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Introduccin.....................................................................................................................03 Eliminando las barreras para el aprendizaje y la participacin.......................................04 SESIN 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO
Lectura previa............................................................................................................06 El Sistema Educativo Peruano..................................................................................07 Principios que sustentan el enfoque educativo.........................................................09 Autoevaluacin..........................................................................................................19
Introduccin
El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relacin con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulnerable a los procesos de exclusin. Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interaccin entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros, los mtodos de enseanza. Como seala Echeta (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situacin de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se diluye y tan slo nos encontramos con personas, sin ms, que pueden desempear una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales, econmicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en el con calidad o la transicin entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad reaparece. Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideracin del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participacin que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la cultura, las polticas y las prcticas escolares que minimizaran las dificultades educativas para todo el alumnado. (Booth y Ainscow, 2002, Pgs. 20 - 22) Eliminando las barreras para
SESIN 1: EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. El sistema educativo peruano se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del pas, y se sustenta en los principios de equidad e inclusin. La atencin de los estudiantes con discapacidad es transversal al sistema educativo garantizando la educacin inclusiva en todos los niveles y modalidades.
SESIN 2: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. Para dar respuesta educativa a la diversidad y en especial a las personas con discapacidad es necesario realizar adaptaciones curriculares para que los estudiantes con discapacidad accedan al aprendizaje.
SESIN 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. El proceso de diversificacin permite responder a las necesidades educativas, intereses y contexto de todos los estudiantes del aula y las adaptaciones garantiza el acceso al aprendizaje de las personas con discapacidad, la respuesta educativa de los estudiantes con discapacidad forma parte de la programacin curricular de aula.
Lectura previa
Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:
Una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de la paz basada en el respeto y valoracin de las diferencias y en la tolerancia. Difcilmente se puede aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad. Conseguir el acceso de toda la poblacin a la educacin bsica es un primer paso para avanzar hacia una mayor equidad, pero sta solo ser realmente efectiva cuando se asegure la verdadera igualdad de oportunidades y cuando la calidad de la educacin sea para todos y no solo para unos pocos. Es difcil separar calidad de equidad si se considera que la equidad no es solo igualdad de acceso, sino tambin de derechos a recibir una educacin de calidad, y que un criterio importante para definir una educacin de calidad es precisamente que sta sea capaz de dar respuesta a la diversidad.
1 Publicado en Boletn del Proyecto Principal de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, 48, pp 55-72. Oficina Regional de Educacin de UNESCO para Amrica Latina y el Caribe UNESCO/Santiago.
1. Crees que hay personas excluidas en el sistema educativo? Quines? 2. Crees que nuestro sistema educativo es inclusivo? 3. Qu haras para dar igualdad de oportunidades a tus estudiantes? 4. En qu principios se sustenta la educacin inclusiva en nuestro pas?
El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos, responde a los principios y fines de la educacin - Ley General de Educacin N 28044 - Art. 25.
Inclusin Educativa2
El estado garantiza que los servicios educativos brinden una atencin de calidad a la poblacin que se encuentra en situacin de vulnerabilidad por circunstancias de pobreza, origen tnico, estado de salud, condicin de discapacidad, talento y superdotacin, edad, gnero, riesgo social o de cualquier otra ndole. En relacin con esta poblacin:
a) Promueve medidas para garantizar el acceso a una educacin pertinente y de calidad y una conclusin oportuna. b) Orienta la formacin inicial y en servicio de los docentes para su a atencin pertinente y garantiza la capacitacin de docentes de instituciones educativas pblicas. c) Establece lineamientos para realizar las diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las caractersticas de los estudiantes en sus respectivos entornos. d) Asegura que el servicio educativo se brinde de acuerdo a las caractersticas y necesidades especficas de la poblacin, proporcionndole las condiciones que requieren para alcanzar los logros de aprendizaje esperados. e) Apoya las prcticas inclusivas de la poblacin con necesidades educativas especiales con participacin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), generando un entorno educativo que valore, fortalezca y respete la diversidad a si como el sentido de comunidad. f) Orienta el diseo de espacios educativos amables e inclusivos con diferentes alternativa para los estudiantes con discapacidad, para lo cual adopta medidas de accesibilidad fsica, cdigos y formas de comunicacin, flexibilidad horaria y provisin de recursos especficos y personal docente especializado para su atencin. g) Garantiza una Educacin Tcnico-Productiva pertinente y sostenible para fortalecer las capacidades laborales de los estudiantes que les permita el autoempleo y la insercin laboral en sus entornos aportando al desarrollo local y regional.
Calidad
Muoz (2003) explica que la educacin es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida. (Graells, 2002) La calidad en la educacin asegura a todos los estudiantes la adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equiparles para la vida adulta.
Equidad
La equidad significa que las personas independientemente de sus diferencias biolgicas, psicolgicas, fsicas, cognitivas, sensoriales, culturales, de credo, tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al uso, control y beneficio de los mismos bienes y servicios de la sociedad, as como a la toma de decisiones en los mbitos de la vida social, econmica, poltica, cultural y familiar. Es la aceptacin de las diferencias y la aceptacin tambin de derechos, buscando el ideal de un equilibrio entre las personas en el que ninguno se beneficie de manera injusta en perjuicio del otro. La equidad esta muy presente en la humanidad, desde los inicios de la vida social, econmica, poltica. Desde aquel entonces todas las personas tienen derecho a ser escuchados, a opinar y a ser parte de una familia y sociedad.
Interculturalidad
La interculturalidad se refiere a la interaccin entre culturas, de una forma respetuosa, donde no se concibe que algn grupo cultural est por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integracin y convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se establece una relacin basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo.
Democracia
Democracia es una forma de organizacin de grupos de personas, cuya caractersticas predominantes es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros del grupo. En sentido amplio, democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos contractuales.
tica
La tica se define como los principios y pautas de la conducta humana. La tica es gran parte de la personalidad de un ser humano, y en ella se involucran los valores, es decir su escala de parmetros importantes, a los cuales, se supone, nunca renunciara, l ser humano establece su escala de valores a travs del juicio y el discernimiento.
Inclusin
Es el paradigma que se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educacin integral y de calidad a todos los alumnos independientemente de sus caractersticas personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al mximo su potencial personal. Una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso acadmico y personal. La inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de valores.
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El sistema educativo tiene como prioridad garantizar que todos los estudiantes sin distincin construyan su propio aprendizaje en interaccin con su contexto.
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El sistema educativo peruano es inclusivo, tiene las puertas abiertas a la atencin de estudiantes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades.
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Los niveles de Educacin Primaria y Educacin Secundaria, en su aplicacin y ejecucin, adoptan cinco modalidades, de acuerdo a las caractersticas del Educando y las condiciones Socioeconmicas y culturales del pas. Tales modalidades son las siguientes:
De menores
De adultos
Especial
Ocupacional
A distancia
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LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA ESPECIAL Y LOS SERVICIOS4 Brindar una atencin oportuna y de calidad a los nios, nias, adolescentes y jvenes con discapacidad severa y multidiscapacidad, a travs del Centro de Educacin Bsica Especial CEBE. Promover y asegurar el acceso permanencia, buen trato y el xito a los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad en Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productiva a travs a travs del SAANEE. Garantizar la atencin oportuna, en los programas de intervencin temprana a los nios y nias menores de 3 aos de edad, con discapacidad o en riesgo de adquirirla a travs del Programa de Intervencin Temprana PRITE. Brindar soporte pedaggico de los recursos y materiales a las instituciones y programas educativos para la atencin de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotacin a travs de los centros de Recursos de la Educacin Bsica Especial, a travs del Centro de Recursos Educacin Especial CREBE. Garantizar la deteccin y atencin oportuna en programas no escolarizados de los estudiantes con talento y superdotacin, a travs del Programa Atencin no Escolarizada al Talento y la Superdotacin PANETS.
a) La certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de ubicacin y cualquier otro tipo de evaluacin del aprendizaje realizado dentro o fuera de las instituciones del Sistema Educativo. b) Las complementariedades que amplen las especialidades profesionales de las personas.
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Un estudiante con discapacidad puede iniciar su escolar en Educacin Bsica Regular y continuar en Educacin Tcnico-Productiva. Puede iniciar en Educacin Tcnico-Productiva. Puede iniciar en Educacin Bsica Regular y continuar en Educacin Bsica Alternativa.
El Decreto Supremo N 011-2012-ED que aprueba el Reglamento de la Ley General de Educacin, reflejan los principios que rigen la Educacin Inclusiva y Orientan el proceso educativo en Educacin Bsica Regular, Bsica Alternativa, Bsica Especial y Educacin Tcnico-Productiva, considerando lo siguiente:
Generacin de oportunidades para que la comunidad educativa de las escuelas regulares y las escuelas especiales produzcan cambios e innovaciones a favor de la educacin inclusiva. Implementacin de procesos pedaggicos inclusivos en las instituciones educativas que comprenden las actividades y experiencias que orienten hacia logros de aprendizajes significativos en el aula y fuera del aula. Desarrollo de un clima y una cultura institucional a favor de la inclusin. Desarrollo de estrategias de interaprendizaje entre todos los alumnos. Capacitacin a los padres de familia de estudiantes con discapacidad para que participen activamente en los planes pedaggicos, en el seguimiento y evaluacin de sus hijos. Sensibilizacin a la comunidad educativa (estudiantes, docentes y padres), en el enfoque inclusivo. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales en todo el sistema educativo, articulando procesos flexibles entre las etapas, modalidades y niveles. Formacin de redes de docentes y de escuelas inclusivas, como espacios para el intercambio de experiencias, de reflexin, interaprendizaje y evaluacin.
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Las caractersticas del currculo son: Diversificable: pasa por diferentes niveles de concrecin hasta llegar a nivel de aula. Abierto: permite enriquecer el currculo para responder a las diferencias. Flexible: permite cambios en el proceso. Articulado, cuenta con una secuencia lgica, al interior del rea, de grado a grado y de nivel a nivel.
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INTERROGANTES
A quin educa?
IDEAS CLAVE
Describen integralmente las caractersticas que el estudiante alcanza al final del proceso educativo. Expresan la intencionalidad de la accin educativa, buscan satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje. Las competencias son el conjunto de capacidades que permiten al estudiante actuar de manera creativa, reflexiva y eficiente en diferentes contextos, movilizando sus actitudes, sentimientos y expectativas para resolver problemas o ejecutar tareas cotidianas. Considera lo que aprender el estudiante: habilidades cognitivas, conocimientos, habilida-des sociales y afectivas, as como tambin motoras. Son las experiencias, las condiciones e interacciones que se van a generar para favorecer el aprendizaje significativo en el estudiante. Dichas estrategias deben ofrecerse al estudiante respetando su contexto social, cultural y sus conocimientos previos. Incluyen la secuencia de la actividad de aprendizaje, los medios y materiales, la organizacin de los estudiantes y la organizacin del tiempo. Concebida como valoracin de los logros de aprendizaje del alumno. Es importante para la toma de decisiones. Debe ser un proceso cualitativo, formativo y participativo.
Competencias
Para qu educar?
Capacidades y actitudes
Qu se aprende?
Estrategias
Cmo se aprende?
Evaluacin
PROCESO
Diseo
IDEAS
Definir y elaborar los elementos curriculares: Fundamentacin, diagnstico, perfil, competencias, capacidades, estrategias y sistema de evaluacin del aprendizaje. Poner en condicin de funcionamiento los elementos del currculo que han sido previsto en el diseo. Momento en que el currculo se hace prctica, al ser aplicado por el maestro, con sus alumnos en el aula.
PRODUCTOS
DCN a nivel nacional
Complementacin
DCN diversificado a nivel regional local Proyecto Curricular Institucional Proyecto curricular de aula: Programacin anual Unidades didcticas ejecutadas
Ejecucin
Evaluacin
Reflexin sobre la prctica y Emitir juicios valorativos para mejorar el toma de sistema. decisiones.
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Autoevaluacin
Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta. 1. Uno de los fines de la Educacin es contribuir a formar una sociedad ... a) Democrtica y Solidaria b) Inclusiva y prspera c) Tolerante y justa d) Todas las anteriores 2. Una nia de seis aos con discapacidad intelectual leve se encuentra en el 1er grado del nivel ...................... , de la ...................................... a) Primaria - EBR b) Primaria - EBE c) Bsico de ETP d) Inicial - EBA 3. Las caractersticas del currculo: a) Flexible b) Abierto c) Diversificable d) Todas las anteriores
4. La centralidad en el estudiante como persona. Es un principio pedaggico de: a) EBR b) EBA c) ETP d) Todas las anteriores 5. Entre los principios que sustenta el enfoque inclusivo tenemos: a) Calidad b) Equidad c) La inclusin d) Todas las anteriores
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