PESQUISA BIBLIOGRFICA SOBRE A INFLUNCIA DA POSTURA DO PROFESSOR REGENTE NO APRENDIZADO DOS ALUNOS NO ENSINO DE CINCIAS: IDENTIFICAO DE PERFIS PROFISSIONAIS

Bibliographical research about the influence of posture of the classroom teacher on student learning in science education: identification of occupational profiles Fernanda Loures de Souza Magalhes Vitor Ferreira Valente 1Universidade Federal do Rio de Janeiro-Campus Maca/RJ feloures@gmail.com 2Universidade Federal do Rio de Janeiro-Campus Maca/RJ vitorvalente@gmail.com Resumo Neste trabalho foram feitos levantamentos de produes acadmicas de pesquisa em ensino de cincias que retratassem a influncia dos discentes no que diz respeito a sua postura em sala de aula na formao dos alunos. Foram analisados os perfis profissionais, baseados na formao dos mesmos, acadmica ou de carreira, em quais aspectos as aulas podem ser ministradas dependendo do mtodo aplicado, levando ainda em considerao escola, sociedade e atualidade. Palavra-chave: Postura, formao profissional, formao acadmica, perfis. Abstract This work was made a study of academic productions of science education research that showed the influence of students regarding their stance in the classroom in the education of students. We analyzed the occupational profiles, based on the formation of the same, academic or career, in which aspects can be taught the classes dependent on the method applied, taking also into consideration the school, society and present day. Keyword: Posture, vocational training, academic training, profiles.

Introduo O presente trabalho est inserido no contexto da disciplina Didtica especial II ministrada na graduao em Licenciatura em Cincias Biolgicas, da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ, Campus Maca/RJ. O mesmo tem como objetivo buscar na literatura artigos que relatem como a postura do professor repercute no interesse dos alunos pelas disciplinas Cincias e Biologia. A escolha do tema para desenvolvimento deste trabalho se deu pela vivncia e experincia em sala de aula por parte dos autores deste texto, como estagirios de Prtica de Ensino da referida graduao durante o decorrido ano de 2010. Estgio este desenvolvido na Escola Estadual Matias Neto, no municpio de Maca RJ, com alunos do 2 ano do ensino mdio, onde ocorreu troca de professores regentes durante o perodo letivo. A justificativa para tal escolha est no entendimento de como o interesse, por parte dos alunos, em sala de aula, est vinculado metodologia aplicada por diferentes professores na prtica de ensino em cincias. A situao de ensino em sala de aula pode ser descrita como um encontro, repetido durante espaos de tempo, cuja finalidade a aprendizagem do aluno. Nesse encontro, seres humanos, confinados dentro dos limites da classe, se defrontam, se comunicam e se influenciam mutuamente (Paula e Cunha, 2001 apud Bordenave e Pereira 1984). Portanto, este trabalho dialoga com textos que evidenciam a importncia da pesquisa sobre postura docente, em um contexto onde saber contedos a serem ensinados no necessariamente se traduz em modificao na ao pedaggica.

Metodologia de Pesquisa: Seleo das produes bibliogrficas para anlise Nossa pesquisa bibliogrfica em artigos que referenciam a influncia da postura do professor regente no aprendizado dos alunos foi realizada com base nas atas do I, II, III IV,

V, VI e VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC), que foram realizados entre os anos de 1997 e 2009, sendo esses encontros bianuais. De posse dos arquivos dos ENPEC, fizemos a seleo primeiramente por meio de busca por palavra-chave, posteriormente fizemos a leitura dos ttulos de todos os trabalhos de comunicao oral, por se tratarem de trabalhos completos, os quais apresentam resultados. A partir dessa seleo, lemos os resumos de tais artigos, e se os mesmos se destacassem com relao ao assunto pretendido, fazamos a leitura na ntegra.

Referencial Terico Segundo Fernandes et. AL. (1999), em seu dicionrio, postura disposio ou posio do corpo; atitude, aspecto fisionmico. Essa definio est muito atrelada a aspectos fsicos de um indivduo. Em contrapartida, quando consultamos o mesmo dicionrio, encontramos a definio da palavra atitude, que traz um aspecto psicolgico do sujeito e que alm de complementar a definio anterior, , segundo o que os autores do presente trabalho puderam avaliar, frequentemente usado quando se fala em postura docente: ATITUDE, s. f. Postura do corpo; posio; jeito; aspecto; maneira, norma de procedimento que uma pessoa mantm em determinadas conjunturas; propsito, ou maneira de o expressar. (Fernandes et AL, 1999) Nesse sentido psicolgico e subjetivo, Davis et al (2007, apud Coll et al., 1992) disse que posturas so tendncias ou disposies adquiridas e relativamente duradouras, que levam as pessoas a avaliar, de um determinado modo, um objeto, indivduo, acontecimento ou situao e a atuar de acordo com tal avaliao. Segundo este trabalho, a postura docente est sempre se modificando a medida que o professor, em sua prtica docente, organiza e articula ao, compreenso e disposio, conforme trecho abaixo:

... posturas expressam uma forma de organizar, esclarecer e articular as dimenses centrais da atividade: as informaes advindas do mundo no qual se vive e se atua (dimenso cognitiva), sua base volitiva (dimenso afetiva) e as aes envolvidas (dimenso motora). (Davis et al., 2007 apud Nunes, Nunes, Davis, 2003) Um entendimento parecido pode ser encontrado no trabalho de TALIM (2003) ao adotar uma definio de atitude enquanto uma disposio ou tendncia para responder positivamente ou negativamente em relao a alguma coisa (idia, objeto, pessoa, situao, etc.). Este trabalho tambm faz meno existncia de pelo menos trs componentes da atitude (cognitiva, emocional e comportamental): a atitude melhor vista como um conjunto de reaes afetivas (emocional) em relao a um objeto atitudinal, derivada a partir de conceitos e crenas que a pessoa possui sobre o dado objeto (cognitivo), e predispondo o indivduo a se comportar de uma certa maneira em relao ao referido objeto (comportamental ). (TALIM, 2003 apud Shaw e Wrigth, 1968) Davis et al (2007, apud Coll et al., 1992) elaborou uma explicao de como promover uma mudana na postura docente e como esta est atrelada a essas dimenses do sujeito: Quando surgem defasagens grandes entre o que se faz, pensa e sente, cria-se um estado de insatisfao que pode levar a uma eventual mudana na forma pela qual se executa certa atividade como, por exemplo, a docente. Assim, quando a prtica profissional j no pode ser mais compreendida, explicada ou justificada com base nas idias que se tem sobre ela, ou nos sentimentos que ela ou suas aes despertam, as posturas tendem a se enfraquecer e a exigir modificaes nas aes, visando a

reconcili-las com os aspectos cognitivos e afetivos que as legitimam. (Davis ET AL, 2007 apud Nunes, Nunes, Davis, 2003) Em conformidade com esse pensamento, Davis et al. (2007) acrescentou que o interesse social (da maioria) deve reger o processo de mudana de postura docente, para que elas se encaminhem na direo de modos socialmente valorizados de agir, pensar e sentir, exigindo para tal modificaes cognitivas, por meio da oferta de novas informaes que tenham um maior e melhor potencial explicativo das aes; estabelecimento de relaes afetivas e emocionais fortes nas circunstncias em que a mudana ocorre; capacidade de generalizao da postura adotada, por abarcar um leque grande de experincias. Essa preocupao com modos socialmente valorizados de agir, pensar e sentir que foram abordados por Davis et al. (2007) quanto postura docente, pode ser entendido quando analisamos o trabalho de Bandechi & Pavan (sd.), que ressaltam que a formao do sujeito foi concebida em um dado contexto histrico-social que influenciar o seu entendimento, enquanto professor, sobre como o mesmo deve agir em sala de aula para um processo educativo eficaz: [...] a sociedade certamente condiciona o valor social do professor de acordo com as chamadas prticas docentes, levando em considerao as suas necessidades e interesses, contextualizados numa determinada poca, local e situao histrica. A principal instituio responsvel na sociedade capitalista por estabelecer normas de conhecimento, comportamento e linguagem a escola (Bandechi & Pavan, sd. apud Bourdieu & Passeron, 1975), que sempre perseguiu um modelo ideal de ensino, no qual a prpria escola, os professores, as propostas pedaggicas e os currculos deveriam se adequar. Foi dentro desse contexto histrico e escolar que em geral todos ns, docentes ou no, fomos educados.

A influncia da histria do indivduo na sua formao inegvel, porm, existem estudos que tentam verificar at que ponto os cursos de formao docente conseguem promover a substituio de crenas sobre o que educao e que foram construdas na poca da escola. Um destes estudos foi aquele desenvolvido por Barros et al., que defendeu a idia registrada abaixo: [...] os professores entram nos programas de formao com crenas pessoais a respeito do ensino, com imagens do bom professor, imagens de si mesmos como professores e a memria de si prprios como alunos que geralmente permanecem inalteradas ao longo de tais programas e acompanham os professores durante suas prticas de ensino (2005, apud Kagan, 1992). Em conformidade com a idia exposta acima, Krger (2003) acrescenta que o conhecimento que o licenciando julga ter sobre docncia muito mais um conjunto de crenas e pr-concepes, nem sempre explcitas e organizadas, do que uma contextualizao do conhecimento acadmico (pedaggico e conceitual) com o qual tiveram contato durante o perodo de formao. Barros et al. (2005) tambm cita outras dificuldades que devem ser levadas em considerao, como formao acadmica precria, baixa remunerao e valorizao social e pouco apoio da direo escolar, situao essa que responsvel por produzir um sentimento de impotncia no professor que capaz de lhe produzir um desnimo e uma atitude defensiva em sala de aula. Segundo Krger (2003, apud Roldo, 2001), essa situao , sem dvida, uma das razes da permanncia e resistncia do paradigma escolar tradicional vigente e da aceitao da prtica docente como um trabalho dependente e subordinado agentes externos sala de aula. Tendo essa realidade em considerao, muito importante que o professor seja preparado e saia dessa impotncia, sentindo-se capaz de enfrentar novamente os desafios de se educar, conforme aponta Barros et al:

[...] parece-nos fundamental que o professor possa se reconhecer enquanto um profissional, particularmente no sentido de que se apia em conhecimentos especializados e formalizados e que possui a competncia de utiliz-los em sua prtica.

PERFIS DOCENTES Durante a pesquisa bibliogrfica foram encontrados inmeros artigos que se preocuparam com os desafios inerentes formao docente, todavia, poucos se propuseram a identificar perfis de professores, de modo a aumentar a conscincia do professor quanto a sua prpria prtica pedaggica, bem como existncia de crenas e concepes prvias de educao que outrora no era de seu conhecimento. Se por um lado pode ser controversa a criao de perfis docentes, em virtude do fator subjetivo que precisa ser minimizado e tambm do risco de rotularmos um profissional que carrega em si uma histria - rica de experincias e de sentimentos -, no podemos negar que a identificao desses perfis pode ser um instrumento poderoso para a conscientizao desses professores, de modo a capacit-los para uma prtica pedaggica que harmonize o agir, o pensar e o sentir (Davis et al., 2007). Embora ainda seja um tema raro na literatura, a identificao de perfis docentes pode ser encontrada nos trabalhos de Davis et al. (2007) e de Monteiro et al. (2003). Davis et al. (2007) props a simulao de situaes-problemas para verificar a postura dos professores, buscando padres que pudessem justificar a criao de um perfil. Os professores foram analisados quanto ao grau de domnio em relao proposta pedaggica do programa, que diz respeito ao domnio e planejamento de contedos bsicos das reas de conhecimento tratadas no programa; ao reconhecimento e emprego adequado de recursos e tecnologias disponveis no processo de ensino-aprendizagem ; e ao emprego da teoria para orientar a prtica docente, nos processos de ensinar, aprender e avaliar (Tabela 1).

Tabela 1: Perfis docentes associados postura identificada em simulao de 03 situaes-problema distintas (adaptado de Davis et al., 2007)

Postura I Domnio e planejamento de contedos bsicos das reas de conhecimento tratadas no Programa O professor prioriza o experimento cientfico, valoriza a manipulao dos materiais por parte das crianas e aproveita a situao para estimular a reflexo do grupo sobre seus resultados. O professor prioriza o experimento cientfico, manipulando ele mesmo os materiais ao invs de deixar isso para as crianas, alm de dar nfase ao registro de dados sem estimular, antes, reflexo sobre o que significam. O professor no prioriza o experimento cientfico, nem valoriza a manipulao dos materiais por parte das crianas, deixando ainda de promover a reflexo do grupo sobre seus resultados; O professor fornece respostas contraditrias, que no permitem nenhum tipo de anlise sobre como se posiciona em relao ao experimento cientfico (reposta inconsistente). Reconhecimento e emprego adequado de recursos e tecnologias disponveis no processo de ensino-aprendizagem O professor demonstra saber fazer uso adequado da tecnologia, indicando, ao analisar uma tarefa, que percebe plenamente sua pertinncia para o desenvolvimento do raciocnio de alunos das sries iniciais. O professor demonstra saber fazer uso adequado da tecnologia, mas analisa a atividade proposta por meio de justificativas que indicam falta de clareza quanto aos seus objetivos. O professor acredita que o uso da tecnologia pode inibir o desenvolvimento do raciocnio do aluno, mostrando-se desatualizado quanto s suas possibilidades de emprego; O professor acredita nas possibilidades da tecnologia, mas aponta que ela inibe o raciocnio do aluno (resposta inconsistente). Emprego da teoria para orientar a prtica docente, nos processos de ensinar, aprender e avaliar O professor considera, na avaliao, tanto o processo de aprendizagem investigando a atitude e a postura dos alunos, como a apropriao dos contedos trabalhados. O professor leva em conta, na avaliao, a apropriao dos contedos trabalhados, dando, no entanto, excessiva nfase auto-avaliao dos alunos em detrimento das observaes que teceu acerca do processo de aprendizagem em sua sala de aula. O professor considera to somente a nota da avaliao, desconsiderando a participao do aluno em sala de aula; O professor adota, na avaliao de seus alunos, critrios incoerentes, que impossibilitam compreender o que orienta sua conduta (resposta inconsistente).

Perfil A

Perfil B

Perfil C

Postura II

Perfil A

Perfil B

Perfil C

Postura III Perfil A

Perfil B

Perfil C

Davis et al. (2007) se props com esse trabalho, em promover a mudana de perfis docentes quanto s 3 posturas relacionadas. Cerca de 30% dos 1.272 participantes sofreram alteraes de perfil em um sentido desejado (do perfil c para o perfil a, do menos desejado para o mais desejado), revelando que a atividade gerou reflexes nesses participantes. Esse foi considerado, no trabalho, um excelente resultado, devido grande dificuldade envolvida em mudar hbitos e na forma como as pessoas pensam e sentem. Outro proposta interessante est presente no trabalho de Monteiro et al. (2003), que visa uma categorizao do discurso docente em aulas de cincias: argumentao retrica, argumentao socrtica e a argumentao dialgica. A argumentao retrica se caracteriza por um direcionamento pessoal dos rumos da aula. um discurso que se prevalece da transmisso de conhecimentos, exposio de idias sem possibilidade de questionamentos, onde o aluno se encontraria na posio de mero ouvinte. Embora o professor esteja certo de que o seu jeito de ensinar adequado aos seus alunos, o seu referencial exclusivamente ele mesmo, no aceitando pontos de vistas ou permitindo ao aluno uma escolha pessoal, pois, nesse caso, o docente, compromissado com o contedo que vai ensinar e seus referenciais tericos, quem toma as decises. A argumentao socrtica se refere a um discurso organizado a partir das falas do aluno. Nesse caso, o aluno conduzido a determinadas concluses que o professor acha serem corretos, atravs de um jogo de perguntas e respostas. A argumentao dialgica envolve compartilhamento de idias no processo de ensino-aprendizagem e um discurso que reconhece o aluno enquanto ser ativo em sala de aula, que tem idias e que devem ser levadas em considerao. O professor apenas um mediador da aprendizagem: Nessa perspectiva, o professor deve exercer o papel de suporte ao trabalho do aluno, provocando-o para que se envolva com as atividades propostas, para que organize suas idias, ajudando-os a perceber as virtudes e as falhas das hipteses levantadas,

propiciando, enfim, uma interao tal, que possibilite um compartilhamento de idias a serem consideradas construo coletiva de conceitos estudados. Monteiro et al. (2003, apud Monteiro & Teixeira, 2003)

Discusso Embora tenhamos acompanhado as regncias de dois professores por apenas um ano, necessitando assim um tempo maior de observao e estudos, ficou claro para ns, o quanto so diferentes os mtodos de ensino, baseados no cotidiano do professor como regente de carreira ou pela formao acadmica. Acreditamos que no h mtodo certo ou errado, mas sim mtodo que funciona ou no dependente de inmeras variveis como: para qual turma ser dada a aula, a idade dos discentes, o estmulo prprio de cada aluno, o estmulo do docente em dar aulas, dentre outras. Como concluiu Cicillini (1997), Caracterizando os saberes da cultura escolar, verificamos a existncia de pelo menos dois grupos diferenciados de saber: o saber de formao acadmica e o saber originado da docncia... Diniz et al. (2001, apud Tardif, 2001) destaca trs aspectos bsicos do saber docente: temporais; plurais e heterogneos; e personalizados e situados. O primeiro se refere ao saber adquirido pelo tempo, o segundo diz respeito origem do saber e o terceiro emprico e subjetivo. Verificamos, portanto, em nossa amostragem, que os docentes acompanhados e seus histricos na funo de professor regente retratam essa variao dos mtodos, postura e perfil na profisso. Uma vez que cada docente acompanhado se enquadra em um grupo do saber segundo Cicillini (1997), o de formao acadmica e o originado da docncia, ainda que este segundo docente tenha freqentado a universidade posteriormente, no entanto, se mostrando ainda praticante de concepes tradicionais da formao por docncia como, por exemplo, o uso exclusivo do livro didtico como fonte de conhecimento.

Segundo Ustra e Terrazzan (1997), ...estamos nos referindo capacidade e liberdade que o professor tem, ou deveria ter, para organizar de uma forma consciente, criteriosa e passvel de avaliao, sua prtica pedaggica. Neste sentido, destaca-se, por exemplo, a orientao do trabalho pedaggico se dar, nica e exclusivamente, pelo livro pedaggico adotado. E ainda, A complexidade e a pluralidade dos saberes profissionais do professor so tambm destacadas por Ramalho, Nuez e Gauthier (2001), ao mencionarem que: "Hoje sabemos que os saberes dos professores so plurais e se apresentam como um amlgamade saberes vindos tanto da formao (inicial ou continuada) como da prtica (Tardif, Lessard, Lahaye, 1991). Sabemos ainda que cada um desses saberes interpretado e retraduzido na ao pelo docente, docente este com um perfil, histria de vida profissional, concepes acerca do mtier e outros aspectos bem variados ." (Diniz et al. 2001)

Consideraes finais Visto o que consta na literatura brasileira produzida pela comunidade acadmica em Pesquisa em Ensino de Cincias, conclumos que o tema escolhido pertinente s necessidades tanto de docentes quanto de discentes para que haja o avano na prtica de ensino por parte dos professores, assimilao e entendimento da cincia a ser ensinada e apreendida pelo aluno, assim como ainda necessrio que haja mais discusses e pesquisas acerca do tema. O mapeamento dos perfis docentes algo interessante como instrumento que se prope a analisar como os conhecimentos obtidos na formao continuada interagem com os conhecimentos prvios do professor em formao e que atuam na mudana da postura docente. Porm, deve-se guardar a humildade de no transform-la em categorias absolutas e infalveis, uma vez que estamos nos referindo a sujeitos complexos, reais e que tm uma histria. Alm disso, se tentarmos mapear os perfis com maior resoluo de caractersticas

chegaremos s particularidades do sujeito, o que inviabilizaria a aplicao desse estudo em larga escala visando a melhoria da prtica pedaggica. A formao docente precisa dar perspectiva aos professores que os mesmos so de fundamental importncia para a formao discente e para a construo da cidadania. Mostrar ao professor que sua formao contnua e se realiza na prpria ao pedaggica, desconstruindo e construindo conceitos, desestabilizando e estabilizando posturas. Entretanto, recorremos ao trabalho de Bandechi & Pavan (sd.) para ressaltar que no s mudar o professor que far com que a educao melhore e sim reconhecer a necessidade de adotar uma perspectiva dialtica que reconhea que as escolas no podem mudar sem o compromisso dos professores, que os professores no podem mudar sem o compromisso das instituies em que trabalham, que as escolas e os sistemas so interdependentes e interativos no processo de reforma e que a educao s pode reformarse transformando as prticas que a constituem (Bandechi & Pavan, sd. apud Kemmis, 1987 ,p. 74. apud Garcia, 1998).

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