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Currculo sem Fronteiras, v.7, n.1, pp.

127-136, Jan/Jun 2007

CONCEPES DE PASSADO COMO EXPRESSO DE CONSCINCIA HISTRICA1


Marlia Gago
Universidade do Minho Portugal

Resumo
A conscincia histrica dos indivduos contemporneos tem um papel fulcral nas suas tomadas de deciso que, por sua vez, influencia o desenvolvimento pessoal e social (Rsen, 2000). Com base neste pressuposto, a educao histrica est a iniciar investigao dentro do mbito de conscincia histrica e social, nomeadamente ao procurar compreender como as crianas, os jovens e os professores conceptualizam a relao temporal entre passado, presente e futuro, numa perspectiva de orientao do indivduo face aos problemas da sociedade (Lee, 2001). Prope-se a partilha de dados de um estudo exploratrio realizado com alunos com idades entre os 10 e os 14 anos de idade e professores do ensino bsico e secundrio, e no qual se tenta compreender como os sujeitos perspectivam a relao entre o passado, o presente e o futuro na sua orientao para a tomada de decises. Os resultados sugerem que as concepes de passado e das suas relaes com o presente, quer para alunos quer para professores de Histria, so diversificados. Estas concepes tero um papel fulcral no tipo de conscincia histrica a assumir , o que por sua vez se reflecte nas tomadas de deciso e na sua fundamentao umas vezes mais analtica, outras mais dogmtica. Palavras-chave: educao histrica; narrativa histrica; conscincia histrica; ideias de alunos em Histria

Abstract
The social, cultural and historical consciousness of the contemporary human being has a crucial role in taking decisions that influence the personal and collective development (Rsen, 2000). In the field of history education research on the scope of social, historical consciousness is emerging, namely trying to understand how children, youngsters and history teachers conceptualise relationships between past, present and future, in a perspective of practical orientation of the individual to face life on society (Lee, 2001). This is an exploratory study carried out with Portuguese pupils aged 10 - 14 years and basic and secondary school teachers to understand their perspectives about how History could contribute to temporal orientation. Findings suggest that students and history teachers conceptions of the past and its relationships wit the present are diversified. Those conceptions might have a crucial role in the type of historical consciousness to be assumed, which in turn will be reflected in decision-taking and its grounds - sometimes more analytical other times more dogmatic. Keywords: History education; historical narrative; historical consciousness; students ideas in history.

ISSN 1645-1384 (online) www.curriculosemfronteiras.org

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MARLIA GAGO

Introduo

Pensar acerca do percurso do Homem e do seu desenvolvimento holstico enquanto pessoa coloca a necessidade de se compreender como foi o caminho das diferentes sociedades e comunidades, de forma a tomar-se decises informadas para que exista uma evoluo sustentada. comum aparecer de forma recorrente a mxima: conhecer o passado, compreender o presente para perspectivar o futuro - mas com a utilizao desta expresso no se problematizam as vises que se tm desenvolvido em relao ao percurso do Homem e como se entende esse Outro, estranho, que viveu num tempo com caractersticas ora especficas ora comuns comunidade de que se parte. A histria das comunidades parece ser muitas vezes ensinada como um constante crescente de progresso, isto , o passado tende a ser concebido como deficitrio, como atrasado face ao presente e ao que ser o futuro. Neste sentido, poder implicitamente veicular-se a ideia que os antepassados, diferentes de Ns, no tinham as suas capacidades to desenvolvidas como os seres humanos do presente para fazerem face s situaes com que se deparavam. Assim, as suas tomadas de deciso parecem-nos estranhas face s tomadas de deciso do presente. Visiona-se e compreende-se o passado luz das lentes do que entendido como normal no presente e, desta forma, as pessoas do passado podero ser vistas com falhas de inteligncia por agirem da forma como o fizeram, j que no presente existe maior progresso, fruto das capacidades das pessoas do presente. Esta viso parece entender o Passado, o Presente e o Futuro como segmentos temporais numa evoluo positiva linear, no prestando ateno ao desenvolvimento sustentado e holstico do indivduo ou a perspectivas diferenciadas sobre as mesmas situaes. de salientar que, caso se aceite a concepo deficitria acerca da realidade do passado, ento ser de questionar: na sociedade do Futuro, ns, os que vivemos neste Presente, seremos diferentes e estranhos, e somos tambm menos capazes? Ou esta viso de pouca capacidade s se aplica realidade que para ns passado e no no passado que hoje o presente? Este tipo de concepo dos diferentes segmentos temporais muitas vezes reforada, em situaes de Ensino de Histria, por narrativas que enfatizam o que no se tinha no Passado e se tem Hoje. Na aula de Histria, torna-se necessrio enfatizar o que existia no Passado e j no se possui, bem como propor exerccios de comparao entre realidades passadas mais prximas da que se tenta compreender ou mesmo realidades contemporneas e entre si diversas. De modo a clarificar esta ideia, pode-se por exemplo tentar compreender a Revoluo Industrial relativamente s condies sociais dos proletrios, e propor um exerccio de ponderao entre o que foi ganho nessa altura em contraponto com o trabalho manufactureiro, bem como aquilo que se perdeu com a produo maquifacturada. Em paralelo e em maior grau de complexificao, pode tentarse compreender como este movimento teve repercusses no tempo Presente e perspectivar como ser o Futuro, traando-se os diferentes cenrios quer face ao Passado que se estuda, ao Presente que se possui e ao Futuro que se deseja. 128

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Assim, torna-se necessrio que os jovens compreendam cada uma das realidades temporais nos seus prprios termos, percepcionando quer as mudanas desejveis e no desejadas, para uns ou para outros - quer as continuidades, num percurso mltiplo e atendendo diversidade possvel face aos diferentes percursos que se podem desenhar consoante os desgnios e vontades expressas nas tomadas de deciso. Quando se concebe o Passado, Presente e Futuro como a compreenso do desenvolvimento do Homem, da comunidade, apela-se e lida-se com a conscincia histrica dos indivduos que alimenta a conscincia social. Neste sentido, parece ser fulcral que esta conscincia social no se paute unicamente pela contemplao e enunciao das diferenas. Parece ser mais profcuo que a conscincia histrica/social seja experienciada conjugando quer a razo quer a emoo, de forma a ser norteadora da tomada de deciso nos diferentes segmentos temporais, tentando compreend-los luz de contextos prprios. Em educao histrica, esta compreenso pode incrementar-se com o manusear de diferentes narrativas, fruto de diversos pontos de vista e promovendo a competncia/expresso narrativa das diferentes realidades e indivduos.

Os estudos Alunos Com o objectivo de compreender as ideias de alunos do ensino bsico acerca do passado e de como o relacionam com o presente e o futuro, tentou-se obter evidncia que permitisse resolver o problema que se propunha: de que modo os adolescentes a frequentar os anos iniciais dos dois ciclos do ensino bsico portugus do sentido realidade passada e como que esses sentidos contribuem para tomadas de deciso no presente e que influenciaro percursos futuros? Em consonncia com as opes metodolgicas na linha de investigao em educao histrica e cognio situada, procedeu-se a um estudo qualitativo, seguindo-se a metodologia designada por Grounded Theory, quer no desenho do estudo quer na anlise de dados. Assim, procedeu-se a recolhas de dados sucessivas (estudos piloto e estudo principal) com a inteno no s de se afinaraem os instrumentos mas tambm de obter elementos para uma resposta algo consistente s perguntas de investigao. Professores Considerou-se que compreender como os professores concebiam a relao temporal entre Passado, Presente e Futuro seria um contributo para a clarificao do papel da disciplina de Histria no aprofundamento da conscincia histrica e social. Assim, colocouse a qusto: como pensam os professores de Histria as relaes temporais? Com base nas linhas metodolgicas j apresentadas no estudo sobre ideias de alunos, 129

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levou-se a cabo um estudo exploratrio na ptica de clarificar melhor as concepes de professores relativamente utilidade de conhecer o passado, compreender o presente para perspectivar o futuro.

Participantes Alunos Para o estudo anteriormente apresentado procedeu-se a uma amostragem propositada de 76 alunos do 5 e 7 ano de escolaridade, com idades entre os 10 e os 14 anos e que demonstravam ter um aproveitamento mdio. Os alunos frequentavam uma escola do distrito de Braga caracterizada por receber alunos provenientes quer de meio urbano quer de meio rural. Professores Efectuou-se uma amostra de igual modo propositada. Sendo uma primeira fase exploratria de um projecto de investigao, o total da amostra foi de 12 participantes. Esta amostra foi ainda definida por diferentes estratos de acordo com critrios como a experincia ou tempo de exerccio da profisso docente. Assim, seleccionaram-se 3 professores com mais de 3 anos e menos de 10 anos de tempo de servio; 3 professores com mais de 10 anos de experincia; 3 professores estagirios e 3 alunos de 4 ano de licenciatura em ensino.

Instrumentos Alunos A recolha de dados foi efectuada atravs de duas tarefas de papel e lpis constitudas por 2 questionrios com base em 2 conjuntos de material histrico; aps estas tarefas, procedeu-se a entrevistas individuais de follow-up. Professores Para a recolha de dados, procedeu-se a entrevista individual, semi-estruturada e vdeogravada. Esta deciso deveu-se ao facto de, aps se ter aplicado um questionrio de resposta aberta, ter-se concludo que seria mais profcua a recolha de dados por entrevista directa.

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As Ideias dos alunos As respostas dos alunos sugerem padres de pensamento diversificados e que foram categorizados em trs tendncias: O passado est algures, fixo Na sua maioria, os alunos parecem entender que a realidade do passado um produto que pode ser adquirido pelo historiador, pois este produto esttico e fixo. As diferentes narrativas so o mesmo passado mas com diferentes palavras. Assim, a Marlene (7 ano), quando questionada com qual das afirmaes concordava Existem s estas duas histrias sobre a presena dos romanos na Pennsula Ibrica ou Existem mais histrias sobre a presena dos romanos na Pennsula Ibrica, respondeu justificando a sua escolha:
Porque de onde vieram estas duas histrias creio que venham muitas mais iguais a estas s que por palavras diferentes. Marlene, 7 ano

Segundo esta resposta, o passado parece ser visto como algo fixo que esteja algures. A existncia de diferentes narrativas justificada apenas pela forma ou, no caso da resposta de Cristiana (7 ano), por mais ou menos detalhes:
Porque nos esto a dar a histria com mais detalhesCristiana, 7ano.

A ideia de passado fixo parece bem explcita tambm nas respostas da Tnia (5 ano) e da Isabel (7 ano):
A minha escolha a b) porque de tantos anos que eles viveram na Pennsula Ibrica devem ter feito muita coisa. Tnia. Eu concordo porque ningum pode mudar o passado, se ele aconteceu de uma maneira assim que vai ser para sempre Isabel

Concebido desta forma esttica, o conhecimento do Passado no trar mais valia para a tomada de decises no presente, na medida em que ele diz respeito a algo que pode ser entendido como intocvel e que serve apenas para contemplao.

O passado interpretado Existem outros alunos que consideram que o passado sujeito a interpretao, o que valida a explicao histrica. Reconhecem a existncia do ponto de vista do autor, mas exigem o consenso para se chegar objectividade. Assim, as relaes entre passado e 131

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presente podero comear a ser problematizadas, embora dentro de um padro rgido de consenso cientfico. pergunta Se os historiadores no mentem e leram os mesmos documentos e encontraram os mesmos vestgios ento, no deveriam existir diferenas entre as histrias que eles escrevem, alguns alunos quer de 7 como de 5 ano responderam dando sinais de que entendem de algum modo o papel interpretativo do historiador:
Porque os historiadores tm ideias diferentes sobre o mesmo tema mas deviam chegar todos mesma concluso. Diogo 7 ano. Discordo porque muitos historiadores pensam de maneira diferente. Maria, 5ano.

O passado reconstrudo/perspectivado Num grau mais sofisticado de pensamento, surgem-nos alunos que consideram que a compreenso do passado integra naturalmente uma reconstruo do Homem e, por isso, parece ser legtima a existncia de perspectivas diversas acerca de um dado passado. Sendo este concebido como dinmico, esto abertas as condies para que se estabeleam relaes tambm dinmicas com o presente. pergunta Como que se pode explicar a existncia de histrias diferentes sobre a mesma realidade histrica? alguns, embora poucos, alunos problematizam a diversidade de perspectivas sobre a mesma situao luz de diferentes questes de investigao, contextos fruto do seu tempo:
Pode-se explicar a partir dos historiadores que levantaram questes diferentes e a partir da, fazem histrias diferentes mediante e sobre a sua pesquisa. Inv. A maneira como o historiador pensa hoje diferente do que pensava anos atrs? Marta Sim, e acho que isso modifica a forma de fazer a Histria.

O passado visto como uma reconstruo do historiador, feita atravs de respostas a questes que diferem e que esto em concordncia como critrios histricos definidos pelo investigador. Esta compreenso da Histria pode ser uma mais valia para a tomada de decises sustentadas numa leitura dinmica do passado: ao considerar-se no tanto a informao que se detm acerca do que se passou, mas a interpretao e problematizao de sentidos acerca de uma realidade estranha, fica aberta a possibilidade de mobilizar o conhecimento da Histria no processo de construo de sentidos do presente.

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As ideias dos Professores Das entrevistas aos professores emergiram tambm perfis de pensamento diversificados quanto s possveis relaes entre o presente e o passado. Esses perfis foram categorizados em trs tendncias: A origem A procura das origens premente e a Histria reveste-se de um sentido prtico enquanto forma de compreender a evoluo humana. O tempo perspectivado num crescente linear.
[Imagem do passado] Comparar com situaes actuais, os alunos compreendem este paralelo com a actualidade. Mostrar aos alunos como ao longo do tempo as pessoas foram resolvendo os seus problemas, o Homem tambm evoluiu com o tempo Antnia, 8 anos de servio

Este tipo de concepo face ao tempo e aos seus diferentes segmentos parece aproximar-se da noo de um passado fixo em que as origens e a evoluo so entendidas de uma forma unvoca e inquestionada, atendendo apenas a um progresso linear. As relaes que se estabelecem com o presente sero estereotipadas, convidando a agir de acordo com o que j est definido. O presentismo Compreender a realidade do passado, partindo-se de uma comparao no contextualizada com o presente. Ou seja, o passado reconhecido como algo diferente e porventura estranho ao presente, mas no chega a ser explorado nas suas particularidades.
[imagem do passado] Difcil os alunos visualizarem aquilo que no tem a ver com o seu quotidiano. Os alunos ficam escandalizados com o passado. () utilizar os arredores das cidades actuais para tentar fazer a analogia. Bernardo, 7 anos de servio

Este tipo de concepo de tempo sugere um certo presentismo em que se procura justificar a diferena no no prprio contexto em que ela ocorre, mas atravs de analogias que no respeitam o contexto natural de diferentes segmentos temporais. A partilha A relao entre passado e presente situa-se num crescente de complexidade que passa pela compreenso do meu tempo em relao e partilha com o tempo de outros. 133

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[imagem do passado] Os referentes de hoje so transpostos para o passado as pessoas tinham as mesmas capacidades mas no tinham as mesmas condies. Questionar se os alunos acham que esta situao ainda se vive hoje, se hoje assim to diferente, que balano podem fazer das sociedades nestes 100 anos. Bruno, 1 ano de servio

Esta viso apresenta-se num prisma mais crtico em que se percepciona o presente como um processo dinmico, em que o passado entendido como naturalmente estranho fruto de contextos que devem ser visionados em diferentes ngulos. Compreende-se a realidade estranha do passado no s nas suas diferenas em relao ao presente, mas tambm nas suas continuidades, nas dimenses que unem vrios segmentos temporais.

Algumas Reflexes No incio de um novo marco secular, conhecer o passado, compreender o presente e perspectivar o futuro parece continuar a ser uma das preocupaes dos seres humanos, expressas em algumas das suas narrativas urge questionar-se de que modo? Numa viso de lio, exemplo e tradio no questionada? Ou promovendo o desenvolvimento de competncias de problematizao de mltiplas perspectivas visando-se a tomada de decises fundamentadas? Um dos caminhos que se pode perscrutar o de desenvolvimento de competncias de anlise crtica de multplas perspectivas que demonstrem que a realidade estudada no fixa nem esttica. Assim, ser desejvel a promoo de aprendizagens numa perspectiva de crescente complexidade desde a compreenso dos nossos padres culturais e de vida; at uma conscincia em que o pluralismo da diversidade de perspectivas clarificada pela sua raiz temporal e espacial. No ensino da Histria e no desenvolvimento da conscincia histrica, parece ser mais fcil aprender formas tradicionais de pensamento na escola, do que as competncias crticas fundamentadas, que requerem para o seu desenvolvimento um esforo enorme quer para os professores quer para os alunos. A mudana consciente s poder ser sustentada por pessoas que, comprometidas nas suas tomadas de deciso fundamentadas, o tentem fazer de forma informada e crtica, e no atravs de justificaes estereotipadas pela tradio ou origem. O modo como se concebe a aco do tempo em Histria e de que modo se procede s inter-relaes temporais, compreendendo-se de forma mais dogmtica ou mais em abertura essas relaes, poder reflectir-se na conscincia histrica/social e de literacia histrica nas tomadas de deciso da pessoa.

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Notas
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Estudo implementado no mbito do Projecto Conscincia histrica: Teoria e Prticas, aprovado pela Fundao para a Cincia e Tecnologia (FCT) e pelo POCTI, comparticipado pelo fundo comunitrio europeu FEDER.

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Correspondncia
Marlia Gago, Bolseira de doutoramento da Fundao para a Cinciea e a Tecnologia, Universidade do Minho, Portugal. E-mail: mgago@net.sapo.pt

Texto publicado em Currculo sem Fronteiras com autorizao da autora.

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