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2012
presena infantil
ELVIRA SOUZA LIMA
Pesquisadora em desenvolvimento humano, com formao em
neurocincias, psicologia, antropologia e msica.
elvirasouzalima@gmail.com
Neurocincia
e currculo
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DesenhosdascrianasdaEscolaInfantildaRedeMunicipaldeGuarani,MG.
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O conhecimento produzido pela neurocincia no
que tange criana pequena trouxe novos paradigmas para a
educao infantil. Entre o perodo da vida intrauterina at os
7 anos de idade, as atividades que ocorrem para a formao
do crebro e seu desenvolvimento so intensas.
Segundo Wallon (1942), a emoo e a primeira
realidade compartilhada pelo adulto e o beb. Essa ideia
prevalece e , atualmente, constatada pelas descobertas
da neurocincia. Damsio (1999) discute com proprieda-
de o fato de ns, seres humanos, somos seres de emoo.
Nos dois primeiros anos de vida, as partes do c-
rebro entram em funcionamento progressivamente, de
forma que, no terceiro ano, a criana apresenta o crebro
todo em funcionamento. A partir da, inicia-se um pero-
do de intensa atividade cerebral, que possibilita criana
realizar vrias aprendizagens.
Segundo Langercrantz (2005), na 20 semana de
gravidez, tem incio a sinaptognese, isto , um gran-
de crescimento de sinapses (regio de comunicao dos
neurnios). A partir da, ocorre um grande aumento de
sinapses que se mantm at os 7 anos. Esse aumento ini-
cia-se nas zonas do crebro que recebem as impresses
sensoriais e terminam no crtex cerebral, onde se d a ati-
vidade do pensamento. Isso signica que as experincias
com os sentidos esto intimamente ligadas ao desenvol-
vimento do pensamento e que as sinapses se consolidam
pelas experincias contnuas que a criana vivencia. A
percepo (pelos cinco sentidos) e o movimento so fa-
tores para o assim chamado desenvolvimento cognitivo.
Isso signica, tambm, que a criana tem uma grande ca-
pacidade de responder ao que est presente nos contextos
em que ela vive.
Na infncia, so centenas de novas impresses a se-
rem registradas, o que acontece por meio da consolidao
de sinapses e formao de memrias (LANGERCRANTZ,
2005,p.57).Operododaprimeirainfnciae,conforme
apontam a neurocincia e a antropologia, um perodo em
que se desenvolve a funo simblica.
Simbolizar diz respeito capacidade do ser humano
de substituir ou representar por smbolos, na mente, as per-
cepes, ideias, sentimentos, intuies e vivncias. Graas a
essa capacidade, podemos desenvolver pensamentos com-
plexos, formar conceitos, categorizar, analisar, confrontar,
decidir. Podemos, tambm, inventar, inovar, criar.
O desenvolvimento da funo simblica possibi-
litado pelas artes, pelas cincias e pelas vivncias culturais.
Dialeticamente, na evoluo da espcie, o desenvolvimento
da capacidade humana de simbolizar provocou uma revo-
Para o desenvolvimento das funes simblicas e da
imaginao, a criana precisa exercitar diariamente
areas especihcas do crebro. sso traz contribuies
importantes para as aprendizagens escolares. Leia neste
artigo algumas atividades realizadas em sala de aula
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luocriativa"hcercade30milanospelosurgimentodo
registro grco. Podemos vericar esse fato nos desenhos das
cavernas. Anteriormente, a msica, a dramatizao e a dana
j faziam parte da vida do ser humano.
A escrita foi inventada posteriormente (cerca de 5
mil anos atrs) como resultado, entre outros fatores, do
desenvolvimento cultural do ser humano. Sua apropria-
o ocorre por um processo complexo.
Escrita
De acordo com pesquisas sobre o crebro humano
(DEHAENE,2006;CALVIN,1996),sovriasasregies
cerebrais envolvidas no ato da leitura e outras mais no
ato de escrever. As reas utilizadas para a leitura esto
prontas, em mdia, aos 6 anos; algumas da escrita, aos
7 anos. As pesquisas tambm revelam que aprender a ler
e a escrever depende do desenvolvimento infantil geral,
e no somente de aprendizagens escolares. Assim, criar
boas condies para o desenvolvimento e cuidar para que
as reas envolvidas na apropriao da leitura e da escrita
sejam mobilizadas passam a ser objetivos da educao in-
fantil. O ato de escrever no papel, geralmente entendido
como incio da alfabetizao, , na realidade, uma fase no
processo, antecedida por vrias outras que so do dom-
nio da funo simblica.
Segundo essa abordagem, o indicado seria garantir
o desenvolvimento de reas do crebro que sero utilizadas
posteriormente para escrever durante a educao infantil e
introduzir a escrita no papel no ensino fundamental.
Partindo das ideias apresentadas, entendemos a
escola como um espao de cultura e como um pal-
co em que as emoes conguram as formas de inte-
rao e determinam a formao de memrias, tanto
na aprendizagem das crianas, como no exerccio da
docncia. Nessa perspectiva, o currculo escolar deve
ser pensado a partir de um dilogo em que adultos e
crianas participam igualmente, sendo ambos forma-
dos pela dialtica das aes. Por outro lado, a gerao
de adultos tem a funo de educar as crianas, revelan-
do-lhes prticas e conhecimentos que elas no detm
ou no desenvolvem espontaneamente.
A docncia depende dos acervos de memria do
professor, ou seja, o professor ensina com o que tem em
sua memria. Assim, o desenvolvimento pessoal, bem
como a formao continuada, so partes importantes da
pedagogia. Podemos dizer que a aprendizagem das crian-
as funo do desenvolvimento cultural do professor.
As pesquisas sobre o desenvolvimento do cre-
bro da criana e do adulto nos sugerem a necessidade
(e a importncia) de utilizar a concepo de que os
educadores devam atuar como autores do currculo.
Naturalmente, autoria deve estar dentro dos paradig-
mas estabelecidos pela proposta educacional que, por
sua vez, deve se adequar s caractersticas do desenvol-
vimento humano no perodo da infncia. Incluir todos
os professores de uma comunidade educativa como au-
tores requer da gesto a criao de um ambiente pro-
pcio para que os adultos educadores participem com
pesquisas, opinies e avaliaes.
Considerando isso, elaborei um modelo educacio-
nal ajustado ao desenvolvimento da criana pequena e
alinhado aos conhecimentos sobre o crebro de acordo
com os avanos da neurocincia. Esse modelo funciona
como um ponto de partida para elaborao, realizao e
avaliao do currculo.
Um currculo para o
desenvolvimento da criana

Na rede municipal de Guarani, MG, foi implan-
tado, em 2011, um currculo para a educao infantil
para crianas de 4 e 5 anos, que tem como eixo o desen-
volvimento da funo simblica e da imaginao. Com
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Neurocincia e currculo
isso, tem-se a possibilidade de desenvolver redes neuro-
nais que daro suporte s aprendizagens escolares poste-
riores, sem comprometer a vivncia da infncia em seus
aspectos mais importantes. O currculo est adequado ao
desenvolvimento da criana de 4 e 5 anos. Assim, foram
retiradas as atividades de escrever no papel palavras e al-
garismos. As crianas exploram o alfabeto e os algarismos
mveis diariamente por tempos determinados (15 minu-
tos,asde4anos,ede20a30minutos,asde5anos).
Experincia a palavra-chave. As crianas devem
vivenciar situaes cotidianamente, a mdio e a longo
prazos, para garantir a consolidao de sinapses envol-
vidas no exerccio da funo simblica, na formao de
memria de longa durao e no desenvolvimento das ba-
ses da imaginao. Para tanto, o currculo deve propor
atividades que enriqueam, diariamente, a experincia
sensvel da criana.
Constam do currculo duas premissas: os conheci-
mentos formais e as atividades que o ser humano precisa
para se apropriar desses conhecimentos. Na educao in-
fantil, temos um desdobramento dessa segunda premissa,
pois esse um perodo educacional que engloba as ativi-
dades para o desenvolvimento da criana, no somente
para as aprendizagens escolares. A criana pequena dedica
muito de sua atividade cerebral a formar redes neuronais,
isto , desenvolver reas do crebro recm-entradas em
funcionamento. Em consequncia, o currculo da edu-
cao infantil deve contemplar o desenvolvimento das
estruturas de percepo, ateno, memria, imaginao
e funo simblica. Fazemos isso com a msica, com o
ato de desenhar diariamente e, tambm, com a forma de
ensinar o conhecimento formal.
A introduo de conhecimentos formais se faz a par-
tir da perspectiva do desenvolvimento infantil, o que inclui
no somente as atividades, mas tam-
bm a durao de cada uma delas. O
fator tempo , assim, to importante
quanto o contedo. Por exemplo: du-
rante meses, trabalhamos o tema mo-
vimento do ar. Como estratgias, fo-
ram explorados objetos que permitem
ver como o ar provoca movimento nas
coisas e, conjuntamente, a emisso
de ar pela prpria criana: o sopro, o
som musical, os sons do entorno e o
som do canto dos pssaros, por meio
de assobios apropriados. No ato de
assoprar, foram exploradas a fora e
a intensidade com a bolha de sabo,
brinquedos de assoprar e apitos que
reproduzem o canto de diversos ps-
saros. Neste ltimo caso, a diversidade
de cantos de pssaros dos apitos apri-
mora a percepo auditiva.
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O desenvolvimento da
funo simblica

Para que se consolidem e aumentem seus acervos
simblicos na memria e desenvolva sua imaginao, a
criana depende do exerccio dirio de reas do crebro
especcas. Selecionamos duas atividades que so alta-
mente complexas e que mobilizam vrias das reas envol-
vidas na funo simblica: a msica e o desenho.
A msica , das formas de arte, a que mais direta-
mente mobiliza a emoo, forma memrias e causa rela-
xamento. As crianas devem comear o dia cantando com
todos os adultos da escola. um momento de bem-estar
coletivo. As professoras e demais funcionrios da escola
podem cantar e executar as coreograas das canes com
as crianas. Depois das canes, seguem as parlendas e/ou
adivinhas e um momento de pausa que leva concluso
da atividade. A msica deve estar presente, tambm, na
sala de aula e nos espaos comuns, inclusive no momento
da chegada. A percepo dos sons realizada pela explo-
rao de instrumentos de percusso, de ritmos feitos com
o prprio corpo e da emisso de sons com objetos. O pro-
fessor tambm pode selecionar previamente msicas de
CDs pela qualidade musical e pela diversidade cultural.
O desenho a forma por excelncia de expres-
so simblica na criana. Assim, desenhar todos os dias
parte importante do currculo. As crianas desenham em
caderno de folha A3 uma vez por semana e, nos outros
dias, em caderno de folha A4. Os desenhos das crian-
as revelam o domnio e a experimentao de texturas,
espao, formas e narrativas, como se pode observar nas
ilustraes deste artigo.
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Desenvolvimento da imaginao
O eixo da imaginao considerado como um guia
orientador para a tomada de decises no cotidiano peda-
ggico. A imaginao tambm um fator de regulao da
ateno e um componente essencial da motivao para es-
tudar. Do desenvolvimento adequado da imaginao de-
pendem o domnio posterior da escrita e a aprendizagem da
matemtica e das cincias.
Exerccios dirios da imaginao preparam as crianas
para a vida, no apenas para o percurso escolar que elas faro.
O uso da imaginao j , e ser cada vez mais, um requisito
da vida nas prximas dcadas. O desenvolvimento da imagi-
nao fundamental no desenvolvimento da capacidade de
adaptao realidade e, igualmente, dinmica das mudanas
aceleradas na sociedade e na cultura de nosso tempo.
Formao de hbitos escolares
As crianas formam comportamentos escolares
que sero necessrios nas etapas posteriores de escolariza-
o. Ressaltamos a organizao do movimento corporal
em relao ao espao disponvel, hbitos de sentar, respei-
to aos colegas, manuseio dos objetos escolares, hbito de
escuta da professora e dos colegas e de respostas coletivas,
e organizao para entrada e sada da classe.
As atividades de estudo so introduzidas com
o evento cientco, com a atividade de observar o que
acontece e registrar em desenho. Na rea de biologia, a
germinao e o crescimento da planta, interdisciplinar-
mente, a gua; na rea da fsica, o deslocamento do ar,
observado pelo movimento que ele causa nos objetos.
Bons resultados
O sucesso no desenvolvimento das crianas da Es-
cola Infantil da Rede Municipal de Guarani resultado
direto da participao integrada de educadoras e coorde-
nao pedaggica. Faz parte do trabalho a integrao com
as famlias e a comunidade, principalmente, por meio das
atividades das prprias crianas. H, por exemplo, uma
apresentao mensal no auditrio da escola com a parti-
cipao dos alunos, que cantam e recitam poemas e par-
lendas. As crianas se apresentam em grupos de quatro
ou cinco alunos. As do primeiro perodo (4 anos), muitas
vezes, recitam uma linha, e as do segundo (5 anos), um
verso ou uma parlenda inteira.
A reao mais comum dos visitantes de admirao
pelo clima de alegria e tranquilidade na escola. Devemos isso
competncia e entusiasmo das professoras, da gesto peda-
ggica e dos funcionrios. A equipe formada por Heliana,
Eurdice, Angela, Darcileia, Juliana, Therezinha, Amanda,
Mnica, Clia, Andr, Eliana, Francislene, Ana Lcia, Ede-
line, Cristina, Isabel e Mrcia. O sucesso do trabalho deve-
-se tambm integrao dos novos conhecimentos sobre o
desenvolvimento do crebro pedagogia.
Referncias
Sugestes de leitura
CALVIN, William. How brain thinks. New York: Basic Books,
1996
DAMASO, Antonio. The feeling of what happens. NY: Harcourt
Brace & Co, 1999.
DEHAENE, Stanilas. Neurones de La lecture. Paris: Ed. Odile
Jacob, 2006.
LANGERCRANTZ, Hugo. Le cerveau de lenfant. Paris: Odile
Jacob. 2005.
LMA, Elvira S. As crianas pequenas e suas linguagens. So
Paulo: Interalia Comunio e Cultura, 2005.
LMA, Elvira S. Currculo, cultura e conhecimento. So Paulo:
Interalia Comunicao e Cultura, 2010.
WALLON, Henri. De lacte la pense. Paris: Flammarion,
1942.
Neurocincia e currculo