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Psicologia: Reflexo e Crtica, 2000, 13(3), pp.

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Responsividade e Exigncia: Duas Escalas para Avaliar Estilos Parentais


Fabiana T. da Costa 1 2 Marco A. P. Teixeira William B. Gomes

Universidade Federal do Rio Grande do Sul Resumo O objetivo deste estudo foi traduzir e adaptar duas escalas que avaliam as dimenses de responsividade e exigncia parentais com adolescentes, as quais permitem a classificao de quatro estilos parentais. As escalas foram aplicadas a 378 adolescentes, tendo apresentado ndices de consistncia interna adequados (alpha entre 0,70 e 0,83). Anlises de varincia revelaram que a exigncia materna percebida foi maior do que a paterna entre adolescentes de ambos os sexos, mas as garotas perceberam nveis de exigncia (materna e paterna) mais altos do que os garotos. A responsividade materna observada foi superior paterna para ambos os sexos, porm as mulheres atriburam escores de responsividade mais altos s suas mes do que os homens. No houve diferenas entre os sexos quanto ao nvel de responsividade paterna. A proporo de estilos parentais observada nesta amostra foi 13,3% (autoritrio), 36,7% (autoritativo), 14,5% (indulgente) e 35,5% (negligente), sugerindo que nossa cultura no to permissiva quanto se supe usualmente. Palavras-chave: Estilos parentais; adolescncia; famlia. Respondingness and Demandingness: Two Scales to Evaluate Parenting Styles Abstract The aim of this study was to translate and adapt two scales of parental responsiveness and demandingness to Portuguese (Brazil). According to these scales levels, it is possible to categorize four parenting styles. The scales were administred to 378 adolescents of both sexes and showed satisfactory reliability coefficients (alpha between 0,70 and 0,83). Analysis of variance indicated that perceived mothers demandingness was greater than fathers for both sexes, but girls observed higher levels of parental demandingness than boys. Both males and females attributed higher scores of responsiveness to their mothers than to their fathers, but girls scored higher on mothers responsiveness than boys. No significant differences between sexes were found for fathers level of responsiveness. The frequency of parenting styles observed in this sample was 13,3% (authoritarian), 36,7% (authoritative), 14,5% (indulgent) and 35,5% (negligent), suggesting that, in this culture, parents migth not be as permissive as usually believed. Keywords: Parenting styles; adolescence; family.

As mudanas nas relaes entre pais e filhos decorrentes das transformaes pelas quais a famlia vem passando tm levado a um crescente questionamento sobre o papel dos pais na educao de seus filhos. Nos ltimos anos, diversos trabalhos (por exemplo, Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts & Fraleigh, 1987; Glasgow, Dornbusch, Troyer, Steinberg & Ritter, 1997; Lamborn, Mounts, Steinberg & Dornbusch, 1991; Maccoby & Martin, 1983; McIntyre & Dusek, 1995; Slicker, 1998; Steinberg, Elmen & Mounts, 1989; Weiss & Schwarz, 1996) tm dedicado ateno especial aos estilos parentais, isto , s formas como os pais lidam
1 Endereo para correspondncia: Instituto de Psicologia - UFRGS, Rua Ramiro Barcelos 2600, sala 119, 90035-003, Porto Alegre, RS. E-mail: marcoapt@plug-in.com.br. E-mail: gomesw@ufrgs.br 2 Os autores agradecem professora Jandyra Fachel pela assistncia na anlise estatstica dos dados.

com as questes de poder, hierarquia e apoio emocional na relao com os filhos. Tais estudos tm demonstrado que o estilo parental tem significativa influncia em diversas reas do desenvolvimento psicossocial de adolescentes, tais como ajustamento social, psicopatologia e desempenho escolar. Boa parte das pesquisas sobre as prticas educativas que so utilizadas pelos pais preocupam-se com as principais caractersticas que diferenciam os diversos modos de criar os filhos. Segundo Maccoby e Martin (1983), os primeiros trabalhos realizados sobre o assunto, muitos deles desenvolvidos atravs de procedimentos de anlise fatorial, sugeriam a existncia de duas dimenses fundamentais nas prticas educativas parentais: uma relacionada a atitudes coercitivas, tais como punio fsica e gritos, e outra ligada a atitudes afetivas, como mostrar desapontamento, orgulho e dar afeto contingente s

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situaes. Foi o trabalho de Baumrind (1966), contudo, que impulsionou o estudo dos estilos parentais, ao integrar tanto os aspectos comportamentais quanto os afetivos envolvidos na criao dos filhos. Baumrind enfatizou a autoridade que os pais exercem sobre os filhos, vendo neste controle a expresso de crenas e valores parentais. No entanto, Baumrind no considerou a autoridade parental como uma dimenso contnua; ao invs disso, ela props a existncia de tipos parentais que foram chamados inicialmente de autoritativo3 , autoritrio e permissivo. De acordo com Darling e Steinberg (1993), muitas pesquisas at o incio da dcada de 80 mantiveramse de acordo com esta tradio categrica dos estilos, sem preocupar-se com o estudo sistemtico de possveis dimenses subjacentes aos estilos parentais. Na primeira metade dos anos 80, no entanto, Maccoby e Martin (1983) propuseram um modelo terico de estilos parentais que trouxe novamente cena a idia de duas dimenses fundamentais nas prticas educativas dos pais, denominadas exigncia (demandingness) e responsividade (responsiveness). A exigncia parental inclui todas as atitudes dos pais que buscam de alguma forma controlar o comportamento dos filhos, impondo-lhes limites e estabelecendo regras. J a responsividade referese quelas atitudes compreensivas que os pais tm para com os filhos e que visam, atravs do apoio emocional e da bi-direcionalidade na comunicao, favorecer o desenvolvimento da autonomia e da auto-afirmao dos jovens. Maccoby e Martin (1983) propem uma tipologia de estilos parentais definida a partir dessas duas dimenses. Pais com elevada responsividade e exigncia so classificados como autoritativos; j aqueles que apresentam baixa responsividade e exigncia so tidos como negligentes. Pais muito responsivos mas pouco exigentes so categorizados como indulgentes, enquanto os muito exigentes e pouco responsivos so tidos como autoritrios. O conceito de estilo parental, contudo, embora derivese das referidas dimenses, vai alm das prticas parentais propriamente ditas. O estilo , na verdade, o contexto dentro do qual operam os esforos dos pais para
3 O termo autoritativo, embora no exista em portugus, foi escolhido como traduo para a expresso em ingls authoritative, que significa que tem autoridade, ou ainda que confivel, a fim de se manter a semelhana com o termo original e sua filiao terica, evitando assim confuses com outras expresses tambm usadas para designar estilos parentais como democrtico. Reconhece-se, contudo, que o termo em portugus mais correto para designar o estilo autoritativo seria autorizado. Na traduo brasileira do livro A criana em desenvolvimento (Bee, 1997), authoritative foi traduzido como competente, uma expresso que julgamos tambm inadequada devido ao seu aspecto valorativo implcito.

socializar os seus filhos de acordo com suas crenas e valores (Darling & Steinberg, 1993). Em outras palavras, o estilo parental pode ser entendido como o clima emocional que perpassa as atitudes dos pais, cujo efeito o de alterar a eficcia de prticas disciplinares especficas, alm de influenciar a abertura ou predisposio dos filhos para a socializao (Darling & Steinberg, 1993). O estilo parental autoritativo est mais fortemente relacionado a uma srie de aspectos do desenvolvimento tidos como positivos quando comparado aos demais estilos, como por exemplo maturidade psicossocial (Steinberg e cols., 1989), competncia psicossocial (Lamborn e cols., 1991), desempenho escolar (Dornbusch e cols., 1987) e vrios indicadores de adequao comportamental (Slicker, 1998). De uma forma geral, a dimenso de exigncia parece associada regulao do comportamento do adolescente, com conseqente reduo de comportamentos desviantes, enquanto a dimenso de responsividade parece favorecer o desenvolvimento de autoconceito positivo, autoconfiana e bem-estar psicolgico (Lamborn e cols., 1991; Parish & McCluskey, 1992). Muitas outras questes relacionadas influncia do estilo parental no desenvolvimento dos adolescentes, no entanto, necessitam ser melhor investigadas, como os possveis efeitos diferenciais das prticas educativas de pais e mes sobre o desenvolvimento (Claes, 1998; Paulson & Sputa, 1996) e tambm possveis variaes que possam existir entre diferentes grupos culturais. Este estudo apresenta a traduo e adaptao de duas escalas usadas para avaliar as dimenses de responsividade e exigncia de pais e mes, as quais permitem que se faa a classificao dos quatro estilos parentais anteriormente mencionados: autoritrio, autoritativo, indulgente e negligente (Lamborn e cols., 1991). Foram avaliadas as consistncias internas das escalas e suas correlaes itemtotal corrigidas, tendo-se investigado diferenas percebidas pelos adolescentes quanto responsividade, exigncia e estilo parental de pais e mes, assim como possveis diferenas entre os sexos nestas percepes. Alm disso, pretendeu-se colher evidncias da validade dessas dimenses atravs de procedimentos de anlise de componentes principais. Mtodo Participantes As verses finais das escalas de exigncia e responsividade parentais, s quais referem-se os resultados deste estudo, foram respondidas por 378 estudantes que cursavam o ensino mdio em trs escolas pblicas de
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Porto Alegre que atendem populaes de classe mdia e mdia-baixa. A mdia de idade do grupo foi de 15,77 anos com um desvio-padro de 0,99 (62,7% dos participantes eram do sexo feminino). Esta amostra foi composta apenas pelos adolescentes que responderam a todos os itens de ambas as escalas, tanto em relao aos pais quanto s mes (no foram feitas distines entre pais naturais ou de criao). Materiais e Procedimentos As escalas de exigncia e responsividade traduzidas neste estudo foram utilizadas por Lamborn e colaboradores (1991) em uma pesquisa que investigou a relao entre estilos parentais e padres de competncia e ajustamento na adolescncia. Estas escalas so instrumentos de auto-relato, originalmente com oito e dez itens (para exigncia e responsividade, respectivamente), nos quais os adolescentes avaliam atitudes e prticas de seus pais para consigo relacionadas s referidas dimenses. Os itens escolhidos para compor as escalas do estudo norte-americano foram selecionados de diversas pesquisas que investigaram dimenses de prticas parentais, sendo submetidos a uma anlise fatorial exploratria com rotao oblqua. De tal anlise emergiram trs fatores: responsividade, exigncia e autonomia psicolgica. Contudo, para efeitos de classificao de estilos parentais segundo o modelo de Maccoby e Martin (1983), apenas as medidas de responsividade e exigncia foram utilizadas nas anlises de Lamborn e colaboradores (1991). Os coeficientes de consistncia interna (alpha de Cronbach) obtidos nesse estudo foram de 0,72 para a escala de responsividade e 0,76 para a escala de exigncia (considerando-se escores combinados de pais e mes). No instrumento original, os itens apresentam opes de resposta diferenciadas (escalas dicotmicas ou Likert de 3, 4 e 7 pontos), sendo que para o cmputo total dos ndices de exigncia e responsividade os escores dos itens so ajustados a fim de que todos contribuam com igual peso para o escore total. Cada adolescente avalia pai e me separadamente, sendo possvel calcular um escore mdio para a dupla parental. Nenhuma das escalas apresenta itens com sentido oposto ao que pretende ser avaliado. O processo de traduo e adaptao do instrumento deu-se em diversas etapas. Inicialmente, as escalas de exigncia e responsividade foram traduzidas do ingls para o portugus, separadamente, por trs adolescentes brasileiros com proficincia em lngua inglesa. As tradues foram revisadas por dois professores da rea de psicologia do desenvolvimento, tambm com elevada proficincia na lngua inglesa, que indicaram as melhores
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verses para cada item (por consenso). Nesta etapa, dois itens que tratam do controle parental sobre horrios para sadas noturnas tiveram as opes de resposta adaptadas nossa realidade pelos pesquisadores, a partir de sugestes colhidas junto aos adolescentes. A fim de se verificar a compreenso dos itens e sugerir possveis adaptaes, foi proposto ainda a 30 adolescentes (provenientes de escolas pblicas e particulares, com idades entre 13 e 17 anos) que respondessem as escalas individualmente e sugerissem modificaes que aproximassem o contedo dos itens a suas realidades. No foram sugeridas modificaes substanciais pelos participantes deste estudo piloto, indicando que os itens eram de fcil compreenso e pertinentes a suas experincias cotidianas. Nesta primeira verso das escalas, manteve-se o sistema de respostas do instrumento original, com alguns itens sendo avaliados dicotomicamente e outros atravs de escalas Likert de 3, 4 e 5 pontos (dois itens da escala de exigncia que tinham sete opes de resposta relativos a horrios para voltar para casa aps sadas noturnas foram adaptados para cinco opes, sendo criadas alternativas compatveis com a nossa cultura a partir de sugestes de adolescentes). A primeira verso foi ento aplicada a uma amostra de 90 adolescentes (63 mulheres), com idades entre 14 e 18 anos, estudantes do ensino mdio de uma escola pblica. Anlises de correlaes item-total corrigidas e de consistncia interna das escalas indicaram que dois itens relativos ao controle de horrio das sadas noturnas, na escala de exigncia, no se correlacionaram como esperado com o restante da escala, sendo ento retirados da mesma. Os demais itens, nas quatro escalas (responsividade e exigncia para pais e mes) apresentaram correlaes satisfatrias (variando de 0,31 a 0,72). Tambm os ndices de consistncia interna (alpha de Cronbach) obtidos com esta amostra indicaram que as escalas tinham consistncia satisfatria (variando de 0,79 a 0,88). Nesta etapa, contudo, alguns adolescentes manifestaram insatisfao com as opes de resposta nos itens dicotmicos, o que nos levou a padronizar a chave de respostas para todos os itens. As verses finais das escalas de exigncia e responsividade, portanto, apresentam seis e dez itens, respectivamente, todos avaliados atravs de um sistema Likert de 3 pontos (vide Anexo A). O sistema de pontuao utilizado neste estudo permite que cada item contribua com at trs pontos (1, 2 ou 3) para o escore total de cada escala, conforme a freqncia ou intensidade com que os adolescentes percebem os comportamentos e atitudes de seus pais descritos nos itens (o escore total obtido somando-se os pontos dos itens de cada escala). Cada item foi respondido levando-se em considerao as atitudes de

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pais e mes separadamente. Dessa forma, os escores em exigncia podem variar de 6 a 18, e os de responsividade de 10 a 30 (estes valores so duplicados quando se considera os escores combinados de pais e mes). A verso final das escalas foi aplicada coletivamente em salas de aula a 378 adolescentes, cujas caractersticas foram descritas na seo anterior. No foi pedido nenhum dado de identificao pessoal dos sujeitos, sendo voluntria a participao dos alunos na pesquisa. Posteriormente, a classificao dos estilos parentais foi feita com base nos escores obtidos pelos participantes nas dimenses de responsividade e exigncia, conforme a definio operacional dos estilos apresentada na introduo. O critrio utilizado para determinar se um escore era alto ou baixo numa dada dimenso, neste estudo, foi o da mediana da amostra. Tal procedimento, embora no favorea a criao de grupos tpicos de cada estilo parental, minimiza a excluso de casos quando da classificao. Ressalte-se, contudo, que Lamborn e equipe (1991) no encontraram diferenas substanciais em seu estudo (originalmente composto por 9996 casos) quando compararam os resultados obtidos com a classificao atravs de tercis com aqueles observados quando foi

utilizado o critrio da mediana para a categorizao dos estilos parentais. Resultados Verificao da Estrutura Semntica Apresentada pelos Itens das Duas Escalas Exigncia e responsividade so tidas, de acordo com o modelo terico de Maccoby e Martin (1983), como as duas principais dimenses de atitudes e prticas paren tais em relao aos filhos. Sendo assim, buscou-se verificar, atravs de uma anlise componencial dos itens de responsividade e exigncia, se as duas dimenses previstas no modelo se confirmariam empiricamente. Para tanto, foi realizada uma anlise dos componentes principais, que indicou a existncia de trs componentes com eigenvalue maior do que 1. Estes trs componentes foram retidos e submetidos rotao oblqua, uma vez que as dimenses exigncia e responsividade encontram-se empiricamente correlacionadas (no estudo de Lamborn e cols., 1991, a correlao obtida foi r= 0,34, p< 0,001). A Tabela 1 mostra os resultados obtidos nesta anlise, quando foram considerados os itens combinados de pais e mes.

Tabela 1 . Resultados da Anlise dos Componentes Principais (cargas componenciais) Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Eigenvalue % da varincia Componente I Componente II -0,82 -0,71 -0,76 Componente III

0,67 0,76 0,54 0,43 0,51 0,67 0,57 0,60 0,46 5,20 32,52 1,58 9,84

-0,44 -0,83 -0,81

-0,50

1,24 7,74

Nota: So apresentadas apenas as cargas componenciais maiores do que 0,40


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Note-se que os itens de responsividade apresentaram cargas elevadas no primeiro componente ( exceo do item 14). J os itens de exigncia tiveram cargas altas em dois outros componentes. No segundo componente predominaram os itens da escala de exigncia relacionados s tentativas dos pais de controlar o comportamento dos filhos, enquanto no terceiro componente foram os itens relacionados ao quanto os pais sabem sobre o comportamento dos filhos que apresentaram cargas elevadas, juntamente com o item 14 que possui contedo similar. A Tabela 2 apresenta as correlaes obtidas entre os trs componentes (escores calculados em computador pelo mtodo de regresso). Obser va-se que o Componente 1 correlaciona-se fraca e negativamente com os Componentes 2 e 3, enquanto estes ltimos se correlacionam fraca e positivamente entre si. Tabela 2. Correlaes Entre os Escores dos Componentes Principais Componentes 1 2 3
*

de r = 0,46, p < 0,001. Assim, os itens considerados na composio das escalas de exigncia e responsividade analisadas a seguir correspondem queles propostos no estudo original. Anlise dos Itens da Escala de Responsividade Para pais e mes (combinados) o ndice de consistncia interna (alpha de Cronbach) foi de 0,81, com correlaes item-total corrigidas variando de 0,40 a 0,59. Para pais (apenas), apresentou um alpha de 0,83 (correlaes itemtotal corrigidas de 0,42 a 0,61), e para mes um alpha de 0,76 (correlaes item-total corrigidas de 0,33 a 0,56). Anlise dos Itens da Escala de Exigncia Para pais e mes o ndice de consistncia interna (alpha de Cronbach) foi de 0,78, com correlaes item-total corrigidas variando de 0,46 a 0,58. Para pais (apenas) apresentou um alpha de 0,83 (correlaes item-total corrigidas de 0,54 a 0,65), e para mes um alpha de 0,70 (correlaes item-total corrigidas de 0,33 a 0,50). Correlaes entre as Escalas A Tabela 3 mostra o padro de correlaes entre as variveis consideradas neste estudo. Note-se que todas as variveis esto positivamente correlacionadas entre si, indicando que h relao direta (embora varivel em magnitude) entre as atitudes de responsividade e exigncia de pais e mes. Mdias das Variveis Exigncia e Responsividade segundo o Sexo A Tabela 4 mostra as mdias obtidas para as variveis exigncia (de pais, mes e combinada) e responsividade (de pais, mes e combinada) nos grupos de homens e mulheres, juntamente com seus respectivos desviospadro. A fim de detectar-se possveis diferenas significativas entre os nveis de responsividade e exigncia percebidos

1 -0,30* -0,37*

2 0,25*

p < 0,001

De um modo geral, estes resultados indicam que as dimenses de exigncia e responsividade, como operacionalizadas neste estudo, so empiricamente distintas. Embora o desdobramento da dimenso de exigncia em dois componentes merea uma investigao futura mais detalhada, a existncia de correlao positiva entre eles nos possibilita tomar os seus itens mais representativos (isto , aqueles com cargas mais altas) para compor uma nica escala. De fato, quando se correlaciona o escore composto dos itens 1, 2 e 3 com o escore composto dos itens 4, 5 e 6, obtm-se uma correlao

Tabela 3. Correlaes entre as Escalas de Exigncia e Responsividade Variveis 1. Exigncia-pai 2. Exigncia-me 3. Exigncia-combinada 4. Responsividade-pai 5. Responsividade-me 6. Responsividadecombinada 1 0,59 0,92 0,59 0,35 0,54 2 0,86 0,31 0,47 0,42 3 0,53 0,45 0,55 4 5 6

0,60 0,92

0,86

Nota: todas as correlaes so significativas (p< 0,001)


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Tabela 4. Estatsticas Descritivas das Variveis Exigncia e Responsividade Variveis Exigncia Pais Mes Combinada Responsividade Pais Mes Combinada Mulheres M dp 13,22 15,13 28,34 3,34 2,36 4,98 Homens M dp 12,17 14,11 26,28 3,40 2,56 5,47

22,66 25,45 48,12

4,82 3,40 7,39

23,05 24,40 47,45

4,36 3,71 7,30

Foram ainda identificadas diferenas significativas entre os sexos nos escores de responsividade materna, sendo que as mes foram percebidas como mais responsivas pelas mulheres do que pelos homens, p < 0,003. No foram observadas diferenas significativas entre os sexos nos escores de responsividade paterna percebida, p = 0,580. Por fim, foram realizadas duas comparaes de mdias (testes t para amostras independentes) para verificar a existncia de diferenas entre os sexos nas variveis exigncia e responsividade combinadas (escore combinado de pais e mes). Observou-se uma diferena significativa para a varivel exigncia, t (376) = 3,77; p < 0,001, mas no para responsividade, t (376) = 0,56; p = 0,39. Novamente as mulheres apresentaram escores mais elevados do que os homens em ambas as variveis. Freqncias de Estilos Parentais A Tabela 6 apresenta as freqncias (percentuais vlidos) dos estilos parentais observadas para pais, mes, pais e mes combinados (nesta amostra) e resultados de uma amostra norte-americana (Lamborn e cols., 1991). A classificao dos estilos deriva-se dos escores obtidos (altos ou baixos) nas dimenses de exigncia e responsividade, conforme descrito anteriormente. Um teste de qui-quadrado indicou no haver associao significativa entre pas de origem da amostra (Brasil ou Estados Unidos) e estilo parental, X2 = 2,98; gl= 3, p = 0,39, permitindo-nos concluir que as propores de estilos observadas nos dois pases so semelhantes. Discusso Este estudo teve por objetivo principal a traduo e adaptao para o portugus de duas escalas que avaliam a exigncia e a responsividade parentais, duas dimenses importantes das prticas educativas que os pais tm para

em relao a pais e mes, duas anlises de varincia 2x2 com medidas repetidas foram realizadas, uma para exigncia e outra para responsividade. Os fatores considerados no delineamento foram sexo e progenitor (pai e me), sendo a exigncia ou responsividade medida em relao a pais e mes a medida repetida. A Tabela 5 mostra os resultados das anlises de varincia. Observa-se que, para a varivel exigncia, foram significativos os efeitos dos fatores progenitor e sexo, indicando que: (a) o escore de exigncia percebida das mes foi significativamente superior ao dos pais para ambos os sexos, e (b) as mulheres atriburam escores de exigncia a pais e mes significativamente mais altos do que os homens. J para a varivel responsividade os resultados revelaram uma interao significativa entre os fatores sexo e progenitor, exigindo uma anlise posterior mais detalhada. Testes post hoc de Scheff revelaram que os escores de responsividade atribudos s mes foram significativamente superiores aos dos pais, tanto entre os homens, p < 0,001, quanto entre as mulheres, p < 0,001.

Tabela 5. Resultados das Anlises de Varincia para Exigncia e Responsividade Varivel Fonte de variao Exigncia Sexo Progenitor Sexo x Progenitor Responsividade Sexo Progenitor Sexo x Progenitor F 14,19 172,40 0,01 0,73 109,79 93,72 gl 1, 376) (1, 376) (1, 376) (1, 376) (1, 376) (1, 376) p 0,001 0,001 0,922 0,393 0,001 0,001 Tamanho do efeito (n2) 0,036 0,314 0,001 0,002 0,226 0,035

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Tabela 6. Freqncias Percentuais de Estilos Parentais Estilo Autoritrio Autoritativo Indulgente Negligente
a

Paisa 15,6 36,6 10,5 37,3

Mesb 16,3 31,6 12,3 39,9

Combinadoc 13,3 36,7 14,5 35,5

Amostrad EUA 11,5 34,6 11,5 42,3

n=314. bn=301. cn=338. dn=4081 (combinado) Um resultado esperado foram as diferenas observadas em responsividade e exigncia atribudas a pais e mes, sugerindo que a presena das mes percebida como mais marcante no ambiente familiar no que diz respeito s prticas educativas dos filhos do que a presena dos pais. Resultados semelhantes tm sido consistentemente observados em outros estudos, nos quais as mes so identificadas como o progenitor mais prximo do adolescente, e com quem eles estabelecem contatos mais prolongados e ntimos (Claes, 1998; Hennigen, 1994; Paulson & Sputa, 1996). Os ndices mais elevados de responsividade e exigncia percebidas evidenciados no grupo feminino ( exceo da responsividade paterna e combinada) nos fazem pensar em duas hipteses, que no so necessariamente excludentes uma outra. Em primeiro lugar, as mulheres podem estar sendo, de fato, submetidas a prticas educativas mais intensas do que os homens, o que as levou a apresentarem escores mais elevados em algumas escalas, especialmente as de exigncia. De modo alternativo, pode-se pensar que as mulheres passam por um modelo de socializao que valoriza mais os aspectos interpessoais do que os homens durante o seu desenvolvimento (Josselson, 1994), o que faz com que tenham uma percepo mais aguada das prticas educativas de seus pais do que os homens (ou se importem mais com elas do que os homens). Assim, pode acontecer que, ao responderem s escalas, as mulheres reconheam mais as influncias parentais do que os homens, o que tambm poderia explicar as diferenas observadas. De toda forma, cabe ressaltar que a responsividade dos pais (homens) foi igualmente percebida por ambos os sexos, sugerindo que o distanciamento afetivo dos pais (quando comparada a responsividade destes com a das mes) ocorre tanto em relao s mulheres quanto aos homens. Futuros estudos poderiam investigar mais a fundo o impacto que esses diferentes nveis de responsividade podem ter sobre o desenvolvimento dos adolescentes. Outro dado que merece ateno a semelhana entre a distribuio percentual dos estilos parentais observada

com seus filhos adolescentes. Os procedimentos adotados na traduo e adaptao dos instrumentos nos do uma razovel garantia de que os significados dos itens em portugus so equivalentes aos originais em ingls. Os resultados da anlise dos componentes principais, por sua vez, confirmam a existncia de uma dimenso relacionada responsividade dos pais e sugerem a subdiviso da dimenso de exigncia em duas facetas. Uma delas seria o controle explcito (tentativas) que os pais fazem para regular o comportamento dos filhos, enquanto a outra indica a existncia de mecanismos de controle implcitos nas relaes pais-filhos, atravs dos quais os pais monitoram o comportamento dos adolescentes sem terem de fazer, necessariamente, intervenes diretas nesse sentido (eles sabem o que acontece com os filhos sem exercer um controle ostensivo). Infelizmente, o instrumento no nos permite identificar quais mecanismos operam no ambiente familiar e permitem esse controle tcito do comportamento dos adolescentes por parte dos pais. Esta uma questo que s poder ser respondida com novos e mais detalhados estudos. Por fim, apesar da existncia dessas duas facetas da exigncia, acreditamos que elas possam ser combinadas para compor um nico escore de exigncia parental, pois nos parecem teoricamente consistentes entre si alm de estarem empiricamente correlacionadas. Sugerimos, portanto, que as escalas originais sejam utilizadas para avaliar de maneira genrica as dimenses propostas, e que novas pesquisas busquem identificar de uma maneira mais precisa o nmero e a qualidade dos fatores envolvidos nas prticas educativas de pais para com seus filhos. No que se refere s propriedades psicomtricas das escalas em portugus, os resultados obtidos foram altamente satisfatrios. Os ndices de consistncia interna (entre 0,70 e 0,83) e as correlaes item-total corrigidas (entre 0,33 e 0,65) observadas para as escalas de exigncia e responsividade nos mostram que, apesar de no serem extensas, elas so fidedignas e podem ser usadas em futuras pesquisas.
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com esta amostra e a distribuio obtida no estudo norteamericano. Tal semelhana nos sugere que as escalas traduzidas possibilitam a discriminao dos estilos parentais de uma maneira coerente com o que relatado na literatura (desde que se considere que as distribuies dos tipos de estilos sejam de fato parecidas em ambas as culturas, uma hiptese que merece uma investigao mais cuidadosa). No que diz respeito s freqncias de estilos observadas, destaca-se o elevado percentual de pais tidos como autoritativos e negligentes. Estes resultados nos indicam que, na percepo de uma significativa parcela dos adolescentes, seus pais so responsivos mas, ao mesmo tempo, tambm lhes impem limites. Alm disso, outro grupo igualmente significativo de jovens v seus pais no apenas pouco envolvidos com eles, mas tambm pouco preocupados em estabelecer algum tipo de controle sobre o seu comportamento. Em nossa cultura, tida como permissiva, um tanto surpreendente que o percentual de estilo parental indulgente tenha sido expressivamente inferior ao do estilo autoritativo, nos levando a pensar que a to falada permissividade dos pais talvez no corresponda realidade vivida por boa parte dos adolescentes pesquisados. Esta hiptese vai ainda ao encontro dos achados da pesquisa brasileira de Zagury (1997), onde 58,5% dos adolescentes entrevistados considerou a educao que recebeu dos pais tradicional em algumas coisas, moderna em outras, contra apenas 19,4% que a consideraram muito moderna, liberal, deixam voc livre. Em sntese, os resultados deste trabalho indicam que as escalas de exigncia e responsividade traduzidas so robustas e podem ser utilizadas em novas pesquisas, embora mais estudos sobre a validade destes instrumentos em nossa cultura ainda sejam necessrios. Por exemplo, seria importante verificar se o estilo parental autoritativo identificado com o uso destas escalas est associado a indicadores de desenvolvimento saudvel na adolescncia, como auto-confiana, bem-estar psicolgico, bom desempenho acadmico, comportamento desviante reduzido, etc. (Lamborn e cols., 1991). De qualquer forma, os dados aqui apresentados, em especial no que se refere s diferenas entre responsividade e exigncia de pais e mes, s diferenas entre os sexos e distribuio dos estilos parentais em nossa cultura nos colocam questes que merecem ser investigadas mais detidamente. Alm disso, a classificao de estilos parentais a partir das dimenses de exigncia e responsividade abre novas perspectivas de pesquisa sobre os efeitos das prticas educativas parentais sobre o desenvolvimento na adolescncia, inclusive com a possibilidade de futuras comparaes transculturais.

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Recebido em 11.08.1999 Primeira reviso em 13.09.1999 Segunda reviso em 20.10.1999 Aceito em 05.06.2000 Psicologia: Reflexo e Crtica, 2000, 13(3), pp.465-473

Responsividade e Exigncia: Duas Escalas para Avaliar Estilos Parentais

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ANEXO A Itens que compem as Escalas de Exigncia e Responsividade Parentais Escala de Exigncia At que ponto teus pais TENTAM saber... 1. Onde tu vais noite? 2. O que tu fazes com teu tempo livre? 3. Onde tu ests quando no ests na escola? At que ponto teus pais REALMENTE sabem... 4. Onde tu vais noite? 5. O que tu fazes com teu tempo livre? 6. Onde tu ests quando no ests na escola? Escala de Responsividade A respeito de teus pais considera os seguintes itens: 7. Posso contar com sua ajuda caso eu tenha algum tipo de problema. 8. Incentiva-me a dar o melhor de mim em qualquer coisa que eu faa. 9. Incentiva-me a pensar de forma independente. 10. Ajuda-me nos trabalhos da escola se tem alguma coisa que eu no entendo. 11. Quando quer que eu faa alguma coisa, explica-me o porqu. 12. Quando tu tiras uma boa nota na escola, com que freqncia teus pais te elogiam? 13. Quando tu tiras uma nota baixa na escola, com que freqncia teus pais te encorajam a esforar-te mais? 14. Teus pais realmente sabem quem so teus amigos. 15. Com que freqncia teus pais passam tempo conversando contigo? 16. Com que freqncia tu e teus pais se renem para fazerem juntos alguma coisa agradvel? Nota: as chaves de resposta para os itens 1, 2 e 3 incluem as opes no tenta, tenta pouco e tenta bastante. Os itens 4, 5, 6 e 14 tm as alternativas no sabe, sabe pouco e sabe bastante. Para os itens 7 a 13, as possibilidades so quase nunca, s vezes e geralmente. J os itens 15 e 16 tm como opes de resposta quase nunca, s vezes e quase sempre. Para efeitos de cmputo dos escores (em todos os sistemas de resposta) o valor 1 foi atribudo primeira opo, 2 para a segunda e 3 para a terceira. As escalas foram adaptadas com permisso dos autores do instrumento original (Lamborn e cols., 1991).

Sobre os autores: Fabiana Tomazzoni da Costa Psicloga formada pela UFRGS. Atualmente cursa especializao em Sade Mental pela Escola de Sade Pblica (Secretaria Estadual da Sade/RS), junto ao Hospital So Pedro. Marco A. P. Teixeira Psiclogo e Mestre em Psicologia do Desenvolvimento pela UFRGS. Atualmente cursa Doutorado em Psicologia do Desenvolvimento na mesma Universidade. William Barbosa Gomes Psiclogo pela Universidade Catlica de Perrnambuco e Doutor em Educao pela Southern Illinois University-Carbondale (EUA). Professor do Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Psicologia: Reflexo e Crtica, 2000, 13(3), pp.465-473