LA IMPORTANCIA DEL JUEGO DEL JUEGO EN LA EDUCACIN PREESCOLAR.

Qu es el juego? El juego es una herramienta que ayuda a loa nios/as a aprender y a desarrollarse en los aspectos fsico, emocional, social, perceptual, cognoscitivo, creativo y lingstico. Mediante el juego el nio/a es su propio protagonista as que debe realizarlo de forma gustosa y placentera, sin sentir obligacin alguna y en el tiempo y espacios necesarios. El juego a travs de diversos autores y pocas seala que es una actividad importante en el desarrollo de la vida del nio/a para su vida futura. En los aos 70s se le dio un nuevo auge al estudio sobre la actividad ldica. De modo concreto nos remitimos a cuatro teoras que ponderan al juego dese distintas argumentaciones poniendo nfasis en sus diferentes usos.

Teora del exceso de energa. Herbert Spencer expone su teora del exceso de energa en 1855, basada en la idea expresada por Schiller unos aos antes. Herbert Spencer dice que lo seres vivos tienen una cantidad limitada de energa para consumir diariamente, pero no todas las especies la gastan en la misma proporcin. Algunas especies necesitan consumir la mayor parte de su energa para cubrir sus necesidades bsicas, pero a medida que las especies van ascendiendo en su complejidad, necesitan menos energa de la que poseen para satisfacer estas necesidades, y por ello la energa sobrante est disponible para ser utilizada en otras actividades.

Teora de relajacin Una teora opuesta o complementaria es aquella que dice que el juego sirve para la relajacin, idea que se origina por el alemn Lazarus en el siglo XIX. l menciona que los individuos realizan actividades que producen fatiga y para revertir la fatiga realizan otras actividades para relajarse. Teora de recapitulacin. Haeckel de la posicin Darvinista; segn el cual, el desarrollo del individuo reproduce el desarrollo de la especie. Por eso el nio reproduce durante la infancia la historia de la especie humana y reproducir en juego esas actividades que nuestros ante pasados llevaron a cabo hace mucho tiempo. Teora del preejercicio. El escritor alemn Kart Groos, quien public dos libros sobre el juego de los animales (1896). Sostiene que el juego sirve para la maduracin psicofisiolgica y es un fenmeno ligado al crecimiento, el juego consistir en un ejercicio preoperatorio para el desarrollo de las funciones que son necesarias para los adultos y el nio ensaya sin responsabilidad de hacerlas de manera completa. La finalidad del juego est en s mismo, en la realizacin de la actividad que produce placer. Le permite realizar simblicamente actividades que en el juego le sern necesarias. El nio se interesa ms por el proceso del juego que por los productos de su actividad, el cual le permite ejercitarlos con plena libertad sin las trabas de tener que alcanzar un fin. De esta manera realiza una experimentacin de cosas que luego tendr que hacerlas (juegos motores), los juegos de la actividad fsica, que le permiten desarrollarse desde el punto de vista fsico, los juegos simblicos que preparan para las actividades posteriores de carcter social. En el estado preoperacional, como referente podemos observar en los prvulos el pensamiento simblico y preconceptual entre los 18/24 meses a los 4 anos.

Las representaciones sensoriomotrices se van coordinando en un conjunto de smbolos que el nio maneja junto con sus actos. El pensamiento se va convirtiendo manipulacin en simblico porque (un empieza palo a es manejar un sus antiguas la representaciones en situaciones distintas, utiliza objetos que sustituyen su mental simblica caballo).Separa representacin de su conducta de su propio cuerpo y la aplica fuera de l, un ejemplo es cuando le dan de comer a un mueco. Las caractersticas que se observan cuando el nio/a desarrolla el juego simblico son cuando utiliza dos tipos de smbolos: la imagen mental y el lenguaje. Al principio estn disociados pero aproximadamente a los dos aos la palabra evoca a la imagen simblica y aparecen los preconceptos caracterizados por: Transduccin: implica dos hechos aunque no haya relacin entre ellos. Yuxtaposicin: son afirmaciones fragmentarias e incoherentes entre las que no existen conexiones caudales o temporales ni lgicas. Sincretismo: percibe por visiones globales. Egocentrismo: toma su percepcin inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista de los dems. Se manifiesta mediante: El finalismo: cree que todo est dirigido a un fin. El animismo: considera todas las cosas vivas y dotadas de intencin. Artificialismo: cree que todas las cosas han sido creadas por el hombre. Centracin: selecciona y atiende slo un aspecto de la realidad. Estatismo: incapacidad para manejar representaciones con la misma rapidez y flexibilidad que le permita comprender las transformaciones. Irreversibilidad: incapacidad para ejecutar una misma accin en dos sentidos del recorrido.1
1

Pieget, Jean. La formacin del smbolo en el nio: imitacin, juego y sueo: imagen y representacin. Ed.2. Mxico D.F. : Fondo de la Cultura Econmica, 1996. Pp 255266.

Por eso es importante considerar el lenguaje como un aspecto muy importante del desarrollo para el nio. Cuando juega, el nio se comunica a travs de los movimientos y sonidos de su cuerpo, de las palabras y mensajes escritos. Es a travs del uso del lenguaje, y durante sus juegos cuando los nios comunican sus deseos, los conocimientos y los deseos se establecen entre ellos. La capacidad de jugar con el lenguaje y de sonrer son indicadores muy importantes del desarrollo de un nio, porque si este nio sufre emocionalmente, se ve afectado su juego y su lenguaje. Las palabras guardan un significado profundo para l, juega con el hablar, habla jugando y juega con los significados. Es importante mantener el lenguaje propio de cada nio en su forma integral y estimularlos a usarlo de manera integral, guiados por propsitos personales, para satisfacer sus propias necesidades. El lenguaje les permite compartir sus experiencias y aprender el uno del otro, pensar juntos y enriquecer su intelecto, gracias a la posibilidad de conectar nuestras mentes con las de los dems, a travs de la expresin y socializacin del pensamiento. Los nios de preescolar necesitan estar en comunicacin ntima y constante con otros seres humanos, y el lenguaje es la llave para esta comunicacin. Por este medio llegan a compartir el sentido que otros le han encontrado al mundo a medida que investigan como encontrar sentido para s mismos. El lenguaje llega a ser el medio de pensamiento que est directamente vinculado al proceso mismo del aprendizaje, esto quiere decir que el lenguaje explica lo que uno piensa y lo aprende y, lo que aprendo, lo puedo decir a travs del lenguaje. Desde el comienzo del lenguaje preescolar, y durante toda la vida, es importante que los individuos tengamos oportunidades de expresar lo que sabemos, de compartirlo a travs del lenguaje. Para Vigotsky el juego ejerce un poder sobre el aprendizaje escolar infantil, mientras los nios juegan ejercitan su imaginacin y exploran los roles que asumen los adultos en las experiencias de la vida cotidiana, por ello es de suma importancia permitirles a los nio/as jugar, creando los tiempos y

espacios ms significativos para ello, todo ello sin perder de vista el orden metodolgico-didctico que sugiere el programa de educacin en las instituciones. Vigotsky plantea desde su punto de vista, que la propia forma que tom el lenguaje deriva del hecho que se usa. En su teora social del lenguaje. El lenguaje posibilita el compartir experiencias, enlazar nuestras mentes y producir una inteligencia social muy superior a de cualquier persona aislada, y as poder aprender de la experiencia ajena compartida a travs del lenguaje.
2

En este sentido Bruner, en su obra juego pensamiento y lenguaje nos da aportaciones muy interesantes, elementos como son: El nio no est aprendiendo el lenguaje sino est aprendiendo a utilizarlo como instrumento del pensamiento y de la accin de un modo combinatorio. Para llegar a ser capaz de hablar sobre el mundo de esta forma combinatoria, el nio necesita haber sido capaz de jugar con el mundo y con las palabras, de un modo flexible, exactamente del modo que la actividad ldica lo permite Para este autor el desarrollo integral es lo ms importante y se realiza por medio de la relacin entre juego pensamiento y lenguaje. El jugar en el jardn de nios asegura el socializarlo y lo prepara para su desenvolvimiento en la sociedad en donde vive. Bruner asegura que jugar, es una forma de utilizar la mente, al interactuar con otros necesitan combinar ideas con las de otros compaeros, estos es, como la esencia no solo del juego si no tambin del pensamiento, sin dejar a un lado la importancia que hemos de asignar a la negociacin del dialogo, puesto que a los nios, al compartir sus experiencias ldicas enriquecen su lenguaje y aprenden unos de otros. 3
2

GOODMAN, Kenet. Vigotsky desde la perspectiva del lenguaje total. En la antologa bsica. Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar, Ed. SEPUPN, Mexico 1996p. 95
3

Jerome, Bruner.Juego Pensamiento y Lenguaje en: Accin, pensamiento y lenguaje. J.L. Linaza(Compilador), Mxico,Alianza,1986. Pp. 211-219