EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 0.

INTRODUCCIN El desarrollo del ser humano es siempre unitario e integrado mbitos: desarrollo cognitivo, de la personalidad, de las relaciones sociales La diferenciacin en mbitos inters analtico, clarificar procesos en realidad estrechamente interrelacionados 1. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Personalidad: Modo habitual y propio de responder a situaciones diversas en virtud de la especial estructuracin de las caractersticas individuales (condiciones genticas y ambientales) Caractersticas: Individualidad o globalidad: es un todo conformado por diversos componentes de distinta naturaleza Estructuracin: interna y en relacin con el ambiente, adecuacin y reciproca influencia Dinamicidad: riqueza actividad psicolgica. La continuidad, perdurabilidad, no significan inmovilidad. Las motivaciones, cambios afectivos perspectiva dinmica Evolucin personalidad: se produce de forma regulada, progresiva y automtica confluencia de factores psicofisiolgicos y ambientales. Los primeros aos don vitales para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas como base de una personalidad armnica Los valores y patrones de conducta se pueden adquirir por enseanza directa o por imitacin (influyen todas las personas que se relacionan con el nio Reglas de conducta: se van haciendo ms complejas y determinan el comportamiento. Primero el adulto exige unas conductas en base a unas reglas, luego el nio adecua sus conductas y actitudes en base a esas reglas Esta conciencia del yo se manifiesta a partir de los 2 aos, su desarrollo depende de la madurez cognoscitiva y del influjo de los padres, adquiriendo pautas definitivas durante la primera edad escolar. El gran descubrimiento de saberse nio o nia se logra a travs de un proceso de identificacin sexual originado por la identificacin del nio con el padre o de la nia con la madre y por la informacin cultural 2. DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIOS/AS DE 0 A 3 AOS 2.1. Vnculos afectivos: el apego El nio nace con una gran capacidad de aprender, busca estmulos sociales y vnculos afectivos El apego: fundamental en los primeros aos de vida, es el vnculo afectivo que establece con las personas que interactan con l y que se caracteriza por determinada conductas, representaciones mentales y sentimientos Apego madre desde el nacimiento, alimento y cuidado, angustia, dolor Apego padre a partir de los 9 meses, juego Apego objetos hasta los 5 6 aos El proceso de formacin y desarrollo del apego pasa por: 1 - 2 meses: - Busca activamente estmulos sociales - Le atraen el rostro, la voz, el tracto y la temperatura de las personas que le rodean - Asocia estmulos - acontecimientos - No se sabe que llegue a reconocer a personas como tales 2 a 6 meses: - Discrimina entre unas personas y otras - Acepta mejor los cuidados de quien lo hace habitualmente 6 a 12 meses: - Conductas de preferencia con ciertas personas - Ante desconocidos reacciones de cautela, recelo, miedo, incluso rechazo 2 ao vida: - Se consolida el apego enriquecido por el desarrollo de las capacidades intelectuales y lingsticas que facilitan la comunicacin y el entendimiento

- A medida que adquiera autonoma motora ampliar el ambiente fsico y social y reducir el apego 2.2. Otros vnculos afectivos A partir del 2 ao de vida, las relaciones pueden ser afectuosas y conflictivas. La toma de conciencia de que los padres comparten cierta forma de intimidad en la que ellos no participan y puede ser que vean en uno de los progenitores un rival Con el nacimiento de un hermano aparecen los celos, como protesta por los cambios en el sistema familiar y miedo a perder su estatus El sentimiento hacia el hermano es ambivalente, los padres han de hacerle comprender que no va a perder su apego Con el tiempo la relacin con los iguales tiene una importancia creciente y est marcada por la relacin que haya mantenido con los adultos. La influencia del grupo de iguales es especialmente significativa en: El conocimiento de la propia identidad : con la figura de apego aumenta la autoestima. La relacin con los iguales condiciona la aceptacin del otro y crea conflictos que obligan a la readaptacin. Estos conflictos le llevan a formarse un concepto de s mismo ms realista y exigente El aprendizaje y las destrezas sociales: los beneficios de la relacin con el otro se obtienen si se acepta su punto de vista, esto obliga a formas de comunicacin ms precisas, entender la comunicacin del otro, controlar deseos y conductas que interfieren con el otro El sentimiento de pertenencia al grupo: ir adquiriendo ms peso hasta convertirse en uno de los grandes resortes de la conducta 2.3. Conflictos emocionales El miedo: - Ve peligro donde no hay induccin del ambiente, inseguridad personal. -El nico modo de ajustar el problema es dndole seguridad Los celos: - Traen consigo una baja de la autoestima - De 1 a 5 aos son frecuentes, pueden convertirse en una emocin exagerada que provoque serias dificultades Las rabietas: -Estado de mal humor como respuesta a frustraciones. - Los padres suelen ser muy coercitivos o sobreprotectores. - Actitud correcta adulto actitud serena y cariosa, pero no exenta de firmeza La ansiedad: - Temor difuso que no depende de un estmulo externo concreto. - 1 das de escuela, se soluciona con una integracin gradual y hablando Problemas relacionados con las comidas: - Rechazo a la misma o exceso. - Es una forma de llamar la atencin o de dar salida a situaciones de ansiedad Enuresis: - Emisin involuntaria de la orina (a partir de los 3 aos) por causas de tipo afectivo (nacimiento hermano, sobreproteccin), cuando desaparece el motivo de la tensin desaparece el sntoma. - Si es orgnico es incontinencia Ecopresis: - Defecacin involuntaria que no puede achacarse a causas fsicas. - Motivaciones = enuresis Onicofagia: - Comerse las uas. - Resultado de una tensin que puede venir por adultos demasiado rigurosos y perfeccionistas 3. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES 3.1. Teora psicoanalista (Freud) Segn Freeud, la sexualidad es el determinante de la personalidad, entendida como energa vital conexionada con la afectividad Etapas psicosexuales: Etapa oral (0 a 18 meses): la libido se localiza en actividades orales. Interpreta el mundo exterior a travs de la succin

Etapa anal 18 meses a 3 aos): la libido se localiza en actividades anales (expulsin retencin) se va configurando el yo y el negativismo es la afirmacin de s mismo. Empieza a establecer el sper-yo por accin de las rdenes, mandatos prohibiciones que le vienen del exterior Etapa flica (a partir de los 3 aos): la libido se localiza en los rganos genitales, descubren las diferencias sexuales y aparecen los complejos de Edipo y Electra 3.2. Teora de Erikson o Identifica cada etapa por la clase de crisis psicosocial que pueda producirse y que capacita al individuo para afrontar esa crisis y afrontar los problemas de la etapa siguiente o Fases de desarrollo en la etapa infantil: Infancia (1 ao): Etapa del beb Confianza frente desconfianza. Relacin con la madre. Experiencias, decisiones y elecciones son obtener y dar respuesta Primera niez (2 aos): Autonoma frente vergenza. Relacin con el padre. Experiencias, decisiones y elecciones son retener, dejar ir. Va formando identidad de gnero Edad del juego (3 ao): Iniciativa frente sentimiento de culpabilidad. Relacin con padres y hermanos. Experiencias, decisiones y elecciones son hacer. Tiene gran curiosidad. Es un periodo de anticipacin de roles 3.3. Teora de Wallon Estudia el desarrollo de la personalidad a travs de una serie de etapas: Periodo sensomotor (0 - 3 aos): Diferenciacin entre el yo y el no yo Adquiere conciencia de las diferencias entres sus acciones y las de los dems Adquiere conciencia de los suyo y de lo de los otros Etapa del personalismo: Una vez descubierto su yo necesita reafirmarlo protegiendo su autonoma y negando las imposiciones, en la medida en que se opone a los dems se reafirma a s mismo (poca del no) Fase de la gracia: Pretende garantizarse el afecto de los dems seducindolos mediante sus gestos, palabras y acciones Si no consigue sus expectativas de admiracin, se produce angustia, ansiedad, vergenza, que lo llevan al estado de inseguridad y temor Fase de la imitacin: Imita las caractersticas de las personas a las que admira, lo hace por una verdadera admiracin y como garanta de afecto 4. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMA El proceso de adquisicin de la autonoma pasa por unas fases. 4.1. Periodo de 0-3 aos Hasta finales del 1 ao o comienzos del 2 el nio est tan unido a su ambiente familiar que no se distingue de l. Esta simbiosis tiene un carcter afectivo Los primeros meses vive una confusa dualidad con la madre

Entre el 2 y el 6 mes discrimina a unas personas de otras 8 mes presenta conductas de rechazo a extraos Final del primer ao se reconoce a s mismo como diferente a los dems Finales del 2 ao reconoce su imagen con claridad, comienza a utilizar yo, mo y su nombre Ligado al conocimiento de s mismo son la identidad sexual y la de gnero, que se adquieren de forma paralela y siguen un triple proceso: Reconocimiento conductual de dos tipos de actividades, adornos, ropa, manifiesta preferencias segn su sexo antes de los 2 aos Autoclasificacin en una de las dos categoras sexuales, entre 1 y 3 aos A partir de los 3 aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de gnero para definir con claridad sus preferencias 4.2. La autoestima Indica una orientacin afectiva que puede ser positiva o negativa. Se puede ver determinada por la aceptacin y calidad de trato que le dispensan los padres y por la historia personal de xitos y fracasos Actitudes y prcticas de padres de nios con alta autoestima: Padres cariosos que aceptan a su hijo por completo y le demuestran su afecto Padres firmes, que establecen reglar aunque con flexibilidad Padres que utilizan tipos de disciplina no coactivos 5. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIN EDUCATIVA Toda intervencin educativa (escuela - familia) debe favorecer el desarrollo integral de la personalidad del sujeto 5.1. Papel del maestro 5.1.1. En el desarrollo emocional Objetivos. La labor del maestro ira encaminada a: Desarrollar una relacin de comunicacin con la familia Reducir la frustracin en el nio cuanto y cuando sea posible Ayudar a los nios a identificar, describir y expresar sus sentimientos Reconocer signos de desajuste emocional: llantos, rabietas, Aplicar terapia primaria de emergencia (corto plazo) 5.1.2. En la autonoma y habilidades sociales Los nios acceden a la autonoma poco a poco, el maestro programa situaciones de enseanza - aprendizaje en base a estos objetivos: Conocimiento del cuerpo y configuracin de la autoimagen Habilidades perceptivo - motrices implicadas en la resolucin de tareas Aspectos cognitivos, afectivos y relacionales implicados en las actividades de la vida cotidiana 5.1.3. En el desarrollo de los hbitos Un objetivo de la Ed. infantil es progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con el bienestar corporal y la seguridad personal, la higiene y fortalecimiento de la salud, as como la adquisicin de hbitos relacionados con la realizacin de diversas tareas (orden, constancia, organizacin, ), para ello el maestro debe. Hacer un plan de trabajo (diario, semanal, ) Partir de un anlisis de la realidad Motivar a los alumnos en la adquisicin de hbitos Seguir ritmos cotidianos para automatizar su interiorizacin Ser modelo 5.1.4. Estrategias metodolgicas

Se utilizarn las rutinas diarias. Las nuevas experiencias se irn incorporando y se repetirn en el mismo orden, as crean costumbre y crean hbitos. Pasos: Repeticin Intencionalidad y selectividad Fijacin de metas parciales (el paso al 2 implica el dominio del 1) Evaluacin Automatizacin 5.2. Papel de los padres 5.2.1. Como cuidadores: Satisfacer necesidades y ofrecer cario El cuidado ayuda a desarrollar la confianza bsica, la capacidad para entablar relaciones emocionales y prepara para futuras socializaciones 5.2.2. Como figura de identificacin: Los nios interiorizan valores y normas de sus padres Modelo: equilibrado, justo, plagado de valores positivos 5.2.3. Como constructores de su autoconcepto: La forma en que los padres perciben y tratan al hijo influyen en el modo en que el se ve (autoestima) 5.2.4. Su relacin con la escuela Ha de ser frecuente y sistemtica buscando coherencia en los modelos proporcionados para que los imiten sin traumatismos ni conflictos cognitivos REA MOTORA DEFINICIN: El rea Motora comprende todas las capacidades del nio para usar y controlar los msculos del cuerpo (desarrollo motor grueso y fino). EDADES DE LA CONSECUCIN DE LOGROS DEL REA MOTORA EDAD (MESES) CONDUCTAS OBSERVABLES Se lleva un objeto a la boca. 0-5 Toca un objeto. Gatea. 6-11 Coge un caramelo con varios dedos en oposicin al pulgar (prensin digital-parcial). Sube escaleras con ayuda. 12 -17 Coge un caramelo los dedos ndice y pulgar (pinza superior). Sube y baja las escaleras sin ayuda, colocando ambos pies en cada escaln. 18-23 Mete anillas en un soporte. Salta con pies juntos. 2 aos Abre una puerta. Corta con tijeras. 3 aos Dobla dos veces un papel. Recorre tres metros saltando sobre un pie. AREA COGNITIVA DEFINICIN: El rea cognitiva se refiere a las habilidades y capacidades de tipo

conceptual. EDADES DE LA CONSECUCIN DE LOGROS DEL REA COGNITIVA EDAD (MESES) CONDUCTAS OBSERVABLES Sigue un estmulo visual. 0-5 Explora objetos. Levanta un objetos para buscar un juguete que pueda estar bajo. 6-11 Busca un objeto desaparecido. Extiende los brazos para obtener un juguete colocado detrs de una barrera. 12 - 23 Se reconoce a s mismo como causa de acontecimientos. Empareja un crculo, un cuadrado y un tringulo.. 2 aos Repite secuencias de dos dgitos. Identifica tamaos grande y pequeo. 3 aos Identifica objetos sencillos por el tacto. Responde a preguntas lgicas sencillas. REA ADAPTATIVA DEFINICIN: El rea Adaptativa se refiere a la capacidad del nio para utilizar la informacin y las habilidades logradas pertenecientes a otras reas (motora, cognitiva, de comunicacin, etc.). El rea adaptativa implica tambin las habilidades de autoayuda y las tareas que dichas habilidades requieren. Las primeras son conductas que permiten al nio ser cada vez ms independientes para alimentarse, vestirse y asearse. Las segundas suponen la capacidades del nio para prestar atencin a estmulos especficos durante periodos de tiempo cada vez ms largos, para asumir responsabilidades personales en sus acciones e iniciar actividades con un fin determinado, actuando apropiadamente para completarlas. . EDADES DE LA CONSECUCIN DE LOGROS DEL REA ADAPTATIVA EDAD (MESES) CONDUCTAS OBSERVABLES Come papilla con cuchara. 0-5 Presta atencin a un sonido continuo. Sostiene su bibern. 6-11 Come trocitos de comida. Comienza a usar la cuchara o el tenedor para comer. 12 -17 Se quita prendas de ropa pequeas. Distingue lo comestible de lo no comestible. 18-23 Se quita una prenda de ropa pequea. Indica la necesidad de ir al lavabo. 2 aos Obtiene el agua del grifo. Se abrocha uno o dos botones.

3 aos Duerme sin mojar la cama. Se viste y se desnuda. REA DE COMUNICACIN DEFINICIN: se refiere a la recepcin y expresin de informacin, pensamientos e ideas por medios verbales y no verbales. Esta rea se divide en dos subreas principales: comunicacin receptiva y comunicacin expresiva. La comunicacin receptiva implica la discriminacin y el significado. La comunicacin expresiva se divide en tres subgrupos: sonidos, reglas gramticales y utilizacin del significado. EDADES DE LA CONSECUCIN DE LOGROS DEL REA DE COMUNICACIN EDAD (MESES) CONDUCTAS OBSERVABLES Vuelve la cabeza hacia un sonido. 0-5 Emite sonidos para expresar su estado de nimo. Asocia palabras con acciones u objetos. 6-11 Emite sonidos consonante-vocal. Sigue rdenes acompaadas de gestos. 12 -23 Utiliza 10 o ms palabras. Comprende los conceptos <<dentro, fuera, encima, delante, detrs, hacia>>. 2 aos Utiliza los pronombres <<yo>>, <<t>> y <<m>>. Sigue rdenes verbales que implican dos acciones. 3 aos Utiliza el plural terminado en <<s>>. Comprende el plural. REA PERSONAL/SOCIAL DEFINICIN: Capacidades y caractersticas que permiten al nio establecer interacciones sociales significativas. EDADES DE LA CONSECUCIN DE LOGROS DEL REA PERSONAL/SOCIAL EDAD (MESES) CONDUCTAS OBSERVABLES Muestra conocimiento de sus manos. 0-5 Muestra deseos de ser cogido en brazos por una persona conocida. 6-11 Participa en juegos como <<cuc>> o <<el .escondite>>. Responde a su nombre. Inicia contacto social con compaeros. 12 -17 Imita a otro nio. Sigue normas de la vida cotidiana. 18-23 Juega solo junto a otros compaeros. Conoce su nombre. 2 aos Utiliza un pronombre o su nombre para referirse a s mismo. Reconoce las diferencias entre hombre y mujer. 3 aos

Responde al contacto social de adultos conocidos. Describe sus sentimientos.