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Henri Wallon (psiclogo)

Henri Wallon (psiclogo)


Henri Wallon (1879-1962) fue un psiclogo profesor del Colegio de Francia y director de la Escuela de Altos Estudios y Director del Instituto de Investigaciones Psicobiolgicas del Nio, de Pars. Sus investigaciones en materia de psicologa, educacin y filosofa son ampliamente conocidas en su pas y en el extranjero dada la trascendencia que alcanzaron por su significativa importancia y validez cientfica. De l se han publicado obras de obligada referencia en neuropsicologa, tales como Del Acto al pensamiento y Los orgenes del Carcter en el nio, as como Estudios sobre psicologa gentica de la personalidad y Los orgenes del pensamiento en el nio.- Su obra est centrada, fundamentalmente, en el desarrollo psicolgico del nio y la educacin. Su obra es de una gran calidad en cuanto a las ideas contenidas en su teora del desarrollo psicolgico. Su pensamiento psicolgico se desarroll en paralelo polmico en el pensamiento psicolgico de Piaget que, de manera muy significativa, le dedic un artculo de homenaje a su obra cientfica, el cual se puede leer en el texto "Psicologa y marxismo (Las ideas psicolgicas de Henri Wallon)" del psiclogo francs Ren Zazzo. Por otra parte, el pensamiento psicolgico de Henri Wallon -por su enfoque dialctico, se relaciona bien con el pensamiento psicolgico de Vygotski. Sus obras ms importantes son: Los orgenes del carcter en el nio Psicologa del nio del nacimiento a los 7 aos La evolucin psicolgica del nio Del acto al pensamiento Los orgenes del pensamiento en el nio

La Revista Enfance le ha dedicado varios nmeros monogrficos.

La Teora de Wallon
Los primeros trabajos de Wallon se orientaron hacia la psicopatologa, para centrarse posteriormente en la psicologa infantil y la orientacin. Entre sus discpulos y continuadores de su obra estn Ren Zazzo y Hlne Gratiot-Alphandry. Su obra no ha sido muy difundida. Entre otras razones, como seala Vila (1986), dos fundamentales. La primera por la competencia de las Teora de Piaget y Vygotsky, ampliamente dominantes en el momento de traducirse al ingls la obra de Wallon. La segunda, por su compromiso poltico, lo que provocaba desconfianza, especialmente en Estados Unidos. las sdfwgfwertg3t3erte

Marco terico y antecedentes de la Teora de Wallon


Wallon lleg a la Psicologa desde la filosofa y la medicina, en un momento en el que existan en Europa dos debates muy importantes. El primero sobre la fundamentacin epistemolgica de la ciencia. De esta discusin participaban autores tan relevantes como Piaget . El segundo, se centraba en la explicacin evolutiva de la construccin de la personalidad y estaba promovido por las escuelas psicoanalticas. Wallon, desde una postura antidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero sta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. En consecuencia el objeto de la Psicologa es la explicacin de la formacin y desarrollo de la conciencia. Para este propsito se deben estudiar tanto los aspectos biolgicos como los sociales. Para ello, el autor se centra especialmente en cuatro factores para explicar la evolucin psicolgica del nio (1987, pp 103-132): la emocin, el otro, el medio (fsico-qumico, biolgico y social) y el movimiento (accin y actividad). En consecuencia, Wallon afirma (1958) que la psicologa es a la vez, una ciencia humanstica y de la naturaleza. Algunos autores (Ochata y Espinosa, 2004) ven en este planteamiento un anticipo de los postulados

Henri Wallon (psiclogo) actuales de la Teora Sistmica y muy especialmente de la hiptesis de la integracin funcional entre los diferentes niveles de organizacin del ser humano: biolgico, psicolgico y social (Lerner 1998). A su vez, el concepto de simbiosis afectiva no es exclusivo de nuestro autor. Lo podemos encontrar tambin en el psicoanlisis y en autores contemporneos de Wallon, como Spitz y M. Mahler, que lo utilizaban para explicar los comienzos del desarrollo, a partir del primer mes. Un concepto actual que podemos encontrar implcito en Wallon es el de intersubjetividad. No obstante, podemos encontrar influencias en su poca, como son las procedentes del psicoanlisis, de la lingstica de Bajtn o de la teora del lenguaje de Vygotsky. En este sentido, algunos psicoanalistas, como Winnicott, se encuentran entre los precursores del concepto de intersubjetividad que est implcito en el planteamiento de Wallon, en el estudio de la relacin con el otro. El propio Freud realiz una gran aportacin cuando explica los mecanismos de formacin de las relaciones objetales, la transferencia y la contratransferencia, conceptos de gran inters para la comprensin de la comunicacin afectiva. Ms recientemente, desde un marco terico distinto, centrado en la comunicacin, la Teora de la Intersubjetividad primaria de Trevarthen aborda el problema de la construccin del dilogo intersubjetivo, entre el nio y los otros, alrededor de los 3 meses. El marco terico de Wallon se fundamenta epistemolgicamente en la filosofa marxista y ms especficamente en el materialismo dialctico. De este modo defiende la importancia de la fundamentacin biolgica pero sin caer en el mecanicismo organicista. A su vez, destaca, la relevancia del psiquismo individual, pero sin sustituir ste a la realidad de los objetos, como suceda en los plantemientos idealistas. Admite la presencia de las contradicciones pero las integra como parte fundamental de la explicacin del desarrollo. En definitiva es heredero de la tradicin terica de la filosofa marxista en su crtica al empirismo mecanicista y al racionalismo idealista, y aunque se nutre de una metodologa dialctica, heredera de Hegel, fundamenta el hecho psicolgico en fenmenos ajenos a la conciencia, bien sean biolgicos o histricos y sociales. En consecuencia, para Wallon, el mtodo dialctico es el nico vlido para el estudio de la conciencia, afirmando que el estatus cientfico de la psicologa slo se conseguir en la medida que sta sea capaz de reconocer que el psiquismo es la forma ms elaborada de desarrollo de la materia. Por todos los argumentos anteriores considera que el estudio psicolgico debe realizarse de manera global y critica los modelos reduccionistas: Yo no he podido jams disociar lo biolgico y lo social, no porque lo crea reductibles el uno al otro, sino porque me parecen en el hombre tan estrechamente complementarios desde su nacimiento que es imposible enfocar la vida psquica si no es bajo la formacin de sus relaciones recprocas.

La metodologa
Desde el enfoque dialctico, Wallon se enfrenta al estudio de la conciencia y del desarrollo humano. De este modo, va a estudiar los procesos piscolgicos desde la psicologa gentica, esto es desde el anlisis evolutivo de los procesos de formacin y transformacin del psiquismo humano, tanto desde una perspectiva ontogentica como filogentica, biolgica, histrica y cultural. Para este propsito se debe recurrir al trabajo interdiciplinar de diferentes ciencias y al empleo de tcnicas como la observacin en situaciones naturales, la experimentacin, las tcnicas comparativas y las estadsticas. Un resumen de Zazzo nos sintetiza de manera esclarecedora la metodologa de Wallon: Su mtodo consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del nio, condiciones tanto orgnicas como sociales, y en ver cmo, a travs de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad (Zazzo, 1976, p.85)

Henri Wallon (psiclogo)

El concepto de Desarrollo
A diferencia de otras concepciones dualistas, procedentes del racionalismo cartesiano, Wallon defiende un concepto unitario del individuo. En esta lnea, defiende que en el desarrollo humano se produce una transicin desde lo biolgico o natural, a lo social o cultural. Esta transicin se va a producir gracias a la presencia del otro. En este planteamiento es muy importante tener en cuenta dos consideraciones: La primera es que tanto los factores sociales como los biolgicos pueden ser considerados innatos o adquiridos, dado que unos se construyen gracias a la presencia de otros. La segunda afirma que las diferencias biolgicas se pueden acabar convirtindose en sociales. El desarrollo biolgico, gracias a las instrucciones genticas, hace posible que se cree la funcin, pero dicha funcin sin un medio sobre el que actuar quedara atrofiada, segn indica Lurat (1975), discpula de Wallon. De este modo, segn sta autora, lo biolgico y lo social constituyen un do dialctico. Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde que nace y que en la interaccin con los dems va a residir la clave de su desarrollo. No obstante, a pesar de esta y otras coincidencias importantes como la defensa del mtodo dialctico, se van a diferenciar en la explicacin del proceso de individuacin. Es decir, en la manera que el nio se construye como individuo desde el escenario social. De este modo, Vygotsky (1978) afirma que todas las funciones psicolgicas superiores aparecen primero a nivel interpsicolgico, en interaccin con los dems y posteriormente se construye e interioriza a nivel intrapsicolgico. Sin embargo, para Wallon, la individuacin se produce gracias al papel que desempea la emocin en el desarrollo, llegando a afirmar que gracias a ella los nios construyen su psiquismo. Los primeros gestos del recin nacido y del nio de menos de tres meses, son llamadas de atencin para los adultos que le rodean. Estos gestos expresivos se convierten en culturales en la medida que son capaces de suscitar en los otros un conjunto de reacciones dirigidas a satisfacer sus necesidades, sean stas biolgicas o afectivas y en la medida que los adultos atribuyen intenciones a las conductas de los nios que inicialmente no las tienen. A partir de estos primeros momentos, el beb establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita el desarrollo. Pero para Wallon la emocin no tiene slo un valor adaptativo sino que posee tambin un valor gentico, ya que es capaz de generar nuevas estructuras de conocimiento. Wallon deca, El lenguaje ha sido precedido por medios de comunicacin ms primitivos. La base de estos medios est en la expresin emocional. Como seala Palacios, comentando a Wallon (Wallon, 1987, p.60), En la ontgenesis, es la emocin lo primera que suelda al organismo con el medio social, pues el tejido de las emociones est hecho del entramado de sus bases nuerofisiolgicas y de la reciprocidad que asegura los intercambios con el medio. ..En la emocin y el lenguaje estn las claves que dan al hombre sus seas de identidad; emocin y lenguaje tienen races biolgicas, pero se constituyen y estructuran merced al intercambio social. Es por tanto, gracias a la emocin y a travs de ella como el nio se convierte de ser biolgico en ser social, Las reacciones que se producen en el nio, a partir de la conducta de los otros van a constituir el origen de las primeras representaciones; y stas son los mediadores que permiten la integracin de los factores biolgicos y sociales, al mismo tiempo que explica sus vnculos. Otro concepto que utiliza Wallon para explicar el Yo psquico es el de socius o alter. Este se representa a travs de la simbiosis afectiva que se establece con el Otro, y del proceso tanto de simbiosis como de diferenciacin, El resultado de la expresin emocional es inverso, ya que provoca una especie de simbiosis afectiva entre el nio y su entorno (Wallon, 1987, pp 109)su iniciacin a la vida psquica consiste en una participacin en situaciones que se encuentran bajo la estricta dependencia de quienes le cuidanPor medio de esa mutua comprensin afectiva, se establece entre el nio y sus allegados una especie de smosis que tiene una importancia excepcional en los primeros estadios de su personalidad Apenas el hombre es, el grupo y el individuo aparecen indisolublemente solidarios, ellos se debe a la emocin que acta como autntica soldadura entre el beb y el entorno humano. Como conclusin deseamos destacar que aunque Vygotsky y Wallon se diferencian en la explicacin del proceso de individuacin, podemos valorar que ambas perspectivas no son contradictorias, sino que ambos autores se han centrado en niveles y objetos de anlisis diferentes. En cuanto a la investigacin psicolgica y educativa Wallon plantea desde el mtodo dialctico que Psicologa y Pedagoga son inseparables, pues se trata de dos momentos complementarios de una misma actitud experimental.

Henri Wallon (psiclogo) El desarrollo desde los estadios El concepto de desarrollo est vinculado al concepto de estadio, como sucede en, la teora de referencia de la psicologa evolutiva del ltimo tercio del siglo XX, la Teora de Piaget. Sin embargo los planteamientos de ambos autores fueron muy distintos. Piaget estableci unos estadios del desarrollo cognitivo por medio de un modelo lgico-matemtico dominante en la ciencia del momento, evaluando las capacidades del nio, en cada una de las edades para utilizar e interpretar las operaciones de dicho modelo en cada edad. De este modo el nio pona en juego un conjunto de capacidades necesarias para resolver problemas que se encontraban fundamentalmente en los dominios de la matemtica o de la fsica, aunque progresivamente Piaget los fue extendiendo a otros mbitos, como la moral o el juego. Sin embargo, Wallon define un estadio como un conjunto caractersticas especficas que se establecen a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo. En consecuencia, para la definicin de cada estadio habra que tener en cuenta, tanto la funcin dominante que est presente en el mismo (actividad dominante), como la orientacin de la actividad que desarrolla el sujeto (hacia s mismo o hacia fuera). De este modo, la transicin de un estadio a otro se produce por el cambio de funcin dominante. A su vez, la secuencia y organizacin de los estadios se regula por dos leyes: ley de alternancia funcional y ley de preponderancia e integracin funcional. La ley de alternancia funcional es la ley principal que regula el desarrollo psicolgico del nio. Plantea que las actividades del nio, unas veces se dirigen a la construccin de su indivualidad y otras al establecimiento de relaciones con los otros; alternndose la orientacin progresivamente en cada estadio. Desde esta perspectiva, tenemos un ejemplo interesante en la construccin de la personalidad. Para Wallon el medio social, y dentro de ste el grupo, son muy importantes para la formacin de la personalidad, pero no se olvida que el individuo debe desarrollar una construccin personal, planteando lo siguiente (1985, p.110) El medio ms importante para la formacin de la personalidad no es el medio fsico sino el social. Alternativamente, la personalidad se confunde con l y se disocia. Su evolucin no es uniforme, sino hecha de oposiciones y de identificaciones. Es dialcticaNo hay apropiacin rigurosa y definitiva entre el individuo y su medio. Sus relaciones son de transformacin mutua. La segunda ley que enuncia Wallon es la de preponderancia e integracin funcional. Consiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transicin de un estadio a otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran con las nuevas.

Tabla:Los estados de Wallon


Estadio Edades Funcin dominante Orientacin De impulsividad motriz y emocional 0-1 aos La emocin permite construir una simbiosis afectiva con el entorno. Hacia dentro: dirigida a la construccin del individuo Sensorio-motriz y proyectivo 2-3 a. La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos bsicos. El primero es la manipulacin de objetos y el segundo la imitacin. Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los objetos Del personalismo 3-6 a. Toma de conciencia y afirmacin de la personalidad en la construccin del yo. Hacia dentro: necesidad de afirmacin. Subperiodos: - (Entre 2 y 3) oposicionismo, intento de afirmacin, insistencia en la propiedad de los objetos. - (3-4) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motricas. Bsqueda de la aceptacin y admiracin de los otros. Periodo narcisista. - (Poco antes de los 5a.). Representacin de roles. Imitacin. Del pensamiento categorial 6/7 - 11/12 a. La conquista y el conocimiento del mundo exterior Hacia el exterior: especial inters por los objetos. Subperiodos: - (6-9) Pensamiento sincrtico: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo. Ej: un nio de 7 aos asocia el sol con la playa y el juego en una unidad asociativa. - (a partir de 9) Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categoras por su uso, caractersticas u otros atributos. De la pubertad y la adolescencia 12 a. Contradiccin entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilbrios. Hacia el interior: dirigida a la afirmacin del yo

Henri Wallon (psiclogo)

Referencias
Ochata, E. y Espinosa, M.A. (2004) Hacia una teora de las necesidades infantiles y adolescentes. Madrid. McGraw-Hill Prat, N. y Del Ro, M. (2003). Desarrollo socioafectivo e intervencin con las familias. Barcelona. Altamar. Wallon, H. (1987) Psicologa y educacin del nio. Una comprensin dialctica del desarrollo y la Educacin Infantil. Madrid, Visor-Mec. Zazzo, R. (1976) Psicologa y marxismo. Pablo del Ro. Madrid.

Fuentes y contribuyentes del artculo

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Henri Wallon (psiclogo) Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=54137948 Contribuyentes: .Jos, Ale flashero, Ascnder, Beaire1, Cookie, Gaudio, HAMM, JorgeGG, Kved, Mar del Sur, Negro54, Pablo.cl, PePeEfe, Rumpelstiltskin, Varano, Vargenau, Wikinade, Xiquetadelatarongeta, 15 ediciones annimas

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