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COMUNICAO EM MATEMTICA: INSTRUMENTO DE ENSINO E APRENDIZAGEM


Ktia Cristina Stocco Smole Maria Ignez Diniz A palavra comunicao esteve presente durante muito tempo ligada a reas curriculares que no incluam a matemtica. Pesquisas recentes afirmam que, em todos os nveis devem aprender a se comunicar matematicamente e que os educadores devem estimular o esprito de questionamento e levar os seus educadores a pensar e comunicar idias. A predominncia do silncio, no sentido de ausncia de comunicao, ainda comum em matemtica. O excesso de clculos mecnicos, a nfase em procedimentos e a linguagem usada para ensinar matemtica so alguns dos fatores que tornam a comunicao pouco freqente ou quase inexistente. Se os educandos so encorajados a se comunicar matematicamente com seus colegas, com o educador ou com os pais eles tm oportunidade para explorar, organizar e conectar seus pensamentos, novos conhecimentos e diferentes pontos de vista sobre um mesmo assunto. Assim, aprender matemtica exige comunicao, no sentido de que atravs dos recursos de comunicao que as informaes, conceitos e representaes so veiculados entre as pessoas. A comunicao do significado a raiz da aprendizagem. Promover comunicao em matemtica dar aos alunos a possibilidade de organizar, explorar e esclarecer seus pensamentos. O nvel ou grau de compreenso de um conceito ou idia est intimamente relacionado comunicao bem sucedida deste conceito ou idia. Dessa forma, quanto mais os alunos tm oportunidade de refletir sobre um determinado assunto, falando, escrevendo ou representando, mais eles compreendem o mesmo. Somente trocando experincias em grupo, comunicando suas descobertas e dvidas e ouvindo, lendo e analisando as idias do outro que o aluno interiorizar os conceitos e significados envolvidos nessa linguagem de forma a conectlos com suas prprias idias. A capacidade para dizer o que se deseja e entender o que se ouve ou l deve ser um dos resultados de um bom ensino de matemtica. Essa capacidade desenvolve-se quando h oportunidades para explicar e discutir os resultados que obtidos e para testar conjecturas. A oralidade em matemtica Em toda nossa vida de falantes, a oralidade o recurso de comunicao mais acessvel, que todos podem utilizar, seja em matemtica ou em qualquer outra rea do conhecimento, um recurso simples, gil e direto de comunicao que permite revises quase que instantaneamente, que pode ser truncada e reiniciada, assim que se percebe uma falha ou inadequao, independentemente da idade e srie escolar. Oportunidade para os alunos falarem nas aulas faz com que eles sejam capazes de conectar sua linguagem, seu conhecimento, suas experincias pessoais com a linguagem da classe e da rea do conhecimento que se est trabalhando. preciso promover a comunicao pedindo que esclaream e justifiquem suas respostas, que reajam frente s idias dos outros, que considerem pontos de vista alternativos. Na essncia, o dilogo capacita os alunos a falar de modo significativo, conhecer outras experincias, testar novas idias, conhecer o que eles realmente sabem e o que mais precisam aprender. A partir da discusso estabelecida, das diferentes respostas obtidas, o educador capaz de aprender mais sobre o raciocnio de cada aluno e poder perceber a natureza das respostas, realizando assim intervenes apropriadas. A comunicao oral favorece tambm a percepo das diferenas, a convivncia dos alunos entre si, o exerccio de escutar um ao outro numa aprendizagem coletiva. Possibilitando tambm aos alunos terem mais confiana em si mesmos, se sentirem mais acolhidos e sem medo de se exporem publicamente. A comunicao escrita A escrita o enquadramento da realidade. Quando escrevermos no podemos ir para tantos lados como no oral, ela prev um planejar, esse planejar no necessariamente escrito, mas auxilia na escrita. Portanto, o oral antecede a escrita e nesse sentido a escrita pode ser usada como mais um recurso de representao das idias dos alunos. Temos observado que escrever sobre matemtica ajuda a aprendizagem dos alunos de muitas formas, encorajando reflexo, clareando idias, e agindo como um catalisador para as discusses em grupo. Escrever em matemtica ajuda o aluno a aprender o que est sendo estudado.

Alm disso, a escrita auxilia o resgate da memria e muitas discusses orais poderiam ficar perdidas se no as tivssemos registrado em forma de texto. A histria, como disciplina, originou-se graas a esse recurso - escrita de recuperao da memria. Trabalhar essas diferentes funes da escrita em sala de aula leva o aluno a procurar descobrir a importncia da lngua escrita e seus mltiplos usos. Os textos servem para informar alguma coisa ou para dar ao outro o prazer de ler. Nesse sentido os alunos precisam entender que ao produzir um texto preciso se preocupar com as informaes, com as impresses e se necessrio com as instrues. A escrita tambm sofre evoluo a medida que o educador tiver o cuidado nos momentos de correo de no usar um modelo nico, mas diversific-lo, tendo a preocupao de escrever o melhor possvel para que a sua comunicao seja o mais eficiente possvel. Sugestes para auxiliar a melhoria dos processos de comunicao nas aulas de matemtica: Explorar interaes nas quais os alunos explorem e expressem idias atravs de discusso oral, da escrita, do desenho de diagramas, da realizao de pequenos filmes, do uso de programas de computador; da elaborao e resoluo de problemas. Pedir aos alunos que expliquem sem raciocnio ou suas descobertas por escrito. Promover discusses em pequenos grupos ou com a classe toda sobre um tema. Valorizar a leitura em duplas dos textos no livro didtico. Propor situaes problema nas quais os alunos sejam levados a fazer conjecturas a partir de um problema e procurar argumentos para valid-las.

Com esse trabalho nossos objetivos so levar os alunos a: Relacionar materiais, desenhos, diagramas, palavras e expresses matemticas com idias matemticas. Refletir sobre e explicar o seu pensamento sobre situaes e idias matemticas: Relacionar a linguagem de todos os dias com a linguagem e os smbolos matemticos: Compreender que representar, discutir, ler, escrever e ouvir Matemtica so uma parte vital da aprendizagem e da utilizao da Matemtica. Desenvolver compreenses comuns sobre as idias matemticas, incluindo o papel das definies: Desenvolver conjecturas e argumentos convincentes; Compreender o valor da notao matemtica e o seu papel no desenvolvimento das idias matemticas.

A avaliao A avaliao tem a funo de permitir que educador e educando detectem pontos frgeis, certezas e que extraiam as conseqncias pertinentes sobre para onde direcionar posteriormente a nfase no ensino e na aprendizagem. Ou seja, a avaliao tem carter diagnstico, de acompanhamento em processo e formativo. Nesta proposta a avaliao concebida como instrumento para ajudar o aluno a aprender. Assim, educador rev os procedimentos que vem adotando e replaneja sua atuao, enquanto educando vai continuamente se dando conta de seus avanos e dificuldades. A avaliao s instrumento de aprendizagem quando o educador utiliza as informaes conseguidas para planejar suas intervenes, propondo procedimentos que levem o educando a atingir novos patamares de conhecimento. O recurso da comunicao, nesse sentido essencial, no processo de comunicar o educando nos mostra ou fornece indcios de que habilidades ou atitudes est desenvolvendo e que conceitos ou fatos domina, apresenta dificuldades ou incompreenses. Os recursos da comunicao so novamente valiosos para interferir nas dificuldades encontradas ou para permitir que educando avance mais, propondo-se outras perguntas, mudando-se a forma de abordagem. Referncias bibliogrficas: Lerma, Ins S. Comunicacion, lenguaje y matematicas. In: Teoria y practica in educacion matemtica. Sevilla: Linares, Snchez y Garca, 1990. Miller, L. Diane. Fazendo a conexo com a linguagem. Arithmetic Teacher, n 6, pag. 311-316, fev. 1993. Machado, N.J. Matemtica e lngua materna: a anlise de uma impregnao mtua. So Paulo: Cortez, 1990.

SMOLE, K. S. e Diniz. M. I. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001. (VEJA AQUI)