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DIREITOS DA PESSOA COM DEFICINCIA E INCLUSO NAS ESCOLAS Windyz B. Ferreira Introduo H milnios, a histria ilumina que os direitos humanos manisfestam-se na vida real de forma desigual para grupos sociais e pessoas distintas. Mulheres, negros, indgenas, pessoas com deficincia, grupos em desvantagem econmica, e mais recentemente, pessoas portadoras do virus HIV/AIDS, entre outros, lutam para conquistar direitos igualitrios na sociedade. importante destacar que a ao de movimentos sociais diversos j eliminou ou minimizou inmeras barreiras para promover e ampliar os direitos humanos de grupos sociais vulnerveis. Contudo, ainda persiste a desigualdade traduzida na falta de oportunidades de acesso educao de qualidade, necessria para realizar o pleno desenvolvimento de cada indivduo e sua cidadania (FERREIRA, 2006). Relatrios internacionais estimam que, em torno de 10% da populao mundial, constituda por pessoas com deficincia, a maioria das quais vive em paises economicamente pobres. No Brasil, o CENSO Demogrfico de 2000, do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, revela que 14,5%1 da populao brasileira apresenta
algum tipo de incapacidade ou deficincia. So pessoas com ao menos alguma dificuldade de enxergar, de ouvir, locomover-se ou com alguma deficincia fsica ou mental. (IBGE, Censo, 2000).

As pessoas que nascem com deficincias, ou as adquirem ao longo da vida, so continuamente privadas de oportunidades de convivncia com a famlia e seus pares (colegas, vizinhos, parentes), da vida escolar, do acesso ao trabalho, atividades de lazer e cultura, entre outros. No mbito da educao, dados oficiais atuais (MEC/SEESP, 2008) indicam que, embora as matrculas estejam aumentando na rede de ensino, as condies educacionais se mantm desiguais para os estudantes com deficincia: com muita frequencia, aprendizes com deficincia so discriminados nas escolas brasileiras quando no tm o acesso aos recursos e apoios de que necessitam (e

Doutora em Educao pela University of Manchester (Inglaterra), Mestre em Pesquisa Educacional pela University of Manchester e Mestre em Educao pela UNICAMP. Pedagoga e Fonoaudiloga. Docente da Universidade Federal da Paraba/Centro de Educao e Programa de Ps Graduao. Pesquisadora com interesses na rea de incluso de grupos vulnerveis em educao, educao inclusiva e formao docente para o uso de metodologias de ensino inclusivas e temas relacionados deficincia. Consultora ad hoc da UNESCO (Paris e OREALC) para Assuntos de Educao Inclusiva e de Deficincia. windyzferreira@hotmail.com 1 Equivalente a 24.600.256 habitantes.

garantidos por lei!) para estudarem em condies de igualdade com relao aos seus colegas. exatamente por isso que urgente a aquisio de conhecimentos relevantes na rea de deficincia e direitos humanos por parte de educadore(a)s e comunidades escolares. Os direitos das pessoas com deficincia tm sido sistematicamente violados e os educadores/as, em cada escola brasileira, devem se tornar agentes de combate de sua invisibilidade, a fim de assegurarem seus direitos dignidade humana. Agora, reflita dobre sua experincia e responda: Voc j discriminou algum com deficincia em sua vida? Por que? O que fez? Invisibilidade das Pessoas com Deficincia e discriminao Se refletirmos sobre o nosso dia-a-dia no Brasil, podemos perceber que convivemos muito pouco com pessoas com deficincia: elas no esto nas ruas, nos cinemas, nos shopping, nos supermercados, nas escolas, nas universidades e, em muitos casos, esto escondidas em suas prprias casas. A conseqncia inevitvel que pouco sabemos sobre este grupo social. Com base nessa constatao emprica, poderamos dizer que as pessoas com deficincia esto invisveis na sociedade. E, a invisibilidade das pessoas com deficincia, nos espaos sociais comuns, e a crena em sua incapacidade (FERREIRA, 2004), associados ao desconhecimento - ignorncia - sobre seus direitos e direitos humanos, em geral, esto na raiz das atitudes e procedimentos discriminatrios. A discriminao contra indivduos e grupos em condio social de subalternidade so to freqentes que, historicamente, se tornou necessria a publicao de documentos legais que tratam do tema. Por exemplo, a Conveno Internacional Contra a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao Racial (ONU, 1968), conceitua discriminao como
qualquer excluso, restrio ou preferncia baseada em raa, cor, descendncia ou origem nacional ou tnica, que tenha o propsito ou efeito de anular ou prejudicar o reconhecimento, gozo ou exerccio em p de igualdade de direitos humanos, e liberdades fundamentais nos campos poltico, econmico, social, cultural ou qualquer outro domnio da vida pblica.

Assim, importante apoiar os estudantes de ensino mdio para refletirem sobre esta questo to importante quando tratamos de assuntos de direitos humanos e igualdade entre os grupos sociais, assim como assumimos o valor diferena e diversidade humanas. Com base nesses dados, cabe enfatizar que, no atual contexto do desenvolvimento das polticas de incluso das pessoas com deficincia, nas

redes de ensino brasileiras, fundamental que os/as docentes busquem acesso a conhecimentos sobre os direitos humanos em geral e, em particular, sobre os direitos das pessoas com deficincia. O professor/a deve ter uma atitude prativa, ou seja, ter iniciativa para obter as informaes que so relevantes para o exerccio de sua funo de educador/a comprometido com os ideais de justia social e igualdade de direitos para qualquer ser humano. Professor/a: uma boa atividade para ser realizada em sala de aula, seria explorar, junto com seus estudantes, experincias e conhecimentos que possuem sobre pessoas com deficincia. Para isso, inmeras questes podem ser feitas: Voc j teve amigo/a (ou colega/conhecido) com deficincia? O que voc sentia com relao a ele/a? Qual era a sua opinio sobre a pessoa? O que voc aprendeu com ele/ela? Agora, vamos conhecer um pouco sobre diretrizes internacionais e legislaes nacionais que promovem e garantem os direitos de estudantes com deficincias na rede de ensino brasileira.

Breve panorama Deficincia

internacional

sobre

os

Direitos

das

Pessoas

com

A vulnerabilidade de crianas e jovens, em geral, est estampada na mdia falada e escrita. A violao de seus direitos to grave que hoje, mundialmente, este tema constitui objeto de ateno por parte de governantes, da sociedade civil, educadore(a)s, mdia e pesquisadore(a)s. Como consequncia e visando contribuir para a reduo ou erradicao da violao dos direitos de crianas e jovens, documentos internacionais e nacionais oferecem diretrizes e orientam politicas pblicas que so elaboradas para assegurar os direitos de todos/as, conforme veremos a seguir: Conveno dos Direitos da Criana (ONU 1989) No mbito dos direitos das crianas, a publicao da Conveno dos Direitos da Criana-CDC (ONU, 1989), na dcada de 90, impulsiona o compromisso social com a criana. A CDC possui 54 artigos, cujos textos garantem mecanismos legais que oferecem as bases para aes jurdicas contra orgos administrativos, entidades civis e de cunho social, escolas e outros. Particularmente, o contedo dos artigos 2, 3, 6, 12 da CDC (vide abaixo) fornecem elementos legais para a elaborao de estratgias de incluso e formas de garantir que todas as crianas, incluindo aquelas com deficincia,

tenham acesso escolarizao e sucesso escolar (permanncia). O artigo 23 trata especificamente dos direitos de crianas e jovens com deficincia.
Art. 2 - Os estados asseguraro a toda criana sob sua jurisdio os direitos previstos nesta conveno sem discriminao de qualquer tipo baseadas na condio, nas atividades, opinies ou crenas, de seus pais, representantes legais ou familiares. Art. 3 - Todas as medidas relativas s crianas tomadas por instituies de bem estar social pblicas ou privadas, tribunais e autoridades administrativas devero considerar, primordialmente, os interesses superiores das crianas e se comprometero em assegurar a proteo e os cuidados necessrios ao seu bem-estar, particularmente no tocante segurana e sade das crianas, ao nmero e competncia de seu profissionais, e existncia de superviso adequada. Art. 6 - Todos os estados reconhecem que toda criana tem direito vida e asseguraro ao mximo a sobrevivncia e o desenvolvimento da criana. Art. 12 - Aos estados cabe assegurar criana o direito de exprimir suas opinies livremente, levando-se em conta sua idade e maturidade. Ser dada criana a oportunidade de ser ouvida em qualquer procedimento judicial e administrativo que lhe diga respeito em conformidade com as regras processuais do direito nacional. Art. 23 - Os estados reconhecem que toda criana com deficincias fsicas ou mentais dever desfrutar de uma vida plena e decente; reconhecem o direito da criana deficiente de receber cuidados especiais; estimularo e asseguraro a prestao de assistncia adequada ao estado da criana, que ser gratuita e visar assegurar criana deficiente o acesso educao, capacitao, aos servios de sade, aos servios de reabilitao, preparao para emprego e s oportunidades de lazer de forma que ela atinja uma completa integrao social. Os estados promovero ainda o intercmbio e a divulgao de informaes a respeito de mtodos e tcnicas de tratamento, educao e reabilitao para que se possa aprimorar os conhecimentos nestas reas.

Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) Esta declarao tem papel chave na implementao de polticas pblicas e aes para assegurar os direitos educao das pessoas com deficincia. Segundo o documento de Salamanca (UNESCO, 1994) o princpio fundamental das escolas inclusivas consiste em garantir que todos os aluno(a)s
aprendam juntos, sempre que possvel, independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentem. Estas escolas devem reconhecer e satisfazer as necessidades diversas de seus estudantes, adaptando-se aos vrios estilos e ritmos de

aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel de educao para todo(a)s atravs de currculos adequados, de boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas de utilizao de recursos e de cooperao com as respectivas comunidades. educao (p.11-12).

Isto quer dizer que as escolas e suas comunidades devem mudar e se preparar para entenderem, celebrarem e trabalharem com a diversidade humana existente nas suas classes, a fim de promover-se a incluso. Professor, acesse no endereos eletrnicos abaixo a Declarao de Salamanca da UNESCO (1994) e compartilhe com seus estudantes http://www.google.com.br/search?hl=ptBR&q=declara%C3%A7%C3%A3o+de+Salamanca%2C+pdf&btnG=Pesquisa+Go ogle&meta=cr%3DcountryBR

Conveno dos Direitos da Pessoa com Deficincia (ONU, 2008) Esta conveno uma conquista das pessoas com deficincias. Todavia, h divergncias com relao sua necessidade, uma vez que j existe uma Conveno dos Direitos Humanos (ONU, 1948) que deveria ser suficiente para qualquer grupo social. De qualquer forma, a CDPD um documento fundamental para impulsionar as mudanas que vo assegurar seus direitos, conforme estabelecido nos principios gerais da Conveno: 1. Respeito pela dignidade inerente e autonomia individual incluindo a liberdade para fazer as prprias escolhas e independncia das pessoas; 2. No-discriminao; 3. Participao total e efetiva e incluso na sociedade; 4. Respeito pela diferena e aceitao das pessoas com deficincias como parte da diversidade humana e da humanidade; 5. Igualdade de oportunidades; 6. Acessibilidade; 7. Igualdade entre mulheres e homens; 8. Respeito pelas capacidades em desenvolvimento das crianas com deficincia e respeito do direito das crianas com deficincia de preservar suas identidades; A Conveno reconhece a dignidade das pessoas com deficincias e os princpios acima consolidam uma mudana de paradigma, assim como de abordagens dirigidas a este grupo social, que no deve mais ser visto como objetos de caridade, tratamento mdico e proteo social; mas sim, os deficientes devem ser vistos e tratados como sujeitos de direitos, igual a quaisquer outros indivduos.

Acesse no endereo eletrnico abaixo a Conveno dos Direitos das Pessoas com Deficincia (ONU 2008) www.assinoinclusao.org.br/Downloads/Convencao.pdf

Breve panorama sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia no Brasil No nosso pas, temos inmeros instrumentos legais que asseguram os direitos das pessoas com deficincia, entre os quais abordaremos os que consideramos mais relevantes, os quais certamente foram influenciados pelo texto da Constituio Federal Brasileira de 1988 que estabelece:
constitutem objetivos fundamentais da Repblica Federativa do Brasil promover o bem de todos sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (Art. 3. - inciso IV- grifo meu) todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros () a inviolabilidade de seu direito vida, igualdade, segurana () [e] punir qualquer discriminao atentatria dos direitos e liberdades fundamentais. (Art. 5o. grifo meu)

Nesse contexto, a sociedade civil brasileira j engajada no movimento em defesa dos direitos da criana testemunha a aprovao de leis que ratificam a CDC e garantem os direitos de crianas e jovens com deficincia: incluiindo a LEI 7853/89, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA- Lei 8069 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (BRASIL, 1996), conforme a seguir apresento. Lei 7853/89 Muitos desconhecem esta lei, que fundamental porque foi criada para garantir s pessoas com deficincia a sua integrao social. O documento tem como normas gerais assegurar o pleno exerccio dos direitos bsicos desse grupo social, incluindo o direito educao, sade, ao trabalho, ao lazer e previdncia social. No mbito educacional, esta lei refora os direitos da criana e do jovem com deficincia educao, quando estabelece como crime
... punvel com recluso de 1 (um) a 4 (quatro) anos, e multa: I. recusar, suspender, procrastinar, cancelar ou fazer cessar, sem justa causa, a inscrio de um aluno em estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau, pblico ou privado, por motivos derivados da deficincia que porta. (MEC/SEESP, 2001b p. 274).2

Nota da Autora > A mesma lei tambm valida para o mercado de trabalho e o empregador.

A Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de DeficinciaCORDE3 foi reestruturada a partir da lei 7853/89 e se tornou o rgo responsvel pela coordenao das aes governamentais relacionadas pessoa com deficincia, pela elaborao de programas e projetos, e pela conscientizao da sociedade quanto integrao social da pessoa com deficincia. Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (Lei 8060 MAS, 1990) O ECA foi publicado em 1990 como uma resposta s diretrizes internacionais estabelecidas pela Conveno dos Direitos da Criana (ONU, 1989). O Estatuto prioriza a criana e o adolescente e estabelece os direitos e os deveres do Estado para com todas as criana e jovens brasileiros:
nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso, punindo na forma da lei qualquer atentado por ao ou omisso aos seus direitos fundamentais.

Com relao especificamente s pessoas com deficincia, o Estatuto ressalta que tero atendimento especializado no Sistema nico de Sade (SUS) e devero ser atendidos, preferencialmente, no sistema regular de ensino, alm de terem assegurado seu trabalho protegido. Algumas das conquistas relevantes trazidas particularmente por esta legislao so: (a) direito de proteo integral da criana, (b) o direito de ser ouvido, (c) o direito da criana e do adolescente de ter direitos, e (d) a criao dos Conselhos Tutelares nos municpios, os quais tm como atribuio proteger a criana e o adolescente sempre que os seus direitos forem violados ou ameaados por ao ou omisso da sociedade ou do Estado; por falta, omisso ou abuso dos pais ou responsveis, em razo de sua conduta. (ECA, 1990,:p.23)

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional-LDB - (Lei 9394/96) A LDB (MEC 2001) inova ao introduzir um captulo (Captulo V) que trata especificamente dos direitos dos educandos portadores de necessidades especiais4 (Art. 58) educao preferencialmente nas escolas regulares e institui o dever do Estado de estabelecer os servios, recursos e apoios necessrios para garantir escolarizao de qualidade para esses estudantes, assim como estabelece o dever das escolas de responderem a essas necessidades, desde a educao infantil (Art. 3o.).

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CORDE-www.mj.gov.br/corde
Nota da Autora. Conforme texto da lei.

Desde a publicao da LDB, o termo preferencialmente tem sido foco de debate entre especialistas da rea, estudiosos, acadmicos, organizaes do terceiro setor e simpatizantes, pois h os que defendam que esta terminologia d margem procedimentos exclusionrios por parte dos sistemas educacionais (federais, estaduais e municipais) e das escolas, ao mesmo tempo em que oferece as bases legais para tais procedimentos. Outros defendem que o termo, apenas garante o direito daqueles que preferem matricular seus filhos em escolas especiais e argumentam que o sistema regular de ensino, respondendo politica de incluso, deve absorver, indiscrminadamente, nas escolas regulares de ensino comum, todas as crianas, jovens e adultos, inclusive aqueles que so pessoas com deficincia. O problema, contudo, est no fato de que o termo preferencialmente possibilita a perpetuao da excluso de qualquer criana, jovem e adulto com deficincia, com base na lei. Isto , tal termo pode ser usado como justificativa por parte das escolas para recusar, suspender, procrastinar, cancelar ou fazer cessar (conforme texto da Lei 7853/89) a matrcula do aluno(a) com deficincia uma vez que h falta de preparo dos docentes e inexistncia de recursos para educar estes estudantes, como ainda acontece com frequncia no pas. O termo preferencialmente permite s escolas afirmarem que prefervel que este educando(a) estude em uma escola segregada apropriada para ele(a)! Tanto o termo como o procedimento ferem o princpio democrtico da incluso porque violam o direito de pessoas com deficincia de estudarem como todos! nas mesmas escolas que seus irmos, colegas, vizinhos. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica - CNE No 02/2001 Respondendo ao Capitulo V da LDB, as Diretrizes tm como objetivo orientar os sistemas educacionais acerca da educao de aluno(a)s com necessidades educacionais especiais na sala comum das escolas da rede regular e oferecer subsdios para a constituio das diversas modalidades de atendimento (atendimento especializado, hospitalar e domiciliar) ao estudante com deficincia. Em seu Art. 2, as Diretrizes (MEC/SEESP 2001a) estabelecem que
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos. (grifo meu)

Este documento define o grupo de estudantes que tm necessidades educacionais especiais5 como aqueles que tm dificuldades acentuadas de

5 Na mesma linha, o CENSO Escolar 2005 define alunos com necessidades educacionais especiais, aqueles que apresentam, durante o processo educacional, dificuldades acentuadas de aprendizagem que podem ser no vinculadas a uma causa orgnica especfica ou relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias, abrangendo dificuldades de

aprendizagem, associadas ou no deficincia; os que tm dificuldades de comunicao e expresso; e aqueles que tm grande facilidade de aprendizagem (altas habilidades/superdotao), garantindo a todos o direito matrcula em classes comuns da educao regular e o direito ao atendimento educacional especializado. Lei de Acessibilidade (10.098/2000 regulamentada em 2004 por decreto- lei) A Lei da Acessibilidade (MEC/SEESP 2000) atende a uma demanda histrica dos movimentos sociais que defendem os direitos das pessoas com deficincia: trata da acessibilidade ao meio fsico (edifcios, vias pblicas, mobilirio, equipamentos urbanos etc.), aos sistemas de transporte, de comunicao e informao e de ajudas tcnicas. Tal lei representa um passo decisivo para a incluso de crianas, jovens, adultos e idosos com deficincia ou mobilidade reduzida nas vrias esferas da vida humana, incluindo escola, servios de sade, mercado de trabalho, lazer, turismo e acesso cultura. O avano na legislao deveria representar um avano na incluso de pessoas com deficincia nos sistemas educacionais assim como se considerado os textos legais o acesso, a permanncia e o sucesso escolar de alunos e alunas com deficincia deveriam estar representados no panorama educacional atual. Todavia, apesar de todo o arsenal legislativo, a realidade e os dados disponveis revelam que, para a grande maioria da populao, as leis e os procedimentos legais no so conhecidos e, conseqentemente, os direitos das pessoas com deficincia continuam sendo violados de inmeras formas (BANCO MUNDIAL, 2003). Como resultado de tal estado da arte, as crenas e mitos sobre as incapacidades das pessoas com deficincia continuam a perpassar o cotidiano escolar e a se manifestar na forma de discriminaes que geram a excluso daqueles que, a muito custo, conseguiram romper as barreiras de acesso escolarizao. Assim, necessrio e urgente conhecer como a discriminao se materializa no contexto escolar. Nas referncias bibliogrficas deste captulo, voc encontrar todos os endereos eletrnicos das leis abordadas aqui. Assim, mos obra, acesse as mesmas, faa uma cpia e as estude em sala de aula com seus alunos/as. Seja criativo/a e use estes documentos como tema de trabalhos ou pesquisa... Papel da Escola e dos Educadores na promoo e direitos dos estudantes om deficincia

comunicao e sinalizao habilidades/superdotao.

diferenciadas

dos

demais

alunos,

bem

como

altas

Se considerarmos hoje a diversidade de origem social, diversidade de deficincias e habilidades de qualquer ser humano, estaremos em condies de compreender e aceitar as caractersticas humanas e pessoais de cada um, as caracteristicas culturais e econmicas, e outras. Compreenderemos que todos/as somos diferentes uns dos outros e comearemos, ento, a ser capazes de aceitar as pessoas com deficincias em sua plenitude, sem discrimin-las. Muito pelo contrrio, comearemos a buscar alternativas viveis para sua participao na sociedade e muito aprenderemos na convivncia com elas. Conforme o Relatrio sobre as Vidas de Crianas com Deficincia Tambm nosso mundo6! (DAA, 2001, p. 41):
Mudana possvel. Apesar da escala de violaes e apesar da extenso da discriminao e hostilidade dirigidas deficincia, h no mundo todo exemplos concretos de poltica e prtica que indicam o que pode ser alcanado com viso, compromisso e vontade para ouvir as crianas com deficincia e suas famlias. vital que estes exemplos positivos sejam disseminados, compartilhados e acrescidos a fim de ampliar e fortalecer as boas prticas para promover e respeitar os direitos das crianas com deficincia no mundo.

Dessa forma, a promoo e defesa dos direitos das crianas, assim como as medidas de proteo s crianas, jovens e adultos com deficincia devem se constituir meta governamental e estar no centro da agenda das polticas pblicas (federal, estadual e municipal), dos projetos polticos pedaggicos das escolas e das misses de organizaes do terceiro setor. Vtimas de discriminao ao longo da histria da humanidade e de suas vidas, as pessoas com deficincia - diferentemente do que se acredita - possuem clara viso acerca da discriminao, preconceito e tratamento desigual que sofrem nas organizaes escolares em qualquer nvel e modalidade educacional. Evidentemente, as pessoas com deficincia e suas famlias se ressentem das experincias de discriminao e, sozinhos, buscam formas para a superao das barreiras que encontram no cotidiano, as quais so, em grande parte, geradas exatamente por aquele(a)s que deviam proteg-los: pais e mes, gestore(a)s, educadore(a)s, docentes, colegas e familiares de seus colegas. No atual momento histrico da educao brasileira, embora a legislao garanta os direitos das pessoas com deficincia educao e muito se debata sobre a incluso educacional no Brasil7, a maioria dos educadore(a)s ainda no possui clareza conceitual sobre o que incluso quer dizer na esfera do cotidiano escolar e ainda no possui conhecimentos relevantes e consistentes acerca dos

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It is our world too! Tambm nosso mundo6! (DAA, 2001, p. 41). Talvez a coroao da incluso como um tema atual e da moda tenha sido a introduo do mesmo na novela da Globo (horrio nobre) Pginas da Vida, na qual se debate cotidianamente assuntos e situaes escolares vividas por estudantes com deficincia, na famlia, na escola e na comunidade.

direitos humanos e dos direitos das pessoas com deficincia, que como vimos, hoje representa um amplo conjunto de dispositivos legais e diretrizes. Nesse contexto, a educao, a escola, os educadore(a)s, em parcerias efetiva com as famlias de estudantes com deficincia e com os prprios estudantes, passam a constituir elementos chave no combate a todas as formas de discriminao, violncia e violao dos direitos desse grupo social no contexto educacional. Na condio de elementos-chave, os educadore(a)s devem se transformar em agentes de proteo de alunos e alunas que se encontram em situao de maior vulnerabilidade na escola.8 Nesse papel, os educadore(a)s devem se comprometer com a identificao, a busca de solues e a remoo das situaes que geram tal vulnerabilidade, ao mesmo tempo em que asseguram sua educao em condies igualitrias. Dessa forma, a aquisio de conhecimentos sobre os direitos humanos, os direitos da criana e os direitos das pessoas com deficincia crucial para que compreendam a extenso, o valor e a importncia de seu papel como agentes de proteo e promoo dos direitos humanos no contexto educacional . O combate discriminao de pessoas com deficincia no espao escolar s ser possvel atravs de aes pedaggicas participativas, que privilegiem as vozes daqueles que as experienciam: os prprios estudantes e suas famlias. Essas aes devem ter como objetivo a conscientizao da comunidade escolar e o seu envolvimento como um todo no processo de construo da cultura inclusiva, a partir da qual todos os membros da comunidade passam a acreditar e compreender as razes pelas quais todo(a)s devem ser igualmente valorizados, reconhecidos como iguais, devem se apoiar mutuamente, colaborar entre si e, acima de tudo, devem encontrar as mesmas oportunidades de formao humana, de aprendizagem e de participao na vida escolar (incluindo a sala de aula e o acesso ao currculo), a fim de poderem, no futuro, encontrar chances para se tornarem cidados ou cidads ativo(a)s e produtivo(a)s na vida adulta. Para finalizar, convidamos voc, professor e professora de Ensino Mdio, para refletir sobre sua prtica pedaggica e docente. Analise se voc tem contribuido para garantir os direitos de jovens com deficincia ao acesso ao Ensino Mdio e participao em condies de igualdade nas ativi dades em aulas. Agora que voc possui este novo conhecimento sobre os direitos humanos, pense em formas de rever suas prticas e promover os direitos de todos/as educao. Boa sorte e bom trabalho!!! Lembrete: faa este mesmo exerccio com seus alunos/as.

Sejam estes estudantes com deficincia ou sob outras condies de vulnerabilidade, entre as quais, ser negro, indgena, ser jovem e estar grvida, ser do campo e estudar na zona urbana, etc.
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BIBLIOGRAFIA BANCO MUNDIAL. Educao Inclusiva no Brasil, Diagnstico Atual e Perspectivas Futuras. Washington: Banco Mundial, 2003. Disponvel em www.cnotinfor.pt/inclusiva. BRASIL. Constituio Federal. Braslia/DF, 1988. DAA. It is our world too! A report on the lives of disabled children. By Gerison Lansdown. Disability Awareness in Action. Publish on Behalf of the UN General Assembly Special Session on Children-Rights for the Disabled Children. 2001. FERREIRA, Windyz Brazo. Educar na Diversidade: prticas educacionais inclusivas na sala de aula regular. In Ensaio Pedaggicos, Educao Inclusiva: direito diversidade. Secretaria de Educao Especial. Ministrio da Educao. Braslia, Distrito Federal, 2006. 146 p. pp. 125-132. (ISBN 978 - 85 - 60331 - 00 0) FERREIRA, Windyz Brazo. Invisibilidade, crenas e rtulos... reflexo sobre a profecia do fracasso educacional na vida de jovens com deficincia. IV Congresso Brasileiro sobre Sndrome de Down. Famlia, a gente da incluso. 09-11 de Setembro, Bahia, 2004, pp. 21-26. Disponvel em:www.federaosinddown.org.br IBGE. CENSO Demografico, 2000. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. 2000. MAS. Estatuto da Criana e do Adolescente. Ministrio da Ao Social. Braslia, DF,1990. Disponvel em: www2.camara.gov.br/publicacoes/internet/publicacoes/estatutocrianca.pdf MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Brasileira (Lei 9394 de 20 de Dezembro de 1996). Ministrio da Educao. Braslia, DF, 2001a. MEC/SEESP. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. (Conselho Nacional de Educao, Resoluo no. 02 de 11 de setembro de 2001). Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. DF, 2001b. Disponvel em: portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/diretrizes.pdf MEC/SEESP. Direito Educao, Necessidades Educacionais Especiais: subsdios para atuao do Ministrio Pblico Brasileiro. Orientaes Gerais e Marcos Legais. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Braslia/DF, 2001c. MEC/SEESP Lei da Acessibilidade (Lei 10.098). Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Braslia/DF, 2000. Disponvel em: MEC/SEESP. Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da Incluso. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Braslia/DF, 2008. Disponvel em: portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf ONU (1948) Declaraao dos Direitos Humanos. NY, ONU. Disponvel em: http://www.direitoshumanos.usp.br ONU (1989) Conveno dos Direitos da Criana, NY. ONU. Disponvel em: http://www.direitoshumanos.usp.br ONU. Conveno Internacional sobre a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao Racial. 1968. Disponvel em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/convDiscrimina.pdf