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AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E DE COMUNICAO E SUAS LINGUAGENS

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AS LINGUAGENS DAS MDIAS


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Objetivo Especfico:

Conhecer as diferentes linguagens, veiculadas pelas mdias suas caractersticas e contribuies para a educao.
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t aqui, vimos, com voc, como a tcnica se transformou em tecnologia, o quanto ela necessria para a organizao de nossas vidas na atualidade e, tambm, sua relao com a cultura. Exemplos disso encontramos nas narrativas de Anita, onde conversamos sobre as mdias que so tecnologias que viabilizam a comunicao de acordo com condies sociais e histricas. Dentro desse contexto, chamamos a ateno para o impacto educacional das mdias nas pessoas, pois atravs de suas linguagens, elas educam. Mas o que linguagem? Por certo um termo que no possui uma definio simples, pois sempre surge outro modo de ver, mais abrangente, ou que parte de outros pressupostos. Podemos definir linguagem como um cdigo ou conjunto de signos governado por regras definidas por um acordo entre membros da cultura que o utiliza Signos so compostos por dois elementos: o significador, que uma forma fsica, e significado, que um conceito mental daquilo a que o signo se refere (OSullivan, 2001). Complicado? Vamos esclarecer! Imagine uma rosa no jardim. apenas uma flor, no ? Bom, depende, se for vermelha e um rapaz a entregar a uma moa, pode significar uma declarao de amor: uma rosa vermelha simboliza o amor, a linguagem das flores, poderamos dizer. Vemos, ento, que linguagem uma construo social simblica com a funo de comunicar. As mdias utilizam diversos conjuntos de signos organizados de forma a produzir sentidos que viabilizem a comunicao. Assim, cada
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mdia tem seu cdigo associado, sua maneira prpria de viabilizar um ato comunicativo. Podemos caracterizar as linguagens das mdias como: auditiva, visual, audiovisual, multimdia e hipertextual. Conhecer cada uma delas permite compreender aspectos relativos aos modos de se expressar, e tambm suas implicaes sociais, entre elas a identificao de valores morais e culturais que podem estar ocultas em suas mensagens ou em seus propsitos. Um exemplo disso facilmente percebido na publicidade e na propaganda, afinal so linguagens que esto constantemente presentes em nossas vidas, atravs de toda e qualquer mdia. Da a importncia de entender essas linguagens, decifrando as mensagens por elas veiculadas, pois influenciam, e muitas vezes determinam, o comportamento das pessoas, principalmente jovens e crianas, que esto mais propensos a essas influncias. Como esto presentes em todas as mdias, as linguagens podem ser caracterizadas como o visuais, auditivas, multimdicas e hipertextuais. Por terem que executar sua misso num curto espao de tempo, traduzem-se, dessa maneira, em peas de uma enorme riqueza de expresso. Esse seu poder de seduo! Por serem de curta durao, podem oferecer excelente material de trabalho para um professor atento e criativo. Voc est imaginando como? Voc conhecer, a seguir, as linguagens presentes em nossa sociedade atravs das mdias e as caractersticas que definem cada uma delas, chamando a ateno para o seu uso no processo educacional. Essas linguagens esto a, e ns, educadores, nos colocamos diante de um grande desafio: ou omitimos a sua presena e continuamos com o tradicional modelo de ensino, ou passamos a enxergar essas mdias e suas linguagens como uma nova oportunidade de aprendizagem. Vamos juntos, agora, conhecer um pouco mais sobre cada uma das linguagens que apontamos anteriormente nas narrativas de Anita.
LINGUAGEM VISUAL

Como voc j teve a oportunidade de discutir no Captulo I, a nossa sociedade marcada pela utilizao da linguagem oral e escrita. Essas linguagens so utilizadas pela maioria das mdias que conhecemos.

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A linguagem visual seja ela expressa atravs de textos ou imagens, nos apresentada diariamente: no caminho do trabalho, da escola, do supermercado, dos bancos; e em outras ocupaes, nos deparamos com uma infinidade de tecnologias que nos colocam em contato com o mundo da escrita e da imagem. A escrita e a imagem configuram-se como as principais linguagens utilizadas pelos nossos meios de comunicao. As imagens, em especial, so muito exploradas por apresentarem elementos emotivos, como: cores, formas, expresses e evocaes imediatas que captam a ateno das pessoas. Elas tambm constituem um excelente recurso para sistematizar elementos apresentados em outras linguagens, possibilitando vrias reinterpretaes.
IMPORTANTE!
As imagens podem ser trabalhadas de formas diferenciadas, dependendo do recurso tecnolgico utilizado. A imagem de uma foto, por ser imvel, recorta um fato e o isola de seu contexto. Dessa forma, uma nica imagem pode ser aproveitada como material pedaggico dentro de vrias temticas. Ao contrrio disso, as imagens em movimento esto inseridas num contexto do qual no podem ser desvinculadas, pois retratam as particularidades da situao ou do fato que apresentam (Penteado, 1991).

O uso da imagem, na escola, pode promover situaes que facilitam a aprendizagem. Presente em nosso universo cultural, os professores no podem ignorar a importncia e o seu uso no processo educacional. Considerar a imagem como material educativo valorizar uma forma de linguagem que a populao, de um modo geral, tem acesso. Trabalhando com imagens, os professores estaro valorizando e aproveitando as potencialidades educativas de uma outra linguagem, alm da escrita. Vale lembrar que toda imagem uma produo cultural, contribuindo para a significao ideolgica de uma determinada poca, mesmo quando essa ideologia contestada. Assim, por trs das grandes cadeias de produo jornal, publicidade, propaganda, compuEducao a Distncia

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tao, revista, cinema e televiso esto sempre os interesses pessoais, polticos e econmicos de uma sociedade (TV Escola, 2001), e esses fatos no podem ser ignorados pelo sistema educacional.
CURIOSIDADE!
Em cada perodo histrico, as imagens foram interpretadas de acordo com as caractersticas predominantes de cada poca. Assim, na idade medieval, a imagem foi interpretada atravs dos critrios sagrados e religiosos: um santo!. Em seguida, esses critrios passaram a estar relacionados s lutas e ao uso da fora: um heri!. No incio do sculo XX, apareceram as caractersticas que as identificaram com o uso do saber: um mestre! Hoje, na sociedade marcada pela presena do audiovisual, aparecem as caractersticas que relacionam a imagem com o seu uso publicitrio: um superstar! (Regis Dbray op cit Ramal, 2002).

Aqui, chamamos a ateno para um ponto importante: a escola, acostumada, tradicionalmente, a separar as imagens das palavras, ou as utilizando como mero adorno, tem dificuldade de propor novos espaos em sala de aula, os quais faam uso dessas linguagens. No entanto, uma simples fotografia tambm pode dar margens a vrias interpretaes, dependendo de quem olha e lhe atribui significado. Essa potencialidade da imagem deve ser valorizada na escola.
LINGUAGEM AUDITIVA

A linguagem auditiva, como a prpria expresso j diz, caracterizada pelo uso dos sons. O rdio considerado a principal mdia que utiliza essa forma de linguagem. Atravs do uso de uma linguagem auditiva de fcil compreenso, o rdio tornou-se uma mdia popular que transmitia gneros provenientes da literatura, da imprensa escrita, do teatro, da pera e dos concertos musicais; mas, com o advento da televiso (e pelo fascnio por ela despertado), o rdio perdeu um pouco seu

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espao, mas ressurgiu, em seguida, com mudanas em sua programao. Assim, foram criadas novas formas de comunicao com o ouvinte, que passaram no s a escutar, mas a ter a possibilidade de escolher a programao que mais lhe agradava. Atualmente, a programao do rdio transmite desde canais musicais, at programas e noticirios informacionais, tornando-se tambm um importante meio para veicular as propagandas. Alm de popular e de fcil acesso, o rdio, alm do entretenimento, estimula a imaginao das pessoas que esto ouvindo o que est sendo narrado, contado. Como no existe uma relao direta entre ouvinte e locutor, as pessoas tendem a acrescentar as mensagens que ouvem, suas emoes, identificando o contedo. Essa uma das grandes vantagens da utilizao da linguagem auditiva em processos educacionais. Seja atravs do rdio ou do uso de aparelhos e instrumentos musicais, essa linguagem uma forma importante de instigar a imaginao, a criatividade e as sensaes das pessoas. Como nos coloca Greenfield (1988, p. 80), as crianas usam mais seus prprios
conhecimentos e experincias quando interpretam uma histria radiada do que quando interpretam uma histria televisada.

LINGUAGEM AUDIOVISUAL

A prpria palavra audiovisual j nos d uma idia do seu significado: udio + visual, ou seja, pressupe a utilizao da audio e da viso. A linguagem audiovisual caracterizada por integrar o uso de imagens, de texto escrito e de sons, tambm conhecida como linguagem complexa. O cinema e a televiso so exemplos de mdias que utilizam essa linguagem, diferenciando-se dos demais meios de comunicao, justamente pelo uso do movimento visual, o que atrai a ateno e fascina as pessoas. Quantas vezes voc j no assistiu algum programa de televiso, sem que ao menos tenha despertado seu interesse? Isso mostra que a unio imagem-som um excelente recurso para estabelecer a comunicao. A linguagem audiovisual desenvolve a percepo das pessoas, pois estimula a imaginao e a afetividade. Esse um dos motivos pelo qual a linguagem utilizada na televiso e no cinema encanta as pessoas, pois alm de ser dinmica, desperta as emoEducao a Distncia

interessante lembrar o sucesso das radionovelas: O dia 5 de junho de 1941 ficou na histria da rdio brasileira. Exatamente s dez e meia da manh, Aurlio Andrade anunciou, ao microfone da Rdio Nacional do Rio de Janeiro o primeiro captulo da empolgante novela de Leandro Blanco, em adaptao de Gilberto Martins... EM BUSCA DA FELICIDADE. Um vento de emoo varreu todo o pas. Era a primeira autntica histria seriada radiofnica, que haveria de durar 2 anos e que marcaria uma poca, assinalando novos rumos, abrindo novos horizontes, expandindo negcios e oportunidades artsticas brasileiras. (http:// www.radioclaret.com.br)

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es antes da razo. Quando voc assiste a um filme de suspense ou de terror, diante de uma cena, qual sua primeira reao: assustar-se ou analisar o que est acontecendo? O fascnio provocado pela linguagem audiovisual muito grande, principalmente, entre os jovens e as crianas. Afinal, qual a criana que no fica horas em frente TV assistindo ao seu desenho predileto? Ou, qual o jovem que no acompanha os seriados juvenis, os programas de videoclipes musicais, e at mesmo as telenovelas, criando constelaes de astros e estrelas? Alm disso, importante chamar a ateno para a importncia dada aos fatos, quando mostrados atravs de imagens e palavras. Essa eficcia da linguagem televisiva e cinematogrfica pode ser explicada pela mistura entre o que realidade e o que fico. Esse um fato marcante das telenovelas brasileiras. Alis, quem no lembra o final da novela Vale Tudo, exibida pela Rede Globo de Televiso em 1988, quando o mistrio da identidade do assassino da personagem Odete Roitman (interpretado pela atriz Beatriz Segall) tornou-se alvo de apostas, rifas e sorteios, mobilizando toda a mdia nacional, inclusive os telejornais em horrio nobre?
LINGUAGEM MULTIMDIA

O que ser linguagem multimdia? Muitos podem estar se fazendo essa pergunta, afinal as pessoas ouvem com freqncia esse termo, mas nem sempre conhecem o seu significado. A linguagem multimdia a integrao de textos, sons e imagens de uma forma no esttica. Essa linguagem encontrada nos CD-ROM, na Internet e na Realidade Virtual, sendo sua criao atrelada ao surgimento do computador. Voc percebeu que as linguagens no se excluem mutuamente, mas, ao contrrio, se integram? Na linguagem multimdia, a relao entre emissor e receptor no esttica e passiva, ao contrrio, permite a participao ativa do receptor (mesmo que essa participao j esteja previamente definida pelos programadores). Enquanto na televiso e no rdio, a programao j vem pronta e a mensagem unidirecional, os computadores possibilitam a interferncia do usurio de forma bidirecional.

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videogame com freqncia, se, ao assistir um programa televisivo, no tentou interferir na programao, ou a algum, que com freqncia v filmes em vdeo, se no pegou o controle remoto tentando voltar ou adiantar algumas cenas quando v televiso?
LINGUAGEM HIPERTEXTUAL

crita, o rdio tem dinamismo auditivo; pode apresentar o som em tempo real, com todas suas qualidades dinmicas. A TV e o cinema acrescentam a qualidade do dinamismo visual. Entretanto, no so nem interativos nem programveis. O computador baseia-se no dinamismo da TV, mas rene estas duas qualidades. Pergunte a uma criana, que joga

Segundo Greenfield (1988. p.108), ao contrrio da palavra es-

Agora, vamos conhecer um pouco mais sobre a linguagem hipertextual, to comentada em pocas de Internet. Com o crescimento no uso do computador, e, principalmente, com o surgimento da Internet, temos uma nova possibilidade de linguagem a hipertextual. A linguagem hipertextual rompe com a leitura linear e seqencial, sendo considerada como uma nova configurao na produo do conhecimento. Os sites na Internet so considerados hipertextos, pois ao abrir uma janela ou ao ler um texto on-line, o mesmo pode remeter a outros links complementares (fotos, textos). Outro fato importante de ser destacado que nem sempre a linguagem hipertextual caracterstica de ambientes virtuais. Atualmente, muitos livros impressos vm com uma nova formatao caracterstica do hipertexto, ou seja, nesses livros no h necessidade de se fazer uma leitura seqencial ou linear, pois os captulos so independentes e freqentemente remetem ao que foi comentado em outros captulos. O leitor pode escolher os captulos que mais lhe interessam numa primeira leitura, sem necessidade de ler todo o livro. Assim, na linguagem hipertextual, o leitor atua como protagonista de uma O hipertexto apresenta algumas caractersticas que o diferencia de outras linguagens, como veremos a seguir. O hipertexto caracterizado por um texto em constante construo, onde os vrios contedos so amarrados como se fossem ns. O hipertexto tambm no se apresenta como um texto pronto, pois depende da ao
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construo em que, junto com o narrador, o ouvinte que trabalha os fios e tece a narrao seguinte. (Ramal, 2002, p.174)

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Assim como nas outras linguagens, o hipertexto permite s pessoas o acesso a um grande nmero de imagens, textos e sons, estimulando principalmente a viso. Essa caracterstica da linguagem deve ser um ponto importante a ser discutido nas escolas sobre as potencialidades do uso dessas mdias, afinal se as crianas ficam encantadas com essa linguagem, porque no aproveit-las?
AS LINGUAGENS E A ESCOLA: POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM

samos em hipertexto, sem limites para a imaginao a cada novo sentido dado a uma palavra, tambm navegamos nas mltiplas vias que o novo texto nos abre, no mais em pginas, mas em dimenses superpostas que se interpenetram e que podemos compor e recompor a cada leitura.(Ramal, 2002, p. 84)

do leitor na sua construo, e nem apresenta um ponto central, pois todos os ns esto interconectados (Lvy, 1995). A linguagem hipertextual permite que cheguemos a uma forma de leitura e de escrita prxima ao nosso esquema mental. Assim, como pen-

Voc conheceu as diversas linguagens das mdias e as caractersticas de cada uma delas. Agora, vamos discutir um pouco sobre as relaes entre essas linguagens e o processo de aprendizagem. Apesar de serem conhecidas pelos professores e pelos alunos, essas linguagens ainda so pouco utilizadas na escola, que tende a assumir uma postura de indiferena e resistncia em relao ao seu uso em sala de aula, mesmo ciente da presena dessas linguagens em nosso universo cultural. Como nos coloca Citelli (2000), as crianas de hoje so constantemente desafiadas a fazer a leitura dessas novas linguagens, deslocando o interesse dos textos escritos para outros que utilizam os aspectos sonoros e visuais, ou a combinao desses elementos com as formas verbais. necessrio que a escola aproveite esses recursos e identifique, junto com os seus alunos, a subjetividade presente nas mensagens e informaes veiculadas, que nem sempre se mostram explcitas. muito comum encontrar, em livros didticos, contedos que, associados a imagens e textos, podem reforar aspectos racistas, preconceituosos e de valorizao de uma determinada cultura em detrimento de outra. A anlise de determinados programas veiculados pela televiso, a utilizao de filmes, o estudo de imagens isola-

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das e/ou de imagens associadas a textos, so importantes recursos na formao de um aluno crtico e seletivo frente s informaes e comunicaes que chegam at nossos alunos. Mesmo quando as pessoas esto familiarizadas com as linguagens, ainda visvel a dificuldade que os pais e, principalmente, os professores tm frente s habilidades promovidas pela presena das mdias nas geraes mais novas. Aproveitando as caractersticas dessas linguagens, o professor vai estar enfocando o ldico e incitando o imaginrio dos alunos, afinal quem no conhece ou j no leu uma histria em quadrinhos? Quem no conhece a Mnica e sua turma? E os filmes...quem j no se deixou levar pelos enredos de um belo romance?
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