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DISCUTINDO AS ETAPAS DE OBSERVAO, DIAGNSTICO E PARTICIPAO DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DO CURSO DE PEDAGOGIA Heriberto Francisco Xavier Graduando de Pedagogia

(CCHSA/UFPB) pedhery@hotmail.com Resumo Este artigo apresenta discusses importantes acerca das etapas de observao, diagnstico e participao do Estgio Curricular Supervisionado no Ensino Fundamental do Curso de Pedagogia do CCHSA/UFPB, realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental Antnio Coutinho de Medeiros, Bananeiras PB. Recorreu-se aos estudos realizados por Arroyo (2000), Hoffmann (1997), Sant`Anna (1995), Veiga (1995 e 1998), Zabala (1998) e aos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental: introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 1997) para realizar anlises sobre alguns dos aspectos importantes dessas trs etapas do estgio, as quais foram desenvolvidas entre 26 de abril e 07 de maio de 2010. Na primeira etapa foram observados aspectos referentes sala de aula, aos materiais didticos, aos contedos, avaliao da aprendizagem utilizada pela professora, aula e interao professora/alunos(as). Na segunda etapa foram diagnosticados aspectos relevantes sobre a estrutura e o funcionamento da escola, o pensar e o fazer pedaggico, a escola e o Projeto Poltico Pedaggico (PPP), a organizao e articulao do currculo, a avaliao da aprendizagem, planejamento, os pais e a escola. J a terceira etapa ocorreu a partir da participao do aluno/estagirio em atividades na sala de aula sob a superviso e auxlio da professora regente, tais como planejamento e ministrao de aulas, seleo de contedos, auxilio aos alunos na resoluo de tarefas e com dificuldades de aprendizagens. A realizao dessas etapas favoreceu o planejamento das etapas subsequentes do estgio, que foram a elaborao e execuo do projeto de interveno e a pratica pedaggica. Palavras chave: Etapas de Estgio. Organizao Escolar. Prtica. Reflexo. Introduo O estagio curricular supervisionado um instrumento de complementao da formao docente, pois visa introduzir o aluno(a) estagirio(a) na dinmica do processo educativo no campo de estgio que tem como foco a anlise das prticas educativas no mbito da escola e da sala de aula, discutindo seus objetivos, suas metodologias e contedos, bem como as teorias que fundamentam essas prticas. Assim, objetivo deste artigo discutir sobre as etapas observao, diagnstico e participao desenvolvidas durante o Estgio Curricular Supervisionado no Ensino Fundamental do Curso de Pedagogia do Centro de Cincias Humanas Sociais e Agrrias (CCHSA) da Universidade Federal da Paraba (UFPB), Campus III de Bananeiras, realizado na Escola Municipal do Ensino Fundamental Antnio Coutinho de Medeiros, situada na cidade de Bananeiras PB. Estas etapas foram realizadas no perodo de 26 de abril a 07 de maio 2010, no horrio das 07h00min s 11h00min, totalizando uma carga horria de 36 horas no campo de estgio.

Pretende-se com isso contribuir para uma reflexo mais aprofundada sobre essas etapas do estagio curricular, haja vista serem elas uma exigncia do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) do curso de Pedagogia do CCHSA/UFPB. Essas reflexes so estendidas tanto para os estudantes/estagirios desse curso, ou de outros cursos de formao docentes, quanto para os professores orientadores e supervisores para que possam, a partir das experincias aqui relatadas e discutidas, conhecerem um pouco da realidade de um campo/espao de realizao do estagio. Portanto, este artigo resultado e parte do Relatrio Final de Estgio elaborado como parte das exigncias previstas para o cumprimento da Disciplina Estgio Supervisionado IV no Ensino Fundamental, referente ao perodo letivo 2010.1. Por isso, as temticas nele discutidas e relatadas dizem respeito (1) a observao como ferramenta de apreenso da realidade da prtica didtico-pedaggica, (2) a participao como um elemento essencial de aprendizagem da prtica docente e (3) ao diagnstico e suas contribuies obteno de informaes e compreenso da estrutura fsica e organizacional da escola. A observao como ferramenta de apreenso da realidade da prtica didticopedaggica A etapa de observao foi realizada nos dias 26, 27, 29 e 30 de abril de 2010 e teve por objetivo apreender aspectos da prtica didtico-pedaggica cotidiana desenvolvida na escola e na sala de aula da turma do 3 ano, sendo esta formada por 12 crianas (sete do sexo feminino e cinco do sexo masculino, com idades ente 8 e 10 anos e teve a finalidade de adotar esses espaos educativos como campo de estgio. A organizao da sala de aula observada bastante simples e no h ludicidade. Mas h cinco cartazes pequenos e simples, confeccionados com cartolina fixada nas paredes da sala de aula. Em um deles h um desenho de uma escola e de uma criana e escrito a frase a escola educa para a vida; em outro cartaz, h um desenho de uma flor e a frase sejam bem vindos; em outro h desenhos tpicos das festas juninas: espiga de milho, pipoca e balo; em outro se encontra escrito os direitos dos alunos perante a Escola, que so: receber educao, receber alimentao, receber assistncia mdica, dar suas opinies, ser respeitado, receber amor e carinho. J no quinto cartaz esto expostos os deveres dos alunos perante a escola, que so: ir todos os dias escola, chegar na hora certa para as aulas, fazer as tarefas, cuidar do material, tratar com respeito os colegas e funcionrios da escola, ir escola sempre de uniforme. H ainda na sala de aula um varal para que os alunos exponham suas atividades, um calendrio, um filtro para gua, quadro de giz, quadro branco e livros didticos amontoados sobre duas carteiras dispostas ao canto da sala de aula. As carteiras so organizadas em fileiras fixas e, em nenhum dos dias de observao foram realizadas atividades em grupo com os alunos. Desta forma, cabe salientar que, de acordo com os PCNs (BRASIL, 1997), uma sala de aula quando organizada com carteiras enfileiradas e fixas dificulta o trabalho em grupo, o dilogo e a cooperao entre os alunos e o professor, e, portanto, a organizao do espao reflete a concepo metodolgica adotada pelo professor e pela escola. No que diz respeito s normas/regras da escola expostas nos cartazes onde h os direitos e os deveres dos alunos perante ela, consideramos ser uma atitude significativa por parte da instituio e de suas professoras em exp-las. Mas seria tambm significativo se fossem expostos os direitos e deveres dos professores, dos gestores e demais agentes da escola perante os alunos para que todos eles saibam que toda escola regida por determinadas normas que permitem o funcionamento da coletividade. A disciplina necessria,

o respeito mtuo e as relaes de convivncia devem ser garantidas por normas que regulem as atuaes de todos os membros (ZABALA, 1998,p.116). Os principais materiais utilizados em sala de aula no repasse dos contedos so os livros didticos disponibilizados pela escola. Mas esses materiais no so os nicos utilizados pela professora para essa tarefa, porque segundo ela esses materiais so pouco eficientes e bastante limitados para o processo de ensino e de aprendizagem. Como possvel soluo parar esse problema, ela utiliza outros livros, de sua posse. Com relao crtica feita pela professora aos livros da escola, pudemos confirmar sua razo, a partir de observaes realizadas aos livros das disciplinas Portugus1, Matemtica2, Histria3, Geografia4 e Cincias5 produzidos pela Editora Moderna e distribudos escola atravs do Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD), com previso de uso para os anos de 2010, 2011 e 2012, fazendo parte do Plano Nacional de Desenvolvimento da Educao (PNDE), do Ministrio da Educao (MEC). Estes livros so materiais no consumveis e um dos pontos positivos verificados neles que esto organizados conforme o Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Mas, em contra partida grande parte dos contedos expostos esto desvinculados da realidade da escola e dos alunos, trazendo elementos tpicos de realidades prprias de outras regies do Brasil, principalmente das regies Sul e Sudeste. Alm disso, estes livros didticos apresentam atividades que no levam os alunos a uma reflexo mais complexa, a uma formao crtica, o que dificulta o processo de aprendizagem levando a um modelo de aula transmissor e dogmtico, o que segundo Zabala (1998), fomentam a atitude passiva dos alunos, j que impedem que participem tanto no processo de aprendizagem como na determinao dos contedos, no respeitam a forma nem o ritmo de aprendizagem dos alunos, e fomentam estratgias didticas baseadas primordialmente em aprendizagens por memorizao mecnica. Os contedos so trabalhados ainda de forma tradicional. Neste sentido verificou-se durante a observao a forte presena da cpia de textos, do treino ortogrfico ou ditado, de atividades de fixao e da leitura de textos propostos pelo livro didtico. A organizao dos contedos feita de forma multidisciplinar. Nesta organizao, conforme destaca Zabala (1998), os contedos so agrupados por matrias dependentes umas das outras. Este mesmo autor ressalta a importncia de se trabalhar a interdisciplinaridade, que a interao entre duas ou mais disciplinas. A avaliao da professora sobre os alunos ocorre de forma contnua, mas consideramos que ela utiliza uma avaliao do tipo classificatria/somativa, haja vista atribuir conceitos (certo ou errado, bom, timo ou excelente) e notas (0 a 10) as atividades realizadas pelos alunos em sala de aula ou em casa, sem que haja reflexo sobre os erros e acertos cometidos por eles. No caso da avaliao bimestral, a professora utiliza como instrumento avaliativo a tradicional prova, para todas as disciplinas. Esse modelo avaliativo tem a funo de acordo com Sant`Anna (1995), de classificar os alunos ao final de uma unidade, semestre ou ano letivo, seguindo nveis de aproveitamento apresentados. Todavia, existem outras modalidades de avaliao que podem ser adotados em sala de aula, como o caso da formativa, da diagnstica e da mediadora. Esta ltima, defendida por Hoffmann (1997), como sendo uma modalidade de avaliao que se desenvolve em benefcio do educando e se d, fundamentalmente pela proximidade entre quem educa e quem
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KANASHIRO, urea Regina. Portugus. 3 Ano. So Paulo: Moderna, 2005. (Projeto Pitangu). BARROSO, Juliane Matsubara. Matemtica. 3 Ano. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2008. (Projeto Pitangu). 3 MELANI, Maria Raquel Apolinrio. Histria. 3 Ano. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2008. (Projeto Pitangu). 4 DANELLI, Sonia Cunha de Souza. Geografia. 3 Ano. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2008. (Projeto Pitangu). 5 CRUZ, Jos Luiz Carvalho da. Cincias. 3 Ano. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2008. (Projeto Pitangu).

educado. Quanto aos instrumentos avaliativos destacamos que existe uma serie deles, alm da prova, a exemplos de seminrios, trabalhos em grupo, debates, observao e relatrio individual. Consideramos, ento que avaliar significa atribuir algum valor, e no implica em desvalorizao (SANT`ANNA, 1995, p.16) e, esse olhar que devemos ter sobre a avaliao dos alunos. Outro aspecto observado foi forma como a professora interagem com os alunos e vice-versa no decorrer da aula. A professora mostrou-se bastante organizada, auxiliando os alunos quando necessrio e com domnio dos contedos disciplinares trabalhados com a turma. Alm disso, ela possui grande experincia cm a prtica de sala de aula. No notamos nenhuma agresso, verbal ou fsica, da professora para com os alunos nem dos alunos para com professora. Alm disso, os alunos tm a liberdade para se locomover na sala de aula indo ao encontro dos demais colegas, desde que no faam barulho, tumultos ou perturbem a aula. A professora assume ma postura firme com os alunos sem que os prejudiquem, mantm a disciplina sem necessidade de agresso ou castigos e busca sua maneira as melhores formas de ensinar. O diagnstico e suas contribuies obteno de informaes e compreenso da estrutura fsica e organizacional da escola A etapa de diagnstico foi realizada no dia 03 de maio de 2010 e teve por objetivo obter informaes sobre a estrutura fsica e organizacional da Escola Municipal de Ensino Fundamental Antonio Coutinho de Medeiros e dos sujeitos que participam do processo educativo da mesma, a partir de informaes concebidas a ns, em uma entrevista, pela gestora. Esta escola se localiza em rea urbana do municpio de Bananeiras e oferece dois nveis de escolaridade: Educao Infantil e Ensino Fundamental para atender a alunos dos municpios de Bananeiras e de Solnea - PB. A estrutura fsica da escola bastante simples, sendo composta por apenas duas salas de aulas, dois banheiros e uma dispensa, onde funciona tambm a cozinha da escola. Todas essas instalaes so adequadas, na viso da diretora. O quadro de recursos humanos da escola formado por uma diretora, com formao superior; uma vice-diretora, com Habilitao no Magistrio; quatro professoras, sendo que duas possuem formao superior e duas possuem Habilitao no Magistrio; uma merendeira; um auxiliar de servios e, 81 alunos (sendo que nenhum apresenta necessidades especiais) distribudos conforme expe o Quadro1. Quadro 1: Distribuio dos Alunos da Escola. Professora N /alunos Idade A 18 3 a 5 anos B 27 6 a 8 anos C 12 8 a 10 anos D 24 8 a 14 anos Srie/Ano Educao Infantil 1 e 2 Ano 3 Ano 4 e 5 Ano Turno Tarde Tarde Manh Manh

A escola possui um espao interno limitado, mas seu espao externo pode possibilitar a implantao de estruturas que ainda no foram realizadas, a exemplo de uma diretoria, uma sala para os professores e uma sala de leitura. Um dos pontos que mais nos chamou a ateno, na escola, foi a falta de ludicidade tanto em seu interior quanto em seu exterior no havendo desenhos, pinturas, cartazes ldicos com informativos ou outros elementos que despertem a percepo dos alunos e a tornem, visivelmente, mais bonita e alegre e que todos os alunos possam ter a garantia de participao

interao e trabalho em grupo dentro da escola. Assim, preciso destacar o fato de como bonito chegar em uma escola onde as crianas e adolescentes convivem, trabalham em grupos. Em interaes mltiplas, dialogam, produzem, inventam em coletivos. Cada dia temos mais escolas dinmicas, flexveis. Espaos abertos e reinventados (ARROYO, 2000, p.65). Um dos pontos negativos diagnosticados foi que a escola no possui um Projeto Poltico Pedaggico (PPP), este que um documento indispensvel para nortear as aes do cotidiano escolar e um direito garantido por lei s escolas. A prpria Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996 prev que os estabelecimentos de ensino respeitadas as normas comuns e s do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica (LDB, Lei n 9.394/96, Art. 12, I, apud VEIGA, 1998, p.12). O fato de a escola no possuir seu PPP pode ter contribudo para que a diretora no soubesse responder ou informar sobre quais seriam os valores (princpios, objetivos e ideais) que embasam o trabalho da escola. Este um dos pontos fundamentais contemplados pelo PPP. Sobre esse aspecto Veiga (1995), reforar que o PPP e a escola devem est calcados em princpios de igualdade, qualidade, liberdade, gesto democrtica, valorizao do magistrio que podero ser alcanados a partir do envolvimento de um conjunto de aprendizagens, aes e relaes que so somadas no trabalho pedaggico, administrativo, financeiro e da comunidade escolar. A isso acrescentamos que o objetivo da escola ser oferecer educao de qualidade aos alunos com a finalidade de form-los tanto para a vida social quanto para o mundo do trabalho. No que diz respeito ao regimento, a diretora afirmou que a escola possui um cdigo de conduta escrito, no qual esto especificadas as normas de comportamento a serem seguidas por alunos e professoras; h normas para atrasos e faltas das professoras; o tempo previsto para a realizao de cada atividade escolar devidamente planejado pelas professoras. Quanto ao currculo, a escola adota no processo educativo uma grade curricular composta pelas disciplinas Portugus, Matemtica, Geografia, Histria, Cincias, Artes e Religio e as professoras adotam livros didticos especficos para cada disciplina, exceto para a disciplina Religio. Estes livros fazem parte do Projeto Pitangu, obras coletivas concebidas, desenvolvidas e produzidas pela Editora Moderna, adquiridos pela Escola atravs do PNLD do MEC. As professoras sabem o tipo de contedo a ser trabalhado em cada etapa/idade de aprendizagem dos alunos e as etapas e nveis de aprendizado a serem alcanados pelos alunos so claramente definidos pela equipe escolar. A diretora e a vice-diretora acompanham com freqncia o desempenho das professoras e o desenvolvimento de seus programas curriculares. Alm disso, a diretora nos informou que a equipe escolar l e utiliza os PCNs para os anos iniciais do ensino fundamental no planejamento e execuo de suas atividades. O modelo de avaliao adotado pela escola o contnuo, segundo os relatos da diretora. Os pais so informados sobre as dificuldades e avanos dos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem e, a equipe escolar utiliza os resultados dos relatrios de avaliao para localizar problemas e propor solues para esses problemas, sendo que os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem recebem auxlio, estmulo e apio para super-las. Os professores planejam no comeo do ano como iro trabalhar durante todo o ano letivo. So realizadas na Escola reunies pedaggicas mensais para que os professores planejem suas aulas e a equipe tcnica da Secretaria de Educao do Municpio de Bananeiras d assistncia nesses planejamentos. J a diretora e a vice-diretora participam auxiliando as professoras e a Escola dispe de tempo a cada bimestre para os professores planejarem suas aes.

Conforme nos informou a diretora, a comunicao da escola com os pais dos alunos frequente e eficiente. Os pais participam dos eventos promovidos pela Escola e a gesto da Escola procura envolv-los nas decises relativas melhoria da instituio. Um dos pontos negativos nesse processo que dificilmente os pais entram em contato com a escola por iniciativa prpria para se informarem sobre a vida escolar de seus filhos ou sobre assuntos inerentes a Escola. E, por esse motivo que bimestralmente a escola realiza reunies com esses pais para inform-los sobre esses assuntos. A participao como um elemento essencial de aprendizagem da prtica docente A etapa de participao foi realizada nos dias 04, 05, 06 e 07 de maio de 2010 e teve por finalidade realizar a insero do aluno/estagirio em situaes prticas de vivncia e de participao dentro do espao da sala de aula, sobre a superviso e o auxlio da professora regente. A participao ocorreu a partir do desenvolvimento de atividades das disciplinas curriculares e dos contedos trabalhados durante esses quatro dias. Sob o auxlio da professora da turma preparamos aulas para ministrar aos alunos a partir dos contedos previamente selecionados por ela e participamos tambm auxiliando os alunos na resoluo de tarefas, tomando a lio e passando atividades para resoluo em sala e em casa. Os contedos planejados pela professora para serem trabalhados nesta etapa foram leitura, cpia e interpretao de textos, treinos ortogrficos, sinais de pontuao, escrita de palavras com V, F e H inicial, para a disciplina Portugus; algoritmo da adio, adio com trs nmeros sem reagrupamento e algoritmo da subtrao, para a disciplina Matemtica; Rio de Janeiro: uma cidade de contrastes e momentos da histria da cidade, para a disciplina Histria; os servios pblicos do Bairro, para a disciplina Geografia; os seres vivos precisam de ar para a disciplina Cincias. No entanto, foram trabalhados apenas contedos das disciplinas Portugus e Matemtica por opo da prpria professora alegando ser nestas duas disciplinas que os alunos apresentavam as maiores dificuldades de aprendizagem. A importncia dada pela professora exposio desses contedos pode simbolizar a formao tradicional recebida por ela no curso de formao. Sobre isso Arroyo (2000, p.52) ressalta que pesada a imagem da tradio que padecemos. A maioria dos professores e das
professoras da Educao Bsica foram formados(as) para serem ensinantes, para transmitir contedos, programas, reas e disciplinas de ensino. Em sua formao no receberam teoria pedaggica, teorias da educao, mas uma grande carga horria de contedos de rea e metodologias de ensino. verdade que essa imagem de ensinante vem sendo alterada, no dilogo com a prtica, nas interrogaes vindas do convvio com a infncia, a adolescncia ou juventude. No dilogo com os colegas, nos confrontos polticos, na sensibilidade com a dinmica social e cultural fomos reaprendendo nossa condio de educadores(as) . Um aprendizado atravs de um dilogo tenso que vai reconstruindo o rosto desfigurado e indefinido.

Feito essas consideraes passarei a partir das prximas linhas deste texto a relatar sobre as atividades desenvolvidas durante os quatro dias de participao. Onde no primeiro dia a aula foi iniciada pedindo para que os alunos fizessem a cpia do texto Pergunta e Resposta6 e logo aps cada um leu o texto em voz alta para que os demais escutassem a leitura do colega. A escolha desse texto foi feita por mim e apresentado professora juntamente com o texto O Retorno do Patinho Feio7 para sua aprovao ou reprovao. A
(c.f.) PAIVA, Maria da Piedade Medeiros. Portugus: comunicao e expresso. 2 srie. So Paulo: Editora do Brasil, MEC/FAE/PNLD, s/d (Coleo O Novo Caminho). 7 (c.f.) COELHO, Marcelo. O Retorno do Patinho Feio. In: Folha de S. Paulo, 19 de mar. 2005. Folhinha, p.8.
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escolha da professora recaiu sobre o primeiro texto por ela considerar que o segundo era muito extenso para se trabalhar com os alunos, o que no procede em minha concepo. Aps todos os alunos terem copiado e lido o texto, foi apresentado a eles uma atividade de interpretao e em seguida a professora props um exerccio de reviso sobre os contedos de matemtica trabalhados em aulas anteriores, o qual os alunos tiveram que responder em sala. Para finalizar esse primeiro dia de participao foi repassado um exerccio de adio como tarefa para casa. No segundo dia de participao a aula foi iniciada com a correo da atividade de casa da aula do dia anterior, onde ns (professora e estagirio) atendemos a cada um dos alunos corrigindo e revistando suas tarefas. Em seguida foi realizado um treino ortogrfico contendo 16 palavras previamente escolhidas pela professora. A correo desse treino ortogrfico ficou para a aula do dia seguinte, porque logo aps assumi a sala de aula propondo uma atividade de cpia, leitura e interpretao do texto As Compras de Rosinha8 para os alunos. Para essa atividade a professora nos deu total liberdade para a escolha e trabalho com o texto. Ao concluir essas atividades, a professora deu continuidade a aula expondo aos alunos sobre Sistema de Numerao Decimal. No terceiro dia de participao aula foi iniciada com os alunos lendo individualmente e em voz alta, o texto Bateu o Sinal!!!: crianas contam o que mais gostam de fazer depois que toca o sinal do intervalo9. Na sequncia ns expomos para os alunos o contedo Sinais de Pontuao. A aula foi encerrada com uma atividade sobre Sistema de Numerao Decimal. No quarto dia de participao a aula foi iniciada pela professora com um treino ortogrfico contendo 19 palavras e em seguida tomei a lio dos alunos, com a leitura do texto O Cuco Rouxinol10 proposto pelo livro didtico. Tendo concludo essa atividade passamos a tomara a lio dos alunos sobre a tabuada de multiplicao por 2 e 3. Na sequncia a professora passou uma atividade sobre os sinais de pontuao. Tendo copiado e respondido a atividade, passamos juntamente com a professora e com as crianas a confeccionar as lembranas do Dia das Mes (2 Domingo de Maio) para que os alunos entregassem s suas mes. Todas as atividades realizadas nesta etapa do estagio tiveram o auxlio da professora regente quanto escolha dos contedos, na metodologia para repass-los, no modelo de aula expositiva. No quis intervir em momento algum em suas escolhas nessa etapa. Segui a risca suas orientaes por considerar que ainda no era o momento de esboar uma interveno sobre a sala de aula, sobre os alunos e sobre a professora. Todavia, isso no significa que no tive oportunidade para isso. Pelo contrrio, a professora mesmo tendo delegado a mim as atividades as quais teria que participar e desenvolver, se manteve aberta ao dilogo e s minhas sugestes. Mas preferi trabalhar de acordo com suas sugestes, com o objetivo de vivenciar e poder experimentar a forma de trabalho em sala de aula com uma metodologia tradicional, at mesmo como forma de refletir acerca dessa metodologia e de seus efeitos no processo de ensino e aprendizagem. Consideraes finais A realizao das etapas do estgio discutidas, neste artigo, foram realizadas visando atender as exigncias da Disciplina Estgio Supervisionado IV no Ensino Fundamental, a qual est planejada para ser cursada em 60 horas (30 horas/aulas tericas e 30 horas de prticas no
(c.f.) PAIVA, Maria da Piedade Medeiros. Portugus: comunicao e expresso. 2 srie. So Paulo: Editora do Brasil, MEC/FAE/PNLD, s/d. (Coleo O Novo Caminho). 9 (c.f.) KANASHIRO, urea Regina. Portugus. 3 Ano. So Paulo: Moderna, 2005. (Projeto Pitangu). 10 (c.f.) KANASHIRO, urea Regina. Portugus. 3 Ano. So Paulo: Moderna, 2005. (Projeto Pitangu).
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campo/espao de estgio). No entanto, considerando ser as 30 horas de prticas insuficientes para realizar todas as etapas do estagio (observao, diagnstico, participao, elaborao/execuo do projeto de interveno e prtica pedaggica) foi necessrio estender essa carga horria, particularmente em meu caso, para 76 horas. importante destacar que os requisitos propostos pelo plano de curso e pela ementa da Disciplina foram alcanados, os quais dizem respeito ao estudo avaliativo sobre a prtica pedaggica do Ensino Fundamental (1 a 2 sries), sendo estes estudos objeto do prprio estgio, considerando as implicaes terico-metodolgicas relacionadas s questes de observao e prtica do estgio, enquanto situao de aprendizagem da sistematizao da prtica pedaggica, caracterizao e avaliao da participao do estagirio enquanto sujeito da formao no processo de desenvolvimento do estgio. Assim, os objetivos tambm foram alcanados possibilitando a mim, na qualidade de estagirio, estabelecer relaes entre os estudos realizados durante o Curso de Pedagogia com a realidade do Ensino Fundamental nos anos iniciais, vivenciando e realizando estudo avaliativo sobre a prtica pedaggica da escola campo de estgio bem como aplicar modos de ensinar diferentes linguagens, Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, de forma interdisciplinar e adequada s diferentes fases do desenvolvimento da criana. Tambm foi possvel propor alternativas de trabalhos que buscaram melhorar a prtica docente, descrever e analisar o processo de construo, reconstruo da prtica na sala de aula e sistematizar relatos de experincias com base nos fundamentos terico-prticos trabalhados na disciplina. Alm dos fatores destacados anteriormente, a realizao das etapas de observao, diagnstico e participao favoreceu o planejamento das etapas subsequentes do estgio que foram a elaborao do projeto de interveno, cujo tema foi Montagem de livro de contos: produo de textos a partir de contos no ensino fundamental, e a pratica pedaggica desenvolvida a partir desse projeto. Discuto sobre estas duas etapas do estgio em dois outros artigos: Desenvolvendo a prtica de estgio supervisionado sobre a forma de projeto de interveno: uma nova possibilidade e Produo espontnea de textos no ensino fundamental escritos em parceria, respectivamente, com as Professoras Doutoras Luciene Chaves de Aquino e Geralda Macedo. Referncias ARROYO, Miguel Gonzlez. A humana docncia. In: ___. Ofcio de mestre: imagens e auto-imagens. 7 ed. Petrpolis: Vozes, 2000, p.50-67. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais (PCNs) para o ensino fundamental: introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997. HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. 11 ed. Porto Alegre: Mediao, 1997. SANT`ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? : critrios e instrumentos. Petrpolis: Vozes, 1995. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto poltico pedaggico: uma construo possvel. 9 ed. Campinas: Papirus, 1995. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Escola: espao do projeto poltico pedaggico. 7 ed. Campinas: Papirus, 1998. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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