Matematicas Sugerencias Acti 1° 8°

CONTENIDOS
1. SUGERENCIAS PARA EL PRIMER MES 2 2. SUGERENCIAS PARA EL SEGUNDO MES 16 3. SUGERENCIAS PARA EL TERCER MES 29 4. SUGERENCIAS PARA EL CUARTO MES 39 5. SUGERENCIAS PARA EL QUINTO MES 6. SUGERENCIAS PARA EL SEXTO MES .. 7. SUGERENCIAS PARA EL SPTIMO MES .. 52 60 71
FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA
MATEMTICA
SUGERENCIAS PARA EL PRIMER MES
PRIMER AO BSICO
Durante este mes se trata de asegurar que todos los alumnos y alumnas del curso alcancen los conocimientos bsicos relacionados con los dgitos (nmeros del 0 al 9), ya que tales conocimientos constituyen la base para la comprensin del sistema de numeracin decimal. Se inicia el trabajo con la lectura, escritura, orden y representacin de dichos nmeros en la recta numrica y su aplicacin para cuantificar elementos de un conjunto de hasta 9 unidades. As tambin, se trata de analizar el significado de las operaciones de adicin y sustraccin y su empleo como herramientas para obtener informacin, lo que constituye el aspecto esencial para iniciarse en la resolucin de problemas. Se ejercita su clculo a travs del conteo en el mbito del 0 al 9. En lo que respecta a geometra se sugiere realizar actividades concretas que permitan que los estudiantes puedan visualizar formas de 1, 2 y 3 dimensiones, es decir, lneas, figuras geomtricas y cuerpos geomtricos, respectivamente. Posteriormente, se sugiere trabajar las guas propuestas en la que se presentan actividades destinadas al reconocimiento y nominacin de formas geomtricas de 2 dimensiones. Si usted estima que algunos de los aprendizajes esperados planteados para este mes ya han sido logrados por todos sus alumnos y alumnas, se sugiere trabajar tan slo algunas de las guas propuestas a modo de repaso y avanzar con las siguientes. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 1: Lectura y escritura de los dgitos. Lectura y escritura de los nmeros del 0 al 9. - Identifican, leen y escriben los nmeros del 0 al 9. Guas: 4, 5, 6, 7.
Unidad 2: El orden, la recta numrica y el conteo con nmeros del o al 9.
Orden y representacin en la recta numrica de los nmeros del 0 al 9 y su aplicacin para cuantificar y comparar cantidades.
- Ordenan los nmeros del 0 al 9. - Ubican y representan nmeros del 0 al 9 en la recta numrica. - Cuantifican elementos del entorno mediante el conteo de 1 en 1. - Comparan cantidades expresadas con nmeros del 0 al 9.
Gua: 1. Guas: 2, 3.
Guas: 4, 5, 6.
Gua: 9.
Significado de las operaciones de adicin y sustraccin y clculos mediante el conteo en el mbito del 0 al 9.
Unidad 3: Introduccin a la adicin y sustraccin.
- Reconocen el significado de las operaciones de adicin y sustraccin. - Resuelven adiciones y sustracciones mediante el conteo, en el mbito del 0 al 9.
Guas: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Guas: 9, 10, 11.
Unidad: Iniciacin a la geometra.
Formas geomtricas de 2 dimensiones.
- Reconocen y nominan tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos
Guas: 1, 2.
SEGUNDO AO BSICO
Durante este mes se sugiere en primer trmino hacer un breve repaso de la identificacin, lectura y escritura de los nmeros de 2 cifras. Si hubiera estudiantes que an presentan dificultades en relacin a este contenido se sugiere revisar las guas que al respecto se utilizan en primer ao. Posteriormente se propone iniciar el estudio de los nmeros de 3 cifras comenzando por escribir y nominar los mltiplos de 100 (100, 200, 300, 400..900) ya que a partir de ellos se pueden formar todos los nmeros de 3 cifras agregando a cada uno de los mltiplos mencionados, los nmeros de 2 cifras ya conocidos. Por ejemplo: 100 + 1 = 101; 100 + 2 = 102 200 + 1 = 201; 200 + 2 = 100 + 50 = 150 200 + 50 = 250 100 + 99 = 199. 200 + 99 = 299.
. . 900 + 1 = 901; 900 + 2 = 902 900 +50 = 950 900 + 99 = 999.
Se propone, asimismo, trabajar el conteo por agrupaciones de 100 en 100, introducir el concepto de centena y efectuar comparaciones y estimaciones de cantidades expresadas con mltiplos de 100. En relacin a las operaciones de adicin y sustraccin se propone extender el conocimiento que tienen los estudiantes en relacin el clculo mental de las combinaciones aditivas bsicas a mltiplos de 100. Por ejemplo: A partir de 2 + 3 = 5 determinar que 200 + 300 = 500. A partir de 8 6 = 2 determinar que 800 600 = 200 Luego se sugiere aplicar los contenidos tratados en la resolucin de problemas, poniendo especial nfasis en el desarrollo de las habilidades relacionadas con dicho proceso. En relacin al estudio de la geometra se sugiere reforzar el reconocimiento y nominacin de las formas geomtricas de 2 dimensiones (figuras geomtricas), en especial, el tringulo, el cuadrado y el rectngulo. Luego, iniciar el estudio del concepto de ngulo, su clasificacin de acuerdo a su medida y su presencia en los polgonos estudiados y en objetos del mundo real. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 1: Repaso y los mltiplos de 100 hasta 900. Lectura y escritura de mltiplos de 100 hasta el 900. El conteo por agrupaciones. La centena. - Leen y escriben mltiplos de 100 hasta el 900. Guas: 2, 3, 4.
- Cuentan de 100 en 100 conjuntos de objetos de hasta 900 elementos. - Comprenden el significado de la centena. - Comparan cantidades que estn expresadas en mltiplos de 100.
Gua: 6. Guas: 7, 8.
La comparacin y estimacin de cantidades.
Guas: 10, 11.
- Estiman cantidades empleando mltiplos de 100. Adiciones y sustracciones con mltiplos de 100. Resolucin de problemas. - Resuelven adiciones y sustracciones de mltiplos de 100 hasta 900 en forma oral y escrita. - Resuelven problemas que implican el uso de adiciones y sustracciones con mltiplos de 100 y ejercitan algunas habilidades bsicas relacionadas con el proceso de resolucin de problemas.
Gua: 12.
Gua: 13.
Guas: 14, 15.
Unidad 2: ngulos.
Estudio de ngulos.
- Caracterizan ngulos y reconocen su medida. - Identifican ngulos rectos, agudos y obtusos.
Guas: 1, 3.
Guas: 4, 5, 6, 7. Gua: 9.
. - Reconocen la presencia de ngulos en figuras geomtricas. - Reconocen la presencia de ngulos en objetos del mundo real. - Resuelven problemas relacionados con ngulos.
Gua: 10. Gua: 11.
TERCER AO BSICO
Durante este mes se sugiere en primer trmino asegurarse que todos los estudiantes pueden identificar, leer y escribir los nmeros de 1, 2 y 3 cifras. En caso de que hubiera estudiantes que an presentan dificultades en relacin a este contenido se sugiere revisar las guas que al respecto se utilizan en segundo ao. Luego se propone iniciar el estudio de los nmeros de 4, 5 y 6 cifras que terminan en 3 ceros ya que su nica diferencia con los nmeros anteriormente mencionados es que en lo que respecta a su expresin simblica slo se trata de agregar un punto y 3 ceros, y en sus nombres la palabra mil. Por ejemplo: 2 (dos) 34 (treinta y cuatro) 145 (ciento cuarenta y cinco) 2.000 (dos mil) 34.000 (treinta y cuatro mil) 145.000 (ciento cuarenta y cinco mil)
Se sugiere, asimismo, introducir los conceptos de unidades de mil, decenas de mil, y centenas de mil y el valor que tienen los dgitos que ocupan los lugares mencionados en los nmeros de 4, 5 y 6 cifras en estudio, poniendo el nfasis en que a los conceptos de unidades, decenas y centenas ya conocidos slo se les ha agregado la palabra mil. Tambin es importante ejercitar el conteo por agrupaciones de 1.000 en 1.000, 10.000 en 10.000 y 100.000 en 100.000. En los 2 primeros casos se puede concretizar dicha ejercitacin empleando billetes simulados. La comparacin de cantidades tambin constituye un contendido que se sugiere trabajar este mes partiendo por recordar el hecho de que dicha comparacin puede realizarse considerando en primer trmino la cantidad de cifras de los nmeros y si stas son iguales comparar, en el caso de nmeros de 6 cifras, las centenas de mil, y si son iguales continuar comparando las decenas de mil y si stas tambin son iguales comparar las unidades de mil. Es decir, utilizar los mismos procedimientos ya conocidos para los nmeros de 3 cifras. Durante este mes se sugiere tambin incluir actividades relacionadas con la estimacin de cantidades ya que ello permite ir desarrollando en los estudiantes el sentido de cantidad. Se trata, por ejemplo, de ver si una cantidad o magnitud determinada est ms cerca de 1.000, 10.000 o 100.000. En cuanto a geometra se sugiere repasar los conceptos de ngulo recto, agudo y obtuso para luego clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus ngulos. As tambin, repasar el uso de la regla para medir longitudes de modo de realizar mediciones para clasificar los tringulos de acuerdo a la medida de sus lados. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 1: Nmeros de 4, 5 y 6 cifras que terminan en 3 ceros. Formacin, lectura y escritura de nmeros de la familia de los miles que terminan en 3 ceros (mltiplos de 1.000). La unidad de mil, - Forman, leen y escriben nmeros de la familia de los miles que terminan en 3 ceros. Guas: 4, 5, 6, 7, 8, 10.
- Determinan el valor que representa cada
Guas: 12, 13.
decena de mil y centena de mil y el valor de posicin en nmeros de 4, 5 y 6 cifras que terminan en 3 ceros. Conteo por agrupaciones.
uno de los dgitos presentes en nmeros de la familia de los miles que terminan en 3 ceros y reconocen la posicin que ocupan. .
- Cuentan elementos que estn agrupados de 1.000 en 1.000, de 10.000 en 10.000 y de 100.000 en 100.000. - Comparan cantidades que estn expresadas con nmeros de la familia de los miles que terminan en 3 ceros.
Guas: 14, 15.
Comparacin de cantidades expresadas con nmeros de la familia de los miles que terminan en 3 ceros. Estimacin de cantidades y desarrollo del sentido de la cantidad. Resolucin de problemas.
Guas: 16, 17.
- Estiman cantidades y magnitudes considerando si estn dentro del rango de los 1.000, 10.000 o 100.000 unidades. - Resuelven problemas que implican el uso de nmeros de la familia de los miles que terminan en 3 ceros.
Gua: 18.
Guas: 19, 20.
Unidad: Profundizacin en el conocimiento de los tringulos. Clasificacin de tringulos y resolucin de problemas. - Clasifican tringulos de acuerdo a la medida de sus lados. - Clasifican tringulos de acuerdo a la medida de sus ngulos. . - Resuelven problemas relacionados con ngulos. Guas: 9, 10, 13.
Guas: 11, 12, 14. Guas: 16, 17.
CUARTO AO BSICO
En este mes se sugiere efectuar un repaso de los contenidos referidos a la lectura, escritura, orden, valor de posicin y las diferentes formas de componer y descomponer nmeros, todo ello en el mbito numrico del 0 al milln. As tambin, se propone repasar el significado de las operaciones de adicin y sustraccin y el clculo de las mismas realizado en forma mental, escrita y con ayuda de la calculadora, y aplicarlas en la resolucin de situaciones problemticas. En lo que respecta a geometra se sugiere trabajar los conceptos de rectas paralelas y perpendiculares, su identificacin, caracterizacin y trazado, para ms adelante aplicar tales conceptos en la caracterizacin y clasificacin de cuadrilteros. Si hay estudiantes que an presentan dificultades en alguno de los contenidos mencionados se sugiere recurrir a guas correspondientes a aos anteriores que estn relacionadas con dichos conflictos. De este modo ellos podrn superar sus problemas y evitar que existan vacos que les impidan el aprendizaje de contenidos o procedimientos matemticos que debern estudiar ms adelante. Si usted dispone de tiempo le sugerimos trabajar otras de las guas contenidas en las Unidades propuestas, en especial, lo relacionado con la caracterizacin del sistema de numeracin decimal y las unidades de medida de longitud y tiempo. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 1: Repasando los nmeros del 0 al milln. Escritura, orden y valor de posicin en nmeros del 0 al milln. Composicin y descomposicin. - Escriben, ordenan y determinan el valor de posicin en nmeros del 0 al milln. Gua: 1, 5.
- Componen y descomponen nmeros en forma aditiva y combinando adiciones y multiplicaciones. - Comparan y estiman cantidades y efectan redondeos.
Guas: 7, 8.
Comparacin, estimacin y redondeo con nmeros del 0 al milln. Resolucin de problemas.
Guas: 3, 9, 10.
- Resuelven problemas con nmeros del 0 al milln.
Guas: 16, 17.
Unidad 2: Rectas paralelas y perpendiculares y su aplicacin en el estudio de cuadrilteros.
Rectas paralelas y perpendiculares.
- Identifican, describen y trazan rectas paralelas y perpendiculares y reconocen su presencia en figuras geomtricas.
Guas: 2, 3, 4, 5.
Unidad 3: Clculo de adiciones y sustracciones con nmeros hasta un milln y su aplicacin en la resolucin de problemas.
Adiciones y sustracciones con nmeros hasta el milln.
- Comprenden el significado de las operaciones de adicin y sustraccin. - Calculan adiciones y sustracciones mentalmente con nmeros hasta el milln. - Efectan clculos escritos de adiciones y sustracciones con nmeros hasta el milln. - Utilizan la calculadora para efectuar adiciones y sustracciones en situaciones complejas. - Resuelven problemas que involucran el uso de adiciones y sustracciones.
Gua: 1.
Guas 2, 4, 6, 7.
Guas: 8, 9, 10, 11, 12.
Guas: 14, 15.
Guas: 17, 18, 19, 20.
QUINTO AO BSICO
Iniciamos 5 ao con una ampliacin del mbito numrico que en primer ciclo haba llegado hasta 1 milln. Mediante una generalizacin de la lgica de construccin de los nmeros naturales en nuestro sistema de numeracin se supera esta barrera y los estudiantes aprenden a leer, escribir e interpretar nmeros de ms de 6 cifras, en especial, en el tramo de 7 a 12 cifras. Diferentes formas de descomposicin permiten formarse una idea de las cantidades representadas por nmeros de ms de 6 cifras. Se discuten las relaciones de orden en este mbito numrico y finalmente se analizan los procedimientos de clculo de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones, subrayndose el hecho que estos procedimientos no son sino una generalizacin de los ya conocidos para nmeros ms pequeos. Contenidos Aprendizajes esperados Actividades sugeridas Unidad 1: Ampliacin de conocimientos acerca de los nmeros naturales. Gua n 2.
Interpretacin, lectura y escritura de nmeros de ms de 6 cifras.
- Comprenden la lgica de construccin de los nmeros de ms de 3 cifras y, en especial, de los nmeros de ms de 6 cifras. - Leen y escriben nmeros de ms de 6 cifras y reconocen el valor representado por cada dgito. - Descomponen nmeros de ms de 6 cifras en formas que destacan la cantidad representada por cada dgito y en formas que ayudan a su interpretacin. - Interpretan la informacin que proporcionan nmeros grandes en diferentes contextos.
Gua n 3.
Gua n 4. Gua n 5.
Gua n 6.
Operaciones con nmeros grandes.
- Efectan comparaciones de nmeros grandes. - Emplean procedimientos de clculo en situaciones que involucran nmeros grandes. - Resuelven problemas que involucran nmeros grandes.
Gua n 7. Gua n 9.
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SEXTO AO BSICO
En 6 bsico se introduce el concepto de potencia. Las potencias de exponente natural mayor que 1 son definidas como una forma abreviada de escribir una multiplicacin de factores iguales. Por generalizacin, se considera que una potencia de exponente 1 es equivalente a la base. Especial atencin se presta en esta Unidad a las potencias de 10 y a algunas de sus propiedades ms relevantes. Se analizan procedimientos de multiplicacin y divisin de un nmero natural por una potencia de 10. Dado que an no se han introducido los nmeros decimales, el caso de la divisin por una potencia de 10 se aplica solo a nmeros naturales terminados en ceros de modo que el cuociente sea un nmero natural. Como una aplicacin directa, se presenta la expresin de la descomposicin de un nmero en trminos de una adicin de productos de un dgito por una potencia de 10. Asimismo se propone que a fines del mes de mayo se revisen los conocimientos anteriores acerca de las fracciones como preparacin al tratamiento de la multiplicacin y divisin de fracciones que ser tema del mes de junio. La gua sugerida repasa estos conocimientos en forma rpida. Si usted observa que algunos estudiantes no han alcanzado los aprendizajes esperados que se indican, proponga otras actividades de refuerzo extradas de los recursos complementarios sugeridos ms abajo o diseadas por usted mismo. Contenidos Aprendizajes esperados Actividades sugeridas Unidad 1: Introduccin a las potencias. Gua n 1.
Interpretacin de las potencias.
- Interpretan potencias de base y exponente natural como multiplicacin de factores iguales. - Identifican e interpretan la base y el exponente en una potencia. - Determinan el valor numrico de una potencia de base y exponente natural.
Gua n 2.
Potencias de 10.
- Identifican y establecen el valor de potencias de 10 de exponente natural. - Multiplican mentalmente un nmero natural por una potencia de 10. - Dividen mentalmente un nmero natural terminado en ceros por una potencia de 10. - Expresan nmeros terminados en ceros como n un producto de la forma a 10 . - Expresan la descomposicin cannica de un nmero natural con potencias de 10.
Gua n 4.
Gua n 5.
Unidad 2: Multiplicacin y divisin de fracciones. Revisin de conocimientos anteriores. - Interpretan informacin expresada en trminos de fracciones. Gua n 1.
11
- Identifican e interpretan el numerador y el denominador de una fraccin. Identifican fracciones que son equivalentes a 1 o algn otro nmero natural.
- Identifican y denominan las operaciones de amplificacin y simplificacin de fracciones y reconocen que dichas operaciones no modifican el valor de una fraccin. - Identifican y construyen fracciones equivalentes a una fraccin dada. - Reconocen que toda fraccin puede ser interpretada como el cuociente entre su numerador y su denominador. - Manejan procedimientos para determinar cul es mayor o menor de dos fracciones dadas o para ordenar fracciones de menor a mayor. - Manejan procedimientos para comparar, sumar o restar fracciones de igual o distinto denominador.
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SPTIMO AO BSICO
En esta Unidad se introducen lo nmeros enteros. Aunque los estudiantes ya conocen las fracciones y los decimales positivos, el marco curricular deja para Educacin Media el trabajo con los nmeros racionales que incluyen las fracciones positivas y negativas- y los nmeros reales -que incluyen a los nmeros decimales positivos y negativos. De esta forma, en este nivel los nicos nmeros negativos que se trabajan son los enteros negativos. El tratamiento del tema se inicia con la presentacin de situaciones en las que es razonable hablar de cantidades menores que cero y con la introduccin de los nmeros negativos como un tipo de nmeros que permiten cuantificar situaciones de esta naturaleza. Se forma luego el conjunto de los nmeros enteros que incluye a los nmeros naturales (o enteros positivos), el 0 y los enteros negativos. Los estudiantes aprenden a interpretar, leer y escribir nmeros enteros, a establecer relaciones de orden entre ellos y a representarlos en la recta numrica. Asimismo se establecen procedimientos de clculo tanto para la adicin como para la sustraccin de enteros. Los procedimientos de clculo de multiplicacin y de divisin de nmeros enteros ser tema de 8 bsico. Contenidos Aprendizajes esperados Actividades sugeridas Unidad 1: Introduccin a los nmeros enteros. Gua n 1.
Interpretacin lectura, escritura y orden de nmeros enteros.
- Reconocen situaciones en las que una magnitud puede tener valores menores que cero. - Identifican el conjunto de los nmeros enteros. - Distinguen dos funciones de los signos + y (como indicadores de una operacin y como signo de un nmero entero). - Distinguen e interpretan el valor absoluto de un nmero entero. - Representan nmeros enteros en la recta numrica. - Establecen relaciones de orden entre nmeros enteros.
Gua n 2. Gua n 3.
Adicin y sustraccin de nmeros enteros.
- Emplean procedimientos de clculo de adiciones de nmeros enteros. - Identifican y determinan el inverso aditivo de un nmero entero. - Emplean un procedimiento de clculo de sustracciones de nmeros enteros. - Reconocen que los nmeros enteros permiten dar solucin a sustracciones en que el sustraendo es menor que el minuendo. - Resuelven problemas que involucran nmeros enteros en contextos significativos.
Gua n 4.
Gua n 5. Gua n 6.
Gua n 7.
Gua n 8.
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OCTAVO AO BSICO
De acuerdo con el Ajuste Curricular de 2009, los nmeros enteros deben introducirse en 7 ao, dejando para 8 la multiplicacin y divisin de enteros. Como es posible que los actuales estudiantes de 8 ao no hayan visto este tema en 7, se propone iniciar el ao con una revisin de los principales conceptos. En tal sentido, la primera parte de estas sugerencias es muy similar a las que se ofrecen para 7 ao. El tratamiento del tema se inicia con la presentacin de situaciones en las que es razonable hablar de cantidades menores que cero y con la introduccin de los nmeros negativos como un tipo de nmeros que permiten cuantificar situaciones de esta naturaleza. Se forma luego el conjunto de los nmeros enteros que incluye a los nmeros naturales (o enteros positivos), el 0 y los enteros negativos. Los estudiantes aprenden a interpretar, leer y escribir nmeros enteros, a establecer relaciones de orden entre ellos y a representarlos en la recta numrica. Asimismo se establecen procedimientos de clculo tanto para la adicin como para la sustraccin de enteros. Luego se discute un procedimiento de multiplicacin de enteros que sea concordante con lo que los estudiantes conocen acerca de la multiplicacin de nmeros naturales. Y a partir de all se desprende el procedimiento de clculo de divisin de enteros. Contenidos Aprendizajes esperados Actividades sugeridas Unidad 1: Introduccin a los nmeros enteros. Interpretacin lectura, escritura y orden de nmeros enteros. - Reconocen situaciones en las que una magnitud puede tener valores menores que cero. - Identifican el conjunto de los nmeros enteros. - Distinguen dos funciones de los signos + y (como indicadores de una operacin y como signo de un nmero entero). - Distinguen e interpretan el valor absoluto de un nmero entero. - Representan nmeros enteros en la recta numrica. - Establecen relaciones de orden entre nmeros enteros. Adicin y sustraccin de nmeros enteros. - Emplean procedimientos de clculo de adiciones de nmeros enteros. - Identifican y determinan el inverso aditivo de un nmero entero. - Emplean un procedimiento de clculo de sustracciones de nmeros enteros. - Reconocen que los nmeros enteros permiten dar solucin a sustracciones en que el sustraendo es menor que el minuendo. - Resuelven problemas que involucran nmeros enteros en contextos significativos. Gua n 4. Gua n 1.
Gua n 2. Gua n 3.
Gua n 5. Gua n 6.
Gua n 7.
Gua n 8.
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Multiplicacin y divisin de nmeros enteros.
Conocen y aplican un procedimiento para multiplicar un nmero entero por un nmero natural. Conocen y aplican un procedimiento para multiplicar un nmero entero por otro. Conocen y aplican un procedimiento para dividir un nmero entero por otro.
Gua n 10.
Gua n 11. Gua n 12.
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MATEMTICA
SUGERENCIAS PARA EL SEGUNDO MES
PRIMER AO BSICO
Durante este mes se trata de ir ampliando el rango numrico, comenzando por realizar un estudio cualitativo de los nmeros hasta el 29, lo que implica analizar su formacin, lectura y escritura. Posteriormente, se sugiere estudiar el orden de los nmeros del 0 al 29 destacando que entre el 10 y el 19 y entre el 20 y el 29 se repite en la segunda cifra el orden de los nmeros del 0 al 9 anteriormente conocida. Asociado al orden se sugiere iniciar el conteo de los elementos de conjuntos que, en este caso, no debieran exceder a 29 elementos. De esta forma el estudio de los nmeros toma un carcter cuantitativo. En las actividades de conteo se sugiere emplear inicialmente material concreto y luego trabajar las guas sugeridas. En cuanto al uso de los nmeros se espera que los estudiantes puedan analizar los ejemplos dados en las guas y que posteriormente sean ellos quienes den otros ejemplos. Con ello se pretende favorecer la formacin de una actitud positiva hacia el estudio de los nmeros mostrando que pueden ser utilizados como una herramienta para identificar objetos del entorno, por ejemplo, el nmero de las casas; para ordenar elementos de un conjunto sealando cul va primero, segundo, etc. y, tal como ya se coment, para cuantificar, es decir para comunicar, por ejemplo, la cantidad de alumnos y alumnas de un curso. Paralelamente a la ampliacin del rango numrico se sugiere efectuar actividades relacionadas con las operaciones de adicin y sustraccin. En tal sentido es importante comenzar repasando las combinaciones aditivas bsicas y luego, haciendo uso de algunos conocimientos previos tales como el orden y la formacin de nmeros, ejercitar algunas estrategias de clculo mental dentro del rango del 0 al 29. Tambin en este perodo se sugiere introducir los conceptos de composicin aditiva (20 + 5 = 25) y descomposicin aditiva (18 = 10 + 8), ya que, por una parte, tales conceptos permiten reforzar la comprensin de la formacin de los nmeros y, por otra parte, constituyen una estrategia para efectuar clculos mentales. Con el propsito de que usted vaya trabajando paralelamente aspectos relacionados con geometra se sugiere introducir los conceptos de lados y vrtices de una figura geomtrica y con ello caracterizar el cuadrado, el rectngulo y el tringulo, facilitando as la observacin de dichas formas geomtricas en objetos reales. Se sugiere complementar las actividades propuestas en las guas realizando paseos dentro y fuera de la escuela para observar en el entorno objetos que tengan formas similares a las figuras geomtricas estudiadas.
Contenidos
Aprendizajes esperados
Unidades y guas sugeridas Unidad 4: Los nmeros hasta el 29.
Formacin, lectura y escritura de los nmeros hasta el 29
- Comprenden el proceso de formacin de los nmeros hasta el 29, los leen y escriben.
Guas: 1, 2, 3, 5, 6, 7.
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Orden, conteo y comparacin de cantidades.
- Manejan el orden de los nmeros hasta el 29. - Cuentan conjuntos de hasta 29 elementos y efectan comparaciones de cantidades que no exceden los 29 elementos.
Guas: 4, 8.
Guas: 11, 12.
Uso de los nmeros.
- Empleo de los nmeros para identificar, ordenar y cuantificar elementos del entorno.
Guas: 13, 14, 15.
Unidad 5: Adiciones y sustracciones con nmeros hasta el 29. Clculo mental de adiciones y sustracciones con nmeros hasta el 29. - Efectan adiciones y sustracciones basndose en la secuencia numrica, en la formacin de los nmeros y en el conocimiento de las combinaciones aditivas bsicas. - Componen y descomponen en forma aditiva nmeros dentro del rango numrico del 0 al 29. - Efectan adiciones y sustracciones a partir de descomposiciones. - Resuelven problemas que implican el uso de los conocimientos adquiridos hasta ahora. Gua: 2, 3, 4.
Composicin y descomposicin aditiva y adiciones y sustracciones a partir de descomposiciones.
Guas: 5, 6.
Guas: 8, 9.
Resolucin de problemas de adicin y sustraccin.
Guas: 10, 11.
Unidad 6: Iniciacin a la geometra. Caracterizacin de formas geomtricas de 2 dimensiones y su aplicacin en el mundo real. - Reconocen los lados y vrtices de tringulos, cuadrados y rectngulos. - Identifican las figuras geomtricas estudiadas en objetos del entorno. Gua: 3. Gua: 6.
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SEGUNDO AO BSICO
Durante este mes se sugiere iniciar el trabajo con la Unidad 4 y dejar la Unidad 3 para ms adelante. Se trata de trabajar la formacin, lectura y escritura de nmeros de 3 cifras hasta el 499 a partir de los conocimientos que los estudiantes adquirieron anteriormente en relacin a los mltiplos de 100 y a la lectura y escritura de los nmeros de 2 cifras. Es importante que los nios y nias puedan darse cuenta de que, tal como se muestra en los ejemplos dados a continuacin, a partir del 100 y los nmeros del 1 al 99 se puede formar toda la familia del 100. Y de que en forma similar se puede ir formando la familia del doscientos, la familia del trescientos y la familia del cuatrocientos. Por ejemplo: 100 + 1 = 101; 100 + 2 = 102100 + 50 = 150.100 + 99 = 199. 200 + 1 = 201; 200 + 2 = 202....200 + 50 = 250.200 + 99 = 299. 300 + 1 = 301; 900 + 2 = 302.300 +50 = 950..300 + 99 = 399. 400 + 1 = 401; 900 + 2 = 302.400 +50 = 950..400 + 99 = 499.
Se propone, asimismo, trabajar la composicin y descomposicin aditiva en los nmeros de 3 cifras mencionados ya que ello favorece la comprensin de su proceso de formacin. Luego, se sugiere ejercitar el orden, el conteo de 1 en 1 y por agrupaciones y la comparacin de cantidades dentro del rango numrico del 0 al 499. En cada caso es conveniente ir estableciendo relaciones con lo ya estudiado acerca de estos mismos contenidos en nmeros de 1 y 2 cifras. Tambin durante este perodo le sugerimos incorporar el clculo mental y escrito de sumas y restas empleando nmeros de 3 cifras hasta el 499 y resolver problemas aplicando las operaciones de adicin y sustraccin. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas
Unidad 4: Los nmeros hasta el 499.
Formacin, lectura, escritura, composicin y descomposicin aditiva, orden y valor de posicin en nmeros de 3 cifras.
- Comprenden el proceso de formacin de los nmeros de 3 cifras hasta el 499, los leen y escriben. - Componen y descomponen aditivamente nmeros hasta el 499 - Manejan el orden de los nmeros hasta el 499. - Reconocen el valor de posicin de los dgitos que forman un nmero de 3 cifras hasta el 499.
Guas: 1, 2, 11, 14.
Guas: 3, 4, 15. Guas: 17.
Guas: 19, 20.
18
Unidad 5: Ampliando el estudio de los nmeros hasta el 499. Conteo de 1 en 1 y por agrupaciones. Comparacin de cantidades en conjuntos de hasta 499 elementos. Resolucin de problemas - Cuentan de 1 en 1 y por agrupaciones conjuntos de hasta 499 elementos. - Aplican procedimientos para comparar cantidades. Guas: 1, 2.
Guas: 8, 9.
- Resuelven problemas aplicando los conocimientos adquiridos en relacin a los nmeros del 0 al 499.
Gua: 13.
Unidad 7: Sumas y restas con nmeros del 0 al 499. Adiciones y sustracciones con nmeros del 0 al 499. Efectan clculos mentales de sumas y restas considerando una ampliacin de las combinaciones aditivas bsica. Efectan clculos mentales aplicando descomposiciones de los nmeros involucrados. Aplican estrategias de clculo mental para sumar y restar 9 y 11. Calculan en forma escrita sumas y restas con nmeros hasta el 499. Resuelven problemas en los que aplican las operaciones de adicin y sustraccin. Gua: 4.
Gua: 6.
Guas: 7, 8.
Guas: 10, 11, 12, 13, 14.
Guas: 16, 17.
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TERCER AO BSICO
Durante este perodo le sugerimos comenzar realizando las actividades que dicen relacin con un pequeo repaso del clculo de sumas y restas empleando nmeros de 2 y 3 cifras, ya que las adiciones y sustracciones que se espera que los estudiantes realicen ahora con nmeros de la familia de los miles que terminan en 3 ceros, slo se diferencian de ellas en el hecho de que terminan en 3 ceros. Se trata, justamente, de que los estudiantes puedan tomar conciencia del hecho anteriormente sealado. Posteriormente se sugiere plantear algunas situaciones problemticas en las que se aplican los procedimientos de clculo aprendidos. Tambin durante este perodo se sugiere realizar actividades relacionadas con el proceso de resolucin de problemas que constituye uno de los principales objetivos del aprendizaje de las matemticas. Se trata de colocar como objeto de estudio el proceso de resolucin de problemas, y no as la ejercitacin de las operaciones de adicin y sustraccin a travs de su aplicacin en la tarea de resolver problemas. En tal sentido, lo que interesa es lograr que los estudiantes vayan poco a poco tomando conciencia que para resolver problemas es necesario, por ejemplo, comprender el contenido del problema que se les plantea para luego, a partir de la informacin de que se dispone, elaborar y aplicar una estrategia basada en los conocimientos matemticos que se tienen que pueda dar respuesta a la interrogante formulada. Es importante destacar que no se trata de que los estudiantes resuelvan problemas por resolver problemas, sino que si bien en un comienzo los problemas que se plantean pueden ser simples y triviales, con lo cual se facilita la comprensin del proceso, a lo que hay que tender es a plantear situaciones que reflejen aspectos concretos de la realidad de modo que conduzcan a aprendizajes que les permitan a los estudiantes ampliar y profundizar el conocimiento de s mismos y del entorno. En tal sentido se sugiere complementar las situaciones problemticas que aqu se indican con situaciones propias del entorno y de la actualidad existente al momento de trabajar este contenido. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 3: Clculo de adiciones y sustracciones con nmeros terminados en 3 ceros y su aplicacin en la resolucin de problemas. Guas: 2, 3, 4, 5, 6, 12.
Clculo de adiciones y sustracciones con nmeros de 4, 5 y 6 cifras terminados en 3 ceros y su aplicacin en la resolucin de problemas.
- Calculan mentalmente sumas y restas con nmeros de 4, 5 y 6 cifras terminados en 3 ceros. - Clculo escrito de sumas y restas con nmeros de 4, 5 y 6 cifras terminados en 3 ceros - Resuelven problemas en los que se aplican adiciones y sustracciones con nmeros de la familia de los miles que terminan en 3 ceros.
Guas: 8, 9, 10, 11, 13.
Guas: 16, 17.
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Unidad 4: Desarrollando la habilidad para resolver problemas. Habilidades bsicas del proceso de resolucin de problemas. - Comprenden el contenido de una situacin problemtica. - Reconocen la informacin que proporcionan las operaciones (modelos matemticos) conocidas. - Seleccionan procedimientos para resolver una situacin problemtica. - Reconocen que una situacin problemtica puede ser resuelta de diferentes maneras. - Interpretan y evalan resultados obtenidos al resolver un problema. - Identifican la informacin necesaria para resolver una situacin problemtica: - Formulan nuevas preguntas a partir de los resultados obtenidos al resolver un problema. Guas: 1, 2.
Guas: 3, 4.
Guas: 5, 6.
Guas: 7, 8.
Guas: 9, 10, 11.
Gua: 12
Gua: 13.
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CUARTO AO BSICO
Durante el mes de junio se sugiere efectuar un repaso del significado de las operaciones de multiplicacin y divisin y el clculo mental y escrito de algunos productos y cuocientes. As tambin que resuelvan algunas situaciones problemticas aplicando tales operaciones. Le sugerimos no seguir adelante si los estudiantes an presentan dificultades en los contenidos mencionados. En relacin a las operaciones de multiplicacin y divisin le sugerimos incorporar los llamados arreglos rectangulares o bidimensionales. Por ejemplo: Si los bancos en una sala de clase . se han ubicado formando un rectngulo que tiene 5 filas y 4 columnas, a travs de la multiplicacin 5 4 = 20 podemos conocer el total de bancos que hay en la sala que, tal como lo expresa el resultado, corresponden a 20. Y si, por ejemplo, en la situacin anterior conocemos el total de bancos y el nmero de columnas, la divisin 20 : 4 = 5 nos informa que el nmero de filas que hay en la distribucin de los bancos de la sala en cuestin es igual a 5. Tambin en el caso de la divisin es importante analizar su empleo como herramienta para efectuar las llamadas comparaciones por cuociente. Por ejemplo: Si un jarro contiene 6 litros y otro slo 2 litros de agua, la divisin 6 : 2 = 3 nos seala que el primer vaso tiene una capacidad 3 veces mayor que el segundo. Le sugerimos, asimismo, contrastar esta forma de comparar con la llamada comparacin por diferencia. Por ejemplo, si con los datos de la situacin anterior se hace la sustraccin 6 2 = 4, su resultado nos informa que el primer jarro puede contener 4 litros ms que el segundo. Para que los estudiantes puedan comprender estos nuevos significados de las operaciones de multiplicacin y divisin es fundamental presentarles un variado conjunto de ejemplos algunos de los cuales pueden corresponder a situaciones concretas como, por ejemplo, que sean los propios alumnos y alumnas que se distribuyan formando un arreglo rectangular determinado. Por ltimo le sugerimos continuar trabajando contenidos relacionados con geometra. En este caso se propone incorporar el estudio de las caractersticas bsicas de los cuadrilteros. Para comenzar dicho estudio es conveniente introducir el concepto de polgono a travs de actividades concretas en las cuales los estudiantes puedan observar y describir una amplia variedad de ellos. Luego, destacar que por ahora se estudiarn especficamente slo aquellos polgonos que tienen 4 lados y que se denominan cuadrilteros. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 4: Repasando el significado y el clculo de las operaciones de multiplicacin y divisin. Guas: 1, 2, 3, 4.
Significado de la multiplicacin y la divisin
- Reconocen la informacin que se puede obtener a travs de una multiplicacin. - Reconocen la informacin que se puede obtener a travs de una divisin.
Guas: 6, 7, 8, 9, 10.
Clculo mental y escrito de productos y cuocientes.
- Calculan mentalmente y en forma escrita productos y cuocientes.
Guas: 12, 13, 14.
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Resolucin de problemas.
- Resuelven problemas que implican la aplicacin de las operaciones de multiplicacin y divisin.
Guas: 17, 18.
Unidad 6: Ampliando el significado y el clculo de las operaciones de multiplicacin y divisin. La multiplicacin y divisin y los arreglos rectangulares o bidimensionales. Comprenden el significado de un arreglo rectangular o bidimensional y su relacin con las operaciones de multiplicacin y divisin. Aplican la comparacin por cuociente y por diferencia. Resuelven problemas relacionados con arreglos rectangulares y comparacin por cuociente y diferencia. Guas: 1, 2, 3, 4, 5.
La comparacin por cuociente y por diferencia.
Guas: 6, 7, 8.
Guas: 9, 10.
Unidad 2: Rectas paralelas y perpendiculares y su aplicacin en el estudio de cuadrilteros. Cuadrilteros. Reconocen y caracterizan cuadrilteros. Guas: 7, 8, 9, 10.
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QUINTO AO BSICO
En esta Unidad se revisan y profundizan los conocimientos relativos a los procedimientos de clculo y al significado de las operaciones de multiplicacin y divisin de nmeros naturales. En relacin con los procedimientos de clculo se sugiere centrarse en el clculo mental y en el procedimiento estndar de clculo escrito de estas operaciones. En el clculo escrito, lo importante es lograr un adecuado dominio en multiplicaciones con factores de 2 y 3 cifras y en divisiones con divisor de 2 cifras. Las guas n 6 a n 11 muestran una variedad de situaciones que pueden ser representadas mediante multiplicaciones y divisiones. Por lo tanto, problemas basados en estas situaciones pueden ser resueltos con ayuda de dichas operaciones. El trabajo con este tipo de situaciones ayudar a desarrollar la capacidad para resolver problemas sobre la base de la comprensin de la situacin problemtica y de la aplicacin consciente de las herramientas matemticas ms adecuadas. Contenidos Aprendizajes esperados Actividades sugeridas Unidad 2: La multiplicacin y la divisin en la resolucin de problemas. Gua n 1 (Clculo mental de multiplicaciones y divisiones) Gua n 4 (Procedimientos de clculo escrito de multiplicaciones) Gua n 5 (Procedimientos de clculo escrito de divisiones) Gua n 6 (Reunin de conjuntos iguales) Gua n 7 (Repartos equitativos) Gua n 8 (Relacin de uno a varios) Gua n 9 (Arreglos rectangulares) Gua n 10 (Comparaciones por cuociente) Gua n 11 (Multiplicaciones y divisiones en la resolucin de problemas)
Procedimientos de clculo de multiplicaciones y divisiones
- Emplean diversas estrategias de clculo mental de multiplicaciones y divisiones. - Emplean procedimientos de clculo escrito de multiplicaciones y divisiones.
Diferentes significados para la multiplicacin y la divisin
- Utilizan una multiplicacin para representar situaciones que involucran reunin de conjuntos iguales. - Utilizan la divisin para representar situaciones de reparto equitativo. - Utilizan multiplicaciones y divisiones para representar y resolver situaciones que implican una relacin uno a varios. - Utilizan multiplicaciones y divisiones para representar y resolver situaciones relativas a arreglos rectangulares. - Utilizan divisiones para expresar comparacin entre cantidades en diferentes contextos. - Resuelven problemas que involucran situaciones que pueden representarse mediante multiplicaciones y divisiones
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SEXTO AO BSICO
En 6 ao culmina el aprendizaje de las fracciones positivas introduciendo las operaciones de multiplicacin y divisin con estos nmeros. Aqu el estudiante encuentra dos novedades importantes. Los procedimientos de clculo de multiplicaciones y divisiones con fracciones tienen marcadas diferencias tanto con los respectivos procedimientos de clculo con nmeros naturales como con los procedimientos de adicin y sustraccin de fracciones. Por otra parte, hay casos en que si se multiplica un nmero a por una fraccin el producto puede ser menor que a, y casos en que si se divide un nmero a por una fraccin el cuociente puede ser mayor que a. Esto contradice lo que el estudiante ha conocido en el caso de la multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Y, por supuesto, la aplicacin de estas operaciones con fracciones a la resolucin de problemas es un objetivo prioritario.
Contenidos
Multiplicacin de fracciones
- Conocen y aplican procedimientos para multiplicar o dividir una fraccin por un nmero natural. - Conocen y aplican procedimientos para multiplicar una fraccin por otra. - Identifican similitudes y diferencias entre los procedimientos de clculo de multiplicacin y divisin de fracciones y los procedimientos de clculo de la adicin y sustraccin de fracciones. - Identifican y determinan el inverso multiplicativo de un nmero natural y de una fraccin. - Conocen y aplican procedimientos para dividir un nmero natural por una fraccin y para dividir una fraccin por una otra.
Actividades sugeridas Unidad 2: Multiplicacin y divisin de fracciones. Gua n 2 (Cmo multiplicar una fraccin por un nmero natural) Gua n 3 (Cmo dividir una fraccin por un nmero natural) Gua n 4 (Cmo multiplicar una fraccin por otra) Gua n 5 (El inverso multiplicativo de un nmero) Gua n 6 (Un procedimientos para dividir por una fraccin) Gua n 7 (Algunas propiedades de la multiplicacin y de la divisin de fracciones) Gua n 8 (Aplicaciones de las operaciones con fracciones)
Divisin de fracciones
Propiedades y aplicaciones de la multiplicacin y divisin de fracciones
- Identifican casos en que el producto de una multiplicacin puede ser menor que uno de sus factores o que ambos. - Identifican casos en que el cuociente de una divisin puede ser mayor que el dividendo. - Resuelven problemas que involucran operaciones de fracciones.
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SPTIMO AO BSICO
De acuerdo con el Ajuste Curricular de 2009, el tema de potencias se inicia en 6 ao bsico. Como en el Marco Curricular anterior este tema se iniciaba recin en 7 ao, es muy probable que los actuales estudiantes de 7 ao no hayan visto las potencias el ao pasado. Por eso es necesario iniciar esta unidad conociendo los aspectos bsicos de potencias. Si sus estudiantes ya vieron el tema en 6 ao, las guas propuestas pueden servir de repaso y podrn trabajarse en menos tiempo. Una vez vistas las ideas fundamentales, se analizan algunas propiedades relativas a la multiplicacin de potencias de igual base y de potencias de igual exponente. Luego se ampla el campo de potencias a las potencias de exponente entero prestando especial atencin a las potencias de 10 de exponente entero y a productos de un nmero natural por una potencia de 10 de exponente entero. Una aplicacin de este punto es la posibilidad de expresar la descomposicin de un nmero decimal como una suma de productos de un dgito por una potencia de 10 de exponente entero. Contenidos Aprendizajes esperados Actividades sugeridas Unidad 2: Potencias y races (Primera parte). Gua n 1 (La notacin de potencias)
Interpretacin de las potencias
Multiplicacin y divisin de potencias
- Interpretan potencias de base natural, fraccionaria o decimal y exponente natural como una multiplicacin de factores iguales. - Identifican e interpretan la base y el exponente en una potencia. - Determinan el valor numrico de una potencia de exponente natural. - Identifican y establecen el valor de potencias de 10 de exponente natural. - Conocen y aplican procedimientos de clculo de multiplicacin y de divisin de potencias de 10. - Conocen y aplican procedimientos de clculo de multiplicacin y de divisin de potencias de igual base.
Gua n 3 (Multiplicacin de potencias de igual base) Gua n 4 (Divisin de potencias de igual base) [Fe de errata: el ttulo de esta gua dice multiplicacin en lugar de divisin] Gua n 5 (Multiplicacin y divisin de potencias de igual exponente)
- Conocen y aplican procedimientos de clculo de multiplicacin y de divisin de potencias de igual exponente. Potencias de exponente entero - Interpretan potencias de exponente entero, incluyendo potencias de exponente 0. - Identifican y caracterizan potencias de 10 de exponente entero. - Emplean procedimientos de clculo de
Gua n 6 (Potencias de exponente entero)
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multiplicacin y divisin de un nmero natural o decimal por una potencia de 10 de exponente entero. - Expresan nmeros naturales y decimales n como un producto de la forma p 10 , en que p es un nmero natural o decimal y n es un nmero entero. - Expresan la descomposicin cannica de un nmero natural o decimal con ayuda potencias de 10.
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OCTAVO AO BSICO
Es conveniente iniciar esta Unidad con un breve repaso de las ideas bsicas acerca de potencias. Una vez revisadas las ideas fundamentales, se analizan algunas propiedades relativas a la multiplicacin de potencias de igual base y de potencias de igual exponente. Luego se ampla el campo de potencias a las potencias de exponente entero prestando especial atencin a las potencias de 10 de exponente entero y a productos de un nmero natural por una potencia de 10 de exponente entero. Una aplicacin de este punto es la posibilidad de expresar la descomposicin de un nmero decimal como una suma de productos de un dgito por una potencia de 10 de exponente entero. Contenidos Aprendizajes esperados Actividades sugeridas Unidad 2: Potencias de exponente entero. Gua n 1 (La notacin de potencias) Gua n 2 (Multiplicacin de potencias de igual base) Gua n 3 (Divisin de potencias de igual base) Gua n 4 (Multiplicacin y divisin de potencias de igual exponente)
Multiplicacin y divisin de potencias
- Interpretan y determinan el valor numrico con eventual ayuda de una calculadora, de potencias de base natural, decimal o fraccionaria y exponente natural. - Conocen y aplican procedimientos de clculo de multiplicacin y de divisin de potencias de 10. - Conocen y aplican procedimientos de clculo de multiplicacin y de divisin de potencias de igual base. - Conocen y aplican procedimientos de clculo de multiplicacin y de divisin de potencias de igual exponente. Interpretan potencias de exponente 0 y negativo. Determinan el valor decimal del producto de un nmero natural por una potencia de 10 de exponente entero. Representan nmeros decimales positivos menores que 0 como un producto de un nmero natural por una potencia de 10 de exponente negativo. Expresan la descomposicin cannica de un nmero decimal como una suma de productos de un dgito por una potencia de 10 de exponente entero.
Interpretacin de potencias de 10 de exponente entero
Gua n 5 (Potencias de exponente entero)
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MATEMTICA
SUGERENCIAS PARA EL TERCER MES
Durante este mes los estudiantes tendrn sus vacaciones de invierno. Por tal razn, la propuesta de actividades es menor que en los meses anteriores. Est pensada para ser tratada aproximadamente en 2 semanas. PRIMER AO BSICO
Durante este perodo se espera que los estudiantes puedan afianzar los conocimientos adquiridos hasta ahora y los utilicen en la resolucin de problemas, poniendo el nfasis en un conjunto de habilidades bsicas que son necesarias para llevar adelante con xito el desarrollo de dicho proceso. Es conveniente tener presente que la resolucin de problemas es el centro del quehacer matemtico, y debe constituir el principal objetivo de la enseanza de esta rea del conocimiento. Por tal motivo, las actividades que aqu se sugieren tienen como objeto de estudio el proceso de resolucin de problemas, y no as la ejercitacin de las operaciones de adicin y sustraccin. Se trata de lograr que los estudiantes vayan poco a poco tomando conciencia que para resolver problemas es necesario, por ejemplo, comprender el contenido del problema que se plantea, en especial, reconocer la informacin dada y la informacin que se desea conocer. Luego, a partir de la informacin que se tiene, o que es necesario buscar, ser capaz de elaborar una estrategia a travs de la cual, aplicando los conocimientos matemticos que se tienen, dar respuesta a la interrogante formulada. Es importante destacar que no se trata de que los estudiantes resuelvan problemas por resolver problemas, sino que si bien en un comienzo los problemas que se plantean pueden ser simples y triviales, con lo cual se facilita la comprensin del proceso, a lo que hay que tender es a que ellos reflejen aspectos concretos de la realidad de modo que los estudiantes puedan ampliar y profundizar el conocimiento de s mismos y del entorno. En tal sentido se sugiere complementar las situaciones problemticas sugeridas con situaciones propias del entorno y de la actualidad existente al momento de trabajar este contenido. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 7: Desarrollando la habilidad para resolver problemas. Resolucin de problemas de adicin y sustraccin - Reconocen el contenido de un problema. - Identifican y aplican procedimientos para obtener informacin. - Interpretan la informacin obtenida al aplicar una estrategia para resolver un problema. - Reconocen la informacin necesaria para resolver una situacin problemtica. - Identifican preguntas que pueden responder a partir de una informacin dada y aplicando los conocimientos matemticos que se tienen. - Resuelven problemas aplicando los conocimientos adquiridos. Guas: 1, 2. Guas: 3, 4. Guas: 5, 6.
Guas: 7, 8.
Guas 9, 10.
Gua 11.
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SEGUNDO AO BSICO
Durante este perodo se espera que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en la resolucin de situaciones problemticas. En este caso se trata de poner el nfasis en un conjunto de habilidades que es conveniente manejar para enfrentar con xito la resolucin de una situacin problemtica. Se trata, por ejemplo, que los estudiantes reconozcan la importancia de tener claro a qu se refiere el problema, cul es la informacin que se tiene y cul es la informacin que se desea obtener. Luego, elaborar y aplicar una estrategia que permita utilizar los conocimientos matemticos necesarios para dar respuesta a la pregunta formulada. Y, finalmente, interpretar los resultados matemticos obtenidos y evaluar si son consistentes con el contexto del problema planteado. Es importante destacar que no se trata de que los estudiantes resuelvan problemas por resolver problemas, sino que si bien en un comienzo los problemas que se plantean pueden ser simples y triviales, con lo cual se facilita la comprensin del proceso, a lo que hay que tender es a que ellos reflejen aspectos concretos de la realidad de modo que conduzcan a aprendizajes que le permitan a los estudiantes ampliar y profundizar el conocimiento de s mismos y del entorno. En tal sentido se sugiere complementar las situaciones problemticas sugeridas con situaciones propias del entorno y de la actualidad existente al momento de trabajar este contenido. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 3: Desarrollando la habilidad para resolver problemas. Gua: 1.
Habilidades relacionadas con la resolucin de problemas.
- Comprenden el contenido de una situacin problemtica. - Reconocen la informacin que pueden obtener a partir de la aplicacin de una adicin o sustraccin y elaboran una estrategia para resolver una situacin problemtica dada. - Interpretan y evalan resultados. - Reconocen preguntas que se pueden responder a partir de informacin dada. - Identifican la informacin necesaria para resolver una situacin problemtica. - Reconocen que un problema puede tener diferentes caminos de solucin.
Guas: 2, 3, 4, 5, 6.
Guas: 7, 8. Gua: 9, 10.
Gua: 11, 12. Guas: 13, 14.
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TERCER AO BSICO
Durante este perodo le sugerimos continuar ampliando el rango numrico hasta el milln. Se trata de ejercitar la formacin, lectura y escritura de los nmeros de 4, 5 y 6 cifras, es decir de los nmeros que van del 1.000 hasta el 999.999. Para ello se parte de los nmeros de 4, 5 y 6 cifras terminados en 3 ceros y se va colocando en el lugar de dichos ceros los nmeros del 1 al 999 que ya los estudiantes debieran leer y escribir. De esa manera se obtienen nmeros que van del 1.001 hasta 9.999 en el caso de los nmeros de 4 cifras, del 10.001 hasta 99.999 en el caso de los nmeros de 5 cifras, y del 100.001 hasta el 999.999 en el caso de los nmeros de 6 cifras. En la medida en que se van formando los nmeros mencionados se sugiere recalcar el hecho que en este proceso los nmeros involucrados son los que ya se conocan con la nica diferencia que en este caso se agrega la palabra mil luego de nominar las 3 primeras cifras, que se separan con un punto de las 3 ltimas cifras, de modo de facilitar su lectura. Por ejemplo, el nmero 852.728 se lee como ochocientos cincuenta y dos mil (punto) setecientos veintiocho. Como se puede observar, tambin aqu el nombre de los nmeros da cuenta de cmo se forman. Para reforzar la comprensin de la formacin de los nmeros de 4, 5 y 6 cifras le sugerimos realizar paralelamente actividades de composicin y descomposicin aditiva. Por ejemplo en el caso de la composicin aditiva se sugiere realizar ejercicios como los que se ilustran a continuacin. 4.000 + 126 = 4.126 4.000 + 100 + 20 + 6 = 4.126; 50.000 + 3.000 + 200 + 80 + 5 = 53.285; 100.000 + 20.000 + 3.000 + 400 + 50 + 6 = 123.456
53.000 + 285 = 53.285 123.000 + 456 = 123.456
Y, en el caso de la descomposicin aditiva, realizar ejercicios tales como los siguientes: 6.132 = 6.000 + 132 6.132 = 6.000 + 100 + 30 + 2; 23.697 = 20.000 + 3.000 + 600 + 90 + 7; 682.314 = 600.000 + 80.000 + 2.000 + 300 + 10 + 4
23.697 = 23.000 + 697 682.314 = 682.000 + 314
Luego, se sugiere introducir los conceptos de unidades de mil, decenas de mil y centenas de mil ligndolos con los conceptos de unidades, decenas y centenas que los estudiantes ya conocan al trabajar con nmeros de 3 cifras, y el concepto de valor de posicin que constituye una de las caractersticas esenciales del sistema de numeracin decimal. Para finalizar se proponen actividades que muestran ejemplos de situaciones en las que se emplean los nmeros que se estn estudiando y se plantean problemas en los que se aplican los conocimientos adquiridos. Se sugiere para cada uno de los contenidos mencionados realizar actividades complementarias que refuercen las que aqu se proponen.
Contenidos
Unidades y guas sugeridas Unidad 8: Los nmero hasta el 999.999. Guas: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Formacin, lectura y escritura de nmeros de 4, 5 y 6 cifras.
- Forman, leen y escriben nmeros de 4, 5 y 6 cifras a partir de los nmeros de 4, 5 y 6 cifras que terminan en 3 ceros y los nmeros del 1 al 999.
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Composicin y descomposicin aditiva de nmeros de 4, 5 y 6 cifras. Valor de posicin de los dgitos que forman nmeros de 4, 5 y 6 cifras.
- Componen y descomponen nmeros de 4, 5 y 6 cifras.
Gua: 8.
- Reconocen el significado de las centenas de mil, decenas de mil y unidades de mil. - Identifican el valor de posicin de los dgitos que forman un nmero de 4, 5 y 6 cifras. - Reconocen que los nmeros estudiados se pueden emplear para comunicar informacin cuantitativa y para identificar elementos del entorno. - Resuelven problemas que implican el uso de los contenidos tratados.
Guas: 9,10. Gua: 11.
Uso de los nmeros de 4, 5 y 6 cifras para comunicar informacin.
Guas: 12, 13.
Gua: 14.
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CUARTO AO BSICO
Se sugiere en este perodo iniciar el estudio de las fracciones. Para ello es conveniente partir de los conocimientos que los estudiantes han ido construyendo espontneamente a partir de su interaccin con la realidad. En tal sentido, se sugiere trabajar fundamentalmente las fracciones ms utilizadas en la vida cotidiana. En este estudio es importante poner el nfasis en el hecho de que las fracciones constituyen un nuevo tipo de nmeros a travs de los cuales es posible cuantificar partes de un todo (por ejemplo, de una manzana); partes de un conjunto (por ejemplo, del grupo curso); y partes de una unidad de medida (por ejemplo, de un metro). Para facilitar la comprensin de este nuevo conjunto numrico se sugiere realizar actividades con material concreto, por ejemplo, partir en 2 trozos iguales una hoja de papel y expresar con fracciones a qu parte del pedazo total corresponde cada trozo. En este caso, cada trozo corresponde a de la hoja de papel. De la misma forma se puede repartir el contenido de 1 litro de agua en 2 vasos iguales. En este caso en cada vaso habr litro de agua. Por ltimo, se pueden separar en 2 grupos iguales un conjunto de objetos o de personas. En este caso cada grupo corresponde a del conjunto total de objetos o personas. En este perodo se sugiere tan slo trabajar aquellas fracciones que tienen como numerador el 1 y como denominador un nmero natural cualquiera. Por ejemplo, fracciones como las que se indican en el recuadro dado a continuacin.
1 2 1 4 1 8
1
10
En lo que respecta a geometra se sugiere trabajar el contenido relacionado con la clasificacin de cuadrilteros de acuerdo al nmero de lados paralelos que tienen y resolver situaciones problemticas referidas a esta clase de polgonos. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 7: Introduccin a las fracciones. Guas: 2, 3.
Las fracciones de la forma 1/q
- Leen, escriben y comprenden el significado de fracciones del tipo 1/q aplicadas a la cuantificacin de partes de un todo. - Leen, escriben y comprenden el significado de fracciones del tipo 1/q aplicadas a la cuantificacin de partes de una unidad de medida y partes de un conjunto. - Resuelven ejercicios relacionados con fracciones del tipo 1/q.
Guas: 4, 5, 6, 7, 8.
Guas: 10, 11, 12.
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Unidad 2: Rectas paralelas y perpendiculares y su aplicacin en el estudio de cuadrilteros. Paralelogramos y trapecios. - Reconocen y caracterizan paralelogramos y trapecios. - Responden preguntas y resuelven problemas relacionados con las figuras geomtricas estudiadas. Guas: 11, 12. Guas: 14, 15, 16.
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QUINTO AO BSICO
Esta Unidad est centrada en algunas propiedades de los nmeros naturales relacionadas con las operaciones de multiplicacin y divisin. Se inicia la Unidad introduciendo la nocin de mltiplo de un nmero natural y presentando algunas de sus propiedades. Se muestra que en la recta numrica, los mltiplos de un nmero se encuentran a espacios regulares. Y se presentan formas de descomponer multiplicativamente un nmero. La nocin de divisibilidad y el concepto de divisor se introducen sobre la base de algunos casos simples, apoyndose en lo visto en las actividades anteriores. Esto lleva a introducir la idea de nmero primo y a identificar nmeros primos en mbitos numricos acotados. Por ltimo, entre las diferentes descomposiciones multiplicativas de un nmero, se enfatiza la descomposicin en factores primos.
Contenidos
Actividades sugeridas Unidad 3: Los mltiplos y divisores de nmeros naturales. Gua n 1 (Mltiplos de un nmero)
Mltiplos de un nmero natural
- Identifican mltiplos de un nmero natural. - Caracterizan la ubicacin de los mltiplos de un nmero en la recta numrica. - Establecen descomposiciones multiplicativas para un nmero natural.
Divisores y nmeros primos
- Reconocen la relacin entre los conceptos de divisor y de mltiplo. - Identifican los divisores de un nmero dado. - Caracterizan los nmeros primos e identifican los nmeros primos menores de 100. - Descomponen un nmero dado en sus factores primos.
Gua n 2 (Divisores de un nmero)
Gua n 3 (Nmeros primos)
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SEXTO AO BSICO
En el nuevo marco curricular se introducen los nmeros decimales en 5 ao. All se interpretan, se discuten sus relaciones con las fracciones y se establecen procedimientos de adicin y sustraccin. Dado que los actuales estudiantes que estn este ao en 6 ao no tuvieron esos contenidos en 5, se hace necesario tratarlos ahora como una forma de transicin al nuevo marco curricular. Por tal motivo, se inicia esta Unidad introduciendo los nmeros decimales. Se espera que los estudiantes puedan leer y escribir nmeros decimales hasta el milsimo, que interpreten informacin dada en trminos de nmeros decimales y que puedan comparar nmeros decimales y establecer relaciones de orden entre ellos. Contenidos Aprendizajes esperados Actividades sugeridas Unidad 3: Operaciones con nmeros decimales (primera parte). Gua n 1 (La parte entera en los nmeros decimales) Gua n 2 (El valor de posicin en los nmeros naturales) Gua n 3 (El valor de posicin en los nmeros decimales) Gua n 4 (Descomposicin, interpretacin y lectura de nmeros decimales) Gua n 5 (Relaciones de orden en los nmeros decimales)
Interpretacin de nmeros decimales
- Leen y escriben nmeros decimales hasta el milsimo. - Interpretan informacin cuantitativa en que se emplean nmeros decimales. - Establecen relaciones de orden entre nmeros decimales.
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SPTIMO AO BSICO
En Junio se haba iniciado el tratamiento del tema Potencias y races. Para Julio se propone completar este tema con un vistazo relativamente rpido a aspectos bsicos de la nocin de raz cuadrada. En las actividades propuestas se introduce la definicin de la raz cuadrada a travs de su relacin con potencias de exponente 2 y sobre la base de la definicin, se identifican nmeros que son cuadrados perfectos y cuya raz cuadrada, por lo tanto, es un nmero natural. En el caso de races cuadradas no exactas, se discuten posibilidades de formular estimaciones acotndolas entre dos nmeros naturales. El tratamiento del tema finaliza con el empleo de calculadoras para determinar la raz cuadrada de un nmero natural cualquiera. Contenidos Aprendizajes esperados Actividades sugeridas Unidad 2: Potencias y races (segunda parte). Gua n 7 (La raz cuadrada)
Introduccin a las races
- Conocen y aplican la relacin que existe entre las potencias de exponente 2 y la raz cuadrada. - Identifican nmeros cuya raz cuadrada es un nmero natural. - Formulan estimaciones acerca del valor de races cuadradas no exactas. - Determinan la raz cuadrada de un nmero natural cualquiera con ayuda de una calculadora.
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OCTAVO AO BSICO
Las actividades iniciales en esta Unidad se refieren al desarrollo de la capacidad para interpretar expresiones matemticas en que se emplean letras, ya sea para representar cantidades variables que pueden tomar diferentes valores o para representar cantidades determinadas pero desconocidas. Se trata de familiarizar al estudiante con este aspecto central del lenguaje algebraico. En el lenguaje algebraico el signo igual desempea asimismo un papel fundamental. La experiencia muestra, sin embargo, que una de las principales dificultades que tienen los estudiantes al iniciar su estudio del lgebra reside precisamente en errores conceptuales en relacin con el significado del signo igual. Por tal motivo es importante plantear un conjunto de actividades orientadas a detectar y corregir eventuales errores en este sentido. Finalmente, el empleo de letras en expresiones matemticas requiere convenciones que no siempre coinciden con las que el estudiantes ha conocido hasta aqu. Se requiere, por lo tanto, dar a conocer y ejercitar las convenciones de escritura ms relevantes en el lenguaje algebraico.
Contenidos
Actividades sugeridas Unidad 3: Ecuaciones en la resolucin de problemas (primera parte). Gua n 1 (Empleo de letras para representar cantidades) Gua n 2 (Significado y propiedades de la igualdad) Gua n 3 (Convenciones en el lenguaje algebraico)
Elementos bsicos del lenguaje algebraico
- Interpretan expresiones matemticas en que se emplean letras para representar cantidades variables o desconocidas. - Aplican e interpretan correctamente el significado del signo igual en expresiones matemticas. - Conocen, interpretan y aplican convenciones habituales en expresiones que incluyen letras.
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MATEMTICA
SUGERENCIAS PARA EL CUARTO MES
PRIMER AO BSICO
Durante este mes se completa el estudio de los nmeros de 2 cifras. Se comienza presentando los nmeros de 2 cifras terminados en 0, es decir, los mltiplos de 10, que son la base para la formacin del resto de los nmeros de 2 cifras. Aqu se espera que los estudiantes identifiquen, nominen y escriban los nmeros 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 y 90. Posteriormente, se trata de ir formando, escribiendo y leyendo el resto de los nmeros de 2 cifras hasta el 99. Es importante reforzar la formacin de los nmeros en estudio a travs de la introduccin del concepto de decena y unidad y de la composicin y descomposicin aditiva cannica, es decir la que corresponde a una adicin de un mltiplo de 10 ms las unidades correspondientes. Con dichos ejercicios se puede reconocer el valor que representa cada uno de los dgitos que forman los nmeros en estudio. Por ejemplo, al descomponer el nmero 42 en 40 + 2, se ve claramente que el 4 tiene un valor de 40 unidades y el 2 un valor de 2 unidades. Tambin durante este mes se introduce el concepto de valor de posicin, que se refiere al hecho de que el valor de un nmero de 2 cifras cambia si se cambian de posicin los dgitos que lo forman. Por ejemplo, si se cambia la posicin de los dgitos que forman el nmero 36 se obtiene un nuevo nmero (63) cuyo valor es diferente. En el nmero 36 el 3 est en la posicin de las decenas y tiene un valor de 30 unidades y el 6 que est en la posicin de las unidades tiene un valor de 6 unidades. En el nmero 63, en cambio, el 3 est en la posicin de las unidades y tiene un valor de 3 unidades y el 6 est en la posicin de las decenas y tiene un valor de 60 unidades. Es decir, si bien el 36 y el 63 tienen los mismos dgitos, el valor que ellos representan es diferente. El esquema que se emplea en las guas en relacin a la formacin de los nmeros de 2 cifras constituye tambin otro elemento que facilita la comprensin de la formacin de los nmeros en estudio y de los conceptos anteriormente sealados. Al analizar dicho esquema se sugiere hacer hincapi en el significado de cada uno de los dgitos que forman a los nmeros, destacando el hecho de que el primer dgito (o el dgito que est ms a la izquierda) indica la cantidad de decenas que se pueden formar en cada caso y el segundo dgito las unidades que sobran. Por ejemplo, en el caso del nmero 47 se trata de un total de 47 unidades con las cuales se pueden formar 4 decenas y sobran 7 unidades lo que se observa claramente al representar dicho nmero a travs de la adicin 40 + 7= 47. Si dispone de tarjetas numeradas con mltiplos de 10 y con los dgitos, pida a sus estudiantes que las utilicen para ir formando los nmeros del 30 al 99 colocando sobre el 0 de cada mltiplo de 10 los dgitos 1, 2, 3... 9, y que paralelamente vayan diciendo sus nombres y qu valor tienen los dgitos que forman cada nmero. Ello contribuir a reforzar la comprensin de los contenidos tratados. Por ltimo, se presentan algunas actividades relacionadas con el orden y el conteo con nmeros del 0 al 99. En este ltimo caso se sugiere complementar las actividades propuestas realizando conteos con material concreto.
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Contenidos
Unidades y guas sugeridas Unidad 4: Los nmeros hasta el 99.
Formacin, lectura y escritura de los nmeros del 30 al 99.
- Leen y escriben nmeros de 2 cifras terminados en 0 (mltiplos de 10) - Comprenden el proceso de formacin de los nmeros hasta el 99, los leen y escriben.
Guas: 1, 2.
Guas: 3, 4, 5, 6. Gua: 9
Uso de los nmeros.
- Emplean los nmeros del 0 al 99 para entregar informacin. - Componen y descomponen los nmeros de 2 cifras como una adicin de un mltiplo de 10 ms las unidades restantes. - Determinan, dada una cantidad determinada de elementos, la cantidad de decenas que se pueden formar y las unidades restantes. - Reconocen el valor que tienen los dgitos que forman un nmero de 2 cifras considerando la posicin que ocupan en dicho nmero.
La composicin y descomposicin aditiva cannica.
Gua: 10.
Los conceptos de unidades, decenas y valor de posicin.
Guas: 11, 12.
Unidad 9: Ms acerca de los nmeros hasta el 99.
El orden en los nmeros del 0 al 99. El conteo de 1 en 1 y por agrupaciones.
- Manejan el orden de los nmeros del 0 al 99. - Cuentan conjuntos de hasta 99 elementos de 1 en 1 y por agrupaciones.
Guas: 1, 3.
Guas: 4, 5.
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SEGUNDO AO BSICO
Durante este perodo se sugiere completar el estudio de los nmeros de 3 cifras. Se trata de que los estudiantes lean y escriban los nmeros desde el 500 al 999. Se sugiere comenzar realizando un pequeo repaso de los nmeros de 3 cifras que van del 100 al 499. Al igual que en el estudio de los nmeros de 3 cifras del 100 al 499, aqu se comienza repasando los mltiplos de 100, que corresponden a los nmeros de 3 cifras terminados en 2 ceros, ya que ellos constituyen la base para le formacin del resto de los nmeros de 3 cifras hasta el 999. Se refuerza la formacin de los nmeros en estudio a travs de la composicin y descomposicin aditiva cannica, es decir la que corresponde a una adicin de un mltiplo de 100 ms un mltiplo de 10 ms un nmero de 1 cifra. Con dichos ejercicios se puede reconocer el valor que representa cada uno de los dgitos que forman estos nmeros. Por ejemplo, al descomponer el nmero 675 en 600 + 70 + 5, se ve claramente el valor de cada uno de los dgitos que forman dicho nmero, es decir, que el 6 tiene un valor de 600 unidades, el 7 un valor de 70 unidades y el 5 un valor de 5 unidades. Tambin aqu se introduce el concepto de centena y se profundiza en el estudio del concepto de valor de posicin de modo que los estudiantes puedan reconocer que el valor de un nmero dice relacin con la posicin que ocupan los dgitos que lo forman, es decir, si estn en la posicin de las centenas, de las decenas o de las unidades. El esquema que se emplea en las guas en relacin a la formacin de los nmeros de 3 cifras constituye tambin otro elemento que facilita la comprensin de la formacin de los nmeros en estudio y de los conceptos anteriormente sealados. Al analizar dicho esquema se sugiere hacer hincapi en el significado de cada uno de los dgitos que forman los nmeros, destacando el hecho de que el primer dgito (o el dgito que est ms a la izquierda) representa la cantidad de centenas que se pueden formar en cada caso, el que sigue la cantidad de decenas que se pueden formar con las unidades que sobran y el ltimo las cantidad de unidades que quedan luego de formar las centenas y decenas. Por ejemplo, en el caso del nmero 567 se trata de un total de 567 unidades con las cuales se pueden formar 5 centenas y sobran 67 unidades con las que se pueden formar 6 decenas y sobran 7 unidades, lo que se observa claramente al representar dicho nmero a travs de la adicin 500 + 60 + 7= 567. Si dispone de tarjetas numeradas con mltiplos de 100 y con nmero de 2 cifras y los dgitos, pida a sus estudiantes que las utilicen para ir formando los nmeros del 500 al 999 colocando sobre los ceros de cada mltiplo de 100 los nmeros del 1 al 99, y que paralelamente vayan diciendo sus nombres y qu valor tienen los dgitos que forman cada nmero. Ello contribuir a reforzar la comprensin de los contenidos tratados. Se sugiere complementar las guas propuestas con actividades similares de modo de asegurarse que todos los nios y nias son capaces de leer y escribir nmeros de hasta 3 cifras y han logrado una clara comprensin de los conceptos tratados. Tambin durante este mes se sugiere realizar actividades de geometra relacionadas con el estudio del cuadrado, en especial, considerando la medida de sus ngulos y de sus lados. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 8: Los nmeros hasta el 999. Guas: 1, 2, 3, 4. Gua: 5.
Los nmeros hasta el 999.
- Forman, leen y escriben nmeros del 500 al 999. - Componen y descomponen aditivamente nmeros hasta el 999.
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- Utilizan los nmeros estudiados para entregar informacin. - Reconocen el valor de posicin de los dgitos que forman un nmero de 3 cifras hasta el 999.
Gua 6.
Guas: 11, 12.
Unidad 6: Profundizacin en el conocimiento de figuras geomtricas. Caracterizacin de cuadrados. - Caracterizan el cuadrado considerando la medida de sus ngulos. - Caracterizan el cuadrado considerando la longitud de sus lados. . Guas: 3, 4.
Guas: 5, 6.
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TERCER AO BSICO
Durante este perodo le sugerimos continuar el estudio de los nmeros de 4, 5 y 6 cifras hasta el 999.999. Se trata de realizar actividades para ejercitar el orden y la representacin en la recta numrica de nmeros del rango indicado. Luego, se plantean actividades de conteo que implican contar de 1 en 1 partiendo de una cantidad dada y luego empleando agrupaciones. Se sugiere complementar las actividades propuestas en la gua correspondiente con otras realizadas empleando material concreto, en especial, utilizando dinero simulado de modo que los estudiantes puedan contar de 1.000 en 1.000, de 10.000 en 10.000, de 20.000 en 20.000 y efectuando combinaciones. En este aspecto tambin es conveniente recalcar la importancia de contar elementos que permitan que los estudiantes puedan ampliar el conocimiento de s mismos y de la realidad. Para reforzar el conteo se sugiere complementar las actividades Tambin se sugiere que durante este mes se realicen actividades relacionadas con la comparacin de cantidades y magnitudes. Para ello se sugiere repasar el procedimiento que los estudiantes ya conocen que implica comenzar por contar el nmero de cifras y determinar que es mayor el que tiene una mayor cantidad de cifras. Y que si los nmeros a comparar tienen el mismo nmero de cifras es necesario comparar los dgitos que estn ubicados en la posicin de mayor valor. Y si stos son iguales comparar los dgitos que vienen en la siguiente posicin y seguir as hasta llegar a aquellos dgitos que son diferentes para determinar la relacin de orden que existe entre ellos y, por ende, entre las cantidades o magnitudes que se estn comparando. En relacin al redondeo, se sugiere utilizar la recta numrica para que los estudiantes puedan tener una imagen visual acerca de en qu consiste redondear un nmero. Luego, se sugiere presentar el procedimiento que dice relacin con aumentar el dgito que est en la posicin a la cual se quiere redondear si el dgito que est en la posicin anterior es mayor que 5 y mantenerlo si el dgito que est en la posicin anterior es menor que 5. En el caso en que el dgito anterior sea igual a 5, se aumenta o disminuye el dgito al cual se est redondeando segn se haya establecido en un acuerdo previo. Finalmente se sugiere que los estudiantes resuelvan situaciones problemticas que impliquen establecer relaciones entre los aprendizajes adquiridos y que les permitan ampliar sus conocimientos acerca del mundo real. Durante este mes le proponemos tambin comenzar el estudio de las pirmides. Se trata de que los estudiantes identifiquen pirmides de distintas bases poligonales, caractericen algunas de ellas en funcin del nmero de caras, aristas y vrtices que tienen y las construyan empleando redes. Le sugerimos que estas actividades sean realizadas empleando material concreto, es decir, pirmides confeccionadas en materiales tales como madera, plstico o cartulina. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 9: Ms acerca de los nmeros de 4, 5 y 6 cifras. El orden de los nmeros hasta el 999.999 y su representacin en la recta numrica. - Manejan el orden de los nmeros entre 0 y 999.999 - Leen y representan nmeros de la familia de los miles en la recta numrica Guas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10. Gua: 13.
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El conteo de elementos de un conjunto de hasta 999.999 elementos. Comparacin, estimacin y redondeo de cantidades empleando los nmeros del 0 al 999.999. Resolucin de problemas.
- Cuentan conjuntos de hasta 999.999 elementos de 1 en 1 y empleando agrupaciones.
Gua: 14.
- Efectan comparaciones, estimaciones y redondeos de cantidades que no exceden los 999.999 elementos.
Guas: 15, 16, 17, 18.
- Resuelven problemas que implican el uso de los contenidos tratados.
Guas: 19, 20.
Unidad 12: Nuevas nociones geomtricas. Las pirmides. - Reconocen y caracterizan pirmides con diversas bases poligonales en funcin de sus caras, aristas y vrtices. Guas: 1, 2, 3, 4, 5.
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CUARTO AO BSICO
Se sugiere en este perodo continuar el estudio de las fracciones. Se trata de que alumnos y alumnas comprendan el significado, la representacin, escritura y lectura de fracciones del tipo p/q en que p es menor que q como, por ejemplo, la fraccin 1/2, en que p es igual a q como, por ejemplo, la fraccin 4/4 y en que p es mayor que q como, por ejemplo, la fraccin 6/5. As tambin se espera que los estudiantes puedan efectuar comparaciones de fracciones, las representen en la recta numrica, establezcan relaciones entre ellas y los nmeros naturales y resuelvan situaciones problemticas referidas a los contenidos tratados. En el desarrollo de las guas propuestas se sugiere realizar actividades complementarias empleando material concreto. Por ejemplo, al trabajar los conceptos de numerador y denominador de una fraccin se sugiere utilizar una hoja de papel, cortarla en 4 partes iguales y destacar que si se toma uno de los trozos obtenidos ello corresponde a la fraccin 1/4 de la hoja de papel, si se toman 2 trozos ello corresponde a la fraccin 2/4 de la hoja de papel, si se toman 3 trozos ello corresponde a la fraccin 3/4 de la hoja de papel y si se toman los 4 trozos ello corresponde a la fraccin 4/4 de la hoja de papel, es decir a la hoja completa. El denominador en cada una de las fracciones anotadas es el nmero que indica las partes en que se dividi el papel, que en este caso corresponde al nmero 4. Y el numerador de las fracciones anotadas corresponde a la cantidad de trozos de papel que se consideraron cada vez, es decir a 1, 2, 3 y 4 trozos. Para culminar el estudio de las fracciones se sugiere realizar los ejercicios de evaluacin que aqu se proponen. En caso de que se presenten estudiantes que an tienen dificultades en cuanto a la comprensin de los contenidos tratados se sugiere averiguar las causas y luego realizar ejercicios relacionados con las falencias detectadas. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 8: Ms acerca de las fracciones. Guas: 1, 2, 3.
Las fracciones de la forma p/q en que p puede ser menor, mayor o igual a q.
- Interpretan, leen, escriben y representan grficamente fracciones cuyo numerador es distinto de 1 y menor que su denominador. - Comparan fracciones cuyo numerador es distinto de 1 y menor que su denominador. - Interpretan, leen, escriben y representan grficamente fracciones cuyo numerador es igual a su denominador y establecen relaciones entre ellas y los nmeros naturales. - Interpretan, leen, escriben y representan grficamente fracciones cuyo numerador es mayor a su denominador y establecen relaciones entre ellas y los nmeros naturales. - Reconocen y caracterizan fracciones equivalentes. - Ejercicios de evaluacin
Guas: 4, 5, 6, 7.
Guas: 8, 9.
Gua: 10.
Guas: 11, 12. Evaluacin : 1, 2, 3, 4, 5.
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QUINTO AO BSICO
Tiempo estimado: aproximadamente 4 semanas. La Unidad 4 es una iniciacin al lenguaje algebraico. En ella se espera ir familiarizando poco a poco al estudiante con el uso de letras para representar cantidades. Las actividades propuestas apuntan al empleo de letras para formular en trminos generales las propiedades de la adicin y la multiplicacin. En especial, se consideran la conmutatividad y la asociatividad de la adicin y la multiplicacin, el comportamiento del 0 y del 1 en ambas operaciones y la distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin. Otro campo en que el empleo de letras resulta fcil de comprender lo constituyen las frmulas de clculo de diferentes magnitudes. Se proponen actividades relativas a la interpretacin y aplicacin de algunas frmulas geomtricas simples como son las frmulas de clculo de permetros en cuadrados, rectngulos y tringulos. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 4: Introduccin al lgebra. Gua n 1 (Significado de la igualdad) Gua n 2 (La conmutatividad de la adicin y la multiplicacin) Gua n 3 (Otras propiedades de las operaciones) Gua n 4 (Convenciones que hay que respetar) Gua n 5 (La distributividad de la multiplicacin con respecto de la adicin) Gua n 6 (Empleo de letras en frmulas)
Empleo de letras para representar propiedades de las operaciones.
- Interpretan y emplean correctamente el signo igual en expresiones matemticas. - Interpretan expresiones literales que expresan la conmutatividad de la adicin o de la multiplicacin. - Interpretan expresiones literales que expresan la asociatividad de la adicin o de la multiplicacin. - Interpretan expresiones literales que expresan otras propiedades de las operaciones.
Empleo de letras para expresar frmulas.
- Interpretan y aplican frmulas para calcular permetros o reas de diferentes figuras geomtricas.
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SEXTO AO BSICO
Tiempo estimado: aproximadamente 4 semanas. De regreso de las vacaciones se retoma el tema de las operaciones con nmeros decimales que se haba iniciado en julio. Esta segunda parte de la Unidad se inicia con la relacin que existe entre nmeros decimales y fracciones. Nmeros decimales y fracciones constituyen dos lenguajes mediante los cuales es posible cuantificar partes de una unidad. Es necesario, por lo tanto, que los estudiantes puedan establecer las equivalencias entre ambos lenguajes. Luego se estudian las distintas operaciones con nmeros decimales. Dado que los nmeros decimales se rigen por el principio de valor de posicin, al igual que los nmeros naturales, los procedimientos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros decimales son los mismos que los estudiantes conocen para los nmeros naturales. Solo se hace necesario prestar atencin a la posicin de la coma. En el caso de la multiplicacin y divisin, se analiza la multiplicacin y la divisin de un nmero decimal por una potencia de 10 y los procedimientos de clculo escrito de multiplicaciones y divisiones. La adicin y sustraccin de nmeros decimales permiten interpretar y construir secuencias de nmeros decimales basadas en una ley aditiva.
Contenidos
Unidades y guas sugeridas Unidad 3: Operaciones con nmeros decimales (segunda parte).
Fracciones y nmeros decimales.
- Expresan como nmero decimal el cuociente en divisiones no exactas. - Conocen y aplican un procedimiento para multiplicar mentalmente un nmero decimal por una potencia de 10. - Conocen y aplican un procedimiento para dividir mentalmente un nmero natural o decimal por una potencia de 10. - Transforman fracciones en nmeros decimales.
Gua n 6 (El cuociente de divisiones no exactas) Gua n 7 (Multiplicaciones y divisiones de un nmeros decimal por una potencia de 10) Gua n 8 (Transformacin de fracciones en nmeros decimales)
Adicin y sustraccin de nmeros decimales.
- Emplean procedimientos de clculo para sumar o restar nmeros decimales. - Resuelven problemas con contextos reales que involucran nmeros decimales.
Gua n 10 (Adiciones y sustracciones de nmeros decimales)
Multiplicacin y divisin de nmeros decimales.
- Efectan multiplicaciones que involucran nmeros decimales. - Efectan divisiones que involucran nmeros decimales.
Gua n 11 (Multiplicacin de nmeros decimales) Gua n 12 (Divisin de nmeros decimales)
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- Identifican casos en que el producto de una multiplicacin puede ser menor que uno de sus factores o que ambos, y casos en que el cuociente de una divisin puede ser mayor que el dividendo. - Interpretan y construyen secuencias de nmeros decimales basadas en una ley aditiva.
Gua n 13 (Ms acerca de la multiplicacin y divisin de nmeros decimales) Gua n 14 (Secuencias de nmeros decimales)
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SPTIMO AO BSICO
Tiempo estimado: aproximadamente 4 semanas. La Unidad se inicia con el desarrollo de la capacidad para interpretar expresiones matemticas en que se emplean letras, ya sea para representar cantidades variables que pueden eventualmente tomar diferentes valores o para representar cantidades determinadas pero desconocidas. Entre las expresiones algebraicas de mayor relevancia en este nivel destacan las ecuaciones con una incgnita que pueden representar una situacin problemtica dada. Por tal razn, se proponen actividades que apuntan a la comprensin de las relaciones que existen entre la ecuacin y la situacin representada por ella y al desarrollo de la capacidad para formular ecuaciones que representen adecuadamente una situacin problemtica, para resolver la ecuacin planteada y para interpretar su solucin en trminos de la situacin problemtica inicial.
Contenidos Expresiones matemticas que incluyen letras. -
Aprendizajes esperados Interpretan expresiones matemticas en que se emplean letras para representar cantidades variables o desconocidas. Conocen, interpretan y aplican convenciones habituales en expresiones que incluyen letras. Aplican e interpretan correctamente el significado del signo igual en expresiones matemticas. En una ecuacin que representa una situacin dada, establecen a qu corresponde la incgnita y cada una de las cantidades que aparecen en la ecuacin. Dada una situacin problemtica simple, formulan una ecuacin (o ms de una ecuacin) que la representa y explican el significado de cada uno de sus trminos. Dada una situacin problemtica y una ecuacin que la representa, verifican si una cantidad dada puede ser solucin de la ecuacin. Resuelven una ecuacin simple utilizando el carcter inverso de las operaciones de adicin y sustraccin o de las operaciones de multiplicacin y divisin. Reconocen que una igualdad se mantiene si se suma o se resta una misma cantidad a ambos lados de la igualdad.
Unidades y guas sugeridas Unidad 4: Ejemplo de ecuaciones en la resolucin de problemas. Gua n 1 (Empleo de letras para representar cantidades) Gua n 2 (Significado y propiedades de la igualdad) Gua n 3 (Convenciones en el lenguaje algebraico) Gua n 4 (Representacin de situaciones mediante ecuaciones)
Representacin de situaciones mediante ecuaciones.
Resolucin de problemas con ayuda de ecuaciones. -
Gua n 5 (La solucin de una ecuacin) Gua n 6 (Procedimientos de resolucin de ecuaciones (I)) Gua n 7 (Procedimientos de resolucin de ecuaciones (II)) Gua n 8 (Resolucin de
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Utilizan esta propiedad de la igualdad para resolver ecuaciones. Reconocen que una igualdad se mantiene si se multiplican o se dividen ambos lados de la igualdad por un mismo nmero. Utilizan esta propiedad de la igualdad para resolver ecuaciones. Resuelven problemas con ayuda de ecuaciones.
problemas con ayuda de ecuaciones)
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OCTAVO AO BSICO
Tiempo estimado: aproximadamente 4 semanas. En agosto se contina el tratamiento de la Unidad 3 de 8 ao que se haba iniciado en julio. Entre las expresiones algebraicas de mayor relevancia en este nivel destacan las ecuaciones con una incgnita que pueden representar una situacin problemtica dada. Por tal razn, se proponen actividades que apuntan a la comprensin de las relaciones que existen entre la ecuacin y la situacin representada por ella y al desarrollo de la capacidad para formular ecuaciones que representen adecuadamente una situacin problemtica, para resolver la ecuacin planteada y para interpretar su solucin en trminos de la situacin problemtica inicial.
Contenidos
Representacin de situaciones mediante ecuaciones.
Aprendizajes esperados - En una ecuacin que representa una situacin dada, establecen a qu corresponde la incgnita y cada una de las cantidades que aparecen en la ecuacin. - Dada una situacin problemtica simple, formulan una ecuacin (o ms de una ecuacin) que la representa y explican el significado de cada uno de sus trminos. - Dada una situacin problemtica y una ecuacin que la representa, verifican si una cantidad dada puede ser solucin de la ecuacin. - Reconocen que una igualdad se mantiene si se suma o se resta una misma cantidad a ambos lados de la igualdad. - Utilizan esta propiedad de la igualdad para resolver ecuaciones. - Reconocen que una igualdad se mantiene si se multiplican o se dividen ambos lados de la igualdad por un mismo nmero. - Utilizan esta propiedad de la igualdad para resolver ecuaciones. - Resuelven problemas con ayuda de ecuaciones.
Unidades y guas sugeridas Unidad 3: Ecuaciones en la resolucin de problemas (segunda parte). Gua n 4 (Representacin de situaciones mediante ecuaciones)
Gua n 5 (La solucin de una ecuacin) Gua n 6 (Procedimientos de resolucin de ecuaciones (I)) Gua n 7 (Procedimientos de resolucin de ecuaciones (II)) Gua n 8 (Resolucin de problemas con ayuda de ecuaciones)
Resolucin de ecuaciones.
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MATEMTICA
SUGERENCIAS PARA EL QUINTO MES
PRIMER AO BSICO
Durante este mes se contina el estudio de los nmeros de 2 cifras hasta el 99. Se sugiere comenzar repasando el orden e introducir el anlisis de secuencias numricas. Las secuencias numricas tienen que ver con el reconocimiento y uso de patrones que es una de las estrategias incluidas dentro de los objetivos del aprendizaje de las matemticas escolares ya que a travs de ellos se facilita la comprensin visual de relaciones numricas. Los problemas de secuencias numricas (llamadas normalmente series, aunque el trmino no sea muy correcto) consisten normalmente en averiguar cmo se completa una sucesin de nmeros de la que se dan algunos de sus trminos. Para ello es fundamental reconocer la regla que se emplea en cada caso. En este nivel se emplearn fundamentalmente reglas de tipo aditivo y secuencias que se refieren principalmente a nmeros que van de 2 en 2 o de 5 en 5. Tambin durante este mes se proponen actividades relacionadas con la comparacin de cantidades expresadas con nmeros que van del 0 al 99. En tal sentido es importante realizar ejercicios que permitan que sean los propios educandos quienes lleguen a concluir que al efectuar comparaciones conviene, en primer lugar, tomar en consideracin el nmero de cifras de los nmeros que se estn comparando y luego, si stos son iguales, comparar los dgitos que estn en el lugar de las decenas y, si stos son iguales, los dgitos que estn en el lugar de las unidades. As tambin, se proponen problemas que implican el uso de los procedimientos relacionados con la comparacin de cantidades. Por ltimo, se sugiere iniciar el clculo mental de algunas adiciones y sustracciones simples. Antes de comenzar estas actividades se sugiere repasar las combinaciones aditivas bsicas. Luego, trabajar las guas que aqu se indican y complementarlas con nuevos ejercicios de modo de afianzar los procedimientos sugeridos y motivar a los estudiantes a que generen sus propias estrategias de clculo mental. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 9: Ms acerca de los nmeros hasta el 99. Secuencias numricas. - Analizan secuencias numricas a partir de reglas aditivas dadas, o descubren reglas aditivas utilizadas en secuencias dadas. - Efectan comparaciones de cantidades que no exceden los 99 elementos y resuelven problemas relacionados con dicha temtica. Gua: 8
La comparacin de cantidades expresadas con nmeros hasta el 99.
Guas: 9, 10, 11.
Unidad 10: Adiciones y sustracciones con nmeros hasta el 99. Clculo mental sumas y restas. de - Resuelven mentalmente adiciones y sustracciones simples dentro del mbito del 0 al 99. Guas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
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SEGUNDO AO BSICO
Durante este mes se sugiere completar el estudio de los nmeros de 3 cifras es decir de los nmeros del 100 al 999. En este caso se sugiere completar el estudio del orden enfatizando en el tramo del 500 al 999. As tambin, realizar conteos de 1 en 1 a partir de un nmero dado de elementos, el conteo por agrupaciones de 10 en 10 y de 100 en 100. Al respecto se sugiere complementar las actividades propuestas realizando actividades con material concreto, en especial, dinero simulado. Luego de las actividades relacionadas con el orden y el conteo se sugiere proponer el estudio de secuencias numricas. Al respecto cabe sealar que las secuencias numricas tienen que ver con el reconocimiento y uso de patrones que es una de las estrategias incluidas dentro de los objetivos del aprendizaje de las matemticas escolares ya que a travs de ellos se facilita la comprensin visual de relaciones numricas. Los problemas de secuencias numricas (llamadas normalmente series, aunque el trmino no sea muy correcto) consisten normalmente en averiguar cmo se completa una sucesin de nmeros de la que se dan algunos de sus trminos. Para culminar el trabajo durante este mes se sugiere realizar actividades a travs de las cuales los estudiantes efectan comparaciones y estimaciones de cantidades empleando los nmeros del rango numrico en estudio, es decir, de los nmeros de 3 cifras que van del 500 al 999. Para tal efecto se sugiere repasar el procedimiento para efectuar comparaciones que los estudiantes han empleado anteriormente. As tambin, se sugiere aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de situaciones problemticas. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas
Unidad 9: Ampliando el estudio de los nmeros de 3 cifras.
El orden en los nmeros hasta el 999. El conteo de elementos de un conjunto de hasta 999 elementos de 1 en 1 y empleando agrupaciones. Secuencias numricas.
- Manejan el orden de los nmeros entre 0 y 999 - Cuentan conjuntos de hasta 999 elementos de 1 en 1 o por agrupaciones.
Guas: 1, 2, 4.
Guas: 5, 6.
- Analizan secuencias numricas a partir de reglas aditivas dadas, o descubren reglas aditivas utilizadas en secuencias dadas. - Efectan comparaciones y estimaciones de cantidades que no exceden los 999 elementos.
Guas: 8.
Comparacin y estimacin de cantidades empleando nmeros del 0 al 999. Resolucin de problemas.
Guas: 9, 10, 11.
- Resuelven problemas empleando los contenidos tratados.
Gua: 13.
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TERCER AO BSICO
Durante este perodo le sugerimos realizar actividades relacionadas con las operaciones de adicin y sustraccin para el caso de nmeros de 4, 5 y 6 cifras. Se trata de generalizar los procedimientos de clculo que los estudiantes ya conocen al nuevo rango numrico que ellos han estado estudiando, es decir, a los nmeros de 4, 5 y 6 cifras. Se espera que los estudiantes puedan reconocer que en estos casos se procede en forma similar a como se proceda con nmeros de 1, 2 y 3 cifras. La nica diferencia es que ahora hay una mayor cantidad de dgitos que sumar o restar. Para llevar adelante el trabajo propuesto se sugiere comenzar repasando el clculo de sumas y restas con nmeros de 4, 5 y 6 cifras terminados en 3 ceros. Cuando est seguro que todos los estudiantes dominan estos contenidos comience las actividades relacionadas con las operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de 4, 5 y 6 cifras cualesquiera. Se sugiere complementar estas actividades proponiendo situaciones problemticas que impliquen el uso de las operaciones de adicin y sustraccin empleando nmeros de 4, 5 y 6 cifras. Tambin durante este mes se sugiere iniciar el estudio de la operacin de multiplicacin. Al respecto se espera que los estudiantes comprendan el tipo de situaciones que se pueden representar mediante una multiplicacin y que conozcan la forma de expresar simblicamente dicha operacin. As tambin, que identifiquen lo que representa cada uno de los miembros de dicha expresin simblica. Se sugiere complementar las actividades propuestas con otras similares de modo de reforzar el propsito que aqu se persigue. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 10: Las 4 operaciones aritmticas. Guas: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Adicin y sustraccin escrita con nmeros de hasta 6 cifras.
- Resuelven en forma escrita adiciones y sustracciones con nmeros de 4, 5 y 6 cifras haciendo extensivo los procedimientos conocidos a los nmeros mencionados.
Unidad 6: Introduccin a las operaciones de multiplicacin y divisin. La operacin de multiplicacin: significado y simbologa. - Reconocen el significado de la operacin de multiplicacin y los elementos que conforman su representacin simblica. Guas: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
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CUARTO AO BSICO
A partir de este mes se sugiere ir realizando un repaso de aquellos contenidos que los estudiantes deben manejar sin mayores dificultades. Para comenzar se sugiere hacer un breve repaso relacionado con el lenguaje y los conceptos ms esenciales que se espera que los estudiantes manejen en el primer ciclo bsico en relacin a ngulos, rectas paralelas y perpendiculares, tringulos y cuadrilteros y su aplicacin a situaciones problemticas. En relacin a los ngulos se consideran contenidos relacionados con las caractersticas de un ngulo, los elementos que lo forman, su clasificacin en agudos, rectos y obtusos, y su reconocimiento al interior de una figura geomtrica. Se sugiere solicitar que una vez que hayan finalizado las guas se comenten las respuestas de modo que los estudiantes corrijan posibles errores. En relacin a las rectas paralelas y perpendiculares se hace hincapi en su reconocimiento y en su aplicacin en la descripcin de figuras geomtricas. En cuanto a los tringulos, se repasan sus caractersticas esenciales, su clasificacin en funcin de sus ngulos y de sus lados. As tambin que reconozcan ejes de simetra en cada uno de los diferentes tipos de tringulos estudiados y resuelvan problemas aplicando los contenidos vistos. En relacin a los cuadrilteros se ve su significado y algunas de las caractersticas ms relevantes que tienen los diferentes tipos de cuadrilteros estudiados durante este primer ciclo. Tambin aqu se buscan ejes de simetra y se resuelven problemas. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 9: Repasando conceptos bsicos del eje de formas y espacio. Guas: 1, 2, 3. Guas: 4, 5.
Significado de la multiplicacin y la divisin.
- Reconocen la informacin que se puede obtener a travs de una multiplicacin. - Reconocen la informacin que se puede obtener a travs de una divisin.
Clculo mental y escrito de productos y cuocientes. Resolucin de problemas.
- Calculan mentalmente y en forma escrita productos y cuocientes.
Guas: 6, 7, 8.
- Resuelven problemas que implican la aplicacin de las operaciones de multiplicacin y divisin.
Guas: 9, 10, 11.
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QUINTO AO BSICO
Corresponde avanzar y profundizar en el conocimiento de las fracciones y de los nmeros decimales. Para este mes se propone revisar y consolidar conocimientos bsicos relativos a fracciones. En especial, la interpretacin de fracciones de numerador 1 y de fracciones de numerador distinto de 1, la relacin entre las fracciones y la divisin, las operaciones de amplificacin y simplificacin de fracciones y la consecuente existencia de fracciones equivalentes, y la representacin de fracciones en la recta numrica. Contenidos Interpretacin, lectura y escritura de fracciones Aprendizajes esperados - Leen y escriben fracciones simples. - Interpretan la informacin que proporcionan fracciones simples en contextos de la vida cotidiana. - Emplean este tipo de fracciones para comunicar informacin cuantitativa. - Reconocen que toda fraccin puede ser interpretada como el cuociente entre su numerador y su denominador. Actividades sugeridas Unidad 5: Fracciones y decimales (Parte 1). Gua n 1 (Revisin de conocimientos anteriores) Gua n 2 (Las fracciones y la divisin)
Amplificacin y simplificacin de fracciones
- Identifican y denominan las operaciones de amplificacin y simplificacin de fracciones y reconocen que dichas operaciones no modifican el valor de una fraccin. - Identifican y construyen fracciones equivalentes a una fraccin dada.
Gua n 3 (Fracciones equivalentes) Gua n 4 (Amplificacin y simplificacin de fracciones)
Fracciones y nmeros naturales
Interpretan fracciones cuyo numerador es igual o mayor que su denominador. Identifican fracciones que son equivalentes a nmeros naturales.
Gua n 5 (Fracciones de numerador igual o mayor que el denominador)
Representacin de fracciones en la recta numrica
- Representan fracciones en la recta numrica. - Identifican las fracciones que estn representadas en una recta numrica.
Gua n 6 (Fracciones en la recta numrica)
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SEXTO AO BSICO
En este mes se propone tratar el tema de clculo de rea de tringulos. Conviene iniciar el tema haciendo una rpida revisin de los conocimientos bsicos relativos a las unidades de medida y al clculo del rea de rectngulos y cuadrados. A partir de all se puede deducir una frmula para el rea de un tringulo rectngulo como producto de los catetos divido por 2. Luego, el concepto de altura del tringulo permite generalizar esta frmula para el caso de un tringulo cualquiera. Finalmente se presentan diversas situaciones en las que se hace uso de los conocimientos adquiridos. Contenidos Aprendizajes esperados - Reconocen el mm , el cm y el m como unidades de rea y las utilizan correctamente. - Interpretan otras unidades de rea en el marco 2 de contextos del mundo real (hectrea, km ). - Determinan mediante clculo el rea de cuadrados y rectngulos, efectuando eventualmente las mediciones que se requieran. - Determinan mediante clculo el rea de un tringulo rectngulo, efectuando eventualmente las mediciones que se requieran. - Reconocen e identifican la altura correspondiente a cualquier lado de un tringulo. - Determinan mediante clculo el rea de un tringulo cualquiera, efectuando eventualmente las mediciones que se requieran. - Determinan el rea de superficies que pueden descomponerse en rectngulos y tringulos.
2 2 2
Actividades sugeridas Unidad 4: Clculo del rea de tringulos. Gua n 1 (Actualizacin de contenidos acerca del rea de cuadrados y rectngulos)
El rea de cuadrados y rectngulos.
El rea de tringulos.
Gua n 2 (El rea de un tringulo rectngulo) Gua n 3 (La altura de un tringulo) Gua n 4 (El rea de un tringulo cualquiera) Gua n 5 (Aplicaciones de las relaciones encontradas)
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SPTIMO AO BSICO
Se propone que en este mes se trate el tema de la multiplicacin y divisin de nmeros decimales. Se recomienda presentar y ejercitar como un caso especial importante la multiplicacin y divisin de un nmero decimal por una potencia de 10. Contar con un procedimiento de clculo de multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales abre la posibilidad de enfrentar y resolver problemas en contextos cotidianos o del mbito cientfico y tecnolgico que involucran este tipo de nmeros. Es conveniente insistir en la gran similitud que hay entre los procedimientos de clculo de multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales en comparacin con las correspondientes operaciones con nmeros naturales. Al igual que sucede con la multiplicacin y divisin de fracciones, la existencia de nmeros decimales mayores que 0 pero menores que 1 da origen a multiplicaciones cuyo producto es menor que uno o ambos factores y a divisiones cuyo cuociente es mayor que el divisor. Resolucin de problemas que involucran multiplicacin o divisin de fracciones. Contenidos Multiplicacin y divisin de un nmero decimal por una potencia de 10. Aprendizajes esperados Conocen y aplican un procedimiento para multiplicar mentalmente un nmero decimal por una potencia de 10. - Conocen y aplican un procedimiento para dividir mentalmente un nmero natural o decimal por una potencia de 10. Actividades sugeridas Unidad 3: Multiplicacin y divisin de nmeros decimales. Gua n 1 (Revisin de conocimientos acerca de los nmeros decimales) Gua n 3 (Multiplicacin y divisin de un nmeros decimal por una potencia de 10) Clculo y aplicaciones de la multiplicacin y la divisin de nmeros decimales. Efectan multiplicaciones que involucran nmeros decimales. Efectan divisiones que involucran nmeros decimales. Resuelven problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales. Gua n 4 (Multiplicacin de nmeros decimales) Gua n 5 (Divisin de nmeros decimales)
Algunas propiedades de la multiplicacin y divisin de nmeros decimales.
Identifican casos en que el producto de una multiplicacin puede ser menor que uno de sus factores o que ambos. Identifican casos en que el cuociente de una divisin puede ser mayor que el dividendo.
Gua n 6 (Ms acerca de la multiplicacin y divisin de nmeros decimales)
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OCTAVO AO BSICO
Los contenidos de esta Unidad se refieren a la circunferencia y al crculo, y a relaciones fundamentales en estas figuras geomtricas. La definicin de algunos de sus principales elementos lleva a establecer la relacin entre radio y dimetro. Se propone luego la realizacin de un experimento que debera llevar a la conclusin que la longitud de la circunferencia es proporcional al dimetro, y por lo tanto, proporcional al radio. A partir de all se introduce el nmero pi y las frmulas de clculo de la longitud de la circunferencia. Contenidos La circunferencia, el crculo y sus elementos. Aprendizajes esperados Distinguen los trminos circunferencia y crculo. Reconocen e ilustran con ejemplos que la circunferencia es una lnea curva y cerrada, y que todos sus puntos estn a igual distancia del centro. Identifican y caracterizan algunos elementos relevantes de la circunferencia: centro, radio, dimetro, cuerda, tangente. Reconocen que la distancia entre un punto de la circunferencia y su centro equivale a la longitud del radio. Actividades sugeridas Unidad 7: La circunferencia y el crculo. Gua n 1 (Circunferencias, crculos y algunos de sus elementos)
La longitud de la circunferencia.
Reconocen e ilustran con ejemplos que el cuociente entre la longitud de la circunferencia y la longitud del dimetro es constante para toda circunferencia. Identifican al nmero pi como el nmero que resulta de dividir la longitud de la circunferencia por la longitud del dimetro y conocen su valor aproximado. Establecen y aplican frmulas para calcular la longitud de la circunferencia a partir de su radio y de su dimetro. Resuelven problemas que involucran a la longitud de la circunferencia.
Gua n 2 (Un experimento de todo el curso) Gua n 4 (El nmero pi) Gua n 5 (Frmulas para la longitud de la circunferencia)
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MATEMTICA
SUGERENCIAS PARA EL SEXTO MES
PRIMER AO BSICO
Durante este mes se sugiere repasar el clculo mental de algunas adiciones y sustracciones simples, especialmente aquellas relacionadas con las tablas de sumas y restas bsicas y su generalizacin a mltiplos de 10. As tambin, se sugiere utilizar estrategias de clculo mental como, por ejemplo, aquellas basadas en la descomposicin aditiva y otras que dicen relacin con sumar o restar 9 u 11. En estos ltimos casos se trata de sumar o restar 10 y luego quitarle o agregarle 1 al resultado, segn corresponda. Por ejemplo: 38 + 9 como 38 + 10 = 48 48 1 = 47
76 + 11 como 76 + 10 = 86
86 + 1 = 87
74 9 como 74 10 = 64
64 + 1 = 65
49 11 como 49 10 = 39
39 1 = 38
Se propone complementar las guas que aqu se sugieren con nuevos ejercicios o a travs de juegos o competencias entre grupos de modo de afianzar las habilidades relacionadas con el clculo mental y motivar a los estudiantes a que generen sus propias estrategias. Cabe destacar que si los estudiantes tienen un buen manejo del clculo mental ello facilitar la realizacin de adiciones y sustracciones con nmeros de 2 cifras realizadas en forma escrita. Tambin durante este mes se sugieren actividades orientadas a que los estudiantes reconozcan algunas caractersticas bsicas de las operaciones de adicin y sustraccin como, por ejemplo, que al sumar o restar cero a un nmero ste no cambia su valor. Otro contenido que se propone para este mes dice relacin con el clculo escrito de adiciones y sustracciones dentro del mbito numrico estudiado. Al respecto es conveniente tener presente que al trabajar estas operaciones en forma paralela se favorece el que los alumnos y alumnas puedan claramente discriminar entre ellas. As tambin, que la ejercitacin asociada a la resolucin de problemas resulta ser mucho ms interesante que el tener que realizar largos y tediosos ejercicios. No hay que olvidar que el desarrollo de una actitud positiva hacia un objeto de estudio es fundamental para su aprendizaje y eso es especialmente relevante para el caso de las matemticas. Ello implica, entre otras, proponer actividades que sean interesantes y atractivas para los educandos. Por ltimo quisiramos sealar que el ritmo de aprendizaje de los procedimientos de clculo no es similar para todos los nios y nias de un mismo nivel y en tal sentido es conveniente respetar dichos ritmos y ofrecer ayuda a quienes presentan dificultades y plantear pequeos desafos a quienes trabajan con mayor rapidez. De lo que se trata es de que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos que se plantean respecto del clculo, tanto mental y escrito en este rango numrico, ya que ser la base para el clculo que debern realizar ms adelante con nmeros que tengan una mayor cantidad de cifras.
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Contenidos
Unidades y guas sugeridas Unidad 10: Adiciones y sustracciones con nmeros hasta el 99.
Caractersticas bsicas de la adicin y la sustraccin.
- Reconocen algunas caractersticas bsicas de las operaciones de adicin y sustraccin a travs de la realizacin de variados ejemplos. - Emplean estrategias de clculo mental de adiciones y sustracciones dentro del mbito numrico del 0 al 99. - Resuelven en forma escrita adiciones y sustracciones dentro del mbito numrico del 0 al 99. - Resuelven problemas que implican el empleo de adiciones y sustracciones.
Guas: 11, 12.
Clculo mental y escrito de sumas y restas.
Guas: 13, 14.
Guas: 15, 16.
Guas 17, 18, 19.
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SEGUNDO AO BSICO
Durante este mes se propone realizar actividades relacionadas con el clculo mental y el clculo escrito de adiciones y sustracciones con nmeros de 3 cifras hasta el 999. En cuanto al clculo mental es conveniente comenzar repasando las diferentes estrategias que los estudiantes ya conocen para efectuar clculos mentales de adiciones y sustracciones para luego ampliar su aplicacin al nuevo rango numrico. Se sugiere complementar los ejercicios propuestos en las guas con otros realizados en forma oral, ya sea a travs de juegos o pequeas competencias entre grupos. En relacin al clculo escrito se sugiere formular preguntas orientadas a que los estudiantes puedan reconocer que en el trabajo con nmeros que corresponden al nuevo rango numrico (500 al 999) los procedimientos que se emplean para efectuar adiciones y sustracciones son similares a los que ya utilizaron anteriormente con los nmeros de 2 cifras y los nmeros de 3 cifras hasta el 499, de modo que no deberan existir problemas. En caso de que s surgieran problemas es conveniente volver a recordar el clculo mental de las combinaciones aditivas de los dgitos entre s (por ejemplo, 2 + 5, 7 + 4, 9 + 8, etc.), y los pasos que se siguen al efectuar clculos escritos de nmeros de 2 cifras y de 3 cifras hasta el 499 (Unidad 7). La ejercitacin del clculo escrito es conveniente no tan slo realizarla a travs de adiciones o sustracciones aisladas sino que planteando situaciones problemticas en las que se requiera el uso de ellas. En lo posible, se sugiere complementar los problemas que aqu se plantean con situaciones del entorno escolar y familiar propio de los educandos, o situaciones relacionadas con sucesos nacionales o internacionales recientes que proporcionen informacin relevante de inters para alumnos y alumnas. Tambin durante este mes se sugiere introducir la idea de redondeo de un nmero de 2 o 3 cifras, buscando la decena o centena ms cercana a dicho nmero. De esta forma se espera que los estudiantes puedan, a travs de un calculo rpido, determinar si el resultado obtenido al efectuar una adicin o sustraccin est dentro del rango que corresponde. Por ejemplo al sumar 37 + 562 el resultado tendr que estar cerca del que se obtiene al calcular la suma de 40 + 560, es decir cerca de 600. Se sugiere complementar los ejercicios aqu propuestos con otros que permitan afianzar el manejo del redondeo ya que ms adelante ello ser especialmente til al trabajar con la calculadora. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 10: Adiciones y sustracciones con nmeros hasta el 999. Clculo mental y escrito de adiciones y sustracciones. - Calculan adiciones y sustracciones en forma mental con nmeros del mbito numrico del 0 al 999. - Calculan adiciones y sustracciones en forma escrita con nmeros del mbito numrico del 0 al 999. El redondeo y su aplicacin en la evaluacin de resultados de adiciones y sustracciones. Resolucin de problemas. - Redondean nmeros a la decena o centena ms prxima y lo emplean para estimar resultados de adiciones y sustracciones. - Aplican las operaciones de adicin y sustraccin en la resolucin de situaciones problemticas. Guas: 1, 2, 3.
Guas: 4, 5, 6, 7.
Gua: 8.
Guas: 9, 10, 11.
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TERCER AO BSICO
Durante este mes se introduce el significado de la operacin de divisin, la simbologa correspondiente y el clculo mental de algunos productos y cuocientes. En relacin al significado de la divisin, al igual que en el caso de la multiplicacin, se sugiere comenzar trabajando con material concreto y aplicarla a situaciones que los nios y nias puedan reconocer como propias de su vida cotidiana. De esta forma podrn vivenciar y asimilar con mayor facilidad la accin que se expresa matemticamente a travs de una divisin. Respecto de la simbologa se espera que los estudiantes puedan comprender qu representa cada uno de los nmeros que conforman la expresin matemtica correspondiente a una divisin aplicada dentro de un contexto determinado. Por ejemplo, en la divisin 24 : 8 = 3 referida a una situacin en la que 24 globos se repartieron entre 8 nios recibiendo cada uno de ellos la misma cantidad, los estudiantes debern ser capaces de indicar que el nmero 24 corresponde a la cantidad de globos, el nmero 8 a la cantidad de nios y el nmero 3 a la cantidad de globos que recibi cada nio. En el desarrollo de las actividades relacionadas con el significado de la divisin es conveniente tener presente que uno de los problemas ms recurrentes tiene que ver con el hecho de que los estudiantes tienen tendencia a considerar que frente a cualquier reparticin o distribucin de un todo, siempre la representacin matemtica correspondiente es una divisin, sea esta reparticin o distribucin en partes iguales o no. En tal sentido es conveniente cada vez que se presenta un problema, hacer que los alumnos y alumnas se detengan a analizarlo y puedan llegar a concluir que la solucin se obtiene mediante una divisin slo si la reparticin o distribucin se ha hecho en partes iguales. Tambin quisiramos sealar que a travs de las actividades que se proponen se espera que los estudiantes puedan comprender que a partir de una divisin es posible obtener dos tipos de informacin que dependen de la informacin conocida. Por ejemplo, si se conoce el total de elementos a repartir y cunto se le dar a cada grupo, es posible conocer el nmero de grupos en que se reparte una cierta cantidad. O si se conoce el total de elementos a repartir y la cantidad de grupos entre los cuales hay que hacer la reparticin, se puede determinar cunto se le dar a cada grupo. Se sugiere detenerse y analizar detalladamente ambos tipos de situaciones y complementar las actividades propuestas con otras que digan relacin con situaciones cercanas a la realidad del grupo curso. En cuanto al clculo mental de algunos productos y cuocientes se sugiere que se trabajan en forma paralela de modo que los estudiantes puedan comprender la relacin que existe entre ellos, y que lo apliquen en la resolucin de las situaciones problemticas que aqu se plantean y en otras que digan relacin con su propia realidad y con el acontecer nacional e internacional que pueda ser de inters para ellos. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 6: Introduccin a las operaciones de multiplicacin y divisin. Guas: 7, 8, 11.
La operacin de divisin: significado y simbologa.
Reconocen el significado de la operacin de divisin y los elementos que conforman su representacin simblica. Reconocen la informacin que se puede obtener a partir de una divisin. Resuelven problemas que requieren la aplicacin de una divisin.
Resolucin de problemas. -
Guas: 9, 10.
Gua: 12
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Unidad 7: Clculo de productos y cuocientes y su aplicacin en la resolucin de problemas. Las operaciones de multiplicacin y divisin. Clculo mental de productos y cuocientes. Reconocen la relacin que existe entra la multiplicacin y la divisin. Guas: 1, 2, 3.
Confeccionan tablas de multiplicar y efectan clculos mentales de productos y cuocientes. Resuelven problemas que implican el uso de las operaciones de multiplicacin y divisin.
Guas: 4, 5 , 6, 7, 8.
Guas: 9, 10.
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CUARTO AO BSICO
Durante este mes se sugiere repasar algunos contenidos bsicos referidos al eje de nmeros dentro del mbito numrico del 0 al milln. Se trata de repasar aspectos relativos a la escritura de nmeros, la descomposicin aditiva, el concepto de valor de posicin, el orden, la representacin en una recta numrica, el conteo por agrupaciones, la realizacin de comparaciones, estimaciones y redondeo de cantidades y magnitudes. As tambin, durante este mes se sugiere introducir el estudio de las tablas de valores y los grficos de barra. En cuanto a las tablas de valores se espera que los estudiantes puedan, por ejemplo, organizar datos acerca de su propia realidad, que puedan vivir el proceso de recoleccin de informacin, la elaboracin de la tabla, la lectura y la interpretacin de los datos representados en ella. De esta forma podrn comprender la facilidad que una tabla de valores otorga para sacar algunas conclusiones respecto del contexto al cual se refiere. En relacin a los grficos de barra el nfasis est puesto en la lectura e interpretacin de los mismos y no as en su construccin. Tanto en la confeccin de tablas como en el trabajo a realizar con los grficos de barra se sugiere que, en la medida de lo posible, ellos se refieran a situaciones del entorno de los estudiantes y a situaciones interesantes del mundo real ya sea relacionadas con nuestro pas o de nivel internacional. Tambin en el trabajo propuesto para este mes se sugiere que los estudiantes resuelvan problemas en los cuales tengan que aplicar los conocimientos relativos al eje nmeros que se han repasado y situaciones en las que la informacin requerida sea necesario extraerla de tablas de valores o grficos de barra. Para el desarrollo de estas actividades se sugiere que los estudiantes trabajen en grupo y puedan comentar acerca de los procedimientos que han empleado y los resultados obtenidos en cada caso. Finalmente le sugerimos llevar a cabo la evaluacin que aqu se presenta con el propsito de detectar las posibles dificultades que puedan presentar los alumnos y alumnas en relacin a los temas tratados, en cuyo caso ser necesario determinar cul puede ser la causa y luego realizar actividades tendientes a superar tales dificultades. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 10: Repaso de nmeros y empleo de tablas y grficos de barra. Escritura, descomposicin aditiva, valor de posicin, con nmeros de hasta 6 cifras. Orden y conteo por agrupaciones. - Escriben, componen y descomponen en forma aditiva y reconocen el valor de posicin, en nmeros de hasta 6 cifras. Guas: 1, 2, 7, 8.
- Ordenan y representan en una recta numrica conjuntos de nmeros o cantidades y cuentan por agrupaciones (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100, de 1.000 en 1.000 de 10.000 en 10.000 y de 100.000 en 100.000, u otras) conjuntos de hasta 999.999 elementos.
Guas: 3, 4, 5, 6.
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Comparacin, estimacin y redondeo de cantidades y magnitudes. Tablas y grficos de barra.
- Comparan, estiman y redondean cantidades o magnitudes expresadas con nmeros de hasta 6 cifras.
Guas: 9, 10, 11, 12.
- Leen, construyen, interpretan y sacan conclusiones a partir de tablas de valores y leen, interpretan y sacan conclusiones a partir de grficos de barra. - Resuelven problemas que implican el uso de los contenidos relacionados con el eje nmero correspondiente al primer ciclo bsico y situaciones en las que se emplean tablas y grficos de barra. - Resuelven correctamente los ejercicios planteados para cada uno de los temas tratados.
Guas: 13, 14, 15.
Gua: 16.
Evaluacin de los contenidos tratados.
Ejercicios de evaluacin: 1.
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QUINTO AO BSICO
FRACCIONES Y DECIMALES (PARTE 2) En octubre se propone continuar el tratamiento de las fracciones, especialmente en lo relacionado con la comparacin, adicin y sustraccin de fracciones. Luego, en estrecha relacin con las fracciones, se introducen los nmeros decimales. Se discute la interpretacin de informacin dada en trminos de nmeros decimales, las relaciones de orden, su representacin en la recta numrica, la expresin de cuocientes de divisiones no exactas y la transformacin de fracciones en nmeros decimales. Contenidos Aprendizajes esperados Actividades sugeridas Unidad 5: El lenguaje de las fracciones. Se sugiere trabajar especialmente las siguientes guas: Gua n 7 (Comparacin, adicin sustraccin de fracciones) Gua n 8 (Fracciones en diversas situaciones) Unidad 6: Nmeros decimales. Se sugiere trabajar especialmente las siguientes guas: Gua n 1 (La parte entera en los nmeros decimales) Gua n 3 (El valor de posicin en los nmeros decimales) Gua n 4 (Descomposicin, interpretacin y lectura de nmeros decimales) Gua n 5 (Relaciones de orden en los nmeros decimales) Gua n 6 (El cuociente de divisiones no exactas) Gua n 7 (Multiplicaciones y divisiones de un nmero decimal por una potencia de 10) Gua n 8 (Transformacin de fracciones en nmeros decimales) Gua n 9 (Transformacin de nmeros decimales en fracciones)
Operaciones con fracciones.
- Manejan procedimientos de comparacin, adicin y sustraccin de fracciones de igual denominador. - Manejan procedimientos de comparacin, adicin y sustraccin de fracciones de distinto denominador.
Interpretacin de nmeros decimales.
- Leen y escriben nmeros decimales hasta el milsimo. - Interpretan informacin cuantitativa en que se emplean nmeros decimales. - Establecen relaciones de orden entre nmeros decimales.
Fracciones y nmeros decimales.
- Expresan como nmero decimal el cuociente en divisiones no exactas. - Transforman fracciones en nmeros decimales.
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SEXTO AO BSICO
RAZONES Y PORCENTAJES En este mes se propone introducir el lenguaje de porcentajes, su interpretacin y el clculo en situaciones cotidianas o del campo de las ciencias y la tecnologa. El porcentaje se presenta como una forma de expresar una comparacin por cuociente. Por tal razn, la Unidad se inicia con el concepto de razn. Con ayuda de diversos ejemplos se discute la interpretacin que debe darse a una razn, algunas de las diversas formas de expresar una razn y las relaciones entre el lenguaje de razones y el lenguaje de fracciones. Luego se presenta la nocin de porcentaje, se interpreta informacin dada en trminos de porcentajes y se establecen sus relaciones con el concepto de razn y con fracciones de denominador 100. Por ltimo se establecen procedimientos de clculo del tanto por ciento de una cantidad y de aumentos o disminuciones porcentuales. Contenidos Aprendizajes esperados Actividades sugeridas Unidad 5: Razones y porcentajes. Se sugiere trabajar especialmente las siguientes guas: Gua n 1 (Formas de comparacin) Gua n 2 (Una forma de expresar una comparacin por cuociente)
Razones como comparacin por cuociente.
- Interpretan informacin cuantitativa en que se emplean razones como expresin de una comparacin entre dos valores de una magnitud. - Utilizan e interpretan diferentes formas de expresar una razn (p es a q, p por cada q, p de cada q). - Establecen relaciones entre el lenguaje de fracciones y las razones.
El lenguaje de porcentajes.
- Identifican el porcentaje como una forma de expresar una razn. - Establecen relaciones entre porcentajes y fracciones de denominador 100. - Interpretan informacin dada en trminos de porcentajes. - Calculan el tanto por ciento de una cantidad dada. - Calculan aumentos o disminuciones porcentuales.
Gua n 3 (El porcentaje como forma de expresar una razn) Gua n 4 (Clculo de porcentajes) Gua n 5 (Situaciones diversas)
68
SPTIMO AO BSICO
LA RELACIN DE PROPORCIONALIDAD Se propone que en este mes se introduzca la nocin de proporcionalidad. Para ello, las actividades propuestas analizan el empleo de tablas y grficos como forma de representar una relacin entre 2 variables. Entre los diferentes tipos de relacin entre 2 variables destaca la relacin de proporcionalidad. Esta relacin es caracterizada por el hecho de que una variacin en el valor de una de ellas est asociada con una variacin en la otra en la misma direccin y en la misma proporcin. Luego se introduce la nocin de proporcin como igualdad entre 2 razones. Se muestra un procedimiento de clculo de porcentajes basado en proporciones y se analiza la posibilidad de establecer proporciones entre valores de magnitudes que son proporcionales entre s. Contenidos Magnitudes proporcionales. Aprendizajes esperados - Interpretan tablas y grficos como formas de representar la relacin entre dos variables. - Identifican magnitudes en que una variacin en el valor de una de ellas est asociada con una variacin en la otra en la misma direccin y en la misma proporcin. - Interpretan y emplean la expresin magnitudes proporcionales en situaciones cotidianas y del mbito cientfico y tecnolgico. Actividades sugeridas Unidad 5: La relacin de proporcionalidad. Se sugiere trabajar especialmente las siguientes guas: Gua n 1 (Empleo de tablas y grficos para representar relaciones) Gua n 2 (Magnitudes proporcionales)
Proporciones.
- Interpretan una proporcin como una igualdad entre dos razones. - Transforman una proporcin en una igualdad entre 2 productos. - Emplean el lenguaje de proporciones para efectuar clculos de porcentajes, - Establecen proporciones entre valores correspondientes en el caso de magnitudes que son proporcionales entre s. - Resuelven problemas con contextos reales que involucran magnitudes proporcionales.
Gua n 3 (Proporciones) Gua n 4 (Clculo de porcentajes mediante proporciones) Gua n 5 (Proporciones en casos de proporcionalidad)
69
OCTAVO AO BSICO
VOLUMEN DE CUERPOS GEOMTRICOS Se propone dedicar el mes de octubre al clculo de volumen de algunos cuerpos geomtricos simples, en especial al volumen del prisma recto, del cilindro y del cono. Especial atencin se presta a las unidades de medida de longitudes, reas y volmenes, y a las respectivas relaciones de equivalencia. Contenidos El volumen del prisma recto. Aprendizajes esperados - Interpretan el mm , el cm y el m como unidades de volumen. - Conocen y aplican una frmula para calcular el volumen de un prisma recto de base rectangular o cuadrada, expresando el resultado en la unidad de medida que corresponda. - Resuelven problemas relativos al volumen de objetos de forma similar a un prisma recto.
3 3 3
Actividades sugeridas Unidad 8: Volumen de cuerpos geomtricos. Se sugiere trabajar especialmente las siguientes guas: Gua n 1 (El volumen de un prisma recto) Gua n 2 (Unidades de longitud, de rea y de volumen) Gua n 3 (Otra interpretacin para la frmula del volumen del prisma recto)
El volumen del cilindro y del cono.
- Conocen y emplean un procedimiento para calcular el volumen de un cilindro. - Aplican una frmula para calcular el volumen de un cono.
Gua n 4 (El volumen del cilindro) Gua n 5 (El volumen del cono)
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MATEMTICA
SUGERENCIAS PARA EL SPTIMO MES
PRIMER AO BSICO
Durante este mes se sugiere retomar actividades de geometra, en este caso aquellas relacionadas con las formas geomtricas de 3 dimensiones. Se espera que los estudiantes logren identificar y nominar correctamente cuerpos geomtricos tales como cubos, prismas rectos, cilindros, conos, pirmides y esferas. As tambin, que identifiquen algunos de los elementos que los componen y puedan asociar estas formas geomtricas con objetos del mundo real. El desarrollo de las actividades relacionadas con los contenidos a tratar debe llevarse a cabo con material concreto, es decir con modelos de cuerpos geomtricos. Debemos recordar que los cuerpos geomtricos corresponden a regiones del espacio que estn limitadas por superficies que pueden ser planas, curvas o una combinacin de ambas y, por tanto, lo que puede haber en un plano es slo una representacin de ellos. Dicha representacin no siempre resulta fcil imaginrsela en 3 dimensiones lo que conduce a dificultar la comprensin de los rasgos esenciales de los cuerpos geomtricos en estudio as como a confundir las formas geomtricas de 2 dimensiones con las formas geomtricas de 3 dimensiones. Se sugiere antes de iniciar el desarrollo de las guas propuestas realizar algunas actividades orientadas a diferenciar entre formas geomtricas de 1, 2 y 3 dimensiones empleando materiales concretos tales como trozos de hilo, cordeles, o alambres para representar formas de 1 dimensin, figuras de papel con formas triangulares, cuadradas o rectangulares para representar formas de 2 dimensiones y cuerpos geomtricos construidos en cartulina, madera o plstico para representar formas geomtricas de 3 dimensiones. Por ltimo se sugiere que en el transcurso del desarrollo de las actividades propuestas en las guas los estudiantes tengan la oportunidad de establecer relaciones entre los cuerpos geomtricos en estudio y algunos objetos del mundo real que tengan formas similares a ellos. De este modo se espera que alumnos y alumnas comiencen a ampliar su mirada de las formas de los objetos o elementos de la naturaleza que estn en su entorno y tengan un lenguaje que les permita hacer descripciones ms precisas de los mismos. As tambin, se espera que puedan hacer representaciones de elementos del entorno empleando cuerpos geomtricos contribuyendo con ello al desarrollo de su imaginacin espacial. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 11: Formas geomtricas de 3 dimensiones (Cuerpos geomtricos). Identificacin y nominacin de formas geomtricas de 3 dimensiones. - Identifican y nominan cubos, prismas rectos, cilindros, conos, pirmides y esferas. - Reconocen las caras, aristas y vrtices de cubos, prismas rectos, cilindros, conos, pirmides y esferas. Gua: 1.
Guas: 2, 3, 4 y 5.
71
Las formas geomtricas de 3 dimensiones y su relacin con elementos del entorno.
- Establecen relaciones entre objetos del mundo real y las formas geomtricas estudiadas - Efectan construcciones de objetos del mundo real empleando los cuerpos geomtricos conocidos.
Gua: 6.
Gua: 7.
72
SEGUNDO AO BSICO
Durante este mes se sugiere profundizar en el estudio de los prismas recto de base triangular, de base rectangular, de base cuadrada y del cubo, establecer relaciones entre dichas formas geomtricas y elementos del mundo real y resolver problemas que impliquen efectuar predicciones de los cuerpos que se obtienen por yuxtaposicin o cortes en los cuerpos geomtricos mencionados y verificarlas empleando material concreto. Para el trabajo a realizar es fundamental contar con un variado conjunto de cuerpos geomtricos, en especial prismas rectos de diferentes bases y cubos que pueden ser de madera, plstico o elaborados en papel o cartulina a partir de redes, de modo que los estudiantes puedan manipular estos cuerpos geomtricos y sacar conclusiones respecto de sus caractersticas esenciales. Debemos recordar que los cuerpos geomtricos corresponden a regiones del espacio que estn limitadas por superficies que pueden ser planas, curvas o una combinacin de ambas y, por tanto, lo que puede haber en un plano es slo una representacin de ellos. Dicha representacin no siempre resulta fcil imaginrsela en 3 dimensiones lo que conduce a dificultar la comprensin de los rasgos esenciales de los cuerpos geomtricos en estudio as como a confundir las formas geomtricas de 2 dimensiones con las formas geomtricas de 3 dimensiones. Antes de comenzar el trabajo con las guas se sugiere asegurarse que los alumnos y alumnas no presentan dificultades en el reconocimiento de las caras, las aristas y los vrtices en un cuerpo geomtrico. As tambin, en el reconocimiento y la caracterizacin de tringulos, cuadrados y rectngulos. Por ltimo, es importante realizar actividades orientadas a que los estudiantes establezcan relaciones entre los cuerpos estudiados y las formas de objetos o elementos de la naturaleza ya sea a travs de la observacin directa de ellos o a travs de su reproduccin empleando los cuerpos geomtricos estudiados. Dichas actividades facilitan el logro de objetivos que dicen relacin con desarrollar el inters de los alumnos y alumnas por observar y describir su entorno empleando un lenguaje geomtrico bsico y desarrollar su imaginacin espacial. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 11: Cubos y prismas rectos. Guas: 1, 2, 4, 5 y 6.
Caracterizacin de cubos y prismas rectos. Cubos y prismas rectos en el mundo real.
- Caracterizan cubos y prismas rectos considerando sus caras, aristas y vrtices. - Reconocen objetos del mundo real que tienen formas semejantes a cubos y prismas rectos - Resuelven problemas que implican la aplicacin de las caractersticas de los prismas rectos estudiados y la prediccin y verificacin de los cuerpos que se forman por yuxtaposicin o cortes efectuados en ellos.
Gua: 3.
Resolucin de problemas con cubos y prismas rectos.
Guas: 7, 8.
73
TERCER AO BSICO
Durante este mes se ampla el clculo de productos y cuocientes incorporando las tablas del 3, 6, 4 y 8 y los productos por 1.000, 10.000 y 100.000. Para la confeccin de las tablas mencionadas se procede estableciendo la relacin entre la multiplicacin y la adicin. Paralelamente se sugiere introducir las divisiones correspondientes a partir de lo que los estudiantes ya conocen con respecto a la relacin entre la multiplicacin y la divisin. Luego de obtener las tablas del 3 y del 6 se sugiere destacar que los productos obtenidos en el caso de la tabla del 6 son el doble de los obtenidos con la tabla del 3 y lo mismo ocurre entre las tablas del 4 y del 8. En cuanto a la tabla del 9 ella puede deducirse a partir de las tablas conocidas aplicando la propiedad conmutativa de la operacin de multiplicacin. Es conveniente tener presente que la memorizacin de las tablas es un proceso largo, no es idntico en cada uno de los alumnos y alumnas y puede lograrse a travs del uso, empleando en primera instancia el apoyo visual de la tabla en cuestin o utilizando la calculadora. Recuerde que no se trata de presionar a los estudiantes en cuanto a la memorizacin de las tablas sino que darles variadas formas de lograr dicha memorizacin. Tambin se sugiere durante este mes introducir el clculo escrito de productos para lo cual se plantean dos procedimientos. Uno de ellos se basa en la descomposicin aditiva de un nmero y se aplica la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin, es decir que el producto de (a + b) c . . es igual a: a b + b c, es decir, es igual al producto de a b ms el producto de b c. Se sugiere hacer algunos ejercicios simples que muestren dicha propiedad. El segundo procedimiento que se presenta requiere del concepto de valor de posicin ya que se trata de ir multiplicando dgito a dgito y de ir anotando los valores obtenidos cada vez, respetando el valor de posicin de los dgitos correspondientes. Se sugiere presentar los dos procedimientos y permitir que los estudiantes empleen el que les resulta ms simple y seguro. Finalmente, en lo que respecta a contenidos del mbito de la aritmtica se proponen situaciones problemticas en las que los estudiantes tendrn que aplicar sus conocimientos sobre el significado de las operaciones conocidas y el clculo de las mismas. En cada caso es importante que los alumnos y alumnas luego de resolver los problemas comenten con sus compaeras y compaeros los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. As tambin, es conveniente complementar los problemas planteados considerando situaciones problemticas que digan relacin con hechos del entorno nacional e internacional que puedan ser de inters para los alumnos y alumnas de este nivel. Durante este mes se sugiere, asimismo, trabajar algunos contenidos que dicen relacin con el conocimiento de redes para construir algunos cuerpos geomtricos, analizar algunas representaciones planas de cuerpos geomtricos vistos desde diferentes posiciones, aspectos relacionados con posiciones y trayectorias y problemas que implican la aplicacin de los contenidos mencionados. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 10: Las 4 operaciones aritmticas. Guas: 7, 8.
Clculo mental y escrito de productos y cuocientes.
- Calculan mentalmente el producto de un dgito por 3, 6, 4 y 8 y construyen las tablas respectivas. En cada caso deducen las divisiones correspondientes. - Calculan mentalmente productos en que uno de los factores es 100, 1.000, 10.000 y 100.000 y cuocientes en que el divisor es 100, 1.000, 10.000 y 100.000,
Guas: 9, 10.
74
aplicando en ambos casos la regla correspondiente. - Calculan mentalmente productos de un dgito por mltiplos de 10, 100, 1.000, 10.000 y 100.000 a partir de productos ya conocidos. - Calculan en forma escrita productos en que uno de los factores es un dgito y cuocientes en los que el divisor es un dgito. Resolucin de problemas. - Resuelven problemas que requieren la aplicacin de de los contenidos tratados. Gua: 11.
Guas: 13, 14, 15
Guas: 16, 17. Unidad 12: Nuevas nociones geomtricas.
Redes y observacin de cuerpos geomtricos desde distintos puntos de vista. Representacin esquemtica de posiciones y trayectorias. Resolucin de problemas.
Identifican redes para armar cuerpos geomtricos y representaciones planas de los mismos indicando la posicin desde la cual se ha efectuado la observacin.
Guas: 6, 7, 8.
- Interpretan posiciones y trayectorias de objetos representadas esquemticamente.
Gua: 9.
- Resuelven problemas en los que aplican los contenidos tratados.
Gua: 10.
75
CUARTO AO BSICO
Durante este mes se sugiere repasar el significado y el clculo de las 4 operaciones aritmticas estudiadas en el primer ciclo bsico y su empleo en la resolucin de situaciones problemticas. As tambin, repasar los contenidos ms esenciales relacionados con el proceso de resolucin de problemas. En el caso de las operaciones se sugiere hacer hincapi en el significado de las mismas y destacar muy especialmente que ellas constituyen herramientas que nos permiten modelar la realidad, es decir, representarla matemticamente. Se trata, en consecuencia, de un contenido especialmente relevante que constituye un conocimiento bsico para el desarrollo de la habilidad para resolver problemas. Con respecto al clculo se realiza un breve repaso de las formas que se han visto para efectuar clculos de sumas, restas, productos y cuocientes. Si los estudiantes an no han logrado asimilar los pasos que hay que seguir para calcular sumas y restas se sugiere en primer trmino tratar de descubrir cules son las causas. Puede ser, por ejemplo, que an no sean capaces de reconocer el valor de posicin de los dgitos que forman un nmero y de all sus dificultades. Recin una vez que las dificultades detectadas se hayan superado se sugiere iniciar la ejercitacin de las operaciones en conflicto. En cuanto a la memorizacin de las tablas de multiplicar es muy posible que an haya estudiantes que an no lo logran. En tal caso se sugiere permitirles que vean las tablas que necesitan para resolver los ejercicios propuestos las veces que sea necesario, de modo que poco a poco vayan logrando alcanzar su memorizacin. En el caso de la divisin se sugiere que los estudiantes manejen un procedimiento de clculo que les permita resolver ejercicios simples y en casos ms complejos se sugiere permitir el uso de la calculadora. La divisin es una de las operaciones ms difciles en cuanto a su clculo y no es recomendable hacer que los estudiantes desarrollen una actitud negativa hacia las matemticas slo porque tienen dificultades para hacer divisiones. Nuestra recomendacin general es no transformar en un drama las dificultades que an pudieran presentar los estudiantes, sino que buscar las estrategias que les ayuden a superarlas. Recordemos que es importante no crearles una aversin a las matemticas ya que an les quedan muchos aos en los cuales tendrn que enfrentarse a aprendizajes relacionados con ella. En cuanto al repaso relacionado con la resolucin de problemas aqu se consideran algunas habilidades bsicas que son fundamentales para llevar adelante con xito dicha tarea. Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas Unidad 11: Repaso de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Guas: 1, 2, 3, 4, 5.
Adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones: significado y clculo.
- Reconocen cul de las 4 operaciones que conocen permite representar matemticamente una situacin dada. - Efectan clculos mentales y escritos de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. - Resuelven problemas en los que aplican las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
Guas: 6, 7, 8, 9.
Guas: 10, 11.
Resolucin de problemas
Ejercicios de evaluacin.
76
Unidad 13: Repasando la resolucin de problemas. Habilidades bsicas del proceso de resolucin de problemas. - Reconocen el contenido de un problema. - Seleccionan y aplican estrategias de solucin de un problema. - Interpretan y evalan resultados - Formulan nuevas preguntas a partir de los resultados obtenidos Gua: 1.
Guas: 2, 3, 4. Guas: 5, 6, 7. Gua: 8.
Ejercicios de evaluacin.
77
QUINTO AO BSICO
FRACCIONES Y DECIMALES (PARTE 3) Y CCULO DE REAS (PARTE 1) En el mes de noviembre finalizamos el estudio de las fracciones y los nmeros decimales que se inici en septiembre. Corresponde ahora tratar los procedimientos de adicin y sustraccin de nmeros decimales, enfatizando el hecho que estos procedimientos son muy similares a los respectivos procedimientos con nmeros naturales como consecuencia del hecho que los nmeros decimales, al igual que los nmeros naturales, estn basados en el principio de valor de posicin. Este mes, adems, iniciamos el estudio del clculo de reas. En especial, se estudia el clculo del rea de rectngulos y cuadrados, y se presentan las unidades de rea de uso ms frecuentes y sus respectivas equivalencias. Contenidos Adicin y sustraccin de nmeros decimales Aprendizajes esperados - Emplean procedimientos de clculo para sumar o restar nmeros decimales. - Completan secuencias de nmeros decimales generadas mediante una regla aditiva. - Resuelven problemas con contextos reales que involucran nmeros decimales. Actividades sugeridas De la Unidad 6 del Programa Mejor Escuela se sugiere trabajar especialmente las siguientes guas: Gua n 10 (Adiciones y sustracciones de nmeros decimales) Gua n 11 (Secuencias de nmeros decimales)
2 2 2
El rea de cuadrados y rectngulos
- Reconocen el mm , el cm y el m como unidades de rea y las utilizan correctamente. - Interpretan otras unidades de rea en el marco de contextos del mundo real 2 (hectrea, km ). - Determinan mediante clculo el rea de cuadrados y rectngulos, efectuando eventualmente las mediciones que se requieran.
De la Unidad 7 del Programa Mejor Escuela se sugiere trabajar especialmente las siguientes guas: Gua n 1 (El rea de cuadrados y rectngulos) Gua n 2 (Equivalencias entre unidades de rea)
78
SEXTO AO BSICO
INTRODUCCIN AL EMPLEO DE ECUACIONES Los temas propuestos para este mes constituyen una introduccin al empleo de ecuaciones en la resolucin de problemas. Dado que el lenguaje algebraico resulta en varios aspectos diferente a lo que el estudiante ha conocido en sus estudios de aritmtica, conviene iniciar la Unidad con un repaso de contenidos que corresponden a 5 ao y que facilitan la comprensin del empleo de letras en expresiones matemticas, al mismo tiempo que consolidan conocimientos relativos a las propiedades de las operaciones. La segunda parte de la Unidad introduce la posibilidad de representar una situacin problemtica mediante una ecuacin con una incgnita y la relacin que existe entre la solucin de la ecuacin y la solucin de la situacin problemtica. Contenidos Empleo de letras en expresiones matemticas Aprendizajes esperados - Aplican e interpretan correctamente el significado del signo igual en expresiones matemticas. - Interpretan expresiones literales que expresan las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la adicin la multiplicacin. - Interpretan expresiones literales que expresan otras propiedades de las operaciones. - Conocen, interpretan y aplican las convenciones relativas a la prioridad de las operaciones. Actividades sugeridas De la Unidad 6 del Programa Mejor Escuela se sugiere trabajar especialmente las siguientes guas: Gua n 1 (Significado de la igualdad) Gua n 2 (La conmutatividad de la adicin y de la multiplicacin) Gua n 3 (Otras propiedades de las operaciones) Gua n 4 (Convenciones que hay que respetar) Gua n 5 (La distributividad de la multiplicacin con respecto de la adicin)
Representacin de situaciones mediante ecuaciones
- En una ecuacin que representa una situacin dada, establecen a qu corresponde la incgnita y cada una de las cantidades que aparecen en la ecuacin. - Dada una situacin problemtica simple, formulan una ecuacin (o ms de una ecuacin) que la representa y explican el significado de cada uno de sus trminos. - Dada una situacin problemtica y una ecuacin que la representa, verifican si una cantidad dada puede ser solucin de la ecuacin.
Gua n 7 (Representacin de situaciones mediante ecuaciones) Gua n 8 (La solucin de una ecuacin) Gua n 9 (Procedimientos de resolucin de ecuaciones)
79
- Resuelven una ecuacin simple utilizando propiedades de las operaciones. - Resuelven problemas con ayuda de ecuaciones.
Gua n 10 (Resolucin de problemas con ayuda de ecuaciones)
80
SPTIMO AO BSICO
TEMAS DE GEOMETRA Se propone que en este mes se traten algunos temas de geometra, en especial contenidos relativos a propiedades del tringulo y al clculo del volumen de prismas rectos. En relacin con el tringulo, se presentan y caracterizan los principales trazos interiores (transversales de gravedad, alturas y bisectrices) y se establecen algunas de sus propiedades. Luego la atencin se centra en el teorema de Pitgoras como una de las propiedades ms relevantes del tringulo rectngulo. Por ltimo, la Unidad considera el clculo del volumen de prismas rectos y, en especial, del cubo, y se analizan algunas unidades de volumen y las correspondientes relaciones de equivalencia. Contenidos Trazos interiores en un tringulo Aprendizajes esperados - Identifican y caracterizan trazos interiores en tringulos. - Establecen algunas propiedades de esos trazos interiores en diferentes tipos de tringulos. Actividades sugeridas De la Unidad 6 del Programa Mejor Escuela se sugiere trabajar especialmente las siguientes guas: Gua n 5 (Trazos interiores en tringulos)
3 3 3
Volumen de prismas rectos
- Interpretan el mm , el cm y el m como unidades de volumen. - Conocen y aplican una frmula para calcular el volumen de un prisma recto de base rectangular o cuadrada, expresando el resultado en la unidad de medida que corresponda. - Resuelven problemas relativos al volumen de objetos de forma similar a un prisma recto.
Gua n 7 (El volumen de un prisma recto)
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OCTAVO AO BSICO
SISTEMATIZACIN DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS ACERCA DE NMEROS Y DE OPERACIONES Se propone destinar los meses de noviembre y diciembre a una sistematizacin de los principales contenidos tratados a lo largo del 2 ciclo de educacin bsica. Durante el mes de noviembre la atencin estara centrada en el eje Nmeros y operaciones, en especial, los nmeros naturales, los nmeros enteros, las fracciones y los nmeros decimales, las operaciones y sus propiedades, los procedimientos de clculos ms relevantes. Se propone revisar, asimismo, los porcentajes, las potencias, la relacin de proporcionalidad y el uso de tablas y grficos. Contenidos Nmeros Aprendizajes esperados - Leen, escriben e interpretan nmeros naturales de hasta 12 cifras, los descomponen en base a mltiplos de potencias de 10, y reconocen el valor que representa cada dgito de acuerdo a su posicin en el nmero. - Leen, escriben, interpretan y ubican en la recta numrica nmeros enteros. - Leen, escriben e interpretan fracciones y nmeros decimales. - Interpretan informacin dada en trminos de porcentajes y calculan el tanto por ciento de una cantidad dada. Actividades sugeridas De la Unidad 5 del Programa Mejor Escuela se sugiere trabajar especialmente las siguientes guas: Gua n 1 (Nmeros grandes y nmeros muy grandes) Gua n 2 (Fracciones y decimales) Gua n 3 (Porcentajes) Gua n 4 (Nmeros enteros) Gua n 5 (Procedimientos de comparacin, adicin y sustraccin) Gua n 6 (Procedimientos de clculo de multiplicaciones y divisiones) Gua n 7 (Propiedades y aplicaciones de las operaciones) Gua n 8 (Potencias)
Operaciones
- Establecen relaciones de orden en los distintos conjuntos numricos conocidos. - Representan diversas situaciones mediante las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, y resuelven problemas que involucran a estas operaciones. - Establecen relaciones entre las operaciones, y conocen y aplican propiedades bsicas de las operaciones. - Manejan procedimientos de clculo mental de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones, incluyendo el dominio de las combinaciones aditivas y multiplicativas bsicas. - Manejan procedimientos de clculo escrito en casos simples, con nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales. - Leen, escriben e interpretan potencias de base natural o decimal y de exponente natural o entero. - Manejan procedimientos de clculo de multiplicacin y divisin de potencias de 10 de exponente entero y de multiplicacin de una potencia de 10 de exponente entero por un nmero natural o decimal.
82

Matematicas Sugerencias Acti 1° 8°

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CONTENIDOS

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Unidad 2: El orden, la recta numrica y el conteo con nmeros del o al 9.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Unidad 3: Introduccin a la adicin y sustraccin.

Guas: 9, 10, 11.

Unidad: Iniciacin a la geometra.

Formas geomtricas de 2 dimensiones.

- Reconocen y nominan tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

. . 900 + 1 = 901; 900 + 2 = 902 900 +50 = 950 900 + 99 = 999.

La comparacin y estimacin de cantidades.

Guas: 10, 11.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Guas: 14, 15.

- Caracterizan ngulos y reconocen su medida. - Identifican ngulos rectos, agudos y obtusos.

Gua: 10. Gua: 11.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

- Determinan el valor que representa cada

Guas: 12, 13.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Guas: 14, 15.

Guas: 16, 17.

Guas: 19, 20.

Guas: 11, 12, 14. Guas: 16, 17.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Comparacin, estimacin y redondeo con nmeros del 0 al milln. Resolucin de problemas.

- Resuelven problemas con nmeros del 0 al milln.

Guas: 16, 17.

Unidad 2: Rectas paralelas y perpendiculares y su aplicacin en el estudio de cuadrilteros.

Rectas paralelas y perpendiculares.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Adiciones y sustracciones con nmeros hasta el milln.

Guas: 8, 9, 10, 11, 12.

Guas: 14, 15.

Guas: 17, 18, 19, 20.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Interpretacin, lectura y escritura de nmeros de ms de 6 cifras.

Operaciones con nmeros grandes.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Interpretacin de las potencias.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Interpretacin lectura, escritura y orden de nmeros enteros.

Adicin y sustraccin de nmeros enteros.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Multiplicacin y divisin de nmeros enteros.

Gua n 11. Gua n 12.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Unidades y guas sugeridas Unidad 4: Los nmeros hasta el 29.

Formacin, lectura y escritura de los nmeros hasta el 29

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Orden, conteo y comparacin de cantidades.

Guas: 11, 12.

Uso de los nmeros.

Guas: 13, 14, 15.

Composicin y descomposicin aditiva y adiciones y sustracciones a partir de descomposiciones.

Resolucin de problemas de adicin y sustraccin.

Guas: 10, 11.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA

Guas: 1, 2, 11, 14.

Guas: 3, 4, 15. Guas: 17.