Você está na página 1de 3

DESARROLLO DE LA NOCION DE SUPERFICIE Nocin de superficie De acuerdo al diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, la Superficie es el: Limite o termino

o de un cuerpo, que lo separa y distingue de lo que no es l. Respecto al rea o superficie, es un concepto ms complejo que incluye la combinacin de dos dimensiones y, por tanto, ms difcil de conseguir. Inicialmente el nio se fija en una sola dimensin: esta mesa es ms grande que aqulla porque es ms larga. Habr que esperar ms tiempo para que, a base de ejercicios, llegue a comprender la nocin de superficie y la permanencia del rea a travs de cambios de forma, as como a utilizar unidades de medida para calcularla. Lo conseguir hacia los 10 aos. A los 9 o 10 aos, adems va a poder tener la nocin de conservacin de superficies. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos. Uno de los principales problemas en relacin al rea (es decir, en relacin al tamao de las superficies) es que en ocasiones el nio no sabe que el rea es el tamao de las superficies, y a veces ignora incluso que son las superficies. Pero suponer que para el nio de primaria se familiarice con la nocin de superficie, basta con mencionarle esta definicin o alguna similar, es casi equivalente a suponer que, para familiarizar al nio de pre- escolar con el significado de palabras como rojo o calor, en caso de la superficie es que necesita que se le ejemplifique el ejemplo diciendo que la piel es la superficie del cuerpo o que la superficie de una naranja es la parte de la cascara de la naranja que podemos tocar al tocar la naranja, y pidiendo que toque una superficie.( por ejemplo : la de su cara, la de una pelota, la del pizarrn , la de la silla en la que estn sentados). Tipos de superficie. Interseccin de superficies: la lnea como arista, como interseccin de superficies, y el punto como interseccin de aristas. Relaciones entre vrtices, aristas y caras en los cuerpos geomtricos Nos movemos libremente por el espacio al ritmo de la msica. Nos desplazamos por el aula, tocando y sintiendo los diferentes objetos que encontramos. Cerramos los ojos y seguimos tocando los objetos, pero nos concentramos en sentir su superficie exterior, la forma que tiene, su rugosidad, sus cambios de direccin, su tamao... Hacemos lo mismo, pero con las paredes, con el suelo... Seguimos con los ojos cerrados, tocando la superficie de las paredes y del suelo. Recorremos una pared hasta que choquemos con otra. Palpamos entonces la zona de confluencia de las dos paredes y tratamos de adivinar qu forma tiene. Recorremos tambin la esquina hacia abajo, hasta el suelo, hasta un rincn, y tratamos de adivinar la forma geomtrica de ese rincn. Abrimos los ojos y comprobamos si nuestras intuiciones, si las imgenes que nos habamos formado, eran correctas. Volvemos a recorrer todo el espacio de la clase y a tocar los objetos que encontramos en ese espacio, recorriendo su superficie hasta que choquemos con otra o hasta que notemos un cambio brusco de direccin. Buscamos sus entrantes y salientes, sus picos, sus esquinas, sus rincones... Actividades complementarias

Reconocemos la superficie de los diferentes objetos de la clase. La forma de la superficie plana o curvada, con entrantes o sin ellos... Se reparten varillas de madera, articulaciones flexibles, telas y pinzas de ropa. Con el material construimos una casa. Sealamos sus paredes, sus esquinas, sus rincones, sus bordes, sus picos... Se reparten cartulinas y gomillas, para construir poliedros troquelados. Se repite el ejercicio anterior con este nuevo material. Se reconocer la forma de las paredes, las partes que componen la superficie de la casa, sus caras. Se reconocer, tambin, la forma de los bordes o aristas y de los picos o vrtices. Cuntas caras, aristas y vrtices tiene la casa? Construir, con el material de la actividad anterior, una figura que tenga seis vrtices. Contar el nmero de sus caras y aristas. Repetir con otras figuras de seis vrtices. Encontris alguna relacin entre el nmero de caras, vrtices y aristas? Repetir la actividad anterior aumentando el nmero de vrtices. Se reparten cartulinas con formas apropiadas para construir cilindros, conos, troncos de cono, etc. Observar la superficie de estas figuras y compararlas con las de las figuras anteriores. Sealar sus aristas y sus vrtices, y compararlos tambin con los de las figuras anteriores. Interseccin de lneas. Interseccin de lneas rectas. Paralelismo Nos movemos por el espacio, al ritmo de la msica. Formamos dos grupos. Nos movemos en grupo por todo el espacio. Seguimos movindonos en grupo, pero de acuerdo con las trayectorias que se dibujan en la pizarra (lneas con puntos de interseccin). (Como se puede apreciar, se trata de que vivencien corporalmente las intersecciones de lneas). (Se reparten cuerdas de colores, una a cada nio.) Jugamos con las cuerda s, con el movimiento de las cuerdas. Jugamos con otros. Jugamos a mover las cuerdas juntos, sin chocar. Chocando. (Nuevamente se vuelve a plantear, mediante el juego, la convergencia de lneas) Hacemos entre todos un mural, con las cuerdas sobre el suelo. Lo hacemos por parejas. Cada pareja las pone como quiera, chocando o sin chocar, cruzndose o sin cruzarse, con algn punto de contacto o sin l. (Se reparten varillas de madera, una a cada nio.) Nos movemos, otra vez, al ritmo de la msica. Jugamos con los palos, chocndolos y sin chocar. Hacemos otro mural sobre el suelo, por parejas, con los palos. Cada pareja tiene que hacer una figura original. Actividades complementarias Sobre la pizarra, cada nio dibuja un par de lneas, como quiera. El profesor seala entonces parejas distintas y las hace comparar, con el objetivo de que se distingan las lneas secantes de las que no lo son, las que se cortan de las que no se cortan.

Progresivamente se va introduciendo la terminologa correspondiente. Finalmente plantea clasificaciones dicotmicas, en dos clases, de las parejas de lneas y una de esas clasificaciones debe referirse a la incidencia o no de las lneas de cada pareja. La respuesta espontneamente correcta de los alumnos es la que debe marcar la finalizacin del ejercicio o su repeticin en formas anlogas. Una vez diferenciadas las lneas secantes de las no secantes, debe plantearse la comparacin de la convergencia entre lneas curvas y entre lneas rectas. Se trata de que los nios adviertan y expliciten que la interseccin de dos lneas curvas puede comprender varios puntos, mientras que la interseccin de dos rectas se limita a uno solo. Sobre el geoplano, construir el mayor nmero de lneas rectas que se corten en un punto. Cuntas hay? Resolverlo en geoplanos de nmeros diferentes de puntos. (Es este un ejercicio interesante, no slo desde el punto de vista de la realizacin de conjeturas aritmticas, sino tambin porque permite iniciar reflexiones geomtricas de cierta profundidad, al tratar de diferenciar las posibles lneas rectas que pasan por dicho punto. Induce a iniciar, intuitivamente, la representacin cartesiana del punto, el razonamiento proporcional, etc., modelos conceptuales que se considerarn, con todo propiedad, en el siguiente ciclo escolar, pero que aqu pueden comenzar a conjeturar.) Preguntar, en el ejerci anterior, qu pasara si se aumentara ms y ms el nmero de puntos del geoplano, cul sera el nmero mximo de rectas posibles? Juan Luis Rico CEIP Dr. Caravaca (Se trata de ir induciendo conjeturas sobre el carcter infinito del conjunto de puntos y del conjunto de rectas del plano.) En el geoplano, construir el mayor nmero de rectas que pasen por dos puntos, dem por tres, cuatro... (discusin sobre el alineamiento o no de estos puntos). Sobre el geoplano, marcada una recta, construir todas las paralelas a ella. Repetir variando la direccin de la recta inicial y las dimensiones del geoplano. (Tambin da lugar a muchas conjeturas aritmticas y geomtricas.) Construir, con varillas de madera y articulaciones rgidas, cubos de lados 2, 3, 4..., divididos en cubos de lado 1. Generalizar la nocin de paralelismo al caso tridimensional y pedir, en cada caso, el mximo nmero de rectas paralelas. Considerar luego las intersecciones entre superficies planas, introducir el paralelismo de superficies planas tambin por ser vaca la interseccin y pedir el nmero mximo de superficies planas paralelas, en cada caso. Generalizar luego el paralelismo al caso de relacin entre una lnea recta y una superficie plana, en el espacio, y pedir el nmero mximo de lneas rectas paralelas a una superficie plana o, al revs, de superficies planas paralelas a una recta, tambin en cada caso. (Da lugar a muchas conjeturas aritmticas de tipo multiplicativo.) -Con palillos de dientes, hacer figuras, cada una con dos palillos, dndoles formas distintas, dem, pero que todas las figuras tengan un punto de contacto, dem, pero que el punto de contacto sea un extremo.