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A IMPORTNCIA DA DIDTICA NO COTIDIANO DO PROFESSOR

segunda-feira, 19 de abril de 2010

por Enfa. Viviane Bianca Bella (COREN 115568) 1. INTRODUO A Didtica Geral uma cincia terico-prtica que pesquisa, experimenta e sugere formas de comportamento a serem adotadas no processo da instruo, com vistas eficincia e eficcia da ao educativa.

A Didtica a ferramenta cotidiana do professor e, como tal, est em contnua evoluo, razo porque os contedos deste curso destinam-se no s a reforar os conceitos fundamentais dessa disciplina mas, sobretudo, aperfeioar e atualizar o professor pelo conhecimento de novas tcnicas que possam vir a ser utilizadas em sala de aula. Didtica tem origem no idioma grego; provm de didaktik significando a arte (maneira) de ensinar ou instruir. uma cincia terico-prtica, que pesquisa e experimenta novas tcnicas de ensino e sugere formas de comportamento a serem adotadas no processo da instruo. Correlaciona-se a outras, em especial Psicologia, Sociologia, Filosofia e Biologia.

Como toda cincia, a Didtica aberta s novas descobertas que enriquecem o saber humano. Assim, a Didtica contempornea faz ver ao educador certos conceitos novos ou novas abordagens desses conceitos, por isso sempre importante para o educador estar se reciclando, enriquecendo-se. No processo ensino-aprendizagem, em qualquer contexto em que se esteja inserido, necessrio que se conhea as categorias que integram este processo como elementos fundamentais para um melhor aproveitamento da aprendizagem.

A pedagogia, enquanto cincia especfica da educao vem, cada vez mais, perdendo sua dimenso de cincia e sua importncia nos procedimentos de sala de aula. Hoje, qualquer corrente da cincia prope-se a emitir opinies sobre questes especficas da prtica pedaggica. No processo de facilitao da aquisio do conhecimento bsico o manejo adequado da forma e/ou dos procedimentos utilizados na transformao do saber. necessrio ter clareza sobre o contexto terico do qual partimos, j que, no mundo moderno, os educadores, de uma forma geral, vm brincando com o processo ensino-aprendizagem, usando tcnicas de forma errada ou mal compreendidas. Assim, um professor, que teve toda sua formao voltada para a uma determinada cincia, coloca-se na posio de profundo conhecedor de tcnicas de transmisso de conhecimentos, sem se preocupar com a verdadeira funo de fazer com que os alunos aprendam. 2. DESENVOLVIMENTO Historicamente o professor, como detentor de um inegvel poder, aprendeu a responsabilizar seus alunos pelo fracasso do processo de ensino/aprendizagem. Nesta condio, quando o aluno no aprende, a culpa sempre do aluno, nunca do professor que sbio e autoridade na matria lecionada. Ns, educadores de uma forma geral, aceitamos a idia de que a responsabilidade da aprendizagem da turma nunca do professor. Se um grupo de alunos no obtm rendimento satisfatrio porque so relapsos e no estudaram o suficiente para serem aprovados. Existem casos em que a metade da turma reprovada e isso encarado com toda a naturalidade pela comunidade escolar. Quando muito, dizem que o professor que reprova muitos alunos "duro". Alguns professores sentem-se, inclusive, orgulhosos desta condio.

Neste sentido, no mais o professor que detm a responsabilidade profissional de fazer com que o aluno, objeto de seu trabalho, aprenda. Ao contrrio, o aluno que passa a ter a responsabilidade de aprender. Resumindo: se o aluno aprende, isto se deve, de fato, a competncia do professor; se o aluno no aprende, o professor continua atestando sua competncia, porque ele ensinou mas os alunos no aprenderam.

Isto perspassa pela conscincia dos professores, de uma maneira geral. O esprito de corpo do professorado no permite

sequer pensar de maneira diferente. No conseguimos perceber nem mesmo que esta nossa fundamental tarefa profissional. Ou seja, fazer com que os alunos aprendam. O trabalho do educador consiste em transmitir conhecimentos de maneira eficaz, assim como o mdico tem por tarefa resolver o problema de sade de seu cliente. A aprendizagem consiste em uma mudana no comportamento do aluno em face do processo da instruo e o resultado desse processo que, para ser eficiente, precisa ser planejado. O planejamento da instruo um processo de tomada de decises que visam racionalizao das atividades do professor e do aluno, na situao de ensino-aprendizagem. Este planejamento envolve, pelo menos, trs fases: elaborao, execuo e avaliao.

A fase de elaborao compreende quatro etapas: formulao dos objetivos, seleo dos contedos, seleo das estratgias e seleo das formas de avaliao da aprendizagem. Na fase de execuo, aplicam-se as estratgias instrucionais na situao de ensino-aprendizagem e, na fase de avaliao, verifica-se o atingimento ou o no-atingimento dos objetivos, de sorte a reelaborar o planejamento, caso isto seja necessrio.

O planejamento da instruo tarefa obrigatria do professor, que oferece maior segurana para o atingimento dos objetivos e verificao da qualidade e quantidade do ensino que est sendo orientado. Aluno o componente bsico do processo de instruo, pois ele quem aprende. Ao professor cabe a funo de planejar o ensino, propiciando condies para que a aprendizagem se realize. A aprendizagem o resultado do processo da instruo e consiste em uma mudana no comportamento do aluno em face do processo de instruo. Instruo, por sua vez, um conjunto de eventos planejados para iniciar, ativar e manter a aprendizagem.

A profisso de educador, neste sentido, perde totalmente sua seriedade e responsabilidade profissional. O professor no se apercebe da responsabilidade pelo resultado de seu trabalho,

enquanto em outras profisses ela absoluta e no se pode pensar de maneira diferente.

3. CONSIDERAES PESSOAIS Existe na profisso de educador uma espcie de preguia profissional, em que no h interesse de se efetivar um esforo para se superar as reais dificuldades enfrentadas no processo educativo. Assim, as desculpas so inmeras: a principal de que os alunos no se interessam em aprender, por mais que os professores tentem; depois vem a questo salarial; a terrvel filosofia do ganha pouco, produz pouco; a falta de investimento em materiais didticos pela instituio costuma servir de desculpa tambm; tem ainda a justificativa da quantidade exagerada de alunos; a falta de dinheiro para comprar livros e fazer cursos de aperfeioamento; diretor autoritrio que impe regras inexeqveis; colegas que prepararam mal seus alunos nas turmas anteriores.

preciso que se estipulem pesquisas que tentem analisar o desempenho dos professores em sala de aula. Ou seja, esclarecer a eficcia do exerccio profissional de uma determinada categoria. Trata-se de saber se o trabalho exercido pelos professores vem atingindo seu objetivo de provocar mudana no saber do aluno e se esse saber utilizado na vida prtica de cada um. 4. REFERNCIAS CANDAU, Vera Maria (org.). Rumo a uma Nova Didtica. 16 ed. Petrpolis: Vozes, 2005