Evaluar con bases en el enfoque formativo. El docente que evala con base en el enfoque formativo.

Se espera que el docente: a) sea un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, b) sea un profesional reflexivo que de manera crtica examine su prctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase; c) analice crticamente sus propias ideas; d) promueva aprendizajes significativos; e) preste ayuda Pedaggica ajustada a las necesidades y competencias del alumnado, y f) establezca como meta educativa la autonoma y la autodireccin de sus alumnos. El papel fundamental del docente es estructurar y guiar la construccin de significados que realizan los alumnos en un entorno complejo de actividad y discurso interacta con sus alumnos al apoyar de manera constructiva el aprendizaje significativo, ajustando el tipo y el grado de ayuda en sus progresos, lo que contribuye a favorecer la autonoma y la regulacin en los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes desde el enfoque formativo permite realizar un trabajo dinmico, en el que se incorpora la toma de decisiones con base en el juicio experto del docente y el conocimiento por el contacto diario con los alumnos, as como las evidencias recolectadas. Un modelo de evaluacin con enfoque formativo El modelo se sustenta en la premisa de que los docentes no slo se limiten a brindar retroalimentacin de las respuestas correctas o incorrectas de sus alumnos, sino que tengan Claridad. Qu quiero que aprendan los alumnos? Qu aprendizajes han construido? Y Cmo voy a lograr que aprendan lo que se espera?. Claridad por parte del docente y los alumnos respecto a los aprendizajes esperados Este modelo resalta la necesidad de que el docente identifique Los aprendizajes esperados Claridad en lo que se ensea: los aprendizajes Esperados Para que los aprendizajes tengan sentido es necesario que la enseanza aplique el enfoque didctico de cada campo formativo Establecer y comunicar los criterios de evaluacin El docente que evala con base en el enfoque formativo debe definir y compartir con sus alumnos los criterios de evaluacin que utilizar. Lo anterior con la finalidad que los alumnos conozcan de antemano en qu consistir la actividad que estn por desarrollar y lo que se espera de ellos, para lograr que sean participantes activos y reflexivos en su proceso de aprendizaje. Identificar dnde estn los alumnos y hasta dnde pueden llegar El conocimiento previo es esencial para el aprendizaje, el cual incluye el aprendizaje formal, pero tambin una multitud de explicaciones implcitas para comprender e interpretar el mundo

aplicar una evaluacin diagnstica formal y utilizar los resultados para decidir qu saben los alumnos y qu requiere de mayor trabajo. La perspectiva sociocultural considera que el desarrollo es el fruto de una compleja e intrincada construccin, modificacin y reorganizacin de los procesos cognoscitivos y de los esquemas de interpretacin de la realidad, procesos que surgen gracias a la interaccin entre las personas con el entorno donde viven, incluyendo las prcticas sociales y culturales. se deben tender puentes entre lo que conoce un alumno (conocimientos previos) y lo que puede aprender. Para favorecer el proceso de andamiaje de la enseanza se determinan dinmicas en el aula que garanticen que los elementos bsicos de la evaluacin formativa y del andamiaje estn establecidos y funcionando como interacciones de enseanza ordinarias. Retroalimentar a los alumnos La retroalimentacin facilita el aprendizaje; sin sta es probable que el alumno siga cometiendo los mismos errores. La evaluacin formativa demuestra que la retroalimentacin es especialmente eficaz cuando dirige su atencin a cualidades particulares del desempeo del alumno en relacin con criterios establecidos, y proporciona una gua de qu hacer para mejorar. Para que la retroalimentacin sea formativa los docentes deben propiciar un clima de confianza y desarrollar normas en clase que posibiliten la crtica constructiva y las opiniones fundamentadas. Para que haya una retroalimentacin eficaz es necesario que los docentes sean capaces de analizar el trabajo de los alumnos e identificar los patrones de errores y las interferencias en el aprendizaje que ms atencin requieren. Supervisar el propio desempeo El proceso de autoevaluacin se basa en que existan criterios de evaluacin claros y explcitos para que los alumnos puedan pensar, aplicar y reflexionar, en el contexto de su propio trabajo. Los alumnos que son capaces de desarrollar estas habilidades autorreguladoras son ms eficaces en su aprendizaje La tica en la evaluacin La tica le da a la evaluacin la posibilidad de constituirse como un ejercicio profesional equilibrado, la tica es un elemento a considerar en el proceso de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, con todos los actores. Un docente que evala debe ser un profesional tico que: a) trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que rigen su conducta, como la honestidad, el respeto, la autonoma, la reciprocidad, la imparcialidad y la justicia; b) reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos ms vulnerados en la sociedad, la escuela y el saln de clases, sean igualmente escuchados durante los procesos de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin; c) incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno consentimiento; d) logre que los resultados estn disponibles y sean legtimos para todos los interesados, y e) permita a otros docentes enterarse de lo que l hace El mbito individual se refiere a todas aquellas competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que debe poseer el docente que evala para poder identificar, enfrentar y solucionar un dilema tico

El mbito colectivo se refiere a que el docente que evala trabaje de manera colegiada y colaborativa para evaluar su desempeo, mediante el dilogo entre docentes para comunicar sus experiencias, avances y retos. El mbito material se refiere a las herramientas con que cuenta el docente para regular y desarrollar un proceso de evaluacin tico. La evaluacin debe reflejar lo que el alumno ha aprendido o le falta por aprender. En relacin con la tica, la evaluacin no debe considerarse una medida de control o sancin el tener siempre presente los tres mbitos permitir al docente evaluar de manera profesional y tica.