LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO REPRESENTACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Antnia Darder Mesquida, Brbara de Benito Crosetti, Catalina Escandell Bonnn, Jess Salinas Ibez

Resumen Podemos relacionar los mapas conceptuales con los estilos de aprendizaje de
nuestros alumnos? Esta es la hiptesis de la que partimos en nuestra investigacin, lo que pretendemos es estudiar si los estilos de aprendizaje influyen a la hora de organizar conceptos y conocimientos y en consecuencia de elaborar un mapa conceptual individual. Para la realizacin de la investigacin hemos tomado como muestra un grupo de alumnos de Pedagoga, al cual se le ha pedido que haga un mapa conceptual de un tema concreto de la asignatura. A la vez, se les ha pasado el cuestionario Honey- Alonso para determinar los estilos de aprendizaje de cada alumno. Complementariamente les hemos pedido que rellenen un cuestionario para la valoracin de su trabajo con mapas conceptuales. En esta comunicacin se presentan los resultados tanto los que relacionan estilos de aprendizaje de los individuos y mapas conceptuales, como la reaccin de los mismos ante el proceso.

Introduccin
La aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el mbito educativo estn generando nuevos modelos de enseanza-aprendizaje. Unos modelos de enseanza que favorecen la flexibilizacin y que se acentan en un cambio de rol del profesor y tambin de los estudiantes, que se traduce en la implicacin activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje, pero sobretodo en la consideracin de las diferencias individuales que estos presentan (Salinas, 1997). Por otra parte, uno de los modelos que actualmente goza de gran popularidad es aquel en el que se aplican los principios del constructivismo y el aprendizaje significativo. Continuando los trabajos iniciados por nuestra parte sobre Estilos de Aprendizaje y Control y Navegacin por Parte del Estudiante en Entornos de EnseanzaAprendizaje On-Line (Pazos y Salinas, 2003), en esta comunicacin pretendemos dar a conocer los resultados obtenidos por un estudio que forma parte de un proyecto de investigacin1 ms amplio. Aqu el eje principal del estudio al que nos referimos es la aplicacin de los mapas conceptuales en el proceso de enseanza-aprendizaje, poniendo el nfasis en la representacin del conocimiento desde una perspectiva constructivista (Novak 1990, 1991; Caas y otros, 2000). Ya es sabido que su utilizacin como recurso didctico est ganando cada da ms aceptacin. Los usos
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Modelos emergentes en entornos virtuales de educacin superior. Estudio de elementos tecnolgicos, organizativos, de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales universitarios. Financiado por el Ministerio de Educacin y Ciencia.

que se pueden hacer son diferentes y van desde la utilizacin por el profesor como medio para presentar la informacin, hasta la creacin de mapas por parte de los estudiantes de forma colaborativa. Por ello, hemos pretendido abordar la temtica de los mapas conceptuales desde diferentes perspectivas: como herramienta en manos de los alumnos para organizar la informacin sobre un tema concreto, como instrumento de evaluacin para el profesor; como organizador en el diseo de materiales para el aprendizaje y como estrategia de enseanza aprendizaje. Nuestro inters principal est en utilizar los mapas conceptuales como un modelo de representacin del conocimiento experto que pueda ser utilizado por los estudiantes como representacin base (Carnot, Dunn y Caas), y una parte de los resultados de este estudio es lo que recogemos en esta comunicacin, concretamente los referentes a la utilizacin de los mapas conceptuales como herramienta en manos de los alumnos para organizar la informacin. Dentro de la lnea de la flexibilizacin y la adaptacin a las necesidades individuales que antes comentbamos hemos diseado este estudio con el objetivo de conocer, a travs del estudio de un caso, las relaciones existentes entre los estilos de aprendizaje y los diferentes tipos de mapas elaborados por los estudiantes, as como la actitud de los alumnos hacia el uso de los mapas como recurso didctico.

Los Mapas Conceptuales y los estilos de aprendizaje

Para Novak y Gowin (1988) los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Novak (1990) nos dice que un aprendizaje significativo resulta de que los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos, por lo que los mapas conceptuales deben ser jerrquicos. Pero si para Novak los mapas conceptuales tienen una estructura jerrquica para que el aprendizaje sea significativo, podemos encontrar autores que hablan de diferentes tipos de mapas conceptuales (Santamara, 1996; Simn, 2003; Gonzlez, s/f). En el estudio que hemos llevado a cabo y basndonos en la propuesta de Simn consideramos los siguientes tipos de mapas conceptuales (Simn, 2003): - Jerrquica. En ste tipo de mapa los conceptos tienen jerarquas, es decir, existen conceptos primarios y conceptos secundarios asociados a los primeros. stos se pueden representar de arriba a bajo, de a bajo a arriba, de izquierda a derecha o de derecha a izquierda. - Tela de araa. El mapa es estructurado de manera que el trmino que representa al tema principal es ubicado en el centro del grfico y el resto de los conceptos llegan mediante la correspondiente flecha. En stos no existen los conceptos primarios ni secundarios, lo que se produce a travs de la representacin de los conceptos y de sus relaciones es una especie de tela de araa. - Secuencial. En ste tipo de mapas los conceptos son colocados uno detrs del otro de forma lineal.

- En sistema. La informacin se organiza de forma secuencial pero se le adicionan entradas y salidas que alimentan los diferentes conceptos incluidos en el mapa. - Aadimos a sta clasificacin el tipo de mapa conceptual cclico, en el cual la informacin se organiza de forma cclica, es decir, de forma que la relacin entre conceptos forma un ciclo. Por lo que se refiere a los estilos de aprendizaje, en Alonso et al. (1994), recogen una definicin de Keefe (1988) sobre estilos de aprendizaje: son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. No cabe duda al decir que cada persona aprende de forma diferente a los dems: su propio ritmo de aprendizaje, estructuracin de los contenidos, estrategias, diferentes motivaciones, etc. La enseanza debera adaptarse al estilo de aprendizaje de cada alumno y en las TIC encontramos un gran potencial para investigar sobre el tema. Segn Alonso, Gallego, y Money, (1999) podemos diferenciar cuatro estilos de aprendizaje y sobre ellos nos basaremos para realizar el anlisis: - Activo. Las personas con estilo activo se implican plenamente en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Se aburren con los largos plazos. Son personas de grupo, piensan que todo hay que intentarlo una vez. En seguida buscan actividades nuevas. - Reflexivos. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Analizan con detenimiento la situacin antes de llegar a una conclusin. Disfrutan observando la actuacin de los dems, y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin. - Tericos. Adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Enfocan lo problemas de forma vertical y escalonada, por pasos. Tienden a ser perfeccionistas. - Pragmticos. Les gusta aplicar prcticamente las nuevas ideas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Se impacientan cuando hay personas que teorizan demasiado. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema.

Descripcin del estudio

Para la realizacin del estudio se escogi a una muestra de 27 sujetos, estudiantes de tercero de pedagoga de la Universidad de las Islas Baleares, que estn cursando la asignatura de Tecnologa Educativa II. De stos slo 14 proporcionaron informacin para el estudio. Se trata de una asignatura que se imparte de forma presencial, aunque un mdulo es trabajado online mediante materiales y herramientas telemticas. Para este estudio se ha diseado de tal forma que los contenidos se trabajan a travs de diferentes tcnicas didcticas y recursos de aprendizaje.

En este caso, la actividad que deban realizar los estudiantes consista en la elaboracin de un mapa conceptual sobre un tema del programa de la asignatura a partir de la lectura de cuatro artculos proporcionados por la profesora. Previamente se realiz con los alumnos una sesin introductoria sobre la creacin de mapas conceptuales y el manejo del programa CMaptools. Se les concedi tres semanas para la realizacin de esta actividad de forma individual y fuera del horario lectivo. Una vez transcurrido el plazo deban entregarlo a la profesora a travs de medios electrnicos. Tras lo cual se les aplic el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y un cuestionario, con escala tipo Likert, para conocer la opinin de los alumnos sobre los mapas como herramienta para la adquisicin de conocimientos. Este ltimo estaba compuesto por 13 tems a contestar con una valoracin de totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, indiferente, de acuerdo y totalmente de acuerdo; y una ltima pregunta planteada de forma abierta (ver anexo). Los resultados obtenidos de dichos cuestionarios y el anlisis de los mapas conceptuales se presentan a continuacin.

Resultados del cuestionario sobre la opinin de los mapas conceptuales como herramienta.
En primer lugar se les pregunt sobre la manera de trabajar el tema, un 60% de los encuestados contestaron que les haba gustado. Esto lo podemos relacionar con la opinin de los alumnos de que con esta manera de trabajar se tiene el control sobre el proceso de aprendizaje, ya que pueden organizar los contenidos a su manera (un 90% de los alumnos ha estado de acuerdo con la afirmacin). As como tambin vemos que un 70% (50% de acuerdo y 20% totalmente de acuerdo) creen que la realizacin de mapas conceptuales les permite trabajar segn sus preferencias (horario, estilo,) y por lo tanto es mayor el control sobre el proceso de aprendizaje. Podemos observar estos resultados en las siguientes grficas:

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

90%

10% 0% 0% indiferente 0% de acuerdo totalmente de acuerdo

totalmente en en desacuerdo desacuerdo

Fig. 1. Sobre el control sobre el proceso de aprendizaje (orden de trabajo)

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

50%

20% 10% 0% t ot alment e en desacuer do en desacuer do indif erent e de acuer do

20%

t ot alment e de acuerdo

Fig. 2. Sobre el control del aprendizaje (horario, estilo, preferencias, flexibilidad,)

Por otra parte, hemos encontrado algunas reticencias a la hora de utilizar los mapas conceptuales ya que slo el 30% afirma que le gustara que los contenidos de los temas se trabajasen de esta forma. Tambin afirman que esta forma de trabajar les supone ms esfuerzo (el 70 %). Y estn repartidos en relacin a la afirmacin de que la realizacin de la actividad les ha resultado fcil. Hallamos en estos resultados cierta lgica si lo relacionamos con que ninguno de los alumnos recurre a los mapas conceptuales a la hora de estudiar una materia o tema. Sin embargo, la consideracin de los alumnos sobre su aprendizaje a partir de la realizacin de mapas conceptuales es positiva. As a la pregunta con sta manera de trabajar el tema he aprendido ms y mejor un 50% de ellos los que estn de acuerdo y un 30% se han mostrado indiferentes. Observamos en las figuras 3 y 4, que el 90% (60% de acuerdo y 30% totalmente de acuerdo) considera que trabajar de sta manera posibilita el aprendizaje de habilidades que se podran utilizar en otras asignaturas o experiencias profesionales. Y en la misma proporcin, consideran que la elaboracin de mapas conceptuales facilita la asimilacin de los conceptos.

totalmente en desacuerdo

en desacuerdo

indiferente

de acuerdo

totalmente en en desacuerdo desacuerdo

indiferente

de acuerdo

totalmente de acuerdo

Fig. 3. Sobre el aprendizaje de habilidades para el futro

Fig. 4. Sobre si la elaboracin de mapas conceptuales por uno mismo facilita la asimilacin de los conceptos.

Sobre la valoracin de la facilidad del programa utilizado (CMaptools), el 80% creen que es de fcil manejo (de estos un 60% contest de acuerdo y un 20% totalmente de acuerdo). La valoracin del tiempo para realizar la actividad (3 semanas) es visto como suficiente para la mayora (un 40% est de acuerdo y un 20% totalmente de acuerdo).

totalmente de acuerdo

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

60%

30% 10% 0% 0%

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

60% 30% 10% 0% 0%

En general, la valoracin de la experiencia por parte de los alumnos se considera positiva, ya que un 80% (60% de acuerdo y 20% totalmente de acuerdo) lo creen as.

Tipos de estructuras en los mapas conceptuales

En este apartado presentamos los diferentes tipos de mapas conceptuales elaborados por los alumnos. La tendencia ms destacada es la estructura jerrquica ya que 11 de los 14 mapas conceptuales analizados presentan esta estructura aunque con algunas variaciones. Dos alumnos han elaborado el mapa bajo la tipologa de Tela de Araa, y uno solo con estructura secuencial. No se observan casos con estructura en sistema o estructura cclica. Atendiendo a los mapas analizados, encontramos que la gran mayora no se corresponden con un tipo de estructura en concreto, es decir, los mapas realizados son combinaciones ya que no hay ninguno que se presente en estado puro. Por ejemplo en un mapa con estructura jerrquica, uno de los casos resulta de la combinacin entre la estructura jerrquica y la tela de araa. Se observa que el alumno pretende estructurar de forma general el mapa de manera jerrquica pero a partir de los conceptos secundarios, la relacin entre conceptos es de tela de araa. En otro caso, el alumno, combina la estructura jerrquica con la secuencial. Despus de plantear el mapa de forma jerrquica, estructura los conceptos de forma secuencial. En la figura 5 se recoge el porcentaje de alumnos cuyos mapas tienen una estructura predominantemente jerrquica, secuencial o en tela de araa.
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 76,92

7,69

15,38 0
o C c lic

Por lo tanto, y confirmando lo dicho por Novak, podemos decir que la estructura seguida mayoritariamente por los alumnos en la elaboracin de mapas conceptuales es jerrquica.

Relacin de mapas conceptuales y los estilos de aprendizaje

Para el anlisis de los resultados, tal como hemos especificado anteriormente, nos basamos en el cuestionario de Honey-Alonso sobre los estilos de aprendizaje.

Je r rq ui co Se cu en ci Te al la de Ar a a En si st em a

Fig. 5. Tipos de mapas conceptuales

Debido a la diversificacin en los estilos de aprendizaje presentados por los alumnos, hemos optado, a la hora de clasificarlos por agruparlos en: - Activo- Pragmtico. Aqu hemos incluido aquellos sujetos que tienen una preferencia alta o muy alta por el estilo activo, pragmtico o ambas. - Reflexivo- Terico. Aqu hemos incluido aquellos sujetos que tienen una preferencia alta o muy alta por el estilo reflexivo, terico o ambas. - Activo- Reflexivo/Terico. En este grupo estaran aquellos sujetos que son activos-reflexivos o activos-tericos. Observamos, tal como muestra la siguiente grfica, que en general los alumnos no se inclinan sobre un estilo de aprendizaje en particular si no que suelen combinar diferentes, si bien, la mayora de ellos se acercan ms a un estilo Activo-Pragmtico.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Activo- Pragmtico Reflexivo-Terico Activo- Reflexivo/Terico 33,33 11,11

55,56

Fig. 6. Estilos de aprendizaje.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
ui co a Je r rq en ci al Ar a

Activo- Pragmtico Reflexivo- Terico Activo- Reflexivo/ Terico

Fig. 7. Relacin entre estilos de aprendizaje y tipos de mapas conceptuales

En el grfico anterior podemos observar que la relacin dada entre las variantes presenta una lectura compleja. Pensamos que puede deberse a que el 76,92% de los mapas conceptuales son de estructura jerrquica y por tanto, esta abarca la mayora de los estilos de aprendizaje.

Te la

Se cu

de

Podemos destacar que el estilo reflexivo- terico est presente en los tres tipos de mapas. As como slo aparece el grupo de Activo- Reflexivo/Terico en la estructura jerrquica.

Conclusiones
Del estudio realizado podemos extraer una serie de reflexiones, en ningn caso definitivas. Podemos ver, en primer lugar, como en general la valoracin hecha por los alumnos de los mapas conceptuales ha sido muy positiva, y stos mismos relacionan sta valoracin con el hecho de que el aprendizaje que se fomenta es de carcter significativo, ya que facilita la asimilacin de conceptos, as como el control sobre el proceso de aprendizaje. Si bien existen investigaciones y experiencias que avalan los beneficios de la utilizacin de los mapas conceptuales en la docencia, cualquiera que sea el nivel educativo, tambin es verdad que en la educacin superior tradicional, todava siguen siendo la gran mayora los que utilizan una metodologa de enseanza centrada en el profesor, en la que los alumnos tienen una actitud pasiva. Esto responde al hecho de que al no estar acostumbrados a trabajar con mapas conceptuales ha provocado que les resulte ms costoso realizarlos y que prefieran otras formas de adquisicin de conocimientos. An as, respaldamos la creencia de la necesidad de fomentar la construccin del conocimiento a partir de mapas conceptuales desde edades muy tempranas, estableciendo as un hbito y fomentando la adquisicin de conocimientos a partir de la relacin con sus conocimientos previos. Es importante destacar que el tipo de mapa ms predominante es el jerrquico. De esta manera podemos confirmar que los propios alumnos a la hora de organizar los conceptos prefieren sta estructura, lo que facilita un aprendizaje significativo, tal como afirman Novak y Gowin (1988). No obstante, y de cara a seguir con el estudio de elementos relacionados con la estructura de materiales (representacin del conocimiento) en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje puede ser de inters prestar atencin a las relaciones entre los estilos de aprendizaje predominantes en los tipos de mapas conceptuales secuenciales y de tela de araa, a fin de poder utilizar mltiples representaciones del conocimiento por diversas vas, resulta de las ms interesantes en vista a contemplar las caractersticas individuales de los estudiantes y poder desplegar diferentes estrategias de aprendizaje. Consideramos, sin embargo, la necesidad de seguir realizando estudios de estas caractersticas ya que suponen una primera aproximacin a una lnea de investigacin ms amplia enfocada a la utilizacin de los mapas conceptuales en el diseo de materiales para el aprendizaje, materiales lo suficientemente flexibles para que se adapten a los estilos de aprendizaje de cada individuo.

Bibliografa
1. Alonso, C; Gallego, D; Honey, P (1999). Estilos de Aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero. Madrid. 2. Caas, A. y otros (2000): Herramientas Para Construir y Compartir Modelos de Conocimiento Basados en Mapas Conceptuales. Revista De Informtica Educativa, Vol. 13, No. 2, pp. 145-158. (http://lidie.uniandes.edu.co/revista) 3. Carnot, Dunn y Caas (s/f): Concept Maps vs. Web Pages for Information Searching and Browsing. Institute for Human and Machine Cognition 4. Cazau, P. Estilos de aprendizaje: Generalidades. Ciidet (Centro Interdisicplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica) http://pcazau.galeon.com/guia_esti01.htm. 5. Gonzlez,E. Sistemas de mapas conceptuales digitalizado para el aprendizaje de los conceptos fundamentales del medio ambiente en la enseanza bsica, media superior y superior. http://www.monografias.com/trabajos15/mapas-conceptuales/mapasconceptuales.shtml 6. Ontoria. A, et al. (1992). Mapas Conceptuales. Una tcnica para aprender. Narcea S.A de ediciones. Madrid. 7. Pazos, M; Salinas, J (2003): Estilos de aprendizaje y control y navegacin por parte del estudiante en entornos de enseanza-aprendizaje on-line. EDUTEC '03. Gestin de las Tecnologias de la Inforamacin y Comunicacin en los diferentes mbitos Educativos. Ciudad Unversitaria de Caracas,24-28 de noviembre de 2003. 8. Kinds of Concept Maps, University of Illinois at Urbana-Champaign, College of Agricultural, Consumer and Environmental Sciences. http://classes.aces.uiuc.edu/ACES100/Mind/c-m2.html 9. Novak, J.D; Gowin, D (1988). Aprendiendo a aprender. Ediciones Martnez Roca, S. A. Barcelona. 10. Novak, J. (1990): Concept Mapping: A usefull tool for science education. Journal of Research in Sicence Teaching 27 (10), 937-949. 11. Novak, J. (1991): Clarify with concept maps: A tool for students and teachers alike. The Science Teacher, 58(7), 45-49. 12. Santamaria, M. (1996). Mapas Conceptuales. Ministerio de Educacin Pblica. San Jos. Costa Rica. http://www.javeriana.edu.co/decisiones/mapas.html 13. Simon Cuevas, A.J (2003). Propuesta de aplicacin de los mapas conceptuales en un modelo pedaggica semipresencial. Revista Iberoamericana de Educacin. http://www.rieoei.org/edu_dist1.htm

Como citar: Darder, A., De Benito B., Escandell C., & Salinas J. (2006). Los mapas conceptuales como representacin de los estilos de aprendizaje. Artculo presentado a OD@06 III Simposio Pluridisciplinar sobre objetos y diseos de aprendizaje apoyados en la tecnologa, realizado el 25, 26 y 27 de Septiembre del 2006.

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CUESTIONARIO SOBRE MAPAS CONCEPTUALES El objetivo de este cuestionario es conocer vuestra opinin sobre los mapas conceptuales como herramienta para la adquisicin de conocimientos. Por favor, marca con una X la casilla que se acerque ms a tu opinin sobre las siguientes afirmaciones. Muchas gracias por tu colaboracin. indifere de totalmen totalme en nte en desacue nte acuer te de desacue rdo do acuerdo rdo Me ha gustado la manera de trabajar el tema Me gustara que los contenidos del tema siempre se trabajasen as De esta manera tengo el control sobre el proceso de aprendizaje ya que puedo organizar los contenidos a mi manera (orden de trabajo) Me permite trabajar segn mis preferencias (horario, estilo,) y, por tanto, tengo ms control sobre mi proceso de aprendizaje. Con esta manera de trabajar he aprendido ms y mejor Trabajando el tema de esta manera, he aprendido habilidades que podr utilizar en otras asignaturas o experiencias profesionales. Esta manera de trabajar supone ms esfuerzo En general, valoro la experiencia de trabajo y estudio de este tema como positivo Me ha resultado fcil realizar esta actividad El programa para crear los mapas conceptuales es fcil de manejar La elaboracin de mapas conceptuales por uno mismo facilitan la asimilacin de los conceptos El tiempo para realizar la actividad ha sido suficiente Habitualmente suelo elaborar mapas conceptuales para estudiar los temas Cmo crees que se puede mejorar el uso o la elaboracin de mapas conceptuales para el aprendizaje?