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1 1.

Identificao Autores RGM 91362-6 RGM 91473-8 RGM 93205-1 RGM 93221-3 RGM 93223-0

PATRCIA ALVES SANTIAGO TAIS BERNARDO DA SILVA LUDMILLA OLIVEIRA LIMA CERQUEIRA VERNICA MOTA ZAQUEU RODRIGUES GONALVES 1.2 Participante

Nome: N.C.G.S Sexo: Feminino Data de nascimento: 25/11/2003 Escolaridade: 3 Srie Tipo de escola: Pblica Data da aplicao: 10/05/2012 Durao total: 1 : 20m 1.3 Assunto Idade: 8 anos e 5 meses e 15 dias

Avaliao Psicolgica Infantil

1.4

Interessadas

Prof. Ms. Regiane Ribeiro de Aquino Serralheiro Prof. Ms. Solange Monteiro de Carvalho

2 Introduo O presente relatrio tem como objetivo apresentar os dados coletados a partir da realizao de uma avaliao psicolgica infantil e visa o aprimoramento dos alunos da Graduao em Psicologia, matriculados no 3 semestre, no uso dos instrumentos e tcnicas de investigao psicolgica. Temos como proposta, atravs dos instrumentos de avaliao, investigar o desenvolvimento cognitivo de uma criana. Para investigarmos o desenvolvimento cognitivo, utilizamos os testes instrumentos: O Teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, desenvolvido em 1947 por J.C Raven. Este teste avalia e investiga o fator g proposto por Spearman, em crianas de idade entre cinco (5) anos a onze (11) anos e meio de idade. Utilizamos a escala padronizada por Angelini et al (1999); e a Escala de Maturidade Mental Colmbia, desenvolvida em 1954 por Bessie B. Burgemeister et al. Esta escala avalia o nvel de maturidade mental em crianas com idades entre 3 anos e 6 meses a 9 anos e 11 meses de idade. Utilizamos a escala padronizada por Alves e Duarte (2001). Como estamos desenvolvendo um estudo sobre o desenvolvimento cognitivo, primeiramente iremos apresentar conceitos sobre a aquisio da inteligncia e situar em que fase do desenvolvimento infantil encontra-se o examinando. A inteligncia um construto sem consenso cientfico. Observa-se que os estudos de Spearman (1847 apud Angelini, 1999) denotam que as capacidades acadmicas como aritmtica leitura e ortografia tendem a apresentar intercorrelaes entre 0,7 e 0,8. Diante disso, o autor considerou que essas correlaes poderiam ser explicadas pelo que classificou como sendo um fator geral chamado de g, que pode ser definido como uma aptido geral na qual coincide com bom rendimento quando relacionados a algum teste, e que humanos todos possuem em maior ou menor grau. Esse fator se subdivide em: Capacidade Edutiva (refere-se soluo e criao de repostas quando expostos a novos problemas) e Capacidade Reprodutiva (refere-se lembranas, geralmente verbais e relacionadas a fatores culturais).Na teoria desenvolvimentista, segundo Piaget (1967) o desenvolvimento cognitivo produto 2

dos esforos das crianas para compreender e atuar sobre seu mundo. A inteligncia pode ser definida como fator de uma adaptao mental a nova circunstncia, sendo uma funo natural que se nos divide diferentes estgios da evoluo do indivduo. Sendo que o desenvolvimento da inteligncia no ocorre de forma quantitativa de conhecimentos ou de tipos de operaes intelectuais, este ocorre de forma qualitativa, de maneira que a inteligncia exerce uma funo de compreenso e explicao, num processo em que se conjuram a substituio de estruturas antigas pelas novas, filiando-se as prximas. Piaget (1956 apud Pohier 1971) define esse processo como equilibrao, de modo que o importante no seja o equilbrio, mas sim o processo de equilibrao no qual o indivduo sempre que se colocar frente uma nova situao ter de interpret-la e se adaptar a ela. Este processo subdivide-se em outros dois sendo Assimilao e Acomodao. Considera ainda que a Assimilao o processo no qual o indivduo ao se deparar com um novo objeto, tende a relacionar as suas caractersticas com a de outros aos quais tenha experimentado anteriormente. Conforme ressalta Papalia (2001, p. 75) A assimilao mental , portanto, a incorporao dos objetos nos esquemas de conduta; estes esquemas no sendo outra coisa seno esboos de aces susceptveis de serem repetidas activamente. Aps o indivduo assimilar as caractersticas pertencentes de um objeto no mundo externo com suas estruturas cognitivas existentes, este passa por um processo de Acomodao, fazendo com que haja uma modificao das estruturas cognitivas anteriores, e internalizando o novo conhecimento de modo que possa reproduzi-lo posteriormente ou como destaca Papalia (2001, p. 76) Acomodao na terminologia piagetiana, so as mudanas em uma estrutura cognitiva existente para incluir novas informaes. Por meio desses processos ocorre a Organizao Piaget (Papalia apud, 2001) onde so criadas estruturas cognitivas cada vez mais complexas, derivadas das experincias vivenciadas pelo indivduo e assim formulando novas ideias e conceitos, essas estruturas so denominadas esquemas dos quais o individuo utiliza-se para compreende a realidade e planejar padres de comportamento que variam de uma situao para outra.

Os estgios do desenvolvimento propostos por Piaget (Rappaport, 1981) se dividem em Perodo Sensrio Motor que vai de 0 a 24 meses. Nesse perodo a criana se relaciona com o mundo atravs de seus movimentos motores, este ainda sendo muito rudimentares, mas a medida que vo se desenvolvendo a criana passa a criar a prpria noo de Eu de maneira que essa comea a perceber a limite do seu corpo e comece a diferenci-lo do meio externo (no caso o ambiente no qual ela est inserida e a outras pessoas pertencentes a este ambiente). O segundo estgio de desenvolvimento chamado de Perodo PrOperacional e compreende crianas entre 02 a 07 anos de idade. Neste intervalo a criana passa a adquirir a linguagem e tambm a representar a realidade por meio de sua imaginao, como pegar um caixa de fsforos e considerar que um carrinho ou ainda pode apresentar o animalismo, que quando se atribui vida aos objetos, exemplo ao anoitecer a criana pode dizer que o sol foi embora, pois estava com sono. A caracterstica mais marcante desse perodo o pensamento egocntrico no qual a criana tende e atribuir suas ideias e pensamentos aos outros no sendo capaz de se colocar no lugar deles e considerando que todos pensam como ela. No perodo das Operaes-concretas, a criana da qual iremos avaliar encontra-se neste estgio que vai dos 07 aos 12 anos de idade. Esse um perodo no qual ocorre o declnio do pensamento egocntrico, a linguagem passa a ter uma funo social a qual se dirige a comunicao e tem tambm incio o pensamento moral da criana no qual esta j se encontra inserida na escola e aprende que necessita respeitar certas normas e regras. O pensamento torna-se internalizado sendo que a criana j passa a efetuar clculos mentalmente assim como classificar e separar classes ou conjuntos de coisas (exemplo tanto o leo como a baleia so animais e mamferos mesmo vivendo em ambientes diferentes), o pensamento tambm se torna reversvel e lgico, a realidade passa a ser estruturada pela razo. O ltimo perodo denominado de Operaes Concretas e ocorre a partir dos 12 anos e durante a adolescncia que o individuo passa a criar e saber lidar com conceitos abstratos como Deus, Filosofia, F, Eternidade etc... Comea a criticar os modelos scias vigentes e considera que pode mudar estes, criar as 4

suas prprias hipteses e solues para solues de problemas mais complexos, e a desenvolver a sua prpria personalidade. A partir destes conceitos e articulando com o processo de avaliao Psicolgica, verifica-se a importncia de que o Psiclogo envolvido nesta prtica deva estar ciente das etapas do desenvolvimento infantil. Deste modo o psiclogo precisa conhecer o desenvolvimento infantil, para que ao fazer uma avaliao psicolgica saiba qual instrumento (teste psicolgico) deve utilizar; de maneira que seja eficaz o uso e assim identificar as caractersticas presentes em cada um dos estgios do desenvolvimento do indivduo, de forma que ao obter os dados da avaliao possa compar-los com a teoria e por meio dessa saber se o individuo apresenta as caractersticas e comportamentos esperados para a idade na qual se encontra, propondo intervir se for o caso.

3 Procedimentos e instrumentos utilizados


A aluno Letcia Molina Souza, convidou N.C.G.S para participar de algumas atividades no Laboratrio de Avaliao Psicolgica da Universidade Cruzeiro do Sul para contribuir em nossos estudos acadmicos. Aps seu consentimento, solicitouse autorizao dos pais e assinatura de um responsvel por meio do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (arquivado no Laboratrio de Avaliao Psicolgica). No dia da aplicao (10/05/2012) s 18h50. A criana chegou at a universidade acompanhada da aluna Letcia Molina Souza; onde ficou na sala de espera durante 40 minutos para entrar na sala de atendimento e ser apresentada aos componentes do grupo e a Prof. Ms. Solange Monteiro de Carvalho. A seguir, a criana foi encaminhada para a sala de aplicao pelos examinadores. Na sala de aplicao o examinador Zaqueu Rodrigues Gonalves fez o rapport afim estabelecer um vnculo inicial com a criana de maneira que ela se sentisse a vontade ao participar das atividades que seriam realizadas este durou 40 segundos e logo em seguida deu incio ao enquadre que durou 45 segundos e teve como objetivo realizar a apresentao dos examinadores, agradecimentos, esclarecer sobre a durao do encontro, reforar a importncia do sigilo. Aps acordado os procedimentos com o examinando, lhe foi solicitado que realizasse um desenho livre com a proposta de uma melhor adaptao do examinando e examinadores. Luquet (1969) define o desenho livre como sendo uma espcie de jogo para criana, um jogo tranquilo onde ela pode ser dedicar livremente e sem um companheiro tanto em casa como ao ar livre, neste jogo a criana se aplica com seriedade e empenho de maneira que desenvolve-se seu organismo psquico. O desenho livre teve a durao de 17 min 07 seg. Aps a realizao do desenho, a examinadora Ludmila deu incio entrevista semi-dirigida segundo Ocampo (2001). Uma entrevista semi-dirigida quando o campo psicolgico configurado pelo entrevistador, porm o paciente tem liberdade de expor o que sente, de maneira que o psiclogo venha intervir a fim de auxiliar quando surgirem bloqueios por quanto da angustia do paciente ou quando este deixar lacunas que impossibilitam seu entendimento. A entrevista teve por objetivo coleta de dados do examinando para assim conhecer seu comportamento, nas 6

reas orgnica, sociocultural, produtiva e afetiva relacional. Terminada a entrevista que durou 18min 45seg, iniciou-se a aplicao dos testes. O primeiro teste, aplicado pelo aluno Zaqueu R. Gonalves, foi o Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Escala especial, verso para adaptao brasileira por Angelini et al (1999). Este teste foi construdo em 1947 por J. C. Raven, tendo como objetivo avaliar a inteligncia no verbal, especificamente o fator g, proposto por Spearman. A realizao deste teste teve a durao 14min 07seg. O segundo teste aplicado pela aluna Ludmilla O. L. Cerqueira, foi a Escala de Maturidade Mental Columbia, foi desenvolvida em 1954 de autoria de Bessie B. Burgemeister et al. Esta escala avalia o nvel de maturidade mental em crianas com idades entre trs (3) e nove (9) anos de idade. Utilizamos a escala padronizada por Alves e Duarte (2001).. Utilizamos a escala padronizada por Alves e Duarte (2001). A realizao deste teste teve a durao 28min 33seg. Para finalizar os aplicadores agradeceram a criana por ter aceito fazer as atividades e contribuir para nosso estudo. Os alunos ento acompanharam a criana at a sala de espera onde encontrou com a aluna Leticia Molina Souza que a levou para casa. Todas as atividades tiveram o tempo total de 1h 19 min 50seg, sendo que seu incio se deu s 19:50 e o termino s 21:09.

4 Resultados 4.1 Dados da Observao Ao chegarmos universidade, a criana N.C.G.S j estava no NEAP juntamente com a aluna Letcia Molina Souza que a trouxe. A principio no sabamos que seria nossa criana, mas a cumprimentamos e nos apresentamos como estudantes, a impresso que tivemos depois que soubemos que seria ela nossa criana foi de que ela nos daria problemas em responder as questes, pois quando nos apresentamos, fizemos algumas perguntas e ela nos respondeu a todas, de forma direta e no direcionava seu olhar ns em momento nenhum. As crianas foram chegando juntamente com os demais grupos e ento a professora Solange nos chamou para que fossem realizadas as apresentaes. Nos posicionamos e percebamos N.C.G.S sempre muito quieta e apenas se deixou ser conduzida a todo o momento, pela aluna que a trouxe. O grupo ao ser apresentado saiu da sala de espera e se direcionou para sala de observao enquanto isso ficaram com a criana os aplicadores Zaqueu e Ludmilla. Ao chegarem sala de aplicao foi realizado o rapport e o enquadre no qual percebemos que a criana no demonstrava tanta timidez, muito pelo contrario a cada momento percebamos que ela se soltava e nossos aplicadores iam conquistando a confiana da mesma aos poucos. A aplicadora Ludmila aps o desenho deu incio a entrevista. Durante a realizao do desenho que durou aproximadamente 20m. Ela se mostrava muito detalhista e ao terminar seu desenho a aplicadora Ludmila perguntou o que ela teria desenhado e ela respondeu que desenhou sua casa uma arvore e borboletas. Durante a entrevista, N.C.G.S respondeu prontamente todas a questes que lhe eram dirigidas, e pode-se notar que houve uma contra transferncia de dvida por parte dos examinadores, pois durante a entrevista a criana citou vrias vezes o seu padrasto, porm no se referiu ao pai. Diante disso, os examinandos decidiram no questionar sobre o mesmo, temendo que isso gerasse alguma mgoa na criana por trazer alguma lembrana desagradvel tona. Ao fim da entrevista a aplicadora disse que teria mais algumas atividades e se ela gostaria de fazer? A criana sorriu e respondeu que sim. 8

Quando comeou a aplicao dos testes percebamos um entusiasmo por parte da criana, demonstrando sempre muito atenciosa. Antes mesmo que o aplicador perguntasse qual era a pergunta certa, ela respondia com toda satisfao e parecendo ter certeza do que estava respondendo. A aplicao do Raven correu muito bem, como a criana respondeu a todos as perguntas, sempre muito observadora e percebia que a mesma ia se deixando envolver-se, porm importante ressaltar que em momento no final da srie AB a criana demonstrava estar com sono. No teste do Columbia observamos que at a prancha de numero 36 a criana respondia com ateno, mas a partir dessa prancha, comeou demonstrar cansao, se movimentando a todo instante, coava os olhos e quando a aplicadora lhe mostrava a prancha, N.C.G.S j ia perguntando ser que esse? Ou esse? A aplicadora sempre dizia a ela: necessrio que voc me diga qual dessas figuras no fazem parte do grupo? Mas j se notava que a criana j estava cansada de responder. Apesar de a aplicadora ter seguido todas as normas de aplicao do teste observamos que a criana ainda assim no teria compreendido o que realmente seria para fazer, respondia com sua lgica, mas em alguns momentos demonstrava insegurana no que era para ser feito. Ao concluirmos as atividades os aplicadores agradeceram sua presena e retiraram-se da sala juntamente com a criana. A conduziram at a sala de espera onde l ficou at que terminasse a aplicao da aluna que a trouxe. Observamos que entre a interao entre a criana e os entrevistadores, foi considerada muito boa. Devido ao contato maior com a aplicadora Ludmila na sala de espera, notava-se que ela olhava mais para ela e dizia mais coisas quando ela perguntava, mas isso em momento nenhum momento, desfavoreceu a aplicao dos testes ou da entrevista. O local onde foi realizada nossa atividade estava de acordo com o que nos foi recomendado, preparamos tudo, os materiais para que no houvesse nenhum tipo de interferncia na hora da aplicao. Em relao ao ambiente no destacamos nenhuma alterao no comportamento da criana pelo contrrio notamos que ela interagiu em todo tempo mostrando-se estar vontade.

Apesar da primeira impresso que tivemos na N.C.G.S ter sido de timidez no decorrer das atividades, pareceu se deixar envolver nos transmitindo com suas atitudes a autonomia que precisvamos para que fosse feita a aplicao. 4.2 Dados da entrevista A criana descreveu que veio at a Universidade com a aluna Letcia. Informou que o caminho foi bom e j tinha noo das atividades que iria fazer. Aps as instrues do desenho, comeou a fazer o lugar onde ela mora. Descreveu que gosta de desenhar casas, montanhas e borboletas, porque so bonitas e coloridas no caso das borboletas, e que sua cor preferida rosa. No dia da aplicao do teste o participante descreveu seu dia como: pela manh foi a escola, fez suas lies e tarde veio para universidade de carro. Seus dias sempre so assim, no perodo da manh vai escola, tarde almoa, faz lies de casa, assiste tev e brinca. Sempre vai dormir cedo, mas confessa que sua me tem trabalho pra colocla na cama. Porque gosta de dormir tarde. Gosta da escola, mas se sente muito sonolenta na hora de acordar cedo e nunca quer levantar para ir aula. Sua matria favorita matemtica, pois gosta muito de fazer contas e a que menos gosta portugus, pois tem lies que considera muito difceis. Considera como atividades diferentes na escola as aulas de educao fsica. Sobre os professores relatou que so legais, porm s vezes so chatos, pois passam muitos deveres. Sobre seus amiguinhos de sala, principalmente os meninos, ela os considera s vezes muito mal educados, pois naquele mesmo dia um dos colegas saiu correndo e esbarrou quase a derrubando no cho. Na hora do recreio brinca de esconde-esconde e verdade desafio com suas amigas E., E., F. e N.. Nas leituras gosta de ler historinhas e suas favoritas so as da Turma da Mnica e Bblicas. Alegou que no pratica esportes, mas quer comear a jogar futebol, pois sua me prometeu coloc-la em uma escolinha. Informou que ao cinema, j foi algumas vezes com a me e o ltimo filme que assistiu foi Alvin e os Esquilos 3. Em parques e clubes j foi uma vez com sua tia e sua irm, e disse ter gostado muito. 10

Quando est em casa, usa a Internet, gosta de jogar jogos como: Barbie, Mdico e Matemtica, porm fica pouco tempo, pois sua irm fica mais tempo no computador. Relatou que no tem vdeo game, mas gostaria muito de ter um. Na televiso gosta do programa da Hanna Montana e desenhos bblicos. Quanto a sua alimentao disse que sempre que chega da escola tarde almoa e noite janta. A ltima refeio que tinha feito no dia da aplicao foi seu jantar: arroz, feijo e carne e no estava com fome na hora das atividades. A famlia nunca almoa junta por que a irm L. chega muito tarde da escola. Sobre seu sono, referiu acordar durante a noite se o ventilador estiver ligado, pois sua irm s gosta assim, no entanto a criana s gosta quando est calor. Acordou hoje s 06h05min quando no vai para escola acorda as 08h00min. Sobre seu estado de sade disse fazer algum tempo que foi ao mdico pela ltima vez, e que quando era mais nova j ficou mais de um dia no hospital internada porque caiu gua quente no brao e a queimou. Nunca desmaiou e no toma remdios. Mora com o padrasto F., me P. e a irm L.. Sua me trabalha como modelista e tem uma lojinha. Refere que o padrasto legal, divertido e faz sempre o que ela quer, bem como a leva pra tomar sorvete. A irm L., namora com o L. que o acha legal, mas sua irm briga muito porque sempre se irrita fcil. Conversa com seus pais sempre sobre a escola, sobre o que a professora passa e sobre o que faz com os amigos no recreio. A me a ajuda em algumas lies de casa. No costuma sair de frias junto com seus pais, por isso neste perodo apenas assiste tev e brinca. Nos finais de semana, nos sbados a irm vai para lojinha da me e ela fica em casa, aos domingos a famlia vai igreja s 9hrs. No seu aniversrio em 2010 foi para praia e em 2011 fizeram uma festa, da qual ela disse ter gostado muito, sempre gosta de escolher o presente ou a festa. Em relao s atividades falou primeiramente que gostou de todas as atividades, mas depois especificou como a primeira atividade (Raven) sendo mais fcil do que a segunda (Columbia).

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4.3 Resultados dos testes 4.3.1 Matrizes Progressivas Coloridas de Raven 4.3.1.1 Anlise Quantitativa
A Consist. Discrep. 09 10 -1 25 Ab Consist. Discrep. Percentil 09 09 0 B Consist. Discrep. Classif. 07 06 +1

80

II

Diante dos resultados obtidos pela examinada quando comparados com crianas de sua mesma faixa etria que frequentam escolas pblicas, observamos que o mesmo apresenta capacidade intelectual fator g, com classificao acima da mdia por ter atingido um percentil igual a 80. Observa-se ainda que por meio da analise da discrepncia em relao composio normal esperada (-1, 0 e +1) indicam que o teste foi consistente isto pode ser considerado uma estimativa vlida do nvel intelectual da criana. 4.3.1.2Anlise Qualitativa Podemos observar que o desempenho da criana foi afetado devido algumas falhas na aplicao do teste, onde a criana dava as resposta antes mesmo de receber toda a orientao, sendo estas respostas imediatas sem que compreendesse realmente o que se pedia e tambm ao nmero de informaes repetidas referentes s questes, no final da srie AB a criana j demonstrava estar com sono.

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Os erros cometidos de acordo com a analise de erros (anexo 3), podemos dizer que estes se devem a falta de orientao especial (2), percepo (2), analogia (5), repostas aleatrias (2). 4.3.2 Escala de Maturidade Mental Colmbia (CMMS) 4.3.2.1 Anlise Quantitativa

Dados de Identificao
Pontos RPI: Percentil: Estanino: ndice de Maturidade: 37 119 88 7 Acima de 9 I

9 a. e 5 m. 8 a. e 5 m. 1 a. e 0 m.

IM IC

De acordo com os resultados obtidos pelo examinando, quando comparado com crianas de sua mesma faixa etria e que frequentam escolas pblicas, verifica-se que apresenta maturidade mental 1 ano acima de sua idade cronolgica. Nota-se ainda que sua capacidade de inteligncia geral classifica-se mdio superior. 4.1.2.2 Anlise Qualitativa

A criana examinada errou cerca de 40% do teste, sendo destes erros 30% referente s pranchas de quantidade, 12% de identidade, 20% de analogia, 30% de geometria e 8% partes do corpo. Sua idade mental encontra-se um ano acima de sua idade cronolgica. No entanto, verifica-se que estes erros 13

so esperados para sua idade. importante ressaltar que o horrio em que a criana iniciou o teste j era avanado, horrio este que geralmente ela j estaria indo dormir, a partir da prancha de nmero 72 a criana comeou a demonstrar cansao e sono.

Anlise de Dados
De acordo com os resultados obtidos, percebemos que a criana em questo encontra-se em uma fase do desenvolvimento que Piaget (1981, apud Rapport) considera como sendo o Perodo das Operaes Concretas, possvel ver claramente a confirmao dessa fase ao fazermos a anlise da entrevista, Piaget considera que este um perodo no qual a criana se volta para o meio social e tem o declnio de seu pensamento egocntrico, destinando a fala para a comunicao social e j estando inserida na escola, ao perguntarmos para N.C.G.S sobre sua escola, essa nos respondeu que possui algumas amigas, das quais ficam conversando durante o recreio, citando o nome delas e dizendo que gosta muito de ficar junto com elas, aqui podemos perceber a interao social com as outras e o dilogo com elas. O declnio do pensamento egocntrico nesse estgio permite tanto essa interao como o desenvolvimento da moral da criana, podendo agora se colocar no lugar de outras pessoas e entender que estas pensam diferente de ns mesmo e ainda assim que necessitamos respeitar algumas regras, sobre respeitar e se colocar no lugar do outro N.C.G.S demonstra essa caracterstica ou dizer que na escola um menino que estava correndo esbarrou nela e a derrubou de modo que est se machucou, se essa ao tivesse ocorrido quando a criana estivera no perodo anterior o Pr-operacional esta provavelmente teria atribudo que o menino cometeu a ao de propsito e quisera lhe machucar, porm no estgio do qual se encontra considerou que acha que foi sem querer, pois ele devia estar com pressa. Outra situao que podemos ver isso na sua relao com a irm, ambas dividem o mesmo quarto, mas sua irm s consegue dormir com o ventilador ligado o que para 14

N.C.G.S muito ruim pois fica sentindo frio, mas entende que caso desligue o ventilador sua irm no conseguiria dormir por isso no se importa em deix-lo ligado. Referente ao cumprimento das normas a criana j mostra ter noo dos seus deveres quando relata sobre suas atividades sendo fazer lies de casa antes de assistir tev, ir dormir cedo e ir igreja aos domingos. Piaget (1982, apud Pappaport p. 62) ainda cita outra caracterstica presente nesse estgio que este se baseia na lgica tendo inicio do pensamento matemtico e de reversibilidade das coisas, N.C.G.S afirmou durante a entrevista que tem como matria favorita na escola a Matemtica e que quando est em gosta de entrar na internet para jogar jogos da Barbie, Medicina e Matemtica, aqui tornase evidente o seu interesse e desenvolvimento de seu pensamento lgico. Quando aplicados o teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Escala especial (Raven, 1967) e Escala de Maturidade Mental Columbia (Burgemeister et al, 1954) foi constatado no primeiro que esta obteve uma classificao acima da mdia para sua idade, j no segundo a criana atingiu uma classificao mdia superior constatando estar um ano acima de sua idade cronolgica, a partir desse teste podemos reafirmar o desenvolvimento de seu pensamento lgico, sugerindo que tanto seu potencial cognitivo favorvel, como o meio em que est inserida contribui para este desenvolvimento. Por fim algo que nos chamou bastante ateno o relacionamento que a criana mantm com seu padrasto, essa afirmou ele sendo muito legal e fazer tudo o que ela pede, por conta disto resolvemos no preguntar nada sobre seu pai, pois durante toda a entrevista ela no relatou nada sobre ele, o que acabou gerando em ns uma contratransferncia negativa, causando um certo receio temendo que se fizssemos uma pregunta relacionada ao pai acarretasse em um sentimento de mgoa ou tristeza na criana por reviver alguma experincia que j havia sido superado.

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6. Concluso Diante dos resultados obtidos pelas atividades realizadas assim tambm como a aplicao dos testes quando comparados com crianas de sua mesma faixa etria que frequentam escolas pblicas, percebemos que a criana N.C.G.S apresenta capacidade intelectual fator g, com classificao acima da mdia por ter atingido um percentil igual a 80. Observa-se ainda que por meio da anlise da discrepncia em relao composio normal esperada (-1, 0 e +1) indicam que o teste foi consistente isto pode ser considerado uma estimativa vlida do nvel intelectual da criana. No teste Columbia a criana esta um ano acima de sua idade cronolgica tendo sua capacidade de inteligncia geral classificada como mdio superior devido seu numero de acertos. Apesar da criana N.C.G.S encontrar-se nos teste acima do que se esperado de uma criana de sua idade cronolgica e na entrevista assim como tambm no desenho no ter demonstrado nenhuma alterao seja de comportamento ou motora, percebemos durante a realizao do Teste Columbia que a mesma apesar de ter recebido as instrues de acordo como esto no manual no compreendeu a explicao e enquanto a aplicadora lhe mostrava as pranchas a criana demonstrava no ter compreendido ainda o que era para ser feito, nos mostrando isso nas palavras que utilizava enquanto via qual seria a resposta certa. Se fosse necessrio dar uma devolutiva aos pais da criana N.C.G.S apesar dos resultados obtidos pelo examinando iramos recomendar que no lugar do teste Columbia lhe fosse aplicado outro teste com objetivo de verificar o nvel de capacidade geral da N.C.G.S pois devido ter demonstrado que no compreendeu o teste seria preciso uma nova avaliao para que seu resultado fosse realmente vlido. Fora essa resalva no teramos nenhum outro encaminhamento, pois como j foi dito a mesma encontra-se de acordo com o que esperado de crianas de sua faixa etria.

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7. Referncias ANGELINI, A. L. [et al]. Matrizes Progressivas Coloridas de Raven -

Manual. So Paulo: Centro Editor de Testes e Pesquisas em Psicologia, 1999. POHIER. J. -M. Psicologia da Inteligncia e psicologia da F : O sistema de Piaget aplicado a F. 1 ed. So Paulo: Herder, 1971. 312p. no texto est POHIER s... OCAMPO, M.L.S [et a]. O processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas. Editora Martins fontes/10edio. So Paulo,2001. O que o ato de desenhar para criana? Disponvel em <http://fases-dodesenho.pbworks.com/w/page/7482186/o%20que%20%C3%A9%20o%20ato%20de %20desenhar>. Acesso em 06 de junho de 2012. PIAGET. Jean. A psicologia da inteligncia. Trad. Sob. a direo de Joo Paisana. Lisboa: Livros Horizonte, 1967. 201p. PAPALIA. D. E. [at al]. Desenvolvimento Humano. Trad. Daniel Bueno. 8 ed. So Paulo: Artmed, 2006. 868p. RAPPAPORT C. R. [at al]. Psicologia do desenvolvimento: volume 1, teorias do desenvolvimento conceitos fundamentais. 12 ed. So Paulo: EPU, 1981. 93p. RAPPAPORT C. R. [at al]. Psicologia do desenvolvimento: volume 4, a idade escolar e a adolescncia. So Paulo: EPU, 1981-1982. 108p.

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8. Anexos

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Anexo 1 Roteiro de entrevista com respostas

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Anexo 2 Formulrio de observao

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Anexo 3 Folha de resposta do Teste Raven

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Analise de erro do teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Srie A A4. 3: 1,2% dos sujeitos reproduz um padro semelhante ao modelo, mas com distncias diferentes entre os pontos. A11. 5: 36,3% da amostra, que no considera a mudana da figura na direo horizontal, mas est correta na direo vertical e uma repetio da parte da figura esquerda. A12. 6: 25,0% reproduz o cruzamento esquerda do espao em branco, sendo correta na direo vertical, e incorreta na horizontal. As alternativas 4 e 6 obtiveram uma frequncia maior do que a resposta certa. Srie AB AB9. 3: 27,5% de ocorrncia e igual figura acima do espao em branco. AB10. 6: 32,4% igual a figura acima do espao em branco da matriz. AB12. 1: 30,4% de escolhas e repete a figura superior ao espao em branco. Srie B B6. 4: 19,1% repete a figura acima do espao em branco. B7. 1: 22,9% de escolhas e repete a figura esquerda do espao em branco. uma figura correta quanto s linhas horizontais, mas com a orientao em espelho em relao resposta correta. B8. 3: 12,3% de ocorrncia e esta incorreta quanto forma circular e quanto ao padro interno (duas linhas). igual figura superior esquerda da matriz. B10. 2: 28,9% repete a figura a esquerda do espao em branco. Est errada quanto a forma e correta quanto ao padro interno. 12. 4: O nmero dessa frequncia muito baixo e no consta na amostra, provavelmente a resposta foi dada ao acaso.

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Anexo 4 Folha de resposta do Teste Columbia

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Pranchas
32 34 51 54 56 60 63 64 66 67 69 70 71 72 73 76 78 79 82 83 84 85 86 87

Classificao Quantidade Identidade Quantidade Identidade Analogia Geomtrica Analogia Geomtrica Geomtrica Identidade Partes do Corpo Analogia Geomtrica Partes do Corpo Geomtrica Analogia Quantidade Geomtrica Geomtrica Quantidade Analogia Quantidade Quantidade Quantidade

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Anexo 5 Correo do relatrio feita pelos professores

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