INTRODUCCION En el siguiente trabajo presentar una investigacin acerca del

comportamiento humano durante sus primeros aos de vida como es la infancia y la niez, y cmo o porqu se desarrolla una conducta agresiva en ellos; y mediante la psicobiologa conoceremos los sistemas de neurotransmisin que influyen en dicho comportamiento.

CAPTULO I: COMPORTAMIENTO EN LA INFANCIA Y LA NIEZ 1. Comportamiento humano Comportamiento es sinnimo de conducta. Significa la manera en que cada uno de nosotros dirigimos nuestras acciones. El comportamiento se realiza gracias a la constitucin biolgica y psquica del hombre en relacin con el mundo exterior donde se desarrolla. Cada persona experimenta fenmenos orgnicos y mentales. Los fenmenos orgnicos influyen sobre los mentales y viceversa. Esta interrelacin est condicionada por fenmenos externos: ambiente social, fsico y cultural. Todo esto crea una compleja unin biolgica, psquica y ambiental que contribuye en la direccin de las acciones o conducta de las personas. En psicologa tenemos a la personalidad como la estructura del ser humano y el punto de su expresin en el ambiente: el comportamiento. Esta personalidad est regida por los factores de herencia gentica-organismomedio ambiente. El comportamiento puede ser situado en el medio ambiente pero siempre ligado a los otros tres factores, en suma podemos entender que el comportamiento se forma en el medio ambiente durante los eventos de la vida los cuales son aprendidos y guardados, y que finalmente van modificando o moldeando los factores que lo rigen; todo esto hacen del ser humano y su comportamiento algo nico. El ser humano es un ser social, se manifiesta en su medio ambiente de una manera u otra regido por diversas influencias de este, entre ellas tenemos: influencias sociales, culturales, religiosas, ideologas, smbolos, etc. Adems podemos sumar la ciencia y la tecnologa en estos tiempos del siglo XXI. En psicobiologa el comportamiento est ligado directamente a cambios fisiolgicos de tipo biolgico, orgnico y psicolgico. Estos cambios son realizados por el ser humano.

2. Factores que influyen en el desarrollo del comportamiento humano: Trianes M. Gallardo J. (2006), sealan que durante mucho tiempo, el debate cientfico se centr en la pregunta qu era determinante en el desarrollo psicolgico y conductual de los seres: los genes (herencia) o el medio (entorno en el que crece un ser y sus experiencias). En este debate aparecen posiciones extremas. Los innatistas creen que la herencia lo es todo: el ser humano al nacer trae consigo potencialmente todos los rasgos (fsicos y psicolgicos), y el desarrollo sera el hecho de desplegar esas potencialidades heredadas en el marco de un determinado medio. Los ambientalistas, por el contrario, sostienen que el ser humano est determinado por factores del entorno; de ese modo, el hombre o la mujer sera un producto de las circunstancias de su ambiente y, segn fuera el medio, se promovera el desarrollo en un determinado sentido. La gentica de la conducta, estudia el papel que los genes ejercen en las diferencias individuales. Pero si se toma en cuenta que; cualquier proceso gentico tiene lugar en un contexto ambiental, no se puede admitir posturas radicales. Desde esta perspectiva se puede afirmar que en el desarrollo del comportamiento intervienen algunas constantes o factores bsicos: herencia, maduracin, aprendizaje y socializacin. INFANCIA Comprende desde el nacimiento hasta los 18 o 24 meses. Es un perodo de extrema dependencia de los adultos. Se inician el lenguaje, el pensamiento simblico, la coordinacin sensorio-motora y el aprendizaje social. Comportamiento Durante los primeros 15 meses la criatura aprende a orientarse, perfecciona sus sentidos, profiere las primeras palabras y aprende a caminar. Adopta

ciertas actitudes como: ansiedad, efecto, clera, miedo, celos. No tiene lmites claros entre su ser y el mundo que lo rodea. Vive dentro de un mundo de fantasa. Al llegar casi a los tres aos pasa por una crisis de oposicin frente al medio. Muchas veces tiende al capricho, siente celos, tiene estallidos de gran intensidad. Es sumamente sensible a las reprensiones o al cario. Las emociones primarias: Son las ms bsicas, a partir de ellas se conformarn las conductas afectivas del nio. 1. Clera: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. 2. Alegra: Diversin, euforia, gratificacin, da una sensacin de bienestar, de seguridad. 3. Miedo: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad. 4. Tristeza: Pena, soledad, pesimismo. Las emociones secundarias: Actualmente, para la mayora de los autores existen ocho emociones bsicas, de las cuales cuatro son primarias (las mencionadas anteriormente) y otras cuatro son secundarias. Las secundarias, con sus respectivas variedades de manifestaciones, son stas: Amor, sorpresa, vergenza y aversin. Otros tericos consideran emociones bsicas a las 8 mencionadas hasta ahora (primarias y secundarias), y postulan que las emociones secundarias seran el resultado de fusiones o mezclas de las ms bsicas, por ejemplo: se describe la ansiedad como la combinacin del miedo y de dos emociones ms, que pueden ser la culpa, el inters, la vergenza o la agitacin. Tanto las emociones primarias como las secundarias casi nunca se

presentan aisladas, ms bien son una combinacin de todas las familias de emociones bsicas mencionadas. Por ejemplo: los celos pueden ser una combinacin de enojo, tristeza y miedo. Las competencias afectivas: Han sido definidas como aquellas que nos permiten vincularnos con nosotros mismos (competencias y intrapersonales), en los grupos con los otros (competencias sociogrupales). Las competencias intrapersonales generan una relacin apropiada con nosotros mismos y nos permiten el autocontrol y el dominio de emociones y conductas, el autoconocimiento para saber quines somos y cmo somos y la autovaloracin para formular juicios de valor acerca de nosotros mismos. Las competencias sociogrupales, como conocer, liderar y valorar grupos, determinan el nivel de integracin social que logramos. Estas competencias se comienzan a desarrollar desde el vientre materno y luego del nacimiento estn asociadas al contacto fsico. Palau (2001), afirma que en los dos primeros aos de edad se dan las bases para construir las competencias afectivas a nivel fisiolgico y que hacia los cuatro o cinco aos empieza el trabajo humano como inculcar hbitos primordiales. Esto fortalece el aspecto intrapersonal y el nio comienza a conocerse a s mismo, lo cual est muy asociado a lo que escucha que otros dicen de l. Tambin en el trato con otros comienza a interiorizar normas, con relaciones distintas entre nios, sus iguales, y adultos. Zubira (2002) asegura que la sociedad postmoderna desea que los nios sean felices pero la felicidad no puede ser ilimitada. Las incompetencias afectivas se manifiestan con rebelda, agresividad, apata, aburrimiento, depresin y ansiedad, sostiene Zubira. interpersonales) (competencias

En cambio, un nio con competencias afectivas es buen amigo, seguro, emprendedor, entusiasta, tiene buen control y no muestra comportamientos adictivos, entendiendo estos como aquellos conducentes a obtener placer instantneo sin realizar mayor esfuerzo. Teoras del apego: * Freud, crea que los nios desarrollaban apego hacia la persona u objeto que proporcionaba satisfaccin oral. Para la mayora de los bebs, era la madre que es la que probablemente alimenta al nio. * Erick Erikson (1968), crea que el primer ao de vida representa la fase de confianza frente a la desconfianza. Tambin crea que una paternidad sensible y que respondiera a las necesidades del nio, contribuira al establecimiento de un vnculo adecuado. * Para Bowllby, el apego no surge de forma repentina sino se desarrolla en cuatro fases: * Fase 1: Del nacimiento a los 2 meses. Los nios dirigen su apego de forma instintiva a las figuras humanas. Los extraos, los hermanos y los padres provocan las mismas reacciones por parte del beb. * Fase 2: De los 2 a los 7 meses. El apego se centra en una figura, normalmente del cuidador primario, a medida que el beb aprende gradualmente a distinguir la gente conocida de los extraos. * Fase 3: De los 7 a los 24 meses. Se desarrolla el apego especfico. Como ya pueden desplazarse, Los bebs buscan activamente tener contacto con las personas que los cuidan.

* Fase 4: De los 24 meses en adelante. Se forma una relacin en la que el nio se da cuenta de los sentimientos, objetivos y planes de otros y comienza a tener en cuenta esto para llevar a cabo sus propias acciones. NIEZ La criatura comienza a coordinar su mundo interior con el mundo que lo rodea. Realiza actos por sus propios medios como lavarse, comer, etc. Es muy observador. Adapta las cosas a su fantasa y a sus necesidades. Tiene facilidad para asimilar las primeras enseanzas de la escuela. Se preocupa por ser querido y busca el cario de los adultos. Siente el deseo de conocer a todas las cosas. Adquiere seguridad al hablar. Gusta de toda clase de juegos. Craig G. (1992) manifiesta que aproximadamente a la edad de los tres aos, cuando el nio ingresa al centro de educacin inicial, se han producido una serie de cambios, en principio se han ampliado sus vnculos sociales, el lenguaje se va convirtiendo en el medio de comunicacin por excelencia, su manera de explorar la realidad no solamente es a travs de la actividad prctica sino a travs de la actividad simblica, por ejemplo las preguntas que hace a los adultos acerca de todo lo que le rodea y en general avanza en una direccin de independizacin. Algunas caractersticas son las siguientes: 1. Se desarrollan actitudes hacia los actos de las personas, hacia los personajes de los cuentos, es as que participa emocionalmente con las acciones de los personajes, se enoja con algunos, con otros se alegra o entristece; pero lo importante es que no le son indiferentes. 2. La aprobacin o censura que recibe el nio de parte de otras personas, sobre todo cuando son figuras significativas consolida determinadas

respuestas afectivas y va extinguiendo otras; as por ejemplo, si golpea a otro nio y recibe la desaprobacin firme de la madre el nio no las repetira fcilmente, de ah que tiende a realizar acciones que sabe que son aprobadas por las dems personas. 3. El nio aprende a decodificar las expresiones emocionales no verbales de los adultos y las dems personas, es as que reacciona con temor ante una mirada dura de la madre, con alegra ante una postura inclinada de la madre y toda la variedad de una cultura determinada. 4. Las vivencias emocionales adquieren otras caractersticas cuando el motivo de la actividad es la creacin de algo de una calidad determinada, en este caso el nio reacciona emocionalmente a la valoracin que los adultos hacen el producto de su actividad. 5. As como inicialmente los juicios que emiten los adultos acerca de su comportamiento provocan estados emocionales en el nio, ms adelante los estados emocionales son provocados por la valoracin. Manejo de los sentimientos: Entre los 2 y los 6 aos, el nio aprende las normas, las reglas, y los significados culturales de la sociedad, y desarrolla un auto concepto que puede persistir a lo largo de toda su vida. Tambin desarrolla un elaborado conjunto de mecanismos de enfrentamiento, para as ayudarse a manejar sus sentimientos de manera que la sociedad considera adecuados. Conducta social adecuada y agresin: La tarea principal de la socializacin de los nios pequeos es ensearles los modos adecuados de canalizar sus sentimientos agresivos. A menudo la frustracin, aunque no siempre, lleva a la agresin; la agresin tambin se puede aprender a travs de la imitacin de modelos (como un padre que usa de expresiones que son tambin caractersticos

el castigo fsico) o premiando la conducta agresiva de los nios. Los efectos de la televisin en el desarrollo socioafectivo del nio: Si bien se ha demostrado que la exposicin a la violencia a travs de la televisin incrementa la agresin, la televisin puede fomentar tambin la conducta socialmente adecuada a promocionar una fuente de informacin especial para los nios de hogares en circunstancias desventajosas. Los programas educativos diseados para nios pueden aumentar su vocabulario, as como las destrezas para las letras y los nmeros.

CAPTULO II: PSICOBIOLOGA DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO Una persona agresiva es aquella que tiene un cambio psicobiolgico regido por dos factores: uno es la defensa, estimulada por un ataque, viene a ser el ms caracterstico de todos los comportamientos agresivos; y el otro es la agresin directamente, que est ms referida a comportamientos de lucha por estatus y poder social. La agresividad es un instinto, una pulsin de muerte o de destruccin, segn podra decir el psicoanlisis. Los instintos que permiten al ser humano activar el organismo para vivir y mantener la vida se encuentran en la zona de la subcorteza. Reconoceremos al hipotlamo como el encargado de mantener el organismo en un equilibrio funcional. El sistema lmbico, especficamente las amgdalas, reacciona ante los peligros de manera rpida y efectiva para prevalecer la vida y la supervivencia. Hasta cierto punto puede ser explicado las relaciones del comportamiento agresivo ya han sido identificadas en la actualidad, y que los instintos nacen de las zonas sub corticales. Adems el control de todo lo que proviene de esas zonas tiene un ajuste y adaptacin va las conexiones con la corteza pre frontal y que el resultado de este control es un filtro, es decir qu debemos hacer y qu no, este final est en la respuesta motora: corteza motora. NEUROTRANSIMISORES: En estas estructuras responsables del comportamiento agresivo, la comunicacin se da a travs de los neurotransmisores. En este caso ya se ha comprobado, por diversas investigaciones (Reis, Fuxe, 1969; Reis, 1972; Stolk y cols., 1974, Eichelman y Barchas, 1975; Cederbaum y Aghajanian, 1976; etc.), el papel directo en el comportamiento agresivo de las monoaminas: (aminocido). noradrenalina, serotonina, aceltilcolina, y el GABA

Estos neurotransmisores logan enviar los mensajes para la respuesta a la agresin, esto a nivel del sistema nervioso central. En el neuroendocrino existen relaciones entre la testosterona y andrgenos y la agresin, pero son controversiales. Se ha encontrado niveles ms altos en machos que tenan un comportamiento agresivo frecuente, as tambin en animales castrados su agresividad instintiva y defensiva se redujo. Pero las controversias tambin van ms all de los modelos utilizados para la investigacin ya que se ha visto que la agresividad en animales difiere mucho de la del ser humano (Walsh y Jonik, 1993); encontraron que los estudios diferan mucho ya que la agresividad no tiene un funcionamiento igual en su psicobiologa, por eso la clasificacin de comportamientos hecha: comportamiento agresivo defensivo e instintivo; por lo que se debe investigar ambos comportamientos agresivos pero utilizando para el control de variables, su origen. Directamente la relacin entre agresividad y noradrenalina est comprobada y son notorias las alteraciones de este neurotransmisor en todos los comportamientos agresivos, el sistema noradrenergtico incrementa su actividad por lo que la persona tiene un plus de agresividad, los ncleos del tallo cerebral locus coereulus tienen una actividad alta frente a esto. Este sistema de neurotransmisin llegan al hipotlamo llegan al hipotlamo, amgdalas y corteza pre frontal, las cuales son las zonas hiperexcitadas. La serotonina es un neurotransmisor que al encontrarse en niveles inferiores ocasionan que la persona sea ms agresiva de lo normal, por lo que los frmacos antidepresivos dirigidos a este neurotransmisor pueden causar un desequilibrio agresivo. La fluoxetina psicotrpica antidepresiva puede tener en sus efectos secundarios comportamientos agresivos. Psiconeuroendocrinologa: Es la parte de la psicobiologa que estudia el efecto del sistema endocrino en los procesos psicolgicos. Nos enfocaremos en saber cmo se relaciona e influye en el comportamiento.

El sistema neuroendocrino se organiza en funcin a un eje inicial, el hipotlamo-hipfisis. Sucede que el hipotlamo libera sustancias qumicas transmisoras que son recepcionadas por la hipfisis, la cual es una glndula conectada al mismo hipotlamo va una estructura llamada infundbulo. La hipfisis es la glndula principal del sistema neuroendocrino; controla el sistema de rganos endocrinos en el cuerpo humano, lo hace segregando mensajeros qumicos llamados hormonas; estas tienen la propiedad de producir cambios en la actividad de dichos rganos y por entonces alterar el equilibrio metablico. Las hormonas tienen funciones parecidas a los neurotransmisores pero en el cuerpo, existen neurotransmisores que pueden actuar como hormonas como la serotonina, y viceversa como la adrenalina. Eje hipotlamo-hipfisis-adrenal (suprarrenal).- Este eje pone de manifiesto una reaccin importante para la accin del ser humano. Para que exista una accin de ajuste y adaptacin a las exigencias fsico ambientales, lo que reconoceremos como parte del comportamiento, debe existir un estmulo, algunos lo llaman une estresor, este puede ser interno como en el caso de las necesidades fisiolgicas: hambre, sed, sexo, etc. O tambin un estresor externo como un logro acadmico, moral, social, afectivo, etc. El estresor es capaz de desestabilizar la homeostasis o equilibrio del organismo por lo que este busca un ajuste, regresar al equilibrio. El comportamiento integra todo los sistemas: nervioso central, perifrico autnomo-simptico, neuroendocrino y a esto podemos incluir el sistema inmune. El comportamiento est sujeto a lo que conoceremos como motivaciones que vienen a ser los estmulos estresores. Entre los que ms dominan nuestros comportamientos, y que son preocupacin de nuestra rea psicobiolgica, estn el comportamiento sexual y el agresivo.

CAPITULO III: CASO CLNICO Juan Carlos (9 aos) Es un nio totalmente autosuficiente, con problemas de ansiedad e hiperactividad heredados por el padre, posee dominios fundamentales de lectura, escritura y aritmtica, adems de un buen conocimiento acerca de poltica ya que todos los das a la hora de comer ste es el tema de conversacin. Pero el nico problema de este nio y que me llam la atencin es su violencia con sus familiares y compaeros de saln, al extremo de herir a uno. Desde que tena los 4 aos siempre he visto su comportamiento agresivo; Juan (50 aos), su pap, militar retirado por discapacitacin que siempre ha sido un hombre rudo dentro de su casa, quien aceptaba la agresividad de su hijo como una verdadera actitud de un hombre. Por otro lado, Amparo (53 aos), su mam, toma una posicin ms calmada, es consentidora y de alguna manera trata de minimizar la actitud de su hijo. Los padres del nio siempre salen a trabajar desde muy temprano y regresan hasta la entrada la noche, y lo dejan en la casa de la abuela. Lo lamentable es que la abuela est prohibida de corregirle al nio, como su padre dice: Nadie le toca a mi hijo ni un pelo, absolutamente nadie puede darse esa atribucin. Y a sabiendas de esto, el nio, hace miles de malcriadeces con su abuela como patearle, lanzarle papelitos con una honda, morderle, jalonearle, gritarle, le amenaza con avisarle a su pap si ella se atreve a levantarle la mano, y entre otras cosas ms. Dentro del colegio, suele tener problemas con sus compaeros y como dije

anteriormente lleg a herir a uno dentro de una ria, adems fue expulsado de dos colegios por esta misma situacin. Finalmente se me haran unas preguntas En quin radica el problema o quin es el verdadero causante de este desastroso dilema? Habr una solucin? Cul es?

CAPTULO IV: CONCLUSIONES El comportamiento agresivo a una edad temprana puede causar problemas ms adelante. Todos los nios necesitan un cierto nivel de agresin. Sin ella, es probable que se conviertan en blanco para los dems nios. La ira y la agresin comienzan a convertirse en problemas cuando el nio ataca a otro nio o adulto. Psicobiolgicamente el comportamiento agresivo depende de cierta manera de los neurotransmisores, si stos se reciben en mayor o menor cantidad de lo usual, como la serotonina que al encontrarse en niveles bajos aumenta el riesgo de que la persona sea ms agresiva de lo normal; para ello existen algunos frmacos para contrarrestarlo. Por otro lado, en el proceso de desarrollo del nio, se ve influenciado de muchos eventos que pueden marcar su futuro comportamiento agresivo, como por ejemplo: recuerdo del padre castigndole corporalmente, cuando el padre premia su agresividad sin corregirle, el tipo de informacin que recibe de la televisin o el canal que suele ver, entre otras cosas ms. Para todo ello, opino que los padres son los nicos responsables en ayudar a sus hijos a que tengan una buena relacin dentro de la sociedad, dndoles pautas y predicando sus enseanzas con el ejemplo.

BIBLIOGRAFA Fernando Garca Godos Salazar (2010) Psicobiologa. Fondo Editorial de la UIGV. Per C.F. Bieberach (1986) Psicologa. Resolucin Ministerial. Cap. II Editorial Universo. Per Lidia Sotelo Lpez. Psicologa de la Infancia. Fondo Editorial de la UIGV. Per Lexus Editores (1998) Nueva Enciclopedia Autodidacta. Psicologa. Edicin Diorki. Madrid