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Motricidade

2013, vol. 9, n. 1, pp. 68-85

FTCD/FIP-MOC doi: 10.6063/motricidade.9(1).2465

A influncia da dana na percepo de estruturas rtmicas monotnicas em adolescentes surdos


Effects of dance on perception of monotonic rhythmical stimuli in deaf adolescents
E. Mauerberg-deCastro, R. Moraes
ARTIGO ORIGINAL | ORIGINAL ARTICLE

RESUMO Um programa de dana foi administrado para um grupo de surdos com o objetivo de melhorar a percepo de estruturas rtmicas monotnicas via estmulos visuais e estmulos auditivos. O nvel do desenvolvimento psicomotor tambm foi analisado antes e depois da participao no programa. Vinte participantes surdos foram divididos em dois grupos, experimental (GE) e controle (GC). Antes e aps a participao no programa de 26 semanas, os participantes foram avaliados em tarefas de estruturao rtmica adaptadas das clssicas provas de ritmo de M. Stambak. Ambas as tarefas incluram a percepo de batidas em um tambor, visualizadas ou ouvidas por amplificao sonora. As respostas foram igualmente batidas no tambor. O perodo de prtica com atividades de dana modificou o desempenho do grupo de surdos nas tarefas de estruturao rtmica. A taxa de acerto ao longo das estruturas, de complexidade crescente, melhorou, tanto quando apresentadas de forma visual, como de forma auditiva. O GC no alterou seu desempenho. Com relao ao status do desenvolvimento psicomotor do GE no ps-teste, a mdia ficou seis meses abaixo da idade limite das provas (11 anos). Um programa de dana pode alterar a percepo auditiva de surdos para estruturas rtmicas. A participao de surdos neste tipo de programa tambm resulta em mudanas no desenvolvimento psicomotor. Palavras-chave: dana, surdez, percepo auditiva, ritmo

ABSTRACT Dance activities were administered to a group of deaf adolescents via visual and auditory stimuli in order to improve their perceptions of monotonic rhythmic structures. Status of psychomotor development was also assessed before and after participation in the program. Twenty deaf adolescents (ages between 12 and 13 years) were divided into two groups, experimental (EG) and control (CG). Before and after participating in the program for 26 weeks, participants were evaluated in rhythmical tasks adapted from the classical test of M. Stambak. The tasks included the perception of drum beats, actually viewed hit movements, or heard via a sound amplifier. Psychomotor tests were administered only to the EG. The period of practice with dance activities changed the individuals performance in the monotonic rhythmic test. Also, the success rate improved in both, visual and auditory input tasks. Individuals in the CG showed no changes in performance. For the EG, in the post-test, the status of psychomotor development was six months below the target age of the tests (i.e., 11 years). Findings suggested that dance activities can change deaf individuals auditory perception of rhythmic structures. Participation in such a program can also positively affect psychomotor development. Keywords: dance, deafness, auditory perception, rhythm

Submetido: 28.02.2012 | Aceite: 12.12.2012


Eliane Mauerberg-deCastro. Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, Brasil. Renato Moraes. Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, Brasil. Endereo para correspondncia: Profa. Dra. Eliane Mauerberg-deCastro, Laboratrio de Ao e Percepo, Departamento de Educao Fsica, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Av. 24-A, 1515, Rio Claro, SP 13506-900, Brasil. E-mail: mauerber@rc.unesp.br

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Nveis severos de perda auditiva em idades precoces limitam a aprendizagem no s da comunicao oral atravs da escuta, mas de diversos processos perceptivos da audio ligados a atividades diversas, como a msica e a dana. Propriedades temporais dos espectros acsticos da msica regulam a diversidade das atividades motoras presentes na dana e nas atividades rtmicas expressivas, de forma geral. Tais propriedades no so processadas de forma espontnea ou natural pelo sistema auditivo do surdo. Entretanto, assim como os surdos tornam-se instrumentados para atingir nveis de comunicao complexa e sofisticada atravs da lngua de sinais, tambm podem se tornar exmios danarinos. O Gallaudet Dance Program uma dentre as muitas companhias de dana formada por surdos pelo mundo afora que registra e promove atividades profissionais de danarinos surdos h mais de 50 anos (Hottendorf & Gill-Doleac, 2005). Os sons e os movimentos cclicos ressoam na expresso criativa das pessoas que danam. Ouvir ou no os sons tem menos importncia do que expressar o ritmo, seja interno, coordenado com o outro, seja restrito pela tcnica de uma coreografia (Mauerberg-deCastro, 2011, p. 392). O surdo comunica sua existncia, as suas ideias e a sua cultura, atravs de gestos e sinais precisos da lngua de sinais, mas tambm capaz de dominar tcnicas e esttica corporal atravs da dana e ricas combinaes de padres rtmicos. Sua percepo de ritmo, entretanto, amplia-se atravs da interao entre mltiplos sistemas perceptivos, onde dicas visuais, estmulos vibrotteis em contato direto com o corpo e sensaes de esforo culminam em estruturao rtmica, seja ela expressa na fala, seja ela expressa no movimento danado. Cada sistema sensorial tem variados nveis de eficincia e tambm limitaes na transduo da informao temporal (Yuko, Reiki, & Kazuo,

1999). Para o surdo, a percepo auditiva do ritmo (sons da msica) vaga e depende do resduo auditivo e de oportunidades de treinamento. Programas de dana e expresso para surdos so comuns em escolas e institutos educacionais que atendem crianas e adolescentes surdos (Luiz & Arajo, 2003; Lopes & Arajo, 2009; Mauerberg-deCastro, 1989; Pelc, 2002; Reber & Sherrill, 1981). Da mesma forma, comum no dia a dia encontrar surdos adolescentes e adultos exibindo preferncias por estilos musicais e frequentando clubes na noite onde danam em companhia dos amigos. Muitos estudos relatam efeitos indiretos da participao de surdos em programas de dana como, por exemplo, melhoria em tarefas avaliando originalidade, iniciativa e pensamento crtico (Reber & Sherrill, 1981), mudana de atitudes com relao incluso (Jarvis & Iantaffi, 2006), melhoria no desempenho acadmico, tomadas de deciso assertivas, iniciativa durante conversas, autoconscincia de estados de relaxamento e tenso (Pelc, 2002), assim como efeitos diretos em parmetros fisiolgicos (i.e., consumo mximo de oxignio, tempo de exausto) (Tsimaras et al., 2010). Em menor expresso est o interesse em avaliar os efeitos da dana como um contexto de influncia na percepo de ritmos sonoros. Em 1989, usando mtodos psicofsicos, Mauerberg-deCastro demonstrou que um programa de dana de 12 semanas para surdos influenciava significativamente a discriminao auditiva de frequncias tonais e a discriminao da durao de sons apresentados aos pares (Mauerberg-deCastro, 1989). Embora o estudo no tenha includo um grupo controle, a estimulao auditiva em outros contextos de convivncia do surdo no parece reforar naturalmente seu interesse por sons. De fato, o treinamento auditivo sempre depende de orientao profissional. Neste programa, durante as sesses, a estimulao integrando sons (musicais e ambientais) via area e via vibrao em tablado de madeira

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com as atividades perceptivo-motoras propiciava aos participantes surdos um espontneo interesse pelos sons, segundo a autora. Os participantes eram encorajados a perceber e integrar o movimento dentro de sequncias rtmicas de ambas as modalidades, acstica e vibrottil. Em programas de dana para surdos, o uso do tablado de madeira como meio de conduo vibrottil mostra uma bvia limitao por causa do carter intermitente de contato ttil, ou seja, a informao temporal percebida apenas quando o indivduo mantm-se fisicamente ligado superfcie que vibra. A rea de contato com estas superfcies geralmente so os membros inferiores que, em movimento, acabam restringindo a exatido ttil. Alm disso, particularidades acsticas (como espectro tonal) raramente so processadas via vibrao ssea to eficientemente como a vibrao area - detectada no ouvido interno. Yuko et al. (1999) demonstraram que surdos podem eficientemente detectar o ritmo com as mos e os ps durante atividades de dana utilizando estmulos vibrotteis em contato com a pele. Para os autores, os surdos no aproveitam eficientemente a informao acstica via aural de estmulos musicais para detectar e acompanhar ritmos atravs da dana. Quando danam, surdos parecem detectar estruturas rtmicas via viso e via estmulo vibrottil. Neste ltimo caso, somente se a fonte de estmulo vibrottil estiver em contato com a pele. A dana um contexto que tipicamente combina estruturas rtmicas sonoras com movimentos corporais cclicos. Uma questo importante observar se existem possibilidades de transferncia dos benefcios da percepo do ritmo, via viso, tato e audio, para tarefas acsticas em contextos dissociados da dana. Shahin (2011) afirma que o treinamento musical pode propiciar uma ligao neurofisiolgica com a funo percepo da fala em surdos e duros de ouvido. A percepo da fala certamente envolve habilidades de discrimi-

nao do ritmo, tons, modulao da intensidade e timbre, tal como a percepo da msica. Embora hemisfrios cerebrais diferentes atuem no processamento dessas modalidades perceptuais, o movimento corporal como contexto rtmico pode tambm refletir mudanas no processamento de sinais acsticos com propriedades cclicas, como o caso do ritmo sonoro. O objetivo deste estudo foi avaliar a influncia de um programa de dana de 26 semanas na percepo de estruturas rtmicas com sequncias monotnicas1. Sequncias monotnicas no refletem padres temporais como aqueles encontrados em ritmos musicais, da a possibilidade de observar-se como a funo perceptiva da audio amplia o seu funcionamento a partir da estimulao no programa de dana. Outro objetivo foi observar se indivduos surdos percebem de forma similar as tarefas com estruturas rtmicas apresentadas com input auditivo e com input visual. Um objetivo especfico com o grupo experimental foi observar mudanas no desenvolvimento psicomotor como resultado da experincia no programa de dana. Existem vrias evidncias de atrasos no sistema postural de surdos com perdas neurossensoriais que acabam refletindo em tarefas de mobilidade (Brunt & Broadhead, 1982; Brunt, Layne, Cook, & Rowe, 1987; Lima, Pereira, & Moraes, 2011; Savelsbergh & Netelenbos, 1992). As perdas, que decorrem de comprometimento vestibular, podem ser atenuadas em seus efeitos no equilbrio, se oportunidades de atividades psicomotoras forem incorporadas na rotina do indivduo
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Sequncias monotnicas so repeties de pulsos intervalados que podem se repetir em sequncias temporais de durao crescente, mas sem acentos em seus pulsos tal como observados na mtrica musical estruturada em compassos binrios ou ternrios, por exemplo. O som emitido por um metrnomo ou simplesmente bater palmas durante um exerccio repetitivo caracteriza um ritmo monotnico. Surdos com perdas auditivas precoces geralmente exibem uma fala monotnica, pois no conseguem modular acentos tonais que compem espectros acsticos de palavras e frases.

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surdo, especialmente na infncia (Campos, 2003; Rine et al., 2004). MTODO Amostra Vinte participantes surdos com diagnstico de surdez neurossensorial bilateral, alunos do Instituto Londrinense de Educao de Surdos (ILES), Londrina, Brasil, foram voluntrios neste estudo. A amostragem por convenincia foi subdividida em dois grupos com 10 participantes cada. Um grupo foi designado como experimental (GE) e outro como controle (GC). O Quadro I rene dados sobre gnero, idade, nvel de perda e diagnstico da perda auditiva dos participantes de ambos os grupos. Todos tiveram autorizao para participao fornecida pelos pais com anuncia da equipe tcnica do instituto.
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tablado. A estrutura do programa de dana foi dividida nas seguintes atividades (ver Quadro II para detalhes do programa): 1. Movimentos de coordenao, equilbrio e ritmo 2. Movimentos de expresso corporal utilizando recursos audiovisuais 3. Estimulao auditiva com amplificao sonora via area e via contato no tablado 4. Composio coreogrfica e temas para dramatizao Os participantes do GC participaram normalmente das aulas de educao fsica da instituio durante o perodo de realizao do experimento. Conforme programa do professor de educao fsica da instituio as atividades incluam iniciao esportiva no voleibol, handebol e basquetebol. Os participantes do GE tiveram permisso para substituir as aulas de educao fsica pelas atividades do programa de dana. Avaliao dos efeitos da participao no programa de interveno Percepo de estruturas rtmicas monotnicas (Prova de ritmo de Mira Stambak) Ambos os grupos foram avaliados antes de iniciar o protocolo de interveno (pr-teste) nas tarefas de percepo de estruturas rtmicas monotnicas. As estruturas rtmicas monotnicas foram baseadas na segunda, dentre as trs provas de estruturao rtmica das provas de ritmo de Mira Stambak publicado em 1951 (Zazzo, 1968), posteriormente simplificado em Picq e Vayer (1985) e mais recentemente em Rosa Neto (2002). Neste estudo, adaptou-se a prova da verso original de Stambak para tarefas com input visual e input auditivo. Imediatamente ao final do perodo de interveno, o ps-teste foi administrado. A tarefa com estruturas rtmicas monotnicas incluiu pulsos emitidos em forma de batidas em um tambor cujos estmulos foram detectados visual e auditivamente (Quadro

Procedimentos Interveno: atividades de dana O programa de dana foi administrado num perodo aproximado de 26 semanas, iniciando em abril e encerrando no incio de novembro, com um intervalo de um ms no perodo de frias escolares em julho. Os encontros ocorreram duas vezes por semana com sesses com durao de uma hora e meia. O local das atividades incluiu um tablado com assoalho de madeira elevado a 30 cm de uma superfcie de cimento, tornando oco o espao entre o tablado e a superfcie de cimento. Amplificadores foram conectados a seis caixas acsticas com potncia de 200 watts cada, duas suspensas a uma altura de 1.5 metros da superfcie, posicionadas no fundo da rea do tablado. Quatro caixas acsticas adicionais foram posicionadas voltadas para a superfcie de madeira nos cantos do
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O estudo foi conduzido em 1984, perodo durante o qual no existia regulamentao nacional sobre comits de tica no Brasil. Nesta poca o ILES adotava integralmente o mtodo oral de educao de surdos. Atualmente segue abordagem bilnge e a comunicao atravs da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS).

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Quadro I. Dados sobre gnero, idade, nvel de perda e diagnstico da perda auditiva dos participantes do GE e GC. Iniciais AMM CMC DBC GOR JCG MFS MIR REM SAG VAV Mdia DP Gnero F F F M F F M F F M Idade 14 14 12 13 13 13 14 15 15 12 13,5 1,1 Nvel de perda (dB)* Diagnstico de perda auditiva

Grupo experimental 102 Surdez neurossensorial congnita 97 Surdez neurossensorial adquirida 105 Surdez neurossensorial congnita 108 Surdez neurossensorial adquirida 118 Surdez neurossensorial congnita 78, Surdez neurossensorial congnita 115 Surdez neurossensorial adquirida 104 Surdez neurossensorial adquirida 112 Surdez neurossensorial adquirida 117 Surdez neurossensorial adquirida 106 2,9 Grupo controle CRS F 11 87 Surdez neurossensorial adquirida CES M 14 94 Surdez neurossensorial adquirida CAS F 13 110 Surdez neurossensorial adquirida FLV M 10 109 Surdez neurossensorial adquirida GEM F 10 116 Surdez neurossensorial congnita PSS M 15 87 Surdez neurossensorial adquirida RCM F 13 115 Surdez neurossensorial adquirida RBN F 14 114 Surdez neurossensorial adquirida SMS F 12 120 Surdez neurossensorial congnita SMI M 12 113 Surdez neurossensorial congnita Mdia 12,4 107 DP 1,7 1,7 * O nvel de perda auditiva refere-se mdia de perda nas frequncias centrais da fala (500, 1000 e 2000 Hz) e entre os dois ouvidos.

III). O estmulo visual foi detectado atravs da observao das batidas no tambor feitas pelo experimentador. Neste caso, o participante permaneceu com fones de ouvido conectados a um aparelho audiomtrico (marca Oticon Delta) emitindo rudo branco (um tipo de chiado, como quando um rdio est fora de sintonia). Na condio auditiva, o estmulo foi transmitido por meio do microfone do aparelho audiomtrico, onde os ajustes foram feitos individualmente, desde que no excedessem 110 dB, que no causassem dor e preservassem o conforto na escuta, conforme informado pelo participante. importante ressaltar que, alm da caracterstica tonal grave, o volume de ondas emitido pela vibrao da batida em um tambor consideravelmente superior ao de um tom puro, como o caso do estmulo gerado em um teste padro de audiometria tonal. Desta forma, a informao auditiva tem melhor potencial de recepo por ativar, de forma mais complexa

e generalizada, as clulas ciliadas distribudas ao longo do rgo de Corti no ouvido interno. Todos os participantes surdos declararam ser capazes de detectar o som emitido no tambor via fone de ouvido (inclusive, participantes com ausncia de resposta audiomtrica). A resposta do participante foi emitida em outro tambor e visualmente inspecionada e avaliada segundo o critrio passa-falha pelo experimentador. O critrio de sucesso em cada estrutura rtmica baseou-se em reproduzir o nmero de estruturas e sua distribuio com pulsos e pausas. Uma vez explicada a tarefa, tanto por meio de expresso oral como por sinalizao, duas tentativas de ensaio foram apresentadas antes de se iniciar a tarefa em si. A primeira estrutura ensaio foi: 00; seguida de 0 segundo e os longos de segundo. Cada estrutura foi apresentada uma vez e, em seguida, reproduzida pelo participante. 0. Os intervalos curtos foram de aproximadamente de

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Quadro II Estrutura do programa de dana. Etapas Caracterizao


Exerccio de tronco

Exemplos
Flexes; tores; ondulaes; contrao/relaxamento; alongamento; piruetas ou giros em p; nfase dada no controle postural em posies estticas ou com restrio ao equilbrio. Flexo/extenso; posies estticas e dinmicas; passadas amplas, curtas, de diferentes amplitudes e duraes; direes: para frente; para trs; para os lados; movimentos dissociados dos membros inferiores. Ondulaes; contrao/relaxamento; rotaes de diferentes segmentos; movimentos com diferentes orientaes; movimentos simtricos e assimtricos dos braos; direes: para frente; para trs; para os lados; movimentos dissociados dos membros superiores. Direes alternadas: p/frente; p/trs; p/lados; com rotao; p/cima e p/ baixo. Alto; mdio; baixo; em p; sentado; deitado; decbito dorsal e decbito ventral. Em repouso; andando; correndo; saltando; saltitando; rolando; empurrando; puxando; carregando; rastejando; girando. Forte; fraco; lento; rpido; suave; pesado; alternados. Reconhecimento de partes do corpo prprio e do outro; integrando a linguagem oral e sinalizada com conceitos de contrastes, planos, movimentos; integrando pulsos de msicas distintas com conceitos de contrastes, planos, movimentos. O corpo pesado; o corpo que cresce, o corpo encolhe, o corpo venta, o corpo escorre, o corpo soletra, etc.

Exerccios com os membros inferiores

1. Movimentos de coordenao, equilbrio e ritmo

Exerccios com os membros superiores

Exerccios com a cabea Planos de movimentos Tipos de aes Tipos de esforos

Esquema corporal

2. Movimentos de expresso Representando corporal utiliestruturao do espao zando recursos com o prprio corpo audiovisuais

Construindo uma esttua com o corpo do outro; jogos de espelho; Estruturao do espao imitao de animais, plantas, elementos; introduo de temas para improcom vrios corpos visao (uma floresta, um navio, uma casa, um restaurante etc.). Recepo Audio passiva; iniciando e interrompendo um som musical; iniciando e interrompendo um som musical dentro de uma estrutura temporal pr-determinada para reconhecimento e acompanhamento com gestos. Uso de fragmentos musicais com andamentos diversos; uso de estruturas musicais com predomnio de frequncias baixas, altas, mdias (usar equalizador do amplificador) Controlar o som, reduzindo a intensidade e observar quantos alunos conseguem ainda perceber a presena dos sons; identificar alunos intolerantes a certas intensidades; Usando gravao de fragmentos musicais e sons diversificados, alternar sons com predominncia em agudos e graves; inserir sons de diferentes instrumentos, vozes, volume de sons discrepantes, rudos. Reconhecer instrumentos musicais; vocalizaes; associar movimentos ou temas estereotipados (ex. banda marcial, msica de toureiro, msica chinesa, msica rabe, msica de carnaval etc.). Associar com imagens (desenhadas ou de revistas). Usar instrumentos musicais ou feitos com sucata; vocalizar junto com fragmentos de refros musicais (associar fonemas cantados com a sinalizao do alfabeto manual); trabalhar a respirao e destacar a diferena entre gemer e respirar e emitir palavras com sons orais. Introduzir coreografias construdas com temas socializados entre os alunos e introduzir os movimentos musicais; introduzir elementos de tcnicas de danas clssicas e modernas; folclricas e populares.

Compasso

3. Estimulao auditiva com amplificao sonora via area e via contato no tablado

Intensidade

Tonalidade

Memorizao e reconhecimento

Reproduo de sons

4. Composio coreogrfica e temas para dramatizao

Integrando os elementos acima

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Quadro III Composio das estruturas rtmicas monotnicas da segunda prova do teste de ritmo de Mira Stambak (Zazzo, 1968). Nmero de pulsos 3 4 4 3 4 4 4 6 5 4 5 5 5 5 6 7 6 7 8 8 Total de Nmero de elementos pausas curtas/ (pulsos e pausas) longas 2/0 5 2/1 7 1/1 6 0/2 5 3/0 7 2/1 7 1/2 7 3/2 11 3/1 9 0/3 7 3/1 9 4/0 9 2/2 9 1/3 9 3/2 11 4/2 13 2/3 11 3/3 13 4/3 15 3/4 15 Nmero de conjuntos 1 2 2 1 1 2 2 3 2 1 2 1 3 2 3 3 3 4 4 4

Estrutura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 16 17 18 19 20 21

Composio 000 00 00 0 00 0 0 0 0000 0 000 00 0 0 00 00 00 00 000 0 0 0 0 0 0000 00000 00 0 00 0 0 0 00 00 000 0 0 0000 00 00 0 0 00 000 0 00 0 0 00 000 00 0 00 00 0 00

Se o participante falhava, nova demonstrao era realizada. Se o erro persistia, a prxima sequncia era apresentada at que todas as estruturas fossem testadas. A sequncia das duas condies de tarefa sempre iniciava com a condio visual, seguida da auditiva. A cada sequncia correta um ponto era atribudo, num total de 21 pontos se todas as sequncias fossem corretamente reproduzidas. Provas psicomotoras As provas psicomotoras foram sempre administradas aps a avaliao nas tarefas de estruturas rtmicas e em dias diferentes. Dada a indisponibilidade de vrios participantes do GC ao final do perodo da pesquisa para avaliaes, apenas os participantes do GE realizaram as quatro provas de Ozeretski-Guilmain compiladas na bateria psicomotora de Picq e Vayer (1985) antes e aps o perodo de interveno. Este fato representou uma limitao importante neste estudo. A bateria de Picq e Vayer se divide em duas etapas do desenvolvimento psicomotor,

a pequena infncia (de dois a cinco anos), e a mdia ou grande infncia (de seis a 11 anos). Neste estudo utilizou-se apenas quatro provas para a mdia ou grande infncia. As provas incluram tarefas designadas para idades especficas entre seis e 11 anos: coordenao dinmica das mos, coordenao dinmica geral, controle postural equilbrio e controle segmentrio. Certas provas que requeriam execuo com os membros superiores ou inferiores separadamente, tiveram seis meses de idade atribudos para o membro corporal; se o participante falhava com ambos os membros a idade atribuda era a imediatamente anterior. Se a prova era corretamente executada apenas com um dos membros (direito ou esquerdo), o participante tinha atribuda a idade anterior mais seis meses. Os participantes realizaram duas tentativas e executaram todas as provas sequencialmente, independentemente da idade cronolgica. As instrues foram feitas com demonstraes e explicaes atravs de instrues orais e sinalizadas.

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com medidas repetidas nos dois ltimos fatores Anlise de dados Devido caracterstica de complexidade crescente na prova de ritmo de Mira Stambak, o total de pontos acumulados na tarefa de estruturas rtmicas monotnicas para cada tipo de estmulo processado antes e depois do programa de treinamento, foi submetido anlise estatstica ANOVA para trs fatores (2 testes x 2 tipos de estmulos x 2 grupos) com medidas repetidas nos dois primeiros fatores. Quando um efeito principal ou interao significativa foi detectado, computou-se o tamanho do efeito usando o parmetro eta squared (2). De acordo com Thalheimer e Cook (2002), um efeito de tamanho da amostra de 0.8 alto e ideal, 0.5 mdio ou moderado, e 0.2 baixo. Valores de correlao de Pearson e de regresso linear entre as duas tarefas de estruturao rtmica monotnica foram calculados com o objetivo de analisar a relao entre as sequncias rtmicas e seus nveis progressivos de complexidade. Nveis de correlao foram computados entre as provas psicomotoras. Como o ndice psicomotor na bateria de Picq e Vayer gera uma idade psicomotora, as suas mudanas decorrentes da participao no programa de dana foram analisadas usando uma ANOVA para dois fatores (2 testes x 4 provas psicomotoras) com medidas repetidas em todos os fatores. O nvel de significncia foi definido como 0,05. RESULTADOS O perfil de acuidade auditiva A Figura 1 ilustra a curva de acuidade auditiva dos participantes surdos que foi determinada atravs de teste de audiometria tonal. Na banda das frequncias centrais da fala (500, 1000 e 2000 Hz), dois participantes do GE foram incapazes de detectar pelo menos uma das trs frequncias teste no melhor ouvido (Figura 1a). No GC, o nmero foi de quatro participantes (Figura 1b). Clculo de ANOVA (2 grupos x 2 ouvidos x 7 frequncias teste)
Figura 1b Figura 1a

mostrou que os grupos no diferiam entre si quanto aos nveis de acuidade auditiva, assim como estes nveis so semelhantes entre os dois ouvidos. As frequncias teste diferiam entre si (F6,108 = 22.39, p .0001), confirmando a caracterstica de perda neurossensorial. Perdas condutivas em geral mostram apenas rebaixamento da acuidade nas diferentes frequncias. A anlise pos-hoc de Bonferroni mostrou que os pares que diferiam entre si (p .05) eram: 125 e 1000, 125 e 2000, 125 e 4000, 125 e 8000 Hz; 250 Hz contra todas as demais frequncias acima de 500 Hz; e entre os pares 500 Hz contra todas as frequncias acima de 1000 Hz. No eixo secundrio das Figuras 1a e 1b, respectivamente GE e GC, observa-se que o nmero de participantes com ausncia de resposta aumenta predominantemente para as frequncias acima de 2000 Hz.

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Influncia da dana na percepo de estruturas rtmicas O perodo de 26 semanas de prtica com atividades de dana modificou o desempenho do grupo de surdos nas tarefas com as estruturas rtmicas monotnicas. A pontuao pelo grupo ao longo das estruturas, de complexidade crescente, melhorou, tanto quando apresentadas de forma apenas visual, como quando apresentadas de forma auditiva. O grupo controle, submetido apenas rotina escolar no exibiu mudanas no desempenho nessas tarefas. As Figuras 2a e 2b, respectivamente GE e GC, ilustram essas mudanas atravs dos valores de mdia e desvio-padro para cada varivel.

fatores mostraram efeito principal para teste (F1.18 = 16.001; p .0001; 2 = .471) e tipos de estmulos (F1.18 = 12.542; p < .0002; 2 = .411), mas no para o efeito de grupo (F1.18 = 0.128; p < .725). Porm a interao significativa entre teste e grupo (F1.18 = 41.838; p .0001; 2 = .699) comprovou que o GE melhorou seu desempenho em ambas condies de tarefas com estruturas rtmicas monotnicas aps a participao no programa de dana. O GE aumentou em 100% a mdia de sucesso na tarefa visual e 104% na tarefa auditiva em comparao ao GC que, por sua vez, reduziu a taxa de sucesso em 8.6% na tarefa visual e 25.9% na tarefa auditiva. Uma anlise pareada utilizando teste t para amostras independentes foi usada para comparar o desempenho dos grupos GE e GC entre pr- e ps-teste, separadamente nas tarefas auditiva e visual. Os resultados mostram que o GE diferiu do GC apenas no ps-teste para as tarefas com estmulos auditivos (t18 = 2.45; p < .025). Na anlise pareada entre pr- e ps-teste para o GE, ambas as tarefas mostraram uma evoluo significativa (visual, t9 = -5.752; p .0001; auditiva, t9 = -7.339; p .0001).

Figura 2a

O desempenho pelos participantes surdos nestas tarefas foi altamente correlacionado, tanto entre a tarefa visual e a auditiva, como entre pr- e ps-teste. A Tabela 1 inclui os nveis de correlao para os pares de comparaes. Uma vez que a sequncia das tarefas com estruturas rtmicas monotnicas progride em complexidade, realizou-se uma anlise de regresso linear para a pontuao alcanada por cada grupo em cada condio de tarefa e teste (Tabela 2). A inclinao da reta no pr-teste foi menos acentuada para o GE, enquanto que o GC mostrou uma inclinao mais acentuada. O GE aumentou ligeiramente a inclinao da reta no ps-teste, enquanto o GC manteve a inclinao constante. A maior inclinao da reta no ps-teste indica que a taxa de acerto aumentou

Figura 2b

Os resultados da ANOVA para trs fatores (2 testes x 2 tipos de estmulos x 2 grupos) com medidas repetidas nos dois primeiros

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Tabela 1 Nveis de correlao para os pares de comparaes dos GE e GC para as duas condies, visual e auditiva, nos dois momentos de avaliao, pr- e ps-teste. GE pr-teste auditivo GE ps-teste visual 0.777* GE ps-teste auditivo 0.754* 0.887* GC pr-teste auditivo 0.932* GC ps-teste visual 0.879* GC ps-teste auditivo 0.859* 0.849*

GE pr-teste 0.859* visual GE pr-teste auditivo GE ps-teste visual GC pr-teste visual GC pr-teste auditivo GC ps-teste visual * nvel de significncia p .0001

no incio do contnuo, chegando a dobrar nas estruturas iniciais, tal como confirmado pelos valores do intercepto. As Figuras 3 e 4 ilustram a curva de ajuste em torno dos pontos representativos de acertos dos participantes. O coeficiente de determinao (r ) indica
2

em seu desempenho em provas especficas de desenvolvimento psicomotor. A Figura 5 resume as idades psicomotoras atingidas nos quatro domnios psicomotores em ambos os momentos, pr- e ps-testes.

que a variao na taxa de acerto ao longo das estruturas, entre 73% e 94%, foi associada com a mudana na complexidade das estruturas rtmicas. Isto significa que a progresso na complexidade foi percebida pelos participantes resultando em proporcional reduo na taxa de acertos.
Tabela 2 Parmetros estimados na anlise de regresso linear para os GE e GC nas duas condies, visual e auditiva, nos dois momentos de avaliao, pr- e ps-teste. r2 GE_pre_vis GE_pre_aud GC_pre_vis GC_pre_aud GE_pos_vis GE_pos_aud GC_pos_vis GC_pos_aud 0.78 0.86 0.94 0.95 0.73 0.83 0.75 0.78 Intercepto 6.3 5.4 10.3 8.2 10.7 10.3 9.0 7.1 Inclinao da reta -0.3 -0.3 -0.5 -0.4 -0.4 -0.5 -0.4 -0.4 p 0.0001 0.0001 0.0001 0.0001 0.0001 0.0001 0.0001 0.0001

Figura 5

varivel

dependente

destas

quatro

provas foi a idade psicomotora, resultante da pontuao nestas provas do tipo passa-falha. O desempenho inicial foi mantido entre oito e meio e nove anos. No ps-teste, as idades psicomotoras nos testes aumentaram para 10 e 11 anos. importante relembrar que a bateria oferece um diagnstico at os onze anos e que a idade cronolgica do grupo de surdos foi de

Mudanas psicomotoras influenciadas pela dana Antes e depois do programa de dana, os participantes surdos do GE foram avaliados

treze anos e meio. A idade psicomotora, parmetro da ANOVA para dois fatores (2 testes x 4 provas psicomo-

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Figura 3

Figura 4

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toras) com medidas repetidas nos dois fatores, mostrou efeito principal para o fator teste (F1.9 = 110.002; p .0001; 2 = .924) e ausncia de interao. Estes resultados indicam que o aumento na idade psicomotora entre pr- e ps-teste foi similar para todas as provas psicomotoras. Apenas as provas de coordenao das mos e equilbrio mostraram alta correlao entre pr - e ps-teste, r = .797; p < .006 e r = .746; p < .013. As demais comparaes no revelaram nem relacionamento entre os testes, nem entre as situaes de pr- e ps-teste. A Figura 6 ilustra a magnitude na diferena entre a idade psicomotora testada e a idade computada a partir das respostas em cada prova. Em geral, o grupo reduziu a discrepncia entre a idade-teste e a idade observada para menos de seis meses, aps a participao no programa de dana. O maior declnio ocorreu para as provas de equilbrio e controle segmentrio. A variabilidade no pr-teste e ps-teste esteve acima de 40% para todas as observaes (Figura 6). A variabilidade da diferena entre idade psicomotora teste e idade observada foi usada como parmetro da ANOVA para dois fatores (2 testes x 4 provas psicomotoras) com medidas repetidas nos dois fatores. O resultado mostrou efeito principal para o fator teste (F1.9 = 28.161; p .0001; 2 = .758) e nenhuma interao. Este resultado mostra que a reduo da variabilidade entre pr- e ps-teste declinou proporcionalmente com a mdia. DISCUSSO A participao do grupo de surdos no programa de dana resultou em uma importante e significativa melhoria na percepo das estruturas rtmicas monotnicas, tanto na tarefa com estmulos visuais como na tarefa com estmulos auditivos. Apesar do processamento das sequncias monotnicas visuais ter sido superior s auditivas, o desempenho em ambas melhorou de forma proporcional aps a participao no programa de dana. O grupo controle no mostrou alteraes no desempenho aps o intervalo de 26 semanas. Lima, Pereira, e Moraes (2011), ao comparar crianas surdas e ouvintes na bateria de testes psicomotores, similar ao aqui utilizado, observaram que o desempenho das crianas ouvintes nos testes de organizao temporal (os quais incluem as provas de ritmo de M. Stambak) foi melhor do que o de crianas surdas na faixa etria de seis a oito anos. Os autores deduzem que o desempenho inferior das crianas surdas pode ser reflexo de uma estimulao perceptivo-motora insuficiente na rotina escolar. A recomendao destes autores de que programas de atividade fsica devam estimular o sistema postural, as habilidades motoras grossas e finas e igualmente as atividades rtmicas. No surpresa que indivduos surdos exibam melhor desempenho visual, mesmo em tarefas rtmicas como a de estruturao rtmica monotnica. Entretanto, o fato de o GE ter melhorado seu desempenho em ambas as modalidades da tarefa de estruturao rtmica monotnica indica que estratgias visuais e auditivas podem ser igualmente treinadas nos surdos. A aparente superioridade do GC em relao ao GE nas duas tarefas, visual e auditiva no pr-teste no foi estatisticamente significativa e a evoluo do GE no ps-teste confirma a eficcia da estimulao inserida no programa de dana.
Figura 6

Ouvir um processo de escolha onde o crebro seleciona as informaes contidas

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numa mistura de sons ambientais familiares ou no (Mauerberg-deCastro, 2011). A msica e sons dentro de um programa de dana inicialmente provocam estados de nimo positivos para o participante surdo, mas no necessariamente promovem a sua compreenso sobre o contedo acstico. O sincronismo rtmico do corpo em movimento com sons musicais durante uma dana depende da prtica e da disponibilidade das informaes visuais e auditivas. Ateno, capacidade de discriminao sonora e reconhecimento de transies coreogrficas integradas msica so capacidades que devem ser treinadas num programa de dana. Esta recomendao especialmente apropriada ao surdo. No deve-se presumir que o danarino surdo seja incapaz de selecionar adequadamente sons pertinentes com seu movimento corporal, porm, pouco provvel que um surdo com perda profunda identifique espectros completos de uma pea musical. No entanto, elementos sonoros de destaque (particularmente com sons graves e especialmente com instrumentos de percusso) lhe propiciam informao rtmica qual podem ser emparelhadas dicas visuais. O teste de ritmo de Mira Stambak foi originalmente construdo para detectar problemas de dislexia em crianas na idade escolar. Aos 12 anos, crianas com desenvolvimento tpico costumam cometer erros em at quatro estruturas, geralmente nas ltimas sequncias do teste (Zazzo, 1968). Aos seis anos, os erros chegam a 14 estruturas. Mais de 70% dos casos de crianas com distrbios de aprendizagem investigados por Stambak (em torno de nove anos de idade) tiveram desempenho comparvel s crianas de seis anos. Para os presentes participantes surdos do GE, a mdia no volume de erros foi de 14.3 erros no pr-teste (tarefa visual) e 14.8 (tarefa auditiva). O GC exibiu um volume mdio de erros menor na tarefa visual, 10.6. Na tarefa auditiva, o volume foi semelhante ao do GE. No ps-teste, o GC manteve o mesmo volume de erros, enquanto o GE teve

um volume de 7.6 erros na tarefa visual e 10 na tarefa auditiva. A possibilidade de melhoria no desempenho dos surdos neste tipo de teste confirma, de um lado, o potencial de aprendizagem em tarefas perceptivo-motoras e, de outro, o fato de que o teste no uma assinatura de distrbios de aprendizagem, como verificado em populaes dislxicas, mas sim um meio de se avaliar o impacto da privao sensorial para certas capacidades, como o ritmo. Foxton, Nandy, e Griffiths (2006) utilizaram tarefas com sequncias tonais monotnicas e com acentos distribudos aleatoriamente em pares de sequncias com cinco notas cada. Cada sequncia tinha intervalos com duraes fixas (300 ou 600 ms) e com intervalos de duraes variveis que imprimiam um ritmo (300, 600, 300, e 600 ms). Pacientes com amusia (surdez tonal causada por leso no hemisfrio direito), em comparao com um grupo controle, mostraram dificuldades em discriminar que sequncia do par continha as estruturas rtmicas, ou seja, com intervalos de durao variveis. Apesar do senso comum de que estruturas neurossensoriais, uma vez lesadas, no podem ser substitudas ou regeneradas, existem caractersticas de plasticidade perifrica em rgos sensoriais que devem ser levadas em considerao, quando interpretando mudanas funcionais na modalidade sensorial (Robertson & Irvine, 1989). Mesmo a tecnologia de implantes cocleares introduzida no final dos anos 80 (Harrison, Gordon, & Mount, 2005) no garante desempenho espontneo (i.e., reconhecimento da informao auditiva) a partir da estimulao digital dos sinais acsticos. O treino auditivo continua sendo um requerimento essencial, especialmente se um adulto surdo que no aprendeu a falar atravs da escuta escolher o implante coclear como alternativa na reabilitao perifrica do rgo auditivo. Perdas auditivas neurossensoriais raramente implicam em completo dano s estru-

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turas ciliadas do rgo de Corti. A caracterstica anatmica deste rgo (em forma de caracol com duas voltas e meia) protege clulas distribudas ao longo da membrana basilar. Clulas sensoriais localizadas na poro proximal do rgo de Corti so sensveis a frequncias do espectro da fala, mas tambm esto mais expostas a danos, tanto causados por vrus e outros teratgenos como os danos decorrentes de herana. Este prejuzo na fala ocorre por causa da especialidade de recepo das clulas ciliadas no rgo de Corti que se localizam no incio da rampa da membrana basilar. Esta especialidade na ativao chamada organizao tonotpica (Mauerberg-deCastro, 2011), a qual reflete o mapeamento frequncia especfica no crtex temporal (Harrison et al., 2005). Outro aspecto que a extenso do dano neurossensorial pode restringir a atividade de clulas vizinhas no que se refere plasticidade do sistema auditivo. Ou seja, a reorganizao funcional ao nvel perifrico e do nervo auditivo pode ser mais limitada, se a extenso do dano for extensa, especialmente durante perodos crticos do desenvolvimento infantil (Robertson & Irvine, 1989). Mecanismo semelhante de plasticidade observado tambm para clulas sensoriais do sistema vestibular que foram lesadas (Hara, Takeno, Shimogori, & Yamashita, 2005). Frequncias baixas (ou graves) so processadas em pores terminais e difusas no rgo de Corti. Assim, o treinamento auditivo ao incluir o ritmo com sons diversificados preserva o aspecto temporal do espectro acstico, independente de sua banda de frequncias. Isto significa que ritmo, com eventos distribudos temporalmente entre pulsos e pausas, provavelmente uma caracterstica potencialmente preservada enquanto funo auditiva na condio de surdez. Assim, o ritmo pode ser considerado um fenmeno primitivo, de menor complexidade e com ativao no seletiva de clulas sensoriais como o caso da discriminao de tons (ou frequncia). Nesse caso, o

sistema auditivo s teria que preservar uma sequncia de eventos com alternncia entre presena e ausncia de sons. Esta sequncia contm repeties de sons e suas pausas que, no caso da prova de M. Stambak, no mantm simetria (ao contrrio dos ritmos musicais). No presente estudo, a percepo da simetria de ritmos musicais certamente esteve em demanda durante o treinamento com a dana e atividades rtmicas, que, por sua vez, proporcionou uma transferncia para a percepo das estruturas rtmicas monotnicas no ps-teste. A mudana no desempenho em tarefas auditivas foi demonstrada por Mauerberg-deCastro em um estudo, em 1989, com um grupo de surdos expostos a um programa de dana. Neste estudo, as tarefas auditivas compreenderam a percepo de tons apresentados aos pares, compreendendo a discriminao de tons graves e agudos. Aqui, as frequncias teste foram as da banda da fala. O programa de treinamento com dana proporcionou benefcios na capacidade de discriminao tonal e discriminao de durao de tons apresentados aos pares. Os participantes aumentaram a frequncia de respostas corretas de 30 para 80% nas tarefas auditivas aps a participao (Mauerberg-deCastro, 1989). No presente estudo, o treinamento auditivo foi integrado ao programa de dana de modo a refletir mudanas na capacidade de perceber, tanto visualmente, como auditivamente as estruturas rtmicas monotnicas. A melhoria no escore em ambas as tarefas indica o potencial do programa como um recurso no treino da audio, onde os surdos puderam reconhecer sons mais complexos do que a simples deteco de sinal. Alm disso, o programa de dana uma estratgia positiva para melhorar a motivao e interesse por sons de modo geral. Embora o treino auditivo para o desenvolvimento da fala fosse rotina para todos os alunos da instituio, a capacidade de percepo auditiva nem sempre era amplamente integrada realidade da escuta dos surdos. O treinamento durante a adaptao

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a aparelhos individuais para amplificar sons amplamente usado dentro de metodologias de ensino, tanto oralista, bilngue, como de comunicao total. Entretanto, quando o assunto comunicao, a tendncia dos surdos usar o recurso visual da lngua de sinais, por ser a mais eficiente e naturalmente adquirida. Com o recurso de implantes cocleares e tecnologia digital de processamento de sinais dos novos aparelhos auditivos, os surdos ampliaram suas opes, inclusive no mundo dos sons. Porm, para aqueles que cresceram afastados das possibilidades de audio, a aprendizagem sobre os contedos acsticos, sejam eles ligados fala, sejam msica, depender das oportunidades de sucesso no entendimento desses contedos. Influncias da dana e atividades rtmicas no desenvolvimento psicomotor De modo geral, observou-se que o grupo que participou do programa de dana exibia atrasos psicomotores importantes antes da interveno. Com idade cronolgica mdia de 13 anos, o grupo exibiu uma idade psicomotora mdia de oito anos e meio (dois anos e meio abaixo da idade mxima da bateria, 11 anos) no pr-teste. No ps-teste, a mdia melhorou, mas ainda ficou seis meses abaixo da idade limite das provas de mdia infncia. Enquanto um parmetro diagnstico, estes resultados acusam evidncias importantes sobre a consequncia da falta de oportunidades psicomotoras na rotina destes surdos. Em geral, o atraso psicomotor destes participantes revela, de um lado, falhas no desenvolvimento possivelmente de origem vestibular, e de outro, a falta de oportunidades com atividades motoras e fsicas nas suas rotinas. As provas de coordenao das mos, por empregarem atividades de coordenao olho-mo, no deveriam representar grandes dificuldades ao grupo, uma vez que a viso e gestos so uma rotina preferencial nas atividades de comunicao pelos surdos. Porm,

as provas de nove e 11 anos3 desta modalidade compreendem preciso na pontaria e no tempo de contato, respectivamente. Estas duas provas foram aquelas com maior ndice de fracasso pelo grupo. Nestas provas, o controle visual mantido com eventos distais tanto de alvos parados, como em movimento, e que esto relativamente longe do corpo. O gesto discreto. As demais provas so predominantemente cclicas e os contatos com os alvos ou materiais so proximais. O controle visuomotor, neste caso, envolve apenas requerimentos posturais de estabilizao do tronco. A complexa interao entre sistemas vestibular, visual, somatossensrio, e destes com estruturas centrais, como o cerebelo e hipotlamo, por exemplo, pode justificar como as limitaes evoluem ao longo do desenvolvimento do sistema postural. Da mesma forma, pode explicar lacunas na coordenao visuomotora, locomoo e funes baseadas nas referncias corporais e no meio externo. As pesquisas mostram que existe uma relao estreita entre perda de equilbrio e deteriorao auditiva em crianas surdas pequenas (Brunt & Broadhead, 1982; Brunt et al., 1987; Savelsbergh & Netelenbos, 1992). As pesquisas tambm mostram que o desempenho de surdos em testes de equilbrio melhora com a idade (Butterfield & Ersing, 1986) e com oportunidades de experincias motoras (Campos, 2003; Rine et al., 2004). Ainda no claro, entretanto, se o desenvolvimento global de habilidades motoras, as quais dependem da aquisio postural (habilidades locomotoras, por exemplo), pode ser afetado em seus padres ou taxas de aquisio (Mauer3

A prova de coordenao das mos revista para nove anos de idade requer que o participante arremesse uma bolinha de plstico de seis cm de dimetro contra um alvo de 25 x 25 cm localizado a um metro e meio de distncia na altura do seu peito. A prova de 11 anos requer que o participante agarre esta bolinha lanada pelo experimentador a trs metros de distncia. O experimentador pede ao participante manter os braos ao lado do tronco e s iniciar o movimento aps a instruo pegue que dada no momento do lanamento.

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berg-deCastro, 2000). A literatura mostra resultados que tanto confirmam como negam haver diferenas no desenvolvimento motor entre crianas surdas comparadas s ouvintes (Dummer, Haubenstricker, & Stewart, 1996). Lima et al. (2011), utilizando a bateria de testes psicomotores (similares a deste estudo) compilada por Rosa Neto (2002), avaliaram crianas surdas e ouvintes entre seis e oito anos e observaram que ambos os grupos exibiram um desempenho similar para a motricidade fina, motricidade global e equilbrio. Porm, na organizao temporal, as crianas surdas tiveram um desempenho pior do que as crianas ouvintes. No mesmo estudo, contrrio ao resultado na prova de equilbrio de Rosa Neto, as crianas surdas tiveram maior dificuldade do que as ouvintes no equilbrio em tarefas especficas de controle postural em posio unipodal e posio Romberg sobre superfcie instvel sem viso. Na bateria de Rosa Neto, a prova de equilbrio para a idade de seis anos tambm feita com os olhos fechados, porm, neste estudo, no parece ter resultado em dificuldade para o grupo surdo. Embora a surdez no implique em atrasos motores de origem central, quando h comprometimento vestibular, o equilbrio pode ser substancialmente comprometido, especial-

vrias capacidades psicomotoras ao longo das vrias provas para diferentes idades da mdia infncia pode ter sido causado pelo comprometimento vestibular. Danos no sistema vestibular nem sempre so irreversveis, uma vez que plasticidade funcional ao nvel da estrutura pode ser induzida por estimulao especfica (Hara et al, 2005). Alm disso, a funo do equilbrio pode ser recuperada aps estimulao especfica ao sistema postural, uma vez que vrias estruturas tomam parte na funo do equilbrio. A mudana no desempenho nestas provas decorrente da participao do programa de dana sugere que as atividades foram diversificadas o suficiente para provocar um impacto positivo na motricidade como um fenmeno amplo. A oferta de um programa de dana, como estruturado neste estudo, permitiu ao grupo de surdos atingir importantes ganhos funcionais, tanto na capacidade perceptiva auditiva para tarefas de estruturao rtmica, como em funes psicomotoras de forma geral. A diversidade no programa permitiu uma participao individualizada, criativa e motivadora. A dana como um instrumento a servio da imaginao prope oportunidades ao professor para avaliar o nvel de desenvolvimento e conhecimento sobre seu aluno. CONCLUSES Um programa de interveno com dana pode promover alteraes em parmetros de percepo auditiva utilizando tarefas com estruturas rtmicas monotnicas em surdos. O desempenho perceptivo visual requerido nas tarefas rtmicas foi superior ao desempenho auditivo, embora neste estudo ambas as modalidades tenham sido igualmente sensveis s mudanas causadas pela estimulao inespecfica do programa de dana. O nvel do desenvolvimento psicomotor dos surdos pode ser positivamente influenciado por um programa de dana. O surdo que comunica sua existncia e sua

mente em tarefas com posies estticas, e mais ainda quando a viso obstruda. Um problema com as provas psicomotoras, quando aplicadas para surdos, a adaptao com instruo e a deciso do experimentador sobre quando iniciar a observao do comportamento a partir do entendimento do participante. Isso particularmente importante para aquelas provas que requerem o desempenho dentro de um tempo restrito. No caso da avaliao no presente estudo, a probabilidade de perda neurossensorial associada com dano vestibular grande, embora nenhuma avaliao clnica tenha sido realizada nestes participantes. O evidente atraso em

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cultura em gestos precisos, complexos, tambm repassa uma esttica corporal universal atravs da dana. (...) O som e o sentido se fundem atravs do movimento de quem dana. A msica representa um portal para a composio corporal, seja na dramatizao, seja no estilo tcnico coreogrfico, seja na possibilidade de aprendizagem. (Mauerberg-deCastro, 2011, p. 392)
Agradecimentos: equipe tcnica do Instituto Londrinense de Educao de Surdos e a todos os participantes surdos que aceitaram participar neste estudo. Agradecemos tambm valiosa contribuio dos revisores annimos da Revista Motricidade.

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Conflito de Interesses: Nada declarado.

Financiamento: Nada declarado.

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