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II Congresso Internacional TIC e Educao

A FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES COM A UTILIZAO DAS REDES E MDIAS SOCIAIS: RELATO DE EXPERINCIA
Deise Maria Marques Choti, Carlos Augusto Cando Fontanini
PUCPR deise.choti@gmail.com; c.fontanini@pucpr.br

Resumo
As redes e mdias sociais ganham cada vez mais papel de destaque na sociedade contempornea. Pessoas comunicam-se diariamente por meio de novas conexes virtuais em diferentes partes do planeta, tornando essa prtica comum no seu dia a dia. Sendo as instituies de ensino parte dessa sociedade, observa-se que a educao formal necessita favorecer, por meio de suas propostas, disciplinas que auxiliem o professor em formao continuada a conhecer e exercitar a utilizao dessas redes e mdias sociais, no sentido de tornar suas aulas mais dinmicas e conectadas com o mundo, aproximando-se, assim, das linguagens de seus alunos. Diante dessa realidade, este artigo tem como objetivo apresentar a experincia de utilizao de redes e mdias sociais em uma conceituada universidade no Estado do Paran. Realizou-se um seminrio de discusso sobre redes e mdias sociais na Educao, em que foram apresentadas e discutidas algumas das muitas redes e mdias sociais, com aproximadamente cem participantes. Exigiu-se, para fins de certificao, que os participantes entregassem, via blog, uma sntese relatando a experincia individual e a utilizao das redes e mdias sociais na formao continuada de professores. A partir do material recebido, foi feita uma anlise de contedo e identificaram-se algumas categorias. Com base na decodificao dessas snteses apresentadas pelos participantes, essas categorias foram classificadas e agrupadas conforme a utilizao das redes e mdias sociais na formao continuada de professores. De posse desta anlise, foram realizadas algumas entrevistas com amostra no probabilstica por convenincia, com participantes tambm do Seminrio. Aps a anlise de contedo do material coletado durante o Seminrio e das entrevistas, foi verificado com uma frequncia significativa o uso das redes e mdias sociais na formao continuada de professores, corroborando com as informaes constantes nos materiais utilizados para a construo do referencial terico. Palavras-chave: Redes e mdias sociais. Tecnologias. Sociedade. Formao continuada de professores.

Abstract
The networks and social media are increasingly important role in contemporary society. People communicate daily through new virtual connections in different parts of the planet, making it a common practice in your daily life. Being part of the educational institutions of this society, it is observed that formal education needs to encourage, through its proposals, disciplines that assist the teacher in continuing education to know and exercise the use of these networks and social media, in making their classes more dynamic and connected with the world,

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approaching thus the languages of their students. Given this reality, this article aims to present the experience of using social media and networks in a prestigious university in the state of Paran. We conducted a seminar discussion on networks and social media in education, which were presented and discussed some of the many networking and social media, with approximately one hundred participants. It required, for purposes of certification that participants surrender, via blog, a summary reporting individual experience and use of social media networks and in the continuing education of teachers. From the material received, an analysis of content and identified the following categories. Based on the decoding of these summaries submitted by the participants, these categories were classified and grouped according to the use of social media networks and in the continuing education of teachers. In possession of this analysis, there were some interviews with non-probabilistic sample of convenience, with the seminar participants also. After the content analysis of the material collected during the Seminar and interviews, was found with a significant frequency networks and the use of social media in the continuing education of teachers, corroborating the information contained in the materials used to construct the theoretical framework. Keywords: Networking and social media. Technologies. Society. Continuing training of teachers.

1. INTRODUO Estamos vivendo grandes desafios, em todos os segmentos da sociedade, diante dos novos padres educacionais que surgem em meio s crescentes demandas sociais representadas pelas Tecnologias da Informao e Comunicao. Percebe-se que alguns desses desafios encontram barreiras por falta de mais conhecimento na utilizao das redes e mdias sociais, tanto dentro como fora das instituies de ensino. Desta forma, percebe-se que o cenrio educacional passa por uma grande diversidade de transformaes, transformaes essas que ocorrem principalmente no que tange ao processo ensino-aprendizagem, bem como s metodologias aplicadas nos ambientes formais das instituies de ensino. Sendo assim, o interesse dos autores por essa temtica no sentido de provocar uma anlise e reflexo da real importncia que essas redes e mdias sociais vm adquirindo, especialmente nas salas de aula, pois nesse ambiente acadmico, por meio de pesquisas e de informaes pontuais, que se entende que os atores desse universo podem aprender a interagir com o mundo em que vivem. Este artigo visa, portanto, apresentar a experincia de utilizao de redes e mdias sociais numa disciplina para mestrandos e doutorandos que se encontram, consequentemente, em formao continuada no stricto sensu, numa conceituada universidade da cidade de Curitiba, Estado do Paran, com o objetivo de incentivar

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esses professores enquanto alunos/pesquisadores dessas novas possibilidades, com vistas a uma prxis mais alinhada com a realidade atual das escolas.

2. DESENVOLVIMENTO 2.1 O que so redes e mdias sociais Na sociedade contempornea, as mdias vm se tornando fundamentais na vida das pessoas afinal, assistir televiso, falar ao telefone celular, ler revistas e jornais e navegar na internet tornaram-se parte da realidade diria de grande parte da populao mundial. Sendo assim, o que se entende por redes e mdias? Redes sociais, segundo Andrade (2008), So relaes entre os indivduos na comunicao por computador. O que tambm pode ser chamado de interao social, cujo objetivo buscar conectar pessoas e proporcionar a comunicao e, portanto, utilizar laos sociais. Mas e quais so as redes sociais na Internet? Resposta simples: redes sociais na Internet so as pginas da web que facilitam a interao entre os membros em diversos locais. Elas existem para proporcionar meios diferentes e interessantes de interao.

Fato , tambm, que na sociedade contempornea em que se vive, a mdia tornou-se um fator relevante na vida das pessoas; por mdia se entende todo o suporte que veicula a mensagem expressa por uma multiplicidade de linguagens (sons, imagens, grficos, textos em geral). Em outras palavras, a unio das tecnologias informticas e suas aplicaes com as telecomunicaes e com as diversas formas de expresso e linguagens (SANTOS, 2010, p.38). Ao analisar e pensar nesse tema sob o prisma oferecido pelas conceituaes citadas, e pensando principalmente como as redes e mdias sociais vm sendo introduzidas no ambiente escolar, quer seja pelos prprios alunos, quer seja por sugesto dos professores ou instituio escolar, acredita-se que a pesquisa do tipo qualitativa aqui proposta pelos autores, tornou-se relevante.

2.2 Como utilizar as redes e mdias sociais na educao A realidade atual aponta para uma era tecnolgica bastante avanada. possvel, por exemplo, acompanhar com relativa simultaneidade acontecimentos que ocorrem ao

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redor do mundo. Percebe-se, portanto, que a utilizao dessas tecnologias influencia a sociedade de forma significativa. Sendo, pois, a escola um segmento da sociedade, esta vem sendo tambm afetada de forma bastante acentuada, por meio da crescente utilizao desses recursos tecnolgicos. Nesse sentido, Behrens, Maseto e Moran (2000, p. 71) afirmam que

a produo do saber nas reas do conhecimento demanda aes que levem o professor e o aluno a buscar processos de investigao e pesquisa. O fabuloso acmulo da informao em todos os domnios, com um real potencial de armazenamento, gera a necessidade de aprender a acessar as informaes. O acesso ao conhecimento e, em especial, rede informatizada desafia o docente a buscar nova metodologia para atender s exigncias da sociedade. Em face da nova realidade, o professor dever ultrapassar seu papel autoritrio, de dono da verdade, para se tornar um investigador, um pesquisador do conhecimento crtico e reflexivo. O docente inovador precisa ser criativo, articulador e, principalmente, parceiro de seus alunos no processo de aprendizagem. Nesta nova viso, o professor deve mudar o foco do ensinar para reproduzir conhecimento e passar a preocupar-se com o aprender e, em especial o aprender a aprender, abrindo caminhos coletivos de busca e investigao para a produo do seu conhecimento e do seu aluno. Diante desse novo panorama, compreende-se que a utilizao de redes e mdias sociais na educao um fato, e, assim sendo, o professor precisa estar aberto e atento para conhecer e aplic-las a sua prtica de sala de aula, sob pena de se tornar desatualizado e acabar por transformar as aulas em algo pouco atrativo aos olhos cada dia mais aguados e curiosos de seus alunos. Nesse contexto, cabe a contribuio de Kenski (2007, p. 103), quando afirma: professores bem formados conseguem ter segurana para administrar a diversidade de seus alunos e, junto com eles, aproveitar o progresso e as experincias de uns e garantir, ao mesmo tempo, o acesso e o uso criterioso das tecnologias pelos outros. O uso criativo das tecnologias pode auxiliar os professores a transformar o isolamento, a indiferena e a alienao com que costumeiramente os alunos freqentam as salas de aula, em interesse e colaborao, por meio dos quais eles aprendam a aprender, a respeitar, a aceitar, a serem pessoas melhores e cidados participativos. Professor e aluno formam equipes de trabalho e

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passam a ser parceiros de um mesmo processo de construo e aprofundamento do conhecimento: aproveitar o interesse natural dos jovens estudantes pelas tecnologias e utiliz-las para transformar a sala de aula em espao de aprendizagem ativa e de reflexo coletiva; capacitar os alunos no apenas para lidar com as novas exigncias do mundo do trabalho, mas, principalmente, para a produo e manipulao das informaes e para o posicionamento crtico diante dessa nova realidade. Observa-se, a partir dessas consideraes, que o professor deixou de ser a nica referncia do aluno quando se trata de encontrar informaes; porm, sua responsabilidade tem se mostrado ainda maior, pois seus alunos utilizam-se das vrias modalidades do Google e Wikipdia para pesquisar tudo e todos quantos j se encontram publicados, e o professor nem sempre a primeira opo de busca. E ssa colocao acompanha ainda a orientao de Behrens, Maseto e Moran (2000, p. 70):

as mudanas desencadeadas pela sociedade do conhecimento tm desafiado as universidades no sentido de oferecer uma formao compatvel com as necessidades deste momento histrico. A viso de terminalidade oferecida na graduao precisa ser ultrapassada, pois vem gerando uma crise significativa nos meios acadmicos. Crise alimentada pela falsa idia de que ao terminar o curso o aluno est preparado para atuar plenamente na profisso. O novo desafio das universidades instrumentalizar os alunos para um processo de educao continuada que dever acompanh-lo em toda sua vida. Nesta perspectiva, o professor precisa repensar sua prtica pedaggica, conscientizando-se de que no pode absorver todo o universo de informaes e passar essas informaes para seus alunos. Um dos maiores impasses sofridos pelos docentes justamente a dificuldade de ultrapassar a viso de que podia ensinar tudo aos estudantes. O universo de informao ampliou-se de maneira assustadora nestas ltimas dcadas, portanto o eixo da ao docente precisa passar do ensinar para enfocar o aprender e, principalmente, o aprender a aprender. Considera-se, pois, a formao continuada dos docentes no stricto sensu, aqui objeto de pesquisa, para que utilizem as redes e mdias sociais como um dos meios para a iminente mudana na prtica pedaggica, fomentando maneiras de ampliar a informao e o aprendizado para alm dos limites da escola.

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2.3 Formao continuada de professores com o desafio das redes e mdias sociais A formao continuada de professores parece estar cada vez mais voltada para a utilizao de recursos tecnolgicos que facilitem a interatividade e reduzam o tempo e a distncia entre seus participantes; porm, os desafios nas suas utilizaes ainda so grandes, seja pela falta de tempo ou pela desinformao dos profissionais, pois, como orienta Tescarolo (2005, p. 111), a formao escolar tem como ncleo a relao pedaggica em que a ao do formador passa a ser decisiva. Por outro lado, o professor no pode simplesmente adotar os recursos tecnolgicos e ser um mero instrutor ou repassador de contedos, pois desta forma ir se distanciar daquilo que Tardif (2000, p. 10) chama de prtica profissional:

chamamos de epistemologia da prtica profissional o estudo do conjunto dos saberes utilizados realmente pelos profissionais em seu espao de trabalho cotidiano para desempenhar todas as suas tarefas. A finalidade de uma epistemologia da prtica profissional revelar esses saberes, compreender como so integrados concretamente nas tarefas dos profissionais e como estes os incorporam, produzem, utilizam, aplicam e transformam em funo dos limites e dos recursos inerentes s suas atividades de trabalho. Ela tambm visa a compreender a natureza desses saberes, assim como o papel que desempenham tanto no processo de trabalho docente quanto em relao identidade profissional dos professores. Ainda, seguindo orientao de Juliatto (2007), alguns especialistas chegam a afirmar que o professor-instrutor, mero repassador de informaes, est com os dias contados. Com esse papel limitado, ele pode ser facilmente substitudo pelos modernos recursos da educao distncia, da informtica, da internet, e pelo poder espetacular da mdia. Arroyo (2002) discorre sobre as competncias docentes como se fossem caixas de ferramentas. Segundo o autor, s possvel equipar a caixa dos nossos alunos se tivermos uma variedade de ferramentas em nossas prprias caixas. Para isso, fazem-se necessrios tambm os recursos tecnolgicos, pois desta forma ser possvel aperfeioar desde o planejamento das aulas at sua execuo efetiva. Para Claxton (2005), alm de contedo, o professor precisa de habilidades que sero trabalhadas e aprendidas com uma formao especfica, e a tecnologia figura nesta

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formao. Afinal, j no mais possvel admitir que um professor somente reproduza o conhecimento necessrio e urgente que ele o produza.

2.4 Experincia de criar disciplinas que atendam a essa nova demanda tecnolgica Um dos passos preparar o professor, potencializando-o por meio de bases tericas e prticas, na lida pedaggica com os alunos. De certa maneira, busca-se instigar suas bases conceituais, procedimentais e atitudinais, de modo que estas se inter-relacionem de tal forma que favoream o ensino e a pesquisa com o apoio do grande advento representado pela informao e comunicao que circulam nas redes e mdias sociais. Partindo-se de todos os impasses que se enfrenta no Brasil e em muitos pases no mundo, diante da universalizao do acesso e das populaes que fazem parte da excluso digital, dos meios de comunicao e telecomunicao somando-se a isso a internet e o surgimento, numa escala mais avanada, da sociedade em rede , cabe destacar as ideias de Guerreiro (2006, p. 173): a sociedade em rede ser responsvel pela difuso social do conhecimento em larga escala de transmisso a partir de sistemas tecnolgicos interconectados e inteligentes, com acesso pblico para o cidado em diferentes pontos de conectividade e interatividade, nos espaos de grande fluxo e fcil locomoo de ambientes urbanos e rurais. Na Era da Informao, a cidade torna-se o grande palco da histria humana e da sociedade em rede. Neste confronto de possibilidades e impossibilidades situa-se a figura na sociedade das instituies de ensino, representadas pelos seus atores principais que so os professores, instigadores e dinamizadores da inteligncia humana o quanto esto preparados para este mundo novo? Oportunizar, por meio de disciplinas de formao continuada, que instiguem e promovam a mudana de suas prticas acredita-se ser um dos meios que podem detonar novos olhares para cenrios to complexos e ao mesmo tempo to disponveis, se estiverem abertos a eles. J no basta s olhar e ficar apenas na contemplao destas novas linguagens; necessrio envolver-se, mergulhar e enxergar de fato estas ondas digitais, nestes espaos virtuais, e verificar o quanto se pode favorecer a prtica profissional em sala de aula e alm dela. De acordo com Saad (2003, p. 73), [...] de grande significado o que Marshall McLuhan chamava de olhar para o futuro como se estivssemos olhando atravs de um espelho retrovisor. Muitas pessoas da mdia consideravam as novas mdias confirmando a previso de McLuhan, como uma carruagem sem cavalos, onde existia apenas a sua prpria verso do livro eletrnico ou do cinema interativo. A chegada da web trouxe tambm o questionamento dessas posies, reafirmando o conceito de que a

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hipermdia um novo meio de comunicao, como foi a prensa ou o telefone, e no apenas um suporte para veiculao dos j existentes contedos, como livros, filmes ou programas de TV [...] a hipermdia nos apresenta trs atividades conjuntas: a publicao, a comunicao e o pensar. Com isso posto, verifica-se que a formao deste articulador de conhecimentos necessita estar muito alm de meramente utilizar os meios; preciso levar o aluno a produzir ideias, a ter consistncia na informao e comunicao, enfim, aprender a pensar. So propostas assim que envolvem e estimulam a criao de novas frentes em disciplinas de doutorado e mestrado, como destacado anteriormente. O futuro, portanto, aponta com esta demanda de possibilidades e bons momentos se forem feitos acertos entre informao, comunicao e o processo de aprendizagem para apropriao de conhecimentos. Entender estes aspectos o primeiro passo para acertar-se com este futuro, que parece estar o tempo todo acenando e marcando sua presena no presente. Enfrent-lo com certeza a alternativa para que no se permita a formao de um grande obstculo quase que intransponvel, necessitando-se, para tanto, entender que estas novas linguagens foram criadas por seres humanos e devem ser meios facilitadores para essa caminhada. De acordo com Carvalho (2007, p. 73), h um desafio cultural a ser enfrentado na sociedade; desvincular o conceito de espao educacional como um ambiente protegido e afastado do mundo um casulo gestador e criar novos espaos educacionais ao diversificar e ampliar as possibilidades de interao social de procedimentos midiatizados no processo de aprendizagem. Est sendo gestada, com certeza, uma nova sociedade, uma nova civilizao, e as instituies educacionais no podem ficar omissas a essas rpidas e volumosas mudanas. Investigar, analisar, preparar-se, refletir e agir so aes necessrias para os cidados deste novo sculo, neste novo milnio. Levar suas aulas a espaos jamais imaginados, circular o pensamento em rede, interconectado, e favorecer as informaes no somente em mera comunicao, mas em possveis solues de que a humanidade carece. A educao um dos pilares centrais da evoluo do pensamento humano e os professores, mediadores dessa transformao. 3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS 3.1 A Pesquisa e o Relato de experincia Cada vez mais a pesquisa cientfica torna-se indispensvel na busca por saberes que tornem viveis as ideias de implementao e mudanas educacionais. Desta forma, a escola precisa estar alinhada e bastante comprometida com essas mudanas e transformaes miditicas que vm influenciando e modificando a vida em sociedade, para que no fique aqum de suas funes scio-educacionais, pois, como afirma

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Behrens (2006, p. 20), a Revoluo Tecnolgica aliada a Sociedade do Conhecimento provocou um grande encontro da Era Oral, Escrita e Digital. Essa triangulao vem se formando e tem como base o capital humano ou intelectual. Para tanto, a sociedade precisa proporcionar processos de aprendizagem que envolvam a criao e a busca de talentos nos seres humanos. Sendo assim, no sentido de responder aos questionamentos suscitados pela investigao e consequentes influncias motivadas pela utilizao das redes e mdias sociais na formao continuada de professores, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, pois, seguindo a orientao de Minayo (2003, p. 16-18), a pesquisa qualitativa o caminho do pensamento a ser seguido. A pesquisa qualitativa, no entanto, trata-se de uma atividade da cincia, que visa construo da realidade, mas que se preocupa com as cincias sociais em um nvel de realidade que no pode ser quantificado, trabalhando com o universo de crenas, valores, significados e outros construtores profundos das relaes que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis. Em uma pesquisa qualitativa, no se emprega instrumental estatstico no processo de anlise de um problema. No se tem como objetivo numa pesquisa qualitativa numerar ou medir em unidades os dados analisados. Desta forma, esta pesquisa foi desenvolvida a partir do processo de investigao realizado durante uma disciplina chamada Tutoria on line, num Programa Stricto Sensu em Educao numa universidade privada do Estado do Paran, no segundo semestre de 2010. Como parte do processo de avaliao da disciplina, foi realizado um seminrio de discusso sobre redes e mdias sociais na educao, no ms de novembro de 2010, organizado pelos alunos do Programa Stricto Sensu. Foram apresentadas e discutidas algumas das muitas redes e mdias sociais, entre elas Facebook, Orkut, Wikipdia, Youtube, Skype, Google Earth, Maps, Talk e MSN. Alm dos alunos da disciplina, o evento contou com aproximadamente cem participantes e, para efeito de certificao, foi exigido que se entregasse, a partir de blog criado especialmente para o evento, uma sntese relatando a experincia

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individual e quais as redes e mdias sociais mais utilizadas na formao continuada de cada professor participante. Num primeiro momento, de posse do material recebido, foi feita uma anlise de contedo e identificaram-se algumas categorias, que, com base na decodificao dessas snteses apresentadas pelos participantes, foram classificadas e agrupadas conforme a utilizao das redes e mdias sociais na formao continuada de professores. Na categorizao utilizou-se ainda a anlise temtica, as quais foram identificadas pela frequncia com que foram citadas, extraindo-se assim algumas partes mais relevantes desses relatos. Na sequncia, de posse desta anlise, foram realizadas algumas entrevistas com amostra no probabilstica por convenincia, em virtude do fcil acesso aos respondentes, pertencentes tambm ao grupo de pessoas que participaram do seminrio, o qual foi possvel corroborar os resultados obtidos a partir da anlise dos contedos das snteses dos participante. 3.2 Anlise dos resultados Aps a anlise de contedo do material coletado durante o seminrio e das entrevistas, foi verificado com uma frequncia significativa o uso das redes e mdias sociais na formao continuada de professores, corroborando com as informaes constantes nos materiais utilizados para a construo do referencial terico, com destaque para os seguintes pontos:

o uso de recursos tecnolgicos tem sido utilizado com frequncia na formao dos professores do ensino superior; um ponto fraco na utilizao destes recursos refere-se segurana e confiabilidade das informaes; a instrumentalizao didtica tem favorecido o trabalho pedaggico online; a necessidade de incluso digital; o conhecimento por parte dos professores das redes e mdias sociais, mesmo que em alguns casos no exista efetivamente a utilizao destes recursos por parte deles; a importncia das redes e mdias sociais na formao dos professores e de seus alunos; o crescimento da utilizao desses recursos no ambiente pedaggico; o planejamento nas escolas e a gesto da sala de aula com o uso desses recursos; falta de tempo aos professores para poder conhecer mais sobre tais recursos e

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sua utilizao em benefcio do planejamento das aulas. A utilizao das redes e mdias sociais tem contribudo significativamente para a formao continuada de professores, embora sua utilizao esteja restrita ainda a poucos usurios. Sua utilizao pode compreender uma estratgia de ensinoaprendizagem eficaz, fazendo com que cada vez mais alunos aceitem e utilizem de forma natural tais ferramentas. Talvez a maior dificuldade por parte dos professores que utilizam as redes e mdias sociais seja pela dificuldade de entendimento, como pode ser utilizada e seus benefcios, pois abandonar processos at ento tidos como satisfatrios e combin-los com outras formas de aprender, pode trazer em alguns casos, resistncias e desestmulo. 3.3 Consideraes finais Frente s incertezas do mundo contemporneo, as responsabilidades atribudas s universidades tm exigido dos professores uma capacidade de aprendizado permanente, que perpassa as tenses presentes no cotidiano, que envolvem desde a avaliao externa dos cursos oferecidos at a avaliao da aprendizagem dos estudantes universitrios. Tais mudanas tem tido um impacto direto sobre a formao de professores, pois a realidade mudou e a exigncia para atuar como docente tem extrapolado a formao que at ento costumvamos a receber ou desenvolver ao longo das nossas carreiras. As redes e mdias sociais, quando convidadas ao ambiente formal de ensino, trazem consigo algumas mudanas, tais como a mudana no relacionamento entre professor e aluno, pois ambos podem compartilhar das mesmas informaes pontuais e de forma simtrica, permitindo, dessa forma, tanto ao discente quanto ao docente aprender e fazer uso dos contedos da rede para adquirir mais informao e transform-las em conhecimento. Sendo assim, necessrio que se aprenda a dominar a mquina e o ciberespao, pois de acordo com as consideraes de Santos (2010), o ciberespao muito mais que um meio de comunicao ou mdia. Ele rene, integra e redimensiona uma infinidade de mdias. Desta forma, oferecer aos docentes/discentes disciplinas que contemplem esse

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aprendizado, amplia sua viso e enriquece a prtica pedaggica, pois ensinar e aprender so fundamentais para que se possa usufruir beneficamente dessas tecnologias. Percebe-se claramente que o uso das tecnologias associadas ao ambiente formal de ensino uma realidade que pode ser corroborada por pesquisas especficas como esta, que tentam demonstrar como o uso das redes e mdias sociais no ambiente acadmico pode consubstanciar o processo ensino-aprendizagem. O grande desafio, no entanto, estimular nestes professores em formao continuada, o uso dessas redes e mdias sociais como meio de interao e aprendizagem coletiva, para que compreendam de que forma utiliz-las como valiosos mtodos auxiliares de ensino. Pois, enquanto dissociarmos formao docente centrada em questes de ordem mais global com a formao atual, ser impossvel uma ruptura com as prticas pedaggicas ha dcadas adotadas no sistema educativo. Este processo exigir uma nova postura dos docentes e alunos diante de um novo cenrio. Sem uma formao docente que contemple e priorize questes como aqui apontadas, acreditamos no ser possvel a transformao na forma de pensar e agir de docentes e discentes.

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