MDULO DE:

ORGANIZAO ESCOLAR E AS NOVAS TECNOLOGIAS

AUTORIA:

MARIA DA RESSURREIO COQUEIRO BORGES

Copyright 2008, ESAB Escola Superior Aberta do Brasil

Mdulo de: Organizao Escolar e as Novas Tecnologias Autoria: Maria da Ressurreio Coqueiro Borges

Primeira edio: 2008

Todos os direitos desta edio reservados ESAB ESCOLA SUPERIOR ABERTA DO BRASIL LTDA http://www.esab.edu.br Av. Santa Leopoldina, n 840/07 Bairro Itaparica Vila Velha, ES CEP: 29102-040 Copyright 2008, ESAB Escola Superior Aberta do Brasil

presentao

Caro Aluno e Cara Aluna O mdulo de Organizaes Escolares e as Tecnologias Educacionais tm o objetivo de lhes apresentar a importncia de conhecer conceitos importantes como tecnologia, tecnologia da educao, sociedade da informao e do conhecimento, as diferentes vises de tecnologia e o papel da tecnologia nas organizaes escolares. Conhecimentos capazes de impulsionar e motivar a buscar novos saberes, novas aes e novas posturas educacionais. tambm nosso desejo que este material venha lhe acender o desejo eminente de pesquisar, ler e contextualizar prticas pedaggicas realizadas no panorama educacional. Urge, pois lembrar, que o compromisso do educador reflete-se na sua corporeificao atitudinal e no seu comprometimento dialtico entre os pares educativos. Lembrando que ensinar recordar ao outro que ele sabe tanto quanto voc. Cabe a ns rompermos paradigmas e nos inserirmos num mundo tecnolgico. A emoo e o prazer que permeiam esta ao esto refletidos nas nossas conversas, ainda que on-line. Sua Educadora, Marizinha Coqueiro Borges

bjetivo

Compreender o sentido e a importncia do uso da tecnologia em ambiente educacional e na elaborao do currculo a partir do conhecimento da estrutura e do funcionamento da Educao Bsica Brasileira; Definir um quadro de referncia terica sobre tecnologia da informao e da comunicao na educao numa perspectiva crtica e transformadora. Possibilitar a aquisio de conhecimentos sobre tecnologia da informao e da comunicao como possibilidades transformadoras da realidade e que atenda s diversidades scioculturais dos educandos, garantindo a formao integral de cidados participativos e aptos a contribuir para o desenvolvimento da sociedade. Compreender a importncia de aquisio de saberes para a formao de educadores como espao de reconstruo educacional e de especializao do conhecimento pedaggico. Refletir sobre a necessidade da integrao de tecnologias s novas formas de expresso, contribuindo para o desenvolvimento humano.

menta

Sociedade do conhecimento. Tecnologias na educao. Integrao de tecnologias educao: novas formas de expresso do pensamento, produo, leitura e escrita. Desenvolvimento humano e a internet. Formao de Professores: Diferentes Abordagens Pedaggicas.

obre o Autor

Mestrado em Educao pela Universidade So Marcos Ps-Graduao em Administrao Escolar pela Universidade Salgado de Oliveira Filho Ps-Graduao em Psicopedagogia pela Parceria UVV/Universidade Estcio de S Ps-Graduao em Planejamento Educacional pela Universidade Salgado de Oliveira Filho Ps-Graduao em Superviso Escolar pela Universidade Salgado de Oliveira Filho Ps-Graduao em Tecnologia Educacional Aplicada ao Ensino de 1 Grau pela Associao Brasileira de Tecnologia Educacional Graduao em Pedagogia com Especializao em Orientao Educacional pela

Universidade Federal do Maranho Educadora dos cursos de graduao na rea pedaggica, professora de cursos de psgraduao. Consultora educacional e palestrante motivacional e educacional.

UMRIO

UNIDADE 1 .............................................................................................................................. 9 A Globalizao ...................................................................................................................... 9 UNIDADE 2 ............................................................................................................................ 13 O Surgimento Da Sociedade Do Conhecimento............................................................... 13 UNIDADE 3 ............................................................................................................................ 18 O Que Tecnologia? ..........................................................................................................18 UNIDADE 4 ............................................................................................................................ 21 Recursos Tecnolgicos: Ferramentas Indispensveis Para Motivao E Na Formao De Uma Sociedade Mais Democrtica. .................................................................................... 21 UNIDADE 5 ............................................................................................................................ 24 Breve Viso Histrica Da Informtica Na Educao No Brasil ............................................24 UNIDADE 6 ............................................................................................................................ 28 O Programa Brasileiro De Informtica Na Educao .......................................................... 28 UNIDADE 7 ............................................................................................................................ 32 O Papel Das Organizaes Escolares Pblicas E Particulares ..........................................32 UNIDADE 8 ............................................................................................................................ 35 Uma Reflexo Entre O Uso Do Computador E O Trabalho Pedaggico Do Professor Em Sala De Aula. ...................................................................................................................... 35 UNIDADE 9 ............................................................................................................................ 39 Teorias Pedaggicas E As Novas Tecnologias ...................................................................39 UNIDADE 10 .......................................................................................................................... 44 O Uso Do Computador Na Sala De Aula ............................................................................44 UNIDADE 11 .......................................................................................................................... 47 As Novas Formas De Expresso Do Pensamento, Produo, Leitura E Escrita ................ 47 UNIDADE 12 .......................................................................................................................... 50 Tecnologia Uma Aliada, Se Houver Mediao. ...................................................................50 UNIDADE 13 .......................................................................................................................... 52 Formao Continuada E Competncias..............................................................................52 6

UNIDADE 14 .......................................................................................................................... 55 Como Planejar Usando Os Recursos Tecnolgicos?.......................................................... 55 UNIDADE 15 .......................................................................................................................... 58 Que H De Novo Sobre O Uso De Tecnologias Na Educao ...........................................58 UNIDADE 16 .......................................................................................................................... 60 As Contribuies Da Mdia Audiovisual Ao Ensino E Aprendizagem............................... 60 UNIDADE 17 .......................................................................................................................... 64 O Uso De Textos E Hipertextos Em Educao ...................................................................64 UNIDADE 18 .......................................................................................................................... 67 A Escola Necessria ...........................................................................................................67 UNIDADE 19 .......................................................................................................................... 69 Quanto Concepo De Aprendizagem ............................................................................69 UNIDADE 20 .......................................................................................................................... 74 A Elaborao Do Currculo Escolar ..................................................................................... 74 UNIDADE 21 .......................................................................................................................... 77 World Wide Web (O Largo Mundo Da Web) No Ead Ensino A Distncia. ....................... 77 UNIDADE 22 .......................................................................................................................... 81 Livros Eletrnicos Ou Digitais ............................................................................................. 81 UNIDADE 23 .......................................................................................................................... 85 Softwares Livres.................................................................................................................. 85 UNIDADE 24 .......................................................................................................................... 88 Ead Educao A Distncia, Um Diferencial .....................................................................88 UNIDADE 25 .......................................................................................................................... 91 A Autonomia Do Aluno Na Educao A Distncia, Uma Questo De Educao? ..............91 UNIDADE 26 .......................................................................................................................... 94 Internet: O Pensar Coletivo Uma Nova Fonte De Potncia................................................. 94 UNIDADE 27 .......................................................................................................................... 98 Informtica Educativa Ou Informtica Educacional? ........................................................... 98 UNIDADE 28 ........................................................................................................................ 101 Competncias Para A Sociedade Do Conhecimento. O Profissional Do Futuro ............... 101 UNIDADE 29 ........................................................................................................................ 105 A Nova Linguagem Do Mundo Virtual E Seus Problemas Reais. ..................................... 105 7

UNIDADE 30 ........................................................................................................................ 109 Incluso Digital, Um Direito De Todos............................................................................... 109 GLOSSRIO ........................................................................................................................ 112 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................... 113

NIDADE

Objetivo: Identificar historicamente toda a transformao da sociedade em funo do capitalismo, principalmente nas ltimas dcadas,. E entender a importncia do conhecimento humano no uso das novas tecnologias.

A Globalizao Antes da expanso martima, o fato dos continentes serem separados por extenses acidentadas de terra e de guas, de oceanos e mares, fazia com que a maioria dos povos e das culturas soubesse da existncia uma das outras apenas por meio de lendas ou imprecisos e imaginrios relatos de viajantes, como Marco Plo. Cada povo vivia isolado dos demais, cada cultura era autosuficiente. Nascia, vivia e morria no mesmo lugar, sem tomar conhecimento da existncia dos outros. Na realidade a globalizao teve incio com as grandes navegaes, atravs da descoberta de rotas martimas com o objetivo nico das monarquias acumularem riquezas de forma rpida e eficiente. O poder de um reino era aferido pela quantidade de metal precioso (ouro, prata e jias preciosas) existente nos cofres reais. Para assegurar seu aumento, o estado exercia um srio controle das importaes e do comrcio com as suas colnias. Esta poltica levou a que cada reino europeu terminasse por se transformar num imprio comercial, tendo colnias e feitorias espalhadas pelo mundo todo. O conceito de Aldeia Global se encaixa neste contexto, pois est relacionado com a criao de uma rede de conexes, que deixam as distncias cada vez mais curtas, formando uma aldeia, facilitando as relaes culturais e econmicas de forma rpida e eficiente. Essa situao, a de uma sociedade oral onde a interdependncia resulta da interao necessria s causas e aos efeitos na totalidade da estrutura, tpica de uma aldeia e, desde o advento dos meios eletrnicos de comunicao, da aldeia global. Tambm o mundo da publicidade e das relaes pblicas que 9

mais

consciente

dessa

nova

fundamental dimenso

que

interdependncia global. ( Mac Luhan 1962, p. 38) Na primeira fase da globalizao (1450-1850), poca do expansionismo mercantilista, muitos historiadores afirmam que este processo teve incio nos sculos XV e XIX com as Grandes Navegaes e Descobertas Martimas. Neste contexto histrico, o homem europeu entrou em contato com povos de outros continentes, estabelecendo relaes comerciais e culturais. Por mares nunca dantes navegados... Em perigos e guerra esforados, mais do que prometia a fora humana/ E entre gente remota edificaram/ Novo reino, que tanto sublimaram - Lus de Cames - Os Lusadas, Canto I, 1572. A segunda fase da Globalizao (1850-1950) teve caractersticas industrial, imperialista e colonialista. E durante dois sculos, tempo que durou a sociedade industrial, o maior desafio foi a eficincia, isto , fazer o maior nmero de coisas no menor tempo. Assim, o ritmo de vida deixou de ser controlado pelas estaes do ano e tornou-se mais dinmico. Enquanto a agricultura precisou de dez mil anos para produzir a indstria, esta precisou de alguns anos para gerar a sociedade ou era Ps-industrial. Por meio de sua explorao do mercado mundial, a burguesia deu um carter cosmopolita produo e ao consumo em todos os pases... As velhas indstrias nacionais foram destrudas ou esto-se se destruindo dia a dia.... Em lugar das antigas necessidades satisfeitas pela produo nacional,

encontramos novas necessidades que querem para a sua satisfao os produtos das regies mais longnquas e dos climas os mais diversos. Em lugar do antigo isolamento local...desenvolvem-se, em todas as direes, um intercmbio e uma interdependncia universal." - Karl Marx - Manifesto Comunista, 1848 Em 1950 se inicia terceira fase da Globalizao. Com a Guerra Fria, desfizeram-se as antigas divises ideolgicas. Virtualmente todos os pases proclamam adeso aos mercados globais. Mas se instaura uma diviso mais inabordvel, desta vez de natureza tecnolgica.

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Uma pequena parte do planeta, responsvel por cerca de 15% de sua populao, fornece quase todas as inovaes tecnolgicas existentes. Uma segunda parte, que engloba talvez metade da populao mundial, est apta a adotar essas tecnologias nas esferas da produo e do consumo. A parcela restante, que cobre por volta de um tero da populao mundial, vive tecnologicamente marginalizada, no inova no mbito domstico, nem adota tecnologias externas. As ltimas dcadas do sculo XX constituram-se em um perodo de grandes transformaes, com inmeras alteraes polticas e econmicas na sociedade mundial, acompanhadas do surgimento de diversas inovaes tecnolgicas que possibilitaram a universalizao da informao e permitiram saber, quase que instantaneamente, o que se passa em qualquer ponto da superfcie do planeta. Conforme podemos perceber no testemunho de Peter T. Write, abaixo transcrito. Estou em Paris, j noite e preciso rapidamente de dinheiro. O banco ao qual me dirijo est fechado, claro. Porm, fora est um caixa eletrnico. Eis o que pode acontecer, graas aos computadores e s telecomunicaes de alta velocidade. Insiro o carto magntico de meu banco em Washington, D.C., e digito a minha senha e a quantia de 1.500 francos, o que equivale aproximadamente a 300 dlares. Os computadores do banco francs detectam que o carto no local, de modo que a minha solicitao encaminhada ao centro de comutao intereuropeu dos sistemas CIRRUS, na Blgica, que detecta no se tratar de carto europeu. A mensagem eletrnica , ento, transmitida para o centro de comutao global, em Detroit, que reconhece referir-se ao meu banco em Washington. A solicitao chega l e o meu banco constata que tenho mais de 300 dlares na conta e deduz esta quantia acrescida de uma taxa de um dlar e meio. Dali, ela retorna a Detroit, Blgica e ao caixa eletrnico do banco parisiense que faz aparecerem 300 dlares em francos franceses. Tempo total decorrido: 16 segundos. Uma outra caracterstica importante da globalizao a busca pelo barateamento do processo produtivo pelas indstrias. Muitas delas produzem suas mercadorias em vrios 11

pases com o objetivo de reduzir os custos. Optam por pases onde a mo de obra, a matria-prima e a energia so mais baratas. Um tnis, por exemplo, pode ser projetado nos Estados Unidos, produzido na China, com matria-prima do Brasil, e comercializado em diversos pases do mundo. Neste contexto, entra a utilizao da Internet, das redes de computadores, dos meios de comunicao via satlite para estabelecerem contatos comerciais e financeiros de forma rpida e eficiente.

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NIDADE

Objetivo: Compreender como surgiu a Sociedade do Conhecimento .

O Surgimento da Sociedade do Conhecimento A noo de sociedade do conhecimento surgiu no final da dcada de 90, e muito empregada nos meios acadmicos. A UNESCO, em particular, adotou o termo sociedade do conhecimento ou sua variante sociedades do saber dentro de suas polticas institucionais. Abdul Waheed Khan (subdiretor-geral da UNESCO para Comunicao e Informao), escreve: A Sociedade da Informao a pedra angular das sociedades do conhecimento. O conceito de sociedade da informao, a meu ver, est relacionado ideia da inovao tecnolgica, enquanto o conceito de sociedades do conhecimento inclui uma dimenso de transformao social, cultural, econmica, poltica e institucional, assim como uma perspectiva mais pluralista e de desenvolvimento. O conceito de sociedades do conhecimento prefervel ao da sociedade da informao j que expressa melhor a complexidade e o dinamismo das mudanas que esto ocorrendo. (...) o conhecimento em questo no s importante para o crescimento econmico, mas tambm para fortalecer e desenvolver todos os setores da sociedade. O Investimento no Conhecimento e no Capital Humano. Vivemos na era Ps-industrial, um novo mundo surge, onde o trabalho fsico feito pelas mquinas e o mental, pelos computadores. Nela, cabe ao homem uma tarefa para a qual insubstituvel: ser criativo, ter ideias e estar sempre atualizado. Para acompanhar este novo processo de desenvolvimento do mundo onde os servios e a criatividade do o tom, o capital fsico, perde lugar hoje para o capital humano, representado pelo conjunto de capacitaes que as pessoas adquirem atravs da educao, de programas 13

de treinamento e da prpria experincia para desenvolver seu trabalho com competncia, bem como, pelo desenvolvimento de vrias competncias do ponto de vista profissional. A teoria do Capital Humano foi desenvolvida na dcada de 60 por dois economistas que mais tarde receberiam o prmio Nobel (Theodore Schultz e Gary Becker). Segundo essa teoria poderamos dizer de forma resumida que o progresso de um pas alavancado pelo investimento em pessoas. Uma consulta literatura especializada evidencia a opinio quase unnime dos autores de que, em virtude do rpido desenvolvimento das novas tecnologias da comunicao e da informao, est se configurando, para o sculo XXI, o que passou a ser denominada sociedade da informao ou sociedade do conhecimento, onde, segundo o Prof. Dr. Stephan RuB-Mohl A informao ser produzida em demasia e colocada disposio, por toda a parte e quase ao mesmo tempo em que ela surgir. Em sua opinio um efeito positivo dessa nova era ser, obviamente, a disponibilidade universal de informao e de saber para todos os que as utilizam adequadamente, ou seja, que as sabem escolher e combinar convenientemente. Essa nova era do conhecimento se traduz na busca de diferentes formas de levar qualidade de vida a esta nova sociedade. Esta nova conscincia de valorizao de potenciais, que tem por base o capital humano ou intelectual, chamada de Sociedade do Conhecimento. Nessa sociedade, as ideias, passam a ter grande importncia, e esto surgindo em vrias partes do mundo. O objetivo a construo de um mundo, de uma sociedade mais saudvel do ponto de vista econmico e social, que possa desfrutar de uma melhor qualidade de vida. Segundo o filsofo colombiano BERNADO TORO (1996:116 ), Uma habilidade bsica exigida para o prximo sculo ser a habilidade tecnolgica. sentar-se diante de um computador e us-lo com a mesma comodidade com que se pode ler um livro em nosso idioma nativo. Portanto, um

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dos maiores desafios dos cidados deste prximo milnio ser como se preparar para o uso das tecnologias digitais da informao e comunicao. O professor Sebastio Squirra faz uma abordagem inicial sobre o tema Sociedade do Conhecimento, procurando auxiliar a compreenso do leitor. Inicialmente, diz que o conceito de Sociedade do Conhecimento transita por diferentes cenrios da cultura mundializada, cujas caractersticas principais so as habilidades e as possibilidades de acesso, de controle e de armazenamento de informaes. Aos pases perifricos, que so representados pela maior parte das naes que compem o globo, cabe a funo de meros espectadores e passivos observadores sem acesso e sem o direito de intervir, a menos que se pague por isso. Ter a propriedade de informaes promove grandes negcios e sucessivamente a excluso social, limitando aos poucos que podem pagar o acesso as novas tecnologias. Hoje, grandes empresas, investem em material humano criativo e atualizado para ter seu prprio Knowhow. Atualmente impossvel entender o funcionamento das economias capitalistas sem considerar o progresso tcnico. Mais do que nunca, o entendimento de como a tecnologia afeta a economia vital para a compreenso do crescimento da riqueza dos pases e dinmica das sociedades contemporneas. Pode-se afirmar que o acesso s informaes e as possibilidades de sua utilizao na virada do milnio, ser a quarta fora produtiva, mais importante que o solo, o capital e o trabalho fsico. Chegamos a era do capitalismo digital. E ao ler sobre a Sociedade do Conhecimento e o porqu do investimento em capital humano, podemos deduzir que a tecnologia, da mesma forma que veio para encurtar caminhos, trazer informao e facilitar a nossa vida, tambm trouxe distores sociais, excluses. Todos precisam saber utilizar os novos recursos tecnolgicos e para este papel de construo do conhecimento a educao se tornou a ferramenta maior na formao do

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humano. Drucker (1997, p.16) chama a nova sociedade, de sociedade do conhecimento. Nesta nova sociedade: ... o recurso econmico bsico, os meios de produo, para usar uma expresso dos economistas, no mais o capital, nem os recursos naturais (a terra dos economistas), nem a mo de obra. Ele ser o conhecimento. As atividades centrais de criao de riqueza no sero nem a alocao de capital para usos produtivos, nem a mo de obra, os dois plos de teoria econmica dos sculos dezenove e vinte, quer ela seja clssica, marxista, keynesiana ou neoclssica. Hoje o valor criado pela produtividade e pela inovao, que so aplicaes do conhecimento ao trabalho. Os principais grupos sociais da sociedade do conhecimento sero os trabalhadores do conhecimento, executivos que sabem como alocar conhecimentos para usos produtivos.

Os caminhos da Sociedade do Conhecimento A relao Homem-Sociedade foi estudada amplamente por filsofos como Scrates, Plato e Aristteles. Scrates fundou um modo de pensar estritamente antropolgico ao propor a ideia de que o homem s pode ser conhecido como sendo parte da comunidade humana. Este ponto de partida lhe valeu a fundamentao da tica. Plato dedicou muito dos seus melhores textos filosficos a pensar como deveriam ser dadas as relaes ideais entre os homens. Seu Livro "A Repblica" conhecido como uma utopia social na qual os homens de conhecimento deveriam comandar os destinos da sociedade. Plato dizia que s quem conhecia a verdade (ou seja, os filsofos) que estavam em condio de governar os destinos da sociedade. Para Plato, ou o Rei devia ser Filsofo, ou o Filsofo devia ser Rei. Isso pode parecer hoje algo absurdo para ns, que vivemos em uma democracia, mas se pensarmos bem, 16

mais de dois mil anos depois de Plato, estamos vivendo justamente o que os socilogos chamam de "sociedade do conhecimento". Aristteles reuniu e estudou as Constituies das Cidades Gregas e elaborou um quadro comparativo que at hoje referncia para entender como se constituem politicamente as sociedades: como ditaduras ou reinos, como aristocracias ou burguesias, como democracias ou anarquias. 1. Em sua opinio, nossa sociedade atual se rege verdadeiramente por princpios surgidos do conhecimento ou por prticas que vem das tendncias dominantes na sociedade? 2. O surgimento de organizaes inteligentes poder contribuir para a criao de sociedades mais equilibradas, mais justas, mais conscientes das suas

responsabilidades frente ao conjunto da humanidade? Como a educao pode ajudar? 3. A tecnologia parte do acervo cultural de um povo, e como tal, se nutre das contribuies permanentes da comunidade social, em espao, tempo e condies econmicas, polticas e sociais determinadas. (Leite, UERJ). Em sua opinio, o que pode acontecer se o conhecimento das tecnologias ficar restrito e exclusivo para um grupo cientfico, e no ser compartilhado os benefcios com a sociedade?

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NIDADE

Objetivo: Compreender a importncia da tecnologia na construo do conhecimento.

O Que Tecnologia? Pode-se definir tecnologia como o conjunto complexo de tcnicas, artes e ofcios (techn) capazes de modificar, transformar o ambiente natural, social e humano (cognitivo), em novas realidades construdas artificialmente. De acordo com os gregos clssicos, a tcnica (Techn) no boa, nem m, nem neutra, mas, poltica. Portanto, para o bem ou para o mal, a tecnologia parte desse processo de descoberta humana, do seu ambiente natural e social, mas tambm a arte de modificar seus usos, abusos e a si mesma, bem como ainda trata do ofcio de transformar o mundo natural em sua casa, em um hbitat artificial. Assim, uma leitura apropriada da tecnologia e da arte tcnica entend-la como ecologia da tcnica. Esta Ecologia Tecnolgica que deveria se ocupar da anlise especulativa e crtica dos usos e abusos dos meios (mdia), instrumentos, artes e ofcios, empregados ao longo da relao espao/tempo. Alm de investigar os materiais e as condies em que foram utilizados pelas inmeras sociedades humanas (com mais ou menos intensidade depreciativa) a fim de transformar a realidade natural-original em nossa casa artificial permanente. A tecnologia , de uma forma geral, o encontro entre cincia e engenharia. Sendo um termo que inclui desde as ferramentas e processos simples, tais como uma colher de madeira e a fermentao da uva, at as ferramentas e processos mais complexos j criados pelo ser humano. Um modo de definir seria afirmar que a tecnologia "uma ferramenta para estender nossas habilidades". A televiso, por exemplo, estende nossa viso porque podemos ver coisas que esto acontecendo longe, como uma partida de futebol ou uma corrida de carros. H outras definies de tecnologia, como: "Uma aplicao da cincia". So exemplos de tecnologia: 18

computador, carro, televiso, casa, avio, lmpada incandescente, mquina de radiografia, telescpio, alavanca, roupa, estreo, lanterna, etc. Educao e Tecnologia na Construo do Conhecimento A evoluo das vrias concepes de homem, trabalho e sociedade que produziram nosso estgio atual, apontando para os enormes desafios que se fazem presentes para o educador e para a escola brasileira no limiar do sculo XXI. A partir da, possibilitar a reflexo sobre a relao do homem e a construo do conhecimento, para inseri-lo na discusso sobre os modos de conceber o ensinar e o aprender na escola de hoje. Deparamo-nos com o grande desafio posto aos educadores da atualidade: como tratar o conhecimento na escola com perspectiva que hoje se impe: A da interatividade com o meio, as novas tecnologias, a no linearidade e a incluso digital? Como conceber o ensinar e o aprender nessa perspectiva? Esses desafios nos conduziram a repensar no s o contedo da disciplina, mas na forma de educar e vivenciar o discurso pedaggico posto para o aluno. Os recursos tecnolgicos estavam ali, precisvamos inseri-los em nossos planejamentos, ofertar aos alunos. A responsabilidade grande, pois poderamos tambm fazer parte do grupo de promotores da excluso social. Esta previso lembra a ideia do paradoxo global, exposta por NAISBITT 1982, em sua obra, que leva o mesmo nome. Nela, este autor afirma: ... quanto maior a economia mundial, mais poderosos sero os seus protagonistas menores, mostrando que, na sociedade do prximo milnio, graas s novas tecnologias, os indivduos tero cada vez mais influncia nas decises globais. Ele justifica essa afirmao dizendo que a sociedade que est se configurando difere de pocas anteriores porque a concentrao das informaes nas mos de uma minoria (sociedade do conhecimento) deixou de ser impossvel.

Por conseguinte, conforme alerta RUB-MOHL: 19

... veremos aumentar a discrepncia de nveis de saber entre os indivduos e, provavelmente, tornar-se- maior a precariedade da proteo contra o abuso de acesso aos dados, que podero violar a privacidade dos indivduos e instituies, como j vem demonstrando os contnuos ataques dos hackers aos sistemas institucionais e privados. Em funo disso, os especialistas afirmam que, para a construo de uma sociedade realmente mais justa para o prximo milnio, a informao, a educao e os conhecimentos deveriam ser bens de domnio pblico, para possibilitar a longo prazo a igualdade de oportunidades e contribuir assim para a reduo de perigosos desequilbrios econmicos e sociais a nvel mundial. Ante os mltiplos desafios do futuro, a educao surge como um trunfo indispensvel humanidade na sua construo dos ideais da paz, da liberdade e da justia social. Inmeras obras apontam que, nessa sociedade da informao e do conhecimento, a educao ser fator primordial, pois a divisa dever ser: sem formao, nada de trabalho; sem conhecimento, nada de chances na competio global. Mas, embora se saiba que a sociedade de informao poder trazer a possibilidade de conceder a todas as pessoas o acesso educao no sentido amplo, sabe-se igualmente, que no ser exclusivamente o saber que conferir poder aos indivduos, mas sim a capacidade de interligar de maneira proveitosa uma quantidade infinita de conhecimentos. Cabe educao a misso de fazer com que todos, sem exceo, faam frutificar os seus talentos e potencialidades criativas, o que implica, por parte de cada um, a capacidade de se responsabilizar pela realizao do seu projeto pessoal.

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NIDADE

Objetivo: Compreender a importncia das ferramentas tecnolgicas que indispensveis motivao e ao interesse do aluno.

Recursos Tecnolgicos: Ferramentas Indispensveis para Motivao e na Formao de uma Sociedade mais Democrtica. A prtica educacional torna-se dinmica e tambm eficiente quando estratgias e recursos so bem usados como ferramentas indispensveis motivao e ao interesse do aluno. O cotidiano dos nossos alunos repleto de recursos tecnolgicos como a televiso e/ou o computador, equipamentos que j fazem parte do dia a dia desta gerao. Desde seu surgimento, o computador passou a ter uma vida conjunta com todas as reas profissionais, de laser e de informao. Atualmente o profissional de educao pode contar com vrios recursos tecnolgicos para auxiliar no desempenho de diversas atividades. Vamos pensar em alguns deles. A criana tem seu primeiro contato com o computador atravs do videogame. Jogos cada vez mais complexos vm dominando o interesse infncia. A medicina tambm um exemplo bem conhecido do amplo uso da tecnologia e do computador como marcas de um progresso tecnolgico. Porm a evoluo do processo de difuso da informao no vem ocorrendo nas escolas. Continua-se utilizando o mesmo processo de quando nem existiam rdio e TV. No processo normal, o homem ter que passar o dia todo desde a hora que levanta at a hora de dormir lendo, acumulando informao, porm sem ter tempo para aplicar seus conhecimentos acumulados. Nos dias de hoje, as mdias propiciam uma rpida evoluo e troca de informaes em tempo real. A informao galopa a passos largos, e temos que passar esta realidade aos nossos alunos. 21

Nesta teoria percebe-se que o formato de transmisso da informao tambm precisa evoluir. O profissional da educao tambm precisa estar antenado as mudanas. Evoluir na especializao e fragmentao cada vez maior das reas e evoluir no processo de difuso da informao. Com tudo isso, a sensao do estudante tendo em sua vida cotidiana a agilidade em todos os aspectos, quando chega sala de aula h um choque. Muitos dizem sentir a impresso que atravessou um tnel do tempo entrando em um mundo onde a realidade no evoluiu. A sua realidade acompanhar as compras em supermercados, onde se v diante de um terminal que ao ler o cdigo de barras j informa o produto, seu preo e sua validade com muita agilidade. Junto com seu pai, v a rapidez de um saque bancrio em um terminal remoto ou as informaes de movimentaes financeiras no prprio computador domstico, utilizando-se de um modem e uma linha telefnica. Quando necessita fazer uma pesquisa, prefere consultar um CD-ROM em sistema multimdia, aonde as respostas chegam muito mais rpidas do que ficar revirando folhas e mais folhas de um livro ou Atlas. Na busca de uma traduo, ou simplesmente querendo o significado de um verbete, preferese digitar a palavra em um dicionrio eletrnico do que procurar alfabeticamente nas folhas de um dicionrio tradicional. No trabalho, o jovem prefere procurar o CEP, Cdigo de Endereamento Postal, de um cliente utilizando-se do micro computador, do que revirar o longo livro fornecido pelos correios. Enfim, no dia a dia o jovem tem uma ligao muito ntima com a tecnologia cada vez mais rpida e mais acessvel. Este dinamismo da informao passou a fazer parte da cultura desta nova gerao. Um choque tecnolgico na cabea destes jovens. Quando chega sala de aula o aluno se depara com uma didtica tradicional movida a aulas expositivas cansativas, um ambiente em cmera lenta em comparao com seu cotidiano. O que fazer? Entender essa realidade um grande passo

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Os meios tecnolgicos so eficazes a boa educao, so instrumentos poderosos na formao dos povos, sem dvida, leva a harmonia e ao verdadeiro desenvolvimento. Os pressupostos tericos deste parecer aproximam-se das ideias expressas nas seguintes citaes de Seymour Papert: Uma das maiores contribuies do computador a oportunidade para as crianas experimentarem a excitao de se empenharem em perseguir os conhecimentos que realmente desejam obter. Chamo avestruzes aos educadores que ficam entusiasmados pela perspectiva dos computadores irem melhorar o que eles fazem na escola, mas que

enterram a cabea na areia para evitarem compreender que essa tecnologia ir inevitavelmente fazer surgir possibilidades espantosas de mudana, muito para alm de um mero aperfeioamento. Os ciberavestruzes que planificam a poltica educativa esto decididos a utilizar o computador, mas s conseguem imaginar essa utilizao no contexto do sistema escolar tais como o conhecem: os alunos seguem um currculo predeterminado, planificado ano a ano e lio a lio. Este fato bastante perverso: novas tecnologias so usadas para fortalecerem mtodos educativos pobres, que foram concebidos apenas porque no existia o computador quando a escola foi pensada.

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NIDADE

Objetivo: Identificar cronologicamente a diferentes etapas da informtica na educao do Brasil.

Breve Viso Histrica da Informtica na Educao no Brasil A tecnologia parte do acervo cultural de um povo, e como tal, se nutre das contribuies permanentes da comunidade social, em espao, tempo e condies econmicas, polticas e sociais determinadas. A tecnologia existe como conhecimento acumulado, produo constante e dinmica. (Leite, UERJ) No Brasil, como em outros pases, o uso do computador na educao teve incio com algumas experincias em universidades, no princpio da dcada de 70. Na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), em 1973, o Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade e o Centro Latino-Americano de Tecnologia Educacional (NUTES/CLATES) usou software de simulao no ensino de Qumica. Na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), nesse mesmo ano, realizaram-se algumas experincias, usando simulao de fenmenos de Fsica com alunos de graduao. Em 1975, aconteceu a primeira visita de Seymour Papert e Marvin Minsky ao Brasil, que lanaram as primeiras sementes das ideias do Logo (no Sistema operacional DOS), usado at hoje no formato WinLogo. Em 1976, um grupo de professores do Departamento de Cincia de Computao, produziu o documento "Introduo a Computadores. (Takahashi et al, 1976), financiado pelo Programa de Expanso e Melhoria do Ensino (PREMEN/MEC). Nesse mesmo ano, foram iniciados os primeiros trabalhos com o uso de Logo com crianas. Papert e Minsky retornam ao Brasil para ministrar seminrios e participar das atividades do grupo de pesquisa sobre o uso de Logo em educao que tinha se estabelecido.

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Em 1981, o Logo foi intensamente utilizado por um grupo de pesquisadores liderados pela Profa. La da Cruz Fagundes do Laboratrio de Estudos Cognitivos (LEC) da UFRGS. O LEC foi criado em 1973 por pesquisadores preocupados com as dificuldades da aprendizagem de matemtica apresentadas por crianas e adolescentes da escola pblica. Os estudos realizados tinham uma forte base piagetiana e eram coordenados pelo Dr. Antnio Battro, discpulo de Piaget. O Logo, tambm desenvolvido com bases piagetianas, passou a ser uma importante ferramenta de investigao de processos mentais de crianas de 7 a 15 anos que faziam parte dos estudos do LEC (Laboratrio de Estudos Cognitivos UFRGS). Portanto, existiam no incio dos anos 80 diversas iniciativas sobre o uso da informtica na educao, no Brasil. Esses esforos, aliados ao que se realizava em outros pases e ao interesse do Ministrio de Cincia e Tecnologia (MCT) na disseminao da informtica na sociedade, despertaram o interesse do governo e de pesquisadores das universidades na implantao de programas educacionais baseados no uso da informtica. Essa implantao teve incio com o primeiro e o segundo Seminrio Nacional de Informtica em Educao, realizados respectivamente na Universidade de Braslia em 1981 e na Universidade Federal da Bahia em 1982 (Seminrio Nacional de Informtica na Educao 1 e 2, 1982). Esses seminrios estabeleceram um programa de atuao que originou o EDUCOM e que foi implantado pela Secretaria Especial de Informtica (SEI) e pelo MEC, com suporte do CNPq e FINEP, rgos do MCT. O EDUCOM permitiu a formao de pesquisadores das universidades e de profissionais das escolas pblicas que possibilitaram a realizao de diversas aes iniciadas pelo MEC, como realizao de Concursos Nacional de Software Educacional (em 1986, 1987 e 1988), a implementao do FORMAR . O curso de Especializao em Informtica na Educao foi realizado em 1987 e 1989, e a implantao do CIED - Centros de Informtica em Educao nos estados em 1987. Em 1989, foi implantado na Secretaria Geral do MEC o Plano Nacional de Informtica Educativa, o PRONINFE. Esse programa consolidou as diferentes aes que tinham sido 25

desenvolvidas em termos de normas e uma rubrica no Oramento da Unio, realizou o FORMAR III (Goinia) e FORMAR IV (Aracaj) destinados a formar professores das escolas tcnicas e implantou os Centros de Informtica Educativa nas Escolas Tcnicas Federais (CIET). Em 1997, foi criado o Programa Nacional de Informtica na Educao. ProInfo, vinculado Secretaria de Educao a Distncia . SEED, do MEC e sob a coordenao de Cludio Salles. Esse programa implantou, at o final de 1998, 119 Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE) em 27 Estados e Distrito Federal, e capacitou, por intermdio de cursos de especializao em informtica em educao (360 horas), cerca de 1419 multiplicadores para atuarem nos NTEs. Foram entregues em 1999 cerca de 30 mil microcomputadores para ser implantados em escolas e outros 100 NTEs. A meta era atingir 3 mil escolas, 21 mil professores e 2 milhes de alunos.. A anlise das aes e polticas de informtica na educao realizadas no Brasil nos permite afirmar que, inquestionavelmente, temos conhecimento e experincias sobre informtica na educao instalada nas diversas instituies do pas. Temos uma abordagem muito particular de atuao nessa rea e acumulado conhecimento e experincias que permitem ao PROINFO realizar as atividades e assumir as metas planejadas. Claro que no se est ignorando o que realizado em outros pases, mas toda a informao e experincia que est sendo utilizada pelos diferentes elementos atuando no programa. Multiplicadores, professores, tcnicos e administradores, so frutos do trabalho que foi desenvolvido nessa rea, no Brasil. Desde o incio do programa, a deciso da comunidade de pesquisadores foi que as polticas a serem implantadas deveriam ser sempre fundamentadas em pesquisas pautadas em experincias concretas com a escola pblica. Essas foram as bases do projeto EDUCOM, realizado em cinco universidades: Universidade Federal de Pernambuco (UFPe), Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),

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Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Esse projeto contemplou a diversidade de uso do computador em diferentes abordagens pedaggicas, como desenvolvimento de softwares educacionais e uso do computador como recurso para resoluo de problemas. E, do ponto de vista metodolgico, o trabalho de pesquisa foi realizado por equipes interdisciplinares, formada pelos professores das escolas escolhidas e por um grupo de profissionais da universidade. Os professores das escolas eram os responsveis pelo desenvolvimento do projeto na escola e esse trabalho tinha o suporte e acompanhamento do grupo de pesquisa da universidade, formado por pedagogos, psiclogos, socilogos e cientistas da computao. No caso da informtica na educao, as decises e as propostas no tm sido totalmente centralizadas no MEC. Elas tm sido fruto de discusses e propostas feitas pela comunidade de tcnicos e pesquisadores da rea. A funo do MEC tem sido a de acompanhar, viabilizar e implementar essas decises. Portanto, no Brasil, as polticas de implantao e desenvolvimento da informtica na educao no so produto somente de decises governamentais, como na Frana, nem consequncia direta do mercado como nos Estados Unidos.

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NIDADE

Objetivo: Compreender a importncia da vivncia brasileira na construo de uma proposta pedaggica para a informtica na educao.

O Programa Brasileiro de Informtica na Educao Com relao proposta pedaggica e o papel que o computador desempenha no processo educacional, o programa brasileiro de informtica na educao bastante peculiar comparado com o que foi proposto em outros pases. No nosso programa, o papel do computador o de provocar mudanas pedaggicas profundas, em vez de "automatizar o ensino" ou preparar o aluno para ser capaz de trabalhar com a informtica. Essa proposta de mudana sempre esteve presente, desde o I Seminrio Nacional de Informtica na Educao, realizado em Braslia. Todos os centros de pesquisa do projeto EDUCOM atuaram na perspectiva de criar ambientes educacionais, usando o computador como recurso facilitador do processo de aprendizagem. O grande desafio era a mudana da abordagem educacional: transformar uma educao centrada no ensino, na transmisso da informao, para uma educao em que o aluno pudesse realizar atividades por intermdio do computador e, assim, aprender. A formao dos pesquisadores dos centros, os cursos de formao ministrados e mesmo os softwares educacionais desenvolvidos por alguns centros eram elaborados, tendo em mente a possibilidade desse tipo de mudana pedaggica. Embora a mudana pedaggica tenha sido o objetivo de todas as aes dos projetos de informtica na educao, os resultados obtidos no foram suficientes para sensibilizar ou alterar o sistema educacional como um todo. Os trabalhos realizados nos centros do EDUCOM e nos outros centros de informtica na educao tiveram o mrito de elevar a nossa compreenso do estado zero para o estado atual, possibilitando-nos entender e discutir as grandes questes da rea. 28

Mais ainda, temos diversas experincias instaladas no Brasil que apresentam mudanas pedaggicas fortemente enraizadas e produzindo frutos. No entanto, essas ideias no se alastraram e isso aconteceu, principalmente, pelo fato de termos subestimado as implicaes das mudanas pedaggicas propostas no sistema educacional como um todo: a mudana na organizao da escola, na dinmica da sala de aula, no papel do professor e dos alunos e na relao com o conhecimento. A anlise das experincias realizadas nos permite entender que a promoo dessas mudanas pedaggicas no depende simplesmente da instalao dos computadores nas escolas. necessrio repensar a questo da dimenso do espao e do tempo da escola. A sala de aula deve deixar de ser o lugar das carteiras enfileiradas para se tornar um local em que professor e alunos podem realizar um trabalho diversificado em relao ao conhecimento. O papel do professor deixa de ser o de "entregador" de informao, para ser o de facilitador do processo de aprendizagem. O aluno deixa de ser passivo, de ser o receptculo das informaes, para ser ativo aprendiz, construtor do seu conhecimento. Portanto, a nfase da educao deixa de ser a memorizao da informao transmitida pelo professor e passa a ser a construo do conhecimento realizada pelo aluno de maneira significativa, sendo o professor, o facilitador desse processo de construo. O processo de repensar a escola e preparar o professor para atuar nessa escola transformada, est acontecendo de maneira mais marcante nos sistemas pblicos de educao, principalmente os sistemas municipais. Nas escolas particulares, em geral, o investimento na formao do professor ainda no uma realidade. Nessas escolas, a informtica est sendo implantada nos mesmos moldes do sistema educacional dos Estados Unidos, onde o computador usado para minimizar o analfabetismo computacional dos alunos ou automatizar os processos de transmisso da informao. Embora o objetivo sempre tenha sido a mudana educacional e as questes envolvidas na implantao da informtica na escola estejam mais claras hoje, as nossas aes no foram voltadas para o grande desafio dessas mudanas. Mesmo hoje, as aes so incipientes e 29

no contemplam essas mudanas. Isso pode ser notadamente observado nos avanos da informtica e nos programas de formao de professores para atuarem na rea da informtica na educao que atualmente esto sendo realizados. As Polticas de Implantao da Informtica na Rede Pblica No Brasil, segundo Jos Armando Valente, as polticas de implantao da informtica na escola pblica, tm sido norteadas na direo da mudana pedaggica. Embora os resultados dos projetos governamentais sejam modestos, esses projetos tm sido coerentes e sistematicamente tm enfatizado a mudana na escola. Isso vem ocorrendo desde 1982, quando essas polticas comearam a ser delineadas. No entanto, essas polticas no so claramente defendidas por todos os educadores brasileiros e a sua implantao sofre influncias de abordagens utilizadas em outros pases como Estados Unidos da Amrica e Frana. Nesses pases, a utilizao da informtica na escola no tem a preocupao explcita e sistmica da mudana. O sistema educacional possui um nvel muito melhor do que o nosso e a informtica est sendo inserida como um objeto com o qual o aluno deve se familiarizar. Portanto, os objetivos da insero da informtica nesses pases so muito mais modestos e fceis de serem conseguidos: envolvem menos formao dos professores, menor alterao da dinmica pedaggica em sala de aula e pouca alterao do currculo e da gesto escolar. O contexto mundial sobre o uso da informtica na educao tem sido uma referncia para as decises aqui no Brasil. A nossa caminhada muito peculiar e diferente daquilo que se faz em outros pases. Se compararmos os avanos pedaggicos no Brasil e em outros pases, os resultados so semelhantes e indicam que ela praticamente no alterou a abordagem pedaggica. Mesmo nos pases como Estados Unidos e Frana, locais onde houve uma grande proliferao de computadores nas escolas e um grande avano tecnolgico, as mudanas so quase inexistentes do ponto de vista pedaggico.

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No se encontram prticas realmente transformadoras e suficientemente enraizadas para que se possa dizer que houve transformao efetiva do processo educacional, como por exemplo, uma transformao que enfatize a criao de ambientes de aprendizagem, no qual o aluno constri o seu conhecimento e tem o controle do processo dessa construo. Ainda o professor quem controla o ensino e transmite a informao ao aluno.

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NIDADE

Objetivo: Entender o papel transformador das organizaes escolares na integrao das novas tecnologias na sociedade.

O Papel das Organizaes Escolares Pblicas e Particulares Afirmaes acerca da forma como fatores sociais, culturais, familiares interferem no sucesso dos alunos uma realidade. Socilogos constroem reflexes afirmando que as diferenas entre as crianas que iniciam a escolaridade s se transformam em desigualdade devido a estrutura e o mau funcionamento do sistema educativo. Quer dizer, dentro das organizaes escolares que a criana ir se socializar. Se a proposta poltico pedaggica, os profissionais estiverem atualizados, ou seja, se tudo dentro sistema educativo no estiver bem estruturado, o processo de ensino aprendizagem e seus objetivos estaro condenados ao fracasso. As organizaes escolares tomam uma dimenso prpria em suas tomadas de decises educativas, curriculares e pedaggicas. A escola um ambiente relacionado a pessoas, sendo assim, cada espao nico. Por mais que se queira tomar decises iguais ou padronizadas, as pessoas em cada ambiente so diferentes. Toda organizao escolar deve se preocupar com fatores que contribuem para sua eficcia, entre eles: Avaliar sempre a sua liderana e ter a ateno qualidade do ensino, e aos aspectos acadmicos; ter um clima de trabalho propcio ao ensino e aprendizagem; expectativa elevadas dos professores em relao ao sucesso dos alunos e a utilizao dos resultados dos alunos como base de avaliao dos programas.

De uma forma geral, as concluses apontam para cinco princpios: considerar as escolas como a unidade estratgica da mudana em educao; desenvolver dinmicas de participao dos professores e dos restantes atores educativos 32

em torno do processo de inovao escolar; perspectivar a melhoria das escolas como um processo, e no como um produto, criando uma cultura da escola que consagre uma atitude de mudana permanente; produzir sugestes de prtica, de polticas e de procedimentos que contribuam para a melhoria das escolas; ter conscincia do processo de inovao, introduzindo dispositivos de regulao e de avaliao. ( Lezotte, 1989 In Nvoa pg. 22 e 23) O Computador Nas Organizaes Escolares Os computadores podero propiciar uma verdadeira revoluo no processo ensinoaprendizagem, em funo dos diferentes tipos de abordagens de ensino que podem ser realizados por seu intermdio e aos inmeros programas desenvolvidos para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem. Os recursos audiovisuais e a perfeio metodolgica com que o conhecimento pode ser repassado pelo computador, no garantem que esta metodologia de ensino seja a maneira mais eficiente para promover o aprendizado atravs da descoberta e do "fazer. Portanto, necessrio levar em conta o estilo de aprendizado de cada aprendiz e no simplesmente generalizar o mtodo de ensino usado. Como afirma Mrcia Costa Leite (UERJ): O quadro de pregas foi substitudo por um data show, mas a escola continua sem dar vez nem voz s diferenas. Nos cursos de formao, temos encontrado planejamento que explicitam a inteno das instituies e de seus professores de romperem com os modelos tecnicistas, mas, por diversos motivos, suas prticas so contraditrias. A flexibilidade ainda no norma dos sistemas de ensino baseado no computador. Por mais sofisticado que ele seja, - por mais conhecimento sobre um determinado domnio que ele possua, por melhor que ele seja capaz de modelar a capacidade do aprendiz ele ainda no capaz de adequar a sua atuao de maneira que a interveno no processo de ensinoaprendizagem seja totalmente individualizado. Estes argumentos tm sido usados para fortalecer o uso do computador como ferramenta ao invs de "mquinas de ensinar". Como ferramenta ele pode ser adaptado aos diferentes 33

estilos de aprendizado, aos diferentes nveis de capacidade e interesse intelectual, s diferentes situaes de ensino-aprendizado, inclusive dando margem criao de novas abordagens.

1) Converse com seus colegas e conhecidos e verifique quais so as 20 tecnologias que mais influenciaram a vida no sculo XX, na opinio deles. Depois, compare com a relao apresentada anteriormente. Faa uma anlise das principais diferenas. 2) Construa um texto, com no mximo 30 linhas e no mnimo 20 linhas, explicando sobre o papel das organizaes escolares na educao e formao do indivduo na sociedade moderna? 3) Escreva sua opinio sobre quem o principal responsvel pela educao e formao do indivduo na sociedade moderna?

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NIDADE

Objetivos: Entender e refletir sobre o uso do computador na sala de aula e o trabalho pedaggico do professor na sala de aula.

Uma Reflexo entre o Uso do Computador e o Trabalho Pedaggico do Professor em Sala de Aula. No so poucas as iniciativas que se apresentaram nos ltimos anos na tentativa de melhorar a qualidade da educao em nosso pas. Parece haver um consenso entre os educadores de que a nossa escola precisa buscar novas possibilidades que visem a reformulao da prtica pedaggica e, consequentemente, da educao em geral. Os diferentes segmentos da comunidade escolar como; alunos, pais, professores, orientadores, coordenadores, supervisores, diretores e estudiosos sobre o assunto nem sempre se preocupam com uma mesma e nica coisa, mas o fato que cada qual, a partir de seu posto de observao, tem sentido dificuldades para instituir um novo sentido para a escola compatvel com as mudanas sociais, histricas, econmicas, polticas, culturais que temos atravessado. Tais mudanas, por vezes positivas, tm contribudo para a emergncia de uma reflexo a respeito do papel da escola. As exigncias do atual mercado de trabalho e as novas tecnologias inserem-se neste conjunto de iniciativas. Por outro lado, no entanto, acompanhamos com preocupao o problema da indisciplina, do colapso dos valores ticos e morais e da violncia que tem assolado a escola nos ltimos anos. Como se v, no so poucos os desafios que se apresentam comunidade escolar. Como agir ento? O que fazer? Como oferecer uma escola de qualidade e envolver a comunidade escolar para dela participar de forma crtica, consciente e colaborativa? O que o computador pode provocar? Perguntas como estas tm feito parte do nosso percurso profissional. As solues para os problemas atuais da escola no so simples e demandam

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mltiplas aes que certamente no dependem exclusivamente da mobilizao de um ou outro segmento da comunidade escolar. As experincias das quais temos participado no mbito da educao informal e formal (incluindo a a educao especial) tem nos mostrado que a implantao do computador nestes espaos de aprendizagem contribui para um redimensionamento das relaes entre as pessoas em geral (Valente 1993; Freire et. al., 1998; Prado e Martins, 1998; Freire e Prado, 1999). No queremos com isso dizer que basta colocar o computador na escola que as coisas mudam por si s, tampouco que a sua introduo seja a via mais efetiva para lidar com as dificuldades que a escola enfrenta. O que temos constatado que o computador provoca um "rearranjo" na dinmica de trabalho: as pessoas se envolvem em aes coletivas que estabelecem novas funes, relaes e conhecimentos. Faz-se necessrio buscar um sentido educacional para a utilizao do computador integrando-o prtica pedaggica. Isto gera novas reflexes e abre possibilidades inusitadas no processo educativo. A Informtica na Educao no se apresenta como soluo isolada. Observamos a emergncia de vrias abordagens ou propostas educacionais que com ela compartilham intenes semelhantes: a necessidade de integrar significativamente disciplinas e conhecimentos; propiciar o engajamento de alunos e professores em atividades socialmente relevantes; auxiliar a interpretao dos fenmenos scio-culturais da comunidade; resgatar a tica, as artes e a diversidade como valores a serem vividos pela escola por meio de uma atuao prtica e tangvel. O uso da tecnologia com finalidades pedaggicas no est alheio a estes movimentos educacionais. Isto porque, o computador, em si, uma ferramenta educacional que potencializa a articulao de conhecimentos de reas diversas e promove o trabalho intra e intersocial.

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Temos acompanhando diferentes professores em diversas escolas com propostas pedaggicas prprias e constatamos que a integrao do computador nas atividades de sala de aula ainda uma questo polmica. Vrias tm sido as tentativas no sentido de evitar o paralelismo entre os dois trabalhos: o da sala de aula e o do laboratrio de computadores. Mas isto no uma tarefa to simples como pode parecer a princpio. Educacional entendido no s como preocupao em desenvolver contedos mas como o desenvolvimento de uma nova maneira de ser e estar frente nossa realidade: atitude, comprometimento, engajamento, diversidade de leituras... Os Temas Transversais promovem a possibilidade de recontextualizar, por meio de atividades significativas, saberes sistematizados e saberes outros trazidos pelos alunos e que concorrem para a (re) interpretao de conhecimentos inter-relacionados que lidam por meio de aes prticas com a tica, Esttica, com os Valores Humanos, com a integrao de disciplinas, com o trabalho colaborativo. Tambm o caso da Interdisciplinaridade, Transdisciplinaridade, dos Projetos de Aprendizagem. Os seis temas indicados pelos PCN so: tica, Meio Ambiente, Pluralidade cultural, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo propostos nos Temas Transversais. Seu modo peculiar de conceber o processo educativo (re) aproveitando e (re) contextualizando as experincias partilhadas por cada comunidade escolar: uma educao aberta, integradora, transformadora e significativa, como espao de produo de conhecimento entre alunos e professor (es). E o computador? Eis a importncia do papel articulador que o computador pode desempenhar no contexto educacional. No basta que o professor aprenda a utilizar o computador. necessrio retirar do uso do computador aquilo que interessa aos seus objetivos educacionais. Isto sutil, pois h uma imensa variedade de programas computacionais intitulados "educacionais". Como selecion-los? Como utiliz-los? A preocupao, portanto, tem sido a de provocar o reconhecimento do uso da tecnologia voltado para o contexto educacional por meio do 37

resgate das concepes educacionais dos professores que esto em ao e que vislumbram no uso pedaggico do computador um potencial a ser explorado. E mais, nosso trabalho procura, a partir da prtica diria do professor, a reflexo a respeito de sua ao cotidiana e de suas repercusses na escola enquanto processo social, histrico e cultural.

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NIDADE

Objetivos: Entender as teorias de cada pesquisador e suas perspectivas educacionais.

Teorias Pedaggicas e as Novas Tecnologias Os mestres como Jean Piaget, Lev S. Vygotsyky e Seymour Papert so alguns dos vrios pesquisadores em educao que apoiaram o desenvolvimento de novas formas de estimular o interesse, a mente, a criatividade e desenvolver o raciocnio. Suas ideias defendidas apresentam pontos positivos no uso das Novas Tecnologias. Partindo das perspectivas construtivistas temos Piaget, interacionista (Vygotsky) e construcionista Papert. Cada um desses educadores serviu de base para a fundamentao terica do uso de computadores na educao. Jean Piaget pesquisador e estudioso intelectual criou o mtodo clnico, onde trabalhou a gnese das estruturas lgicas do pensamento da criana. Suas pesquisas o levaram da Biologia Filosofia e Psicologia, aproximando para explicar o desenvolvimento da inteligncia. Apesar de naturalista, comeou explorar outros campos, principalmente a sistemtica dos processos mentais. Nos anos 50, o famoso psiclogo e educador Jean Piaget declarou: O principal objetivo da educao criar homens capazes de fazer coisas novas, no simplesmente de repetir o que outras geraes fizeram homens criativos, inventivos e descobridores. O segundo objetivo da educao formar mentes que possam ser crticas, possam verificar e, no aceitar tudo o que lhes oferecido (...) Portanto, precisamos de discpulos ativos, que aprendam cedo a encontrar as coisas por si mesmos, em parte por sua atividade espontnea, em parte, pelo material que preparamos para eles. A divulgao de Piaget no Brasil tem incio no final da dcada de 20. Atravs do Movimento da Escola Nova abriu-se espao para a propagao de suas ideias. Posteriormente essa 39

divulgao ocorreu a partir dos anos 60, aps a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que criou espao para a realizao de experincias pedaggicas nas quais educadores e pedagogos poderiam elaborar e executar novas propostas e mtodos de ensino. Nos anos 80 ocorreu a febre do construtivismo escolar atingindo sistemas de ensino municipais e escolas particulares. Piaget teve uma preocupao maior com o estudo do desenvolvimento mental ou cognitivo, ou seja, com o desenvolvimento da forma como os indivduos conhecem o mundo exterior e com ele se relacionam Em softwares educacionais a aprendizagem vista como um processo de construo, onde o aluno est envolvido na construo de seu prprio conhecimento. No existem sequncias preestabelecidas ou mtodos de avaliao baseados em respostas estruturadas. O estudante est livre para desenvolver suas potencialidades, e cabe a ele decidir o que deseja e como deseja aprender. O fato que a computao tem a oferecer subsdios importantes para o desenvolvimento da representao da estrutura cognitiva humana (NOGUEIRA et al., 2000). A grande tendncia e objetivo dos softwares educacionais so de aproximao ao mximo da corrente construtivista, abandonando tcnicas largamente utilizadas que enfatiza o comportamento condicionado, corrente comportamentalista. Isto se deve ao fato de haver uma maior preocupao com o aluno, em como seu aprendizado ir se desenvolver, fazendo com que o estudante aprenda a aprender. A abordagem construtivista ressalta o potencial das Novas Tecnologias para a promoo do processo de interao entre os discentes e destes com os professores, considerados fundamentais, segundo esta abordagem, para realizao da aprendizagem. Lev Vygotsky, professor e pesquisador, contemporneo de Piaget. Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico,

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enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histrico social. Sua questo central a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. As concepes de Vygotsky sobre o processo de formao de conceitos remetem s relaes entre pensamento e linguagem, questo cultural no processo de construo de significados pelos indivduos, ao processo de internalizao e ao papel da escola na transmisso de conhecimento, que de natureza diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana. O potencial relaciona-se capacidade de aprender com outra pessoa. A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas de desenvolvimento proximal (ZDPs) referentes distncia entre aquilo que a criana faz sozinha e o que ela capaz de fazer com a interveno de um adulto. A Zona de Desenvolvimento Proximal , pois, um domnio psicolgico em constante transformao; aquilo que uma criana capaz de fazer com a ajuda de algum hoje, ela conseguir fazer sozinha amanh. como se o processo de desenvolvimento progredisse mais lentamente que o processo de aprendizado; o aprendizado desperta processo de desenvolvimentos que, aos poucos, vo tornar-se parte das funes psicolgicas consolidadas do indivduo. Segundo Vygostsky (1988), o sujeito no apenas ativo, mas interativo, porque forma conhecimentos e se constitui a partir de relaes intra e interpessoais. na troca com outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando conhecimentos, papis e funes sociais, o que permite a formao de conhecimentos e da prpria conscincia. Trata-se de um processo que caminha do plano social (relaes interpessoais), para o plano individual interno (relaes intrapessoais). O professor tem o papel explcito de interferir no processo educacional. Portanto, papel do docente provocar avanos nos alunos e isso se torna possvel com sua interferncia na zona proximal.

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O aluno no to somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o prprio conhecimento (ZACHARIAS e SANTO, 2005). Seymour Papert matemtico e um dos maiores visionrios do uso da Tecnologia na educao, considerado um dos pais do campo da Inteligncia Artificial. Sua colaborao principal foi considerar o uso da matemtica no servio para entender como as crianas podem aprender e pensar. Em plena dcada de 1960, Papert j dizia que toda criana deveria ter um computador em sala de aula. Na poca, sua teoria parecia fico cientfica. Entre1967 e 1968 desenvolveu uma linguagem de programao totalmente voltada para a educao, o Logo, tendo como base a teoria de Piaget e algumas ideias da Inteligncia Artificial (PAPERT, 1985). Logo uma linguagem de programao simples e estruturada voltada educao, que tem como objetivo permitir que uma pessoa se familiarize, atravs do seu uso, com conceitos lgicos e matemticos atravs da explorao de atividades espaciais que auxiliam o usurio a formalizar seus raciocnios cognitivos. Atravs do Logo as crianas podem ser vistas como construtoras de suas prprias estruturas intelectuais. Com essa concepo passa-se a adaptar e aplicar o construcionismo em prticas pedaggicas com outros softwares, destacando-se os mais abertos, como os sistemas de autoria, processadores de texto, editores de desenho, planilhas eletrnicas, gerenciadores de banco de dados, redes de computadores, programas de simulao e modelagem, etc. (ALMEIDA, s.d., p.29) Com a disseminao dos microcomputadores, o Logo passou a ser adotado e usado em muitas escolas. No perodo de 1983 at 1987 aconteceu uma verdadeira exploso no nmero de experincias, na produo de material de apoio, livros, publicaes e conferncias sobre o uso do Logo.

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Papert internacionalmente reconhecido como um dos principais pensadores sobre as formas pelas qual a Tecnologia pode modificar a aprendizagem. Em uma de suas entrevistas deparou-se com a seguinte pergunta: De que formas os computadores e a Internet devem ser usados para garantir um bom aprendizado? Papert considerado um construcionista. A abordagem construcionista significa o uso do computador como meio para propiciar a construo do conhecimento pelo aluno, ou seja, o aluno, interagindo com o computador na resoluo de problemas, tem a chance de construir o seu conhecimento (VALENTE 1998). O paradigma construcionista enfatiza a aprendizagem ao invs de destacar o ensino; prioriza a construo do conhecimento e no a instruo.

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NIDADE

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Objetivo: Compreender o uso do computador como promotor do conhecimento, no apenas como um transmissor de informao.

O Uso do Computador na Sala De Aula Como utilizar o computador na educao, de forma inteligente? O uso inteligente investir no processo de aprendizagem e no apenas no ensino, priorizar o conhecimento, ao invs de se restringir apenas informao. A informao um dado externo ao sujeito, pode ser armazenada segundo critrios de importncia e sua caracterstica a objetividade. O conhecimento resultante do processo de aquisio de saberes vivenciados e experimentados pelo sujeito afetivo e cognitivo e sofre influncia da variao do contexto social e organizacional . Atualmente as tecnologias de informao e comunicao esto provocando inmeras transformaes no mundo contemporneo. O impacto das Novas Tecnologias tem provocado mudanas na educao, que no tarda a incorporar os ltimos recursos tecnolgicos direcionados como televiso e Internet para muitas escolas, no mais novidade estranha sala de aula, (e acredito que futuramente na grande parte das unidades escolares). Pelo contrrio, contribui para a criao de novas estratgias de ensino, aprendizagem e autocapacitao. Trazendo assim, novas formas de pensar, de aprender e de ensinar, e as relaes entre os seres humanos esto sendo rapidamente reelaboradas, medidas. bom ressaltar que as Novas Tecnologias da inteligncia e da informao so ferramentas, que podem ser bem usadas ou mal usadas. O uso inteligente das tecnologias que possibilitar mudanas no sistema atual de ensino, usadas tanto pelo aluno como pelo professor. O computador, por exemplo, pode ser um recurso que possibilite ao aluno criar, pensar, manipular e refletir sobre a informao. Se o 44

computador for usado apenas para passar a informao ao aluno, ele assume o papel de mquina e deixa de ser um instrumento til na construo do conhecimento. Para Regina Cazaux (1985), a forma de empregar o computador no processo pedaggico, depende de uma posio filosfica, de uma concepo de educao e de uma teoria da aprendizagem. A sociedade atualmente exige um indivduo crtico e capaz de observar, analisar e refletir; um ser capaz de aprender a aprender; essa caracterstica s poder ser desenvolvida no processo educacional em que o aluno vivencie momentos de verdadeiras aprendizagens e que permitam pensar e depurar as informaes adquiridas. O saber produzido na relao e interao com outros sujeitos, so informaes que o sujeito se apropria objetivamente e socializo com outras pessoas. Lembrando CONFCIO (551-479 A.C): O que eu ouo, eu esqueo. O que eu vejo, eu lembro, O que eu fao, eu compreendo. Nesta perspectiva, cabem reflexes sobre: um repensar a educao na era da informao e um pensar a escola na era da informao. O conhecimento s tem valor se tiver produtividade, se voc souber o que fazer dele em seu favor e em favor da sociedade. importante pensarmos numa sociedade que vai alm da informao e se torna sociedade do conhecimento. Porque Incorporar O Computador Educao? De acordo com Ilma Veiga (1995), a escola de assumir a funo de proporcionar as camadas populares, atravs de um ensino efetivo, instrumentos que lhes permitam conquistar melhores condies de participao cultural e poltica e reivindicao social..

Para a autora Olinda Evangelista (1994), 45

a reivindicao social deve exigir tambm da escola que seus alunos sejam preparados para participar da modernizao cientfica e tecnolgica,

qualificando-os para novos padres exigidos pelo mundo do trabalho.. preciso estar conectado com as inovaes e possibilidades de renovao no ambiente pedaggico, pois esta ferramenta pode ser utilizada apenas para ensinar ou ser utilizada como ferramenta de transformao, enriquecendo espaos de aprendizagem. Numa prxis Conservadora de aprendizagem, o computador uma ferramenta para ensinar. Numa prxis Renovadora, o computador uma ferramenta enriquecedora de saberes, nos processos pedaggicos. O computador uma ferramenta que deve possibilitar a integrao em ambientes informatizados de aprendizagem. Um ambiente informatizado de aprendizagem requer

informao, tecnologia e agentes de aprendizagem. Deve possibilitar ao aluno a aquisio de contedos que so necessrios para a sua formao, mas que tambm possibilite o desenvolvimento de novas habilidades para sua insero e atuao no mercado de trabalho. Para que ocorram transformaes, um novo olhar acerca do processo ensino-aprendizagem deve acontecer, o aluno no mais mero receptor de contedos definidos pelo professor, mas aquele que se relaciona e interage com o saber. O uso do computador por si s no capaz de inserir mudanas radicais no processo ensinar e aprender com reflexo crtica e postura de decises renovadoras. Entretanto, existem vrias possibilidades e formas eficazes.

Antes de dar continuidade aos seus estudos fundamental que voc acesse sua SALA DE AULA e faa a Atividade 1 no link ATIVIDADES.

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Objetivo: Buscar identificar as contribuies das tecnologias de acordo com suas propriedades intrnsecas, redimensionar as prticas e alargar o olhar para englobar diferentes sistemas de conhecimentos e de significados, maneiras diferentes de sentir, pensar, compreender, interpretar e representar o mundo, a vida e a si mesmo.

As Novas Formas de Expresso do Pensamento, Produo, Leitura e Escrita A toda hora rola uma estria Que preciso estar atento A todo instante rola um movimento Que muda o rumo dos ventos. Paulinho da Viola O uso de tecnologias como apoio ao ensino e aprendizagem vem evoluindo vertiginosamente nos ltimos anos, podendo trazer efetivas contribuies educao, presencial ou a distncia. Entretanto, para evitar ou superar o uso ingnuo dessas tecnologias, fundamental conhecer as novas formas de aprender e de ensinar, bem como de produzir, comunicar e representar conhecimento, possibilitadas por esses recursos, que favoream a democracia e a integrao social. O uso das mdias digitais, especialmente da hipermdia, incorpora distintos recursos tecnolgicos tecnologia digital, proporciona o dilogo entre as diferentes linguagens, transforma as maneiras de expressar o pensamento e de comunicar, interfere na comunicao social e induz mudanas observveis na produo dos materiais veiculados com suporte em outras tecnologias.

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Exemplos da interferncia da tecnologia digital na comunicao com suporte em outras tecnologias so observados nas imagens da televiso, no design de material impresso, nos programas de rdio etc. A incorporao s mdias digitais de linguagens e meios convencionais de comunicao (udio, vdeo, animao, material impresso...), de uso consolidado antes do advento e da disseminao dos computadores, evidencia a necessidade de um planejamento que considere as caractersticas especficas de suas linguagens e potencialidades tecnolgicas, propiciando a criao de uma sinergia para a concepo e realizao de aes educacionais inovadoras. Para compreender o cenrio de possibilidades que se descortina com a integrao de tecnologias no ensino e na aprendizagem, necessrio ter clareza das intenes e objetivos pedaggicos, das possveis formas de representao do pensamento, das caractersticas de narratividade, roteirizao e interao entre as tecnologias. Por conseguinte, as mudanas dos ambientes educativos com a presena de artefatos tecnolgicos e linguagens prximas do universo de interesses do aluno proporcionam o acesso a uma gama diversa de manifestaes de ideias, permitem a expresso do pensamento imagtico e criam melhores condies para a aprendizagem e o

desenvolvimento do ser humano e da civilizao. A integrao entre tecnologias, linguagens e representaes tem papel preponderante na formao de pessoas melhor qualificadas para o convvio e a atuao na sociedade, conscientes de seus compromissos para com as transformaes de seu contexto, a valorizao humana e a expresso da criatividade. O acesso s informaes, que so veiculadas em distintas mdias e em diferentes linguagens, possibilita que estejamos imersos na cultura da aldeia global e do mundo interconectado, o que traz influncias em nossos sistemas de representao pessoal e coletivo. Entretanto, os significados que atribumos s informaes que nos chegam de todos os lugares, a qualquer momento, dentro de um fluxo incontrolvel, se desenvolvem pela 48

apropriao das informaes que nos so significativas, de acordo com nossas crenas, atitudes, valores e concepes, que retratam nosso modo de vida e as formas simblicas compartilhadas Portanto, estamos diante de um sistema hbrido, que mescla o global com o particular, o contexto com o universal, o pessoal com o social, o convencional com o atual e com o virtual. Compreender essa complexidade, refletir sobre a diversidade de fontes de informaes, desenvolver a criticidade para reconhecer sua origem e veracidade, e identificar suas potencialidades e contribuies para articular saberes cotidianos, cientficos, tcnicos, sociais, emocionais, artsticos e estticos so aes que induzem a reflexo sobre quem somos e para onde queremos ir, para a redescoberta do ser humano.

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Objetivos: Compreender a importncia do dilogo e da mediao na aprendizagem e uso da tecnologia.

Tecnologia uma Aliada, se Houver Mediao. A escola um local privilegiado, mas no nico para a aprendizagem e uso crtico da tecnologia. Todos sabem que as tecnologias, como extenses do corpo e da mente, ferramentas, quando aplicadas com alguma reflexo, fazem o homem reconfigurar sua cabea. Usar uma pedra, ou afiar uma faca, ou aperfeioar um aparelho de medio, ou burilar um mrmore, ou ainda testar um aparelho de som fazem que o homem pergunte uma srie de coisas que retestam sua capacidade de pensar e conhecer. Aprendo a usar e a pensar sobre ela e a partir dela: "Poderia ter o cabo mais curto, ou devo aumentar a fora nesta extremidade ou no, devo ter cuidado de fazer tal movimento, pois posso quebrar as demais peas". Com ela, posso programar os passos de meu fazer. Mas a escola no apenas v ou desperta o senso de aperfeioamento do uso, ela cuida de dar tambm significado aos artefatos tecnolgicos. Para que serve? A quem vai servir? Quais as consequncias do uso? E por que ainda no cumpriu os efeitos prometidos? Far mal a algum? Para podermos us-la como nossa aliada, precisamos saber suas dimenses sobre e aonde e por onde queremos conduzi-la. Nosso olhar sobre a tecnologia vai nascer dessas indagaes que so de carter filosfico. E a elas sempre se deve retornar. No fundo, nossa questo sempre tica. O que o bem e como faz-lo?

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Na escola que temos um excelente espao para ir colocando os andaimes para a formao do senso tico nos alunos (e em ns mesmos). E a tecnologia uma mediadora para a formao. O pensar humano no se d sem mediaes. Alis, toda vida da conscincia humana elaborada e ganha espao pelas mediaes. Quando digo que gosto de algum sinal que tive uma srie de mediaes amorosas com ela que edificaram esse gostar: escrevi cartas (mediao), fiquei ao lado da cama quando tinha febre (mediao), preparei a festa de aniversrio (mediao), conversei horas no telefone (mediao), lembrei-me de seu aniversrio etc. E o senso tico se forma pelo dilogo. Repetido, generoso, paciente, respeitoso e inteligente. O dilogo uma mediao na formao do senso tico. As diferentes fases do senso tico pelas quais passam os seres humanos podem e devem ser educadas. Elas so complexas e comeam pela etapa do no fazer algo errado pelo medo de ser punido e vo at a etapa mais evoluda, que fazer o bem pelo bem... E assim o ser humano evolui. Porm, essa evoluo no espontnea. Ela educvel. E se educa pelo dilogo, e na escola.

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Objetivo: Avaliar e refletir a importncia da formao continuada na vida de um educador.

Formao Continuada e Competncias O desafio , primeiramente, o de colocar explicitamente a formao continuada a servio do desenvolvimento e das competncias profissionais. Parece bvio? No necessariamente. Uma competncia o saber-mobilizar. Trata-se no de uma tcnica ou de mais um saber, mas de uma capacidade de mobilizar um conjunto de recursos conhecimentos, know-how, esquemas de avaliao e de ao, ferramentas, atitudes a fim de enfrentar com eficcia situaes complexas e inditas. No basta, portanto, enriquecer de recursos o professor para que as competncias se vejam automaticamente aumentadas, pois seu desenvolvimento passa pela interao com esses recursos nas situaes, e isso deve ser aprendido. Conhecer um processador de texto, alguns Softwares didticos e um pouco de informtica uma condio necessria para integrar o computador a uma prtica em sala de aula, mas se a formao contnua no trabalhar visando a essa integrao, que o objetivo e obstculo maior, o recurso continuar virtual e, se no for mobilizado, acabar por tornar-se intil. No se pode dizer que qualquer formao contnua participe direta e intensivamente da construo de competncias. Muitos cursos de aperfeioamento se limitam a oferecer s ingredientes para essa construo, abordando apenas marginalmente as prticas, o que, alis, se pode compreender: relativamente fcil trazer alguma novidade ideias, tecnologia, ferramentas, mas muito mais difcil integrar uma gesto de classe e a um sistema didtico. Um dos grandes impactos didticos foi a chegada das salas de informtica. O professor saa de uma aula expositiva tradicional para um ambiente completamente descontrado e de mediao, que a sala de informtica. Chegando l, o professor no sabia orientar a turma,

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pois no tinha conhecimento de nada que ela oferecia como ferramenta. a mesma coisa que cavar um buraco, sem ferramentas. Na formao contnua em organizaes escolares pblicas, os formadores pisam em ovos, pois devero formar seus iguais. Eles no entram facilmente nas classes, por isso hesitam tanto em se engajar em uma anlise de prticas. Os professores em formao contnua parecem dizer aos formadores: "Dem-nos ferramentas e no se metam com o que se passa em nossas aulas", dando a entender que isso problema s deles. A realizao da formao na prpria escola um grande passo nesse sentido, no somente porque ela constitui um coletivo de formao, mas tambm porque a formao acontece no local de trabalho do professor, ficando menos facilmente separada das prticas. Apesar desta reflexo no estar concluda, parece possvel enumerar as orientaes temticas. Trata-se globalmente de uma luta contra o fracasso escolar e as desigualdades, com nfase na renovao didtica e no sentido do trabalho escolar, luta esta que tambm, indissociavelmente, objetiva o desenvolvimento da cooperao profissional no mbito dos projetos da escola e dos contratos entre escola e direo. Tendo por referncia a proposta de Philipe Perrenoud (1998) como reas de competncia prioritrias para os professores: 1. Organizar e animar situaes de aprendizagem; 2. Gerir a progresso da aprendizagem; 3. Conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciao; 4. Envolver os alunos em sua aprendizagem e seu trabalho; 5. Trabalhar em equipe; 6. Participar da gesto da escola; 7. Informar e envolver os pais; 8. Servir-se das novas tecnologias; 9. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso; 53

10. Gerir sua prpria formao contnua. Fala-se de reas de competncias porque cada uma delas abrange vrias competncias complementares. A cada entrada dessa lista foram, portanto, associados alguns exemplos de competncias chave. A abordagem por competncias um desafio mais importante que o referencial, que apenas uma linguagem comum, destinada a pr um pouco de ordem na complexidade. E essencial para quem vai lidar com tecnologias. Se os professores no se apropriarem do referencial para pensar suas prprias competncias e suas necessidades de formao, ele acabar tornando-se letra morta. Defrontamo-nos aqui com um primeiro risco: a noo de competncia deriva do senso comum, mas essa familiaridade , ao mesmo tempo, uma vantagem e uma desvantagem. Uma vantagem, porque ningum pode negar que seja necessrio competncias para ensinar de forma eficaz, No entanto, lembrem-se: quando se est realmente doente e os sintomas no so imediatamente reconhecveis, somos tomados pela angstia: e se o mdico no conseguir compreender o que eu tenho para me tratar a tempo? Realizar um diagnstico uma competncia bsica da profisso mdica; logo, todos os mdicos devem possu-la. No entanto, ela nunca termina e deve ser renovada constantemente, em funo dos avanos das pesquisas, da tecnologia e tambm das patologias. Todos os professores so chamados a "organizar e animar situaes de aprendizagem". Se no tiverem nenhuma competncia nessa rea, pode-se perguntar por que escolheram essa profisso e como obtiveram o direito de ensinar. Hoje, parece claro que ensinar no consiste mais em dar boas lies, mas em fazer aprender, em se atualizar sempre, colocando os alunos em situaes que os mobilizem e os estimulem em sua zona de desenvolvimento proximal, permitindo-lhes dar um sentido ao trabalho e ao saber.

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Objetivos: Compreender a importncia do planejamento escolar e o papel do professor como mediador e facilitador da aprendizagem no uso das ferramentas tecnolgicas pelos alunos.

Como Planejar Usando os Recursos Tecnolgicos? A Importncia de Planejar tem algumas definies so sugeridas por Parra (1972, p. 6), como: O ato de Planejar analisar uma dada realidade, refletindo sobre as condies existentes, e prever as formas alternativas de ao para superar as dificuldades ou alcanar os objetivos desejados. importante o professor pensar que o uso do computador um portal para inmeras descobertas. As informaes e habilidades que podem ser aprendidas por nossos alunos so ilimitadas. Uma ferramenta que bem utilizada um excelente promotor de cidadania. Cabe ao professor conhecer bem esta ferramenta e tambm ser ilimitado em suas buscas enriquecedoras para o seu planejamento. Planejar requer alguns tpicos a serem seguidos, dentre eles: Pesquisar sempre; Ser criativo na elaborao da aula; Estabelecer prioridades e limites; Estar aberto para acolher o aluno e sua realidade; Ser flexvel para replanejar sempre que necessrio. necessrio que se considere: As caractersticas e necessidades de aprendizagem dos alunos; 55

 Os objetivos educacionais da escola e seu projeto pedaggico; O contedo de cada srie; os objetivos e seu compromisso pessoal com o ensino; as condies objetivas de trabalho. Com base nisso, definir: o que vai ensinar; como vai ensinar; quando vai ensinar, o que, como e quando avaliar. O planejamento Escolar deve estar presente em todas as atividades escolares. Improvisos s vezes acontecem, mas no podem virar regra. No h ensino sem planejamento. Se a escola o lugar onde por excelncia se lida com o conhecimento, no podemos agir s com base no improviso, ensinar requer intencionalidade e sistematizao. O poder de improvisao sempre necessrio, mas no pode ser considerada regra. (FUSARI, 1988, p. 44) Segundo Castro (2001, p. 53) o planejamento a etapa mais importante do projeto pedaggico, porque nela que as metas so articuladas s estratgias e ambas so ajustadas as possibilidades reais. Existem trs tipos de Planejamento Escolar: Plano da escola que traz orientaes gerais que vinculam os objetivos da escola ao sistema educacional mais amplo. Plano de ensino se divide em tpicos que definem metas, contedos e estratgias metodolgicas de um perodo letivo. Plano de aula a previso de contedo de uma aula ou conjunto de aulas. O computador uma ferramenta que oferece muitos recursos para trabalhar com os alunos. Recursos de apoio pedaggico, como softwares educacionais de instruo programada e outros. Programas de trabalho como o pacote da Microsoft office que trabalham nos alunos habilidades que o capacitam para o mercado de trabalho e na sua vida, dia a dia. Cabe ao professor analisar o Projeto Poltico Pedaggico da escola, estruturar bem o currculo e diagnosticar o seu aluno. importante o professor conhecer os softwares disponveis na escola, e tambm saber utiliz-los, para fazer o seu roteiro no plano de aula e tambm orientar o aluno na sala de informtica. 56

O prximo passo planejar com os objetivos que se pretende atingir da concepo de conhecimento e de aprendizagem, para assim facilitar o seu desempenho e garantir bons resultados em suas aulas. Utilizar os softwares educacionais como ferramenta pedaggica auxiliadora e enriquecedora, a fim de melhorar a qualidade da aprendizagem, aperfeioar, renovar a metodologia e introduzir esse recurso tecnolgico num contexto social, atual e moderno onde a criana poder desenvolver: Percepo de ordem e espao; Criatividade; Formao de palavras e frases; Ortografia; Desenvolvimento do raciocnio lgico. Os softwares educacionais so divididos em algumas categorias: tutorial, exerccio, e prtica, simulao, sistemas hipermdia e jogos educacionais. E, dependendo do tipo a ser utilizado, o software poder favorecer aspectos especficos no desenvolvimento da criana. Um fator de extrema importncia que para o uso deste recurso, o professor j tenha estabelecido um contato anterior entre seus alunos e o computador. O computador no pode de maneira alguma ser um instrumento estranho para os alunos, necessrio antes um trabalho de reconhecimento com intervenes a fim de que todos os alunos se familiarizem com a mquina. Os Softwares Educacionais estimulam e podem vir a facilitar a transmisso da informao, mas o papel do professor continua e continuar sendo fundamental para auxiliar o aluno a construir o conhecimento. O professor que trabalhar mais como um facilitador ser insubstituvel e inesquecvel, como at hoje , para qualquer um de ns, a figura da primeira professora.

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Objetivos: Identificar o que h de novo no uso da tecnologia na educao.

Que H de Novo Sobre o Uso de Tecnologias na Educao Reter a informao no to importante quanto saber lidar com a mesma e dela fazer um caminho para solucionar problemas; aprender no estocar informaes, mas transformar-se, reestruturando passo a passo o sistema de compreenso do mundo. (ANTUNES, 2001) A incorporao de uma tecnologia aos processos educacionais passa pela compreenso das caractersticas constitutivas desse novo meio, de suas potencialidades e limitaes em relao s formas de interao e construo de significados. Assim, torna-se necessrio que o professor utilize a tecnologia na condio de sujeito ativo, protagonista da ao, de modo que possa analisar a efetividade das contribuies desse suporte para a criao de experincias educativas significativas e relevantes para os alunos. No entanto, o domnio instrumental de uma tecnologia, seja ela qual for, insuficiente para que o professor possa compreender seus modos de produo de forma a incorpor-Ia prtica. preciso criar situaes de formao contextualizada, nas quais os educadores possam utilizar a tecnologia em atividades que lhes permitam interagir para resolver problemas significativos para sua vida e trabalho, representar pensamentos e sentimentos, reinterpretar representaes e reconstru-Ias para poder recontextualizar as situaes em prticas pedaggicas com os alunos. Assim, mais do que seguir normas e prescries prticas, o educador tem a oportunidade de realizar prticas de uso dessa tecnologia com os alunos, refletir durante a ao para ajudar o

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aluno a aprender com o seu uso e trazer reflexes sobre a ao para discutir com o grupo em formao. No dilogo que se estabelece com a prpria vivncia, com o colega e com o formador, o professor poder melhor compreend-Ia luz de teorias que o ajudem a superar o nvel intuitivo da ao e produzir conhecimentos que lhe permitam fomentar prticas pedaggicas em consonncia com os princpios da participao ativa do aluno no processo de aprendizagem. Portanto, para a insero de uma tecnologia no cotidiano das prticas de sala de aula, preciso dar oportunidade ao professor de se apropriar do domnio da tecnologia, ao mesmo tempo em que analisa suas potencialidades e limitaes e desenvolve prticas pedaggicas com o acompanhamento e orientao do grupo em formao. Assim, o professor compartilha avanos e equvocos com outros profissionais que esto passando pelas mesmas situaes e recebem orientao dos formadores para superar as dificuldades e desafios decorrentes da experimentao de novas prticas. "Um professor, to aprendiz quanto seus alunos, no funciona apenas cognitivamente, por isso, em um ambiente de aprendizagem construtivista, preciso ativar mais do que o intelecto". (FAGUNDES, 1998) O desafio atual ultrapassa a introduo de determinada tecnologia na escola e caminha para a integrao de diferentes tecnologias no cotidiano da sala de aula, o que requer do professor, tanto compreender as caractersticas inerentes s tecnologias disponveis, quanto aprender a integr-Ias entre si, de acordo com as necessidades das prticas em desenvolvimento. Decorre da a importncia de analisar essa incorporao nas aes de formao dos educadores, criando situaes e cenrios que favoream vivncias de integrao das tecnologias, reflexo sobre elas e recontextualizao em outras atividades de formao com outros aprendizes (professores ou alunos).

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e a

Objetivo: Avaliar as diferentes contribuies da mdia audiovisual ao ensino aprendizagem.

As Contribuies da Mdia Audiovisual ao Ensino e Aprendizagem Mesmo que estes recursos no estejam fisicamente instalados nos espaos escolares, a mdia audiovisual repleta de novas tecnologias invade a sala de aula. A linguagem produzida na integrao entre imagens, movimentos e sons atrai e toma conta das geraes mais jovens, cuja comunicao resulta do encontro entre palavras, gestos e movimentos, distanciando-se do gnero do livro didtico, da linearidade das atividades da sala de aula e da rotina escolar. Criar espaos para a identificao e o dilogo entre essas formas de linguagem e permitir que os alunos se expressem de diferentes maneiras favorecem o desenvolvimento da conscincia crtica sobre a influncia da mdia e respectivas estratgias direcionadas a determinados grupos sociais, num jogo complexo em que se encontram implcitos sutilmente os significados que se pretende impor a esse pblico. Mesmo considerando que a televiso, o rdio e o jornal no permitem a atuao direta dos usurios sobre eles, s mensagens podem ser interpretadas pelas pessoas que as recebem e lhes atribuem distintos significados, conforme suas referncias contextuais, valores e crenas. Decorre da a importncia de criar situaes, em sala de aula, que mobilizem os alunos em torno de problemticas, quando se intenta despertar-Ihes o interesse para iniciar estudos sobre determinados temas ou trazer novas perspectivas para investigaes em andamento. Assim, possvel buscar temas que se articulam com os conceitos envolvidos nas atividades em desenvolvimento, selecionar o que for significativo para esses estudos, aprofundar a compreenso sobre eles, estabelecer articulaes com informaes oriundas da televiso, 60

rdio ou jornal, desenvolver representaes diversas que entrelaam forma e contedo nos significados que os alunos elaboram ou reelaboram sobre os temas. H projetos que podemos dar aos alunos a oportunidade de criar roteiros e tomar a filmadora nas mos a fim de produzir os prprios vdeos, de modo a representar o significado de suas anlises na mdia audiovisual. Alm disso, a articulao entre mdia audiovisual e impressa poderia se expandir para outras mdias, como o computador, para aprofundar as pesquisas e elaborar novas produes, trocar ideias e experincias com alunos de outras escolas e socializar as descobertas em sites. O fundamental no uso da TV, vdeo e mdias impressas em educao superar a concepo de mera distribuio de informaes de um centro emissor para receptores passivos e considerar, a todos os envolvidos, sujeitos ativos de um processo de aprendizagem, comunicao e interao multidirecional. Para que o professor possa expandir o olhar para outros horizontes que lhe permitam vislumbrar novas prticas pedaggicas com a incorporao de distintas mdias, importante que ele esteja engajado em programas de formao continuada, cujo grupo em formao possa analisar em conjunto as prticas em realizao e encontrar diferentes alternativas para avanar no trabalho de integrao entre linguagens e tecnologias disponveis, a partir da identificao das caractersticas de cada tecnologia. Dessa forma, baseado na inteno educacional possvel selecionar quais mdias so mais adequadas a utilizar em determinada atividade, conforme os objetivos pedaggicos e as especificidades das tecnologias disponveis, propiciando criar configuraes, condizentes com o contexto, que favoream as interconexes entre aprendizagem, construo de conhecimento, razo, cultura e emoo, bem como o redimensionamento do papel da escola como organizao produtora de conhecimento. Para tanto, h que se criar referncias sobre prticas pedaggicas que incorporem as possibilidades expressivas de diferentes linguagens nas escolas, por exemplo, com a criao

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de jornais, a produo de vdeos e a utilizao de programas de televiso nas prticas pedaggicas Embora criadas com a finalidade de entretenimento, atualmente algumas emissoras de televiso exibem programas educativos de distintos formatos e produzem vdeos educativos sobre diversos temas. As redes de televiso educativa, como a TV Escola, da Fundao Roquete Pinto do MEC, a TV Cultura, da Fundao Padre Anchieta de So Paulo, o Canal Futura, das Organizaes Globo de Televiso, focam a produo em programas e vdeos com finalidades educativas e de formao continuada, veiculando atividades que procuram superar a tendncia meramente instrucionista de distribuio de informao. H programas televisivos que permitem estabelecer a interao com o telespectador por meio da comunicao com o uso de outras tecnologias. O programa Um Salto para o Futuro, da TV Escola, voltado formao continuada de professores e diretores, possui uma estrutura que permite interao a distncia das pessoas que o assistem de diferentes partes do Brasil, dialogando com especialistas dos programas, ao vivo, por meio de tele salas, fax, telefone, e-mail. Alm disso, antes de uma srie ir ao ar, so distribudos textos de apoio que permitem aos educadores acompanhar os temas e contedos dos programas, preparar e enviar perguntas previamente. Nas sries da TV Escola, h alguns anos, era destinado maior tempo para apresentao de filmes e anlise de especialistas, ficando um pequeno bloco para perguntas dos participantes remotos, respondidas ao vivo pelos especialistas. Hoje, inverteu-se a situao. Os filmes tm pequena durao, as consideraes dos especialistas problematizam a situao apresentada pelo filme e os participantes tm mais tempo para enviar perguntas e receber respostas. As perguntas no respondidas ao vivo podem ser resolvidas posteriormente via telefone, e-mail ou fax, caracterizando uma integrao entre diferentes tecnologias e mdias para promover a interao e a formao.

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A incorporao da TV e do vdeo ao computador traz novas perspectivas educao, mas preciso destacar a necessidade de ir alm da expanso e abrangncia tecnolgica da educao, como conferncia e transmisso de informaes, para encontrar novas formas de interao que aproximem centros de formao, professores e alunos e permitam integrar as tecnologias s prticas pedaggicas, de modo a propiciar ao aluno a aprendizagem significativa para sua atuao no mundo.

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Objetivos: Compreender as potencialidades das TICs (Tecnologias da Informao e Comunicao) na construo das atividades pedaggicas.

O Uso de Textos E Hipertextos em Educao Integrar as potencialidades das TICs (Tecnologias da Informao e Comunicao) em atividades pedaggicas favorece a representao textual e hipertextual do pensamento do aluno, a seleo, articulao e troca de informaes, bem como o registro sistemtico de processos e respectivas produes, para que possa recuper-Ias, refletir sobre elas, tomar decises, efetuar as mudanas que se faam necessrias, estabelecer novas articulaes com conhecimentos e desenvolver a espiral da aprendizagem (VALENTE, 2002). Assim, novas e diferentes maneiras de produo de saberes e descoberta de conhecimentos, bem como diversas representaes que entrelaam forma e contedo nos significados atribudos aos fatos, fenmenos ou problemas em estudo, so propiciadas pela TIC (Tecnologias da Informao e Comunicao) e as representaes em textos, hipertextos e sites (hornepages), unindo distintas mdias e linguagens. Nessa aventura, o professor tambm desafiado a assumir uma postura de aprendiz ativo, crtico e criativo, articulador do ensino com a pesquisa, investigador sobre o aluno, seu nvel de desenvolvimento cognitivo, social e afetivo, sua forma de linguagem, expectativas e necessidades, seu estilo de escrita, contexto e cultura. O professor um artista que busca projetar as bases de um currculo intrinsecamente motivador para o aluno tornar-se leitor e escritor. No somente o professor quem planeja para os alunos executarem, ambos so parceiros e sujeitos do processo de conhecimento, cada um atuando segundo seu papel e nvel de desenvolvimento. Para Freire e Shor (1986), o educador faz com os seus alunos e no faz para os alunos. 64

Para alcanar o patamar de uma sociedade da leitura, da escrita e da aprendizagem, preciso enfrentar inmeros desafios, vrios deles existentes no interior da escola. De acordo com Freire e Shor (1986), enfrentar esses desafios implica a atuao do professor no sentido de resgatar a fala do aluno, ouvi-lo, observar e ler a expresso de seu pensamento representada por meio de distintas linguagens, procurando apreender seu universo cognitivo, social e afetivo, sua condio de vida, conceitos espontneos e quadro conceitual, bem como em se revelar ao aluno. A fim de propiciar a insero da TIC (Tecnologias da Informao e Comunicao) nas escolas pblicas, o Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo), da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao, desenvolve projetos compartilhados com universidades e secretarias estaduais de educao para a formao de educadores (professores e gestores) de escola para a integrao dessa tecnologia na prtica pedaggica, dentro de uma tica de interao e construo de conhecimento. Os professores que atuam em locais com suporte tecnolgico adequado participam de aes de formao distncia atravs da TIC (Tecnologias da Informao e Comunicao). No momento, apontam para novas realizaes os projetos que integram diferentes tecnologias na formao de educadores, na prtica pedaggica e na gesto escolar, o que indica uma tendncia promissora de convergncia entre linguagens e tecnologias, que dever influir fortemente nas prticas pedaggicas com o uso de tecnologias e na realidade das escolas pblicas, trazendo novos movimentos e metodologias. Portanto, o uso da representao textual ou hipertextual na educao a expe a um dinamismo, mobilidade e flexibilidade semelhante aos encontrados nos movimentos sociais, representando uma abertura de novas perspectivas que permitem: romper com as grades disciplinares e com o rigor dos espaos e tempos escolares; incentivar a imaginao, a leitura prazerosa e a escrita criativa; favorecer a iniciativa, a espontaneidade, o questionamento e a inventividade; vivenciar a colaborao, o dilogo, a partilha e a solidariedade.

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Dessa forma, a educao caminha no sentido da liberdade de expressar e comunicar sentimentos, registrar percepes, ideias, crenas e conceitos, refletir sobre o pensamento representado, compartilhar e reelaborar conhecimento, transformar a educao em ato de conhecimento da realidade e de si mesmo.

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Objetivo: Identificar atravs da pesquisa e da leitura do mundo a escola necessria para nossos alunos e futuros cidados.

A Escola Necessria Por mais fantsticos que sejam os avanos tecnolgicos, por mais audaciosos que sejam os resultados da Cincia indispensvel correta aplicao das inovaes. Isto quer dizer exatamente o seguinte: a evoluo tecnolgica jamais ser completa sem que ocorra a transferncia do conhecimento e resulte em benefcio para a construo de uma sociedade prspera, onde haja mais justia social e os direitos da cidadania sejam um bem comum. Quando falamos em bem comum estamos nos referindo ao uso correto das novas tecnologias e a multiplicao do ensino de qualidade, esta a chave do desenvolvimento. A histria da civilizao comprova que tanto a economia, quanto o progresso e o bem-estar social esto sustentados na educao de qualidade. nesse contexto que a escola, por ser uma instituio competente por dispor dos recursos humanos qualificados, por seu potencial instalado e, sobretudo, pelo seu compromisso social, chamada a ter uma participao decisiva na construo do futuro do Brasil. Mais do que nunca a educao, especialmente a dada em escolas pblicas ou particulares, constitui fator dos mais importantes para que o homem localize-se no tempo e no espao, para que se insira conscientemente no processo histrico contemporneo. Levando-se em conta que os momentos de crise so desafios criatividade, o Brasil no pode deixar passar o trem da histria. necessrio que Governo e sociedade civil elaborem a quatro mos um projeto que faa a educao prioridade absoluta atravs de uma estratgia que permita a formao integral de nossos jovens. 67

A utilizao desse modelo

uma questo

puramente

poltica, que, repito, envolve

toda a sociedade. A escola quer seja pblica ou particular, tem misso fundamental a cumprir neste momento histrico, levando-se em conta que os caminhos da mudana passam necessariamente pela sala de aula. E aqui cabe fazermos uns parnteses para reflexo: emprica e academicamente tem-se a educao como remdio para todos os males. Sero os rumos que toma a humanidade, com o eterno quadro de guerras e desentendimentos, os responsveis pelo desrespeito nacional dos poderes constitudos aos mestres e aqueles que optaram por concentrar seus esforos e capital na busca da formao dos indivduos? Seria uma reao da sociedade, responsabilizando o sistema educacional e seus integrantes pelo atual quadro existente? No quero crer! Aprende-se em didtica que alguns fatos se estudam separadamente, apesar da sua indissolubilidade prtica. Didaticamente devemos identificar o que entendemos por educao formal, aquela pela qual nos responsabilizamos. E entender que a educao formal no a nica influncia, to pouco o remdio. Os traos hereditrios, a personalidade, as influncias familiares, o contexto social, a religio, a moral de planto e muitas outras influncias, estas sim, somadas, so coresponsveis pela qumica do comportamento humano. Colocar a escola como uma das molas propulsoras da transformao imperativo para a consecuo de qualquer projeto consequente de desenvolvimento. As escolas pblicas ou particulares devem fazer com que a educao ocupe o papel de protagonista que lhe cabe num Pas como o nosso Brasil. A principal caracterstica da escola necessria que esteja comprometida politicamente e que prepare o educando para o exerccio pleno da cidadania.

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Objetivo: Perceber e identificar se estamos utilizando as habilidades do computador para apenas representarmos o conhecimento de forma mais sofisticada, ou se estamos promovendo realmente o desenvolvimento intelectual do aprendiz.

Quanto Concepo na Aprendizagem Os computadores so um novo tipo de produto social. Eles so chamados "produtos inteligentes"; isto , produtos com possibilidades de desencadear alteraes nas relaes entre as pessoas. Portanto, o que os caracteriza basicamente que eles no so meros produtos para um consumo imediato, trazem acoplados novos rumos para aqueles que o utilizam. O aprendiz e o professor tm sua disposio recursos tecnolgicos atuais e de grande interesse, que pode funcionar, segundo Vygotsky, como Mediadores de Cultura, tais como alguns recursos da Informtica que so: as Linguagens de Programao, os Softwares, a Multimdia, as Redes, a Robtica, o Scanner Essas ferramentas podem ser utilizadas de maneira verstil, que poder ser convertida naquela que o aluno precisa. Mas, preciso tomar cuidado em perceber se estamos utilizando para apenas representarmos o conhecimento de forma mais sofisticada, ou se estamos promovendo realmente o desenvolvimento intelectual do aprendiz. Se estamos oferecendo de fato, a oportunidade de estar ativo, testando hipteses e tirando concluses, fazendo sua prpria construo. A habilidade de pensar criticamente pouco tem valor se no for exercitada no dia a dia das situaes da vida real. No basta que os alunos simplesmente se lembrem das informaes, eles precisam utiliz-las. Informtica a cincia que trata da informao. Ela engloba o computador e os vocbulos prprios. Sua principal caracterstica a dinmica evolutiva. A cada instante atinge mais reas de ao, mais pessoas se beneficiam dela e muitas aplicaes so includas em sua 69

lista, ficando praticamente impossvel prever quais so as novas perspectivas. Quanto mais estudamos, mais ela evolui e menos ficamos sabendo diante de sua totalidade. Segundo a Profa. Dra. Leny Mrech da USP, em todos os pases, independentemente do seu grau de desenvolvimento, a informtica tem sido um dos campos que mais tem crescido atualmente. Este processo tem atingido, sobretudo as reas de Educao e Lazer. Em decorrncia, constata-se que no mundo todo, o computador tem entrado cada vez mais cedo na vida das crianas. Torna-se, ento, estratgico saber de que maneira ele pode determinar os novos rumos da construo do pensamento das crianas. Tradicionalmente os computadores tm sido pensados apenas como meros instrumentos de transmisso rpida de informaes. No entanto, sua capacidade efetiva ultrapassa este plano. O computador um novo tipo de produto social. Eles so chamados "produtos inteligentes"; isto , produtos com possibilidades de desencadear alteraes nas relaes entre as pessoas. Portanto, o que os caracteriza basicamente que eles no so meros produtos para um consumo imediato, trazem acoplado novos rumos para aqueles que o utilizam. A informao no conhecimento, que informao sem uma mente que a analise, que a compreenda e que a use corretamente, intil. Por isso a necessidade de estarmos trabalhando a informtica em ambientes que proporcionem situaes onde de vrias maneiras o aluno seja desafiado, questionado e levado questionar, sendo convidado a todo momento superar suas conquistas anteriores e a mudar seu ponto de vista em relao uma situao dependendo da forma como ela est sendo apresentada. Nesse ambiente, importante que se d um suporte para a construo do conhecimento desse aluno e no meramente apresentar um conhecimento j construdo, importante que ele se torne curioso e interessado, pelos contedos que o circulam, coisa rara em nossas escolas. Segundo Jos Geraldo da UFAL (Universidade Federal de Alagoas), tentar definir um ambiente de aprendizagem , na verdade, tentar estruturar um tipo de ambiente em funo do sujeito aprendiz, de suas necessidades e do contedo da aprendizagem. A partir desta 70

colocao, e da concepo de aprendizagem adotada, poderemos chegar ao tipo de ferramenta a ser disponibilizada para o aprendiz e maneira de conduzir o processo, que envolve o papel que este aprendiz e o professor desempenham e as relaes interpessoais no espao de aprendizagem. preciso que este ambiente funcione mais do que um espao "facilitador", mas principalmente investigador da reflexo crtica, do prazer pela pesquisa e da aprendizagem contnua e autnoma. Quanto concepo de aprendizagem parece-nos clara a existncia de trs posies bsicas que de determinadas formas fazem parte da realidade de nossas escolas. So elas, a concepo Empirista, a Racionalista e a Construtivista. Na viso Empirista, o conceito de aprendizagem ganhou nfase em investigaes levadas a termo com base no pressuposto de que todo conhecimento provm da experincia. O

conhecimento , portanto, uma cadeia de ideias formadas a partir do registro dos fatos e se reduz a uma simples cpia do real. Na viso Racionalista, o conhecimento anterior experincia, sendo fruto do exerccio de estruturas racionais pr-formadas no sujeito. Este ao nascer j apresentaria todas as possibilidades do conhecimento definidas por leis inerentes razo humana. A Gestalt rejeita a tese de que o conhecimento, ou aprendizagem, seja fruto da experincia. Os sujeitos reagem no a estmulos especficos, mas a configuraes perceptuais. A aprendizagem se reduz a soluo de problemas a insight (compreenses sbitas, imediatas e que se do por reestruturao do campo perceptual, movidas pelas leis da percepo). As prticas pedaggicas se caracterizam pelo saber acumulado que tranquilamente transmitido, respeitando os princpios da boa forma podendo, deste modo, serem assimilados pelos alunos. As duas vises apresentadas anteriormente, a primeira de carter mecanicista e a segunda idealista, resultam num silenciamento dos alunos isolando-os e os submetendo autoridade do saber dos professores, dos livros, das instrues programadas, resultando tudo isto num 71

nico resultado: a o falso conhecimento e a uma subordinao do aluno aos esquemas dos professores. A viso Construtivista parte do pressuposto de que o conhecimento no precede nem da experincia nica dos objetos nem de uma programao inata pr-formada no sujeito, mas de construes sucessivas com elaboraes constantes de estruturas novas. Desta forma, a aprendizagem se define como um processo de construo de relaes, em que o aprendiz, como ser ativo, na interao com o mundo, o responsvel pela direo e significado do aprendido. Este processo se estrutura, ento, em virtude do fazer e do refletir sobre o fazer. A aprendizagem contribui para o desenvolvimento na medida em que aprender no copiar ou reproduzir a realidade. Para a concepo construtivista, aprendemos quando somos capazes de elaborar uma representao pessoal sobre um objeto da realidade ou contedo que pretendemos aprender. Para Piaget, o sujeito constitui com o meio uma totalidade e que , portanto, passvel de desequilbrio, em funo das perturbaes desse meio. Isto o obriga a um esforo de adaptao, a readaptao, a fim de que o equilbrio seja restabelecido. Baseados nesta concepo, que podemos comear a estruturar esse ambiente, que vai proporcionar justamente isso, a atuao e a interao. Neste ambiente observamos tambm, a importncia do pensamento de Vygotsky que considera decisivo para a aprendizagem, a realidade histrica cultural do indivduo, levando em conta seu tempo e seu espao. Vygotsky aborda tambm o que ele chama de mediadores culturais, que so os instrumentos criados pela espcie humana e que permeiam significantemente nossa relao com as coisas. Entre estes mediadores est o que chamamos de tecnologia, como o computador. No podemos esquecer tambm de Carl Rogers, outro terico da rea da aprendizagem escolar que coloca que "no podemos ensinar algum diretamente; s podemos facilitar seu aprendizado", pois para haver aprendizagem de um determinado contedo, faz-se necessrio que ele tenha significado para o indivduo, que faa parte de seu "campo 72

fenomenal", ou seja, passvel de ser incorporado a este pela sua relevncia para seus objetivos. Roger diz ainda que boa parte dessa aprendizagem significativa ocorre atravs da ao, que facilitada quando o aluno participa de seu processo de forma responsvel, sendo iniciada por ele prprio e tendo o envolvimento de toda a pessoa. Nesse ambiente, ns acreditamos ser necessrio valorizar a importncia da postura assumida pelo professor, pois este tem papel importantssimo a partir do instante em que vai ser responsvel a todo o momento por desafiar, desorganizar, mediar relaes e fornecer todo o tipo de recursos disponveis (inclusive a si prprio) que atenda aquelas necessidades. vlido lembrar tambm que preciso que este professor esteja sempre pesquisando a sua prpria prtica para que ele possa estar reciclando a todo o momento sua postura nesse ambiente. A partir do momento em que necessrio criar um ambiente que envolva situaes de desequilbrio para os alunos, indagando e propondo desafios que coloquem em cheque suas hipteses, o computador aparece como uma ferramenta bastante singular, podendo permitir nveis de representao simblica ainda no oferecida por qualquer outro instrumento tecnolgico.

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Objetivo: Entender a importncia do currculo como um veculo formal de transmisso e formador de valores na escola.

A Elaborao do Currculo Escolar A entrada das novidades tecnolgicas na escola se faz com relativa facilidade, por duas razes principais: primeiro, porque no campo da educao pela sua extenso; em segundo lugar, porque predomina a viso que o bom ensino resulta apenas dos bons meios e mtodos utilizados. Um outro modo de estabelecer a relao entre recursos tecnolgicos e educao incorporando-os prpria concepo de educao. Que mudanas devem ser introduzidas na educao, incorporando as novas tecnologias da informao. A escola prepara para a cidadania atravs da prtica. Ensina-se atravs do discurso e da prtica. A escola ensina atravs da atividade curricular e atravs de sua prtica. fundamental saber qual a essncia do currculo. Na preparao para a cidadania, h questes que se colocam essenciais. Uma de compreender o que se passa no mundo onde estamos vivendo. E a outra de compreender as formas de agir e atuar neste mundo. O discurso dizer que a escola precisa preparar o cidado crtico. O cidado crtico no apenas aquele que capaz de fazer a crtica da conscincia. Ele tem que dominar, necessariamente, o conhecimento daquilo que vai criticar. O cidado algum capaz de distinguir as coisas na sociedade. Ao fazer a crtica, tenho de ser capaz de fazer distino, julgamento, separao das coisas. S posso fazer isso se dominar o conhecimento sobre as coisas, sobre a realidade da qual vou fazer a crtica. fundamental que a educao escolar seja capaz de incorporar, em seu processo pedaggico, o desenvolvimento de aes de conhecimento que leve o indivduo a, primeiro, 74

conhecer o mundo; segundo, conhecer-se como sujeito capaz de agir neste mundo e transform-lo. Como levar os indivduos a conhecer o mundo? A atividade educativa serve para ajudar a melhor enxergar o mundo, a retirar o que encobre a nossa faculdade de ver a realidade. atravs da atividade escolar que estamos retirando as crianas de uma sala fechada e abrindo janelas para o mundo. O currculo o caminho para a descoberta de um mundo de novas oportunidades. atravs do currculo e do ensino de qualidade que estaremos abrindo janelas para que as crianas vejam o mundo melhor e se vejam nele, compreendam-no melhor, porque elas s iro compreender melhor se conhecerem melhor o mundo. No h quem negue a imensa importncia que a tecnologia assume junto a todos, mas parece que um dos caminhos que ainda precisamos percorrer e revisar o do nosso entendimento acerca do papel das mdias no ambiente escolar. No raro ouvirmos que computadores so "ferramentas a mais", que a Internet interessante, pois nos coloca em contato com muitas informaes sendo, portanto, um excelente local para pesquisas escolares e que os vdeos enriquecem nossas aulas por ilustrarem de forma dinmica os contedos estudados. Ser que s isso? Ser que suficiente? Basta ter conexo com a Internet e saber como acessar as informaes, que l esto disponibilizadas? A Internet muito mais do que uma "infovia" ou um lugar por onde podemos "surfar" e recolher informaes, ela um destino, um novo espao que amplia nossas possibilidades de interao social. Assim, no basta ter conexes, aprender a navegar e buscar informaes. necessrio assumir e entender nosso papel de educadores nesta sociedade em transformao, compreender as implicaes das TIC em vrias dimenses: na construo de significados, nas novas formas de expresso do conhecimento e da arte, na representao da realidade, nas relaes e interaes a distncia. 75

Mais do que incentivar nossos alunos a acessar e buscar material na Internet precisamos, junto com eles, explorar a pluridirecionalidade destes meios, aprendendo a tambm produzir, veicular e fazer circular informaes e significados construdos neste espao de convivncia. A escola, e mais especificamente a escola pblica, precisa garantir aos alunos o acesso s mdias de forma ativa e produtiva, favorecendo a comunicao e, consequentemente, a possibilidade de fazer circular diferentes discursos e entendimentos, em condies de igualdade. Novos objetos, em qualquer campo de conhecimento, s podem ser valorizados, analisados e utilizados de forma crtica e inovadora quando, de fato, compreendidos. Assim, para atuar e intervir no espao eletrnico precisou desenvolver nossa fluncia tecnolgica, explorar as telecomunicaes no nosso trabalho, entrar em rede para nos comunicarmos com nossos pares, aprendermos a nos localizar, mover, estabelecer parcerias e cooperar em ambientes virtuais. O nvel educativo de uma sociedade informacional no se mede pela quantidade de conexes, mas pela insero crtica, assertiva e competente dos indivduos na relao com o espao eletrnico, nas trocas que so capazes de estabelecer, no que so capazes de produzir, de criar com e a partir destes meios. Em outras palavras, o nvel educativo medido pela alfabetizao tecnolgica. E atravs da formulao do currculo escolar que poderemos concretizar e produzir uma escola cidad e mais democrtica.

Antes de dar continuidades aos seus estudos fundamental que voc acesse sua SALA DE AULA e faa a Atividade 2 no link ATIVIDADES.

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Objetivo: Analisar e compreender que a WORLD WIDE WEB um mundo de leitura universal, uma nova mdia com infinitos recursos.

World Wide Web (O Largo Mundo da Web) no EAD Ensino a Distncia. A World-Wide Web (tambm chamada Web ou WWW) em termos gerais, uma interface grfica da Internet. Ela um sistema de informaes organizado de maneira a englobar todos os outros sistemas de informao disponveis na Internet. Uma teia num ciberespao. Sua ideia bsica criar um mundo de informaes sem fronteiras, prevendo as seguintes caractersticas: Interface consistente; Incorporao de um vasto conjunto de tecnologias e tipos de documentos; Ter leitura universal; Para isso, implementa trs ferramentas importantes: Um protocolo de transmisso de dados - HTTP; Um sistema de endereamento prprio - URL; Uma linguagem de marcao, para transmitir documentos formatados atravs da rede - HTML. Estamos acostumados a ouvir que Internet a "grande rede mundial de computadores". Entretanto, essa definio no exata. Na realidade, Internet "o conjunto de diversas redes de computadores que se comunicam atravs dos protocolos TCP/IP". O que so estes protocolos? Assim como temos nossas regras sociais de comunicao (por exemplo, em uma palestra somente uma pessoa fala; em uma assemblia, so vrias as pessoas que falam e, mesmo assim, uma pessoa fala por vez), tambm os computadores 77

precisam de algumas regras para trocar informaes. No caso da Internet, essas regras bsicas esto reunidas no conjunto de protocolos chamados TCP/IP. O protocolo IP funciona como o nosso CPF. Na Internet cada computador tem um nmero IP prprio, assim como cada casa tem um endereo nico. Empresas que tm redes ligadas dia e noite na Internet possuem o que se chama acesso dedicado, isto , as conexes de sua rede tm sempre um mesmo nmero IP na Internet. Quando temos acesso Internet atravs de um provedor, e nossa conexo com a Internet em geral ganha nmeros IP diferentes a cada acesso. Mesmo assim, quando nosso computador se conecta ao provedor, o nmero IP atribudo a ele nico em toda a Internet. Os protocolos TCP pressupem que em dado computador existem vrios programas se comunicando atravs da rede em um mesmo instante... Por exemplo, uma pgina da Web sendo carregada enquanto se verifica a caixa postal. Como o computador "sabe" que a pgina da Web deve ir para o browser e os e-mails para o programa que l e-mails? Isso possvel porque cada programa em execuo recebe tambm seu endereo prprio dentro do computador: no caso de programas que se comunicam pela Internet, esse endereo o nmero TCP. Assim, continuando a comparao com endereos fsicos, suponhamos que seu computador um prdio de apartamentos com um dado nmero IP; seu browser e seu programa de email seriam apartamentos distintos nesse prdio, cada qual com seu nmero TCP. As principais aplicaes do WWW no ensino distncia so para divulgao de informaes administrativas das organizaes escolares para anunciar informaes tais como as normas da instituio, cursos disponveis, informaes sobre os professores e alunos, cronograma das atividades acadmicas, resultados de avaliaes, entre outras informaes; distribuio de material instrucional baseado em texto. A aplicao educacional interativa entre o aluno-aluno e aluno-professor pode ser implementada atravs de ferramentas que fornecem ao WWW um enorme potencial,

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permitindo que este se torne um eficiente meio de aprendizagem remota multimdia e interativo. As vantagens do uso do WWW no Ensino a Distncia que permite a apresentao de contedo multimdia, que um texto integrado com som, imagens e vdeo, provendo ao professor a possibilidade de enriquecer o material instrucional, tornando-o mais claro e motivador; o WWW consiste em um ambiente bastante amigvel, o que permite sua manipulao por usurios com pouca intimidade no uso de computadores; , potencialmente, um ambiente integrado, pois possvel visualizar diferentes mdias. No entanto, o projeto da estrutura de hiperlinks de um hiperdocumento deve ser cuidadoso, pois devido liberdade de navegao, bastante comum que o aluno/usurio fique "perdido no ciberespao". A internet favorece uma educao ativa, j que oferecido um ambiente no qual o aluno atua no processo de descoberta de novos conhecimentos, ao invs de ser apenas um passivo receptor de conhecimentos, e o professor deixa de ser o nico detentor e transmissor do conhecimento para assumir a no menos importante tarefa de orientador, organizando o acesso informao e estimulando a colaborao entre os alunos. Alm disso, permite-se que o aluno aprenda escolhendo e desenvolvendo o seu prprio estilo de aprendizagem; possibilidade de acesso s informaes atravs de diferentes plataformas de hardware e software possui tambm a flexibilidade de horrio, permitindo que o aluno estude um material disponibilizado no WWW no momento que lhe for mais adequado. Algumas consideraes devem ser observadas durante o projeto e desenvolvimento de aplicaes instrucionais no WWW a fim de contribuir para a efetividade do ensino a distncia. Uma das principais motivar o aluno, porque, devido a grande facilidade que se tem em abandonar uma pgina na Web para carregar outra e ao nmero imensurvel de informaes que podem ser acessadas, uma tarefa importante conseguir prender a ateno do aluno. Alguns recursos motivadores que podem ser usados so os grficos, as cores, animaes, sons, imagens e interatividade. 79

Planejar com objetivos bem definidos, a menos que se esteja trabalhando com "aprendizado por descoberta", importante que o aluno saiba, antes de iniciar a instruo, o que dever ter aprendido no final da mesma. Dessa forma o aluno se concentrar nos fatores que realmente tem que aprender, ao invs de gastar muito tempo navegando pelas pginas sem um objetivo claro. Fazer o aluno recordar conhecimentos passados. Os cognitivistas acreditam que para a informao ser retida na memria de longo prazo os alunos devem construir uma ligao entre a nova informao e alguma informao que j esteja armazenada na memria de longo prazo. Exigir envolvimento ativo do aluno. Alm da escolha dos links a seguir, pode-se exigir que o aluno se envolva ativamente fazendo com que ele compare, classifique, deduza, analise erros, induza, construa suporte, faa abstraes ou analise perspectivas. Testes podem ser providos atravs de questionrios, como citado no item anterior, ou mesmo fazendo com que os alunos construam suas prprias pginas na Web sobre o assunto. Por fim, devem-se fornecer correes, onde forem detectadas falta de compreenso, e enriquecimento, que pode ser dado atravs de links para informaes adicionais sobre o assunto.

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Objetivo: Identificar a caracterstica e o que define um livro eletrnico ou digital, e os seus diferentes tipos existentes no mercado.

Livros Eletrnicos ou Digitais Um e-book (abreviao inglesa de Eletronic Book) - Libro Electrnico, em Espanhol ou Livro Eletrnico em Portugus) um livro em formato digital que pode ser lido em equipamentos eletrnicos tais como computadores ou at mesmo celulares que suportem esse recurso. Um e-book por ser um mtodo de armazenamento de pouco custo, e de fcil acesso devido propagao da internet nas escolas, pode ser vendido ou at mesmo disponibilizado para download em alguns portais de internet gratuitos. A principal vantagem do e-book a sua portabilidade. Os e-books so facilmente transportados em disquetes, CD-ROM, pen-drives e Cartes de Memria. Como se encontra no formato digital pode ser transmitido rapidamente por meio da Internet. Se um leitor que se encontra no Japo, por exemplo, e tiver interesse em adquirir um e-book vendido nos Estados Unidos ou no Brasil, pode adquiri-lo imediatamente e em alguns minutos estar lendo tranquilamente o seu e-book. Outra vantagem do e-book o preo. Como seu custo de produo e de entrega inferior, uns e-books de alto padro, como os encontrados em site especializados, podem chegar s mos do leitor por um preo at 80% menor que um livro impresso, quando no for gratuito. Mas um dos grandes atrativos para e-books o fato de j existirem softwares capazes de ler o e-book, em tempo real, sem sotaques robotizados e ainda converter a leitura em uma mdia sonora, como o MP3.

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Assim como um livro tradicional, o e-book protegido pelas leis de direitos autorais. Isso significa que os e-books no podem ser alterados, plagiados, distribudos ou comercializados de nenhuma forma, sem a expressa autorizao de seu autor. No caso dos e-books gratuitos, devem ser observadas as regras e leis que regem as obras de domnio pblico ou registros de cdigos abertos para distribuio livre. So nos seguintes formatos: Microsoft Reader - lit Acrobat Reader - pdf Open EBook Format - opf E-Book autoexecutvel em Windows - exe Mobipocket Reader -prc RocketEditions - rb Hiebook - kml Virtual Book - vbo Formato de E-Book seguro criado pela ABCEAD - pdg Texto - txt OpenDocument Text - odt Word - doc As novas tecnologias de informao e comunicao vieram trazer uma maior diversidade de formas de apresentao da cultura. O livro impresso um dos veculos culturais que mais alteraes sofreram. Nunca, como agora, sofreu o livro tantas mudanas, sejam na reproduo e forma do texto, seja nas prticas de leitura. Efetivamente, nos ltimos tempos, temos visto o aparecimento 82

de livros eletrnicos os e-books, livrarias virtuais, bases de dados on-line, obras de referncia disponveis ao toque do rato de um computador. Ser que o livro impresso, tal como sempre o conhecemos, vai morrer? um fato que o livro eletrnico tem vantagens. Elas so intuitivas e resumem-se em poucas palavras: Economia de espao, tempo e custo. J possvel, hoje em dia, armazenar 4 mil pginas num objeto do tamanho de um livro de bolso, com pouco mais de 0,5 kg de peso. Por outro lado, permite uma maior rapidez na consulta da informao a custo quase zero em virtude da existncia da Internet. Acessibilidade A informao est mais facilmente acessvel. No necessrio sair de casa para comprar um livro ou consultar aquele livro raro, to raro que s existe um exemplar, e que eu consigo ter minha disposio em perfeitas condies de utilizao. A Motivao na leitura de um livro electrnico pode tornar-se mais apelativa, pois um e-book permite ler e ouvir, ao mesmo tempo. Por outro lado, a existncia de imagens animadas e hiperligaes tornam a leitura mais ldica e apelativa para os mais jovens. A democratizao da cultura. A facilidade de acesso cultura proporcionar mais educao, mais informao, mais conhecimento para todos. Um e-book, tal como o livro impresso, continua a proporcionar-nos conhecimento, informao, prazer naquilo que lemos. Afinal, um livro. Apenas tem um novo formato e possui funcionalidades diferentes e multifacetadas. Isso mau? No me parece. Alis, para as escolas um novo mundo que se abre; novas potencialidades se desenham. Quem sabe se, desta forma, no conseguimos motivar mais os nossos alunos? No esto os quadros eletrnicos a obter timos resultados? H novos formatos que correspondem a novos hbitos e so os hbitos j instalados que dificultam a mudana. Tm que concordar comigo, mais motivador para um aluno consultar uma e enciclopdia on-line com hiperligaes que o esclaream com a rapidez de um clique, do que pegar em vrios livros para obter toda a informao que necessita.

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At mesmo uma aula diferente se, em vez de usarmos o manual impresso, utilizarmos o correspondente e-book correspondente. Afinal, o que realmente importante que os alunos no s leiam como procurem e obtenham rapidamente a informao que necessitam. O suporte em que essa informao se faz transportar , na minha opinio, absolutamente secundrio. Alm disso, em minha opinio, no h mquina que proporcione o prazer que tocar, acariciar um livro, virar a pgina e, porque no, sentir o perfume do papel.

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Objetivo: Entender a definio de Softwares , regras e diferentes formas de utilizao.

Softwares Livres Software livre, segundo a definio criada pela Free Software Foundation qualquer programa de computador que pode ser usado, copiado, estudado, modificado e redistribudo sem nenhuma restrio. A liberdade de tais diretrizes central ao conceito, o qual se ope ao conceito de software proprietrio, mas no ao software que vendido almejando lucro (software comercial). A maneira usual de distribuio de software livre anexar a este uma licena de software livre, e tornar o cdigo fonte do programa disponvel. A palavra "livre" em Software Livre (Free Software) se refere liberdade dos usurios de executar, copiar, distribuir, estudar, alterar e aperfeioar o software. Mais especificamente, um programa um Software Livre se seus usurios possuem essas quatro liberdades: a liberdade de executar o programa, para qualquer fim. a liberdade de estudar como o programa funciona e adapt-lo s suas prprias necessidades. O acesso ao cdigo-fonte uma precondio para tal. a liberdade de redistribuir cpias, a fim de ajudar os demais usurios. a liberdade de aperfeioar o programa e de lanar publicamente esses

aperfeioamentos, de modo a que toda a comunidade seja beneficiada. O acesso ao cdigo-fonte uma precondio para tal. Software livre diferente de software em domnio pblico. O primeiro, quando utilizado em combinao com licenas tpicas/modelo, garante a autoria de quem desenvolve ou organiza. O segundo caso acontece quando o autor do software relega a propriedade do programa e este se torna bem comum. Ainda assim, um software em domnio pblico pode ser considerado como um software livre. 85

As licenas de software livre permitem que eles sejam vendidos, mas estes em sua grande maioria esto disponveis gratuitamente. Uma vez que o comprador do software livre tem direito as quatro liberdades listadas, este poderia redistribuir este software gratuitamente ou por um preo menor que aquele que foi pago. Os Softwares Livres e os de Fonte Aberta so softwares que tm como caracterstica distintiva a disponibilizao do cdigo-fonte. Eles, frequentemente, so obtidos a custo zero. Os usurios podem utilizar e distribuir o software. E, se assim o desejarem, podem estudar o cdigo-fonte e modific-lo conforme suas necessidades. A verso modificada do software pode tambm ser redistribuda. Os softwares proprietrios, ao contrrio, so licenciados aos usurios mediante um preo, e o cdigo-fonte geralmente mantido sob forte sigilo, no sendo disponibilizado aos usurios. ilegal fazer cpias e distribuir softwares proprietrios sem o pagamento de um preo adicional de licenciamento ou sem autorizao prvia do desenvolvedor. H uma diferena sutil entre Software Livre e Software de Fonte Aberta. O movimento pelos Softwares Livres centra-se nas questes ticas e morais relativas liberdade dos usurios de usar, estudar, modificar e redistribuir o software. Os defensores da Fonte Aberta assumem uma posio mais empresarial, enfocando as vantagens do mtodo de desenvolvimento dos softwares de Fonte Aberta. Por compartilharem a maioria de seus objetivos, os Softwares Livres e os de Fonte Aberta so muito similares, e nos referimos a eles como Softwares Livres/de Fonte Aberta. O incentivo do uso do Software Livre na educao vem de vrios fatores e o fator fundamental sem dvida o da liberdade, pois as escolas devem ter acesso ao cdigo-fonte para que o software possa ser adaptado para outras prticas pedaggicas e estudado por educadores e educandos. Alm disso, o Software Livre pode ajudar os alunos a entenderem o real significado da palavra Cooperao, que muito exigida hoje no ensino Fundamental e Mdio, pois o Software Livre resultado de um esforo cooperativo de pessoas em todo mundo em torno de um ideal comum, fazer softwares acessveis a todos, livres, e nessa filosofia de partilha do 86

Software Livre os alunos podem espelhar-se e utiliz-la no seu dia a dia compartilhando conhecimento, pensamento e etc. Um outro fator que tambm muito importante, pois reflete uma realidade preocupante hoje nas instituies de ensino brasileiras, sobre o uso de softwares "piratas". Para entendermos o que um software "pirata", faamos um breve comentrio a respeito. O software proprietrio um software comum desenvolvido por uma empresa ou indivduo e que alm de ter seu cdigo fonte fechado, exige uma licena de uso para ser legalmente utilizado por seus usurios. Essa licena geralmente adquirida mediante pagamento e podem ser de vrios tipos, valores e prazos de validade. Quando esses softwares so adquiridos por meio de cpias no autorizadas pelo autor ou quando permanecem em uso depois que suas licenas expiram, este software se torna um software pirata e seu uso implica crime perante a lei e passvel de punies rigorosas atravs de multas, apreenses e em casos mais graves, na priso do responsvel. Alm disso, o uso de softwares piratas contribui enormemente para o financiamento do trfico de drogas e armas, assim como a pirataria em geral. Portanto, em nenhum lugar e principalmente num meio educativo, como em instituies de ensino, no de boa tica possuir softwares que de alguma forma so ilegais, ainda mais quando esta necessidade inteiramente suprida com o uso de Software Livre em detrimento do software proprietrio pirata ou no. E por ltimo em escala de importncia, mas que tambm colabora bastante para a adoo do Software Livre no meio educativo, vem o fator econmico, j que o custo com licenciamento cai para R$ 0,00 (zero), o que possibilita que se invista em outras coisas, como equipamentos, hardware, livros e etc, permitindo um melhor aproveitamento dos recursos financeiros da instituio, seja ela pblica ou privada. Com a teoria da Libertao de Paulo Freire, podemos concluir que assim como sua teoria o futuro da pedagogia, o Software Livre o futuro que j se faz presente na Informtica Educativa, pois o futuro exige liberdade de pensamento, liberdade de expresso, liberdade de ser das raas e tambm liberdade tecnolgica e educacional. 87

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Objetivo: Compreender as diferentes modalidades de ensino a distncia e o seu grande diferencial de aprendizagem.

EAD Educao a Distncia, um Diferencial A Educao a Distncia (EAD) uma modalidade de estudo que tem por objetivo beneficiar com capacitao profissional as pessoas que esto fora dos centros urbanos ou que no tm disponibilidade de horrios livres para estudar. O ensino a distncia surgiu por volta de 1850, no Canad. Os agricultores e pecuaristas aprendiam, por correspondncia, a melhor maneira de plantar ou de cuidar do rebanho. Em 1934 surgiu timidamente, no Brasil, essa modalidade de ensino, com o Instituto Monitor. O Instituto Universal Brasileiro apareceu sete anos depois. Na dcada de 70, fundaes privadas e no governamentais comearam tambm a oferecer supletivo a distncia no modelo de telecurso, com aulas via satlite (rdio e TV), complementados por kits de materiais impressos, enviados aos alunos por correspondncia. Em 1995, foi criado pelo Departamento Nacional de Educao, o CEAD (Centro Nacional de Educao a Distncia) e foi a partir da que a Internet passou a ser fundamental para o futuro da educao a distncia. A interligao entre o aluno e o professor se d por tecnologias, principalmente a internet, mas tambm podem ser utilizados o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD-ROM, o telefone, o fax, o celular, o iPod, o notebook, entre outras tecnologias semelhantes. Foi a partir de 1997 que a educao a distncia em instituies de ensino superior comeou a se firmar no Brasil. Por ser uma prtica ainda nova, grande parte da populao desconhece os reais benefcios que a EAD pode proporcionar e, talvez por esta razo, as discusses sobre este assunto sejam incessantes. 88

De acordo com dados do MEC (Ministrio da Educao), atualmente, 33 instituies so autorizadas a oferecer 51 cursos de graduao voltados rea de formao e especializao de professores. Sem contar os milhares de cursos livres e profissionalizantes, que no precisam de regulamentao, porm esto atuantes no mercado formando profissionais. Desses 51 cursos de formao universitria a distncia, 45 teria como um dos objetivos o de completar a formao de educadores, visto que o MEC definiu que, at 2006, nenhum professor dos ensinos fundamental e mdio do setor pblico poderia ministrar aulas sem possuir curso superior. A UVB (Universidade Virtual Brasileira) uma universidade on-line que atuante em oito estados e, ao contrrio de outras faculdades, s possui cursos no presenciais e promove aulas principalmente pela rede de computadores. a maior entidade credenciada pelo MEC que possibilita cursos de graduao via web. O desenvolvimento da EAD, conforme os avanos e recursos tecnolgicos e de comunicao teve trs etapas: Na primeira etapa o ensino era feito por correspondncia, caracterizada pelo material impresso iniciado no sculo XIX. Nesta modalidade, por exemplo, destaca-se no Brasil o Instituto Universal Brasileiro atuando h mais de dezenas de anos nesta modalidade educativa, no pas; Na segunda veio a Teleducao/Telecursos, com o recurso aos programas radiofnicos e televisivos, aulas expositivas, fitas de vdeo e material impresso. A comunicao sncrona predominou neste perodo. Nesta fase, por exemplo, destacaram-se a Telescola, em Portugal, e o Projeto Minerva, no Brasil; A terceira etapa trouxe consigo os ambientes interativos, com a eliminao do tempo fixo para o acesso educao. A comunicao em tempos diferentes e as informaes so armazenadas e acessadas em tempos diferentes sem perder a interatividade. As inovaes da World Wide Web possibilitaram avanos na educao a distncia nesta gerao do sculo XXI. Hoje os meios disponveis so: teleconferncia, Chat, fruns de discusso, correio eletrnico, weblogs, plataformas de ambientes virtuais que possibilitam interao multidirecional entre alunos e tutores.

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A Educao a distncia uma modalidade e no um mtodo, pois mtodo significa processo de tcnica, e tambm no se enquadra na categoria de metodologia. Ela pode ser aplicada em diversas concepes e metodologias de educao; dizer que ela um mtodo seria limit-la. A EAD caracteriza-se pelo estabelecimento de uma comunicao de mltiplas vias, suas possibilidades ampliaram-se em meio s mudanas tecnolgicas como uma modalidade alternativa para superar limites de tempo e espao. Nesse processo de aprendizagem, assim como no ensino regular, o orientador ou o tutor de aprendizagem atua como mediador, isto , aquele que estabelece uma rede de comunicao e aprendizagem multidirecional, atravs de diferentes meios e recursos da tecnologia da comunicao. Em termos de EAD, esta mediao tem a tarefa adicional de vencer a distncia fsica entre educador e aprendiz, entre diferentes participantes, entre participantes e seus sistemas, entre o participante e seu contexto, etc.. importante que o aluno de EAD seja autodisciplinado e automotivado, para que ele possa superar os desafios que surgem durante o processo de ensino-aprendizagem. A EAD uma modalidade educativa e no pode desvincular-se do sistema educacional e deixar de cumprir funes pedaggicas no que se refere construo da ambincia de aprendizagem e utilizao das tecnologias da informao. A Educao a Distncia possibilita a insero do aluno como sujeito de seu processo de aprendizagem, com a vantagem de que ele tambm descobre formas de tornar-se sujeito ativo da pesquisa e do compartilhar de contedos. Cabe s instituies que promovem o ensino a distncia buscar desenvolver seus programas de acordo com os quatro pilares da educao, definidos pela UNESCO. O termo e-Learning fruto de uma combinao ocorrida entre o ensino com auxlio da tecnologia e a educao distncia. Ambas as modalidades convergiram para a educao on-line e para o treinamento baseado em Web, que ao final resultou no e-Learning. Nada muito complicado ou diferente do que j vivenciamos.

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Objetivo: Entender a importncia da reorientao da aprendizagem para desenvolver a autonomia no aluno de EAD.

A Autonomia do Aluno na Educao a Distncia. Uma Questo de Educao? Manipulando-se os meios de comunicao possvel ampliar o dilogo entre alunos e seus professores e assim reduzir a distncia transacional.(Michael G. Moore,2002) Segundo Moore, a autonomia do aluno uma medida que permite que seja o aluno e no o professor a determinar os seus objetivos de aprendizagem (1992). Este era um ideal que pressupunha que os alunos fossem total e emocionalmente autnomos. Tal comportamento para Malcolm Knowles deveria ser natural para o adulto, que constitui, na verdade, o tipo de pessoa, que j tem o seu prprio conceito de independncia. No entanto por norma, os adultos no esto preparados para uma aprendizagem independente; precisam atravessar um processo de reorientao para aprenderem como adultos. (Knowles 1970) Keegan, Moore defendem a necessidade de os alunos compartilharem a responsabilidade dos seus prprios processos de aprendizagem. A autonomia do aluno tem a ver com a capacidade que diante dos contedos programticos do curso, o aluno tem de estabelecer os seus prprios objetivos metodologias e materiais a utilizar, bem como, etapas e modos de avaliao da sua aprendizagem e aquisio de conhecimentos e competncias. Assim, como dissemos atrs, parece haver uma relao entre o aluno autnomo que prefere programas bem estruturados, que depois vai gerir, e o aluno, a maioria prefere programas menos estruturados e mais dialgicos ou dialogantes, em que o professor vai adequando as metodologias e ritmos s necessidades do aluno.

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A internet tem a maior aceitao por causa da sua interatividade e o melhor meio para a veiculao dos processos de ensino: apresentao, motivao, desenvolvimento crtico e analtico, aplicao e avaliao e apoio ao aluno no contexto de dilogo estruturado. Atualmente se fala muito nas Teleconferncias como mais um recurso interativo, nomeadamente h a udio e a vdeoconferncia, todas as formas de educao distncia passaram a ter uma relao multilateral, envolvendo vrios participantes e dilogos. A interao entre o aluno e professor mais dialgica e menos estruturada. possvel que a teleconferncia se torne na metodologia que melhor reduz a distncia, e tambm aumente a autonomia dos alunos. Metodologias de ensino a distncia so naturalmente adequadas para alunos adultos e autnomos. A elaborao de um programa de ensino a distncia requer uma equipe pedaggica composta por especialistas em contedos, designers, especialistas em meios e professores especializados. Devero ter em conta, no s o contedo, mas tambm o pblico-alvo. Ao questionar os potenciais, alunos podero ajudar na estruturao do programa/currculo atravs das avaliaes ao final de cada curso. O Autodidatismo diferente de autonomia. Autodidata algum capaz de ensinar a si mesmo. O autnomo protagonista da sua prpria aprendizagem. A autonomia vai alm de aprender sozinho. O autnomo algum com liberdade para ir e vir. Algum capaz de refletir sobre as consequncias das prprias decises. Paulo Freire em Pedagogia da autonomia de 1996, j falava da autonomia como um dos pilares do ensino, seja ele em qual modalidade for. Mas na EAD, esta autonomia primordial. O aluno deve ter a capacidade de diferenciar entre a informao vlida e a invlida, deve questionar o que lhe colocado como verdade, deve refletir e estabelecer ligaes para sair dos dados brutos e chegar ao nvel de conhecimento apreendido. Se o aluno no tem autonomia para aprender, obrigao de o ensino organizar as situaes de aprendizagem de maneira a levar o aluno a refletir e estabelecer conexes. Ensinar no transferir conhecimento (BURNHAM, Terezinha Fres 2000, p. 283-307).

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Como pr-requisito, a autonomia um dos pilares que sustenta a aprendizagem em qualquer contexto, mas principalmente na EAD. O sucesso de usar TIC na educao a distncia depende de uma mudana de foco. necessrio favorecer um processo educativo que desenvolva a intensa participao interativa, a autonomia e a aprendizagem colaborativa na educao a distncia. H muito a se estudar, produzir, experimentar neste campo desafiador da educao a distncia. Hoje, cada vez mais, so exigidos profissionais e cidados capazes de trabalhar em grupo, interagindo em equipes reais ou virtuais. Mais do que o sujeito "autodidata", a sociedade hoje requer um sujeito que saiba contribuir para o aprendizado do grupo de pessoas do qual ele faz parte, quer ensinando, quer mobilizando, respondendo ou perguntando. a inteligncia coletiva do grupo que se deseja pr em funcionamento, a combinao de habilidades distribudas entre seus integrantes, mais do que a genialidade de um s.

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Objetivo: Refletir sobre a importncia da internet na reunio de pessoas, na formao de uma inteligncia coletiva e democrtica.

Internet: O Pensar Coletivo uma Nova Fonte de Potncia A inteligncia coletiva tema de inmeras pesquisas em muitos pases do mundo, pesquisas particularmente relacionadas com a utilizao da Internet, de novas tecnologias, de fruns de discusso virtual etc. No apenas o nmero de pessoas interessadas no assunto cresce, mas tambm o objeto de reflexo, que h mais ou menos dez anos vem tendo um crescimento extraordinrio, pois h cada vez mais pessoas que se organizam por intermdio da Internet visando cooperao intelectual. Esse um movimento que se iniciou no domnio cientfico, pois foi comunidade cientfica que inventou a Internet e que se serviu primeiro dela para troca de ideias, cooperaes, etc. Podemos dizer que ela uma das mais antigas praticantes da inteligncia coletiva com suas jornadas cientficas, seminrios, colquios onde cada um comenta o que faz e tentam construir juntos um saber comum, ao mesmo tempo em que tm liberdade de propor teorias diferentes. O movimento cientfico inventou a Internet, o correio eletrnico, os fruns de discusso e esse imenso hipertexto da web que, no fundo, reproduz a prtica muito antiga da citao, da nota de rodap, da bibliografia, etc. No s na comunidade cientfica que se pratica a inteligncia coletiva, mas tambm no mundo dos negcios. Existe cada vez mais a necessidade de empregar pessoas capazes de tomar iniciativas, de coordenar, de inventar novas solues, de resolver problemas e de fazer tudo isso coletivamente, de forma organizada.

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Evidentemente, essas novas ferramentas de comunicao so as mais adequadas para isso e h todo um movimento no management contemporneo que visa o desenvolver das prticas de inteligncia coletiva. H, tambm, outros campos, por exemplo, o da poltica ou, para falar de uma maneira mais ampla, o da cidadania. Hoje, muitas comunidades locais, muitos governos de vrios pases esto tentando aprofundar os processos de consulta da populao, os processos de democracia deliberativa atravs de fruns de discusso sobre questes de poltica local, permitindo populao deliberar sobre assuntos que lhe concernem diretamente. H, portanto, um campo geral da ciberdemocracia. H mais de dez anos pesquisadores em cincias sociais vm refletindo sobre o vnculo social, o capital social e percebemos que uma das condies mais importantes para o desenvolvimento humano so as relaes, os vnculos de trocas, de servios, de conhecimento, de sociabilidade. Isso pode ocorrer na economia, no lazer, no jogo, em trinta e cinco mil coisas diferentes. Estamos percebendo hoje a importncia da relao social organizada, inventiva e viva, autoorganizada e espontnea, de alguma forma. A cooperao e mais particularmente, a troca de ideias, a cooperao intelectual algo importante para o desenvolvimento cultural e social. A Internet uma das ferramentas para esse desenvolvimento e por isso que ela tem, em todo o mundo, tal sucesso. Vocs podero argumentar que apenas 7% dos brasileiros esto conectados Internet. Evidentemente, temos conscincia disso. No entanto, preciso lembrar que isso um processo histrico, uma tendncia que deve ser avaliada em sua dimenso correta. Muitos sculos se passaram desde a inveno do alfabeto at a construo de uma civilizao da escrita. Quando se inventou o alfabeto, por volta do ano 1.000 a.C., no foi imediatamente que as pessoas aprenderam a ler e escrever. H dez anos mais ou menos que a maioria da populao mundial, digo a maioria e no a totalidade sabe ler e escrever. Foram necessrios, portanto, trs mil anos para se chegar a essa situao. 95

A web existe h menos de dez anos, portanto no podemos ser impacientes e nos escandalizarmos com o fato de que a maioria da populao no est conectada. O que preciso observar a velocidade com que a curva de conexes aumenta, e isso j notvel. Ns devemos cada um a nosso modo, fazer com que o maior nmero de pessoas possvel possa ter acesso a esse novo recurso fundamental da cultura que a comunicao mundial interativa. Aqueles que podem ter acesso sabem at que ponto isso um recurso para o desenvolvimento pessoal, para estreitar laos sociais, para aprender coisas, para aumentar seu grau de liberdade, pois temos muito mais liberdade de expresso do que podamos ter na poca em que havia somente os jornais, o rdio, a televiso etc. Inicialmente, podemos tornar a inteligncia coletiva um sentido simples de partilha das funes cognitivas, pois, o que inteligncia, finalmente? a memria, o aprendizado, a percepo, as funes cognitivas. Podemos, talvez, comparar a nossa poca ao sculo XVII, poca em que se inventou o microscpio e o telescpio, onde se descobriu todo um universo do infinitamente pequeno e todo um universo do infinitamente grande. Hoje estamos descobrindo o universo do infinitamente complexo porque temos um meio de represent-lo, de interagir com esse universo justamente por causa da tecnologia intelectual que a informtica. preciso que muitas pessoas estejam em relao intensa umas com as outras para que cheguemos ao grau de cultura e civilizao em que estamos, por mais limitado que esse grau seja, pois existem piores. Esse capital tcnico a condio do capital social. A Internet, por exemplo, nos permite estabelecer relaes uns com os outros, trocar e-mails, participar de fruns de discusso que, eventualmente, terminam em encontros reais. Esses novos meios de comunicao oferecem condies ao desenvolvimento do capital social. Oferecem condies, tambm, ao desenvolvimento do capital cultural, j que nunca houve tanta informao ou conhecimento que foi publicado on-line. Alm disso, essas informaes

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e conhecimentos tm links, hipertextos entre si. O que o capital tcnico oferece, pois, so para o aprimoramento do capital cultural. Quando as pessoas mantm boas relaes, relaes frequentes, relaes de confiana e dispem de uma memria informacional, numerosa e bem organizada, podemos afirmar que elas esto em boas condies de inventar coisas novas e desenvolver sua competncia pessoal. E essa inventividade a relao das pessoas com as ideias. Ns oferecemos nossa energia, nossa ateno, nossas emoes e em troca as ideias nos do mais capital social, mais capital cultural e mais capital tcnico.

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Objetivos: Saber o significado real da palavra tecnologia, seus saberes e potencial de transformao.

Informtica Educativa ou Informtica Educacional? Na nossa rea estamos rodeados de diferentes termos para designar nosso trabalho com as novas tecnologias, Informtica aplicada educao, para Informtica Educacional, Informtica Educativa e Tecnologias Educacionais? A Informtica aplicada a Educao utilizada para o gerenciamento da escola, na parte administrativa. Para fazer relatrios de notas, acompanhamento de alunos, de secretaria, do acervo de uma biblioteca escolar, etc. J a Tecnologia Educacional no se restringe somente ao uso do computador. Usa tambm a TV, cinema, DVDs, rdio, fotografia, livros, robtica. Peguei numa anotao minha, antiga, que no tenho a fonte, uma analogia muito interessante: De que no adianta ter tecnologia de ponta como em alguns pases rabes como o Kuwait: l se podem comprar os computadores mais potentes, os carros mais velozes, os videocassetes mais modernos, mas no sabem construir ou sequer consertar qualquer um deles. Ao contrrio disso, a histria de Robson Cruso: sem nada nas mos, escapou de um naufrgio e reproduziu em sua ilha deserta toda a tecnologia da poca, usando apenas seu conhecimento e a vontade de transformar a realidade. Na educao (e tambm em outros setores) essa distino fundamental, pois no h mquina que substitua o professor e quando isso ocorre porque o professor o merece. Tecnologia educacional , por exemplo, usar uma lata de gua, um pedao de madeira e uma pedra para explicar a flutuao dos corpos; em contrapartida, apertar a tecla de um vdeo sobre o assunto e deixar os alunos o assistirem passivamente, nada tem de tecnologia.

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Diferenciar Informtica Educativa e Educacional depende da concepo que se tem da utilizao do computador na escola. Informtica Educativa: mais uma disciplina curricular. Ensina-se na sala de aula, linguagens de programao e a utilizar os softwares do Office . Na maior parte dos casos no h preocupao de integrao dessas aulas com outras reas de conhecimento. E se por acaso houver a interdisciplinaridade, porque h envolvimento de um professor que tem conhecimento em informtica e quer aplic-la no planejamento de alguma atividade. Seguindo a concepo de informtica educativa (instrutiva), o computador tambm utilizado para que o aluno tire suas dvidas sobre determinado contedo. Atravs de um acervo de softwares educativos, de tutoriais, de livros multimdia, exerccios de reforo, ou seja, o computador utilizado como mquina de ensinar. Os responsveis pelos laboratrios so geralmente os especialistas em informtica. Na informtica educacional (educativo) o computador utilizado de uma forma mais ampla, como um recurso, uma ferramenta transformadora para a construo de conhecimento. A principal forma de trabalhar atravs de projetos, webquests, webgincanas, projetos colaborativos entre escolas geograficamente separadas, enfim, atividades planejadas sobre determinados temas, ou contedos didticos de uma disciplina. Os alunos elaboram seus trabalhos utilizando softwares como os do Office, recursos de WEB 2.0 como blogs e wikis, at mesmo linguagens de programao. Para coleta de dados ou busca de informaes utilizam os recursos disponveis que podem ser bancos de dados, a web, participao em listas de discusso, fruns. Alm disso, o computador tambm explorado, como descreve Hermnio Borges Neto: ... pelo professor especialistas em sua potencialidade e capacidade, tornando possvel simular, praticar ou vivenciar situaes, podendo at sugerir conjecturas abstratas, fundamentais a compreenso de um conhecimento ou modelo de conhecimento que se est construindo.

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Enfim, na Informtica Educacional as atividades propostas e os recursos oferecidos ao aluno so pensados de forma a promover uma aula que no poderia ocorrer da mesma forma, ou at melhor, sem utilizar o computador. Sou uma defensora da presena de um professor responsvel pelo laboratrio de informtica e que tenha perfil de especialista em informtica educacional e com formao em educao. Para que trabalhe em parceria com os professores dos diversos nveis da escola infantil e fundamental. S assim, os alunos estaro aprendendo a utilizar a informtica (uma necessidade para o mundo do trabalho) e ao mesmo tempo sendo orientados sobre onde e como buscar a informao e o que fazer com essa informao. Para que a informtica seja utilizada como um bom recurso no processo de ensinoaprendizagem, para que acontea uma real transformao nas formas de ensinar e aprender, preciso que as escolas estejam atentas a esses pequenos detalhes. O computador no faz nada sozinho. O seu potencial ser determinado pela teoria escolhida e pela metodologia de uso adotada. A mquina e os softwares devem ideias planejadas, em contextos educativos prticos, provocativos e inovadores. O uso de recursos tecnolgicos no significa somente utilizar tcnicas simplesmente, pois ele, por si s, no garante condies suficientes para aprendizagem dos contedos escolares nas diferentes disciplinas. Por isso, fundamental criar um ambiente de aprendizagem em que os alunos possam ter iniciativas, problemas a resolver, possibilidades para corrigir erros e criar solues pessoais. Usar a tecnologia. O Educador utiliza um recurso tecnolgico, como fonte de informao ou como recurso didtico para a atividade de ensino, estar tambm possibilitando que os alunos aprendam sobre as prticas sociais que utilizam tecnologias e desenvolvam habilidades e atitudes para se relacionarem com a Tecnologia na vida.

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Objetivos: Refletir sobre as competncias e o que a sociedade do conhecimento exige do profissional do futuro.

Competncias para a Sociedade do Conhecimento. O Profissional do Futuro "O retorno educao integral do homem deve ser a tnica do prximo milnio. A educao tem-se preocupado com partes do homem, ora com a moral, ora com a erudio, ora com a profissionalizao e agora volta a olhar o conjunto" (Alpio Casali, titular de ps-graduao da PUC/SP) A sociedade do conhecimento exige profissionais que sejam capazes de pensar e criar inovaes; participar ativamente das atividades, estabelecendo relaes interpessoais em trabalhos grupais; ter a humildade de aprender a aprender e ter conscincia do seu potencial cognitivo, social e afetivo. Na sociedade do conhecimento, os indivduos so fundamentais. Peter F. Druker alerta, o conhecimento a moeda desta nova era no impessoal como o dinheiro. "Conhecimento no reside em um livro, em um banco de dados, em um programa de software: estes contm informaes. O conhecimento est sempre incorporado por uma pessoa, transportado por uma pessoa, criado, ampliado ou aperfeioado por uma pessoa, aplicado, ensinado e transmitido por uma pessoa e usado, bem ou mal, por uma pessoa. Para ele, a sociedade do conhecimento coloca a pessoa no centro, e isso levanta desafios e questes a respeito de como preparar a pessoa para atuar neste novo contexto. Para Jacques Delors (Paris, 20 de Julho de 1925) ... face aos mltiplos desafios do futuro, a educao surge como um trunfo indispensvel humanidade na construo dos ideais da paz, da liberdade e da justia social. Para ele, s a educao conduzir "a um desenvolvimento humano mais harmonioso, mais autntico, de modo a fazer recuar a pobreza, a excluso social, as incompreenses, as opresses, as guerras..." 101

Aprender a viver junto considerado uns dos pilares mais importantes do processo educativo desses novos tempos. A interdependncia do mundo moderno e a importncia das relaes. Tudo est interligado e tudo que acontece afetar a todos de uma forma ou de outra. Aprender a conhecer descobrir, supe aprender para aprender, exercitando a ateno, a memria e o pensamento. Uma das tarefas mais importantes no processo educacional, hoje, ensinar como chegar informao. Parte da conscincia de que impossvel estudar tudo, de que o conhecimento no cessa de progredir e se acumular. Ento o mais importante saber conhecer os meios para se chegar at ele. Aprender a fazer significa que a educao no pode aceitar a imposio de opo entre a teoria e a tcnica, o saber e o fazer. A educao para o novo sculo tem a obrigao de associar a tcnica com a aplicao de conhecimentos tericos. contextualizar na prtica educativa. A educao no sculo XXI dever ser uma educao ao longo da vida. Este conceito permite "ordenar as diferentes sequncias de aprendizagem (educao bsica, secundria e superior), gerir as transies, diversificar os percursos, valorizando-os". A educao dever se preocupar com a formao do cidado, da pessoa em seu sentido amplo, e no somente com a formao profissional. Igualmente importante para o entendimento dos caminhos da educao do futuro o documento elaborado por Edgar Morin (2000), a pedido da UNESCO. Este autor, neste documento, apresenta reflexes a respeito de questes fundamentais para melhorar a educao no prximo sculo. , tais como: a escola deve preparar a mente humana para conhecer o que conhecer como forma de estar apta para o combate e identificao permanente de erros. o conhecimento deve estar voltado para apreender os objetos em seu contexto, sua complexidade, seu conjunto, atravs de mtodos que permitam estabelecer as relaes mtuas e as influncias recprocas entre as partes e o todo em um mundo complexo. O que chamamos de

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 a educao dever ser centrada na condio humana, o que significa situar/questionar nossa posio no mundo no plano fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico. a educao dever estar comprometida com o aprender a viver, a dividir, a comunicar, a comungar nas culturas singulares e, tambm, aprender a ser, viver, dividir e comunicar-se como ser humano do planeta terra. a educao deve ensinar princpios de estratgia que permitam enfrentar os imprevistos, o inesperado e a incerteza. a educao deve ensinar a compreenso. a educao deve ser conduzida pela tica centrada em trs dimenses interrelacionadas: indivduo, sociedade e espcie. Em resumo, a educao deste sculo est atrelada ao desenvolvimento da capacidade intelectual dos estudantes e a princpios ticos, de compreenso e de solidariedade humana. A educao visar a prepar-los para lidar com mudanas e diversidades tecnolgicas, econmicas e culturais, equipando-os com qualidades como iniciativa, atitude e adaptabilidade. Sem dvida, so aes em resposta sociedade que exige do profissional, seja ele engenheiro, advogado, jornalista, administrador, analista de sistemas ou professor, a capacidade de se expressar bem. Em resumo, a educao no sculo XXI estar atrelada ao desenvolvimento da capacidade intelectual dos estudantes e a princpios ticos, de compreenso e de solidariedade humana. A educao visar a prepar-los para lidar com mudanas e diversidades tecnolgicas, econmicas e culturais, equipando-os com qualidade como iniciativa, atitude e

adaptabilidade. A universidade, neste contexto, tem seu papel ampliado. A globalizao, segundo a Unesco, mostra que o "moderno desenvolvimento de recursos humanos implica no somente uma 103

necessidade de percia em profissionalismo avanado, mas tambm de conscincia nos assuntos culturais, de meio ambiente e social envolvidos". Para isso, a universidade dever reforar seus papis no aumento dos valores ticos e morais da sociedade e no desenvolvimento do esprito cvico ativo e participativo de seus futuros graduados. A universidade precisa dar "maior nfase para o desenvolvimento pessoal dos estudantes, juntamente com a preparao de sua vida profissional".

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Objetivos: Entender a importncia de no fazer uso da linguagem virtual como sua nica opo no dia a dia.

A Nova Linguagem do Mundo Virtual e seus Problemas Reais. Pq vc naum xego na hr q eu t flei? Traduzindo, seria: "Por que voc no chegou na hora em que eu te falei?". Esse o chamado "internets", a linguagem tpica usada para se comunicar na internet. A lingustica do futuro est por um fio? H quem suspeite que sim e culpe o pragmatismo dos usurios da internet por este assassinato da linguagem. Na busca de se comunicarem num curto espao de tempo, eles abreviam palavras ao limite do irreconhecvel, traduzem sentimentos por cones e renunciam s mais elementares regras da gramtica. O resultado dessa anarquia comunicativa divide opinies. O pior que levam este tipo de linguagem para todos os lugares. E muitos acreditam que uma nova linguagem est se formando no mundo virtual, e que invade o mundo real e usada nas mais diversas situaes, chegando at mesmo ao ambiente escolar. Pois algumas pessoas no conseguem desassoci-la da lngua formal e a usam inclusive na escrita em papel. A linguagem usada para se comunicar na internet uma simplificao informal da escrita, consiste numa codificao que utiliza caracteres alfa numricos. No incio da Internet era utilizada apenas para Internet Relay Chat (IRC). Essa linguagem vem sendo adotada em celulares, fruns da Internet e, por vezes, at no correio eletrnico. Nunca a comunicao por intermdio da escrita e da leitura foi to utilizada como nos dias de hoje. Com a difuso dos blogs, orkut, chat e at mesmo nos torpedos dos celulares, a linguagem peculiar da internet, invadiu a sala de aula e transformando-se em preocupao para os educadores. 105

No podemos nos esquecer, no entanto, que o modo de ver e interagir com o mundo, de sentir e de atuar so sempre orientados pelos meios de comunicao. O papel do educador o de preparar o educando para usar criticamente as diversas formas de linguagens e tambm utiliz-las de maneira adequada. No adianta ir direo contrria e criticar ou proibir a forma de como eles se comunicam. Precisamos conscientiz-los e mostrar que cada linguagem tem seu momento e lugar para ser usada. No internets, como chamada a nova linguagem, as palavras so abreviadas at se transformarem em uma nica expresso, com duas ou no mximo trs letras.

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No = naum Sim = s De = d Tambm = tb Demais = d++ Cad = kd Tc = teclar Porque = pq Aqui = aki Acho = axo Um componente muito interessante da linguagem dos internautas so os emoticons, que so smbolos que representam os sentimentos e o tom de quem est falando. Nem todos os internautas fazem uso desse recurso. Veja o exemplo abaixo: Puxa! Isso muito bom :-) Que timo!!!! :-))))))

O smbolo :-) significa que a pessoa que est falando est feliz. Mas quando o internauta quer transmitir um sentimento de felicidade mais intenso, aumenta o nmero de fechamentos de parnteses, como no segundo exemplo. Na realidade, a nica preocupao com o uso do internets ser usado como nica opo de linguagem. "Isso sim preocupante. O perigo est no seu uso limitado e no prprio usurio adolescente ou no - que s se dedique a escrever e se comunicar desse modo, em tudo na sua vida

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A linguagem uma capacidade nata ao ser humano, usada para a comunicao. Essa habilidade se manifesta por meio de sistemas lingusticos ou lngua. A lngua o sistema que cada comunidade usa. Esse sistema vigente nas comunidades precisa ter um determinado equilbrio ou as pessoas acabam no se entendendo. Mas esse equilbrio naturalmente instvel, pois a lngua est sempre em movimento, em transformao, uma vez que as pessoas esto sempre falando. "A impresso que se tem que a mesma lngua, mas cada um tem o seu linguajar. Com isso, ela vai sempre mudar e se movimentar, no s no aspecto fontico, mas tambm no sentido. Temos muitas palavras aqui no Sul que so diferentes na Bahia. Um exemplo clssico abbora, que no Norte o jerimum. Por isso podemos dizer que a lngua est sempre em mudana, no tempo e no espao", esclarece o professor Borba, da UNESP. "S o tempo ir dizer quais os riscos que o internets pode provocar na Lngua Portuguesa padro. Mas uma coisa certa: do ponto de vista lingustico, essa linguagem no oferece nenhum perigo", assegura a professora Sylvia Bittencourt, de Lngua Portuguesa e de Literatura. O que para muitos a coisa mais natural do mundo, para outros parece "conversa de grego". A internet e as novas tecnologias de comunicao, alm de mudar nossos hbitos, nossa percepo de mundo, esto querendo agora mudar o a lngua Portuguesa.

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Objetivos: Entender que a incluso digital um direito subjetivo do povo, portanto, de acesso a todos sem discriminao de qualquer tipo.

Incluso Digital, um Direito de Todos Incluso digital a democratizao do acesso s tecnologias da Informao, de forma a permitir a insero de todos na sociedade da informao. Incluso digital tambm simplificar a sua rotina diria, maximizar o tempo e as suas potencialidades. A incluso digital um direito de todos, com expressa garantia constitucional intangvel e direta. Prescrita no art. 3o, III, da Constituio Federal, e convalidada pelas disposies restantes, do art. 5o, "caput", e incisos "IV", "VI", e "IX", e art. 6o, tambm na Constituio Federal. Um includo digitalmente no aquele que apenas utiliza essa nova linguagem, que o mundo digital, para trocar e-mails. Mas aquele que usufrui desse suporte para melhorar as suas condies de vida. Entre as estratgias inclusivas esto projetos e aes que facilitam o acesso de pessoas de baixa renda s Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). A incluso digital volta-se tambm para o desenvolvimento de tecnologias que ampliem a acessibilidade para usurios com deficincia. Dessa forma, toda a sociedade pode ter acesso a informaes disponveis na Internet, e assim produzir e disseminar conhecimento. A incluso digital insere-se no movimento maior de incluso social, um dos grandes objetivos compartilhados por diversos governos ao redor do mundo nas ltimas dcadas. Todos sabemos que estamos na era da informtica, isso no nenhuma novidade. Encontramos os computadores em todos os lugares e, ao contrrio da televiso que durante
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um bom tempo foi privilgio das elites, o computador, rapidamente, se popularizou e conquistou o seu espao na maioria dos lares brasileiros. Quando Assis Chateaubriand trouxe a televiso para o Brasil, e lhe deu o apelido de cinema em casa, algum lhe disse que, no futuro, ela se tornaria um objeto presente em todos as casas, porm, esquecido num canto qualquer da sala. O futuro de Chateaubriand j chegou, afinal passaram-se sete dcadas, no entanto, isso no aconteceu. A TV est, realmente, em todas as residncias, entretanto, permanece ligada e assistida por todos. Quanto ao computador, parece que no surgiu nenhuma previso, em relao ao seu futuro, talvez, por falta de tempo hbil. Antes mesmo que algum ousasse dizer algo a respeito, ele se impe, fazendo-se presente e determinante, afirmando que veio para ficar. Como a TV, o computador tambm era brinquedinho dos privilegiados. Mas, rapidamente, mostrou-se muito mais do que um simples objeto gerador de entretenimento e diverso. Revelou-se um instrumento de trabalho, de estudo, de pesquisa, e isso o fez tornar-se alvo da necessidade de todos. Navegar tornou-se muito mais do que um lazer, passou a ser, de fato, preciso. Sim, preciso navegar para que todos os povos se conectem, e o faam em tempo real, como possvel, somente, atravs da internet. E essa realidade refora a teoria de Alvin Toffler que dizia: Seremos uma grande aldeia global. Atualmente, j no basta morar, vestir, estudar e comer. Para que o indivduo esteja em pleno exerccio de sua cidadania preciso, tambm, que ele tenha acesso comunicao e informao de maneira abrangente, que somente podero ser propiciadas atravs da internet. Para se falar em incluso digital na educao, no basta instalar computadores em escolas pblicas. preciso capacitar o professor para que ele transforme a sua aula utilizando a ferramenta digital. Alm disso, seria preciso manter o laboratrio de informtica permanentemente aberto, com um profissional que o assumisse e ficasse responsvel pela

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alfabetizao digital. "Primeiro, preciso quebrar a barreira do acesso. Depois, preciso manter esse acesso". O erro de interpretao comum, porque muita gente acha que incluir digitalmente colocar computadores na frente das pessoas e apenas ensinlas a usar Windows e pacotes de escritrio. A analogia errnea tende a irritar os especialistas e ajuda a propagar cenrios surreais da chamada incluso digital, como o caso de comunidades ou escolas que recebem computadores novinhos em folha, mas que nunca so utilizados porque no h telefone para conectar a internet ou porque faltam professores qualificados para repassar o conhecimento necessrio. Somente colocar um computador nas mo das pessoas ou vendlo a um preo menor no , definitivamente, incluso digital. preciso ensinlas a utilizlo em benefcio prprio e coletivo. o que incluso digital significa, antes de tudo, melhorar as condies de vida de uma determinada regio ou comunidade com ajuda da tecnologia. Em termos concretos, incluir digitalmente no apenas alfabetizar a pessoa em informtica, mas tambm melhorar os quadros sociais a partir do manuseio dos computadores. Como fazer isso? No apenas ensinando, mas mostrando como ela pode ganhar dinheiro e melhorar de vida.

Antes de dar incio sua Prova On-line fundamental que voc acesse sua SALA DE AULA e faa a Atividade 3 no link ATIVIDADES.

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LOSSRIO

Caso haja dvidas sobre algum termo ou sigla utilizada, consulte o link glossrio em sua sala de aula, no site da ESAB.

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