ACTIVIDAD UNO Las teoras cognitivas/ constructivista del aprendizaje se nutren de aportaciones de diversas corrientes psicolgicas asociadas genricamente

a la psicologa cognitiva: el enfoque psicogentico piagetiano, la teora de los esquemas cognitivos, la teora ausubeliana de la asimilacin y el aprendizaje significativo, la psicologa sociocultural vigotskiana, as como algunas teoras instruccionales, entre otras

Desde la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales, as como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes especficos.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, entendiendo por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

Afirma que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Considera que para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:

1. Significatividad lgica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados. Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lgica y ordenada. Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es presentado. 2. Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar en memoria a corto plazo la informacin para contestar un examen Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es presentado. 2. Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El

alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar en memoria a corto plazo la informacin para contestar un examen memorista, y olvidar despus, y para siempre, ese contenido.

3. Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que el que el alumno quiera aprender no basta para que se d el aprendizaje significativo, pues tambin es necesario que pueda aprender (significacin lgica y psicolgica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

La teora de Ausubel sostiene que la interaccin entre los nuevos

conceptos y los ya

existentes se realiza siempre de forma transformadora y que el producto final supone una modificacin tanto de las nuevas ideas aprendidas como de los conocimientos existentes Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. El aprendizaje significativo bsicamente consiste en utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede considerarse una herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje significativo. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa. sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Con la intencin de promover la asimilacin de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos.

Como enseamos las matemticas Actualmente el aprendizaje en las nias y los nios forman conocimientos y experiencias a travs de su vida con la interaccin con las personas u objetos.

Por lo cual es importante que los nios estn bien informados, que los maestros y los futuros docentes como nosotros estemos enterados y seamos capacitados para poder orientarlos y ensearles cmo resolver los problemas matemticos, desarrollar su mximo potencial si el menor logro entender estos problemas para que sea mejor. el nio debe construir su propio conocimiento a partir de experiencias e interaccin con las personas al buscar soluciones de situaciones y fenmenos que se le presentan en su vida cotidiana mismos que te despiertan su curiosidad y su inters en el cul tenga que experimentar, tocar, explorar y conocer para que el conocimiento sea ms significativo en este sentido es necesario que desde la educacin preescolar se promueva la resolucin de problemas matemticos como una de las estrategias ms importantes para construir conocimientos hacindolos ms significativos y para lograrlo se requiere una amplia participacin de los educadores y personal directivo que se den a la tarea de optimizar y promover aprendizajes que atiendan las necesidades bsicas de educandos y potencien su desarrollo integral. En si trata de cmo pasar una idea a otra nueva. Intentar una solucin nueva como por ejemplo que el menor pueda resolver problemas en vez de usar una multiplicacin, ste realice el problema con el empleo de una divisin o viceversa.

Ensearle al nio las matemticas de una manera correcta y entretenida, porque si se le ensea de una manera no muy agradable, donde se le deja con dudas e inquietudes con los problemas, el menor no tendr ningn inters en querer realizarlos. Tenemos que tener presente que los aprendizajes son procesos complejos que no se producen de manera inmediata ni de una vez y para siempre, sino que necesitan de tiempo de elaboracin y diversidad de propuestas didcticas para generar la apropiacin de los contenidos por parte de los nios. Es por ello que debemos superar el trabajo por medio de actividades unitarias, sueltas, desarticuladas unas de otras, e implementar secuencias de actividades que incluyan problemas con crecientes niveles de complejidad que permitan profundizar los logros alcanzados y avanzar hacia nuevas apropiaciones.

Ensayo de la reforma curricular En la actualidad, la educacin bsica que se imparte en nuestro pas, debe tener un perfil de formacin integral de los estudiantes, cuyo objetivo principal sea un desarrollo coherente de los alumnos, sus necesidades educativas especficas y las expectativas que la sociedad tiene respecto al futuro ciudadano de los educandos. La educacin bsica en nuestro pas ha sufrido durante los ltimos aos la implementacin de una serie de polticas educativas encaminadas a responder las exigencias de la sociedad global, siendo necesario detenernos a reconocer que la educacin primaria adquiere suma importancia ya que partimos del hecho de que es la nica a que tienen acceso la mayora de los mexicanos, por ello realizar un estudio de los virajes que ha sufrido la educacin bsica y la viabilidad de la reforma educacin primaria sus fortalezas y debilidades permitir proponer soluciones alternativas a las

complicaciones que vayan surgiendo en la prctica educativa. Ante la incertidumbre actual de los profesores de educacin primaria en la implementacin del nuevo currculo de educacin primaria, surge la necesidad de hacer una investigacin que nos guie hacia los verdaderos motivos que impulsaron sta reforma, conocer sus causas, consecuencias y vialidad. la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias (que cabe mencionar que ha sufrido una serie de crticas ya que algunos aseguran que no tiene ningn sustento terico, que solo se ha querido adaptar muy a fuerza al constructivismo); que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria. Por ello es necesario e imprescindible que la poltica educativa actual de nuestro pas, sin importar los tiempos polticos, recupere esa centralidad donde reconozca que la

educacin es un problema de toda la sociedad y que requiere estrategias a largo plazo para su solucin, lo que implica un consenso nacional que garantice la continuidad en la aplicacin de las reformas educativas para que as se busque consolidar una notable

transformacin interna de la manera de hacer educacin; porque no tendra sentido implementar un cambio educativo que implicara ms de lo mismo, sino por el contrario, necesitamos mayores recursos financieros estables, un minucioso cambio en las

instituciones en donde se abran a los requerimientos de la sociedad, es decir, ya no podemos ver a la educacin como un simple elemento de movilidad social, modas de sexenio, o slo como un factor de culturizacin o nada ms como un proceso de ilustracin obsoleto, sino la centralidad del cambio educativo debe significar ser una herramienta del crecimiento econmico y del desarrollo sustentable de nuestro pas. Este planteamiento sin lugar a dudas, no es fcil de implementar porque tenemos que enfrentar toda una estructura de poder y de costumbres arraigadas, donde no existe una preocupacin seria para transformar nuestro sistema educativo; ya que no se ha entendido que la riqueza de una pas segn el Banco Mundial se mide no por la materias primas y su industria, sino por la calidad de salud y educacin con que cuenta como bases para un desarrollo sustentable; estamos tan mal educados que que no sabemos la importancia de la educacin.

Esta situacin nos obliga a formarnos de una nueva cultura poltica y pedagoga propositiva e innovadora que nos permita avanzar hacia cambios relevantes, consistentes, pertinentes y significativos en busca de la tan anhelada calidad educativa, somos nosotros los maestros los agentes de cambio.