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RESENHA LCK, Helosa. Gesto educacional: uma questo paradigmtica. Vozes, 2011. Capitulo I A construo da concepo de gesto. (p.

. 65-98).

Heloisa Lck doutora em Educao pela Universidade Columbia e ps-doutora em Pesquisa e Ensino Superior pela Universidade de Goerge Washington, diretora educacional do Centro de Desenvolvimento Humano Aplicado (Cedhap), em Curitiba, e consultora do Conselho Nacional de Secretrios de Educao (Consed). Ela defende o estmulo gesto compartilhada em diferentes mbitos da organizao escolar. No texto A construo da concepo de gesto a autora postula no primeiro momento que seis aspectos gerais compem e caracterizam a mudana de paradigma, que fazem parte da organizao de atuao educacional, afim de que tenham melhores condies de nela atuar criticamente e contribuir para o seu desenvolvimento, so eles: a) da ptica fragmentada para ptica organizada pela viso de conjunto; b) da limitao de responsabilidade para a sua expanso; c) da centralizao da autoridade para a sua descentralizao; d) da ao episdica por eventos para o processo dinmico, contnuo e global; e) da burocratizao e hierarquizao para a coordenao e horizontalizao; e f) da ao individual para a coletiva. No sequncia, Lck esclarece na ptica fragmentada que em sistemas de ensino possvel identificar a existncia de vrios departamentos ou unidades de trabalho, cada um com seus focos de ao especficos, exercendo sua influncia, de forma desarticulada, sobre as escolas, e at mesmo desorientando e desestimulando, por suas mltiplas demandas, as iniciativas prprias dos estabelecimentos de ensino e a efetivao de seu projeto pedaggico. Na terceira questo abordada pela doutora, da limitao de responsabilidade para sua expanso, esse entendimento est associado fragmentao do trabalho geral da escola em papis, funes e tarefas e respectiva distribuio de atribuies, pela qual cada pessoa responsvel por parte do trabalho global, sem, no entanto considerar o todo, a responsabilidade geral que d sentido a ao especfica de cada um. O processo educacional s se transforma e se torna mais competente na medida em que seus participantes tenham conscincia de que so corresponsveis pelo seu desenvolvimento e seus resultados. No quarto momento do texto, a autora salienta que a centralizao da autoridade para a sua descentralizao est associada modelo de administrao caracterizado pelo

distanciamento entre os que formulam polticas e programas de ao e os que as executam e sua clientela/usurios. Na quinta parte do texto a diretora afirma que possvel identificar que a realizao de aes episdicas est associada falta de viso de conjunto e de pensamento estratgico em relao aos processos educacionais. Na sequncia, do texto a superao da viso burocrtica e hierarquizadora de funes e posies, evoluindo para uma ao coordenada e horizontalizada, passam,

necessariamente, pelo desenvolvimento e aperfeioamento da totalidade dos membros do estabelecimento de ensino, na compreenso da complexidade do trabalho educacional da contribuio individual de todos, em articulao com os demais, para a realizao dos objetivos comuns da educao e da organizao coletiva. No stimo momento e ltima apreciao feita, Lck considera que o desempenho de uma equipe depende da capacidade de seus membros de trabalharem em conjunto e solidariamente, mobilizando reciprocamente a intercomplementaridade de seus

conhecimentos, habilidades e atitudes, com vistas realizao de responsabilidades comuns. Por abordar um tema importante da gesto educacional, preciso que todos os envolvidos assumam e compartilhem as responsabilidades nas mltiplas reas da atuao da escola. Recomenda-se esta leitura a todos aqueles que procuram discutir, refletir e entender como se d a gesto educacional nas escolas, e como seus membros devem agir para a superao de certas dificuldades e limitaes apresentadas no mbito escolar. Acadmica: Tamila Vasconcelos Maciel Curso de Pedagogia - 3 semestre