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INTRODUO Este trabalho sobre a Fsica no Ensino Fundamental, busca relatar como o ensino de cincias no Ensino Fundamental, e o que

e pode ser feito para que este ensino possa melhorar e tornar-se mais satisfatrio, onde as crianas possam entender o verdadeiro significado de cincias. No primeiro captulo temos uma pequena introduo sobre a educao, que a base para a formao de qualquer cidado, tambm sobre o que as leis dizem sobre o ensino fundamental e sobre o ensino de cincias, como a LDB e os PCNs e, por fim, a situao que o ensino fundamental brasileiro se encontra. O Segundo captulo traz duas grandes referncias tericas. Um deles Jean Piaget, que possui suas teorias reconhecidas mundialmente e que ainda hoje so utilizadas; como o foco deste trabalho so as crianas, seu trabalho foi de grande ajuda. Ele estudou o desenvolvimento cognitivo, e atravs de observao de seus prprios filhos desenvolveu estgios de desenvolvimento cognitivo seqenciais, pelos quais as crianas passam at chegar idade adulta. Outro terico estudado foi John Dewey que tem como conceito de seu pensamento central a experincia, o qual tambm bastante citado neste trabalho como parte essencial para o aprendizado de cincias, como uma maneira de atrair alunos e estimullos. O terceiro captulo retrata um pouco da situao dos professores de cincias do ensino pblico, suas dificuldades com o ensino da disciplina e tambm sobre alguns mtodos que podem ser usados para que o ensino de cincias saia da monotonia, e seja uma disciplina que os alunos gostem de estudar. Retrato tambm experincias de projetos que foram realizados aplicando-se a Fsica no Ensino Fundamental, quais foram os pontos positivos e negativos encontrados neles e como est sendo a formao dos professores que lecionam cincias no ensino fundamental. No quarto captulo podemos ler sobre um projeto que comeou na Frana iniciado por Georges Charpak com o La Main La Pat, e que vm sendo influncia desde 2001 no Brasil, onde cada vez mais escolas esto participando desde projeto denominado ABC na Educao Cientfica Mo na Massa (Academia Brasileira de Cincias), projeto este de nvel internacional, fruto de cooperao entre as Academias de Cincias francesa e brasileira, que visa a melhoria da educao cientfica no ensino fundamental, utilizando atividades experimentais, propiciando o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, investindo na formao de docentes e na implementao da proposta em sala de aula. 10

No quinto captulo temos o relato de uma experincia vivida por mim, Fsica no Ensino Fundamental, o qual foi realizado no ano de 2007, em uma escola estadual de Rio Brilhante, Mato Grosso do Sul MS. O projeto teve como objetivo incentivar os alunos do Ensino Fundamental a gostarem da disciplina de Fsica, passando assim a conhec-la melhor notando que esta disciplina no serve apenas para se fazer contas, mas tambm para entender o mundo em nossa volta, atravs de aulas tericas e prticas.

OBJETIVO Nosso objetivo mostrar que possvel se ensinar Fsica para alunos do Ensino Fundamental, no nosso caso o 9 ano, atravs de pesquisas e projetos j realizados, analisando assim seus pontos positivos e negativos.

JUSTIFICATIVA O ensino das primeiras sries do Ensino Fundamental em nosso pas, tem se concentrado apenas nos problemas referentes alfabetizao e a matemtica elementar, deixando muitas vezes de lado a chamada Alfabetizao Cientfica, que to importante quanto. Na maioria dos casos os professores que lecionam a disciplina de cincias no Ensino Fundamental no se sentem seguros para tratar de assuntos relacionados disciplina, e assim a cincia acaba sendo esquecida; alm disso, sabemos da sua grande importncia no desenvolvimento de um individuo capaz de raciocinar e obter um pensamento critica, alm do conhecimento do que acontece pelo mundo, pois as cincias explicam a maioria das fenmenos que ocorrem nossa volta. Assim sendo, este tema foi escolhido para mostrar a importncia da divulgao cientfica e do ensino de Fsica j nas sries iniciais do Ensino Fundamental. METODOLOGIA Este trabalho foi realizado atravs de Pesquisa Bibliogrfica sobre o estudo da fsica no ensino fundamental, com propostas e projetos existentes no Brasil e no mundo como o La Main la Pat; foi feita tambm uma pesquisa de campo atravs de um projeto denominado Fsica no Ensino Fundamental, realizado em 2007 / 2008, na Escola Estadual Fernando 11

Corra da Costa, da cidade de Rio Brilhante MS, com alunos do 9 ano do Ensino Fundamental. O projeto foi inspirado no trabalho de Georges Charpack, La Main la Pat, que tem como prioridade a melhoria da Educao Cientfica no Ensino Fundamental. O projeto foi realizado com cerca de 75 alunos, entre 14 e 17 anos, nos perodos matutino e vespertino,o qual foi desenvolvido em duas etapas, o projeto foi realizado durante as aulas de cincias, onde a professora lecionava a parte qumica e biolgica e ns a parte fsica, a 1 etapa foi realizada em 2007, onde foi proposto atividades prticas e tericas sobre conceitos de Fsica aos alunos, j na 2 etapa em 2008, foi realizado um debate e aplicado um questionrio com alunos do 1, que participaram do projeto no ano anterior, para sabermos se o projeto os ajudaram e tambm o que eles estavam achando da disciplina de Fsica, onde atravs desta pesquisa pude perceber que o projeto foi de grande auxlio para os alunos e que eles aproveitaram o que aprenderam e aplicaram em sala de aula j no 1 ano do Ensino Mdio. Participaram do questionrio 30 alunos e a mesa redonda foi realizada no ms de Outubro/2008 na prpria escola durante perodo de aula com 10 alunos que participaram do projeto no ano anterior. Para o desenvolvimento deste projeto foi utilizado como referencial, Jean Piaget que estudou o desenvolvimento da inteligncia humana, onde props a existncia de quatro estgios: sensrio-motor, pr-operacional, operatrio-concreto e operatrio-formal, e tambm John Dewey, filosfo que defende a utilizao de atividades prticas que bastante citada neste trabalho como um mtodo de aprendizagem .

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1) Educao. A educao de extrema importncia para o desenvolvimento humano, sendo assim neste primeiro captulo ser tratado alguns pontos importantes sobre a educao atual do Brasil e tambm quais so as leis que regem o Ensino Fundamental, principalmente na rea de cincias que a base deste estudo. Educao Ato ou efeito de educar-se. Processo de desenvolvimento da capacidade fsica intelectual e moral da criana e do ser humano em geral, visando a sua melhor integrao individual e social (Novo dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa). A educao base fundamental na formao de qualquer indivduo. Uma de suas funes ajudar os alunos a construrem certa compreenso da realidade relativamente coerente. Segundo Aristteles um caminho para a vida pblica. A educao ocorre principalmente dentro das escolas, mas tambm pode existir onde no h a escola e por toda parte onde houver redes e estruturas sociais de transferncias de saber de uma gerao a outra, onde ainda no foi sequer criado a sombra de algum modelo de ensino formal e centralizado. A educao atual passa por uma fase meio conturbada, pois a partir do sculo XXI, com as ditas melhorias, as quais probem a punio e praticamente obrigam a aprovao atravs da recuperao dita paralela (recuperao da recuperao), fazem com que muitas escolas percam o controle de seus alunos, professores no conseguem dar suas aulas de modo satisfatrio sem contar no ndice de violncia dentro da escola que cresceu assustadoramente. As dificuldades encontradas por famlias de baixa renda fazem com que abandonem a escola para trabalhar e ajudar no sustento da famlia. Os alunos esto desmotivados e desinteressados por motivos diversos o que atrapalha e muito o seu aprendizado, e tambm o desrespeito para com os prprios professores que so muito mal remunerados e no recebem nem um tipo de incentivo, para se ter uma idia em 1960 um professor ganhava um salrio igual ao de um juiz, hoje ele ganha apenas 10% do salrio de um magistrado. Com tudo isso o ambiente escolar est se tornando cada vez mais estressante e sua qualidade vm decaindo cada dia mais. (OLIVEIRA, 2003). Em relao educao, o Brasil deixa muito a desejar, a grande maioria de nossos jovens no tem acesso a um ensino de qualidade, podemos notar que em vrios vestibulares do nosso pas o tema das redaes est quase que sempre voltado para a educao, visando precariedade em que se encontra o nosso ensino pblico, sem contar que so temas de vrios debates, mesas redondas, congressos, onde se busca sempre solues para que a educao melhore e seja de qualidade atingindo a todos os brasileiros, mostrando sempre que ela uma 13

ferramenta indispensvel para a transformao de uma sociedade. O Brasil corre srios riscos de no atingir parte das metas de educao que foram estabelecidas pela Organizao das Naes Unidas (ONU), entre os 121 pases o Brasil encontra-se em 71 lugar. Apenas 85% das crianas chegam a 5 srie do Ensino Fundamental, dados esses que constam no relatrio global da Educao para todos, divulgado em 2006 pela Organizao das Naes Unidas para Educao Cincia e Cultura (UNESCO). Embora o governo brasileiro tenha conseguido aumentar a taxa de alunos dentro das escolas atravs de programas como a bolsa famlia, bolsa escola, fome zero entre outros, (Programas que beneficiam famlias de todo Brasil em situao de pobreza, para que elas possam mandar seus filhos para escola ao invs de trabalharem para ajudar no sustento da famlia), a qualidade do ensino ainda continua ruim, conseqncia do preparo insuficiente dos mestres, da falta de estrutura dos estabelecimentos de ensino e de uma srie de outros fatores negativos, dentre os quais se sobressai a pobreza que assola mais de 10% das famlias brasileiras. Faltam bibliotecas, laboratrios de cincia e de informtica em grande parte das escolas pblicas do Brasil. Alguns nmeros da Equipe Brasil Escola que retratam os problemas na educao brasileira: No Brasil 97% dos estudantes de 7 a 14 anos de idade se encontram na escola, 3% ( aproximadamente 1,5 milhes) com idade escolar esto fora dela. Para cada 100 alunos que entram na primeira srie, somente 47 terminam o 9 ano com idade correspondente, 14 o ensino mdio e apenas 11 chegam ao ensino superior. 61% dos alunos do sexto ano no conseguem interpretar textos simples, 60% do nono ano no interpretam textos dissertativos. 65% dos alunos do 5 ano no dominam clculo, 60% do 9 ano no conseguem realizar clculos de porcentagens. Medidas que podero ajudar a combater os ndices acima apresentados segundo a Equipe Brasil Escola: Mobilizao da sociedade para a importncia que a Educao exerce. Direcionamento de recursos financeiros para escolas e professores. Valorizao do profissional da educao. Implantao de medidas polticas educacionais a longo prazo. 14

Em Setembro de 2006 um grupo formado por empresrios e polticos, com a participao dos meios de comunicao firmaram um compromisso denominado Todos pela Educao, onde denominaram algumas metas a serem atingidas at 7 de Setembro de 2012, que so as seguintes segundo a Equipe Brasil Escola:

Todo indivduo com idade entre 7 e 17 anos dever estar na escola. Todo indivduo com idade de 8 anos dever dominar a leitura. Os alunos devero ter acesso a todos os contedos correspondentes a sua srie. Todos os alunos devero concluir as etapas de estudo (fundamental e mdio). Garantia de investimentos na Educao Bsica. De acordo com dados divulgados pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia

Estatstica), atravs do reflexo da percepo das famlias entrevistadas na Pnad de 2007, Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios, relata que 1,3 milhes de crianas entre 7 e 14 anos no sabem ler e nem escrever, apesar de 1,1 milhes freqentarem estabelecimento de ensino, o que um dado alarmante e preocupante. Outro fator importante que deve ser destacado aqui o atraso escolar, crianas que esto ainda no Ensino Mdio com idades j avanadas. No podemos deixar que esses dados continuem aumentando, necessrio que pais, professores, comunidade e governo se unam numa nica corrente e busquem novas estratgias para que nossa educao possa tornar-se melhor e mais satisfatria, no basta apenas falar necessrio que aja ao. Assim nada melhor do que comear uma nova etapa visando um Ensino Fundamental melhor, pois nesta faixa de idade que comeamos a formar o carter do aluno e estaremos formando indivduos capazes de pensar e raciocinar e no apenas mquinas decorativas (alunos que decoram toda a matria apenas para a prova e logo mais no sabem nada).

1.1) LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais LDB. De acordo a LDB 9394/96, a Educao Escolar divide-se em educao bsica e educao superior. O Ensino Fundamental, juntamente com a Educao Infantil e o Ensino Mdio, compe a Educao bsica. Art. 32, LDB 9394/96: o Ensino Fundamental, com 15

durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado. obrigatrio para todas as crianas na faixa etria entre 7 e 14 anos. A meta a ser atingida de cada escola de ensino fundamental fornecer ao aluno acesso base comum nacional e parte diversificada, o que inclui as caractersticas regionais da sociedade, da cultura, da economia e do cotidiano do aluno. Objetivos do ensino fundamental (Seo III - Art. 32. LDB 9394/96 -). I - O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. A LDB foi formulada para expressar a poltica e tambm o planejamento educacional do pas, os quais foram formulados com base na Constituio Federal, ela foi citada pela primeira vez no ano de 1934 e criada em 1961, sua ultima reformulao se deu no ano de 1996 e aceita at os dias de hoje, foi sancionada pelo presidente Fernando Henrique Cardoso e tem com base fundamental uma educao voltada para todos, que possa atingir a toda populao brasileira de maneira igual, sem distines, ela nos d novas perspectivas a serem cumpridas e alcanadas pela nossa educao. 1.2) Dados do Ministrio da Educao e do Desporto PCNs Os PCNs so referncias de qualidade para o ensino fundamental e mdio do Brasil, elaborados pelo Governo Federal em 1996, sua funo orientar e garantir a coerncia dos investimentos no sistema educacional, socializando discusses, pesquisas e recomendaes, contando com a participao de tcnicos e tambm professores brasileiros, principalmente aqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produo pedaggica atual, tendo em vista um projeto pedaggico em funo da cidadania do aluno e uma escola em que se aprende mais e melhor, buscando assim padronizar o ensino no pas. No que diz 16

respeito ao aprendizado ele deve dar lugar a aes que levam as crianas a buscar seu prprio conhecimento. Mas o foco principal da tomada dessas medidas tentar eliminar o grande nmero de repetncia e abandono escolar. Dentro das escolas brasileiras, principalmente as do Norte e Nordeste notamos que o nmeros de alunos na situao de repetncia e abandono escolar grande, muitas crianas no tem a possibilidade de sarem de suas casas e irem a escola devido ao difcil acesso a ela, outros param o estudo no meio do caminho para poderem trabalhar na roa com seus pais e ajudar no sustento da famlia, e esse um ponto muito importante que deve ser mudado para que a educao do Brasil possa evoluir, conseguir manter as crianas e jovens dentro das salas de aula oferecendo um ensino de qualidade a todos eles. Os PCNs foram divididos em 6 reas que so elas : Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais, Histria e Geografia, Arte e Educao Fsica, onde cada um trata de uma rea especfica do conhecimento e so apresentados em documentos separados por volumes.

Ensino Fundamental Cincias Naturais O que dizem os PCNs.

At a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases no 4.024/1961, ministravam-se aulas de Cincias Naturais apenas nas duas ltimas sries do antigo curso ginasial. Essa lei se estendeu a obrigatoriedade do ensino da disciplina a todas as sries ginasiais, apenas a partir de 1971, com a lei no 5.692, Cincias Naturais passa a ter carter obrigatrio nas oito sries do primeiro grau. O objetivo fundamental do ensino de Cincias passou a ser o de dar condies para o aluno identificar problemas a partir de observaes sobre um fato, levantar hipteses, testlas, refut-las e abandon-las quando fosse o caso, trabalhando de forma a tirar concluses sozinhas. com essa perspectiva que se buscava, naquela ocasio, a democratizao do conhecimento cientfico, reconhecendo-se a importncia da vivncia cientfica no apenas para eventuais futuros cientistas, mas tambm para o cidado comum. Mostrar a Cincia como um conhecimento que colabora para a compreenso do mundo e suas transformaes, para reconhecer o homem como parte do universo e como indivduo, a meta que se prope para o ensino da rea na escola fundamental. A apropriao de seus conceitos e procedimentos pode contribuir para o questionamento do que se v e ouve, para a ampliao das explicaes acerca dos fenmenos da natureza, para a 17

compreenso e valorao dos modos de intervir na natureza e de utilizar seus recursos, para a compreenso dos recursos tecnolgicos que realizam essas mediaes, para a reflexo sobre questes ticas implcitas nas relaes entre Cincia, Sociedade e Tecnologia. Os objetivos de Cincias Naturais no ensino fundamental so concebidos para que o aluno desenvolva competncias que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientfica e tecnolgica. Esses objetivos de rea so coerentes com os objetivos gerais estabelecidos na Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais e tambm com aqueles distribudos nos Temas Transversais. O ensino de Cincias Naturais dever ento se organizar de forma que, ao final do ensino fundamental, os alunos tenham as seguintes capacidades:

Compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive. Identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica. Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar. Saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados a energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida. Saber combinar leituras, observaes, experimentaes, registros, etc., para coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes. Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo coletiva do conhecimento. Compreender a sade como bem individual e comum que deve ser promovido pela ao coletiva. Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e ao homem.

O ensino de cincias muito importante assim como qualquer outra disciplina. Ela no trata apenas do estudo da sade e do corpo humano, mas abrange uma outra parte fundamental que cincia em si, a qual estuda o mundo e suas descobertas e proporciona 18

aos alunos aprenderem como funciona tudo ao seu redor e tambm a capacidade de construrem um conhecimento cientfico e crtico sobre determinado assunto, onde as crianas possam acompanhar a evoluo do mundo atual entendendo o que se passa no mesmo, onde a cincia possa colaborar para a compreenso do mundo e de suas transformaes. Os PCNs podem auxiliar os educadores entenderem como ensinar cincias, ele nos mostra como na verdade deveria ser o ensino de cincias, mas que na verdade no acontece. 1.3) Ensino Fundamental no Brasil. A partir de dados do Ministrio da Educao (MEC www.mec.gov.br) de 2003, cerca de 90% do atendimento escolar estava sendo feito pelo poder pblico, o que nos demonstra que o papel e dever do estado estavam sendo cumpridos, mas se analisarmos bem a desigualdade encontrada nas escolas volta aparecer, no sentido da permanncia dos alunos na mesma, de um total de 5,7 milhes de alunos matriculados na 1 srie do Ensino Fundamental, somente 4,19 milhes chegam a 4 srie, assim essas crianas acabam por pararem no meio do caminho, sendo que nesse perodo no poderia haver interrupes e todos os alunos deveriam caminhar juntos. Esses dados so mais evidentes em regies mais pobres como o Norte e Nordeste, onde a desistncia dos alunos so maiores. Com a municipalizao do ensino fundamental, a responsabilidade para com o ensino das primeiras sries do ensino fundamental passou para a responsabilidade do municpio.
O governo federal intensificou, a partir da dcada de 1990, o processo de municipalizao do ensino fundamental, que compreende oito anos da vida do estudante. Tornar o ensino fundamental uma responsabilidade das prefeituras, e no mais do governo estadual, tem como objetivo aumentar a participao dos cidados na elaborao, implementao e avaliao do processo de ensinoaprendizagem. (Diretrizes estabelecidas pela Lei n. 9.394, de dezembro de 1996).

Considerando dados de 2003 temos que a distribuio da municipalizao das sries iniciais do Ensino Fundamental no centro oeste era de 58,56%, que apresentava a taxa mais baixa no Brasil, fato que pode ser entendido pelo Distrito Federal ser considerada um estado e sua populao escolar de alunos estaduais. Cada estado ao recolher seus impostos repassa uma porcentagem daquilo que foi recolhido para os municpios, para a manuteno do ensino. Estados como So Paulo possui uma arrecadao maior, assim sucessivamente o dinheiro repassado aos municpios maior do que, por exemplo, municpios do Norte e Nordeste que 19

detm uma populao mais pobre e tambm uma arrecadao menor, assim nessas regies a dificuldade de se manter um ensino de qualidade maior. Um outro fator importante a ser dito aqui sobre a freqncia dos alunos no mbito escolar, que pode ser analisado a partir da tabela seguinte: Tabela 1. - (% de alunos com idade escolar que frequentam a escola). Indicador 2006 89,9% Metas 2007 2008 2009 2021 91,0%91,9%92,7%98,0% ------

-----4 a 17 anos Intervalo de Confiana*

2005 88,7%

2007 90,4%

88,4% - 89,0%89,6% - 90,2%90,1% - 90,6%

Fonte: Todos pela Educao- Elaborao prpria com base nos dados da PNAD/IBGE.

Analisando a Tabela 1, podemos observar que os ndices de alunos com idade escolar que freqentam a escola com o passar dos anos vm aumentando gradativamente, o que pode ser muito comemorado, mas, no entanto gera uma segunda questo a ser analisada. O fato da desistncia dos alunos que acabam por no conclurem os estudos desistindo do mesmo ou se estagnando na mesma srie por mais de um ano, sem contar que ainda no conseguimos garantir o sucesso de nossas crianas nas escolas. Em 2000 o Pisa confirmou a baixa da nossa escola fundamental, em uma prova que aplicada internacionalmente a adolescentes de 15 anos de idade em 32 pases que demonstrou que estamos com um grande atraso escolar, que provocado pela grande evaso, repetncia e distoro idade-srie -era o maior problema educacional do Brasil, informa a pgina do INEP na Internet, Sala de Imprensa em 01/03/02- , onde nosso pas ficou em ltimo lugar, na pesquisa , foi analisada a leitura e demonstrou que o nosso pas l mal e que nossos alunos se contentam com uma compreenso superficial do texto. (CASTRO, 06/03/2002: 20). Que um fator importante e que deve ser urgentemente mudado, pois a leitura primordial na vida de qualquer cidado. Muitos professores esto desmotivados e estressados com essa situao, no sabem mais o que fazer e nem como lidar com a situao encontrada dentro das salas de aula. Eles tm que se virar nos trinta para dar conta do recado. As reclamaes vindas por parte deles so muitas: a baixa remunerao, o no incentivo, a falta de materiais didticos, a falta de apoio principalmente dos pais que se desobrigam de suas funes em relao educao de seus filhos, atribuindo essa responsabilidade totalmente para os professores, enfim so muitos os fatos a serem discutidos e analisados para se entender um pouco a vida de um educador. 20

Como podemos ver esses so s alguns dos problemas enfrentados pelo nosso ensino atual. O Ensino Fundamental a base da educao nele que as crianas comeam a se desenvolver. A disciplina de cincias deve ser conduzida de uma maneira que os alunos possam ter envolvimento com a matria para que possam desenvolver um conhecimento intelectual. Mas o que encontramos dentro das salas de aula um tanto diferente, pois a matria gira quase que exclusivamente em torno da biologia que trata de animais, corpo humano entre outros assuntos, onde a parte fsica e qumica vista com um pouco mais de tempo e aprofundamento do ltimo ano do Ensino Fundamental que o nono ano, ainda assim em muitas escolas de maneira superficial pelo fato de que os professores no tm tanta intimidade com os contedos e acabam por deixarem de lado ou mesmo para ser visto ao final do ano letivo.

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2) Tericos. 2.1) Jean Piaget (1986 - 1980).

Com o passar dos anos vamos adquirindo e evoluindo cada vez mais nossos conhecimentos. Piaget estudou o desenvolvimento da inteligncia da criana em estgios que so separados por idades os quais so seqenciais, sendo assim com a introduo da fsica j no Ensino Fundamental, a cada estgio a criana de acordo com Piaget vai evoluindo seu pensamento e adquirindo novas habilidades, onde pode-se ao final do ultimo estgio que o operatrio-formal, ela ter desenvolvido raciocnio, linguagem e escrita cientfica, que foi adquirido durante o desenvolvimento de todos os estgios. Piaget foi simplesmente um garoto prodgio, suas teorias so hoje reconhecidas e utilizadas como referencial terico por todo o mundo, elas tentam explicar como se desenvolve a inteligncia nos seres humanos. Sua carreira comeou aos 11 anos de idade com a publicao de seu primeiro trabalho sobre observaes de um pardal albino. Estudou filosofia e biologia na Universidade de Neuchtel, aps formar se trabalhou como psiclogo o que influenciou em seu trabalho. Em 1919 iniciou seu estudo sobre a mente humana, em 1923 casou se com Vanlentine Chtenay com quem teve 3 filhos, Jacqueline, Lucienne e Laurent. A maioria de suas teorias foram formuladas atravs de observaes de seus prprios filhos desde que nasceram. Em toda sua vida Piaget escreveu mais de 75 livros e diversos artigos cientficos. No incio do sculo XX o pensamento da poca era de que as crianas e os adultos raciocinavam e pensavam da mesma maneira, imaginava-se que a diferena entre os processos cognitivos deles era, sobretudo de grau, por exemplo, os adultos eram superiores mentalmente as crianas do mesmo modo que eram maiores que eles fisicamente, mas os processos cognitivos eram os mesmos ao longo de suas vidas. Piaget com suas observaes atravs das 22

observaes de vrias crianas concluiu que as crianas pensam diferentemente dos adultos em vrias ocasies, por faltarem certas habilidades, ou seja, a maneira de pensar diferente tanto em grau como em classe. A construo do conhecimento segundo Piaget, assimilao, processo cognitivo pelo qual uma pessoa passa, quando a criana tem novas experincias, tenta adaptar-se esses novos estmulos a estruturas cognitivas que j possui. (Piaget, 1996, p13):
... uma integrao estruturas prvias, que podem permanecer invariveis ou so mais ou menos modificadas por esta prpria integrao, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto , sem serem destrudas, mas simplesmente acomodando-se nova situao.

A acomodao ocorre quando a criana no consegue assimilar um novo estmulo, onde no h uma estrutura cognitiva que possa assimilar a nova informa, assim restando para a criana apenas duas hipteses, ou ela cria um novo esquema ou modifica um sistema existente, senso que qualquer uma das duas modificar a estrutura cognitiva, (Piaget, 1996, p 18):
Chamaremos acomodao (por analogia com os "acomodatos" biolgicos) toda modificao dos esquemas de assimilao sob a influncia de situaes exteriores (meio) ao quais se aplicam.

Piaget deixa claro que no h assimilao sem acomodao e vice-versa. A teria da equilibrao trata de um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao, do tipo mecanismo regulador o qual necessria para que a criana assegure sua interao com meio. (Piaget, 1975, p.14):
Primeiro Postulado: Todo esquema de assimilao tende a alimentar-se, isto , a incorporar elementos que lhe so exteriores e compatveis com a sua natureza. Segundo Postulado: Todo esquema de assimilao obrigado a se acomodar aos elementos que assimila, isto , a se modificar em funo de suas particularidades, mas, sem com isso, perder sua continuidade (portanto, seu fechamento enquanto ciclo de processos interdependentes), nem seus poderes anteriores de assimilao..

O desenvolvimento cognitivo est para Piaget em quatro estgios seqenciais: Sensrio Motor: vai desde o nascimento do beb at a aproximadamente dois anos de idade, este perodo caracterizado por uma caracterstica egocntrica, onde h ausncia de fala, e tambm falta de coordenao motora da criana. Ex: O beb pega o que est em sua mo; "mama" o que posto em sua boca; "v" o que est diante de si. Aprimorando esses esquemas, capaz de ver um objeto, peg-lo e lev-lo a boca. Pr - Operatrio: pode ser chamado de Inteligncia Simblica, vai de dois a sete anos de idade, crianas j com idade pr-escolar, neste perodo a criana no est mais centrada em seu ambiente sensorial, em virtude do desenvolvimento da 23

capacidade simblica. Ex: Mostram-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e d-se a uma delas a forma de salsicha. A criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas so diferentes. No relaciona as situaes. Operatrio-Concreto: se estende de sete a onze anos de idade, neste perodo a criana j consegue tirar concluses atravs de observaes. Comea a desenvolver noes de tempo, velocidade... Ex: Despeja-se a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criana diga se as quantidades continuam iguais. A resposta afirmativa uma vez que a criana j diferencia aspectos e capaz de "refazer" a ao. Operatrio-Formal: compreende dos doze anos em diante, sua estrutura cognitiva alcana seu grau mais elevado de desenvolvimento, de acordo com Piaget a criana atinge a forma final de equilbrio. Ex: Se lhe pedem para analisar um provrbio como "de gro em gro, a galinha enche o papo", a criana trabalha com a lgica da idia (metfora) e no com a imagem de uma galinha comendo gros. Esquema dos estgios sequencias do desenvolvimento cognitivo de Piaget.

Figure 1. The Inspiration web above illustrates Piaget's four cognitive development stages; sensorimotor (birth2 years), preoperational (2 - 7 years), concrete operational (7 - 11 years), and formal operational (adolescence adulthood). By Tiffany Davis, Meghann Hummel, and Kay Sauers (2006).

No primeiro estgio o sensrio motor o universo que cerca a criana conquistado mediante as percepes e os movimentos como suco, movimento dos olhos. A busca visual um comportamento sensrio motor para o desenvolvimento mental da criana, medida que 24

vai evoluindo a criana comea a compreender que quando um objeto sai sua viso ele ainda

continua existindo, essa experincia de ver os objetos aparecer e desaparecer importante para o desenvolvimento mental, e tambm faz com que a criana seja libertada de um incessante busca visual, pois ela sabe que o desaparecimento temporrio. No perodo a criana comea a descobrir o mundo que a cerca, atravs da interao com o meio, mas do seu jeito dentro do seu mundinho. No segundo estgio o pr-operatrio, o que caracteriza a passagem do primeiro estgio para o segundo o aparecimento da linguagem, ela fala sozinha, pois ainda no tem seu pensamento organizado, comea a evoluir sua habilidade de entender e usar palavras, de acordo com Piaget nesta fase surge algumas caractersticas do pensamento infantil como egocentrismo que a incapacidade da criana se colocar no ponto de vista de outra pessoa, ou seja, no aceitam o ponto de vista de outras pessoas se no esto de acordo com o dela, surge tambm a centralizao a qual a criana no consegue relacionar diferentes aspectos ou dimenses de uma situao, ou seja, ela se focaliza apenas em uma dimenso centralizando se nela e no leva em conta mais nenhuma, a classificao o qual a criana no possui um critrio definido no desenvolvimento de tarefas. No estgio properacional onde para Piaget se desenvolve e se reorganiza o pensamento, onde se comea a ver o mundo com mais realismo, ao longo deste perodo a criana vai conseguindo distinguir o mundo real da fantasia, nesta fase elas comeas a gostar de sair com os amigos, onde surgem valores como a amizade, diferentemente do estgio anterior agora criana j consegue se colocar no ponto de vista de outro, j se concentra em alguma coisa e pode ficar por algum tempo interessado e focado em alguma tarefa. No ultimo estgio o operatrioformal a criana desenvolve sua prpria identidade, podendo muitas vezes haver neste perodo problemtico de existncia e dvidas, j capaz de realizar raciocnios abstratos, no recorrendo ao contato com a realidade. A adolescncia caracterizada por aspectos do egocentrismo cognitivo, pois eles so capazes de resolver os problemas que surgem a sua volta.

OBS: A maioria dos exemplos foi retirada da reportagem "Jean Piaget", escrita pela jornalista Josiane Lopes, da revista Nova Escola, ano XI, n 95, de agosto de 1996.

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2.2) John Dewey (1859-1952).

A maioria dos projetos relacionados fsica defende o uso de experincias para que os alunos possam aprender mais e melhor a disciplina, podendo assim se desenvolver em quanto grupo e tambm individualmente, sem contar que aprendem a manipular os equipamentos. Um dos primeiros tericos a defenderem o uso da experincia foi John Dewey, que considera este mtodo fundamental na aprendizagem dos alunos. Filosofo e pedagogo americano, nasceu em Burlington, pequena cidade agrcola do estado norte americano em 1859, teve uma educao desinteressante e desestimulante, o que foi compensado pela formao que recebeu em casa, sua me confiava a seus filhos responsabilidades para despertar o senso de responsabilidade, foi professor secundrio por trs anos antes de cursar a Universidade Johns Hopkins, graduou-se na Universidade de Vermont em 1879, tornou se um grande pedagogo americano, contribuindo para a divulgao dos princpios que se chamou Escola nova no Brasil liderado por Ansio Teixeira. Em 1887 publicou seu primeiro livro Psychology. Entre suas obras se destacam The School and Society (1899; "A Escola e a Sociedade") e Experience and Education (1938; "Experincia e Educao"). Dewey critica severamente a educao tradicional, o nome mais clebre do pragmatismo, ou melhor, instrumentalismo como ele preferia dizer. O Pragmatismo de Dewey na educao pode ser sintetizado na forma de que o aluno deve aprender fazendo, levando em considerao o uso do conhecimento para que ocorra aprendizagem. Para ele o conhecimento uma obra dirigida que no tem um fim em si mesmo, mas est dirigido para a experincia. Onde a educao tem por finalidade dar a criana condies para que ela possa resolver sozinha seus problemas e no as tradicionais idias de formar a criana de acordo com modelos prvios. Ele tem como fator central de seus pressupostos o conceito de experincia o qual consiste em um lado experimentar e outro provar, estando assim vida, experincia e aprendizagem unidas, sobre o princpio de que os alunos aprendem mais e 26

melhor realizando tarefas associadas aos contedos que lhes foram ensinados, como por exemplo, atividades manuais e criativas que acabam por ganharem destaque e as crianas passam a ser estimuladas a experimentar e a pensar por si prprias. Para Dewey O aprendizado se d quando compartilhamos experincias, e isso s possvel num ambiente democrtico, onde no haja barreiras ao intercmbio de pensamento. (DEWEY, sem data 1) Influenciado pelo empirismo criou uma escola laboratrio, onde lecionava para testar mtodos pedaggicos, onde insistia em estreitar a relao entre teoria e prtica. Experincia educativa para Dewey reflexiva resultando em novos conhecimentos, na sua viso uma constante reconstruo da experincia, dando cada vez mais sentido e habilitando novas geraes a responder aos desafios da sociedade. Dewey defende o fato de que o professor tem que sempre mostrar o caminho para seus alunos os incentivando a pensar e nunca das respostas ou solues prontas de antemo, onde o mtodo de educar no est simplesmente em passar os contedos atravs de lies, onde os alunos na maioria das vezes apenas memorizam durante uma parte de sua vida, mas sim buscar a capacidade de raciocnio e obteno de um pensamento crtico, tornando assim o educando um cidado capaz de se deparar com qualquer tipo de situao, analisando e propondo solues para resolv-lo ou diminuindo sua forma de impacto. Para ele no existe hora para aprender, qualquer lugar lugar para se encontrar novas situaes que possuam elementos que podem despertar o interesse dos alunos, onde possvel tirar proveito disto para se aprender algo novo. Ghiraldelli (2006) expe uma tendncia de Prtica pedaggica deweyana, constituda por cinco passos: o primeiro relata a atividade e pesquisa, onde os alunos quando encontram dificuldades e barreiras durante as atividades se interessam em resolv-las, e o professor observando isto utiliza como elemento de partida para se iniciar o ensino, em seguida vm a eleio de problemas onde Dewey prope que ao identificar-se os interesses dos alunos, o professor deve estimular os alunos a desenvolverem e formularem perguntas ou apresentarem problemas sobre o assunto que est sendo estudado e selecionar alguns para dar continuidade ao trabalho pedaggico, o terceiro passo a coleta de dados, onde se tem os problemas j formulados onde os alunos devem ser incentivados a buscarem solues e hipteses para soluciona-los, mas para isso dados devem ser coletados dados para servir de suporte as idias que possivelmente surgiram, o quarto passo a hiptese, o qual coletado os dados e analisados pelo grupo com a ajuda do professor obtido argumentos para que os alunos possam formulas suas hipteses, e por fim a experimentao e/ou julgamento onde necessrio se escolher as melhores hipteses que foram propostas pelos grupos as quais se 27

adequaram melhor ao acontecimento estudado atravs de debates, argumentaes e tambm contra-argumentaes. Dewey acredita tambm que necessrio que haja trabalho em grupo para que as crianas possam desenvolver a capacidade de relacionarem-se uns com os outros, exercendo assim a democracia que permite maior desenvolvimento nos indivduos, no sentido de decidirem em conjunto o destino do grupo a que pertence, discutindo, trocando idias, sentimentos e experincias. O processo de ensino-aprendizado para Dewey estaria baseado em: -Uma compreenso de que o saber constitudo por conhecimentos e vivncias que se entrelaam de forma dinmica, distante da previsibilidade das idias anteriores; -Alunos e professor detentores de experincias prprias, que so aproveitadas no processo. O professor possui uma viso sinttica dos contedos, os alunos uma viso sincrtica, o que torna a experincia um ponto central na formao do conhecimento, mais do que os contedos formais; -Uma aprendizagem essencialmente coletiva, assim como coletiva a produo do conhecimento.
Fonte: Centro de Referncia Educacional. (Setembro/2007).

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3) Projetos de Cincias no Ensino Fundamental. Com o passar dos anos vrios mtodos alternativos para o ensino da Fsica vm surgindo para o auxlio dos professores. Nos ltimos anos projetos referentes ao estudo da Fsica no Ensino Fundamental esto sendo realizados e obtendo bons resultados, sendo assim destaco aqui alguns projetos j realizados. A formao acadmica dos professores que lecionam cincias no Ensino Fundamental no totalmente satisfatria, a maioria desses professores no tm total domnio sobre os contedos relacionados a Fsica e acabam passando de uma maneira superficial ou mesmo deixando de lado a disciplina, destaco aqui a situao desses professores no Brasil. Alm de todos os obstculos que o professor tem de passar at a sua formao acadmica, h tambm uma enorme queixa por parte deles, devido ao fato de que com o passar do tempo eles esto perdendo cada vez mais a autoridade dentro da sala de aula, os alunos no os respeitam mais e eles acabam vivendo principalmente em cidade grandes com medo de exercerem sua profisso, ou seja, o que na verdade deveria lhes causar prazer hoje lhes causa pnico, um lugar que na verdade seria de paz e harmonia se transforma em guerra, alm disso, o que se v tambm a falta de prestgio e reconhecimento por parte da sociedade e da escola. Por exemplo, do texto de Marcelo Barros (Reflexes sobre um curso de formao de professores de cincias das sries iniciais do ensino fundamental) os professores que foram entrevistados reclamam muito do fato de que a famlia est deixando de cumprir seu papel na educao de seu filho atribuindo toda a responsabilidade para os professores, sem contar que o prprio aluno se mostra desmotivado e sem interesse algum. Sabemos que necessrio que a escola e principalmente os educadores tenham o apio dos pais para que a educao de seus filhos tenha um melhor desempenho, mas se encontramos uma famlia que se desobriga da educao de seus filhos, o papel do educador se torna mais difcil, pois alm de ter que ser professor muitas vezes ele acaba tendo que se tornar pai e me no sentido de cobrar daquele aluno o que na verdade nem precisaria cobrar, e tambm sem contar que ao fazer isto eles podem ser vistos como pessoas desagradveis e podem ganhar a antipatia de determinados alunos. Podemos observamos que este quadro no est presente somente no Ensino Mdio, mas tambm infelizmente no Ensino Fundamental. Quando nos deparamos com os professores de cincias do Ensino Fundamental, o que podemos perceber em suas aulas que dificilmente eles trabalham a Fsica e a qumica de uma maneira que busque incentivar e interessar seus alunos, mesmo por que em seus cursos de graduao o estudo de cincias no o bastante para que tenham domnio total de 29

determinados assuntos, assim preferem ter uma postura mais segura onde decidem pelas aulas tradicionais temendo no corresponderem as expectativas, ou melhor, dizendo no dando conta da realizao de uma aula mais prtica. Sendo que seria esta a fase de introduzir o aluno no universo cientifico. Sem contar tambm que existem professores que se justificam dizendo que s no introduzem aulas prticas em sua disciplina pela falta de equipamento e tambm falta de ambiente fsico para a realizao do mesmo. Durante o desenvolvimento deste trabalho pude perceber que os cursos preparatrios de professores para o Ensino Fundamental, destinam uma carga horria muito pequena ou quase nenhuma para o desenvolvimento da disciplina de cincias, ento o que acontece que o futuro educador acaba saindo da universidade com base apenas nos conceitos aprendidos no segundo grau, e ao adentrarem nas salas de aula acabam por aplicarem aquilo mesmo que aprenderam quando alunos, sem buscar mtodos inovadores. A realidade de formao de professores, carente de reflexo sobre a cincia e sobre o seu ensino, provoca uma grande insegurana quanto ao desenvolvimento do conhecimento cientfico em sala de aula; e resulta em um trabalho pouco ou nada inovador, limitado em muitos casos a leitura ou realizao de exerccios propostos pelo livro didtico que, por melhor que seja produzido, pouco contribui para um primeiro contato atraente da criana com o mundo dinmico da Cincia. No artigo de rika Zimmermann (2004) (Motivando Pedagogos a Ensinar Fsica nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental), ocorre o relato de uma experincia que foi realizada com uma turma de graduao em Pedagogia de Braslia, onde foi feito primeiramente um questionrio com esses alunos, os resultados foram de que estes mesmos alunos resistem idia de se ensinar Fsica no Ensino Fundamental, e logo depois foi realizado um mini projeto que buscava desafiar as idias, inseguranas e tambm as atitudes que esses alunos tm em relao ao ensino de Fsica no Ensino Fundamental. Com o desenrolar do projeto de acordo com os comentrios dos prprios participantes pude notar que a concepo que eles tinham no incio pode ser um pouco modifica, por exemplos ouve alguns comentrios de que o projeto pode ensinar receitas para que eles pudessem ensinar cincias para as crianas, alguns simplesmente consideraram o projeto apenas mais uma exigncia a ser cumprido por eles enquanto alunos, outros que no gostavam de cincias acabaram interessados pela disciplina no final. Enfim o que podemos tirar desta experincia que qualquer que seja o tipo de projeto que relacione cincias ao Ensino Fundamental e que estimule o desenvolvimento da disciplina vlido, principalmente nos cursos de graduao que no disponibilizam uma disciplina especfica para o ensino de cincias naturais. Sabemos que no conseguiremos abranger e agradar a todos, mas se conseguirmos modificar o pensamento de uma pequena 30

parcela desses futuros pedagogos j teremos um grande caminho andado e concerteza a educao do ensino de cincias mudar grandemente. Existem tambm cursos de capacitao (formao continuada), de professores os quais trabalham com cincias naturais os quais busca auxilia-los no desenvolvimento de sua disciplina no texto de Odete Pacubi (A Identidade do Professor das Sries Iniciais do Ensino Fundamental e o Ensino de Cincias: Uma Anlise de Alguns Fatores que Influenciam a Atividade Docente), podemos perceber que os professores que participaram do curso no tiveram uma boa experincia enquanto aluno de fsica o que se torna um obstculo na hora de lecionar, tambm foi apontado outro fator que a do no apoio que elas encontram durante o exerccio de sua docncia. Alguns projetos foram realizados com crianas do Ensino Fundamental, onde os resultados obtidos foram de acordo com o texto de Cludia Nascimento e Maria da Conceio (O Ensino de fsica nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental: Lendo e Escrevendo Histrias), onde o trabalho realizado com as crianas da terceira srie foi muito agradvel, onde as atividades que foram propostas incentivaram as crianas, estimulando suas curiosidades, o projeto foi tido como um grande sucesso. A sociedade atual tem presena cada vez maior da cincia e da tecnologia no dia-a-dia da populao, presena essa motivada pelo grande avano dos meios de comunicao e informao sem contar com a grande produo de conhecimento cientfico e inovaes tecnolgicas, isso faz com que se torne cada vez mais urgente a estruturao de processos que visem o conhecimento cientifico e tecnolgico da sociedade, assim o ensino de cincias na escola se torna de extrema importncia e pode obter melhores resultados se aplicado j nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Enfim a cada dia que passa se torna mais evidente a importncia de um ensino cientfico de maior qualidade, e com isso vm surgindo tambm cursos de capacitao e projetos referentes ao tema, os quais visam o aperfeioamento tanto de quem comea a dar aula como tambm de quem j est dando aula h muito tempo, o que podemos perceber que ainda existe um obstculo referente ao ensino fsica no ensino Fundamental, mas com o passar do tempo esse obstculo tente a cair e as escolas podero fazer parte de algum tipo de projeto que auxilie, divulgue e desenvolva o ensino cientfico como nas grandes cidades e estados que j deram o primeiro passo como So Paulo e Rio de Janeiro com o projeto ABC Mo na Massa que vem dando certo e adquirindo cada vez mais adeptos, e a tendncia que esse projeto que comeou na Frana se abranja no s em mais estados e cidades de nosso pas, mas tambm mundialmente. Uma das sugestes que se aponta para um melhor ensino de cincias vai direo a reformulao dos cursos de formao de professores para o Ensino Fundamental para que na 31

constituio de seus currculos, sejam revistas s situaes de trato com o ensino de cincias, permitindo que os futuros profissionais tenham contato com situaes que lhes possibilitem trabalhar de forma mais instigante com seus alunos, temticas voltadas para o mundo da cincia, onde a experimentao assume um dos palpites em destaque. (MALACARNE; STRIEDER, 2009, p.79). Mesmo atualmente os futuros pesquisadores continuam sendo muito mal preparados nesse particular devido a ensinamentos que visam especializao e resultam, com efeito, na fragmentao, por no se compreender que todo aprofundamento especializado leva, pelo contrrio ao encontro de mltiplas interconexes (Piaget, 1998, p.21) 3.1) Desenvolvimento do conhecimento. Se os professores que lecionam cincias tm um bom conhecimento sobre a disciplina que leciona, ele capaz de conduzir a criana para que ela descubra e adquira um conhecimento cientfico com o passar dos estgios que segundo Piaget seqencial, aonde a cada estgio elas vo amadurecendo e desenvolvendo seu conhecimento. Dewey (DEWEY, sem data2) afirma que: O professor que desperta entusiasmo em seus alunos, conseguiu algo que nenhuma soma de mtodos sistemticos por mais corretos que sejam podem obter. Piaget atravs de um mtodo clnico analisou as crianas, num tipo de observao natural, no qual se propunha uma questo ou se cria uma situao e solicita a explicao do observador, no caso criana, as respostas infantis possibilitam a identificao de operaes lgicas ou estruturas mentais da criana em cada estgio, que so sensrio-motor, properacional, operacional-concreto e operacional-formal, onde em cada estgio a criana tem uma maneira de compreender o mundo diferente, aonde ela vai amadurecendo seus pensamentos em cada estgio, no estgio pr-operatrio, elas comeam a ir para a creche, e se iniciam no perodo escolar (6-7 anos) comeam a descobrir a linguagem e o mundo que as cerca, se inicia a fase dos por que, onde para tudo elas querem uma resposta ou uma justificao mesmo sem entender, podemos comear a introduzir alguns conceitos fsicos nessas crianas atravs de demonstraes, conversas, mesmo que elas possam ainda no entender de uma maneira concreta ela vai assimilando algo que ouviu ou viu e vai amadurecendo aquilo que aprendeu com o passar dos estgios, pois as crianas desde cedo precisam conhecer e interpretar os fenmenos naturais, situando-se no universo em que esto 32

inseridas e interpretando a natureza O desenvolvimento do indivduo inicia-se no perodo intra-uterino e vai at aos 15 ou 16 anos. Piaget diz que a embriologia humana evolui tambm aps o nascimento, criando estruturas cada vez mais complexas. A construo da inteligncia d-se, portanto em etapas sucessivas, com complexidades crescentes, encadeadas umas s outras. A isto Piaget chamou de construtivismo seqencial. Ao iniciar o estgio prconcreto, a criana comea a desenvolver noes de tempo, velocidade entre outros e comea a se concentrar por mais tempo em determinado assunto. O conhecimento no nasce com o indivduo nem dado pelo meio social. O sujeito constri seu conhecimento atravs da interao com o meio (fsico e social)., ento podemos ir aplicando aos poucos conceitos fsicos a essas crianas de acordo com o estgio que ela se encontra e ir a estimulando para que futuramente esta criana possa adquirir alm de uma linguagem cientifica adequada, tambm conhecimento cientifico mais adequado. Os indivduos segundo Piaget se desenvolvem intelectualmente a partir de exerccios e estmulos oferecidos pelo meio em que vivem. O comportamento de cada um de ns construdo numa interao entre o meio e o indivduo. 3.2) Inovando dentro da sala de aula. Para que uma aula de fsica no seja montona e desinteressante necessrio que os professores saibam inovar dentro da sala de aula fugindo um pouco do mtodo tradicional, que no estimula os alunos, existem vrios mtodos de ensino inovadores, um mtodo que est sendo bastante utilizado o uso de experimentos atravs de projetos de Fsica para o Ensino Fundamental. Uma boa aula de cincias a melhor oportunidade para desenvolver estudantes com esprito crtico e capacidade de se expressar claramente. Mas do que aprender contedos as aulas podem servir para o desenvolvimento de valores efetivos necessrios para o aprendizado geral. importante que as crianas comecem a construir conceitos fsicos desde cedo e consigam explorar aspectos mais formais no ensino mdio (CARLOS SCHROEDER, 2006, p.31). O que normalmente acontece que ao adentrarem no Ensino Mdio os alunos no tem qualquer conhecimento sobre a Fsica em si, e apresentam bastantes dificuldades durante o desenvolvimento da disciplina, agora se trabalhado esses conceitos no Ensino Fundamental, essas crianas adentram no ensino mdio j com certa base e aperfeioam aquilo que j aprenderam alm de aprenderem conceitos novos com mais facilidade. As crianas observam e interagem com o mundo ao seu redor demonstrando que ensinar fsica desde as sries 33

iniciais no utopia, ou seja, no fantasia, mas uma realidade necessria para que o conhecimento adquira um carter de instrumento para a vida. A alfabetizao cientfica preocupa-se com os conhecimentos cientficos e se investido em um ensino de cincias mais adequado nas sries iniciais, os pequenos j se familiarizaro com conhecimentos e linguagem cientfica, possibilitando ao aluno ler e compreender o seu universo, onde o indivduo pode ampliar seu universo de conhecimento como cidado inserido na sociedade. As crianas so curiosas e os professores podem se utilizar disto para aplicar os conceitos referentes Fsica. Existem vrias formas de se trabalhar a Fsica de uma maneira que ela possa se tornar menos cansativa e mais atrativa e divertida, e cabe ao professor saber entender qual maneira mais adequada a seus alunos. Atravs de aulas prticas, os alunos tm condies de articular o conhecimento cientifico, desenvolver habilidades e competncias e tambm o domnio da lngua falada e escrita. Estas aulas podem ser atravs de experimentos, histrias em quadrinhos, tirinhas, computador, entre outros, a cada dia que passa novas tcnicas vm surgindo para o auxlio do professor. Dewey defende a prtica de aulas experimentais sobre o princpio de que os alunos aprendem mais realizando tarefas dos contedos ensinados. Atividades manuais e criativas ganharam destaque no currculo e as crianas passam a ser estimuladas a experimentar e pensar por si mesmas. Onde essas atividades podem se dar de maneira individual e coletiva. "O aprendizado se d quando compartilhamos experincias, e isso s possvel num ambiente democrtico, onde no haja barreiras ao intercmbio de pensamento (DEWEY, sem data3). Se o trabalho feito em conjunto proporciona a criana aprender uns com outros, saber discutir e defender suas idias de maneira coletiva, alm do que esses tipos de atividade estimulam os alunos. Atravs das experincias os alunos aprendem muito mais sobre os conceitos e fenmenos, pois eles tm maior oportunidade de manipular idias, adquirem algumas habilidades de raciocnio, aprendem que a cincia feita por pessoas que pensam formulam palpites e tentam coisas que s vezes funcionam e s vezes falham. Sabemos que nem todos os alunos se identificam com aulas prticas cada um tem uma forma que melhor se adapta, mas se os professores buscarem formas inovadoras que diversifiquem suas aulas tornando a disciplina mais interessante quantidade de alunos que ir atingir concerteza aumentara. Os alunos de hoje em dia no disponibilizam de quase nenhuma linguagem cientfica, com a introduo da Fsica no Ensino Fundamental essa linguagem pode ser trabalhada para que futuramente eles possam desfrut-las, sem contar que a maioria dos alunos que terminam 34

o Ensino Fundamental por no terem tido uma experincias muito boa com a disciplina acabam tomando outros rumos que se distanciam da cincia, ou seja, uma minoria faz algum tipo de curso superior nesta rea, fato este que podemos observar e comprovar na falta de professores formados principalmente em qumica e Fsica, lugar este ocupado por professores de outras reas como biologia, matemtica, turismo entre outros, o que torna ainda mais difcil se obter um ensino de Fsica de qualidade. Segundo Piaget (1998, p.12): Uma das questes que mais preocupam as autoridades escolares e universitrias de diferentes pases o nmero muito baixo de vocaes cientficas em relao ao nmero proporcionalmente bastante grande avultado de colegiais e estudantes que se orientam para as carreiras literrias.

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4) ABC na Educao Cientfica: Mo na Massa. Existem vrios tipos de projetos que esto sendo realizados em diversas escolas do Brasil, relacionados com o ensino de Fsica no Ensino Fundamental. Todos concordam da importncia de se falar em Fsica, j nesse perodo escolar. De acordo com os dados estudados, os resultados obtidos por esses tipos de projetos so bastante satisfatrios. O ensino de Fsica no Ensino Mdio ainda visto como bicho de sete cabeas, as dificuldades encontradas pelos alunos so muitas. De acordo com relatos e tambm experincias vividas por mim em sala de aula, pude perceber que ainda existe um obstculo entre o aluno e a disciplina, eles no conseguem entender, relacionar as frmulas e seus conceitos. Comentrio aluno I: H muito difcil, j no entendo os conceitos e muito menos as frmulas, muita coisa para decorar, que acabo no dando conta. Este aluno assim como muitos outros acham que a Fsica em si tem que ser decorada. Comentrio aluno II: Os conceitos at entendo, mas essas frmulas so um saco. Novamente podemos notar um mal estar referente s frmulas usadas na disciplina de Fsica. Comentrio aluno III: As frmulas s decorar, o que temos que entender so os conceitos. A palavra decorar, est presente em quase todas as falas dos alunos, que um fato que temos que procurar modificar, pois para se aprender a Fsica necessrio entender os seus conceitos, e no simplesmente decorar, pensando assim que est aprendendo algo. Comentrio aluno IV: Eu gosto de fsica e at entendo seus conceitos, mas acho que existem muitas frmulas, ento acabo decorando tambm.2 Com base nesses comentrios feitos por alunos do 1 ano do ensino mdio, podemos ver como eles encaram a Fsica, em nenhum comentrio houve elogios ou mesmo demonstrao alguma de satisfao total com a disciplina. Assim podemos concluir que possivelmente se eles tivessem tido algum tipo de ensino de Fsica antes do ingresso no Ensino Mdio, eles poderiam enxergar a disciplina de uma outra forma, pois j estariam familiarizados com ela.
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(Obs.: comentrios retirados de um debate com alunos do 1 do ensino mdio no ano de 2008).

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De acordo com as pesquisas feitas por mim durante o desenvolvimento deste trabalho pode se destacar que os prprios alunos gostam da idia de se desenvolver um projeto no Ensino Fundamental sobre Fsica. Todos aqueles que participaram de algum tipo de projeto referente a isto aprovaram a iniciativa. Existe um projeto que a cada dia que passa esta sendo includo no plano de ensino de muitas escolas brasileiras e tambm em vrios pases. Esse projeto foi iniciado em Paris em 1996 pelo prmio Nobel em fsica de 1992 pela inveno e desenvolvimento de detectores de partculas, em particular a cmara de mltiplas ligaes proporcionais (multiwire proportional chamber) e membro da academia de cincias Georges Charpack, que nasceu na Polnia em 1 de Agosto de 1924, esse projeto foi inspirado no trabalho de seu colega Leon Lederman tambm prmio Nobel em fsica.

Georges Charpack.

Georges Charpack em visita a uma escola no Canad. O projeto tem o nome de La Main la Pat. Em 1994 Charpack foi visitar algumas 37

escolas de localidades desfavorecidas na cidade de Chicago, onde ele conhecia um colega tambm fsico e prmio Nobel Leon Lederman que orientava o desenvolvimento do projeto Hands On (mos em), que era aplicado a crianas de 5 a 12 anos de idade. Depois disso, Charpack reuniu alguns cientistas e pedagogos para elaborarem um projeto de cincias, com uma metodologia de renovao no ensino de cincias e tecnologia, que fornecesse o desenvolvimento da expresso tanto oral como escrita dos alunos. Este projeto desenvolvido foi implantado na Frana e foi muito bem sucedido, este fato levou a Inter Academy Panel (Organizao das Academias de Cincias do Mundo) a recomendar esses tipos de projetos a todos os pases.

Esse projeto tambm chegou ao Brasil, a Acadmica Brasileira de Letras, presidida por Eduardo M. Krieger, apia o desenvolvimento desse projeto. Foi implantada a proposta em escala piloto inicialmente com uma parceria da USP (Universidade de So Paulo), e da FIOCRUZ (Fundao Oswaldo Cruz), no Rio de Janeiro. Entre 2002 e 2004, alguns professores foram enviados para participarem de estgios na Frana, onde puderam conhecer um pouco da realidade francesa do projeto. Nesses estgios eram transmitidas a eles as experincias do projeto realizado na Frana, eles abordavam o histrico La Main La Pat desde o inicio at os dias atuais, assim como os rgos envolvidos e os recursos utilizados. Esses encontros se davam anualmente, mas de 40 professores do Rio de Janeiro, So Paulo e So Carlos j participaram desde estgio. A experincia brasileira em sete anos de implementao e desenvolvimento do projeto, adquiriu independncia frente aos materiais utilizados e elaborados para a formao dos professores. As atividades so desenvolvidas entorno de experincias simples que desenvolvem atos de observao, discusso, avaliao e registro, elementos necessrios construo do conhecimento cientfico e a apropriao progressiva dos seus conceitos cientficos, alm de despertar a curiosidade e o interesse dos professores nos encontros de formao e dos alunos na aplicao em sala de aula. O projeto favorece a interao entre aluno e professor e tambm a incluso nas 38

atividades de alunos com necessidades especiais e um desenvolvimento melhor nas expresses oral e escrita. O projeto embora exija mais preparo do professor no sentido de mais pesquisas e estudo para elaborao das aulas, por outro lado os problemas disciplinares diminuem consideravelmente, pois aumenta a participao e o entusiasmo dos alunos nas aulas de cincias e favorece o desenvolvimento de uma reflexo sobre a prtica. Um dos pontos principais do programa a busca de integrao entre profissionais da rea de cincias e da educao com professores do ensino fundamental. O projeto j conta com mais de 30 pases envolvidos, na tabela a seguir temos algumas cidades e alguns pases participantes:

No Brasil. So Paulo Estao Cincias;

No Mundo. Colmbia - Portal latino americanos para apoiar a educao cientfica baseada no inqurito; Argentina: Proyecto de Alfabetizacin Cientfica; Panam: Hagamos Ciencias;

Rio de Janeiro Fiocruz Instituto Oswaldo Cruz; Viosa Minas Gerais;

Fonte: CDCC Centro de Divulgao Cientfica e Cultural, (So Carlos).

4.1) Os 10 princpios do Programa ABC na Educao Cientfica Mo na Massa. Desenvolvimento pedaggico; 1. As crianas observam um objeto ou um fenmeno do mundo real, prximo e perceptvel e experimentam com ele. 2. Durante suas investigaes as crianas argumentam, raciocinam e discutem suas idias e resultados, constroem seu conhecimento - uma atividade puramente manual no suficiente. 3. As atividades propostas aos alunos pelo professor so organizadas em seqncias de acordo com a progresso de sua aprendizagem. Realam pontos do programa e deixam boa parte autonomia dos alunos. 4. Um mesmo tema desenvolvido durante ao menos duas horas semanais ao longo de vrias semanas. Durante a escolaridade assegura-se uma continuidade de atividades e mtodos pedaggicos. 5. Cada criana ter um caderno prprio com suas experincias e anotaes prprias. 39

6. O objetivo maior uma apropriao progressiva de conceitos cientficos e de aptides pelos alunos, alm da consolidao da expresso escrita e oral. A parceria; 7. Solicitam-se as famlias e aos moradores do bairro a cooperao com o trabalho escolar. 8. Os parceiros cientficos nas universidades acompanham o trabalho escolar e coloca sua competncia a disposio. 9. Os educadores colocam sua experincia pedaggica e didtica a disposio do professor. 10. O professor encontra na Internet mdula a executar, idias para atividades e respostas as suas perguntas. Ele pode tambm participar em trabalhos cooperativos, dialogando com colegas, formadores e cientistas.
Fonte: CDCC Centro de Divulgao Cientfica e Cultural, (So Carlos).

4.2) Histrico de Desenvolvimento do Projeto no Brasil. O projeto comeou a ser desenvolvido no Brasil no ano de 2001 em escala piloto atravs da cooperao entre as academias de cincia da Frana e do Brasil. So Carlos: O projeto foi implantado em Julho de 2001. Durante Julho e Dezembro de 2001 foi realizado um curso de capacitao para os professores de 1 a 4 sries, com durao de 40h, para esse curso foram utilizados roteiros franceses traduzidos para portugus: Transporte da gua Educao Infantil, Flutua ou afunda Educao Infantil de 1 a 4 sries e Estados Fsicos da gua 2 a 4 sries. Para a aplicao desses roteiros foram produzidos e distribudos pequenos Kits s escolas. Em 2002 foi realizado um curso de Aperfeioamento chamado O Universo da Cincia no Ambiente Local, realizado em trs fases (40h em Janeiro de 2002, 40h em Julho de 2002 e 24h em Janeiro de 2003). Os professores aplicavam as atividades em seus alunos, e por intermdio de exposio reflexiva, relatavam os pontos positivos e negativos no desenvolvimento de suas prticas. 40

Participantes do projeto ABC na Educao Cientfica - Mo na Massa em 2001, 2002 e 20043 em So Carlos. Ano 2001 2002 2003 Professores e Coordenadores 47 92 254 Escolas 08 44 73 Alunos 1134 2950 6469 Multiplicadores/ Cidades 05/02 12/05

Fonte: Relatrio Centro de Divulgao Cientfica e Cultural - USP So Carlos.

Como podemos perceber na tabela a cada ano o nmero de pessoas envolvidas com o projeto foi aumentando. E essa a tendncia, pois como em todos os lugares onde o projeto foi executado colheu se pontos positivos, cada vez mais escolas querem que ele faa parte de seus planos de ensino. Em cada ano so oferecidos mdulos diferentes, como por exemplo, em 2004 temos: Animais, Flutuao, solos e Estados Fsicos da gua. Para o desenvolvimento desse projeto primeiramente os professores recebem um curso de capacitao sobre os temas que sero abordados futuramente com os alunos, depois estudado uma problematizao com os alunos sobre o tema escolhido, onde podem ser levantadas e testadas vrias hipteses, para em fim se chegar concluso. Rio de Janeiro: Em Agosto de 2001, comeou se a realizao que estimula o questionamento da realidade concreta, a elaborao e a verificao de hipteses, procurando fornecer um ambiente propcio a debates de idias, possibilitando o confronto de opinies entre os educandos e o desenvolvimento da capacidade oral e tambm escrita. Para os professores que participam uma oportunidade de estar em contato direto com cientistas e tambm com especialistas em didtica da cincia. Um dos resultados desse trabalho o Kit Caixa d' gua, o qual trata se de uma caixa que contm um conjunto de materiais e atividades relacionadas ao tema gua, assunto este que o grupo do projeto brasileiro optou por trabalhar primeiro, o kit foi dividido em trs mdulos: Por que a gua to especial para o fenmeno da vida?- onde trata das caractersticas que distingue a gua de outros solventes-, Vida na gua e gua na vida e gua = Sade? - onde busca trabalhar se com atividades experimentais, enfocando o papel fundamental da gua-, e por fim Que frmula essa? - que enfatiza a relao entre a qualidade da gua e a sade, levando isso ao debate sobre a cidadania. O kit ainda acompanhado por um manual, com sugestes de atividades, alem de textos tcnicos de apoio e informaes sobre os materiais necessrios. Dados estes referentes ao Projeto Mo na Massa - Instituto Oswaldo Cruz (IOC/ Fiocruz). A metodologia do projeto La Main la Pte, vem sendo aplicada tambm na educao de jovens e adultos, buscando se assim 41

formar pessoas capazes de estabelecer relaes causais, conseguir entender tabelas e grficos a partir de leituras, ou seja, um cidado pronto para enfrentar o mercado de trabalho ou dar continuidade a sua formao. Esprito Santo Resultado de uma parceria entre o Ncleo de Cincias, PROEX/UFES com o CDCC/USP So Carlos esse programa justificado pela carncia expressiva com relao produo e confeco de materiais pedaggicos para atender tanto o ensino fundamental como o ensino mdio, busca se com o projeto oferecer condies para que os alunos de 5 a 10 anos possam adquirir conhecimento cientfico, desenvolver habilidades e competncias tanto do domnio oral ou escrito. O projeto foi implantado em cinco escolas envolvendo 17 professores e 500 alunos, onde o mdulo escolhido pelos professores foi gua (Flutuao). Relatos sobre o projeto nas escolas feito pela professora Fabiola do Nascimento da Escola Pblica Municipal da Serra - ES (EEF Antonio Vieira de Resende) mostram o seguinte:
A Vivncia e o trabalho com o material experimental, propicia o desenvolvimento e amadurece as idias, exercitando o pensamento e a busca de respostas. Observamos que tanto no grupo de professores, quanto no grupo de alunos, os competentes iam articulando suas respostas, medida que experimentavam, aprofundando se nos fatores que interferem na flutuabilidade. Quando verificavam que a hiptese no se confirmava, comeavam a analisar e a classificar os objetos, at verificarem quais os fatores que influenciavam, refinando mais suas hipteses.

O projeto realizado no Esprito Santo exerceu uma grande melhoria na qualidade do ensino das cincias, facilitou a comunicao, o intercmbio entre professores e alunos, o qual promoveu uma troca de experincias. (Fonte: Relatrio da Universidade Federal do Esprito Santo). Viosa: O centro de Referncia do Professor da UFV, em parceria com as Superintendncias Regionais do Ensino e apoio da Fundao VITAE, ofereceu oficinas sobre o mdulo Flutuao, em 2004 ofereceu nove oficinas, que contou com a participao de 250 professores, provenientes de 120 escolas de 27 municpios, a avaliao feita das oficinas foram bastante positivas e os professores participantes se manifestaram no sentido de estar aplicando os roteiros aprendidos durante as oficinas em suas salas de aula. (Fonte: Relatrio Universidade Federal de Viosa). Juazeiro BA- Projeto desenvolvido no perodo entre 12/05/2005 04/10/2007, ele atendeu 53 professores de quatro escolas da educao bsica, o qual envolveu cerca de 2987 alunos e seis alunos bolsistas de Iniciao Cientfica. Foram desenvolvidas trs etapas: gua, ar e solo. A equipe UNIVASF realiza a formao de professores e faz o acompanhamento do projeto nas escolas, tambm produz o material didtico escrito e experimental, o qual oferece 42

oficinas, divulga o projeto em congressos e eventos e realiza pesquisas sobre a aplicao do projeto. Houve bastante participao dos professores da rede pblica, o projeto tem cumprido seu papel de popularizar a cincia e tambm promover a divulgao cientfica, alm de mobilizar professores e jovens em torno de temas e atividades cientficas. Alguns pontos altos foram destacados, sendo eles: Frum de discusso e intercmbio em projetos de educao cientifica da regio; Realizao de duas Mostras Cientifica nos anos de 2006 e 2007; Participao de 15 professores no Seminrio Nacional do Mo na Massa em Recife/PE; Integrao escola, universidade de centro e museu da cincia; Adeso de professores do ensino fundamental e mdio em projetos investigativos e de divulgao cientifica; Participao efetiva de instituies pblicas; Disposio da Prefeitura de implementar em todas as escolas do municpio aps dois anos de projeto piloto; Algumas dificuldades tambm foram apontadas:

Cada escola tem suas particularidades como disponibilidade de horrio para formao continuada; Execuo e aplicao dos recursos provenientes da SECTI no valor de 20 mil para material permanente, no entanto os kits so materiais de consumo; Dificuldades com relao a crdito suplementar em funo de a UNIVASF ser uma IFES nova;
Fonte: Relatrio Tcnico Convnio 043/2005 SECTI/ UNIVASF

Estrutura de uma aula experimental de Fsica para crianas. Aps uma explanao oral que descreva rapidamente os materiais e o procedimento, os alunos organizam os materiais necessrios e realizam a atividade. Antes de elaborar um relato individual, deve haver um tempo reservado para se discutir os resultados e dar espao para que as crianas proponham teorias para explicar o que foi observado. Esquema.

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Explanao oral do professor explica o procedimento; Alunos providenciam materiais e realizam atividades; Alunos discutem resultados em grupo ou em classe; Elaborar relatrio escrito ou em forma de desenho; Nova atividade;
A principal funo da realizao de atividades com alunos de 7 e 8 anos que esto adentrando nos seus primeiros dois anos de escola familiariza-los com o trabalho experimental e tambm com o trabalho em laboratrio. Tabela: Unidades de explorao para alunos de 7 e 8 anos.

Unidade Calor e temperatura;

Atividades Condutores e Isolantes trmicos; Movimentos do ar quente; Construo de um coletor solar; Luz e calor; Construo de filtros de cor; Construo de um periscpio; Somando cores e sombras coloridas; O que so ms; Quem atrado por um m; Qual a intensidade e o alcance de um m? gua em uma garrafa; Balo em um freezer; Foguetes de papel;
Fonte: Instituto de Fsica do Rio Grande do Sul.

Luz, cores e sombra;

ms;

gua e ar;

Os alunos de 9 e 10 anos j esto familiarizados com os procedimentos que so tpicos da disciplina de cincias, os quais envolvem atividades de manipulao, onde j nesta fase elas podem explorar mais e melhor os fenmenos e propor teorias mais fundamentadas. Tabela: Unidades de explorao para alunos de 9 e 10 anos.

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Unidades. Eletricidade;

Atividades. Quantos Watts? O que um circuito? Como funciona um lmpada? Como ligar mais de uma lmpada? Como funciona uma lanterna? Gs em um balo; Densidade de lquidos; Partculas de slidos e lquidos; Afunda ou flutua? Construo de um submarino; foguetes d' gua; Como fazer chuva? Uma mistura que derrete oobleck; Como fazer queijo; Como medir foras; Construo de catapultas; Mquinas a vapor; Podemos confiar em nossos sentidos? Qual a medida de cada coisa? A velocidade; Temperaturas negativas;
Fonte: Instituto de Fsica do Rio Grande do Sul.

Estados da matria;

Presso e empuxo;

Mudanas fsicas e qumicas;

Foras e mquinas qumicas;

Unidades de instrumentos de medida;

Trabalhando essas unidades as crianas as crianas alm de aprender a manipular equipamentos e formular hipteses comeam a se familiarizar com os conceitos cientficos, assim sendo desenvolvem uma linguagem cientfica cada vez mais aprofundada, e com a passar do tempo vo passando por outras unidades onde aprendem cada vez mais. Neste estgio a criana segundo a teoria de Piaget comea a realizar operaes mentalmente e no mais apenas atravs de aes tpicas da inteligncia sensrio-motor, raciocina de forma mais coerente, j consegue raciocinar diferentes aspectos, reorganizar verdadeiramente seu pensamento, comeam a ver o mundo com mais realismo, ento neste estgio podemos introduzir vrios conceitos fsicos para essas crianas, com atividades adequadas a sua idade, pois elas j tm a capacidade de raciocinar sobre o contedo que est sendo aprendido, conseguindo j diferenciar o que abstrato e o que real, conseguindo ficar um tempo maior concentrado em algo que possa lhe ser proposto, consegue formular pequenas hipteses, questionar e pensar sobre elas. 5) Projeto Fsica para Sries Iniciais do Ensino Fundamental.

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Com o avano do mundo moderno, um bom ensino de Fsica se torna mais necessrio, para que possamos compreender o mundo a nossa volta, jornais e meios de comunicao sempre divulgam fenmenos que esto se tornando cada vez mais evidentes e vrias novas tecnologias que esto surgindo e para que possamos entender o que se passa necessrio que saibamos pelo menos um pouco sobre a Fsica. Mas o que acontece que as crianas esto crescendo sem praticamente nenhum conhecimento cientifico, o que dificulta seu aprendizado e entendimento. Neste sentido realizei este projeto para que as crianas no 9 possam ter um aprendizado mais aprofundado sobre a Fsica, onde possam comear a adquirir um conhecimento cientifico, j que no 1 ano comeam a estudar a disciplina em si, e para que elas j tenham certo conhecimento sobre a disciplina facilitando o seu aprendizado posterior e tambm para que possam gostar da disciplina. Foi realizado por mim, Vanessa Micheli, sob orientao do Professor Srgio Yamazaki, um projeto de extenso baseado na Fsica nas sries iniciais do ensino fundamental no ano de 2007 e 2008 na escola Estadual Fernando Corra da Costa na cidade de Rio Brilhante, Mato Grosso do Sul, com cerca de 75 alunos, com faixa etria entre 14 e 17 anos, nos perodos matutino e vespertino, com trs turmas do ensino fundamental: 9 ano A, B e C, no perodo de (10/08 a 28/09) no ano de 2007 e no perodo de (22/07 24/11) de 2008. Para a realizao do projeto foi dividido as aulas de cincias com a professora da disciplina, assim ela continuava suas aulas normais e ns o projeto falando da fsica. O projeto teve como objetivo incentivar os alunos do Ensino Fundamental a gostarem de Fsica, deixando de rotular a disciplina como sendo um Bicho de sete cabeas e passando assim a conhec-la melhor e a notarem que esta disciplina no serve apenas para se fazer contas, mas tambm para entender o mundo em nossa volta; a Fsica est em todo lugar e, ao adentrarem no Ensino Mdio seria interessante que eles j pudessem estar familiarizados com a disciplina. O projeto foi realizado em duas etapas, a primeira foi realizada no ano de 2007 com as trs turmas, sendo que nas primeiras aulas foi realizado um apanhado atravs de debate sobre as contribuies dos principais fsicos para a disciplina; a sala foi dividida em grupos e os mesmos fizeram uma apresentao mais aprofundada sobre os fsicos, levando em conta a importncia que cada um teve na fsica, pois acredito que antes mesmo de estudarmos a fsica em si necessrio que conheamos aqueles que a desenvolveram. Aps essas apresentaes foram realizadas aulas tericas expositivas e dialgicas sobre temas de fsica, desde a mecnica at a fsica moderna; tambm foram realizadas experincias sempre depois das aulas dadas, com o objetivo inicial de preparar os alunos para o ensino mdio, onde passaro a 46

ter uma matria especfica desses contedos. Como a escola possui um pequeno laboratrio de fsica e qumica, os alunos foram convidados a realizarem um experimento com materiais de fcil acesso onde, divididos em grupos, fizeram montagem de uma cmara escura. 5.1) Roteiro para Cmara Escura. Objetivos: Este experimento tem por objetivo a construo de uma cmara escura onde possvel observar a chama de uma vela sendo projetada em seu interior. Contexto: Segundo os princpios da ptica geomtrica, os raios de luz se propagam em linha reta. Na cmara escura, todos os raios de luz que so emitidos pelo objeto a ser projetado, passam atravs de um pequeno orifcio e atinge o aparato no interior dela. Assim sendo, a luz que sai do ponto mais alto do objeto atingir o aparato no ponto mais baixo da imagem projetada, formando uma imagem invertida como na figura abaixo.

Idia do Experimento: Projeta-se a luz emitida pela chama de uma vela na parte interna da tampa de uma lata de chocolate em p, apenas fazendo um furo em seu fundo. Etapa I: materiais necessrios:

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Item Lata de Nescau

Comentrio Ser utilizada tambm a tampa de plstico translcida. Pode ser qualquer lata desde que esteja com uma tampa de mesmo material da lata de Nescau. Ser utilizado apenas para fazer um furo no fundo da lata, por isso, pode ser substitudo por qualquer outro objeto de metal pontiagudo.

Vela Prego

Montagem: Faa um furo, o menor possvel, no meio do fundo da lata e tape-a com a tampa de plstico. Acenda a vela e aproxime o fundo da lata at ver a imagem refletida na tampa. Obs: Para que o experimento seja realizado com sucesso a ambiente para realiz-lo deve permanecer o mais escuro possvel.

Projeto Experimentos de Fsica com Materiais do Dia-a-Dia UNESP/Bauru Etapa II: Para transformar seu experimento em uma mquina fotogrfica, voc precisar alm dos materiais j utilizados tinta fosca, fita isolante, papel fotogrfico preto ou branco, soluo reveladora, soluo fixadora, 3 formas plsticas e lmpada vermelha fraca. Vamos comear pintando o interior da lata com a tinta preta fosca. Depois da lata pintada e a tinta seca, faa um furo no centro do seu fundo utilizando o prego fino. O uso de furadeira manual e broca fina mais recomendvel, pois evita a formao de rebarbas. Agora a lata se tornou em uma cmara escura de orifcio. A cmara escura de orifcio o princpio de todas as cmaras fotogrficas existentes. Esse nome sugere uma cavidade preta com somente 48

um orifcio em uma de suas faces, pelo qual entra a luz. A seguir ilustramos nossa cmara escura.

Depois que isso estiver pronto, vamos preparar o laboratrio de revelao. Pegue a lmpada vermelha e coloque-a em um cmodo bem escuro. Deste ponto em diante recomendvel fazer todos os procedimento dentro deste quarto (escuro) iluminado exclusivamente pela lmpada vermelha. Retire o papel fotogrfico do envelope e recorte-o de modo que caiba na face interna da tampa da lata (7 cm x 7 cm). Fixe-o, com fita isolante, nessa face da tampa, de modo que a face brilhante do papel fique voltada para a tampa. importante que o papel fique bem no centro da tampa da lata. Veja a ilustrao a seguir:

Agora tape com um pedao de fita isolante o orifcio no fundo da lata, verifique se a lata est bem vedada, de modo que nenhuma luz penetre em seu interior. Apague a luz vermelha e saia do quarto escuro. Pronto. Fixe sua lata fotogrfica para a cena com boa iluminao que deseja fotografar. Se for tirar foto de uma pessoa pea para que ela fique imvel. Quando estiver tudo posicionado, retire a fita isolante do furo na lata e deixe-o exposto por cerca de 1 minuto. Depois tampe novamente. O "retrato" esta tirado! Vamos ao 49

laboratrio para revel-lo. Revelao: Para revelar o papel fotogrfico voc precisar: a) colocar a soluo reveladora em uma das formas plsticas, em quantidade suficiente para que cubra o papel fotogrfico; b) colocar gua na segunda forma e, c) colocar na terceira forma a soluo fixadora. Tanto o revelador como o fixador pode ser obtido em lojas especializadas em material fotogrfico. Tudo pronto, ento hora de revelar sua foto. Dentro do laboratrio (quarto escuro), com a luz vermelha acesa, destampe a lata e dela retire o papel fotogrfico. Coloque o papel fotogrfico na soluo reveladora, de modo ao lado mais brilhante fique voltado para cima. Mova o papel lentamente e observe o aparecimento da imagem. No deixe muito tempo, pois seno a imagem ficar muito escura. Isso feio retire o papel fotogrfico do revelador, agora com a imagem visvel, e coloque-o na forma com gua, somente para enxaguar. Retire da gua e mergulhe-o na soluo fixadora por alguns instantes. Depois basta lavar a foto em gua corrente e est pronto a sua foto. O funcionamento deste aparelho simples, trata-se da aplicao do princpio da propagao retilnea da luz. Quando ela est voltada para o objeto bem iluminado, a luz refletida do objeto entra atravs do orifcio e forma a imagem dele na parede do fundo da cmara. Como nos meios homogneos a luz caminha em linha reta, isso justifica a inverso entre objeto e imagem. Em nossa lata fotogrfica a imagem se forma justamente sobre o papel fotogrfico, que reage incidncia de luz, ficando assim impressa a imagem do objeto. A iluminao no ambiente de revelao deve ser vermelha e bem fraca, pois o papel de filme pouco sensvel luz vermelha.
Autor: Pedro Paulo Carboni Muniz

Essa parte do projeto foi realizada no perodo noturno na prpria escola, onde os alunos das 3 classes foram convidados a participarem juntos. Os alunos participantes foram divididos em dois grupos, onde cada grupo ficou responsvel por adquirir os materiais necessrios para o experimento. A primeira etapa foi realizada com total sucesso pelos alunos, j a segunda etapa no foi possvel realiza-la com sucesso, no foi possvel arrumar as 50

solues necessrias para a revelao das fotos, pois alm de ter um custo alto, no foi possvel consegui-los com as lojas de fotografia, assim sendo, apenas conversamos e discutimos sobre a possibilidade de transformar nosso experimento em uma mquina de fotografia. A segunda etapa do projeto foi realizada no ano de 2008, com os mesmos alunos do ano de 2007, s que esses agora estavam no 1 ano do ensino mdio ; essa etapa contou com a realizao de um questionrio com os alunos que haviam participado do projeto no ano anterior sobre como eles estavam lidando com a fsica que encontraram no ensino mdio; tambm foi feita uma mesa redonda onde podemos conversar e discutir os pontos positivos e negativos do projeto.

5.2) Apndice A - Questionrio 51

1) Qual a disciplina que voc considera mais difcil no ensino mdio? ( ) Matemtica ( ) Fsica ( ) Qumica ( ) Outra.

2) Em se tratando da disciplina de fsica, que fator voc considera mais difcil? ( ) Os contedos ( ) A grande quantidade de frmulas ( ) Outra. Qual? ( ) O mtodo ensinado

3) Voc acha que se houvesse algum estudo mais aprofundado no ensino fundamental a disciplina de fsica no seria to complicada e suas notas poderiam ser melhores? ( ) Sim. Por que? ( ) No. Por que?

4) O projeto realizado no ano anterior sobre fsica ajudou voc de alguma forma? ( ) Sim. Como? ( ) No. Como?

5) Na sua opinio qual a importncia da fsica? ( ) Vestibular ( ) Conhecimento ( ) Nenhuma3

5.3 Resultados e Discusses.

OBS: os dados coletados por este questionrio sero representados em forma de grficos.

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Foi feita a realizao de um questionrio em Maro de 2008 com 30 alunos do 1 ano do Ensino Mdio que participaram do Projeto o ano anterior. Figura 1: Disciplina mais difcil do Ensino mdio.

Disciplina mais difcil do ensino mdio

13%

13%

44%

30%

Fisica

Matemtica

Qumica

Outro

A primeira questo foi feita para termos uma idia de qual disciplina do ensino mdio os alunos consideram mais difcil. Segundo Lafer (LAFER, 2008) Se voc tiver a sorte de ter algum que o(a) conduza pelos caminhos da verdadeira Cincia, mostrando cada fenmeno, encadeando os conceitos, para s depois propor a modelagem matemtica, voc descobrir que a Fsica uma disciplina muito gostosa de aprender. Agora, se voc tiver que resolver problemas matemticos sem a mnima idia do que eles representam, a o troo pega! . Esse fato pode ser analisado e observado do ponto de vista de que a maioria dos professores que lecionam a disciplina de fsica no so formados, assim sendo podem fazer com que em vez da disciplina ser interessante ela fica chata e montona. Outro fator que citado quando falamos de fsica o fato de haver uma grande quantidade de frmulas , Cleber Moreira de Souza (MOREIRA, 2008) A maioria dos contedos so apresentados de maneira repetitiva, com exerccios que em sua maioria utilizam um excesso de frmulas matemticas, 53

privilegiando a memorizao e no o raciocnio do aluno isso faz com que os alunos no se animem e nem se interessem em aprender fsica. Na concepo da maioria dos alunos a Fsica vista de forma simplesmente matemtica o que faz com que ela se torne mais difcil de entender, assim os estudantes acabam preferindo outras disciplinas. De acordo com o primeiro grfico a Fsica considerada a disciplina mais difcil seguida da Matemtica, dentre os 30 alunos entrevistados a disciplina de fsica ficou na frente com 44%, a matemtica com 30% e por ltimo empatados qumica e outros com 13%. Figura 2: Ponto mais difcil da disciplina de Fsica.

Fator que dificulta o ensino de Fsica

17% 33%

20%

30%

Frmulas

Contedos

Mtodo

Outro

Essa pergunta foi feita para que possamos ter uma idia de quais as dificuldades so encontradas pelos alunos na disciplina de fsica. A Universidade Federal do Par em seu processo seletivo revelou que a disciplina de lngua Portuguesa, Matemtica e Qumicos somados juntos no ultrapassam a quantidade de zeros que a Fsica somou dado este que surpreendeu os examinadores. O professor Vitor Faanha que coordenou a banca corretora da prova de Fsica detectou que os alunos no conseguiram interpretar as questes, mas ele afirmou que o contedo estava de acordo com aquilo que ensinado no Ensino Mdio. Esses 54

dados obtidos refletem a deficincia do ensino de Fsica. Vitor Faanha explica que pelo fato de o contedo de Fsica ser muito extenso nas trs fases, o professor dispe de um tempo muito reduzido para desenvolver, de modo aprofundado, os assuntos relacionados a esta matria, o que o obriga a usar livros de volume nico em que vem condensado todo o contedo dos trs anos, com modelos simples e que pouco estimulam o cognitivo do aluno (FAANHA, 2009). Vitor prope que haja uma valorizao do professor de Fsica, no sentido de haverem melhores recursos didticos, recursos audio-visuais, laboratrios e uma boa biblioteca com acervo atualizado, tanto nas escolas pblicas como nas particulares, para que o professor possa desenvolver a sua atividade de uma forma dinmica e interessante. De acordo com relatos de alunos a disciplina de fsica se torna cansativa pelo excesso de frmulas e contedos que so transmitidos de forma tradicional, isso acaba fazendo com que eles percam o interesse pela disciplina e no se animem tanto com ela, dados estes que podemos perceber no grfico 2, onde a maioria dos alunos acham que o que dificulta o ensino de fsica, so as frmulas, alguns alunos acham que a disciplina envolve muitas frmulas, o que acaba os confundindo, j outros relatam que no conseguem entender os conceitos relacionados as frmulas representando 33%, em seguida com 30% os contedos, mtodo ensinado 20%, e 17% dos alunos optaram por outros, sendo este destacado por todos como sendo a professora que lecionava a disciplina. Embora o mtodo de como a disciplina ensinada no tenha ficado em primeiro lugar na preferncia dos entrevistados em muitas conversas paralelas e tambm com experincias vividas por mim dentro da sala de aula h uma grande reclamao por parte dos alunos de que os professores apenas transmitem as aulas de forma tradicional e no diversificam, que no h laboratrio adequado entre outras coisas que faz com que eles no se interessem tanto pela disciplina, o que se traduz em baixas notas e desistncias. Figura 3: Projeto para o Ensino Fundamental.

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Projeto para o Ensino fundamental

27%

73%

Sim

No

A importncia do ensino de Cincias reconhecida por pesquisadores da rea em todo o mundo, havendo uma concordncia relativa incluso de temas relacionados Cincia e Tecnologia nas Sries Iniciais. Apesar da convergncia de opinies e de sua incorporao pelas propostas curriculares e planejamentos escolares, ainda hoje em dia a criana sai da escola com conhecimentos cientficos insuficientes para compreender o mundo que a cerca. (Lorenzetti, 2008). Compreender inventar, ou reconstruir atravs da reinveno, e ser preciso curvar se ante tais necessidades se o que se pretende para o futuro moldar indivduos capazes de produzir ou de criar e no apenas repetir (Piaget). Para que as crianas no percam o interesse na disciplina necessrio incentivar os alunos a colocarem a mo na massa, transformando a curiosidade em algo produtivo (Gleicer, 2005). Muitos autores defendem a iniciativa de se trabalhar cincias com as crianas para que desde cedo elas possam ter contato com um mundo cientifico, construam uma linguagem cientfica adequada e consigam desenvolver um pensamento crtico, sendo que muitos deles incentivam o uso de materiais diversificados, onde o mais requisitado e destacado o uso de experimentos. Ao observarmos o grfico 3, notamos que a grande maioria dos alunos com 73% acham que deveria haver algum tipo de projeto sobre fsica no ensino fundamental, para que eles possam ter um certo conhecimento sobre a disciplina antes de adentrarem no Ensino 56

Mdio, j 27% dos alunos acham que no necessrio nenhum projeto ou mesmo estudo aprofundado Figura 4: Auxlio que o projeto concedeu aos alunos do 1 ano.

Auxlio do projeto

17%

83%

Sim

No

Esta pergunta foi feita para que os alunos do 1 ano que participaram do projeto relatassem se o projeto os auxiliaram de alguma forma no estudo da fsica em si. De acordo com o grfico acima, podemos perceber que 83% dos alunos acharam que o projeto do qual participaram no ano anterior, foi importante para que eles entendessem o contedo que estava sendo ministrado no 1 ano, pois eles j tinham uma base do que estava sendo passado, assim conseguiram entender um pouco melhor, outros 17% consideraram que o projeto no os ajudou em nada. Muitos autores defendem a iniciao de um ensino de fsica j no Ensino Fundamental, como por exemplo, importante que as crianas comecem a construir conceitos fsicos desde cedo e consigam explorar aspectos mais formais no Ensino Mdio (SCHROEDER, 2006).

57

Figura 5: Importncia da Fsica.

Impotncia da Fsica

17%

50%

33%

Vestibular

Conhecimento

Nenhuma

A Fsica permite-nos conhecer as leis gerais da Natureza que regulam o desenvolvimento dos processos que se verificam, tanto no Universo circundante como no Universo em geral. O objetivo da Fsica consiste em descobrir as leis gerais da Natureza e esclarecer, com base nelas, processos concretos( Miakichev; Bukhovtsev, Traduo 2009). Passar de ano, conseguir o curso tcnico desejado ou fazer vestibular, para tudo isso necessrio saber pelo menos um pouco de fsica para se conseguir uma boa nota, o que corresponde ser aprovado na escola, aprovado no vestibular ou mesmo conseguir o curso tcnico desejado. Em se tratando da importncia da Fsica, os alunos entrevistados relacionaram a importncia da disciplina principalmente com o vestibular - 50 % deles acham que ela necessria, pois cai tambm nesses tipos de provas; outros 33% relatam a importncia de se estudar esta matria para aumentarem seu conhecimento sobre o mundo que os cerca e por fim 17% acham que a disciplina no tem importncia alguma.

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5.4) Anlise dos grficos. O objetivo da aplicao desse questionrio para os alunos no 1 ano do Ensino Mdio, foi saber o que eles sentem em relao disciplina de fsica, como eles esto lidando com ela e se o projeto realizado com eles no ano de 2007 os ajudou de alguma forma. Com base no grfico 1, no houve surpresa nenhuma em relao a qual disciplina eles no se davam bem, podemos perceber que ainda hoje a Fsica seguida da Matemtica ganha em disparada das demais disciplinas, fato este que os alunos justificam dizendo que existem muitas frmulas nos contedos de Fsica, onde eles afirmam que no conseguem decorar todas as frmulas e muitas vezes no conseguem conciliar as frmulas aos contedos. Em relao ao grfico 2, o fator que considerado o mais difcil para se aprender Fsica e que sempre lembrado e reclamado novamente pelos alunos justamente a grande as frmulas existentes e tambm o fato de os contedos serem muito complicados; relatam eles que se do mal nas provas pelo fato de no conseguirem decorar todas as frmulas de Fsica e quando decoram muitas vezes na hora da prova se esquecem devido ao nervosismo; alguns alunos tambm reclamaram do mtodo de ensino adotado pela professora, sempre do mesmo jeito tradicional, giz e quadro e nunca diversificado. De acordo com alguns tericos existem vrios mtodos alternativos que podem contribuir para a realizao de aulas diversificadas e que fogem um pouco do tradicional que o que mais predomina nas escolas brasileiras; o que podemos observar nos trabalhos dos seguintes autores Luciano Denardim (Aprendendo fsica com o Homem aranha, 2006), Caruso (Uma proposta de ensino e divulgao de cincias atravs de quadrinhos, 2002), Renato Jdice (Fsica e teatro, 2001), Fbio Lus (Como trabalhar com tirinhas nas aulas de fsica, 2003), entre outros que buscam trazer inovaes para sala de aula, visando a diversificar as aulas, despertando assim o interesse e a participao dos alunos. E por fim um ltimo fator por eles considerado e de extrema importncia a formao dos professores que lecionam a disciplina; 17% relacionam a dificuldade de se aprender fsica com a professora, eles dizem que no entendem o que ela explica, eles tm conscincia de que isso se justifica pelo fato de ela no ser formada em Fsica e sim em outro curso, isto o que encontramos em muitas escolas brasileiras; soma-se a isso, o fato de que mesmo dentre os graduados na rea, a defasagem com relao aos contedos e com as tcnicas e teorias pedaggicas grande. Mas, voltando aos no graduados em Fsica, as escolas acabam por colocarem para lecionar a matria, professores formados em outras reas, principalmente matemtica; sabemos da importncia de o professor que leciona qualquer tipo de matria ser formado no mesmo, o texto de ngela Mascarenhas (Os 59

conceitos Fundamentais das cincias humanas e a formao do professor), fala sobre a importncia da formao do professor, principalmente em sua rea de atuao, mas que ele tambm possa ser formado para ter conscincia e saiba lidar com tudo em sua volta
Podemos observar que as instituies acadmicas tm dificuldades em formar o professor que consiga articular os fundamentos terico metodolgicos no cotidiano escolar com sua prtica pedaggica. Nesse sentido que acreditamos que o trabalho do professor no pode prescindir de uma significativa formao na rea das Cincias Humanas (Histria, Sociologia, Antropologia, Cincia Poltica, Geografia) e Filosofia, tanto no exerccio de sua prtica pedaggica, atuando diretamente com os conceitos e contedos dessa rea (sociedade, relaes sociais, cultura, poltica, tempo, espao) junto aos seus alunos, quanto para compreender o universo das relaes sociais, econmicas, polticas, histricas e culturais que compem o cotidiano da vida escolar e social. (MASCARENHAS, 2007, Pg. 107).

A formao oportuniza o professor no s o saber em sala de aula, ele precisa conhecer as questes da educao, as diversas prticas analisadas na perspectiva histrica, scio-cultural e ainda, precisa conhecer os desenvolvimento do seu aluno nos seus mltiplos aspectos: afetivo, cognitivo e social, bem como refletir criticamente sobre seu papel diante de seus alunos e da sociedade. Segundo o depoimento da professora os professores at querem mudar, mas se no passam por cursos de capacitao no iro aprender como usar os recursos do computador e iro desanimar. Ento alm de ser absolutamente necessrio que os professores sejam formados em suas respectivas reas, se torna necessrio tambm que ele continue aprendendo com o passar dos anos para que possa acompanhar as vrias tecnologias que surgem e possam aplic-las em sala de aula. Em se tratando do grfico 3, percebemos que a grande maioria dos alunos acha importante a realizao de algum projeto ou mesmo algum estudo mais aprofundado sobre a Fsica, pois assim eles podem entrar mais preparados no Ensino Mdio. Muitos alunos j entram no Ensino Mdio imaginando a fsica como um bicho de sete cabeas e com o passar dos tempos muitos acabam se simpatizando ainda menos com a disciplina, fatos esses evidenciados no grande nmero de notas baixas e reprovaes na disciplina, sem contar que muitos ao terminarem o Ensino Mdio sequer pensam em seguir uma carreira cientifica. J no grfico 4, o que observamos que os alunos consideraram que o projeto Fsica para Sries Iniciais do Ensino Fundamental, foi de grande auxlio para eles, 83% relataram que com o projeto puderam entender com mais facilidade os contedos passados pelo professor de Fsica no ensino mdio, pois j estavam familiarizados com vrios pressupostos da disciplina e devido a isso puderam se sair melhor em suas avaliaes. De fato, praticamente todos os projetos relacionados ao Ensino de Fsica no Ensino Fundamental vm 60

dando certo e colhendo bons resultados, e o mais importante e satisfatrio de tudo isso que os prprios alunos conseguem enxergar e entender isso. Por fim no grfico 5, podemos ver qual a importncia que os alunos atribuem ao Ensino de Fsica, 50% deles consideram apenas como uma matria necessria para o ingresso em uma faculdade, ou seja, relacionam ela simplesmente ao vestibular, alguns ainda no conseguem ver nenhuma contribuio da fsica para suas vidas; este um dado que com o passar do tempo com certeza podemos modificar, e 33% j conseguem relacionar a fsica com o conhecimento que podem ter para conseguirem entender melhor o mundo que os cerca, nesta fase, segundo a teoria de Piaget, eles se encontram no estgio operacional-formal, estgio este que vai dos 12 anos em diante, com essa idade as crianas j conseguem realizar raciocnios abstratos, no recorrendo ao contato com a realidade, comeam a desenvolver sua identidade, pensam e formulam hipteses, permitindo que determinem conceitos e valores. J passam a ser capaz de fazer crticas, propor novos modelos e hipteses. Nesta fase o pradolescente como considerado, comea a desenvolver um pensamento mais crtico capaz de aprovar e refutar idias, procurando solues mais adequadas. Pudemos perceber que, como diz Piaget, eles j so capazes de entender conceitos abstratos os quais existem muito na Fsica e se no concordam com algo questionam at provar que esto certos ou se convencem e adquirirem um novo conhecimento, e j conseguem fazer uso de uma linguagem mais cientfica. Se a criana inserida desde cedo no mundo cientfico, como os estgios de Piaget so seqenciais ao chegar, no ltimo estgio que abrange os 12 anos em diante ela capaz de raciocinar, conversar e pensar cientificamente, pois j adquiriu e aperfeioou os conceitos aprendidos anteriormente e conseguem fazer uso deles, agora se eles apenas vem a parte fsica no 9 ano superficialmente e somente no ensino mdio, tm mais dificuldade que o que podemos perceber atravs de suas notas. Um fato importante a ser destacado que os alunos j comearam a ter conscincia da importncia da fsica em suas vidas, e j entendem que atravs dela podem adquirir conhecimentos capazes de entender o mundo a sua volta. Dewey foi um dos primeiros filsofos a chamar a ateno para a capacidade de pensar dos alunos. Para ele importante que os educadores descubram os verdadeiros interesses das crianas, para poder api-las, pois esforo e disciplina so produtos do interesse e somente com base nesses interesses a experincia poderia adquirir um verdadeiro calor educativo. Sendo assim se o professor capaz disso a conscincia do aluno se modificar.

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6) Mesa Redonda. (2008) Perguntas que foram debatidas. Vocs acham fsica chata/ difcil? O que vocs sentiram com o primeiro contato com a matria? Se houvesse algum curso, projeto ou mesmo disciplina no ensino fundamental sobre a matria, o pensamento e a viso de vocs seriam diferentes?

O que vocs acharam do projeto? Ele teve algum ponto positivo, influenciou vocs no ensino mdio? Vocs gostaram das aulas prticas? Gostaram da experincia de se aprender fsica atravs de experincias? Recomendam o projeto para o ensino fundamental? O que esperam da fsica nos prximos anos. 6.1) Anlise da Mesa Redonda.

O objetivo dessa mesa redonda foi saber dos alunos, o que o projeto realizado com eles no ano anterior significou, se os ajudaram e quais os pontos positivos e negativos. A mesa redonda contou com a participao de 10 alunos, os quais haviam participado do projeto no ano anterior, ocorreu no ms de Outubro de 2008 na Escola Estadual de Mato Grosso do Sul no perodo vespertino durante horrio de aula. A maioria dos alunos entrevistados no acha a disciplina to difcil, embora a maioria precise de nota para passar; consideram a disciplina mais fcil de entender dependendo do professor que ir aplic-la, pois no incio do ano eles acharam a disciplina um pouco complicada devido ao fato da professora no ser formada em Fsica, e no entender muito bem a matria, ento era tudo na base da memorizao e as notas baixas apareciam, pois dizem eles que ela apenas lia e fingia que explicava, no tinha muito do mnio do assunto; assim contrariando a resposta obtida na figura 1 onde 44% consideraram a fsica a disciplina mais difcil do Ensino Mdio, como participaram do questionrio 30 alunos e do debate 10 esse dado pode ser contestado, pois os participantes podem estar inseridos nas outras porcentagens, outro fator que pode tambm explicar essa contradio de que o questionrio foi aplicado no ms de Maro e o debate foi realizado em Outubro e como houve mudana de professora podem ter se identificado mais 62

com a disciplina passando assim a no considerarem to difcil como no nicio do ano. Todos concordaram que era uma maneira mais fcil de tirar nota, pois nas provas o que se mudava basicamente eram os nmeros, mas mesmo assim iam mal. J no meio do segundo bimestre a professora que formada em fsica voltou e assumiu as aulas, de acordo com eles ficou um pouco mais difcil, pois ela cobrava mais, em compensao agora eles entendiam a matria e as notas comearam a melhorar, pois entendiam o que estava sendo explicado; assim, de dez estudantes apenas um preferiu a primeira professora, pois diz ele que suas notas eram maiores com ela. Todos concordaram em dizer que necessrio e importante algum estudo mais aprofundado nas sries iniciais, pois assim ao adentrarem no Ensino Mdio eles podem entender melhor o que est sendo explicado e consequentemente suas notas podem melhorar. Embora eu achasse que muitos consideravam o projeto perda de tempo, no sentido de que era uma forma de se matar aula ou no ficar em sala de aula, depois desta mesa redonda meu ponto de vista se modificou completamente, foi possvel observar que os alunos acharam o projeto muito bom, alguns at disseram que graas a ele puderam entender melhor os contedos que foram passados pela primeira professora. Eles recordavam do que lhes foi passado e explicado no projeto no ano anterior, assim no foram to mal nas provas ; falaram que se o projeto no tivesse sido realizado as notas iriam ser muito piores, sendo assim concluram que o projeto foi de grande importncia para eles, e que essa importncia se refletiu neste ano quando comearam a aprender fsica e a realizarem as provas no ensino mdio. Alguns at relataram que quando foi aplicada uma pequena avaliao para ver se eles estavam entendendo o que estava sendo ensinado no projeto eles nem estudaram e levaram na brincadeira, mas aprenderam o que havia sido explicado e pedido e colocaram em prtica este ano. Assim confessam que com o projeto tiveram um pouco mais de facilidade com os contedos do 1 ano de fsica. Embora este ano no tenha havido nenhum trabalho com eles no laboratrio e nem experincias em sala de aula eles concordam ao dizer que necessrio que alm das aulas tericas sejam feitas aulas prticas, assim como teve no projeto. Todos os alunos que participaram da mesa esperam que a fsica fique cada vez mais interessante e menos complicada. Em relao aos pontos negativos relatados por eles, gostariam que houvesse tido mais experincias porque era um mtodo divertido e diferente de se aprender fsica, e tambm gostariam que o projeto envolvesse mais experincias onde eles pudessem colocar a mo na massa, como o realizado no perodo noturno da cmara escura, onde eles mesmos montaram o equipamento. Para mim os pontos negativos foi o pouco tempo que tive para aplicar o 63

projeto, j que tnhamos que dividir a aula com a professora para que ela tambm pudesse continuar com seu trabalho, e tambm que havia muitos feriados e dispensas dos alunos para jogos, feira de cincias o que acabava por cair bem no dia do projeto que era realizado praticamente em todas as sextas e quintas feiras, apenas em uma sala era realizada na tera. Um outro fator observado por mim negativo foi que tambm devido ao tempo, em algumas aulas no foi possvel a realizao de experimentos. Ao final do projeto foi realizada a entrega de certificados referentes ao projeto que todos os alunos receberam da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS . Como se pode notar tanto nos projetos que foram citados neste trabalho como no projeto por ns realizado, todos eles contaram com a realizao de experimentos, contemplando, Dewey, que defende a forma do aprender fazendo, atravs de experincias que consistem em orientar e em provar, apresentando situaes-problema a serem resolvidos, permitindo ao aluno desenvolver em seus aspectos psicolgicos, morais e sociais, e tambm o esprito de se trabalhar em equipe, pois atravs deste tipo trabalho pode-se estimular a cooperao e se desenvolver um esprito social que extremamente importante nos dias atuais, onde as pessoas costumam pensar apenas em si prprio. Dewey considera que as aulas tradicionais, no so capazes de proporcionar um bom ensinamento e que os estudantes aprendem melhor quando realizam tarefas experimentais em que possam manipular os equipamentos colocando a mo na massa sobre os contedos que lhes so ensinados, estimulando assim o aluno para que ele possa pensar. Defende o uso de experincias prticas do dia-a-dia, pois argumenta ele que Afinal, as crianas no esto, num dado momento, sendo
preparadas para a vida e, em outro, vivendo

(Edio Especial Nova Escola, 2008), assim sendo

defende que as crianas devem ser colocadas diante de problemas reais, onde atravs deste tipo de experincia elas possam adquirir novos conhecimentos. Em praticamente todos os projetos assim como na teoria de Dewey defendido o uso da experimentao como papel fundamental para o aprendizado, onde os alunos interagem com o meio e podem pensar sobre aquilo que lhes proposto. Em todos os trabalhos e projetos citados e estudados neste trabalho onde a Fsica introduzida no Ensino Fundamental foi obtido grande sucesso, at mesmos os prprios alunos defendem o uso dos experimentos nas aulas de cincias, pois consideram eles que uma forma que facilita o aprendizado e os estimulam a aprender. "O aprendizado se d quando compartilhamos experincias, e isso s possvel num ambiente democrtico, onde no haja barreiras ao intercmbio de pensamento (DEWEY, sem data4). 64

7. Apndice B - Fotos do Projeto. Turmas Participantes.

Seminrios.

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Experimento: Termmetro Caseiro

Experimento: Vela no Copo

Experimento: A Bexiga que no Explode 67

Experimento da gua Quente e Fria

Experimento da gua Quente e Fria

Mesa Redonda.

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Entrega do Certificado.

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CONSIDERAES FINAIS. Com o passar dos tempos o mundo se moderniza cada vez mais, as tecnologias evoluem rapidamente fazendo com que as exigncias do mundo e do mercado de trabalho cresam num piscar de olhos. Em se tratando da disciplina de cincias, o ensino que destinado a ela fraco e deixa muito a desejar, a Fsica ensinada no Ensino Mdio no d conta de suprir todas as necessidades do aluno e muitos contedos importantes so deixados de lado. Nesta disciplina o ndice de reprovao e desistncia infelizmente altssimo. Os estudantes esto cada vez mais curiosos e espertos e os mtodos tradicionais j no satisfazem mais. Se as escolas adotassem a introduo da fsica, j nas sries iniciais do ensino fundamental, provavelmente estes ndices iriam diminuir consideravelmente, pois os alunos j teriam uma base sobre os contedos e j estariam familiarizados com a linguagem cientfica ao adentrarem no Ensino Mdio, o que tornaria a disciplina mais prazerosa. A importncia de um Ensino de Fsica de maior qualidade cada vez mais necessrio para que possamos formar alunos capazes de raciocinar por conta prpria e ter um pensamento crtico mais adequado sociedade em que vivemos. Sabe-se que as escolas seguem um plano de ensino fixo e de como complicado alterar esses planos, mas existem 70

vrios projetos que so realizados pelas escolas, assim poderia se investir num projeto relacionado cincia (fsica). Como vimos neste trabalho h vrias maneiras de se aplicar a Fsica no Ensino Fundamental atravs de projetos ou mesmo nas prprias aulas de cincias, projetos estes que possam incentivar e estimular o racocnio e as habilidades dos alunos sem contar que os inserem num mundo cientfico com desenvolvimento oral e escrito. Um mtodo bastante utilizado e defendido por Dewey o experimental, onde o aluno interage com o meio, atravs de experincias de seu dia-a-dia, podendo se desenvolver tanto fisicamente como mentalmente, assim o incentivando e animando a aprender Fsica, fazendo com que a disciplina perca o rtulo de bicho de sete cabeas como dizem os prprios alunos. J um fato que uma das melhores formas de se ensinar Fsica experimentalmente, pois tambm um mtodo diversificado que foge do tradicional e vm obtendo resultados bastante positivos, pois os prprios alunos gostam deste tipo de aula. Ainda h muitos obstculos a serem enfrentados para que tudo isso se concretize e todas as escolas tenham inserido em seus planos de ensino a Fsica no ensino fundamental, um deles foi bastante citado neste trabalho que o despreparo dos professores que lecionam a disciplina, os quais pela falta de conhecimento da mesma preferem adotar uma postura mais tradicional, pois os prprios cursos de formao deixam muito a desejar em relao s Cincias, mas para sanar pelo menos um pouco desta falta de conhecimento, j existem cursos de capacitao continuada para que esses professores possam ser melhores preparados para dar suas aulas, um exemplo disto o POPCINCIA da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS, que viabiliza a capacitao de professores principalmente de Fsica e Qumica, mas tambm aberto para professores de outras reas que trabalham na rea cientfica (Fsica, Qumica, Biologia e Cincias). Enfim, de acordo com o que foi estudado e principalmente vivenciado, chegamos concluso de que todos os tipos de projetos ou mesmo aulas diversificadas voltadas para o ensino de Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental so vlidas e com certeza do certo, respondendo assim ao nosso objetivo, como podemos ver no projeto ABC na Educao Cientfica Mo-na-Massa, que um projeto que por onde passa est dando certo e vem se expandindo e sendo copiado por muitos pases em todo o mundo; tambm como no projeto realizado por ns Fsica no Ensino Fundamental, que em nossa concepo foi de grande valia para os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, onde eles puderam utilizar o que lhes foi ensinado j no 1 ano do Ensino Mdio; com esse projeto verificamos o interesse e a participao dos alunos e pudemos notar que a cada aula havia interesse por parte dos educandos, claro que sempre tm aqueles alunos que no se interessam e acabam preferindo 71

as aulas tradicionais, mas deste projeto a grande maioria dos alunos que participaram aprovaram a iniciativa o que nos deixou muito contentes e realizados. Sendo assim acreditamos que estes tipos de iniciativa que viabilizam uma maior valorizao do ensino de Fsica um grande trunfo para a desmistificao da cincia, para que crianas e adolescentes sejam instigados a estud-la, onde a partir disto possam aumentar as estatsticas e interesses pela carreira cientfica se tornando quem sabe grandes professores ou mesmo cientistas, divulgando assim ainda mais a cincia.

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