REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR NCLEO

ACADMICO ZULIA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MINIMIZAR LA CONDUCTA DISRUPTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL DEL ANEXO BELLO MONTE

Elaborado por: Lcda. Dalilana Fereira C.I. 10.210.053 Tutor: Msc. Vivian de Fernndez C.I. 7.671.174

Maracaibo, Diciembre 2012

NDICE GENERAL
RESUMEN.. SECCION I... JUSTIFICACIN.. OBJETIVOS DEL PROYECTO.. METODOLOGIA.. SECCION II... MARCO REFERENCIAL.... SECCION III.. DELIMITACIN SECCION IV.. PROPUESTA. REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. iii 2 2 3 4 7 7 12 12 13 13 18 19

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR NCLEO ACADMICO ZULIA

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MINIMIZAR LA CONDUCTA DISRUPTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL DEL ANEXO BELLO MONTE

Autora: Dalilana Fereira Tutora: Vivian Fernndez Fecha: diciembre 2012

RESUMEN

El presente Proyecto de investigacin estuvo dirigido a Disear estrategias pedaggicas para minimizar la conducta disruptiva en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte. Bsicamente los autores que se consultaron con respecto a investigacin aplicada, el Dr. Guillermo lvarez (2007) y con respecto a conducta disruptiva a la Psic. Cecilia Montiel Nava (2002) y Marchesi (2004). De este modo, para atender la problemtica encontrada en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte, primeramente se debe tomar en cuenta atender un Problema, luego utilizando enfoques, estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas especficas al rea de desarrollo se debe realizar examen de la situacin y deteccin de la necesidad ,para proceder a elaborar la propuesta de atencin, que en este caso es Disear estrategias pedaggicas para minimizar la conducta disruptiva en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte.

Palabras Clave: Estrategias pedaggicas, conductas disruptiva

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SECCION I JUSTIFICACIN Con frecuencia en el mbito familiar y escolares se presentan situaciones difcilescon los nios, en las que no se sabe cmo actuar y que decisiones tomar frente auna serie de comportamientos o conductas inadecuadas o indeseables de losnios y nios.El manejo de la conducta en aula de clases es un tema de suma importancia parael docente. Segn, Calvo (2003) en toda clase existen nios y nias que causan disturbios por sus conducta disruptivas y en muchas ocasiones los maestros no son sensibles ante estasituacin (claro es muy difcil), utilizando con ellos las estrategia inadecuadas como por ejemplo alejar a estos nios causantesde disturbios fuera de la clase o a otros grupos, ocasionando con esto que se traslada el problema a otro docente, pero no se atiende o da solucin, y as va pasando de grado en grado, hasta llegar a una edad de adolescentes siendo un estudiante problemtico. Cabe destacar, que los problemas de conducta en el aula, son entendidos como aquellos comportamientos delnio que interfieren en el logro de las metas acadmicas, la disciplina o convivencia escolarobstruyendo o entorpeciendo el proceso de enseanza-aprendizaje.Con base en la observacin del proceso de las prcticas pedaggicasinvestigativas en el prescolar anexo Bello Monte se hallaron nios y nias que presentaron conductas disruptivas, en las que se presenciaron actitudes

talescomo: provocadores, se empean en fastidiar y molestar de manera deliberada a todos sus compaeros y hasta a sus propios docentes. Del mismo modo, en el momento que el docente le asigna alguna actividad u compromiso, discuten desacatando la orden y en muchas ocasiones llegar a la utilizacin de un lenguaje no adecuado u obsceno, una actitud de rebelda, enojo frecuente y a veces mentirosos. As mismo, se observ puetazos, rabietas
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desobediencia, gritos, apatas, los cuales constituyen una conducta inapropiada por parte de los nios y nias que obstaculizan la marcha normal de la clase.Este tipo de comportamientos, son los que generalmente desencadenan las peores consecuencias, debido a que un nio en conflicto con las normas sociales puede llegar a ser vctima de la accin institucional de los mecanismos de control social desencadenndose un proceso de institucionalizacin que terminara afianzando las conductas perturbadoras del nio como formas cristalizadas en la personalidad. Particularmente, el prescolar anexo Bello Monte, entre las fortalezas que

destaca se encuentra la disposicin de la docente regular del aula y la auxiliar a colaborar en funcin de resolver las situaciones de comportamientos irregulares, que se presentaban en el aula, se puede decir que la misin de esta institucin consiste en atender a todos los participantes del proceso educativo en la facilitacin de cualquier experiencia enriquecedora y transformadora, fortaleciendo el sentido de pertenencia. En este sentido, el propsito de este proyecto, es aplicar diversas estrategias pedaggicas que permitan minimizar estas conductas disruptivas en el aula de clase de preescolar, modelando conductas positivas y de integracin social en estos nios y nias, de igual manera tambin se podrn detectar si el motivo de estas conductas son otros trastornos que tenga el nio o nia, con el fin de buscar el apoyo en personal especializado para ello si as lo amerita, favoreciendo la intervencin temprana a estas mediante acciones dirigidas a disminuirlas o erradicarlas, evitando que trasciendan, lo que beneficiara en un futuro a todo individuo inmerso en la sociedad. OBJETIVOS DEL PROYECTO Objetivo General Disear estrategias pedaggicas para minimizar la conducta disruptiva en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte.

Objetivos Especficos - Diagnosticar los tipos de conductas presenteen los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte. - Planificar junto a los docentes de cada aula las acciones a seguir para minimizar la conducta disruptiva en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte. - Ejecutar junto a los docentes las estrategias pedaggicas minimizar la conducta disruptiva en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte. -Evaluar el alcance de las estrategias pedaggicas aplicadas en el control de las conductas disruptivas en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte.

METODOLOGIA Para llevar a cabo esta investigacin se har uso de la investigacin aplicada, la misma, segn lvarez (2007) constituye un enlace importante entre ciencia (o

academia) y sociedad. La metodologa de la Investigacin Aplicada se desarrolla en la Universidad Simn Bolvar desde el ao 1992 y la misma parte del uso de los conocimientos producidos en la investigacin bsico-pura, bien sea cualitativa o cuantitativa, para verle su aplicabilidad, para validar y evaluar la proposicin del investigador, de all su diferencia con la Investigacin bsico-pura que se basa slo en la produccin de conocimientos y no en su aplicabilidad, convirtindola en una investigacin de carcter universal y con diversos matices. Infiere el autor antes mencionado, que la expresin "Investigacin Aplicada" se propag durante el siglo XX para hacer referencia, en general, aaquel tipo de estudios cientficos orientados a resolver problemas de la vida cotidiana o a controlarsituaciones prcticas. Dentro de esa concepcin general, pueden distinguirse, a su vez, dos sentidos ms especficos de dicha expresin:

a) Aquella que incluye cualquier esfuerzo sistemtico y socializado por resolver problemas o intervenir situaciones, aunque no sea programtico, es decir, aunque no pertenezca a una trayectoria de investigacionesdescriptivas y tericas. En ese sentido se concibe como investigacin aplicada tanto la innovacin tcnica,artesanal e industrial como la propiamente cientfica. b) Slo considera los estudios que explotan teoras cientficas previamente validadas para lasolucin de problemas prcticos y el control de situaciones de la vida cotidiana. En este sentido slo son investigaciones aplicadas las que se enmarcan dentro de una secuencia programtica de bsquedas que tienen como ncleo el diseo de Teoras cientficas. El fundamento epistemolgico de este concepto est en la base de distinciones tales como "Saber y Hacer""Verdad y Accin", "Know-what y Know-How",

"Conocimiento y Prctica", "Explicacin y Aplicacin", "Verdad yEficiencia", y mas. La idea de fondo est en las relaciones de utilidad del conocimiento, considerando que lafuncin elemental del conocimiento en los organismos va estrechamente asociada a sus necesidades desubsistencia mediante mecanismos de adaptacin al medio y control del mismo. De este modo, para atender la problemtica encontrada en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte, primeramente se debe tomar en cuenta atender un Problema, luego utilizando enfoques, estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas especficas al rea de desarrollo se debe realizar examen de la situacin y deteccin de la necesidad ,para proceder a elaborar la propuesta de atencin, que en este caso es Disear estrategias pedaggicas para minimizar la conducta disruptiva en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte. Despus de varias sesiones de observacin, en diferentes momentos dentro del aula de clases se pudo evidenciar el comportamiento disruptivos en algunos nios y nias eran constantes y repetitivos, haciendo que la maestra interrumpiera la clase cada vez que llamaba la atencin deestos nios y nias.De igual forma, se utiliz una escala de estimacin (ver anexo A) para registrar la presencia o no de conductas
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disruptivas mas frecuentes en el aula de clases y en que momento aparecieron. Este contacto directo permiti analizar los aspectos referentes a las conductas socialmente apropiadas como cooperacin, expresiones verbales y emotivas, en fin se logro captar comportamientos negativos y positivos, adems de otros factores que pudieran incidir sobre el aprendizaje, como la falta de inters, concentracin, hiperactividad y otros. La propuesta que se pretende aplicar se explica a continuacin, cuyas metas son favorecer la autonoma del nio o nia y lograr que no desafe a los adultos, para ello se llevaran a cabo las siguientes estrategias: 1.- Favorecer su autonoma, para con ello lograr que el nio se desenvuelva en su medio natural y con las personas que lo rodean; tomando en cuenta que l o ella es la persona ms importante que existe en su mundo, de igual forma que logre una autonoma, la adquisicin de valores, desarrolle emociones y tome la iniciativa para establecer relaciones sociales saludables. 2.- Lograr que no desafe a los adultos, potenciando todas aquellas habilidades que favorecen la comunicacin, controlar las emociones de enojo y todas las conductas negativas que pueden llevar a enfrentamientos en su mbito escolar y familiar

SECCION II MARCO REFERENCIAL El diccionario de la lengua espaola relaciona el trmino disruptivo con la fsica y lo define como aquello que produce una ruptura brusca.si se aplica ese sentido almundo de laeducacin,el termino podra utilizarse paradesignar aquello que interrumpe de forma brusca elaprendizaje escolar. Es evidente que esta definicin es algo sencilla, porque es preciso incorporar otras caractersticas que la definen. Al contrario de lo que ocurre con el concepto de disciplina, el uso del trmino disrupcin es muy reciente en las publicaciones especializadas, y aparece asociado, o actuando como sinnimo de aqulla en los primeros momentos. Definido como ruptura o interrupcin brusca (Seco, Andrs y Ramos, 1999), parece haberse acuado ltimamente como: Conglomerado de conductas inapropiadas que se producen en el aula y que impiden elnormal desarrollo de la actividad educativa (boicot, ruido permanente, interrupciones y otros.). Representa un problema ya que implica una enorme prdida de tiempo, se interpreta como falta de disciplina y produce mayor ndice de fracaso escolar individual y grupal,y finalmente, distancia emocionalmente a los alumnos y profesores, dificultando las relaciones interpersonales en el aula (Torrego, 2006). De esta forma, se diferencia de los problemas de disciplina en cuanto que serefieren nicamente a la transgresin de normas de convivencia del aula o centro, relacionndose con la aparicin de conflictos interpersonales, de resolucin punitiva y escasamente recuperadora en la mayora de las situaciones. Su sentido es,en todo caso, de carcter negativo, ya que se refiere a los hechos y actitudes enlos que los estudiantes, lejos de seguir las normas de conducta ajustadas al comportamiento esperado en el centro y en el aula, no se adaptan a ellas y provocan laintervencin del profesor o profesora. Entre el conglomerado de conductas querepresentan suelen
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citarse las que producen daos materiales, de distorsin dehorarios, de consumo de tabaco o de otras sustancias, de uso de indumentariainadecuada y, en conjunto, las que se recogen en los reglamentos de convivenciade los centros educativos. Fernndez (2008, p. 59) habla del carcter acadmico de los problemas derivados de la disrupcin, en el sentido de que su aparicin en el aula exige al profesorado planificar la motivacin del alumnado, como base del cambio de actitud y de la dinmica creada en la clase, al tiempo que deben atenderse las necesidades educativas de los alumnos y alumnas que, en el seno de grupos disruptivos, muestran inters por aprender. Con este objeto, argumenta la necesidad de aunar criterios entre los docentes para definir con precisin qu conductas pueden considerarse disruptivas o no, a partir de la reflexin conjunta, proponer actuaciones basadas en la consistencia y coherencia como equipos docentes Asimismo, considera que el anlisis debe realizarse en un doble nivel: en cuanto a las implicaciones que tiene en el control y manejo de la clase por el profesor o profesora (sus dinmicas de trabajo, organizacin del aula, currculo y actividades que se proponen), por una parte; por otra, en cuanto a las motivaciones del nio y la nia

disruptivo y del profesor o profesora. En este ltimo caso, considera la disrupcin como un factor esencial para el anlisis del estrs profesional. Otras definiciones se refieren a las conductas disruptivas como conductas enojosas de alumnos que quieren llamar la atencin de compaeros o del profesor. La tipologa que describen: molestar a los compaeros, hablar en voz alta cuando el profesor est explicando, hacer chistes, hacer ruidos, moverse insistentemente, no disponer del material necesario para la clase, y ms. (Casamayor, 1998, p. 20). Esta interesante perspectiva, en la que se plantea la asociacin entre problemas emocionales y de conducta, se completa con la defendida por Marchesi (2004, p. 129), quien, asumiendo la dificultad de diferenciarcomportamientos inadecuados de comportamientos disruptivos (de aparicin puntual de los primeros), adopta la definicin de Sanders y Hendry (1997, cit. en Marchesi, 2004, p. 128): La conducta disruptiva es

cualquier conducta que entorpece el orden y la disciplina en la escuela, y el bienestar educativo de los alumnosescolarizados en ella. De esta forma, se llama la atencin ante la tendencia a olvidar al colectivo de nios y nias con problemas emocionales y de conducta, ya que el contexto escolar los define primordialmente por las ltimas. Se refiere a los estudiantes que, a partir de sus dificultades emocionales, mantienen relaciones sociales negativas con sus maestros y maestras, y con los compaeros y compaeras, lo que tiene gravesconsecuencias en sus aprendizajes.

En este sentido, advierte del riesgo de simplificar los anlisis sobre la relacin entre problemas emocionales y de conducta y dificultades de aprendizaje, no presentes en todos los casos, o no por igual. Por tanto,las actuaciones pueden y deben ser distintas o, incluso, de sentido opuesto: porejemplo, cuando los comportamientos inadecuados al comienzo de la escolaridadafectan a la construccin de una autoimagen positiva como estudiante y provocanretrasos en el aprendizaje, o a la inversa, cuando se dan retrasos en el aprendizajecon consecuencias negativas en la autoestima y se manifiestan en conductas inadaptadas. Desde este punto de vista, propone un modelo de niveles mltiples (sociedad, familia, sistema educativo, escuela, aula y alumno) para abordar adecuadamente el anlisis de cada caso, recogiendo en cada nivel los diferentes factores que interactan. Segn Montiel (2002), plantea que todos los nios en algn momento de su vida presentan problemas de conducta, recalca que cuando los nios son referidos por conductas negativista se debe indagar acerca de la presencia de factores que puedan estar influyendo en este comportamiento perturbador, por ejemplo; alcoholismo o conducta antisocial parental, depresin de la madre, prctica de crianza, discordia marital, violencia intrafamiliar, soporte social escaso, estatus socioeconmico bajo, entre otros y un aspecto importante en la labor del clnico es diferenciar en qu casos los problemas son transitorios y en cuales la conducta probablemente persista. Al revisar el contenido de las definiciones y clasificaciones sobre trastornos del comportamiento, se constata que existen diversas facetas que, de forma ms o menos
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explcita permiten la caracterizacin de estos trastornos. Una faceta resalta la referencia social como criterio para la identificacin y definicin del trastorno, esto supone su consideracin como patrones de conducta estables que implican la violacin o no adquisicin de las reglas o normas que regulan los intercambios sociales, y que deberan estar adquiridas segn la edad del sujeto. Otra faceta implica su consideracin como manifestacin externa de un trastorno ms global del nio, bien de personalidad o de su relacin con el entorno. Y por ltimo, otro criterio est relacionado con las posibles consecuencias negativas que dichas conductas tendran para el desarrollo global del sujeto. Por ejemplo dificultades de aprendizaje, de adaptacin social, desarrollo afectivo Cundo se considera que un alumno presenta un problema de comportamiento? La respuesta no es nada fcil. Cuando el comportamiento resulta peligroso o molesto para las personas de su entorno o para l mismo. Porque los dems no lo realizan o lo hacen en menor o mayor medida. Porque se prev que dificultar el desarrollo del nio a nivel social, emocional, fsico... Porque su repertorio conductual interfiere en su aprendizaje. La DSM (1980) lo define como patrn persistente y repetitivo de conducta en el que destaca la violacin de los derechos fundamentales de los dems . Los nios y nias con problemas de comportamiento presentan una serie de necesidades educativas especiales que precisan de: - La puesta en marcha de procesos sistemticos para la adquisicin y desarrollo de determinadas capacidades: autocontrol, regulacin de la propia conducta. - La dotacin de recursos y apoyos especializados para que este alumnado pueda cursar una educacin lo ms normalizada posible. - El empleo de tcnicas especficas para favorecer: Un comportamiento ajustado a la edad y al medio.
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 La modificacin de aquellas conductas desadaptativas que puedan estar infiriendo negativamente. La generalizacin de los aprendizajes conductuales. - Segn el caso, la provisin de una adaptacin curricular. Clasificacin de los trastornos conductuales segn la DSM-IV Trastornos de atencin con hiperactividad. Tenemos que considerar 3 reas: - rea de la atencin. Es tpico que no acaben las tareas que empiezan. Se distraen fcilmente. Pero puede tener una tarea por la cual sientan una especial atraccin y a la que le dediquen mucho tiempo y atencin. - rea de impulsividad. Actan antes de pensar, sin reflexionar sobre lo que hacen, cambian constantemente de actividad. - rea de la conducta motora. Estn en continuo movimiento, no para, no puede estar quieto en un sitio. Trastornos disociales. Se caracterizan por una forma resistente y reiterada de comportamiento disocial agresivo o desafiante. Para su diagnstico tenemos que tener en cuenta: - Alto nivel de agresividad. Crueldad hacia personas y animales. Comportamiento desafiante. Desobediencia frecuente. Actos vandlicos, mentiras reiteradas, fugas del hogar. Trastorno negativista desafiante. Suele comenzar en el hogar, en las relaciones con padres y hermanos. Suele aparecer entre 8 y 12 aos. Sus sntomas primarios son: negativismo, hostilidad, desafo. Trastornos de la eliminacin. (neurosis y encopresis). Constituyen pautas persistentes de comportamiento inadecuado a la edad del sujeto que tienden a perturbar su relacin interpersonal y su desarrollo. Otros trastornos de la infancia, niez o adolescencia. Entre los que se encuentran: Ansiedad por separacin. Mutismo selectivo. Fobia social o escolar. Trastornos de movimientos estereotipados.
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SECCION III DELIMITACIN

La investigacin se llevo a cabo en el anexo de educacin inicial del anexo Bello Monte, ubicada en sector Colina de Bello Monte, con una matricula estudiantil de 212 y 10 maestras de prescolar y 09 auxiliares docentes. El tiempo para la investigacin es desde octubre 2012 hasta marzo 2013. Bsicamente los autores que se consultaron con respecto a investigacin aplicada, el Dr. Guillermo lvarez (2007) y con respecto a conducta disruptiva a la Psic. Cecilia Montiel Nava (2002) y Marchesi (2004)

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SECCION IV

PROPUESTA

La propuesta que se pretende aplicar se explica a continuacin, cuyas metas son favorecer la autonoma del nio o nia y lograr que no desafe a los adultos, para ello se llevaran a cabo las siguientes estrategias:

FAVORECER SU AUTONOMIA Objetivo: Lograr que el nio se desenvuelva en su medio natural y con las personas que lo rodean; tomando en cuenta que l o ella es la persona ms importante que existe en su mundo. Estrategia: Mis fotografas mas queridas Desarrollo: Hacemos un portarretratos colgante que nos permita siempre a la vista nuestras fotografas favoritas de nosotros mismos. Una vez terminado podemos colgarlo e la pared de nuestra habitacin. A partir de 4 aos Aprendizajes esperados: Habilidad manual.

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 Material: 2 listones (1 metro cada una), cortn, pegamento, tijeras, engrapadora, gancho, fotografas. Interior o exterior amplio. Tiempo estimado 2 das. 1. Se preparan las bases de cartn (marcos) que sean por cada lado unos 5

cm ms grandes que las fotografas. Se hace un corte en cada uno de los extremos superiores e inferiores del cartn, del mismo ancho que la cinta. 2. S e alinean los marcos uno sobre otro se pasan los listones por los cortes,

dejamos una distancia de 6 cm entre los marcos y los grapamos a los listones para que no se deslicen. Y ya podemos pegar las fotografas! Referentes experienciales: Las manualidades que ayuden a desarrollar la percepcin que tiene el nio o la nia, su reconocimiento como ser nico y con una identidad propia, el descubrimiento y la toma de conciencia del propio crecimiento y la relacin conlos seres queridos. Evaluacin: Animarles a la realizacin de las actividades, pero dejar que tomen la iniciativa durante el proceso de elaboracin, ayudndoles slo cuando lo pidan o lo necesiten. Comentar la manualidad una vez terminada, y sugerir un ligar en donde colgarla exponerla o disfrutar de ella, segn lo quiera el nio que lo elabor. Es un muy buen trabajo manual porque al estar realizndolo el nio se va dando cuenta que es un ser nico e irrepetible, por lo que se trabaja la autonoma y se llega a elevar a tal grado que el nio se siente grande e importante. Estrategia: Tapete, te invito a mi casa Objetivo: Que el nio logre una autonoma, la adquisicin de valores, desarrolle emociones y tome la iniciativa para establecer relaciones sociales saludables. Desarrollo:
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El establecimiento de acuerdos al iniciar el juego resulta primordial para el proceso de socializacin. Anota en un lugar visible y pide a los pequeos que sean ellos quienes los establezcan; por ejemplo, evitar destruir la casa de mi compaero. Materiales: hoja de papel bond, crayolas. A partir de 5 aos. Exterior. Aprendizaje esperado: aprender a respetar y socializar Tiempo estimado 3 das. 1. Reparte a cada nio una hoja de papel y comenta que tendrn que dibujar

su casa, con todos los detalles que quieran, de tal forma que adquieren el sentido y pertenencia de la misma. Ubica al grupo el circulo, pide que coloquen la hoja en el piso, o de tal forma que no queden tan separados uno del otro, eljuego inicia cuando les comentas que irn de visita con algunos de sus compaeros, solo que para hacer eso, tendrn que pasar quiz por la casa de alguien ms; es entonces cuando solicitan permiso para pasar y saltar sobre la hoja que representa su casa. Uno de los acuerdos ser, no pisar el suelo, entonces, esto hace el juego ms divertido, adems de que los pequeos tendrn la oportunidad de alojar y cuidar que sus visitantes no salgan de su casa Referentes experienciales: Recuerda siempre responder a la diversidad del grupo y respetar sus costumbres, valores y tradiciones, encaminando al grupo solo a la integracin y socializacin. Evaluacin: El juego puede iniciar con un nio o simultaneo, ya que esto podra facilitar que al mismo tiempo tengan que cruzar por algunas casas. La educadora deber estar al pendiente de la participacin activa del grupo. Con esta actividad ayudaras a entender y practicar el proceso de socializacin.

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LOGRAR QUE NO DESAFIE A LOS ADULTOS

Estrategia: La ventana indiscreta Objetivo: Lograr que no desafe a los adultos, potenciando todas aquellas habilidades que favorecen la comunicacin, controlar las emociones de enojo y todas las conductas negativas que pueden llevar a enfrentamientos en su mbito escolar y familiar Desarrollo: Materiales: una hoja de papel bond, marcadores de colores, recortes de revistas. A partir de 5 aos Saln de clase. Tiempo estimado 4 das. 1. Invita al grupo a elaborar una lista de acuerdos que se llevaran a cobo

dentro del saln, y sern quienes elaboren sus propias grafas, con la intencin de inmiscuirse el los compromisos establecidos. Dichos acuerdos integran al menor como parte de un contexto del cual forma parte. Integrados en equipos iniciaran los acuerdos que establezcan. La educadora cuidar que estos respondan a difundir el respeto y las actitudes positivas. Por ejemplo: juego con mi equipo, compartimos materiales. Estas frases pueden variar de acuerdo a las caractersticas y exposiciones de los pequeos, sin embargo lo importante es ayudar al menor a participar en actividades positivas. Referentes experienciales: Ayudar al nio a controlar su conducta, mediante orientacin de valores, evitando que los nios perciban su agresividad o conducta impulsiva, evitando el etiquetaje moral, evitando situaciones en las que el nio no pueda controlarse y que acaben en una mala experiencia con los compaeros, favoreciendo que los dems nios aprendan a darle oportunidades para jugar e ignorndole cuando se porte mal, ofrecindole de
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vez en cuando un cargo de responsabilidad, organizando actividades como el protagonista de la semana. Evaluacin: Los reforzadores sociales en este juego son muy importantes. La costumbre de evidenciar al menor de manera constante, el incurrimiento de sanciones o correctivos, en general puede solo agravar la situacin. Por el contrario la paciencia y la orientacin profesional puede ayudar a esta incomoda situacin. Cuadro 1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL ANTEPROYECTO
ACTIVIDADES AO 2012 AO 2013

OCT

NOV

DIC

ENE

FEB

MARZO

SELECCIN DEL TEMA SECCIN I JUSTIFICACIN OBJETIVOS DEL PROYECTO METODOLOGIA

SECCIN II MARCO REFERENCIAL

SECCIN III DELIMITACIN SECCIN IV LAPROPUESTA Y LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PRESENTACIN Y DEFENSA DEL ANTEPROYECTO

Fuente :Fereira (2012)

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REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS

LVAREZ,

Guillermo

(2007)

Investigacin

Aplicada.

Jornadas

de

investigacin Universidad Simn Bolvar. Caracas CALVO, A. (2003). Problemas de convivencia en los centros educativos. Madrid: EOS. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA (2009). Real Academia Espaola (Madrid) GARCA Correa, A.(1982). Estudio socioeducativo de las conductas disruptivas en las aulas de EGB. Escuela de Maestro, 2, 111-125 (Universidad de Granada) MONTIEL Nava, Cecilia. (2002) Psicologa Infantil, un Enfoque conductual para la Evaluacin y el tratamiento. SECO Manuel, Olimpia Andrs y Gabino Ramos, 1999), Diccionario del espaol. Editorial Aguilar SOLLO Garca, Luz Mara (2001) Los trastornos Psicolgicos en el Nio Editorial Trillas. TORREGO, Juan Carlos (2006). Mediacin de Conflictos en Instituciones Educativas: Manual para la formacin de mediadores. FERNNDEZ, Carmen (1998) Los sistemas de ayuda entre iguales como instrumento de mejora de la convivencia escolar. Ministerio de Educacin. Gobierno de Espaa

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ANEXO A

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Anexo A ESCALA DE ESTIMACIN DE VERIFICACIN DE CONDUCTAS FECHA___________________SALA :______________SECCION______________ NOMBRE Y APELLIDO DEL NIO O NIA:__________________________________
CONDUCTAS DISRUPTIVAS SIEMPRE FRECUENTEMENTE ALGUNAS VECES NUNCA

AMENAZAS APATIA ARAAZOS COLERA POCA ATENCIN DESOBEDIENCIA EMPUJONES FALTA DE COOPERACIN GRITOS GROSERIAS HOSTILIDAD INSOLENCIA INSULTOS MALA EDUCACIN MORDIDAS PATADAS OTROS Fuente :Fereira (2012)

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ANEXO B

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR NCLEO ACADMICO ZULIA PROYECTO: ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MINIMIZAR LA CONDUCTA DISRUPTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL DEL ANEXO BELLO MONTE OBJETIVO GENERAL: DISEAR ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MINIMIZAR LA CONDUCTA DISRUPTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL DEL ANEXO BELLO MONTE

OBJETIVOS ESPECIFICOS

METODOLOGIA

TEORICO Guillermo lvarez (2007)

ESTRATEGIAS
Observacin Entrevistas

- Diagnosticarlos tipos de conductas Investigacin presenteen los nios y nias de Aplicada Se utiliz una escala estimacin A) (ver para

educacin inicial del anexo Bello Monte.

- Planificar junto a los docentes de cada de

aula las acciones a seguir para minimizar anexo la conducta disruptiva en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte. -Ejecutar estrategias no de

Revisin Investigacin Anlisis

registrar la presencia o conductas mas

Juegos y Manualidades

disruptivas

junto a los docentes las frecuentes en el aula Psic. Cecilia Montiel pedaggicas minimizar la de clases. Nava (2002) y Marchesi (2004

conducta disruptiva en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte. -Evaluar el alcance de las estrategias pedaggicas aplicadas en el control de las conductas disruptivas en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte.

Observacin Entrevistas

Fuente :Fereira (2012)

PLAN DE ACCIN
OBJETIVO GENERAL: DISEAR ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MINIMIZAR LA CONDUCTA INICIAL DEL ANEXO BELLO MONTE OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIA TAREA O ACCIONES TECNICA E INSTRUMENOSD E EVALUACIN Observacin Entrevista verbal a los maestros Lista de cotejo Reuniones presenciales DISRUPTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN

TIEMPO

RECURSOS

RESPONSABLES

- Diagnosticar los tipos de conductas presenteen los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte. - Planificar junto a los docentes de cada aula las acciones a seguir para minimizar la conducta disruptiva en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte. -Ejecutar junto a los docentes las estrategias pedaggicas minimizar la conducta disruptiva en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte.

Observar y conocer las la situacin problemtica Enfoques, estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas especficas

Entrevista con docentes y personal directivo

10 de octubre 2012

Revisin bibliogrfica Planificacin en conjunto con el docente.

11 de octubre 2012

Humanos: Nios y nias, docentes, padres y representantes. Materiales: Hojas blancas, lpiz, borrador Humanos: Nios y nias, docentes, padres y representantes. Materiales: Hojas blancas, lpiz, borrador

Lcda. Fereira

Dalilana

Lcda. Fereira

Dalilana

-Evaluar el alcance de las estrategias pedaggicas aplicadas en el control de las conductas disruptivas en los nios y nias de educacin inicial del anexo Bello Monte.

Aplicar las estrategias cuyas metas son favorecer la autonoma del nio o nia y lograr que no desafe a los adultos. No se ha realizado aun.

Actividades a realizar: Mis fotografas mas queridas Tapete, te invito a mi casa La ventana indiscreta

Observacin Lista de cotejo

15 de enero 2013 al 28 de enero 2013

Humanos: Nios y nias, docentes,

Lcda. Fereira

Dalilana

Fuente :Fereira (2012)