MANDALAS E ROSCEAS: EM BUSCA DE NOVAS ABORDAGENS PARA ANTIGOS CONTEDOS

Roberto Alcarria do Nascimento Maria Antonia Benutti Aniceh Farah Neves

UNESP - Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Departamento de Artes e Representao Grfica alcarria@faac.unesp.br, mgiunta@faac.unesp.br, aniceh@faac.unesp.br

RESUMO
Este trabalho busca recuperar o traado geomtrico de rosceas, como uma atividade educativa importante, no s do ponto de vista geomtrico, mas tambm no desenvolvimento da percepo e da criatividade. As relaes entre as rosceas e as mandalas so histricas e, dado todo um carter um tanto misterioso que estas ltimas apresentam, h uma natural atrao pelas mesmas, constituindo-se numa motivao espontnea em sala de aula, para aprofundamento de princpios e conceitos nelas envolvidos. Assentadas sobre bases geomtricas propiciam a abordagem em torno de diferentes contedos. Praticamente excluda dos programas de ensino ligados ao desenho e a arte, por conta de uma metodologia baseada na reproduo de modelos, a roscea pode e deve ser trabalhada sob um outro enfoque, que leve em conta a experimentao e a criao, estimulando a anlise e a percepo das formas ali presentes. Sob esta tica, as tecnologias grficas computadorizadas permitem realizar experincias antes quase impossveis. Palavras-chave: rosceas; mandalas; geometria; computao grfica; educao.

ABSTRACT
This study searches to get back the geometrical trace of the rose window, as an important educational activity, not only about the geometrical point of view, but also about the development of the perception and of the creativity. The relationship between the rose window and the mandalas is historical, and, given such a misterious character that these last ones present, there is a natural atraction for the same, constituing a new spontaneous motivation in the classroom, for deep

principles and concepts involved in them. Settled geometrical bases, they offer an approach around the different contents. Basically excluded from teaching programs linked to the drawing and art, because of a methodology based in the reproduction of the models, the rose window may and must be worked under another point of view, that takes into account the experimentation and creation, stimulating the analysis and the perception of the present forms. Under this point of view, computerized graphic tecnologies allow to carry out experiments almost impossible before. Key words: rose window; mandalas; geometry; computer graphics; education.

Introduo

A geometria, presente nas civilizaes mais primitivas, constitui-se num importante instrumento de leitura, conhecimento e domnio da natureza. Esta, em suas infinitas estruturas, serve como fonte de inspirao para as criaes que expressam as representaes imaginrias das distintas culturas. Um bom exemplo dessa relao so os desenhos das mandalas, encontradas nas mais antigas inscries e grafismos da humanidade. Segundo Fioravanti (2003), no Oriente as mandalas so criadas como instrumento simblico de motivaes religiosas. No Ocidente elas so utilizadas na arquitetura e decorao de maneira sagrada e profana. Enquanto uso sagrado aparece na construo de templos, como o caso das famosas rosceas crists, que adornam catedrais. A denominao roscea, forma circular com elementos internos que lembram rosas, se deve a uma no aceitao dos elementos pagos pelo cristianismo. Fioravanti (2003, p. 7) ainda afirma que o nome mandala ... faz pensar em energia, em algo misterioso, o que provoca uma atrao universal pelas mandalas. Como no passado, hoje todos querem saber o que realmente uma mandala.. A autora tambm considera que o desenho das mandalas sempre tem por base uma estrutura geomtrica, dividindo o espao em pores simtricas. Justamente por essa marcante interao com a geometria e pelo interesse que desperta, a mandala ou roscea, se torna um elemento importante no processo educacional, abrindo possibilidades de explorar vrios conceitos ligados representao grfica. A aplicao desta configurao geomtrica se estende a diferentes setores, tais como, artes plsticas, desenho industrial, joalheria, programao visual, etc. Presente nos diversos manuais de desenho em meados do sculo passado, as rosceas se constituam numa preciosa aplicao dos processos de diviso da circunferncia em partes iguais. Por conta de uma prtica de sala de aula calcada no mtodo da reproduo, a elaborao e representao de rosceas foram duramente criticadas pelos defensores da

criatividade e da expresso artstica e praticamente eliminadas como contedo a ser trabalhado. O que se prope aqui resgatar todo o potencial educativo que o traado de mandalas e rosceas pode oferecer, no s do ponto de vista geomtrico, mas tambm propiciando o desenvolvimento da percepo e da criatividade.

Abordagem Histrica

Rosceas so ornatos de carter geomtrico, cuja denominao provm do processo de estilizao do desenho de uma rosa. Segundo Bandeira (1960), sua utilizao se remete cultura romana e se faz presente na arquitetura romnica como um simples orifcio circular o culo. Entretanto, o desabrochar desse elemento se d nas catedrais gticas constituindo-se, no s, em amplas aberturas circulares em forma de vitrais coloridos, mas tambm como base de decorao arquitetnica de toda a construo (Figura 1 e Figura 2).

Figura 1: Roscea e Vitral da Catedral de Notre Dame de Paris (Duby, 1966, p. 206 e p.204)

Figura 2: Abbadas da Catedral de Burgos (Fonte: Fernandez, 1998, p. 22 e p. 82)

Brazil (2002, p. 51), afirma que ...a geometria a base do gtico das catedrais. Ela fundamental para todas as rosceas existentes nos vitrais. Para cada um delas exige-se um cuidadoso clculo e construo precisa. Observ-las conduz a uma satisfao mais que visual.. Ainda que o perodo gtico enfatize o processo de ornamentao, este se acentua com a Revoluo Industrial decorrente da dicotomia entre arte e indstria. O aumento da produo proporcionado pelo uso da mquina faz com que a qualidade esttica dos produtos desaparea, uma vez que no existe mais a figura do arteso. A resposta a essa situao foi a atividade denominada "arte aplicada" em que se "... procurava escolher o 'melhor' em matria de ornamento ou decorao, em todos os tempos e estilos e, em seguida, superp-los aos produtos da mquina sem modificar-lhes fundamentalmente o desenho." (OSBORNE, 1974, p. 42-3). A busca de modelos considerados ideais, notadamente da Idade Mdia, uma espcie de fuga, um descontentamento do homem em relao industrializao. Em tal contexto a representao grfica desses ornamentos levou para a esfera educacional o que passou a ser identificado como Desenho Decorativo. De acordo com Fusari e Ferraz (1992), a funo educativa do desenho de ornatos, ao lado do desenho geomtrico, era preparar o aluno para determinadas profisses e quando transformados em contedo de ensino, acabava por se dar maior nfase aos seus aspectos tcnicos e cientficos. Para essas autoras o reducionismo a tais aspectos levava a uma postura metodolgica tradicional, onde a aula de desenho era normalmente ...encaminhada atravs de exerccios com reprodues de modelos propostos pelo professor, que seriam fixados pela repetio, buscando sempre o seu aprimoramento e destreza motora. (FUSARI; FERRAZ, 1992, p. 25). Uma busca em alguns manuais de ensino de desenho de meados do sculo 20 (SPERNDIO, MATTEI, 1954; CARVALHO, 1953; BANDEIRA, 1960; PENTEADO, 1967) perodo em que ainda predomina a metodologia dita tradicional , revela que as figuras neles constantes estariam mais como exemplos das possibilidades figurativas e no como modelos que deveriam ser simplesmente reproduzidos. Parece que , de fato, na prtica da sala de aula que tais exemplos acabaram por se constituir em modelos para reproduo. De acordo com Almeida (1958, p. 19) A sistematizao rgida, o formalismo exagerado [...] podem asfixiar o trabalho da classe pela sua estruturao na base de tcnicas a serem conquistadas, de regras a serem estudadas e no de necessidades e interesses do aluno". A partir de afirmativas dessa natureza, Nascimento (1994) pondera que o Brasil, nas duas primeiras dcadas da segunda metade do sculo XX, vai assistir a uma intensa crtica sobre o modo como o ensino do desenho estava sendo conduzido, contrrio aos objetivos de uma educao artstica e da prpria natureza criadora. As crticas no diziam respeito somente em relao forma como as atividades artsticas eram conduzidas nas escolas, mas tambm em relao aos programas desenvolvidos. O Desenho Decorativo - entendido como aquele que deveria estar mais relacionado com a sensibilidade e a percepo do aluno -, foi um dos principais alvos das crticas, o que acabou por eliminar dos programas escolares, quase que por completo, os contedos a ele relacionados, incluindo-se o desenho das rosceas.

Implicaes de Cunho Geomtrico

Geometricamente, o Dicionrio Aurlio define a roscea como Epitrocide que tem uma forma que lembra a de uma flor com vrias ptalas; rosa. (FERREIRA, 1988, p. 577). Neste caso, a definio remete s curvas cclicas, aquelas geradas pelo movimento de um ponto fixo num crculo que se desloca, sem deslizamento, em relao a uma reta ou a uma circunferncia. Por outro lado, Bandeira (1960, p. 86), define a roscea como ... o ornato geomtrico que se obtm ligando, dois a dois, por meio de arcos de crculo, os pontos de diviso de uma circunferncia repartida em partes iguais.. Para Sperndio e Mattei (1954, p. 125), as rosceas so ... ornatos de arquitetura em forma de rosa ou de estrela de muitos raios.. Como se pode observar, a realizao de atividades grficas ligadas s rosceas, alm de proporcionar uma rica experincia esttica, tambm pode ser uma oportunidade de discutir e trabalhar com uma srie de conceitos geomtricos. Tratando-se de uma organizao regular de elementos geomtricos em funo da circunferncia e de seu centro, um conceito bsico que pode primeiramente ser apontado o da simetria da rotao. Ora, a simetria da rotao se caracteriza por uma transformao geomtrica na qual uma figura se desloca em torno de um ponto, segundo um ngulo definido. A repetio continuada da transformada, segundo o mesmo ngulo, vai estabelecendo uma organizao espacial do tipo radial e que, inevitavelmente, conduz ao conceito do ngulo central. Nesse sentido a figura 3 ilustra uma experincia muito interessante, que pode ser facilmente realizada a partir de dois espelhos planos, colocados perpendicularmente uma superfcie, na qual se tenha desenhado qualquer elemento grfico (BARBOSA, 1993).

Figura 3: Fotos dos espelhos planos gerando polgonos convexos, estrelados e outros ornamentos. O traado geomtrico preciso das rosceas implica no resgate dos princpios de diviso da circunferncia em partes iguais. Tal resgate leva aos conceitos de polgonos regulares

convexos e no convexos (os estrelados). De acordo com Sperndio & Mattei (1954), as rosceas so figuras derivadas dos polgonos estrelados. Assim como na roscea, os polgonos estrelados tambm esto presentes no desenho das mandalas. Ao se desenhar polgonos estrelados depara-se com duas situaes: uma primeira, em que o traado percorre todos os pontos de diviso, sem que haja interrupo; e uma segunda, na qual a figura final precisa ser desenhada em mais de uma etapa (CARVALHO, 1953). A figura derivada da primeira situao a que costuma ser denominada de polgono estrelado, a qual remete a um outro conceito: o de nmero primo. Os polgonos regulares estrelados de n lados so tantos quantos os nmeros primos com n e, menores que metade de n. (ALMEIDA, 1945, p. 136). Os conceitos acima mencionados podem ser entendidos como componentes estruturais bsicos quando se busca explorar o traado dessas formas. Entretanto, no processo de criao outros princpios geomtricos se inserem na sua elaborao. o caso, por exemplo, das concordncias e tambm das simetrias da reflexo e da dilatao (Figura 4).

Figura 4: Curvas Cclicas (Fonte: Mora, 1942, p. 15 e 239). Alm de todo contedo geomtrico, a produo de tais formas possibilita um exerccio de criatividade e de estmulo da percepo visual, aspectos antes no considerados, e que motivaram crticas e a sua excluso do ensino fundamental. evidente que a simples cpia das figuras no propiciava o desenvolvimento desses aspectos. Isso nos remete a Saviani (1991), que alerta para os modismos da educao, pois sob o pretexto de reformulao tendem a rejeitar determinadas aes e prticas escolares consideradas tradicionais e, por isso, ultrapassadas. O autor aponta para a distino entre clssico e tradicional:
E que o clssico? Clssico o que resistiu aos embates do tempo; que embora tenha surgido em determinada poca, tem um carter de certo modo

permanente e, por isso mesmo, mantm-se vlido mesmo para as pocas posteriores. [...] Portanto, clssico no se confunde com o antigo ou o tradicional. (SAVIANI, 1991, p. 37).

Em busca de resgatar as possibilidades educativas das clssicas rosceas, prope-se no a cpia de modelos, mas a explorao de diferentes combinaes de elementos geomtricos. Assim, por exemplo, possvel gerar uma infinidade de estruturas geomtricas em funo da diviso da circunferncia em partes iguais. Tais estruturas podem ser elaboradas utilizandose somente linhas retas, apenas linhas curvas, ou a combinao de ambas traadas, no de modo aleatrio, mas segundo relaes geomtricas decorrentes da prpria trama que vai sendo criada. A partir de uma destas tramas, que passa a ser denominada estrutura de base, se prope fazer diferentes leituras, isto , busca-se analisar e identificar distintos desenhos presentes na mesma, aproveitando-se de toda a trama gerada (Figura 5). Justamente a riqueza de formas presentes nessas estruturas que possibilita um efetivo exerccio da percepo visual e da criatividade.

Figura 5: Estrutura e diferentes leituras. (Trabalho do aluno Joo Jos Laranjeira Brizzi, 2007) oportuno destacar que, nos dias de hoje, a apropriao da computao grfica no mbito educacional contribui para facilitar esse processo muito embora, a maneira como muitas vezes ela utilizada, tambm possa provocar um esvaziamento de contedo. No caso da construo de rosceas e mandalas a contribuio da computao grfica, enquanto instrumento de desenho, pode ser benfica principalmente como facilitadora da construo do traado grfico e das inmeras leituras visuais que podem ser realizadas a partir da estrutura de base. Podemos citar como exemplo as curvas cclicas como elemento estruturador das tramas bsicas, onde o conceito envolvido na sua gerao relativamente simples, mas de execuo extremamente trabalhosa. Neste caso a tecnologia permite fazer determinadas experincias quase impossveis de serem executadas com instrumentos tradicionais (Figura 6).

Figura 6: Figuras geradas pelo programa ESPIRGRAFO (Fonte: Fonseca, 2004).

Consideraes Finais

A princpio parece um pouco estranho e extemporneo discutir o traado de rosceas, contedo ligado modalidade do desenho decorativo, algo praticamente eliminado do currculo escolar com a introduo da Educao Artstica no ensino fundamental. O que se props foi resgatar uma prtica histrica na didtica do desenho e que, necessariamente, no precisa estar contra princpios de criatividade e livre expresso que possam ser defendidos quando se busca colocar os alunos em contato com a prtica artstica. claro que se o modo como era trabalhado em pocas passadas estava calcado numa metodologia de cpia e reproduo, deveria mesmo ser contestado. Contestar, discutir, refletir e, modificar o modo, o mtodo de trabalho de como o contedo est sendo abordado, isso legtimo e necessrio. O mtodo pode ser superado, mas o contedo permanece. A histria nos mostra que mandalas e rosceas, de uma forma ou de outra, sempre estiveram presentes nas produes humanas. Isso, por si s, j deveria garantir o seu espao na educao. Entretanto, ainda temos todo o embasamento geomtrico subjacente elaborao de tais formas e que possibilita uma rica explorao no processo educativo. A metodologia em que estava calcado tinha que ser superada, mas o contedo, no. Hoje busca-se novos olhares e novas leituras para as clssicas estruturas geomtricas, que continuam as mesmas, mas se busca dar nfase nos princpios fundamentais que organizam a forma, como as simetrias, e no no traado em si, at porque as tecnologias grficas facilitam enormemente esse processo. Alm de uma funo significativa no desenvolvimento da percepo visual e mesmo da criatividade, as distintas aplicaes de rosceas e mandalas nos mais diversos setores de atividades, como na arquitetura, artes plsticas, desenho de produto, programao visual, nos faz acreditar que seu estudo ainda tem sentido e importncia no processo educacional.

Referncias
ALMEIDA, Maria da Glria M. e. As artes e as atividades extra curriculares. Escola Secundria. n. 7, 1958, p. 19-25.

ALMEIDA, Max Linder. Valverde, 1945.

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