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ACTIVIDAD 1: Cuntos pies hay en la cama? FASE ANTES

Partiendo de que contamos con una clase de 20 alumnos, la organizacin con respecto a la actividad que vamos a realizar ser en grupos. Estableceremos 4 grupos de cinco alumnos cada uno, aunque en la primera parte se trabajar de forma individual. Se dispondrn las mesas de la forma en que se facilite la interaccin entre los alumnos y favorezca la adquisicin de los contenidos actitudinales, como la sociabilizacin y la cooperacin. Esta actividad puede servir de repaso en un nivel muy bsico. Para activar los conocimientos previos de los alumnos lanzaremos una serie de cuestiones: Cuntos nmeros pares hay entre el uno y el veinte? Una vez escogidos los nmeros pares que hay entre el uno y el veinte, smalos y contesta a cuestin: qu nmero resulta? es nmero par? Enumera los nmeros impares entre el uno y el veinte, smalos y resta el resultado al total de la suma de los nmeros pares.

Los conocimientos previos de los alumnos se limitan al dominio de la suma y la sustraccin de operaciones matemticas, y por otro lado, los conceptos de nmero par, impar y el doble de un nmero. Para llevar a cabo esta actividad utilizaremos un lenguaje cercano a ellos, es decir, utilizar sinnimos de la suma (aadir por sumar) a la vez que utilizamos un lenguaje referente a la vida cotidiana de los propios alumnos. Las caractersticas de esta actividad nos ayudarn en ese sentido. Los alumnos contarn con una ficha en la que se incluyan las operaciones de los sucesos que se presentan en el proyector: PRIMERA RONDA Aparece una habitacin con una cama En esa cama habr un hombre subido en una cama

Se sube la hija en la cama Se sube la madre

SEGUNDA RONDA Aparece la familia subida en la cama (3 personas) Se baja madre e hija y vuelve a subir la madre Se baja la madre y el padre

Para llevar este recuento de las sumas y restas de los sucesos, cada alumno de los grupos dispondr de una ficha de manera individual. Luego se pondrn en conjunto en cada grupo, se debatir, discutir sobre cul es el resultado correcto. Consideramos que el juego es un recurso muy importante en el aprendizaje significativo de las matemticas y es la mejor manera de aprender de una forma ldica y esto motiva a nuestros alumnos antes de iniciarse la situacin accin.

FASE DURANTE

En esta fase observaremos el progreso de los alumnos a lo largo de la actividad, debemos de ir anotando cules son las dificultades ms comunes. El maestro durante esta fase estar preparado por si algn grupo necesita de su intervencin pero en ningn caso debe aportar la solucin correcta. Una de las funciones en esta etapa es observar de qu forma los alumnos adquieren los conocimientos matemticos. Si el profesor encuentra dificultades en la adquisicin de los hechos secuenciales del proyector, estar preparado para llevar a cabo una puesta en escena de las imgenes, es decir, realizando un pequeo teatro en el que el profesor elegira a tres alumnos desempeando los papeles de los personajes de la historia, que se irn subiendo en una mesa que har de cama siguiendo la secuenciacin de las imgenes. El profesor puede ir pasando de grupo en grupo detectando estas dificultades y la evolucin de cada grupo. Se podra lanzar preguntas para guiarles siempre que tengan

una fuerte vinculacin con la vida cotidiana de los alumnos. En ese sentido tambin facilita ese uso del lenguaje cotidiano y cercano. El propsito de su diseo e inclusin de esta pequea puesta en escena es para comprobar si verdaderamente estn bien encaminados, as como para guiarles en la resolucin de la actividad. Comprobaremos mediante este juego si estn o no comprendiendo los contenidos que se abordan en la actividad. Para atender a aquellos alumnos o grupos que hayan resuelto rpidamente la solucin correcta, se lanzar una tercera ronda basada en la misma historia pero con variaciones entre los miembros de la familia, ya que incluiremos a una hermana, al abuelo y a un perro. TERCERA RONDA En la cama aparece la madre, abuelo y hermana Se baja la hermana y se sube el padre y el perro Se baja el abuelo, se sube la hermana y se baja el padre Se bajan los que quedan y se queda el perro

FASE DESPUS

Estimando que en nuestra clase de matemticas vamos a contar con un inicio, un desarrollo y un final, la parte final la vamos a dedicar a que el portavoz de cada grupo salga a la pizarra y escriba los datos numricos a los que el grupo han puesto en conjunto. Saldr cada grupo de manera sucesiva e irn escribiendo los datos uno al lado de otro para luego poder realizar una visualizacin a nivel de clase para poder apreciar los diferentes resultados que se han obtenido. Nosotros como profesores le lanzaremos una serie de preguntas para comprobar si han adquirido finalmente los conocimientos propuestos: Cuntas veces has sumado los pies de la madre? y cuntas veces se la has restado? Si en la clase hay 20 alumnos, cuntos pies en total hay?, y si Pepe y Mara van al servicio, cuntos pies quedan en el aula?

Cuntos pies derechos hay en la clase? e izquierdo? Si en la cama hay 12 pies, cuntas personas hay? es posible que haya 9 pies? Si 20 personas de las cuales se meten en la cama 8, cuntos pies hay dentro y fuera de la cama?

En esta ltima etapa, lo que se lleva a cabo bsicamente es la situacin de validacin, es decir, cada grupo defiende su punto de vista, argumenta, se opone a otras proposiciones, las critica, las debate y presenta sus defectos. Cuando salga a la luz la explicacin que d respuesta a las caractersticas de la actividad, decimos entonces que se ha institucionalizado, es decir, todos acaban asimilando cul es la respuesta correcta que explique objetivamente la situacin.

ACTIVIDAD 2: Qu ocurre? La tabla del cero FASE ANTES Esta actividad se va a realizar de forma individual aunque al final una muestra de la clase compartir sus resultados. Para esta actividad se proporcionar a cada alumno una ficha o esterilla en las que tendrn que rellenar lo que el profesor escriba en la pizarra. En esta ficha tendrn que diferenciar entre el multiplicando, el multiplicador y el producto. Para activar los conocimientos previos de los alumnos lanzaremos una serie de cuestiones: Si tenemos 6 bolgrafos y lo queremos repartir entre 0 alumnos, cul sera la distribucin? Si tenemos 0 bolgrafos y queremos repartirlo entre 6 alumnos, cul sera el resultado? Si tu madre te ha dado 4 caramelos y quieres repartirlo entre 0 hermanos, cuntos caramelos les corresponde a cada uno?

La terminologa empleada, como en la actividad anterior, ser muy cercana y ligada a la vida cotidiana de nuestros alumnos porque vamos a utilizar el material

disponible en el aula, como hemos visto en las preguntas que hemos utilizado en los conocimientos previos, en los cuales utilizbamos bolgrafos. Los conocimientos previos de los alumnos en esta actividad se limitan al conocimiento sobre la propiedad conmutativa, es decir, el orden de los factores no altera el producto. FASE DURANTE

Al haber en este caso una organizacin individual, el profesor dejar tiempo para que realicen la ficha y har de gua introduciendo ejemplos, no har el seguimiento de forma individual porque esto sera muy costoso en cuanto al tiempo. Este el principal inconveniente de trabajar de manera individual. Pero hemos visto conveniente enfocar esta actividad de esta manera porque la consideramos muy fcil de abordar y es ms bien una actividad de refuerzo que de adquisicin de conocimientos. Los alumnos en este caso anotarn individualmente las dificultades que vayan teniendo en la misma ficha que disponen para hacer las operaciones matemticas. Para resolver esta fase pasarn dos cribas. La primera ser llevada a cabo en grupo (reunindose en 4 grupos de cinco alumnos cada uno) donde se pondrn en conjunto las posibles dificultades. Entre todos se intentar resolver exponiendo cada uno sus pensamientos. Mientras tanto el profesor pasar de grupo en grupo para supervisar el aprendizaje. Creemos que esta es la manera ms rpida de hacer frente a las dificultades, por otro lado, el profesor deber estar atento por si algn grupo se queda estancado en algunos conceptos. En este caso el profesor llevar a cabo la funcin de gua, en ningn momento dir la solucin correcta sino dar una serie de pistas. Este proceso facilita entre otras cosas, el aprendizaje por descubrimiento por parte de los alumnos. Para aquellos alumnos que se encuentren en un nivel de aprendizaje superior iremos un poco ms all, multiplicando decenas por cero o viceversa.

FASE DESPUS

Nuevamente dispondremos de un portavoz del grupo que enumerar las dificultades que se recogieron de manera individual, y cmo han sido tratados para darles solucin o cmo se ha llegado a la solucin. Nosotros como profesores le lanzaremos una serie de preguntas para comprobar si han adquirido finalmente los conocimientos propuestos: Significan lo mismo decir por ejemplo 0x4 que 4x0? Por qu? Cualquier nmero multiplicado por 0 da como resultado cero? y viceversa? Explica la diferencia entre decir: Repartir 4 bolgrafos entre 0 personas y repartir 0 bolgrafos entre 4 personas? Cuntas veces tienes que multiplicar el cero para que d como resultado 10? Por qu?