Final Taller 2

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE PSICOLOGIA
TALLER DE INVESTIGACIN
INTERVENCIN SOBRE BULLYING
Gpo: 6 N Brenda Lizeth Cabello Charles Myrna Gaona Garza Yajaira Martnez Lpez Marcela Cabello Martnez
Monterrey, N.L. a 4 de mayo de 2012.
Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.
TABLA DE CONTENIDO
Taller de investigacin.................................................................................................................................... 1 Intervencin sobre bullying ........................................................................................................................ 1 CAPITULO 1 ............................................................................................................................................................. 4 Introduccin..................................................................................................................................................... 4 Antecedentes ..................................................................................................................................................... 5 Planteamiento del problema .................................................................................................................. 6 Objetivo ........................................................................................................................................................... 6 Pregunta de investigacin ....................................................................................................................... 6 Hiptesis ......................................................................................................................................................... 7 CAPITULO 2 .............................................................................................. Error! Bookmark not defined. Marco terico.......................................................................................................................................................... 7 Roles principales en el Bullying .......................................................................................................... 10 Conductas de las victimas en las escuelas....................................................................................... 12 Conducta social de las victimas de Bullies .................................................................................. 13 Conductas emocionales de las victimas ........................................................................................... 13 Caracteristicas del victimario .............................................................................................................. 13 Espectadores de bullying ....................................................................................................................... 14 Se considera Bullying en los siguientes criterios:.......................................................................... 9 Factores de riesgo para convertirse en victima............................................................................ 10 Factores de riesgo para convertirse en Agresor .......................................................................... 11 Factores de riesgo ..................................................................................................................................... 11 Tipos de bullying (Miranda, 2010) ...................................................................................................... 9 Teora con un enfoque conductual..................................................................................................... 16 Teoras de la personalidad ....................................................... Error! Bookmark not defined. Bullying y Alfred Adler (2009) ............................................................................................................ 17 Bullying entre hombres .......................................................................................................................... 18 Bullying entre nias ................................................................................................................................. 18 La teora del manejo de la culpa.......................................................................................................... 19 Teoria biologica ......................................................................................................................................... 19 Teoria ecolgica y sociocultural ................................................................................................................... 20 CAPITULO 3.......................................................................................................................................................... 21 Mtodo..................................................................................................................................................................... 21 Muestra .............................................................................................................................................................. 21 Instrumentos ................................................................................................................................................... 21 Procedimiento ................................................................................................................................................. 21 Intervenciones ............................................................................................................................................ 22
Intervencin 1: Conozcamos sobre bullying.................................................................................. 22 Intervencin 2: Control de impulsos ................................................................................................. 23 Intervencin 3: Creando empatia. ...................................................................................................... 26 Intervencin 4: No al bullying .............................................................................................................. 28 Anlisis de datos.................................................................................................................................................. 31 Conclusin ............................................................................................................................................................. 47 Discusin. .................................................................................................. Error! Bookmark not defined. Anexos ..................................................................................................................................................................... 49 Referencias ............................................................................................................................................................ 49
CAPITULO I
ABSTRACT This refers to research on bullying intervention in order to make this fall, in a sample of 23 primary school level (14 women and 9 men), Monterrey Nuevo Leon. The study assumes a non-experimental design. The instruments used were a questionnaire, and a partner program to measure bullying, used previously by Acts do X International Congress of psychology-Portuguese Braga: University of Minho. They showed videos, cases of bullying and were provided with informative talks about it. In this investigation it became clear that after the talks the students showed some discrepancy.
Keywords: Speech, bullying, Sociogram
RESUMEN La presente investigacin refiere a una intervencin sobre el bullying con la finalidad de lograr que este disminuya, en una muestra de 23 escolares del nivel primaria (14 mujeres y 9 varones), de Monterrey Nuevo Len. La investigacin asume un diseo no experimental. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario, y un socio grama anteriormente por Actas do X para medir Bullying, utilizado Internacional-portugus de
Congreso
psicopedagoga Braga: Universidad do Minho. Se les mostro videos, casos de bullying y se les brindo platicas informativas acerca de ste. En esta investigacin se hizo evidente que despus de las plticas los alumnos mostraron cierta discrepancia. PALABRAS CLAVES: Intervencin, Bullying, Sociograma INTRODUCCIN La investigacin es acerca de lo que es bullying, las causas por las cuales se da, las consecuencias de l, explicando que es lo que viven las personas que lo han sufrido, y lo han visto. Se realiza una intervencin psicoeducativa en la cual se explica a una primaria acerca de l para que conozcan ms sobre este
tema, evaluando al grupo de alumnos antes de dar las platicas, comenzando las audiencias elaborando clases y dinmicas interesantes para que se les haga ms fcil y divertido comprenderlo, y puedan tomar conciencia del dao que se le puede hacer a una persona con ste tipo de actitudes. ANTECEDENTES En la actualidad es muy comn el bullying, en diferentes etapas del crecimiento de las personas, pero consideramos que el momento donde se puede hacer una intervencin y dinmicas acerca de l para lograr prevenirlo, o enfrentarlo es en la pre adolescencia, ya que segn H.Barnes en su libro, pasos y etapas de 9 a 12 aos de su primera edicin en el 2001 menciona que esta es una etapa fundamental en donde el adolescente presenta los mayores cambios en su personalidad. Realizando diferentes investigaciones en la actualidad es muy alto el nmero de incidencias de ataques, y agresiones a los otros compaeros. El objetivo principal es que conozcan lo que es el bullying y el dao que ocasiona, y aprendan como prevenirlo o enfrentarlo, consideramos que si disminuyera el nmero de ataques escolares, habra mejores estudiantes, ya que no existira ese miedo a acudir a la escuela. Es importante que se haga conciencia de esto para poder disminuir o eliminar el nmero de incidencias. En la actualidad el bullying dentro de las escuelas es un problema que ha ido creciendo, por esto es importante que los psiclogos acudan a las escuelas y traten de crear conciencia entre los estudiantes, descubriendo el
comportamiento agresivo de los alumnos que presentan bullying y de quienes lo padecen en la escuela; con el fin de proporcionarle al alumno el conocimiento necesario para utilizar las herramientas proporcionadas que ayuden a reducir el bullying y esto nos pueda ayudar a la prevencin de los alumnos para mejorar la relacin entre compaeros, ambiente escolar y su calidad de vida. La escuela es una de las encargadas de orientar a los alumnos en la construccin de su personalidad, sta debe de proporcionar un ambiente sano
y neutral para los estudiantes, en la cual puedan sentirse plenos en cuestin de su forma de pensar, los sentimientos que se presentan, emociones y estado de nimo; stos son factores muy importantes en la personalidad de los estudiantes. Por lo tanto las experiencias favorables y desfavorables que los estudiantes pasen en la escuela van a ser determinantes en su vida futura, en este sentido el intervenir a edades tempranas en la escuela primaria es fundamental e importante en la formacin de los alumnos. De aqu la importancia de crear conciencia en los alumnos dentro de la escuela, el cmo identificar por qu se presenta y cmo podemos ayudar a los estudiantes a tratar con el bullying, y hacerlos comprender que sus principales repercusiones en la vida tanto emocional, afectiva y acadmica pueden ser fatales. Proporcionar informacin que le permitir al alumno estar preparado para afrontar el bullying oportunamente para tratar de disminuir dicho comportamiento dentro de la escuela. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El aumento de bullying dentro de las instituciones escolares, es un medio de intimidacin y control de los estudiantes para con otros compaeros, mediante agresiones verbales, fsicas y psicolgicas. Vemos como se ha convertido en una situacin tan normal en las escuelas, no solo en el estado, sino que es una situacin nacional e internacional que cada vez se vuelve ms normal de lo que pensamos. Esto implica algunas veces en los alumnos que padecen bullying
consecuencias fsicas, psicolgicas que podran llegar ha ser hasta fatales, por eso seria importante tratar de crear conciencia en los alumnos y tratar de que puedan entender este tipo de repercusiones. OBJETIVO Conseguir que el alumno logre identificar el bullying y sea capaz de enfrentarlo para que disminuya esta situacin en el grupo escolar. PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Ser posible que el brindar informacin a los alumnos acerca del bullying y darles herramientas para detectarlo y tratarlo, podra mejorar esta situacin en las escuelas. HIPTESIS Si nosotros intervenimos con plticas psico-educativas explicando a los alumnos acerca de las repercusiones que puede tener el bullying en una persona, consideramos que esta situacin podra disminuir el ndice de bullying en la escuela y que haya una mejor convivencia entre los alumnos.
CAPITULO II MARCO TERICO.

El trmino bullying es hoy comn en la literatura, sobre el tema del maltrato entre escolares, para referir la situacin de violencia mantenida, mental o fsica, guiada por un individuo o por un grupo, dirigida contra otro individuo del grupo, quien no es capaz de defenderse. El problema resulta preocupante que, nuestra sociedad industrializada que parece haber alcanzado cierto nivel de bienestar, el empleo del abuso y la violencia en los entornos escolares, paradjicamente sean detectados cada vez de manera mas alarmante y en edades muy tempranas (Olweus, 1978). Nosotros pensamos que este autor es muy asertivo, el bullying siempre ha existido, desde tiempos remotos, la sociedad ya estaba inversa en este tipo de situaciones donde exista una violencia dirigida contra un individuo de un grupo, que se da en muchas formas como la agresin fsica, amenazas, insultos, extendiendo los rumores, la exclusin social, y burlarse de las vctimas de la cultura, discapacidad u orientacin sexual. La Comisin Nacional de Derechos Humanos (CNDH) (2011) alert sobre el bullying o acoso escolar en Mxico, donde se estima que tres de cada diez estudiantes de primaria ha sido vctima de una agresin por parte de un compaero. Por ello, el organismo indic que ante el riesgo que representa para 18 millones 781 mil 875 nios que estudian primaria o secundaria ser
vctima de este fenmeno es imprescindible reforzar las acciones para erradicar esta prctica nociva. Despus de ver estas estadsticas de Mxico nos damos cuenta que el bullying esta aumentando y quiz una intervencin podra ser un aporte positivo a las instituciones, aunque es necesario mucho trabajo para aportar un impacto mayor. Los nios y los jvenes que participan en este tipo de comportamiento puede tener una ventaja fsica, mayor estatus social, o poder en nmeros, mientras que aquellos que son el blanco de los bullies son susceptibles de ser solitaria, de menor estatura, o los miembros de los grupos marginados (Craig & Pepler, 2007). Craig & Pepler (2007) quiz no lo estn diciendo de manera clara, pero los nios victimas del bullying normalmente tienden a ser personas muy susceptibles o quiz hasta con una baja autoestima. Los bullies eligen a sus vctimas basndose en personas que quiz tengan alguna desventaja para los ojos de estos mismos, esto hace que los nios vean a la escuela como un campo desagradable y donde se sienten amenazados. En el bullying confluyen en un espacio comn los dos polos de la violencia: los agresores o bullies y sus vctimas. El problema va ms all de los episodios concretos de agresin y victimizacin, en primer lugar, porque cuando un sujeto recibe las agresiones por parte de otro de manera sistemtica, generaliza la percepcin hostil al conjunto del ambiente escolar, generando graves estados de ansiedad y aislamiento, adems de la consiguiente prdida del inters por aprender (Cerezo, 2002; Rigby, 2000). Para este trabajo de investigacin nosotros definimos el bullying como una forma de maltrato intencionado, perjudicial y persistente de un estudiante o grupo de estudiantes, hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al que convierten en su vctima habitual, sin razn alguna, y dejando al descubierto la incapacidad de la vctima para salir de esa situacin, acrecentando la sensacin de indefensin, baja autoestima, problemas psicolgicos y haciendo a esta persona cada vez aislada de la sociedad.
Los estudios vienen a confirmar que los alumnos agresores tienen mayor ascendencia social y, por tanto son mejor consideradas por, al menos, una parte de sus compaeros, mientras que a los sujetos vctimas se les atribuyen aspectos que, favorecen el que se encuentren en esas situaciones de indefensin, ya que se les aisla de juegos y actividades. As aspectos como la ascendencia social y el nivel de relaciones sociales aparecen como variables destacadas en la gnesis y mantenimiento de conductas de bullying (Cerezo, 2001; Cerezo, 2006). La intimidacin aunque suele implicar a un acosador o grupo de acosadores y un acosado, habitualmente aparece si se da una audiencia o se encuentran presentes una serie de espectadores (Cerezo, 2011; Fuensanta, 2009). SE CONSIDERA BULLYING EN LOS SIGUIENTES CRITERIOS: Segn Serrano (2005) hablamos de bullying cuando se cumplen al menos tres de los siguientes criterios: La vctima se siente intimidada. La vctima se siente excluida. La vctima percibe al agresor como ms fuerte. Las agresiones son cada vez de mayor intensidad. Las agresiones suelen ocurrir en privado. TIPOS DE BULLYING Miranda(2010) nos habla de los tipos de bullying; Fsico: Conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden manifestarse mediante patadas, empujones, zancadillas o
conductas agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como robar, romper, ensuciar y esconder cosas. Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar mal de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha
demostrado en las investigaciones. Social: conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo, se le margina, se le ignora, se le hace el vacio.
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Psicolgico: son las formas de acoso que son ms dainos y que corroen la autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que considerar que todas las formas de bullying tienen un componente psicolgico implcito.
ROLES PRINCIPALES EN EL BULLYING Segn F. Cerezo (2002) nos menciona los roles principales del bullying: Vctima: el sometido al agresor y el que sufre la violencia, siempre es uno. Hay un tipo de vctima llamada provocadora, que por su torpeza social o psquica (el hiperactivo) no sabe o no puede tener relaciones normales con sus compaeros, estos se sienten provocados o agredidos y responden con violencia. Agresor: el que domina y somete por la fuerza a su vctima. Pueden ser uno o varios. Espectador: el que observa las agresiones. La relacin trilateral se sostiene mediante la ley del silencio y la condena pblica del delator o chivato. FACTORES DE RIESGO PARA CONVERTIRSE EN VICTIMA Segn Garaigordobil y Oederra(2010) mencionan algunos factores de riesgo: Tener baja popularidad entre sus compaeros, con los que no logra tener buenas relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda de ellos en situaciones de maltrato. Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su situacin a los dems. Sentimientos de soledad, marginacin y rechazo. Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad Temperamento dbil y tmido. Falta de asertividad y seguridad Baja autoestima Tendencia a la depresin El estrs, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a causarle ataques de pnico Tendencia a somatizar; pueden fingir enfermedades e incluso provocarlas por su estado de estrs Aceptacin pasiva de la frustracin y el sufrimiento, incapacidad para hacer una confrontacin, generar competitividad, venganza o agresin.
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Sobreproteccin de la familia con carencia de habilidades para enfrentarse al mundo. Dependencia emocional. Gestos, postura corporal, falta de simpata y dificultades para la interpretacin del discurso entre iguales con caractersticas que les ubican en el punto de mira de los agresores. Creencias irracionales o supersticiosas. FACTORES DE RIESGO PARA CONVERTIRSE EN AGRESOR
Segn Garaigordobil y Oederra(2010) mencionan algunos factores de riesgo: Gozar de mayor popularidad y apoyo, pero con sentimientos ambivalentes de respeto o miedo. Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada. Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad, violencia y falta de comunicacin y cario entre la familia. Tienen complejos con necesidad de autoafirmacin. Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le pone lmites ni lo controla. Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia. Carece de sentimientos de culpabilidad. Falta de responsabilidad y tendencia a culpar a los dems. No respeta a la autoridad y trasgrede las normas. Mal estudiante y sin motivacin hacia los estudios, baja autoestima acadmica. Necesidad de sentirse autoafirmado y miedo a la soledad, pero las relaciones sociales las interpreta en trminos de poder-sumisin. Consume alcohol y otras drogas En general, los agresores suelen ser fuertes fsicamente,impulsivos, dominantes con conductas antisociales y poco empticos con sus vctimas. FACTORES DE RIESGO Personales: Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones o algn tipo de abuso en la escuela o en la familia.
Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o
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porque el acosado es un nio con muy poca capacidad de responder a las agresiones. Familiares: el nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algn padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo constante presin para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es un nio sumamente mimado. Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes. En la escuela: Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y respeto; humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y alumnos. Psicolgicos: Las experiencias de aislamiento social vividas, experiencias tempranas de privacin social y asociacin entre emocionalidad y agresividad. Biolgicos: La edad, el nivel de activacin hormonal, mayor incidencia en varones que en mujeres (Cerezo, 2007) CONDUCTAS DE LAS VICTIMAS EN LAS ESCUELAS Segn Allan Beane(2006) nos menciona las conductas de los involucrados en el bullying. 1. Repentinos cambios en asistencia y logros acadmicos. 2. Asistencia errtica. 3. Prdida total de inters por la escuela. 4. Descenso en calidad del trabajo escolar. 5. xitos acadmicos aparecen como mascotas de maestros. 6. Dificultad de concentracin en el saln de clases. Fcilmente distrados. 7. Van al recreo tarde y regresan rpido. 8. Tienen problemas de aprendizaje o diferencias con el grupo. 9. Carecen de inters de actividades escolares. 10. Se dan de baja de cursos y no aceptan mentores o tutores.
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CONDUCTA SOCIAL DE LAS VICTIMAS DE BULLIES Segn Allan Beane(2006) nos menciona las conducta social de los involucrados en el bullying. 1. 2. 3. 4. Solitarios, retirados y aislados. Pobre o ninguna interaccin social. No tienen amigos o solo unos pocos Son no populares en el grupo, pasan desapercibidos.
CONDUCTAS EMOCIONALES DE LAS VICTIMAS Segn Allan Beane(2006) nos menciona las conductas emocionales de los involucrados en el bullying. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Pasividad, timidez, callados, temerosos, asustados. Baja o ninguna autoestima y autoconfianza. Sobre reactivos ante peligro, hipersensibles. Nerviosos, preocupados, miedosos e inseguros. Lloran fcilmente delante de otros. Demuestran su debilidad a los otros. Bajas o ninguna destrezas asertivas. Irritables, destructivos, agresivos, pierden rpido el temperamento, pelean, pero siempre pierden. 8. Repentinos cambios de conducta y de humor. CARACTERISTICAS DEL VICTIMARIO Segn Allan Beane(2006) nos menciona las caractersticas del agresor: 1. Comportamiento provocador y de intimidacin. 2. Posee un modelo agresivo en la resolucin de conflictos. 3. Se le dificulta ponerse en el lugar del otro.
CONDUCTAS DEL VICTIMARIO EN LA ESCUELA Garaigordobil y Oederra (2010) citan conductas del bullying para los agresores: 1. Bajo rendimiento acadmico 2. Acuden menos a clases y 3. Presentaban una actitud negativa hacia la escuela.
CONDUCTA SOCIAL DEL VICTIMARIO Garaigordobil y Oederra (2010) citan conductas del bullying para los agresores:
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1. Capacidad de liderazgo. En algunas investigaciones los agresores se vean a s mismos como lderes, mostraban cierto nivel de liderazgo. 2. Baja capacidad de empata, Insensibilidad hacia el dolor ajeno, ausencia de sentimiento de responsabilidad o culpa, alta autoestima, bajo autoconcepto. CONDUCTA PSICOLGICA DEL VICTIMARIO Garaigordobil y Oederra (2010) citan conductas del bullying para los agresores: 1. Psicotismo, el agresor muestra alta tendencia al psicotismo. 2. Sntomas psicopatolgicos: depresin, consumo de alcohol y drogas. Los estudios evidenciaron que los agresores tienen problemas de personalidad como rasgos depresivos. Los nios acosadores de 8 y 12 aos tienen ms probabilidades de desarrollar sntomas psiquiatricos a los 15 aos y el consumo de drogas y licor es ms comn en los agresores 3. Conductas antisociales, delincuencia, psicopata. CONDUCTA DE ESPECTADORES DE BULLYING Los espectadores pueden ser de tres tipos: los ayudantes y animadores (aprender a ser agresivos), los defensores (considerados como chivatos) y los ausentes (adoptan una actitud pasiva en relacin al conflicto). Todos ellos tienen en comn que son conocedores del problema y saben quienes son las vctimas y los agresores. El espectador, probablemente sin saberlo, est contribuyendo al mantenimiento del problema, pues con su silencio impide que el profesorado o la familia puedan intervenir (Cerezo, 2002). Coincidimos con esto ya que pensamos que los espectadores participan
indirectamente en bullying ya que se convierten en cmplices de los agresores al no intervenir por la victima y al quedarse callados. Los bullies eligen a sus victimas basndose en personas que quiz tengan alguna desventaja para los ojos de estos mismos, esto hace que los nios vean a la escuela como un campo desagradable y donde se sienten amenazados. Es importante poner nfasis en este punto ya que nosotros siendo una sociedad moderna aun no tenemos las suficientes herramientas para detectar y tratar de evitar este tipo de abuso.
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En el bullying confluyen en un espacio comn los dos polos de la violencia: los agresores o bullies y sus vctimas. El problema va ms all de los episodios concretos de agresin y victimizacin, en primer lugar, porque cuando un sujeto recibe las agresiones de otro de manera sistemtica, generaliza la percepcin hostil al conjunto del ambiente escolar, generando graves estados de ansiedad y aislamiento, adems de la consiguiente prdida del inters por aprender (Cerezo, 2002; Rigby, 2000). Para este trabajo de investigacin nosotros definimos el bullying como una forma de maltrato intencionado, perjudicial y persistente de un estudiante o grupo de estudiantes, hacia otro compaero, generalmente ms dbil, al que convierten en su vctima habitual, sin razn alguna y, dejando al descubierto la incapacidad de la vctima para salir de esa situacin, acrecentando la sensacin de indefensin, baja autoestima, problemas psicolgicos y haciendo a esta persona cada vez mas aislada de la sociedad. Consideramos que el abuso del poder, el deseo de intimidar y dominar, e incluso, la pura diversin, figuran entre los motivos que mueven a los bullies a actuar as. El bullying no necesariamente se expresa con agresiones fsicas, sino que puede presentarse como agresin verbal. Los estudios vienen a confirmar que los alumnos agresores tienen mayor ascendencia social y, por tanto, son mejor considerados por, al menos, una parte de sus compaeros, mientras que a los sujetos vctimas se les atribuyen aspectos que, en cierta medida, favorecen el que se encuentren en esas situaciones de indefensin, ya que se les asla de juegos y actividades. As pues aspectos como la ascendencia social y en nivel de relaciones sociales aparecen como variables destacadas en la gnesis y mantenimiento de conductas bullying (Cerezo, 2001; Cerezo, 2006). Podemos entender el bullying como un emergente de la tensin que se genera entre los miembros de un grupo, entre el poder, donde uno de ellos utiliza su estatus de poder sobre la vctima como manera de sentirse un miembro importante en el grupo, dejando en evidencia la carencia en educacin en valores de nuestra sociedad actual.
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La intimidacin aunque suele implicar a un acosador o grupo de acosadores y un acosado, habitualmente aparece si se da una audiencia o se encuentran presentes una serie de espectadores (Cerezo, Fuensanta 2009) El alumnado ms agresivo habitualmente trata de demostrar su posicin dentro del grupo, maltratando a estudiantes con una situacin de desventaja y en ocasiones con un perfil de retraimiento social y timidez, pero se intenta principalmente que esta violencia se d frente a un grupo de espectadores donde, esto ayuda al bullie a reafirmar su autoridad y tener la aprobacin y empezar a rodearse de una serie de seguidores a medida que se realizan la primeras burlas y agresiones. TEORA CON UN ENFOQUE CONDUCTUAL Esta teora define a la agresin como la conducta que produce daos a la persona y la destruccin de la propiedad (Bandura y Ribes, 1975); y ese dao puede adoptar formas psicolgicas (devaluacin y degradacin) o forma fsica. Esta teora explica la conducta humana y el funcionamiento psicolgico como el producto de la interaccin recproca y continua entre el individuo y el medio ambiente, admitiendo la participacin no solo de factores sociales o aprendidos, sino tambin de factores de tipo biolgico o genticos. En concreto, Bandura, afirma que las personas no nacen con repertorios prefabricados de conducta agresiva, sino que pueden adquirirlos, bien sea por observacin de modelos o por experiencia directa. El aprendizaje por observacin de modelos agresivos no se produce de forma automtica, dado a que algunas personas no centran su atencin en los rasgos esenciales del modelo, o sencillamente olvidan lo observado. Para conseguir algn grado de recuerdo es imprescindible representar mediante palabras, imgenes, signos o smbolos. Es decir, que aun habiendo aprendido conductas agresivas, el medio sociocultural jugar un papel determinante en su ejecucin o no (Bandura, Grusec y Menlove, 1966).
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Se reconocen tres fuentes principales del modelado de la conducta agresiva: las influencias familiares, las influencias subculturales, y el modelamiento simblico . Concluye la teora, que las influencias familiares son las que mayor repercusin tienen en la vida de las personas, por su disponibilidad de modelos y por las carencias que pueden ocasionar; muchas investigaciones avalan este punto (Baumrind, 1973; McCord, 1979; Olweus, 1980). Esta teora nos muestra un panorama muy definido de esta agresin, nos dice que las influencias familiares, las influencias sub-culturales y el modelamiento tienen una repercusin en esto, lo interesante es constatar que quiz no sean los nicos factores que puedan dar a lugar a este tipo de conductas, pienso que quiz si influyen de manera significativa, normalmente cuando un bullie tiene este tipo de conductas agresivas es por el hecho de que en su casa o en su entorno familiar pasan por frustraciones y el nio solo es el sntoma de lo que realmente esta pasando en el ncleo que viene siendo la familia. Se piensa que esta teora es muy asertiva, aunque no estamos muy de acuerdo con eso de que los factores genticos tengan una gran repercusin para que suceda, pensamos que el mayor factor seria la interaccin que tiene el individuo con el medio, y que influye el hecho de ser mas aprobado y respetado el nio, si l es parte de estos agresores, ya que la sociedad es la que le pone un grado mayor de autoridad a estas personas que agreden a otras.
TEORAS DE LA PERSONALIDAD, BULLYING Alfred Adler (2009) plantea en su teora: El bullying, tema de estudio actual aunque como fenmeno siempre ha existido. Consiste en el abusar o agredir emocional y/o fsicamente de alguien en situacin de debilidad. Por lo regular se da en las escuelas, centros juveniles pero tambin en lo que se denomina cyberbullying. Independientemente del tipo de bullying presenta
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las Repetitivo. Molestar
mismas constantemente a
caractersticas: una vctima.
Intencional. No se puede explicar como juego sino con intencin de agredir. Poder. Es una situacin donde hay un superior y un inferior.
Hay algunas diferencias entre el bullying masculino y femenino. Como son las siguientes: BULLYING ENTRE HOMBRES
Es ms fsico, se agreden, se golpean o lastiman, se dejan guiar mas por sus impulsos agresivos y es ms difcil que se critiquen entre ellos mismos, si lo hacen tiene que ver con las capacidades o talentos del otro: se burlan de las habilidades que tienen o no tienen.
y referente a los insultos es acerca de su masculinidad, se dicen cosas para feminizar sexo o hacer dudar de su masculinidad.
BULLYING
ENTRE
NIAS
Es ms de traicin entre ellas, se critican, mienten, inventan rumores que daen la reputacin etc.
En cuanto a lo social aplican cosas que daen la comunicacin como ley del hielo, dejarle de hablar etc. Y en cuanto a agresin es mas pasiva, mirarla de una manera despectiva o insultar referentes a los atributos fsicos(se critican el cuerpo, estas gorda, o estas flaca etc).
Por su parte Alfred Adler, llama a su teora psicologa individual, poniendo mucho nfasis en el complejo de inferioridad. Si nos detenemos a analizar, la persona que es abusada fsica y emocionalmente en su mbito escolar aumentar los sentimientos asociados a dicho complejo: baja autoestima, depresin, sentimientos de minusvala, indefensin, etc. La psicoterapia proporcionar al individuo un sentido del yo ms fuerte que le permita, a travs de su complejo de superioridad defenderse y saberse como alguien importante y valioso. Esta teora es muy asertiva y lo toman de un enfoque muy moderno y acorde a los tiempos actuales, esta se centra mas en el hecho de que la persona que es
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victima tiene un complejo de inferior y muestra las diferencias que hay entre el bullying femenino y el masculino de manera muy asertiva, ya que como se ha comprobado en los ltimos tiempos las mujeres siempre son mas sutiles en su forma de agredir, pero hay que tomar en cuenta que la manera de agredir con palabras daa las emociones de la persona tanto como si fuera un golpe y esto hace que la autoestima de las nias disminuya, en el caso de los varones es importante recalcar la importancia que tiene el hecho de tener poder frente ala sociedad y esto lo basan mas frecuentemente con golpes y agresiones fsicas, aunque no falta el hecho de la agresin verbal etc, esta teora ofrece la psicoterapia como un arma que puede ayudar al individuo a superar estos conflictos, pero nosotras pensamos que no solo se trata de tratar con el individuo, si no, que esto es un problema social , que hay que tratar con los nios como forma de prevencin desde el aula y en los primero aos antes de que esto repercuta y deje secuelas graves en los individuos. (Adler, Teoras de la personalidad: Bullying, 2009) LA TEORA DEL MANEJO DE LA CULPA Segn esta teora, el reconocimiento de la culpa juega un papel importante en el mantenimiento de relaciones personales adaptativas; el reconocimiento efectivo, la rectificacin y la eliminacin de la culpa son los pasos a dar en este aspecto. Por el contrario, el desplazamiento de la responsabilidad es poco adaptativo, puesto que la persistencia de sentimientos debilitadores de culpabilidad puede provocar la externalizacin de la hostilidad y la busqueda de un chivo expiatorio. Adems la culpa que no es reconocida como tal puede provocar el distanciamiento de los otros y sentimientos de ira. Estas ideas pueden aplicarse a la relacin entre el progenitor y el hijo en la familia y a las consecuencias sobre las relaciones con los compaeros. Bajo este esquema las diversas investigaciones demuestran que los acosadores carecen de sentimientos de culpa (Olweus, 2006). TEORIA BIOLOGICA Las teoras explicativas derivadas de la perspectiva biolgica, se centran en el binomio conducta agresiva-instinto de supervivencia, y adrenalina) en y el los nivel de
determinadas
sustancias
(testosterona
procesos
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bioqumicos, en las disfunciones electro enceflicas, en la influencia cromosmica y genticas (Faria, Seijo y Vsquez 2003). TEORIA ECOLGICA Y SOCIOCULTURAL Bronfenbrenner (1987) postula una explicacin ecolgica del desarrollo de la conducta humana y nos permite entender la influencia tan grande que tienen los ambientes que rodean al individuo en su desarrollo. Este modelo terico ha sido aceptado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) para trabajar sobre el fenmeno de la violencia. Esta teora plantea una visin ms integral para comprender de que el argumento de la violencia es una conducta aprendida en diversos niveles. Este autor considera al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene el uno al otro. Bronfrenbrenner denomina a estos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema (Castro, 2009). El microsistema constituye en nivel primario en el que se desarrolla el indivduo (en este caso la familia) El mesosistema comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que se desenvuelve el sujeto activamente ( la familia , los amigos, el colegio,etc) El exosistema est integrado por contextos ms amplios que no incluyen a la persona como un sujeto activo ( la comunidad, los medios de comunicacin) El macrosistema lo componen el conjunto de valores y esquemas culturales del cual los niveles anteriores son manifestaciones concretas.
En esta teora encontramos como bronfenbrenner (1987) toma muy en cuenta el entorno del sujeto, lo cual creo que es un punto muy favorable para su teora, nos damos cuenta de como maneja diferentes niveles que contienen esa influencia en la vida del sujeto. Nos encontramos a favor de esta teora ya que el maneja que la violencia es una conducta aprendida en diferentes niveles de los crculos sociales del sujeto.
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CAPITULO III MTODO.

MUESTRA En nuestro estudio nos dirigimos a una muestra de alumnos de primaria, entre 10-12 aos de edad, de un grupo de 23 alumnos 9 hombres, 14 mujeres, caractersticas fsicas comunes nada fuera de lo normal, sin dao orgnico aparente, de un nivel socio econmico medio. El escenario, se presento en un ambiente controlado, con buena iluminacin, en un saln de 65 m 2 aproximadamente, 4 ventanas, un escritorio, silla, pizarrn, can y 40 pupitres. Se aplico un instrumento, que consiste en un cuestionario, con 30 preguntas especificas, dirigidas a medir la situacin de Bullying, que se presenta en el grupo. A fin de poder dar las herramientas necesarias a los estudiantes para manejar las situaciones de Bullying. El muestreo fue no aleatorio por conveniencia. INSTRUMENTOS Como instrumento de evaluacin se utilizara un cuestionario, y un socio grama para medir Bullying, este instrumento ha sido utilizado anteriormente por Actas do X Congreso Internacional-portugus de psicopedagoga Braga: Universidad do Minho en el ao 2009 obteniendo con ella datos confiables para la deteccin y medicin de el Bullying, por otra parte utilizamos, algunos casos de Bullying que sacamos de internet, nos apoyamos de un proyector, mostramos. PROCEDIMIENTO Etapa 1: se aplicar a los alumnos un instrumento que ayudara a medir si han enfrentado Bullying y para evaluar el ambiente escolar. Despus de aplicar este cuestionario se llevara a cabo: Intervencin 1:Conozcamos sobre bullying. y videos que
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Intervencin 2: Participantes en el bullying Intervencin 3: Creando empata. Intervencin 4: No al bullying. Y enseguida se har el cierre con el grupo. Despus de esto se le aplicara la misma encuesta que se les aplico al principio para evaluar los cambios y efectos de la intervencin.
INTERVENCIONES Se llevaran a cabo en una escuela primaria, en un grupo de sexto grado, ubicada en San Nicols De Los Garza Nuevo len, Colonia las Puentes 3 sector, cuenta con 12 grupos; dos de cada ao escolar, Les imparten clases un maestro por grupo, la primaria cuenta con turno matutino y vespertino, en excelentes condiciones, tanto fsicas como ambientales. INTERVENCIN 1: CONOZCAMOS SOBRE BULLYING Llegaremos al saln de clases de sexto ao de primaria nos presentaremos. Con el Propsito de esta primera intervencin es que los alumnos comiencen a comprender que es el Bullying, y las causas de el mismo. Problema muy comn y grave en la actualidad. Marcela comenzara a presentar al equipo, dir que venimos de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, mientras Myrna y Brenda comienzan a entregar el instrumento de evaluacin (cuestionario), durante la presentacin comentaremos que vamos con el objetivo de darles a conocer con respecto al Bullying, que es un problema muy comn y grave en la actualidad. (25 min) comienza la platica Enseguida la compaera Myrna comenzara a preguntar si saben lo que es el Bullying y dejaremos que los alumnos se expresen. Despus Brenda preguntara si ellos alguna vez han visto un caso de bullying, y que lo platiquen o hablen sobre eso.
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Yajaira comenzara a explicar, que el bullying se confunde muchas veces, y comenzar a explicar criterios de cuando es considera bullying: La vctima se siente intimidada. La vctima se siente excluida. La vctima percibe al agresor como ms fuerte. Las agresiones son cada vez de mayor intensidad. Las agresiones suelen ocurrir en privado. Dinmica #1 llamada Daos provocados por el Bullying Brenda les comentara que pondremos dos pequeos videos 1 donde se esta llevando a cabo el Bullying y un segundo video se les pedir atencin y silencio y enseguida terminando de observar los videos Marcela comentara con los alumnos sobre lo que pudieron observar y preguntara a varias personas sobre lo que piensan acerca de estos videos. Enseguida (5 min) Cierre Yajaira despedir al equipo, dndoles las gracias por su atencin. Termino de la intervencin # 1 INTERVENCIN 2: CONTROL DE IMPULSOS Llegaremos al saln, saludaremos a los alumnos. Myrna les dir: buenas tardes como estn? Qu tal su da? Despus Brenda les comenzara hablndoles, recapitulando lo visto la sesin pasada, recuerdan lo que vimos ayer del Bullying? Me pueden decir que es lo que recuerda?, muy bien, bueno pues hoy vamos a conocer un poco mas de esto, primero que nada hay que conocer quienes participan en dentro del Bullying, primero aparece el agresor: el cual funciona o participa siendo la parte activa, la que infringe la agresin, el acoso, dentro del mbito social tiene el papel de agresivo, despus encontramos a la vctima: el realiza la parte pasiva dentro de, es el sumiso, el que es sometido por el agresor, intimidado,
agredido ya sea una agresin; verbal, fsica, psicolgica o social, y por otra parte encontramos al espectador, este tambin realiza el papel pasivo dentro de esta situacin, el ve, sabe, de lo que sucede, pero se mantiene al margen, no ayuda y no habla de lo que sabe.
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Empezara a comentarles Myrna: para poder hacer un cambio y lograr evitar este tipo de conductas, les explicaremos de qu forma podemos trabajar para no caer en ninguno de estos papeles. Despus intervendr Marcela: bueno para lograr esto veremos lo que es el auto control; esta es una tcnica con la cual podemos trabajar nosotros mismos, el agresor puede utilizar esta, para llegar como decimos al control de uno mismo, reflexionado sobre mi estado de nimo, l porque estoy as y si las personas que me rodean tienen la culpar de lo que me pasa, respirar para relajar el cuerpo y la mente y no llegar a actos de agresin, me podran decir que piensan de el auto control?, como lo aplican o aplicaran? , los alumnos comentaran situaciones y soluciones que utilizan para controlas sus impulsos. Yara intervendr diciendo: para poder comprender mejor esta tcnica les pondremos una actividad y les ensearemos una tcnica de relajacin para poder manejar el autocontrol, les parece? Indicaciones: Les voy a pedir que se sienten en su banco de manera cmoda para ustedes, listos?
Bueno ahora van a relajara el rostro haciendo flexiones en la parte de la frente, como arrugndola, y abriendo y cerrando los ojos, como apretndolos, vamos a hacer dos repeticiones de cada ejercicio.
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Ahora van extender cada una de sus extremidades empezando por las manos (dos repeticiones).
Siguen las piernas (dos repeticiones).
Ahora relajaremos la espalda haciendo flexiones con los brazos para contraer y relajar la espalda (dos repeticiones).
Bueno ahora el vientre, lo vamos a contraer y luego vamos a soltar (dos repeticiones).
Ya por ultimo relajaremos la cintura enderezndola lo ms que puedan y luego solamos (dos repeticiones).
Muy bien ahora s su cuerpo esta relajado, ahora les voy a pedir que piensen en algo positivo para ustedes, un lugar, un recuerdo, que los relaje y cierren sus ojos, respiren despacio, sostengan la respiracin para lograr bajar el ritmo de la respiracin y se puedan ir relajando tanto su cuerpo como sus
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pensamientos, respiren lento, reljense, ahora dganme como se sienten?, los alumnos nos platicaron como se sintieron, muy bien, ahora como puedo usar esto de forma que me ayude, pues muy fcil lo que hicieron fue simplemente respira y relajarse, infringir autocontrol a nuestro estado de nimo como estaban ahorita? Estresados, cansados molestos? y ahora cambio algo su estado? Muy bien esto es muy fcil y es solo de practicarlo. Cierre: Myrna: Que les pareci? Pues bueno hay que poner todo en prctica, y lograr trabajar con nuestros sentimientos y emociones, bueno muchachos hoy vamos a terminar aqu nos veremos maana para seguir trabajando ok, nos vemos maana, que tengan un buen da. Objetivo de la intervencin: Lograr que los alumnos tenga las herramientas para controlar tanto su emociones como impulsos, ante situaciones de estrs y enojo, en situaciones que lleven a la agresin entre compaeros, que puedan hacer uso del auto control, asertividad y relajacin. Teniendo una duracin de 60 minutos para la intervencin.
INTERVENCIN 3: CREANDO EMPATIA. Llegaremos y saludaremos al grupo. Marcela les platicara a los alumnos un caso de una persona que sufri de bullying, este es el caso de Sara: CASO: Sandra, Mara y Patricia eran muy amigas desde el colegio, pero un da discutieron bastante porque a Sandra y a Patricia las gustaba el mismo chico y a partir de entonces Mara y Patricia empezaron a hacerla el vaco y ahora no van con ella y adems hacen circular rumores y chismes para desprestigiarla. Sandra no tiene amigas ya porque cuando trata de establecer amistad con alguien o alguna compaera o compaero se acerca a ella, Mara y Patricia van
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enseguida a contarles bulos. Han llegado a decir que tiene sida. Hasta en clase se las ingenian para que nadie se siente a su lado. En cualquier ocasin, dicen frases despectivas y humillantes: Mira a la corriente, Deja pasar a la sidosa, No te acerques que se va a contagiar. Ahora cada vez hay ms compaeras que les hacen el coro. Sara est constantemente recibiendo desprecios, descalificaciones, acusaciones y humillaciones. Ha estado enferma con dolores abdominales y vmitos, metida en la cama, sin querer hablar con nadie ni hacer nada. La semana pasada ha tenido un intento de suicidio. Despus Myrna les dir: lo que intentamos hacer es tratar de sensibilizarlos a ustedes jvenes, de lo que puede causar el bullying en las personas. Despus de esto pondr un video y les pedir aproximadamente de 5 a 7 minutos el video). Despus de esto Brenda les pedir a los alumnos: pnganse en el lugar del agresor o agresora, de la vctima y de las y los espectadores, es decir de aquellos/as que estn provocando o sufriendo el bullying. Es necesario que se pongan en el papel de las y los otros y que se plantee la posibilidad de ocasionar o padecer conductas de intimidacin. Imagnense en un momento ser ustedes los que le griten a este joven insultos. Despus imaginen que son ustedes este joven, que sin entender porque, quiz por algo que ni siquiera es su culpa, tenga que ser agredido diariamente, que en lugar de sentir emocin por entrar a la preparatoria, sientan miedo y pavor. Despus de esto Yajaira dictar unos interrogantes: Ese/a chico/a, tiene algn problema?, necesita ayuda?, por qu? Si alguna vez estuvieses en esa situacin: - cmo te sentiras? - qu pensaras? que lo observen (Durara
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- a quin se lo contaras? - a quin pediras ayuda? - qu haras t para solucionar el problema? Despus Myrna: dar un pequeo cierre: Agradezco la atencin que nos prestaron, espero y este video y este caso que les platicamos les haga pensar en la posibilidad de que cualquiera puede estar expuesto a una situacin de bullying, lo que podra cambiar esta situacin es no callarse y defender lo que realmente somos como humanos y lo que valemos. Marcela: Gracias, nos vemos maana, esperamos y les haya gustado este video que les mostramos, quiz fue un poco triste, pero es una realidad que a veces pasa y no nos damos cuenta de las repercusiones que tiene el bullying en las personas y que nosotros podemos ayudar a que esto cambie, dando respeto a las personas o no quedndonos callados y denunciar el bullying. Objetivo de la sesin: La reflexin conjunta y la respuesta a estos interrogantes posibilita que las y los adolescentes vayan desarrollando una serie de habilidades como la empata, es decir que el sujeto se ponga en el papel del otro y esto le permita saber que cualquiera puede estar en este papel no deseado. INTERVENCIN 4: NO AL BULLYING Objetivo de la sesin: La sensibilizacin por parte de los estudiantes hacia sus compaeros compartiendo con ellos frases positivas que puedan mejorar la relacin entre ellos. Llegaremos al saln de clases y diremos a los estudiantes, Hola! Cmo estn? Recuerdan lo que vimos la sesin pasada, alguien podra decrmelo? Myrna: Muy bien, ahora les voy a contar el cuento de un nio al cual los dems compaeros molestaban. Por favor pongan atencin porque al finalizar de leerlo les preguntar lo que piensan respecto a lo que escucharon.
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Cuento 20 min. ROQUE Roque estaba llorando en el patio. Algunos de sus compaeros se haban estado metiendo con l, como hacan frecuentemente, y no haba nada que le diera ms rabia. Pero por mucho que les dijera, gritara o amenazara, no dejaban de hacerlo. Un chico mayor, que lo haba visto todo, se acerc y le dijo: - Si quieres que no te vuelva a ocurrir eso, tendrs que llegar a ser como El torito Chispa Brava. Te cuento su historia? -S!
- Chispa Brava era un toro de lidia que una vez pudo ver una televisin desde el prado. Televisaban una corrida de toros, y al ver cul iba a ser su final, dedic el resto de su vida a prepararse para aquel da, el de su corrida. Y no tard en llegar. Cuando sali a la plaza, recibi un primer puyazo en el lomo. Era muy doloroso, y sinti cmo su sangre de toro le peda a gritos venganza. Pero l saba lo que tena que hacer, y se qued inmvil. Pronto apareci el torero provocndole con su capote al viento y su traje rojo. Volvi a sentir las mismas ganas de clavarle los cuernos bien adentro, pero nuevamente, trag saliva y sigui quieto. No import que siguieran tratando de animar al torito con puyas, banderillas y muletas: sigui tan quieto, que al cabo de un rato, toda la plaza estaba silbando y abucheando, hasta que decidieron cambiar de toro, porque result el toro ms aburrido que se recuerda. As que Chispa Brava fue devuelto a su prado para seguir viviendo tranquilamente. Y nunca ms trataron de torearle, porque todos saban que claramente no serva para las corridas. Y eso que tiene que ver conmigo? pregunt Roque.
- Pues todo, chico. A Chispa Brava le llevaron a una plaza de toros porque queran divertirse a su costa. Cuanto ms hubiera respondido al capote y las banderillas, ms se habran divertido, y no habran parado hasta terminar la corrida. A ti te pasa lo mismo con esos abusones. Se divierten a tu costa porque ven lo mucho que te enfadas, y eso les hace una gracia macabra. Pero si hicieras como Chispa Brava, y no respondieras a nada, se aburriran y buscaran a otro, o se iran a hacer algo que les resultase ms divertido.
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Roque no terminaba de crerselo. Pero en los das siguientes trat de hacer caso a aquel chico mayor. Le cost mucho hacerse el indiferente las primeras veces que se rean de l, pero no fueron muchas, porque todo result como haba dicho el chico, y en unos pocos das, los abusones haban encontrado cosas ms divertidas que hacer que meterse con Roque. Video (10 min) Yajaira: ahora les pondremos un video por favor pongan atencin y si quieren hacer algn comentario por favor esperen a que termine el video y hacen los comentarios y preguntas que tengan. http://www.youtube.com/watch?v=F_QFJMk9mQg Marcela: Lo que ahora realizaremos ser una dinmica, la cual consiste en que formen un crculo, a cada uno de ustedes les dar una hoja a la cual le pondrn su nombre. Esta actividad consiste en que le den la hoja a su compaero que est a su derecha y escribirn un mensaje positivo a esa persona. Y as sucesivamente. Dinmica contra el bullying 20 min Los nios se organizarn formando un crculo. Cada uno tendr una hoja y la marcar con su nombre. La actividad consiste en que cada nio pasar la hoja a su compaero de la derecha cuando se d la orden y lo que har despus ser escribir un mensaje positivo y de nimo a la persona cuyo nombre aparece escrito. Luego se volver a dar la orden y la hoja con el nombre de cada uno ir rotando por todo el crculo. Al final cada uno recibir la hoja con su nombre y con mensajes valiosos. Es importante aclarar a los sujetos que solo se permiten frases positivas y de respeto para lograr el objetivo. Cierre 5 min.
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Brenda: Muchas gracias por su atencin y por haber compartido con nosotros su tiempo, si les quedo alguna duda por favor nos la hacen saber para as tratar de ayudarlos en lo que nos sea posible.
ANLISIS DE DATOS
A continuacin se muestran los resultados obtenidos en el test aplicado y despus de la intervencin en el retest. En los resultados compararemos de pregunta por pregunta, si hubo o no mejora.
Pregunta 1: Un buen compaero/a debe ser: A) Un adjetivo positivo B) Un adjetivo negativo Test
25 20 15 10 5 0 a b
Retest
25 20 15 10 5 0 A B
A=23, B=0
A=23, B=0
Pregunta 2: Un buen compaero/a no debe ser: A) B) Un adjetivo negativo Un adjetivo positivo
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Test
25 20 15 10 5 0 a b 25 20 15 10 5 0
Retest
A= 23, B=0 Pregunta 3: Me relaciono mejor con A) Chicos B) Chicas Test

16 14 12 10 8 6 4 2 0
A= 23, B= 0
Retest
A= 14 ,B= 9
A= 14 ,B= 9
Pregunta 4: Me siento bien trabajando en grupo y me puedo comunicar cuando las personas se portan conmigo: A) Negativo B) Positivo Test Retest

25 20 15 10 5 0 A B
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25 20 15 10 5 0 A B
A=22 B=1
A= 23
B= 0
Pregunta 5: Me siento mal trabajando en grupo y me puedo comunicar cuando las personas se comportan conmigo:
A) Positivo B) Negativo Test

20 15 10 10 5 0 A B 5 0 A B 25 20 15
Retest
A=19, B= 4
A= 23, B= 0
Pregunta 6: Crees que son mejores las personas: A) Listas, guapas, ricas, delgadas B) Feos, gordos, pobres, poco listas C) Todos son iguales Test Retest

25 20 15 15 10 5 0 A B C 10 5 0 A B C
34
20
A=1, B=0, C=22
A= 5, B= 0, C= 18
Pregunta 7: En qu grupo crees que ests t? A) A B) B Test

25 20 15 10 10 5 0 A B 5 0 A B 20 15
Retest
A=22, B=1
A= 7, B= 16
Pregunta 8: Alguno de tus compaeros te ha molestado o agredido? A) No B) S
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Test
14 12 10 8 6 4 2 0 A B 14 12 10 8 6 4 2 0
Retest
A=13, B=10
A= 13, B= 10
Pregunta 9: Qu haras si alguien te agrede o te molesta constantemente? A) B) C) D) Les digo a mis maestros o a alguien que me pueda ayudar. Intento arreglar las cosas tranquilamente. Reacciono con un golpe o diciendo cosas malas verbalmente. Trato de solucionar junto con mis paps esta situacin.
Test
14 12 10 8 6 4 2 0 A B C D 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A
Retest
A=13, B= 6, C=3, D=1
A= 14, B= 6, C= 0, D= 3
Pregunta 10: Has molestado o agredido a algn compaero? A) No B) S Test Retest

20 15 10 5 0 A B
36
20 15 10 5 0 A B
A=17, B=6
A= 4, B= 19
Pregunta 11: Volveras a agredir a algn compaero? A) S B) No Test

25 20 15 10 5 0 A B 25 20 15 10 5 0 A B
Retest
A=2, B=21
A= 1, B= 22
Pregunta 12: Qu haras si sientes ganas de agredir a un compaero o compaera? A) Respiro profundo y trato de calmarme. B) Lo agredo sin pensar. C) Me alejo de l o ella, para despus arreglarlo con dialogo.
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Test
16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C 14 12 10 8 6 4 2 0 A
Retest
A=14, B=2, C=7
A= 13, B= 0, C= 10
Pregunta 13: En el colegioMe dicen insultos A) Nunca B) A veces C) Muchas veces Test
14 12 10 8 6 4 2 0 A B C 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C
Retest
A=7, B=12, C=4
A= 14, B= 6, C= 3
Pregunta 14: En el colegioSon amables conmigo A) Nunca B) A veces C) Muchas veces
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Test
14 12 10 8 6 4 2 0 A B C 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A
Retest
A=0, B=10, C=13,
A=1, B=6, C=16
Pregunta 15: En el colegioSon desagradables por ser diferente A) Nunca B) A veces C) Muchas veces Test
14 12 10 8 6 4 2 0 A B C 0 A B C 15 10 5 20
Retest
A=12, B=6, C=5
A= 16, B= 7, C= 0
Pregunta 16: En el colegioMe amenazan con pegarme A) Nunca B) A veces C) Muchas veces
39
Test
16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C 0 A 5 10 15 20
Retest
A=14, B=7, C=2
A= 17, B= 5, C= 1
Pregunta 17: En el colegioIntentan quitarme cosas A) Nunca B) A veces C) Muchas veces Test
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C
Retest
A= 18, B=4, C=1
A= 17, B= 5, C= 1
Pregunta 18: En el colegioIntentan asustarme A) Nunca B) A veces C) Muchas veces
40
Test
12 10 8 6 4 2 0 A B C D E 14 12 10 8 6 4 2 0 A
Retest
A=11, B=10, C= 1, D=0, E=1
A= 11, B= 12, C= 0, D=0 , E=0
Pregunta 19: En el colegioMe interrumpen y molestan A) Nunca B) A veces C) Muchas veces Test
14 12 10 8 6 4 2 0 A B C 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C
Retest
A=12, B=6, C=5,
A= 16, B= 5, C= 1
Pregunta 20: En el colegioIntentan hacerme dao A) Nunca B) A veces C) Muchas veces
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Test
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C 25 20 15 10 5 0 A
Retest
A=16,B=5,C=2
A= 22,B= 1,C= 0
Pregunta 21: En el colegioMe obligan a hacer algo que no quiero A) Nunca B) A veces C) Muchas veces Test
20 15 10 10 5 0 A B C 5 0 A B C 25 20 15
Retest
A=19, B=4,C=0
A= 21, B= 2, C= 0
Pregunta 22: En el colegioMe quitan cosas A) Nunca B) A veces C) Muchas veces
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Test
14 12 10 8 6 4 2 0 A B C 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A
Retest
A=13,B=9,C=1
A= 17, B= 6, C= 0
Pregunta 23: En el colegioHan sido groseros por mi fsico A) Nunca B) A veces C) Muchas veces Test
25 20 15 10 5 0 A B C 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C
Retest
A=20, B=3, C=0
A= 17, B= 3, C= 3
Pregunta 24: En el colegioMe gritan A) Nunca B) A veces C) Muchas veces
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Test
14 12 10 8 6 4 2 0 A B C 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
Retest
A=13,B=7,C=3
A= 16, B= 7, C= 0
Pregunta 25: En el colegioSe ren de m A) Nunca B) A veces C) Muchas veces Test

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C
Retest
A= 18,B=4,C=1
A= 15, B= 5,C= 3
Pregunta 26: En el colegioMe rompen cosas A) Nunca B) A veces C) Muchas veces
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Test
25 20 15 10 5 0 A B C D E 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
Retest
A=20, B=3, C=0
A= 19, B= 2, C= 2
Pregunta 27: En el colegioMe amenazan A) Nunca B) A veces C) Muchas veces Test

25 20 15 10 5 0 A B C 25 20 15 10 5 0 A B C
Retest
A=21, B=2, C=0
A= 21, B= 2, C= 0
Pregunta 28: En el colegioMe pegan A) Nunca B) A veces C) Muchas veces
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Test
20 15 10 5 0 A B C 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A
Retest
A=18, B=4, C=1
A= 17, B= 5, C= 1
Pregunta 29: En el colegioHablan mal de m, mienten. A) Nunca B) A veces C) Muchas veces Test
16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C
Retest
A=15, B=7, C=1
A= 14, B= 7 ,C= 2
Pregunta 30: En el colegioNo quieren jugar conmigo. A) Nunca B) A veces C) Muchas veces
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Test
20 15 10 5 0 A B c 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A
Retest
A=19, B=4 C=0
A= 17, B= 4, C= 2
Pregunta 31: En el colegioson groseros y no s porqu A) Nunca B) A veces C) Muchas veces Test
16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C
Retest
A=15,B=5,C=3
A= 14,B= 5, C= 4
Despus de ver la comparacin de las graficas pregunta por pregunta,notamos algunas discrepancias en ests, pero los datos mas relevantes obtenido del instrumento, fueron las preguntas: 9. que haras si alguien te agrede constantemente? 10. has molestado o agredido a algn compaero? 11. Volveras agredir a algn compaero? 12. Que haras si sientes ganas de agredir a algn compaero o compaero?
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25 20 15 10
Agredo
5 0
Si
Agredo
Si te molestan? 3 0
Has agredio? 6 4
Volveria a agredir? 21 2 1
si siento ganas de agredir ? 2 0
Test Retes
CONCLUSIN
En la investigacin realizada se hizo evidente pocas discrepancias, ya que en la escuela ya han trabajado el tema del bullying, y los alumnos contaban con los conocimientos bsicos de este, por lo cual, despus de la aplicacin del test y retest ,se tomaron en cuenta para la comparacin 4 de las 31 preguntas mas relevantes, para ver la incidencia del bullying en los alumnos y para saber su reaccin ante una situacin como esta, estas preguntas fueron elegidas a conveniencia, ya que son las mas significativas para analizar si influyo la intervencin o no en los alumnos. En este caso la grafica con las 4 preguntas nos muestra los siguientes resultados: 9. que haras si alguien te agrede constantemente?
En el test aplicado, es evidente que tres alumnos contestaron que reaccionaran violentamente si alguien los estuviera molestando, despus de la intervencin, se les aplico el restest y los datos
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arrojados fueron que ningn alumno reaccionaria con violencia hacia los dems compaeros, logrando as un objetivo de la intervencin evidentemente. 10.has molestado o agredido a algn compaero? En esta pregunta se muestra poca agresin dentro de la escuela, evidentemente los alumnos si han agredido a otros, pero es baja la incidencia, con esta pregunta se puede hacer valida la pregunta 11, que dice si volveran a agredir a algn compaero.
11. Volveras agredir a algn compaero? En esta pregunta nos muestra que dado a que no se presenta mucha incidencia de violencia en la escuela, los resultados muestran poca discrepancia, en el test resulta que 1 de 23 alumnos volvera a reaccionar con violencia, aun teniendo la informacin despus de la intervencin, y en el primer test aplicado se mostraban 2 alumnos que reaccionaran
violentamente. 12. Que haras si sientes ganas de agredir a algn compaero o compaero? En esta pregunta se muestra que en el test 2 alumnos reaccionaran violentamente, despus de la intervencin el resultado arrojo que ningn alumno reaccionaria violentamente, dieron respuestas como aplicar la respiracin para
tranquilizarse o utilizar el dialogo para hablar y arreglar esa situacin.
49
ANEXOS
Intervenciones 1 2 3 4 Nombre Aplicacin de instrumento. Participantes del Bullying. Como detectar el Bullying. Como enfrentar el Bullying. Fechas 24 de mayo de 2012 25 de mayo de 2012 28 de mayo de 2012 29 de mayo de 2012 Duracin 45 minutos 45 minutos 45 minutos 45 minutos
REFERENCIAS
Cerezo F (2002). El bullying y su relacin con las actitudes de socializacin en una muestra de adolescentes. Olweus D (1978). Aggression in the schools: Bullies and whipping boys. Washington, D.C. Craig, W. M., & Pepler, D. J. (2007). Comprender la intimidacin: desde la investigacin a la prctica. Canadian Psychology, 48, 86-93. Cerezo F (2001b). Variables de personalidad asociadas a la dinmica bullying (agresores versus vctimas) en nios y nias de 10 a 15 aos. Cerezo F (2009). Anlisis comparativo de variables socio-afectivas diferenciales entre los implicados en bullying. Estudio de un caso de vctimaprovocador. Anuario de Psicologa Clnica y de la Salud, 2, 27-34 Alfred Adler (2009) Teoras de la personalidad. Tipos de Bullying". Tipos de Campaa Mercyside Bullying-Kids-Bullybusters antibullying. Beane, A. L. (2006). Bullying: Aulas libres de acoso. BARCELONA: GRAO. bullybusters. (s.f.). Recuperado el MARZO de 2012, de http://www.bullybusters.org.uk/kids/types_of_bullying/
50
Cerezo, F. (2002). La violencia en las aulas. Anlisis y propuesta de intervencin. Alianza. F, C. (2002). El bullying y con su relacion con las actitudes de socializacion . Miranda, T. C. (2010). Recuperado el 17 de Mayo de 2012, de http://www.observatorioperu.com/imagenes/teofiloccoiccabullyingyfuncionalidad familiar.pdf UF, E. (28 de Marzo de 2009). Recuperado el 11 de Mayo de 2012, de http://www.bulling6.blogspot.mx/2009/03/causas-y-factores-de-riesgo.html Bronfenbrenner, U. (1979). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona. Paids. Ficha 124. Teora ecolgica de Bronfenbrenner. Castro, A. (2009). Violencia silenciosa en la escuela. Buenos Aires: Bonum.Serrano, A. (2006). Acoso y violencia en la escuela. Barcelona. Espaa: Ariel.Garaigordobil, M. y Oederra, J. (2010). La violencia entre iguales. Madrid: Pirmide. Cerezo,F.(2007). La violencia en las aulas. (5ed). Madrid. Espaa: Pirmide. Olweus, D. (2006). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid, Espaa: Morata. (3 Ed).

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE PSICOLOGIA

Monterrey, N.L. a 4 de mayo de 2012.

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

Keywords: Speech, bullying, Sociogram

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CAPITULO II MARCO TERICO.

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las Repetitivo. Molestar

caractersticas: una vctima.

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CAPITULO III MTODO.

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

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Siguen las piernas (dos repeticiones).

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

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Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

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Pregunta 2: Un buen compaero/a no debe ser: A) B) Un adjetivo negativo Un adjetivo positivo

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

A= 23, B=0 Pregunta 3: Me relaciono mejor con A) Chicos B) Chicas Test

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

A) Positivo B) Negativo Test

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

A=1, B=0, C=22

Pregunta 7: En qu grupo crees que ests t? A) A B) B Test

Pregunta 8: Alguno de tus compaeros te ha molestado o agredido? A) No B) S

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

A=13, B= 6, C=3, D=1

Pregunta 10: Has molestado o agredido a algn compaero? A) No B) S Test Retest

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

Pregunta 11: Volveras a agredir a algn compaero? A) S B) No Test

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

A=14, B=2, C=7

A=7, B=12, C=4

Pregunta 14: En el colegioSon amables conmigo A) Nunca B) A veces C) Muchas veces

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

A=0, B=10, C=13,

A=1, B=6, C=16

A=12, B=6, C=5

Cabello B.; Cabello M.; Gaona M.; Martnez Y.

A=14, B=7, C=2

A= 18, B=4, C=1

Pregunta 18: En el colegioIntentan asustarme A) Nunca B) A veces C) Muchas veces