IV Congreso Marplatense de Psicologa Lic.

Eliana Pirillo Co-directora del proyecto: Identificacin de modalidades de bullying y su incidencia en la subjetividad Facultad de Psicologa. UNMdP. e-mail: epirillo@mdp.edu.ar Lic. Nancy Di Virgilio Integrante del proyecto: Identificacin de modalidades de bullying y su incidencia en la subjetividad Facultad de Psicologa. UNMdP. e-mail: nancydivirgilio@yahoo.com.ar

Bullying: una modalidad de agresin de los escolares En este trabajo se desarrollarn las distintas definiciones del fenmeno bullying con los actores intervinientes: el bully (agresor), el bullied (agredido), y el espectador. Para ello, se consideran las precisiones de los pioneros en la investigacin pues denominar un concepto de tal complejidad implica delimitar los alcances de su definicin en pro de evitar sinonimias con cualquier otra modalidad de violencia. Se destacan tambin los criterios bsicos que conforman dicho fenmeno segn los aportes de los pioneros en la temtica. Y, finalmente, se incluyen conceptualizaciones de diversos investigadores que han aportado a la aprehensin de un antiguo fenmeno que ha devenido novedoso. Palabras clave: bullying-Agresin de los escolares- bully-.bullied- espectador

BULLYING Este artculo intenta definir un concepto altamente complejo que acontece entre los nios y adolescentes en etapa escolar, y, al cual se lo conoce como bullying, acoso escolar, o acoso en la escuela. Comenzaremos con la etimologa del trmino en su lengua de origen; seguiremos con la definicin dada por el primer investigador en esta problemtica; posteriormente tomaremos las ampliaciones de diferentes autores para entonces aunar criterios a la hora de diagnosticar este fenmeno en el mbito que nos convoca. El verbo to mob implica atacar en forma ilegal y tumultuosa; agruparse y rodear a alguien con el fin de atacarlo. El sustantivo mob significa organizacin poderosa de criminales, multitud ilegal y provocadora, banda, mafia. Es necesario aclarar que existe otro vocablo que alude a comportamientos similares; este es bullying. El sustantivo bull significa toro. De ah se conforma el verbo to bully que implica actuar como un toro con la intencin, a menudo, de forzar a alguien a hacer algo; intimidar, tiranizar. El sustantivo bully significa persona o escolar que lastima o asusta intencionalmente a personas ms dbiles. (Marckwardt, 1987; Quirk, 1987). El trmino bullying tiene una connotacin tanto fsica como psicolgica; es decir connota intimidacin, amenaza, hostilidad de carcter psicolgico como as tambin el contacto fsico entre las partes. Si bien no implica que necesariamente se den ambas modalidades de agresin para hablar de bullying. Ahora bien, bullying es un gerundio y como tal denota accin o actividad que se manifiesta durante un proceso, a lo largo del tiempo, mostrando la continuidad de dicha accin en el transcurso de ese tiempo. Esta funcin del gerundio es una caracterstica esencial para la comprensin de este fenmeno bullying. Especficamente por expresar que algo no est dado en la realidad, sino que est siendo dado. Es decir, habla de aquello que se manifiesta en diferentes momentos y que tambin puede implicar, como en este caso, la nocin de una complejidad creciente.

Aclaramos que proponemos una mirada que evite las polarizaciones ya sea en el sujeto vctima de bullying en el victimario/agresor para, en cambio, incluirlos en una dinmica dialctica dentro de un contexto particular en un momento especfico. Queremos decir que no se trata de dos individuos en alguna forma de interaccin, sino, en cambio, de una red de sujetos que coadyuvan a que ese fenmeno acontezca. Dan Olweus es el primer investigador en ocuparse de este fenmeno y conceptualizarlo. De hecho, es considerado el padre fundador de la investigacin en la problemtica del bully y su vctima; adems es el experto en esta rea. Olweus es Dr. en Psicologa, nacido en Suecia, quien durante 30 aos se ha dedicado a investigar y trabajar en intervencin en el rea de problemticas de agresor (bully) y vctima (bullied) entre nios y jvenes en etapa de escolarizacin. En 1970 inici un proyecto a gran escala que actualmente es considerado el primer estudio cientfico en el mundo de la problemtica del bully y su vctima. En los 80 dirigi el primer estudio de intervencin sistemtica contra el bullying en el mundo, el cual document una importante cantidad de efectos ciertamente positivos de su Programa de Prevencin del Bullying. A fines de los 90, D. Olweus y su grupo de investigacin de la Universidad de Bergen, dirigieron varios proyectos de intervencin a gran escala nuevamente obteniendo buenos resultados. Uno de esos estudios forma parte de un proyecto internacional sobre la problemtica del bully y su vctima el cual rene a investigadores de Japn, Inglaterra, Holanda, EE.UU., y Noruega. En Noruega, Suecia, Inglaterra, Escocia, Irlanda, Holanda, Alemania, Australia y Japn en los ltimos 20 aos han ocurrido cambios dramticos que abarcan desde ver al bullying como parte natural de la vida escolar y el crecimiento de los nios hasta ser tema de presin social que debe tomarse seriamente y ser abordado sistemticamente por las autoridades de la escuela y por toda la sociedad. Olweus (1998) toma el vocablo bullying,-propio del mbito escolar-, para definir aquel comportamiento que puede o no implicar contacto fsico, pero que hace que el bully o agresor, en forma repetida y durante un perodo de tiempo,-al menos 6 meses- lleve a cabo acciones negativas hacia otro semejante.

Por su parte, Ken Rigby (2002) agrega bullying maligno para hablar de ese comportamiento con el deseo de lastimar a travs de un acto hiriente en un estado de desequilibrio de fuerzas o de poder con un uso injusto de dicho poder; el evidente disfrute del agresor y el sentimiento de opresin por parte de la vctima en repetidas ocasiones. David Farrington (1993) considera a la opresin como elemento central en el bullying. Lo define como una repetida opresin fsica o psicolgica sentida por una persona menos poderosa ante uno ms poderoso. De aqu se infiere claramente que para la vctima es difcil soportar o es injusto lo que le est sucediendo. No implica, sin embargo, que su juicio sea sensato. Se podra argir qu es opresin. Sin embargo, consideramos esencial escuchar en primer lugar a la vctima pues sentirse oprimido es un indicador necesario de bullying pero no suficiente. En segundo lugar, se debe observar al bully. En general, se espera notar una sensacin de triunfo o placer al lograr el efecto deseado o de causar, en palabras de Olweus, displacer o malestar. En el caso del bullying maligno uno se sorprendera si el perpetrador no estuviese satisfecho cuando reduce a su vctima hasta las lgrimas. De todos modos, puede que esa gratificacin inmediata d lugar al remordimiento. Harris & Petrie (2006) definen al bullying como una conducta intencionadamente agresiva y daina de una persona o un grupo de personas con mayor poder, normalmente sin que medie provocacin. Entre otros, Hazler (1996) nos advierte de la existencia de los testigos o espectadores quienes manifiestan diferentes sentimientos: enojo, tristeza, miedo e indiferencia. Pensamos, por tanto, que esa red de otros, de algn modo, convalida y posibilita la perpetuacin de dicho fenmeno. Sea por la carencia de propios recursos defensivos, sea por sentirse indiferentes al dao que otro padece. La funcin del espectador o testigo ciego es estudiada en el bullying como rol esencial a la hora de prevenir situaciones de bullying. Las consecuencias de este fenmeno social entre los nios y adolescentes son imprescindibles de considerar pues dejan al nio al adolescente en un estado de desproteccin y vaco abrumadores y por

tanto, sin posibilidades de afrontar. Por ello, las afecciones mentales y psicosomticas son altamente gravitantes. Asimismo, es necesario aclarar que este fenmeno social tiene las caractersticas de la repeticin y la sistematicidad de actos; conductas y gestos de hostilidad; y agresin sutil o explcita con una clara intencin de hacer dao a otro que se encuentra en una situacin de asimetra de poder durante, al menos seis meses para entonces diagnosticar bullying. En sntesis, diremos que Olweus seala cuatro criterios para hablar de este fenmeno. Ellos son: 1) es agresivo e intencionadamente daino; 2) se produce de forma repetida; 3) se produce en una relacin de desequilibrio de poder y/ fuerza; 4) se suele producir sin provocacin alguna por parte del la vctima. Y Rigby considera estos siete criterios: 1) existe el deseo inicial de hacer dao; 2) el deseo se lleva al acto; 3) alguien sufre ese dao; 4) una persona o grupo con mayor poder hace dao a otro con menor poder; 5) no existe la provocacin; 6) la conducta se suele repetir; 7) el agresor disfruta de hacer dao a la persona ms dbil. Coincidimos con Rigby cuando advierte de la posible simplificacin de conductas y, por tanto, considerarlas como expresiones de bullying cuando, en realidad, no se trata de ello. Nos dice que si enumeramos los actos por los cuales se da el bullying podemos omitir tanto la motivacin como el contexto social en donde acontecen y, caer en un reduccionismo que sera importante evitar. Por ejemplo, un puetazo puede darse en defensa propia, un nio puede ser excluido de una actividad porque es peligrosa para l mismo. Tampoco las discusiones entre compaeros o peleas son expresiones de bullying necesariamente. Es importante tener en cuenta la repeticin, la intencin de daar y la asimetra en el poder y/ la fuerza. Ahora bien,cmo evaluar las diferencias en el poder la fuerza relevantes para el bullying?. En realidad, se ha prestado poca atencin a este interrogante. Un desequilibrio es lo suficientemente obvio cuando un grupo de bullies domina o abusa de un individuo. Sin embargo, lo que tendemos a llamar bullying, a menudo parece ocurrir entre nios para quienes la naturaleza o base del diferencial de poder es realmente oscura. Si escuchamos atentamente puede

que descubramos que uno de ellos es ms agresivo verbalmente con un mejor manejo del lenguaje o de la inventiva; que uno de ellos puede llamar a sus seguidores que uno tiene su status y puede apelar al mismo. Tambin, se pueden descubrir vulnerabilidades ocultas en la vctima: una fobia puede estallar; la desesperanza en los juegos; una tartamudez bajo presin; un precoz inters en la poesa que sea burlado hasta el desprecio. Querramos reconocer el bullying de una sola mirada, advierte Rigby, pero no podemos ni debemos. Proponemos en concordancia con este autor trabajar con los espectadores con el fin de esclarecer cundo aparecen comportamientos de bullying; ya que se ha observado que el trabajo de elucidacin de dichas conductas con ellos disminuye la incidencia del fenmeno. Asimismo, este autor hace un llamado a nuevas investigaciones (2003). Pues advierte que contina habiendo gran resistencia a considerar al bullying como daino para la salud de los nios. Algo de esta resistencia viene de la gente que afirma que haber sido agredido en la escuela nunca le provoc dao alguno. Esto no es de sorprendernos. En un ao, alrededor de la mitad de escolares que han sido encuestados en Australia (actualmente ms de 38,000) informan no haber sido agredidos. Luego estn quienes claman que haber sido agredidos les hizo bien. Ellos respondieron (dicen) al desafo y se volvieron ms fuertes por esa experiencia. Y, es verdad que entre aquellos quienes dicen ser agredidos semanalmente (un 15 % de los nios australianos) estn algunos que dicen que realmente eso no los molesta. Generalmente son nios fuertes y resilientes. El diez por ciento de los nios que son continuamente agredidos y en consecuencia notoriamente molestados, sintindose enojados y/o tristes son quienes nos preocupan principalmente. Para aquellos que no valoran la desdicha y la salud de estos nios es que necesitamos de una clara y convincente evidencia de que el bullying ciertamente daa. A pesar de los innumerables artculos escritos acerca de bullying en los ltimos aos, la evidencia del dao que el bullying puede hacer, permanece abierta a la crtica y puede a menudo, ser descartada. La mayora de los estudios existentes estn basados en encuestas transversales; las relaciones que revelan pueden ser descartadas como meramente correlacionales. Por ejemplo, se argumenta que la

victimizacin no necesariamente disminuye la baja autoestima del chico. Una explicacin igualmente plausible para la correlacin es que los chicos con baja autoestima son regularmente el blanco de los bullies. An ms, incluso si los chicos se deprimen por el bullying, se recuperan lo suficientemente rpido. Se necesitan estudios ms convincentes que empleen diseos de investigacin longitudinal. Pues, son escasos los estudios que controlen la salud de los chicos y el alcance de que, durante un cierto tiempo, estn siendo victimizados por sus pares. BIBLIOGRAFA: Harris, S.; Petrie, G. (2006). El acoso en la escuela. Los agresores, las vctimas y los espectadores. Barcelona. Paids. Ibrica. Liberti, M. Cristina; Guinsburg Adelfa Cohen, Dolcini Martha, et.al. (1987). Bullying, agresores, vctimas y testigos del maltrato entre iguales. Trabajo presentado en el IV Congreso Argentino de Pediatra General Ambulatoria organizado por la Sociedad Argentina de Pediatra en Buenos Aires. 2008. Marckwardt Albert, Professor Emeritus of English and Linguistics & team Webster Comprehensive Dictionary. International Edition. Volume two. J.G. Ferguson Publishing Company. Chicago. Olweus, D.; (2003). Brief information about Dan Olews. Bullying prevention program. 1-2. Extrado el 19 Marzo, 2007 de http:// www.colorado.edu/cspv/blueprints/index.html. Quirk Randolph, Sir Professor and team (1987). Longman Dictionary of Contemporary English. New Edition. Longman. 1987. Reber Arthur; (1985). The Penguin Dictionary of Psychology. Penguin Books. First Published. Rigby, K.; (2002) What is bullying?. Bullying in schools. 1-2. Extrado el 15 Abril, 2008 de http://www.education.unisa.edu.au/bullying/ Rigby, K. (1998). Reported results from a three year longitudinal study with secondary school students in Australia. British Journal of Educational Psychology March, 1999.