Perspectivas tericas del currculo

En el capitulo anterior el autor nos ilustr que el enfoque elegido por los diseadores de currculo surge en base a la manera en como ellos plantean el problema a responder. Sin embargo, el planteamiento del problema no determina el currculo, pero influye en el. El enfoque que el o los diseadores seleccionan depende de las creencias y filosofas de los mismos, llamados tambin perspectivas. Son cinco las perspectivas tericas que el autor expone en el texto, las cuales resumen muchos enfoques tomados por los currculos, y no son las nicas existentes, pero son importantes. 1. Tradicional: Segn Harris, las escuelas necesitan regresar a lo bsico, esto es, que las prioridades sean los fundamentos de la lectura y escritura y las habilidades computacionales, impartir los conocimientos bsicos y los valores que todo buen ciudadano debe tener. La educacin nicamente debe ser impartida por medio de forma vertical, es decir, de los adultos hacia los nios, por medio de la recitacin y exposiciones. Experimental: Esta perspectiva toma en cuenta en su totalidad el cmo aprende el nio. Donde Dewey propone combinar dos criterios de seleccin de currculo: el razonamiento: aplicado a con las materias relacionadas con el desarrollo de la mente; y el empirismo. Estructura de las disciplinas: Debido a las crticas del sistema de los ocho aos impartido por los E.U., junto con el lanzamiento del Sputnick I, Beberman reuni un grupo de matemticos y fsicos para crear un nuevo sistema curricular. Esta perspectiva sostiene que el sistema de educacin en las escuelas debe acercar a los nios al mtodo cientfico, moldeando las mentes de los nios a los diferentes modos de investigacin. Las materias deben ser dinmicas y cada disciplina debe llevar su propio mtodo de investigacin. Conductista: Tiene como cuestin el que deben de ser capaces los alumnos despus de finalizar el currculo, en trminos muy especficos. Analizar la conducta del alumn0 para identificar sus habilidades y darles la oportunidad de usarlas en prcticas con retroalimentacin hasta tener un completo dominio de ellas. Es importante decidir qu deben ser capaces de hacer los estudiantes en trminos y luego evaluar el desempeo de stos. Constructivista: Se enfoca mas en conocer que es lo que ya saben los estudiantes y como afecta eso en su desempeo escolar. Sin embargo, este planteamiento debera de prestar mayor inters en imprimir nuevos conocimientos utilizando como punto de partida el conocimiento ya adquirido de los estudiantes, as ese nuevo conocimiento podra ayudarles a mejorar la toma de decisiones, la solucin de problemas y elaborar opiniones propias.

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Hay que tener en cuenta que una perspectiva terica puede servir como metfora para

pensar como es la mente, la enseanza y el currculo, y cada perspectiva las ve de una manera muy distinta a la otra. El autor nos menciona que Estas metforas son poderosas. Afectan el lenguaje que empleamos para analizar la educacin, y vuelven razonables y no razonables ciertos propsitos. Incluso ayudan a determinar lo que entendemos por sentido comn. Por ejemplo, la afirmacin de los conductistas de que usted no determina su itinerario y modo de viajar sin antes decir el lugar especfico donde quiere ir se utiliza como una solicitud de objetivos educativos muy especficos.(Posner, p-68). Sin embargo, no es conveniente dejarse llevar por la metfora, ya que pueden llegar a distorsionar los trminos, ya que todas tienen sus limitaciones. El analista curricular experimentado vigila sin cesar el uso de las metforas en el discurso educativo, sobre todo en las propuestas de un currculo. (Posner, p-68).