CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE TUTORA: YAJAIRA PIERO PARRA

Mdulo 1: Trabajo Colaborativo en Ambientes Educativos

El trabajo colaborativo y la promocin constructiva del aprendizaje. Caractersticas. Reconocimiento de valores y socializacin del aprendizaje

Equipo 11 Eslava, Yosmen Gallo, Silvia Hernndez, Marianela Rivadeneira, Lina Tern, Karinne Urbina, Carlos Vaca, Guadalupe Villalba, Elena Zavahra, Bernardo

Mayo de 2013

Durante el hangout con la tutora se plantearon diversas interrogantes cuya solucin fue debatida de manera grupal. A continuacin presentamos las conclusiones a las que llegamos: 1) Qu valores favorecen el aprendizaje colaborativo? Figura 1: Valores en el aprendizaje colaborativo

Fuente: Adaptacin de los autores (2013)

El rol del docente es favorecer y guiar el aprendizaje colaborativo con su ejemplo y a travs de diversas actividades que fomenten los valores y la construccin del conocimiento, es el mediador que encamina los procesos de bsqueda, anlisis, reflexin, seleccin, interpretacin, sntesis y difusin de la informacin.

2) Qu herramientas utilizaras para evitar el riesgo de ilcitos en el Elearning? Lamentablemente uno de los puntos dbiles en los procesos E-Learning, es el fraude o la suplantacin de identidad por parte del alumno, siendo all donde se debe fomentar los valores morales y ticos. En este sentido, la suplantacin de identidad puede ser de dos (2) tipos: consentida o no consentida. En la primera, el estudiante da sus contraseas de usuario a otra persona, lo cual es una falta grave y en el caso de suplantacin no consentida el estudiante desconoce que otra persona utiliza su informacin para ingresar a la plataforma de trabajo. Para evitar la suplantacin consentida se pueden establecer acciones como: 1evaluacin presencial al finalizar el curso o evaluaciones sincrnicas empleando las videoconferencias a travs de diversas herramientas como el hangout. Como tutores podemos realizar habitualmente seguimientos y estar atentos a cambios en parmetros de conducta en la actuacin en el foro, tambin el uso de plataformas especiales o comunidades cerradas que impiden el acceso a usuarios no registrados. La suplantacin no consentida puede ser ms difcil de evitar ya que aunque al inicio de la formacin se advierta a los alumnos que sus claves son personales, una simple distraccin o la ingenuidad, pueden dar lugar a que estos datos caigan en manos de otras personas, sobre todo en computadoras pblicas, por lo que se recomienda cambiar de clave frecuentemente. Herramientas como: 1. Firma electrnica 2. Huella digital con mecanismos captahuellas 3. La "Biometra Informtica" para la autentificacin e identificacin automtica de personas en sistemas de seguridad informtica. Estas tcnicas miden alguna variable fisiolgica en un individuo, que luego sirve para reconocerlo automticamente. 4. Medios ms sofisticados como el de la empresa japonesa NTT Communications la cual ha desarrollado un sistema de seguridad que analiza la manera en la que un usuario teclea, comparndolo con un perfil creado anteriormente. De esta manera detecta si la persona que est en el computador es un impostor o no. El sistema se llama Key Touch Pass, y consiste en grabar las pulsaciones de teclado que un usuario realiza normalmente, controlando el tiempo que mantiene cada tecla

pulsada, la frecuencia de pulsacin, el tiempo entre palabras, el tiempo despus de puntos seguidos y puntos y aparte, y los errores de escritura que realiza normalmente. Despus de la introduccin de una serie de caracteres, el sistema comprueba los parmetros de lo tecleado y los errores cometidos con el perfil ya guardado y asociado a su identidad. Si se establecen diferencias en un valor predeterminado, el sistema puede, concluir en que el usuario no es quien dice ser. Todas estas herramientas evitaran fraudes como los mencionados pero debido al alto costo de implementacin de las mismas no se utilizan, por lo que los docentes debemos recurrir a tcnicas ms creativas y gratuitas para evitar estos ilcitos. Consideramos muy importante, quienes nos ocupamos de formar ciudadanos bajo la modalidad Elearning, que deberamos ocuparnos ms de este tema y centrar nuestros mayores esfuerzos en no permitir, dentro de lo posible, ser engaados por nuestros propios o falsos estudiantes, incentivando el uso de herramientas antiplagio as como el fomentar valores como los mencionados en la interrogante anterior y hacer comprender a los estudiantes el perjuicio que esto ocasiona para su propia formacin adems de proponer sanciones a quienes se detecte incurran en estas prcticas. A continuacin sealamos algunas herramientas antiplagio que consideramos tiles: Plagium: (http://www.plagium.com/account.cfm?action=signout) nos dice el porcentaje de material trado de otros articulos publicados en la web, gratuito hasta para 5 bsquedas diarias The Plagiarism Checker: (http://www.dustball.com/cs/plagiarism.checker/) En una ventana se coloca el texto y se le pide revisar, no hace falta registrarse y es gratuito, hay una version paga que particularmante no le vemos beneficios importantes. PlagiarismDetect: (http://www.plagiarismdetect.com/) Un detector del plagio que permite cargar documentos enteros, en lugar de cortar y pegar bloques de texto. Es una herramienta gratuita, aunque es necesario registrarse. DOC Cop: (http://www.copyscape.com/) Es una herramienta en lnea que genera informes donde muestra la correlacin y coincidencias entre documentos o entre un documento y la web.

 Churnalism: (http://churnalism.sunlightfoundation.com/) Es una plataforma gratuita en lnea que ayuda a detectar el plagio en algn documento. Se ingresa al sitio web, copia el fragmento del texto o la URL de la procedencia del artculo, da clic en "submit" y en caso de que el artculo sea plagiado o contiene prrafos exactamente iguales a otros ya publicados en la web, se generar un sombreado o resaltador amarillo en esa parte del texto, identificando la copia. Google images: (http://images.google.com/imghp?hl=es) Permite verificar si una o ms imgenes en cuestin se encuentran alojadas en otros sitios de la red, a fin de poder ofrecer la fuente de las mismas, respetando los derechos de autor. Nota: Seguidamente presentamos el resumen realizado de forma colaborativa usando la herramienta GoogleDocs de las lecturas sugeridas en el aula para profundizar sobre esta temtica

Las herramientas colaborativas son definidas como los sistemas que permiten acceder a ciertos servicios que facilitan a los usuarios comunicarse y trabajar conjuntamente sin importar que estn reunidos en un mismo lugar fsico. stas tienen diversos usos, pero uno de ellos es que se puede compartir informacin entre ellas en determinadas formas y en algunos casos producir conjuntamente nuevos materiales productos de la colaboracin. Figura 2: Caractersticas de las herramientas colaborativas

Fuente: Adaptacin de los autores (2013)

Importancia de las Herramientas Colaborativas en la Educacin Son un medio, ms no un fin para reforzar los conocimientos en las diferentes reas y mejorar el proceso enseanza-aprendizaje. Su importancia y utilidad radica en que posibilitan diversas oportunidades de aprendizaje permitiendo trabajar con otros en lnea, competencias cada vez ms necesarias en la Sociedad del Conocimiento.

Podemos definir el Aprendizaje Colaborativo como un conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento en estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas donde cada individuo (miembro de un grupo) es responsable tanto de su aprendizaje como del aprendizaje del resto del grupo. Figura 3: Elementos del Aprendizaje Colaborativo

Fuente: Adaptacin de los autores (2013)

Ventajas Favorece a partir de la participacin individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo. Promueve el pensamiento crtico. Favorece la adquisicin de destrezas sociales. Promueve y favorece la comunicacin, coordinacin e interaccin. Mejora el logro acadmico. Estimula el uso del lenguaje. Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento. En lo referente al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente ms ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas. Desventajas Dependencia tecnolgica. Riesgo de una percepcin de informalidad, el participante puede no participar y comprometerse como lo hara en una asignatura formal. Dificultad en las primeras experiencias debido a que se debe romper hbitos de aprendizaje. En resumen lo que propone esta forma de aprendizaje es: Figura 4: Propsitos del aprendizaje colaborativo

Fuente: Adaptacin de los autores (2013)

La Sociedad de la Informacin, hace referencia a un paradigma que est produciendo profundos cambios en el mundo desde los inicios de este milenio. Esta transformacin est impulsada principalmente por los nuevos medios disponibles para crear y divulgar informacin mediante tecnologas digitales. Los flujos de informacin, las comunicaciones y los mecanismos de coordinacin se estn digitalizando en muchos sectores de la sociedad, proceso que se traduce en la aparicin progresiva de nuevas formas de organizacin social y productiva. Esta actividad digital, que se ha convertido poco a poco en un fenmeno global, tiene su origen fundamentalmente en las sociedades industrializadas ms maduras y de una manera rpida permea a casi todo el resto de la sociedad mundial. De hecho, la adopcin de este paradigma basado en la tecnologa, est ntimamente relacionada con el grado de desarrollo de la sociedad. Sin embargo, la tecnologa no es slo un fruto del desarrollo (por ser consecuencia de ste), sino tambin, y en gran medida, uno de sus motores (por ser una herramienta de desarrollo) Entes gubernamentales han venido haciendo esfuerzos por trabajar en cuanto a la Sociedad de la Informacin (SI), orientndose inicialmente en la educacin primaria. La Asamblea General de las Naciones Unidas emiti la Resolucin 55/2, fechada el 8 de septiembre de 2000, en la que adopt la Declaracin del Milenio con miras a lograr un mundo ms pacfico, prspero y justo. En la Declaracin se plantearon los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), que se buscan para el 2015. El mundo est cambiando vertiginosamente, as como, la manera de hacer las cosas y de interrelacionarnos para dar paso en los que se ha llamado la Sociedad de la Informacin (SI) que nos lleva a buscar comprender la necesidad de adquirir habilidades y destrezas para saber cmo buscar, seleccionar, estructurar, valorar y comunicar la informacin que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) nos ofrecen. Es tan rpida y relativamente fcil obtener informacin, que la misma est impactando en todos los mbitos del quehacer humano entindase, lo personal, social, cultural, econmico laboral, entre otros, lo cual trae consigo una disminucin de la brecha digital, permitiendo adquirir nuevas competencias. Lo anterior nos lleva al siguiente paso que es el de conceptualizar lo que es la Sociedad del Conocimiento, ya que, con el uso de los recursos telemticos se

ve favorecido el aprendizaje on line en momentos en los que nos encontramos que la comunicacin con las personas es mucho ms amplia que en el pasado, lo que hace que las comunicaciones va Internet nos hagan considerar la sociedad desde un nuevo paradigma que es el de la Sociedad de la Comunicacin y Aprendizaje On Line que favorece la posibilidad de mayor inclusin con el fin de, acabar con los lmites impuestos por las distancias, hacer uso constructivo de las TIC y como un nuevo proceso de alfabetizacin donde la sociedad digital se transforma como parte fundamental de un proceso de formacin social que se apoya en los intercambios y una adecuada reflexin. Es as, como una puerta digital se apertura para dar paso a nuevas perspectivas pedaggicas que se constituyen en Ecosistemas para la Formacin al ofrecerse como espacios que proponen una estructura de accin tecnolgica para el aprendizaje. Estos espacios o entornos son los denominados Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) o Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA) y las Redes Sociales Educativas, que permiten la posibilidad de compartir, recibir y administrar informacin, de acuerdo a nuestros intereses, desde una visin holstica involucrando convirtiendo las relaciones afectivo-emocionales en formato digital, generando de esta manera, una Revolucin Emocional. En tal sentido, resulta interesante destacar la existencia de diversas redes sociales pblicas como es el caso de Facebook y redes sociales empresariales como Yamer que se nutren de iconografas para expresar emociones y gustos dados en los comentarios o contenidos que en ella colocan sus miembros, a fin de, expresar afecto, emociones y relaciones con tan solo clicar un like para generar una sensacin de aprobacin. Esto es, un claro ejemplo Revolucin Emocional, pues la dupla Internet ms TIC combinado con el uso de EVA dan muestra de la importancia de cmo la dimensin afectivo-emocional entre el educador, el aprendiz vienen a constituir un elemento mediador y dialgico en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Por lo tanto, en el aprendizaje on line se aconseja la incorporacin de expresiones de afectos y competencias emocionales en el diseo y desarrollo de los modelos didcticos virtuales. Al tomar en cuenta la Cara oculta de la Red: los ciberenamorados. Cabe preguntar: Dnde est el peligro de tejer vnculos afectivo-emocionales sin control? Internet se ha masificado y diversificado por diversas razones que motivan a las personas a ingresar en ella. La red de redes permite desde la bsqueda de informacin, contactarse con empresas, hacer negocios hasta incluso relacionarse afectivamente en la

bsqueda de parejas. Se estima que, segn el informe "Romance Digital" del Hombre Telecom que publica The Competitive Inteligence Unit (CIU), un 17% de los matrimonios efectuados en Mxico se conocieron por Internet por lo que las personas han desarrollado cdigos propios de comunicacin diferentes a los cara a cara y dispuestos a ser ms abiertos en esta forma de comunicacin virtual. Esta situacin da la posibilidad de slo buscar una amistad, el amor de su vida o simplemente cybersexo. En el ciberespacio existen reglas propias, cdigos de conducta, adiccin y todo un conjunto de eventos emocionales que hace 20 aos era difcil pensar. El gran peligro es desconocer si quien est del otro lado de la pantalla realmente existe o est suplantando una identidad, hecho conocido como Phishing y penado por las leyes, as mismo, el chantaje, la extorsin pornografa infantil y toda la gama de miserias de la humanidad pueden encontrarse en la red. Los contactos afectivos o no deben ser tratados de manera adecuada estableciendo una serie de buenas prcticas, ya que, estos cibercontactos podra pretenderse sustituyan a los contactos cara a cara o quizs se establezca una mezcla; pero en s, es un cctel que representa muy alto riesgo, tanto fsico como emocional por el alto nivel de expectativas que se puede tener y enfrentar al conocerse que no es lo mismo soar con una fantasa y creerla que descubrir que nunca existi. Cada vez la legislacin se va haciendo ms severa, as como cada da es menor el anonimato en la red. As que, en el mbito educativo, los docentes deben advertir -de manera responsable- a sus estudiantes sobre estas conductas de riesgo o e-delitos y tomarse muy en cuenta estas situaciones en las que nos relacionamos afectivamente con el estudiante y con el resto de una sociedad cada vez ms interconectada.

Las estrategias en educacin son definidas como un proceso donde se disea la va que conducir a la obtencin de aprendizajes por lo que debe desarrollarse procedimientos que mediante la aplicacin de tcnicas conducirn a la solucin de problemas en el aprendizaje. Segn la UNESCO (1979) las estrategias en educacin se pueden clasificar de la siguiente manera: Figura 5: Estrategias educativas

Fuente: UNESCO (1979)

Profundizando en la temtica, las posibilidades didcticas y educativas de los medios digitales, productos multimedia y los recursos tecnolgicos de carcter educativo, potencializan la creatividad del estudiante, porque presenta caractersticas y condiciones que favorecen e integran la accin educativa, cuando esta se sustenta en el constructivismo. Lo expuesto se puede observar en el cuadro que a continuacin se presenta:

Cuadro 1: Caractersticas y condiciones para la accin educativa constructivista Caractersticas Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno. Parte de las ideas y preceptos que el alumno trae sobre el tema de clase. Prev el cambio conceptual que se espera de la construccin activa de nuevos conceptos y su repercusin en la estructura mental. Confronta las ideas y preconceptos afines al objeto de aprendizaje, con el nuevo concepto cientfico que se desea aprender. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otro concepto de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia. Condiciones Generar insatisfaccin con los prejuicios y preconceptos (facilitando que los alumnos caigan en la incorreccin) Que la nueva concepcin empiece a ser clara y distinta a la vieja. Que la nueva concepcin muestre aplicabilidad a situaciones reales. Que la nueva concepcin genere nuevas preguntas. Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que generaron sus prejuicios y nociones errneas. Crear un clima para la libre expresin del alumno sin coacciones ni temor a equivocarse. El alumno es partcipe en todo el proceso instruccional.

Fuente: Adaptacin de los autores (2013)

La acepcin ms comn de la comunicacin es que es el proceso mediante el cual se transmite informacin de un receptor a otro. Este concepto ha variado a travs del tiempo y de los diferentes medios mediante los cuales podemos hacer llegar al receptor el mensaje que queremos transmitir. Las Nuevas Tecnologas, especficamente la Web 2.0 nos han proporcionado diferentes recursos para comunicarnos, ya sea, de manera sincrnica o asincrnica. Es as, que la educacin ocupa espacios en la Web a travs de contextos virtuales de aprendizaje con la finalidad de masificar y llegar a ms personas en el mundo. Con el desarrollo de estos entornos de aprendizaje, la comunicacin efectiva se torna en un factor fundamental, basada en la interaccin y las dimensiones que la conforman para lograr aprendizajes significativos en base a ella. En estos espacios, la motivacin del aprendizaje y la construccin de aprendizajes colaborativos estn influidas por los procesos de interaccin y comunicacin. Por su parte, el contexto virtual es la base que soporta y da significacin al hecho educativo. Siendo preciso considerar la revisin bibliogrfica en tres secciones: la comunicacin y comunidades de aprendizaje en el entorno virtual; la comunicacin e interaccin en los procesos de aprendizaje y la dimensin afectiva y las interacciones en el contexto virtual. De acuerdo con Barber, Badia y Momin (2001), la interaccin es un proceso social que facilita la construccin de los aprendizajes, a partir de la actividad humana que puede concebirse desde la perspectiva del caso virtual. En este mismo orden de ideas, es necesario concebir la nocin de contexto virtual en aras de entender los procesos de comunicacin que tienen lugar en este entorno donde los participantes se organizan en comunidades de aprendizaje. A su vez, en los contextos virtuales de aprendizaje, la comunicacin y la interaccin fomentan el desarrollo de relaciones interpersonales que propician el aprendizaje colaborativo. Para Surez (2004), es preciso reconocer una estructuracin de redes de aprendizaje cooperativo y no solo un grupo de usuarios conectados a la red. De acuerdo a este mismo autor, es el potencial de la zona de desarrollo prximo (ZDP), como herramienta para el anlisis de las interacciones comunicativas vinculadas a la condicin social del aprendizaje.

Al respecto, Prez (2009) en su ensayo denominado La Comunicacin y la Interaccin en contextos Virtuales de Aprendizaje destaca que en el caso de la educacin a distancia, a travs de estructuras elaboradas bajo esquemas concordantes con la modalidad, se generan relaciones entre las dimensiones y factores que convergen en ella. As encontramos dos conceptos fundamentales en su teora, la Distancia Transaccional y la Presencia Social. Distancia Transaccional Se apoya en el modelo de Moore el cual a su vez, basa su teora de educacin a distancia en un paradigma denominado Conversacin Didctica Guiada (oral y escrita) la cual se genera por la produccin de contenidos y una interaccin bidireccional docente-estudiante que apoye el proceso de aprendizaje (Ochoa, 2009). Moore (1993) va ms all y destaca dos factores fundamentales a considerar en el diseo de los entornos virtuales de aprendizaje particularmente en torno a dos elementos bsicos: el dilogo y la estructura del curso. El dilogo en un curso on-line est relacionado con la cantidad y calidad de la comunicacin entre el tutor y el estudiante; mientras que la estructura se refiere al diseo del curso por el cual se puede explicar lo que l llama distancia transaccional: a mayor distancia, mayor necesidad de diseo en una estructura cuidadosa de un curso y, por tanto, mayor necesidad de fortalecer el dilogo. El estudiante entonces se vuelve ms independiente y autnomo en relacin al manejo eficiente de estas dos variables.

Presencia Social Por otra parte, la Presencia Social, de acuerdo a Gunawardena (2004), se refiere a cmo se percibe una persona en el resultado de las interacciones personales en la comunicacin mediada. Los EVA deben propiciar entonces la intimidad y la cercana para establecer un clima de confianza entre los participantes, de tal forma, que se sientan parte real en esa comunidad de aprendizaje. Esto logra, que se desarrolle la dimensin afectiva en los EVA. Los foros de participacin, las respuestas inmediatas, aclarar las dudas por parte del tutor, la gua y los encuentros sincrnicos proporcionan esa presencia que todo ser humano necesita para convertirse en parte de un grupo y crear lazos emocionales que los acerquen pese a la distancia, considerando que el ambiente social afecta la motivacin y las actitudes hacia los procesos de enseanza y aprendizaje, adems del sentido de pertinencia en los entornos virtuales.

Mientras, otros autores hacen mencin de la interactividad como uno de los principales elementos en la educacin a distancia. Planteando la interaccin como eje dinamizador de los procesos de aprendizaje en la formacin virtual, dado su carcter intrnseco en las informaciones que se generan en diversas direcciones, el rol del estudiante en la seleccin de la informacin y el establecimiento de los ritmos particulares de comunicacin (Estebanell, 2002). Propuesta de Prez Basado en esto, Prez (2009) establece que la relacin educativa en la educacin a distancia, se funda a travs de la comunicacin y la interaccin. La comunicacin puede ser asincrnica o sincrnica y la interaccin depender del espacio (medio) en el cual se genere esta comunicacin. Sin embargo, ambas propician el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y social. La dimensin cognitiva tiene que ver con el qu aprendemos y cmo: siendo lo ideal en esta modalidad de educacin, y basada en la teora que lo sustenta, el constructivismo, que se conciba el aprendizaje colaborativo. Por otra parte, la dimensin afectiva tiene que ver con el grado de motivacin y emocin que el entorno de aprendizaje propicie en los estudiantes (diseo del aula, recursos, claridad, asesora, capacidad de respuesta, presencia del Eva, etc.) En la dimensin social se encuentra el enfoque principal de este esquema, puesto que involucra la presencia social y la distancia transaccional, elementos fundamentales para alcanzar un aprendizaje significativo real, concreto, til y que permita que ste se fije basado en experiencias previas. En conclusin, bajo la modalidad de educacin a distancia o en lnea, los estudiantes ejercen un rol activo en el proceso de aprendizaje, lo cual implica ajustes en la forma de aprender, as como en las interacciones con los profesores y los dems estudiantes. Siendo preciso acotar, que los procesos de comunicacin e interaccin son concluyentes en la disposicin de ambientes aceptables, desde el punto de vista emocional, que contribuyan a la consolidacin del logro de los objetivos de aprendizaje. En este particular, diversos autores coinciden en la precisin de fomentar la comunicacin e interaccin como componente integrado en la educacin a distancia, puesto que se deben contemplar las necesidades afectivas de los estudiantes; ayudando a prevenir con

ello, situaciones negativas en la educacin en lnea como la desercin, sensacin de aislamiento y los estudios inconclusos.

Un proceso de construccin continua y reorganizacin Reconocer el carcter radical de los cambios que tienen lugar en las mentes y actitudes de los docentes en ejercicio de este siglo, cuando se apoyan en las TIC, es ineludible. Un ejemplo de ello, se observa en Thomas Kuhn, autor del famoso libro "La Estructura de las Revoluciones Cientficas", donde se evidencia un poderoso proceso de "cambio de paradigma" de la filosofa anterior, es decir, del conductismo, que domin las dcadas anteriores en la pedagoga, presentando una nueva filosofa conocida como El Constructivismo. Sin embargo, Cul es su significado y su esencia?. El constructivismo como filosofa pedaggica El constructivismo, como filosofa educativa, parte de la idea clave de que el conocimiento no puede ser transferido al estudiante en forma acabada, para lograr las condiciones pedaggicas para el xito, ya que, depende de la auto-construccin y auto-expansin del conocimiento. Desde un punto de vista ms general, parte de que cada persona construye su propia comprensin del mundo, a partir de las sus creencias, de su cosmovisin. La persona construye su propio conocimiento. Profundizando en la temtica, su filosofa pedaggica da prioridad al punto de vista del estudiante, sin importar lo "crudo" que pueda ser en el momento. Segn Jean-Jacques Piaget, este es el punto de partida, que comienza con la construccin de nuevos conocimientos en la persona por abordar el conflicto cognitivo entre la estructura interna existente (experiencias) y la realidad externa desconocida. La eliminacin de este conflicto restaura la llamada estabilidad temporal de las capacidades cognitivas (o el balance cognitivo), caracterizado por un diseo basado en el conocimiento previo de la estructura cognitiva.

Bajo esta perspectiva, Bruner, Chomsky y otros reafirman de la misma forma, la particular importancia de la estructura cognitiva existente (experiencia) para la construccin de nuevas estructuras cognitivas. Continuando con este orden de ideas, los diferentes autores posicionados bajo este enfoque, tienen diversas interpretaciones de los principios rectores del constructivismo, sin embargo, a pesar de esta variedad de puntos de vista, todos presentan en comn las mismas caractersticas, las cuales son: Figura 6: Principios Rectores del Constructivismo

Fuente: Adaptacin de los autores (2013)

Caractersticas del trabajo constructivista del docente Primero que todo el docente constructivista, no es el profesor coordinador de la actividad orientada a los problemas, la investigacin, y el aprendizaje de los estudiantes. Su funcin es crear las condiciones para una actividad mental independiente en los estudiantes y apoyar firmemente sus iniciativas. A su vez, los estudiantes se convierten en "cmplices" dentro del proceso, en el intercambio con el profesor responsable y en los resultados del aprendizaje.

As mismo, en la planificacin y preparacin de sus actividades acadmicas, prefiere utilizar los problemas reales de la vida de sus estudiantes, as como incluye en las tareas actividades prcticas. Hablando en sentido figurado, el problema debe ir "a travs de las manos de los estudiantes," para estimular su motivacin interna. Los conceptos, teoras, algoritmos y leyes, son abstracciones que el hombre crea en el proceso de investigacin del mundo real. En consecuencia, la formacin de estas abstracciones se deriva a partir del estudio de la realidad. Es por eso que el enfoque del constructivismo sugiere que los docentes se basen en hechos y experiencias, en las vivencias de sus discentes y no una formacin artificial, terica y descontextualizada, alentando as a los estudiantes a la investigacin independiente, la formulacin de hiptesis y el descubrimiento de nuevos conocimientos. Continuando con este orden de ideas, el profesor constructivista desarrolla los objetivos de aprendizaje, utilizando la terminologa cognitiva, es decir, intenta clasificar, justificar, analizar, resumir, analizar, predecir, evaluar, y estimular la actividad de pensamiento creativo de los estudiantes, con la finalidad de lograr una mejor comprensin de los aprendizajes, ya que la enseanza basada en esta filosofa, implica la creacin de condiciones para que los propios alumnos participen en debates significativos, y as participar plenamente en el diseo de nuevos conocimientos, en lugar de conseguirlos desde afuera, de la boca de un docente. De esto se desprende, que el profesor tenga la responsabilidad de crear unas condiciones favorables para el desarrollo del pensamiento crtico, y se apoye en el uso de mtodos heursticos, de investigacin, metforas, analogas y contraejemplos que revelan las contradicciones en el proceso de discusin, a fin de generar la conexin entre el conocimiento antiguo y el nuevo, y de esta manera, "provocar" la curiosidad natural de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Ventajas y desventajas del constructivismo Esta filosofa tiene un nmero de ventajas sobre otros enfoques de enseanza. Con el fin de mostrar ms claramente los beneficios del constructivismo en contraposicin a la formacin tradicional, se presenta el siguiente cuadro de comparacin.

Cuadro 2: Ventajas y desventajas del constructivismo FORMACIN TRADICIONAL CONSTRUCTIVISMO

El plan de estudios se basa: "de las El plan de estudios se presenta de acuerdo partes al todo", con un enfoque en el con el principio: "de lo general a lo particular", conocimiento y las habilidades bsicas. con nfasis en los conceptos y habilidades innatas y potencialidades previas. El principal requisito del proceso de Flexibilidad del proceso de aprendizaje con la aprendizaje es la aplicacin estricta del capacidad de variacin en el plan de estudios plan de estudios. El proceso de aprendizaje y el plan de estudios se basa por completo en el libro de texto recomendado y gua de estudio. El libro de texto no es la principal fuente de informacin educativa, la prioridad va a las fuentes originales de los datos primarios, los objetos y fenmenos de la realidad.

El estudiante es el objeto del proceso El estudiante es un miembro con plenos de aprendizaje, que obtiene derechos en el proceso de aprendizaje con informacin acabada del docente. sus propios puntos de vista e ideas sobre el mundo. El docente normalmente ensea un El profesor acta principalmente como un nuevo material del curso de una manera facilitador de las actividades de los didctica, como la verdad ltima. estudiantes y el aprendizaje cognitivo y, sin imponer sus conocimientos y creencias. El docente evala la efectividad del aprendizaje y la actividad cognitiva de los estudiantes por el nmero de aciertos. Los resultados de las pruebas y exmenes son la nica fuente de informacin, sobre el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes. El profesor valora independientemente de que no siempre sea correcta la respuesta, enfatiza en el razonamiento de los estudiantes, y en la consciencia de correccin de los errores. Evala todos los resultados de la actividad educativa-cognitiva de los alumnos, mostrando no slo los resultados de aprendizaje, sino tambin los esfuerzos realizados por los estudiantes en el diseo de nuevos conocimientos y su progreso en el aprendizaje.

El seguimiento y la evaluacin de los El seguimiento y evaluacin se llevan a cabo logros educativos se llevan a cabo al estrecha relacin con la forma en que el proceso margen del proceso de aprendizaje. de aprendizaje real procedi y fue internalizado.
Fuente: Adaptacin de los autores (2013)

Al igual que con cualquier innovacin, el constructivismo tiene algunas desventajas. Es una filosofa ms que una tcnica o capacitacin. Esto explica la elaboracin de herramientas (mtodos, formas y medios) para lograr los objetivos de aprendizaje de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes, lo que provoca algunas dificultades para su aplicacin en la prctica. De igual manera, como est centrado principalmente en el estudio de las humanidades, la transferencia al proceso de aprendizaje en las ciencias naturales y matemticas plantea cuestiones relacionadas con las caractersticas especficas de estos elementos, es decir, la importancia del conocimiento de una sola vez y la demostracin de las habilidades, el rigor en el tratamiento del problema, entre otros. De esto se desprende, que los opositores ms fervientes ven al constructivismo como una amenaza a todo el sistema educativo, acusndolo de socavar los cimientos de los seguidores de la didctica y mtodos de enseanza tradicional. El principal argumento de los opositores se basa en dejar entrar en la pedagoga los elementos de la espontaneidad y el autoaprendizaje dentro del proceso de aprendizaje. No obstante, a pesar de los argumentos de los opositores, los constructivistas estn encontrando ms adeptos entre la comunidad docente.

Referencias Bibliogrficas

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