Planeador No.

________ ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: NOBRE DEL DOCENTE: Escriba el Eje temtico a trabajar: Los ngulos y su medicin CDIGO DANE : GRADO: 4 # de sesiones programadas 3
OBJETIVOS APRENDIZAJES- DESEMPEOS EVALUACIN APRENDIZAJES DESEMPEOS (Qu aprendizajes espero que (Qu acciones evidencian los aprendizajes alcancen mis estudiantes) esperados) Se espera que los Reconoce y clasifica ngulos estudiantes alcancen el segn su medida. siguiente concepto: Dibuja los elementos ngulo geomtricos que cumplen una Desde su generacin en condicin dada. rotacin o como la Conoce e identifica ngulos, en interseccin de dos el espacio en el que vive. semiplanos. Aplica el concepto de ngulo Que identifiquen en la solucin de situaciones elementos de la reales. cotidianidad que generan ngulos en rotacin, cuando se observa la rotacin en un plano. Identifiquen y utilicen el instrumento para la medicin de ngulos y los clasifique segn su medida COMUNICACIN Describir y clasificar las figuras geomtricas bsicas a partir de sus caractersticas, relaciones y

Fecha de inicio

Fecha final

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EVALUACIN (qu espero evaluar) Al finalizar la secuencia didctica el estudiante estar en capacidad de: Identificar y representar ngulos de diferentes medidas en sus actividades diarias y en su entorno. Clasificar ngulos de acuerdo a sus medidas.

COHERENCIA

1. Identificar y representar ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas. 2. Medir ngulos en situaciones de su entorno.

componentes. Se forman ngulos al abrir un cuaderno o una puerta? EJERCITACIN Realizar construcciones y mediciones de ngulos con instrumentos geomtricos. Cmo medimos un ngulo? RAZONAMIENTO. Estimar la medida de ngulos, medirlos y clasificarlos. Cul es la medida del ngulo que se forma al abrir tu libreta? REFERENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDCTICO MATERIALES (tres ideas clave, conceptos clave o temticas) REVISIN DISCIPLINAR Y DIDCTICA Ideas claves 1. Construir el concepto de ngulo desde la observacin de acciones cotidianas como recursos didcticos, que le permitan al nio desde un discurso pedaggico construir marcos referenciales que puedan observar la abertura entre dos semi rectas como un ngulo a partir de ejercicios tales como abrir su cuaderno o una puerta. 2. Identificar los elementos que limitan un ngulo como rayo inicial, terminal si es en rotacin y se ha graficado, as como el vrtice, o rayos y el vrtice y tomar estos elementos para desarrollar reconocimiento de medicin de aberturas, el Instrumento de medicin de ngulos y mtodos para medir ngulos 3. Criterios que debemos tener en cuenta para medir ngulos y clasificarlos segn su medida Temticas 1. Concepto de ngulo

Comentario [j1]: Estos es uno de los problemas que tenemos los maestros, no estamos acostumbrados a observar la cotidianidad, observe el plano del piso y haga el ejercicio de abrir y cerrar la puerta. Para la libreta, coloque la libreta de forma tal, que se observe como el plano de la caratula es el rayo terminal, y como el rayo inicial es el plano que limita el resto del cuaderno y observara como se genera la abertura y de esta forma se le muestra al nio y al joven que la teora matemtica es una construccin mental del hombre generada por la observacin de los fenmenos naturales o acciones producidas por el accionar del mismo, cuando l se asume como ser pensante y puede construir marcos referenciales que le permiten ver regularidades. (en este caso se ... Comentario [U2]: Cuando dicen como se concibe, tiene que ver con conceptualizar, entonces si lo leemos as es como se concceptualiza la idea del concepto, cosa que en trminos de lenguaje tienen que revisar (gracias se corrigio), estn seguros que cuando yo abro mi cuaderno estoy aplicando el concepto de ngulo, o tengo que formularlo como un problema para transferir el concepto. Estimado profe al hacerlo as, lo que se esta formulando es un problema(EL HECHO DE ABRIR UN CUADERNO POR SI SOLO NO ES UN PROBLEMA, LA MANERA COMO LO FORMULAMOS ES LO QUE LO HACE PROBLEMA, TENGO CLARO QUE ENTIENDEN COMO HACERLO POR ESO HAGO EL COMENTARIO, PORQUE ES NECESARIO QUE EXPLIQUEN PRECISAMENTE ESE DISCURSO PEDAGGICO, PORQUE NUESTROS ...

REVISIN DE REFERENTES
1. Identifico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas. 2. Comparo y clasifico fi guras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos y vrtices) y caractersticas. Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir. 3. Predigo patrones

REVISIN DE MATERIALES EDUCATIVOS Texto: Proyecto S de 4 grado. Unidad 3. Pginas 106 y 107. Simultneamente al desarrollo de la clase los estudiantes irn desarrollando las actividades del texto.

de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grfica.

2. 3.

Medicin de ngulos Clasificacin de ngulos

SABERES PREVIOS DIAGNSTICO RELACIN APRENDIZAJES ESPERADOS DESEMPEOS CONTEXTUALIZACIN SABERES PREVIOS (qu DIAGNSTICO (qu conocimientos requeridos RELACIN APRENDIZAJES DESEMPEOS Y CONTEXTO conocimientos requieren mis tienen mis estudiantes: fortalezas y (aspectos clave del contexto) estudiantes) debilidades) Con qu parte de tu cuerpo puedes formar ngulos? Fortalezas Concepto de recta Que el estudiante reconozca los ngulos como aberturas que pueden Se forman ngulos al abrir un cuaderno o una puerta? Relaciones entre rectas. generarse con objetos del entorno Reconocer direccin y como: en situaciones dinmicas como Cmo utilizar un instrumento que permita medir ngulos? sentido de un al abrir Puertas, libros, en situaciones movimiento. estticas como tablero, cuadernos, Cmo medimos un ngulo? Reconocer instrumentos etc. de medidas. Cul es la medida del ngulo que se forma al abrir tu libreta? Reconocimiento y utilizacin de Significado de nmero instrumentos de medicin de ngulos. en diferentes contextos. La importancia del ngulo recto en la Diferenciar propiedades interpretacin de los productos y atributos que se rectangulares del entorno. pueden medir de los Debilidades objetos Presentar dificultad en la identificacin de semi rectas desde la proyeccin de elementos de la cotidianidad que le lleven a la identificacin de aberturas como

Comentario [U4]: Quienes resuleven problemas con las partes de su cuerpo y los ngulos que se forman xxx me disculpa profe pero todos lo hacemos instintivamente, de all que, algunos teoricos hablan de la abduccin como generador del pensamiento matemtico( EXACTAMENTE LO QUE SE QUIERE PLANTEAR ES UN DIALOGO DE SABERES SINO HAGO LA PREGUNTA NO SURGE ESTA EXPLICAION QUE ME HAN DADO, Y EN TERMINOS COGNITIVOS SI HACEMOS COSAS INSTINTIVAS, OTRAS SISTEMATICAS, AUTOMATIZADAS, COGNITIVAS, METACOGNITIVAS, CREATIVAS, PERO ES IMPORTANTE QUE NUESTROS MAESTROS PUEDAN VER CLARAMENTE ESTOS PLANTEAMIENTOS DE UNA MANERA MAS PARTCULARIZADA, xxx un ejemplo los slatadores con garocha, tienen que resolver problemas en contexto con su cuerpo y los ngulos que se forman con este para poder romper marcas y realizar mejores saltos. xxxx No nicamente se utiliza en todos los deportes de alto rendimiento, sino tambin en la danza, en la medicina cuando el mdico y su paciente han pasado por un buen sistema educativo, pues puede hacer recomendaciones precisas, como "procure no levantar su brazo de tal forma que se forme un ngulo obtuso con su cuerpo", me alegra ver que usted ve la importancia de utilizar el mismo cuerpo del estudiante para desarrollar el pensamiento matemtico. (INTERSANTE LA CONVERSACIN, HABRIA QUE DIFERENCIAR ENTRE ACCIONES Y RESOLVER PROBLEMAS COSA QUE NUESTRAS COMUNIDADES DEBEN TENER CLARO, ESTE EJERCICIO NO LO HAGAO PARA DISCUTIR SUS PLANTEAMIENTOS LO HAGO ENTENDIENDO QUE PUEDEN SER MEJOR EXPLICADOS, EL HECHO DE QUE YO LEVANTE UN BRAZO Y ENTIENDA QUE ALLI SE FORMA U ANGULO ME INDICA QUE ...

Caracterizacin de materiales y recursos Elementos del entorno (Puertas, ventanas, cuadernos, libros o cualquier elemento que gire). Texto: Proyecto S de 4 grado. Unidad 3. Pginas 106 y 107. Coleccin semilla Software ActivInspire del tablero digital

Taller Gua

ngulos, por lo tanto una dificultad para el reconocimiento de enunciados en pruebas externas e internas. El desarrollar el enunciado del concepto de ngulo sin el abordaje del tema desde una diversidad de aplicaciones contextuales pues dificultara la obtencin de productos rectangulares. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS x Idea general de su uso pedaggico x Para identificar el concepto de ngulo en rotacin, se le pide a los estudiantes abrir x elementos del entorno que para abrir giren los planos que se pueden argumentar x (Puertas, ventanas, cuadernos, libros o cualquier elemento que gire). Para el concepto de interseccin de dos planos se utilizara hojas de papel que represente los semiplanos. x Texto: Simultneamente al desarrollo de la clase los estudiantes irn desarrollando las actividades del texto. Seleccin un texto de la coleccin semilla para conceptualizar sobre ngulo de observacin. Seleccin un texto de la coleccin semilla para conceptualizar sobre ngulo de observacin. Realizar una actividad como refuerzo con el software ActivInspire del tablero digital, donde el estudiante manipule y reconozca el instrumento que se utiliza en la medicin de ngulos. Adems de establecer la medida identifique el ngulo.

Comentario [U3]: Revisar la redaccin de estos enunciados. (gracias fue revisada) por favor volver a revisar y gustosos acogeremos su sugerencias. Comentario [U5]: Ms que generar el concepto, es identificar ngulos en objetos de la realidad, pero despus de indetnficarlos como se genera el concepto con estos objetos, solo cuando problematizamos logramos construir el concepto en un contexto. (Gracias por la recomendacin)

Libro de texto MEN Coleccin Semilla Maleta de transicin Recurso virtual o digital Recurso no convencional Cul: _________________

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ( El orden en que se desarrollen estas etapas est sujeto a las decisiones didcticas del docente) Exploracin (reconocimiento de saberes previos frente al eje temtico y objetivo de aprendizaje) Para generar el concepto de ngulo en rotacin, se le pide a los estudiantes abrir elementos del entorno que para abrir giren y varen la inclinacin de los planos asumidos en la observacin y luego realizar su proyeccin sobre un plano como el tablero o una hoja de papel. (Puertas, ventanas, cuadernos, libros o cualquier elemento que gire). Ejecucin (acciones de aprendizaje segn el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje) Qu sucede con los planos observados al abrir la puerta, la libreta o el libro? Dibuje en el tablero la proyeccin de estos planos, el esquema obtenido en la apertura. Qu elementos se identifican en el ngulo? Qu sucede cuando dejas fijo un pie y giras el otro hasta alcanzar la posicin inicial? Estructuracin (conceptualizacin y modelacin frente al eje temtico y objetivo de aprendizaje) 1. El concepto de ngulo como abertura o separacin de dos semirrectas con un punto de encuentro. 2. Elementos del ngulo 3. Clasificacin de los ngulos segn su medida. Valoracin (momentos intermedios y de cierre significativo para comprobar si se estn alcanzando o se cumplieron los objetivos de aprendizaje) En los momentos de la secuencia didctica el estudiante estar en capacidad de: Identificar y representar ngulos de diferentes medidas en sus actividades diarias y en su entorno, y pasarlo de lo cotidiano a un plano. Clasificar ngulos de acuerdo a sus medidas para desarrollar observacin.

Comentario [U7]: Aterrizar la pregunta, cuando abro la puerta entro al lugar o salgo del mismo puede ser una respuesta, xxxx CLARO QUE SI xxxx cuando abro el libro me da dolor de cabeza porque no me gusta esa materia, xxx TAMBIN PUEDE SER xxxx solo coloco ejemplos para problematizar el asunto, por ejemplo entre ms grado de inters tengo en un contenido o texto mas ganas tengo de leerlo, y como los grados se pueden traducir en ngulos podemos decir que si el ngulo en que abro el libro es mayor es porque stoy ms interesado en leerlo, esto lo coloco solo como curiosidad, Favor volver a revisar xxxx PROFE LE PIDO EL FAVOR Y ME DISCULPE PERO QUE HAY EN LAS ACCIONES DEL HOMBRE QUE NO SE PUEDA EXPRESAR EN GRFICOS?, TODO LO LEIDO ME HIZO PENSAR CLARO DENTRO DE MI INNORANCIA EN LOS GRAFICOS ESTADSTICOS CIRCULARES. (ESTIMADOS PROFE, ES INTERESANTE LA MIRADA, QUE LA DISCUSION HA PERMITIDO MOSTRAR DE LA MATEMATICA SIN EMBARGO Y RECONOCIENDO QUE ESA IGNORANCIAA DE LA QUE HABLA ES HUMILDAD, SOLO ESPERO QUE EL HECHO DE QUE LES HAGA PROBLEMATIZACIONES DE LOS PLANTEAMIENTOS NUNCA VA A SER PARA ESTABLECER QUE ESTA MAL LO QUE HICIERON, LAS HABILIDADES, DESTREZAS Y COMPETENCIAS EN MATEMATICAS DEBEN APUNTAR A PLANTEAR ESTE TIPO DIALOGOS PEDAGOGICOS, LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y LAS HABILIDADESS EN LA RESOLUCION DE CONFLICTOS DEBEN ESTAR PREDECIDAS POR LA MANERA COMO NOS ENFRENTAMOS A NUESTROS PROBLEMAS ... Comentario [U6]: La misma sugerencia que en el comentario anterior (gracias favor volver a revisar)

METODOLOGA Caracterizacin de la forma de trabajo (Seleccione los principales modos de trabajo que propone para el desarrollo de las actividades) Trabajo cooperativo Trabajo colaborativo Trabajo individual Otro Cul: ______________________ x x x Describa en general los modos de organizacin y trabajo de los estudiantes en relacin con las actividades propuestas para el desarrollo de las clases, unidad o secuencia.
Comentario [U8]: Repensar de acuerdo a lo que les escrib anteriormente, xxxx espero que se halla observado la proyeccin de los planos uno que se deja esttico y otro que gira sobre otro plano perpendicular a ellos y desde all poder entender la actividad propuesta, sino por favor devolver todo el planeador que desarrollaremos otro tema. ME ALEGRA QUE SE HAYA GENERADO ESTA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN TORNO A UNA PLANEACION EN MATEMATICA O LENGUAJE, LA IDEA ES NECESARIAMENTE PROPICIAR COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DONDE SE ESTUDIE LA CLASE, DONDE SE INVESTIGUE Y PROBLEMATIZE EL PROBLEMA DE ENSERAR UN CONCEPTO QUE PUNTUALMENTE TENEMOS QUE HACERLO VIABLE Y PERTINENTE PARA NUESTROS DOCENTES Y ESTUDIANTES, ES DECIR DEBE TENER UN SIGNIFICADO MATEMATICO, SOCIAL Y AFECTIVO. CIERRO CON TODO RESPETO LA DISCUSION EN TORNO A ESTA ACTIVIDAD ESPECIFICA, Y ESPERO QUE ESTE MISMO EVENTO DE SABERES SE REPLIQUE EN SUS COMUNIDADES CON EL MISMO RESPETO Y CON LA MISMA HABLIDAD SOCIAL DE ENTENDER QUE NO ES BUSCAR QUIEN TENGA LA RAZON, SINO ENTENDER QUE LA IDENTIDAD COLECTIVA AYUDA A RECONFIGURAR EL NOSOTROS COMO UN UNIVERSO MAS COMPLEJO.

Se pide a los estudiantes abrir elementos del entorno que generen aberturas (Puertas, ventanas, cuadernos, libros o cualquier elemento que gire). En parejas los estudiantes irn desarrollando las actividades del texto, adems de describir situaciones cotidianas que impliquen la observacin de ngulos para esquematizarlos en el cuaderno y luego medirlos. Seleccin un texto de la coleccin semilla para conceptualizar sobre ngulo de observacin. Utilizar el software ActivInspire del tablero digital, donde el estudiante manipule y reconozca el instrumento que se utiliza en la medicin de ngulos. Adems de establecer la medida identifique el ngulo.

EVALUACIN FORMATIVA PROCESO (Evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en el desarrollo y cierre de las clases, TIPOS (Seleccione los tipos de evaluacin que planea) DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN (Idea general del proceso de evaluacin)

unidad o secuencia) Autoevaluacin Tenga en cuenta: Coevaluacin Desde la perspectiva de la Evaluacin para el Aprendizaje resulta fundamental involucrar a los estudiantes en su propia evaluacin y monitoreo de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, uno de los secretos para que la evaluacin comience a formar parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes y no sea vista solamente como algo que hacen para el docente es compartir con ellos los objetivos y ayudarlos a que, paulatinamente, se hagan dueos de su camino de aprendizaje, desarrollen habilidades para detectar y regular ellos mismos sus dificultades, y pedir y encontrar las ayudas necesarias para superarlas, es decir, desarrollen capacidades metacognitivas. Heteroevaluacin Otro Cul: Instrumental x x x x Describa de acuerdo al tipo de evaluacin las actividades, momentos intermedios y de cierre de las clases, unidad o secuencia en los que evaluar. 1. Identificar y representar ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas, utilizando los elementos del entorno que giren y llevarlos a un plano (Dibuja los elementos geomtricos que cumplen una condicin dada) para modelar situaciones y contextualizar la teora. 2. Medir ngulos en situaciones de su entorno, clasificarlos segn su medida.

En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) Cuntos estudiantes y qu Necesidades Educativas Especiales presentan?

Qu actividades o propuesta de trabajo plantea y qu recursos requiere? Trabajo en grupo y la utilizacin de elementos de su entorno

ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIN PROPUESTA