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Em

busca da normalizao: analisando um projeto de integrao de tecnologia tarefa de casa.


Ana Maria Menezes RESUMO A integrao de tecnologia sala de aula tem sido um desao para professores em geral. A questo que se apresenta u:lizar os novos recursos tecnolgicos de maneira consciente e responsvel, sem perder o foco principal que o de facilitar a aprendizagem. Este ar:go tem como obje:vo narrar a experincia de uma professora de ingls nesta busca pela integrao da tecnologia, assim como analisar um projeto de tarefas de casa desenvolvido por seus alunos tendo como critrio terico as abordagens de normalizao descritas em Bax (2003, 2006 e 2011).
PALAVRAS-CHAVE: tecnologia, normalizao, tarefa de casa. ABSTRACT: Technology integra:on to the classroom has been a challenge to teachers around the globe. The big ques:on mark is how to use the new technological resources in a conscien:ous and responsible manner, without losing the main focus which is to facilitate learning. This ar:cle has the objec:ve to narrate the experience of an English teacher in Brazil in search of technology integra:on in her classroom, as well as analyze a project involving homework tasks developed by her students having as the theore:cal criteria the approach of normaliza:on described in Bax (2003, 2006, 2011).

KEYWORDS technology, normaliza2on, homework.

INTRODUO Como u2lizar as tecnologias digitais para facilitar a aprendizagem dos alunos? Tenho ree2do sobre esta questo desde uma conferncia que assis2 em Braslia em julho de 2006. Dentre as vrias palestras a escolher, uma me chamou a ateno, Connect to Interact1 . Uma das coisas que mais me fascina na internet a maneira como ela possibilita a comunicao entre as pessoas. Entretanto, no 2nha ideia de como trazer essa possibilidade para a sala de aula. Como uma pessoa nascida no nal dos anos 60, eu u2lizava o computador unicamente para escrever e mandar e-mails. As palestrantes, duas professoras de Braslia, com as quais tenho contato at hoje, nos apresentaram vrios sites, ferramentas de internet que possibilitam a pr2ca do ingls e exemplos de a2vidades criadas por professores de diferentes pases. Uma a2vidade em especial me encantou. Uma professora de ingls em Portugal, desenvolveu um projeto para o dia dos Namorados, Valen2nes Day2, com seus alunos todos adultos, membros da Marinha. Cada aluno escreveu um texto sobre uma pessoa que amavam e como homenagem, gravaram seu texto. A professora criou uma pgina com todas as gravaes para que os alunos pudessem enviar para as pessoas homenageadas. Acredito que estes alunos-marinheiros no 2nham a noo de quo longe suas vozes e sen2mentos viajariam. Ns, professores brasileiros, aqui estvamos do outro lado do oceano, ouvindo seus textos e nos encantando com as diversas declaraes de amor. Sa dessa palestra entusiasmada e cheia de expecta2va para o semestre que iria se iniciar e as possibilidades que as tecnologias digitais traziam para o cenrio educacional. No entanto, o grande desao era primeiramente familiarizar-me com essas ferramentas de internet para ento pensar em como integr-las sala de aula de maneira consciente e pedagogicamente responsvel. Warschauer (2011) em seu livro Learning in the cloud: How (and why) to transform schools with digital media fala de trs obje2vos frequentemente u2lizados para jus2car o uso de tecnologia na educao: para melhorar o desempenho acadmico
1 h8p://connec8ointeract.blogspot.com.br/ 2 h8p://dreamteam.podoma=c.com/

dos alunos, para auxiliar novas formas de aprendizagem e para promover equidade social e educacional. Em relao ao primeiro obje2vo, que o de melhorar o desempenho acadmico dos alunos, vejo similaridade com a jus2ca2va u2lizada por professores em geral para o uso de tarefas de casa (CARVALHO & BURITY , 2005). Se a tarefa de casa uma pr2ca comum e considerada importante ferramenta pedaggica (RESENDE, 2011), como torn-la mais mo2vadora? Ser que as tecnologias digitais no poderiam ser integradas a essa pr2ca trazendo novas possibilidades de uso da lngua? Na busca por ree2r sobre a integrao da tecnologia educao, no devemos nos esquecer do verdadeiro foco que a aprendizagem e olhar a tecnologia como uma ferramenta que pode auxiliar aprendizes a alcanarem seus obje2vos educacionais. A esse respeito, Bax (2003) defende o conceito de normalizao como um caminho maduro de incorporao da tecnologia sala de aula. O autor dene normalizao como o estado no qual a tecnologia est to incorporada nossa pr2ca que deixa de ser considerada como uma soluo milagrosa ou algo temeroso. Ele compara as tecnologias digitais a outras tecnologias como o livro e a caneta que uma vez no passado foram encaradas com espanto, para com o passar do tempo, tornarem-se to parte integrante do nosso dia-a-dia que nem as consideramos como tecnologia. Bax (2003) descreve ento o processo de normalizao do CALL, Computer Assisted Language Learning (Aprendizado de Lnguas auxiliado por computadores), explicitando trs abordagens na incorporao da tecnologia: CALL restrito, CALL aberto e CALL integrado. Na abordagem CALL restrito, o computador usado para exerccios de repe2o, quizzes e est separado da sala de aula sendo uma a2vidade opcional extra. Na abordagem CALL aberto, o computador u2lizado para simulaes, jogos e CMC (comunicao mediada por computadores) ainda no integrada ao currculo, designado para a2vidades extras. J na abordagem CALL integrada, o computador passa a ser considerado uma ferramenta de aprendizagem u2lizada para a interao entre alunos e parte integrante de todas as aulas.

O mesmo autor baseando-se no conceito de Difuso de Inovaes de Rogers (1995), prope ainda sete diferentes estgios que descrevem o processo de normalizao. No primeiro estgio, alguns professores adotam a tecnologia por curiosidade. No segundo, a maioria dos professores ainda ignora a tecnologia e demonstra certo ce2cismo quanto ao seu potencial. No terceiro, os professores tentam u2lizar a tecnologia em a2vidades pela primeira vez, mas rejeitam o novo ao encontrar os primeiros obstculos. No quarto, tentam novamente porque outros os convencem que vale a pena e ento podem perceber algumas vantagens. No quinto estgio, mais pessoas comeam a u2lizar as novas ferramentas , no entanto, ainda existe certo medo do novo e expecta2vas exageradas. No sexto, a caminho da normalizao, a tecnologia comea a ser vista como algo normal e ro2neiro e no s2mo, torna-se parte integrante de nossas vidas, cando ento invisvel. ***Em 2003, Bax armou acreditar que vrios professores e escolas, naquele momento, provavelmente encontravam-se nos estgios 5 e 6 ainda a caminho da normalizao. Acredito, que no ano atual, 2012, podemos armar que alguns professores tenham alcanado os nveis 6 e 7. Ouso ainda dizer que algumas ferramentas digitais como o e-mail j se encontram de certa forma normalizadas e parte do dia-a-dia tanto de alunos quanto de professores. Considerando a proposta de Bax da normalizao das tecnologias digitais como meta futura, tenho como obje2vo deste ar2go, analisar um projeto desenvolvido por mim e meus alunos durante o primeiro semestre de 2012 adotando como critrio de anlise as abordagens descritas por Bax (2003) e os estgios de normalizao.

PROJETO: An-image-a-week

hBp://an-image-a-week.posterous.com O projeto An-image-a-week foi desenvolvido por mim , 24 alunos do nvel Intermedirio avanado de ingls e professores de 5 outros pases com seus alunos durante o primeiro semestre de 2012. A inspirao do projeto surgiu com o projeto 365, cuja proposta de que cada par2cipante documente sua vida 2rando uma foto por dia e compar2lhando com outros membros em ambiente virtual. Ao longo de um ano, ou seja 365 dias, tem-se um porrlio em fotos representando o ano de uma pessoa. O projeto 365 tem a adeso de mais de 80,000 internautas e pode ser encontrado no site h8p://
365project.org/ . (gura 1)

(gura 1)

Ao invs de uma foto por dia, a proposta do meu projeto descrito aqui foi de uma foto por semana. A cada semana, os alunos e professores =rariam um foto que representasse sua semana ou o que fosse de seu interesse, escreveriam um texto de no mnimo 50 palavras para descrever a imagem e compar=lhariam ambos, foto e texto, em uma pgina da web enviando para um e-mail especco. O projeto teria incio em Fevereiro, estendendo-se at junho, totalizando 20 semanas de postagens. Criei ento, um blog colabora=vo na plataforma POSTEROUS3 onde por meio do envio de um e-mail para a plataforma, tanto o texto quanto a foto anexada tornam-se uma postagem de blog automa=camente (gura 2).

3 h8p://posterous.com (Plataforma de criao de blogs agora desa=vada)

(gura 2)

Para tornar o projeto mais interessante, enviei mensagens a diferentes professores com os quais tenho contato pelo facebook e twiter convidando-os a se juntar ao projeto e para minha surpresa, todos aceitaram o convite. Portanto, alm de alunos brasileiros, 2vemos a par2cipao de alunos da Itlia, Blgica, Crocia, Estados Unidos e Ucrnia. A m de promover a unio dos professores envolvidos no projeto para discu2rmos mais detalhes, foi criado um grupo fechado no facebook (gura 3) onde trocamos ideias sobre como apresentar o projeto para os alunos, como mant-los envolvidos durante o prazo de 20 semanas e como lidar com os erros que encontraramos nos textos escritos pelos alunos.

(gura 3)

O obje2vo do projeto foi oferecer aos alunos a oportunidade de u2lizar a lngua inglesa de uma maneira personalizada assim como aprender sobre outras culturas. O projeto foi adaptado por cada professor de acordo com o perl de seus alunos e s necessidades do grupo. Meu obje2vo pessoal era mo2var meus alunos a escreverem mais em ingls falando sobre assuntos escolhidos por eles, incen2var a leitura de postagens dos outros alunos, trabalhar com os problemas de linguagem observados

por meio de a2vidades em sala de aula e uma opo diferente de tarefa de casa. Temos aulas duas vezes por semana, portanto, uma vez na semana a tarefa eram exerccios n livro de a2vidades focando a forma da lngua e na outra aula a tarefa era a postagem no projeto, focando o uso cria2vo da lngua.

(gura 4)

Apresentei o projeto aos alunos e expliquei como funcionaria criando uma primeira postagem em sala de aula com os alunos para mostrar o quo simples seria enviar os textos e fotos por e-mail. O processo todo de escrita do e-mail, envio ao endereo designado e a converso do e-mail em uma postagem de blog (gura 4) no levou mais de dois minutos. Expliquei que nosso foco seria o uso da lngua e aos poucos iramos trabalhando com erros que fossem surgindo. Foi interessante perceber que muitos erros come2dos eram similares a alunos de diferentes pases. Organizei ento algumas a2vidades para serem desenvolvidas em sala de aula com base no uso da linguagem dos alunos observada nas postagens. A primeira a2vidade foi um quiz online (gura 5) com os erros mais comuns:

(gura 5)

U2lizamos o quadro intera2vo em sala de aula para fazermos o quiz em conjunto comentando cada erro. A segunda a2vidade foi um jogo da velha (gura 6) com erros comuns da semana no qual para marcar um quadrado o aluno teria que tentar corrigir a frase. Se o outro aluno concordasse com a correo, poderia marcar o quadrado. Eu caminhei entre as duplas servindo de juza quando necessrio. Ao nal, comentamos cada frase no quadro com a devida correo.

(gura 6)

Outra a2vidade com foco na forma foi um leilo de frases (gura 7). Primeiramente, selecionei frases com erros provenientes das postagens dos alunos que gostaria de esclarecer e organizei uma lista de 10 frases com frases corretas e outras incorretas. Em sala, entreguei aos alunos notas do jogo banco imobilirio para que pudessem comprar frases. O obje2vo era comprar frases corretas. Eu assumi o papel de leiloeira, tentando vender o mximo de frases possveis. Assim que todas as frases foram compradas, zemos a anlise das frases, encontramos os erros, corrigimos quando necessrio e encontramos quem comprou mais frases corretas.

Frases sendo leiloadas.


(gura 7)

Outra preocupao que surgiu durante o desenvolvimento do projeto foi sobre como comentar as postagens. Perguntei aos alunos se eles deixam comentrios quando visitam blogs ou quando gostam de alguma postagem no facebook. Discu2mos sobre como comentar, o que respeitoso ou no. Apresentei ento turma, a imagem abaixo (gura 8) sobre como comentar em blogs e incen2vei os alunos a deixarem comentrios nas postagens uns dos outros.

Como escrever comentrios. Re=rado de h8p://2kmand2kj.global2.vic.edu.au

(gura 8)

Ao nal do semestre, cada turma gravou um vdeo despedindo-se do grupo todo e fazendo um balano sobre o projeto, falando do que gostaram e o que aprenderam com o projeto. Os vdeos (gura 9) foram gravados em ingls com comentrios dos alunos 4 . VDEO ALUNOS BRASILEIROS VDEO ALUNOS ITALIANOS

(gura 9)

Trago aqui alguns comentrios escritos e lidos pelos alunos u2lizando a lngua inglesa e traduzidos por mim. Alguns alunos comentaram como se sen2ram: Ive learned many things and had fun doing it. Aprendi muitas coisas e me diver: par:cipando.
4 Vdeo dos alunos brasileiros h8p://youtu.be/pcFjXIRz6Oo .

It was a great experience. Foi uma :ma experincia. I found the exchange of informa:on interes:ng. Eu achei a troca de informaes interessante. Vrios falaram sobre terem conhecido um pouco mais sobre o que outros jovens gostam de fazer em diferentes partes do mundo. I could introduce myself and know what other people like to do. Eu pude me apresentar e conhecer o que outras pessoas gostam de fazer. I could learn how to share about things that I do and learn about my friends. Eu pude aprender a compar:lhar sobre as coisas que fao e aprender sobre meus amigos. I could see what other people think are interes:ng. Eu pude ver o que outras pessoas acham interessante. We made a lot of friends and learned about what people do in their free :me. Ns zemos muitos amigos e aprendemos sobre o que as pessoas fazem no seu tempo livre. Outros falaram sobre conhecer outra cultura: I learned about other cultures. I could see beyond my world. Eu aprendi sobre outras culturas. I pude ver alm do meu mundo. I learned things from other cultures and learned about what we have in common. Eu aprendi coisas de outras culturas e aprendi sobre o que ns temos em comum. Finalmente, temos tambm comentrios sobre como o projeto os auxiliou a desenvolver o uso da lngua inglesa: The project helped me improve my wri:ng. O projeto me ajudou a melhorar minha escrita. I learned how to write and speak be\er. Eu aprendi a escrever e falar melhor.

ANALISANDO A EXPERINCIA DESAFIOS ENCONTRADOS COM O PROJETO O projeto tornou-se maior do que imaginava a princpio. Com a adeso de mais e mais professores, a quan2dade de postagens era muito grande e algumas vezes dixcil de ser gerenciada pelos professores. Outro aspecto que poderia ter sido melhor foi a interao entre os par2cipantes na rea de comentrios. Talvez se o projeto 2vesse a par2cipao de somente duas turmas, um maior contato e vnculo poderia ter sido criado entre os alunos possibilitando um maior contato e envolvimento entre eles . O CAMINHO PERCORRIDO Alm de analisar o projeto em si, gostaria tambm de observar o caminho percorrido por mim, como professora de lngua inglesa na incorporao de tecnologias digitais dinmica da sala de aula. Sobre a integrao do novo, baseio-me nos estgios de normalizao de CALL descritos por Bax (2003) trazidos na introduo deste ar2go. O autor elenca 7 estgios (gura 10) que descrevem o caminho normalmente percorrido por professores primeiramente no contato com as tecnologias para em seguida experiment-las em sala de aula e nalmente integr-las como parte normal da aula.

ESTGIOS Estgio 1 Estgio 2 Estgio 3

DESCRIO - Professores adotam tecnologia por curiosidade. - A maioria dos professores ignora a tecnologia e tem um certo ceticismo sobre seu potencial. - Os professores tentam utilizar a tecnologia em atividades pela primeira vez mas rejeitam o novo ao encontrar obstculos. - Os professores tentam novamente convencidos por outros e comeam a perceber algumas vantagens. - Mais pessoas utilizam novas ferramentas mas ainda existe um certo medo do novo e expectativas exageradas. - Tecnologia comea a ser vista como algo normal e rotineiro.

Estgio 4

Estgio 5

Estgio 6

ESTGIOS Estgio 7

DESCRIO - Tecnologia torna-se parte integrante de nossas vidas cando invisvel.

(gura 10)5 De acordo com Bax (2003), no processo de integrao de tecnologia prtica docente , o professor pouco a pouco vai incorporando novas ferramentas digitais ao seu dia-a-dia at tornarem-se recursos normais , como por exemplo o quadro, o livro e a caneta. Nesse sen2do, acredito que minha relao prossional com a tecnologia encontra-se nos estgios 6 Normalizando e 7 Normalizao. Para o desenvolvimento deste projeto, par2 de aspectos j normalizados tanto em minha vida quanto nas vidas de meus alunos: o uso do e-mail para mensagens, o compar2lhamento de fotos e a escrita de textos curtos com temas livres e variados. Em relao ao e-mail, percebi conversando com os alunos que apesar de no u2lizarem o e-mail para comunicarem-se com os amigos com frequncia, todos sabiam como u2liz-lo. O compar2lhamento de fotos e a escrita de textos curtos pr2ca comum entre os adolescentes, seja no facebook ou no instagram, deste modo u2lizamos recursos j conhecidos por todos. Segundo Bax (2003), o estgio nal da normalizao quando a tecnologia to integrada a nossas vidas tornando-se quase invisvel. Portanto, o projeto descrito acima, talvez poderia ser considerado um exemplo de uma a2vidade integrada dinmica da aula como tarefa de casa em que alunos teriam a oportunidade de u2lizar seus computadores ou celulares para o envio de mensagens de e-mail, onde a ferramenta escolhida, o e-mail, altamente normalizado. O foco principal no era a tecnologia e sim a possibilidade de comunicao com outros alunos por meio de textos. Bax (2003) descreve tambm o processo de normalizao especicando 3 abordagens: o CALL restrito, o CALL aberto e o CALL integrado. Olhando o quadro abaixo mais detalhadamente, acredito que o projeto apresenta vrias caracters2cas da terceira abordagem, CALL integrado.

Tabela traduzida por mim e adaptada a partir de Bax (2003)

Vejamos cada tpico. Tipo de tarefa: no projeto observa-se o uso do e-mail para a escrita de textos para a publicao em blog conjunto. O computador ou celular no foi usado para jogos, simulaes, testes ou exerccios mecnicos mas sim como ferramenta de criao e comunicao. Tipo de aUvidade dos alunos: Os alunos alm de escreverem e publicarem seus textos, liam o que os outros alunos escreviam e interagiam uns com os outros deixando comentrios nas postagens. H uma interao frequente entre os alunos. Tipo de feedback: O feedback dado interpretando, avaliando, comentando, es2mulando o pensamento cr2co dos alunos. Ao invs de focar o feedback somente em aspectos lingus2cos, a professora aproveitou as postagens dos alunos para comentar, lanar perguntas e es2mular o pensamento cr2co dos alunos. Papel do professor: O papel do professor de facilitador e gerenciador. A professora (eu) assume um papel de gerenciadora do blog conjunto, autorizando as postagens e como par2cipante a2va do projeto escrevendo suas prprias postagens compar2lhando fotos e textos com os alunos tambm. facilitadora, na medida em que ofereceu aos alunos explicaes pr2cas sobre como enviar as postagens e auxiliando a melhoria da linguagem a ser u2lizada. Posio da ferramenta no currculo: A ferramenta escolhida, o e-mail, j faz parte da vida pessoal e acadmica dos alunos. A escolha da ferramenta no foi feita depois de um detalhado levantamento das necessidades dos alunos, no entanto, a professora par2u de uma percepo geral das diculdades encontradas pelos alunos da mesma faixa etria em escrever textos em ingls. Posio da ferramenta na lio: O e-mail / texto recebe a mesma importncia da tarefa de casa tradicional, o livro de exerccios, tornando-se parte de todas as aulas e no um momento isolado dentro do laboratrio de inform2ca.

Posio Ysica da ferramenta: Para o desenvolvimento do projeto, os alunos u2lizaram seus prprios computadores e celulares, ou seja, os alunos zeram uso de equipamentos do seu dia-a-dia. Levando em considerao os pontos descritos por Bax (2003) explicitados aqui, percebo indcios do processo de normalizao defendido pelo autor, na escolha da ferramenta, no papel desempenhado pela professora e nas a2vidades desenvolvidas.

CONCLUSO Este ar2go teve como obje2vo a anlise de um projeto de integrao de tecnologia para a aprendizagem de ingls como lngua estrangeira desenvolvido por mim e meus alunos. A anlise teve como critrio terico as abordagens de normalizao descritas por Bax (2003) que fala sobre o processo de incorporao do novo pr2ca do professor. Observando diferentes aspectos como os 2pos de a2vidades, a posio da ferramenta na lio e o papel do professor, acredito que o projeto descrito e analisado aqui seria um exemplo de a2vidade em busca da normalizao da tecnologia. Tendo em vista meu maior envolvimento com as tecnologias digitais desde 2006, percebo claramente a progresso descrita por Bax (2003) primeiramente familiazirando-me com as novas possibilidades, experimentando, algumas vezes acertando e outras errando e tendo a tecnologia como parte integrante de minha pr2ca docente diria. A meu ver, esse caminho de normalizao con{nuo e sempre desaador; um caminho de descobertas de novas possibilidades a ser trilhado tanto por educadores quanto pelos prprios aprendizes.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAX, S. CALL past, present and future. System, Volume 31, Issue 1, 2003. Disponvel em htp://moodle.bracu.ac.bd/pluginle.php/6302/mod_resource/content/1/Stephen %20Baxs%20Call%20past,%20present%20and%20future.pdf . Acesso em 15/10/2012. CARVALHO, M. E. P., BURITY, M. H. Dever de casa: vises de mes e professoras. XXVIII Reunio Anual da Anped, Caxambu/ MG, out. 2005. Disponvel em: htp:// redalyc.uaemex.mx/pdf/684/68490103.pdf

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