Você está na página 1de 14

NDICE

Introduo....2 Descrio do caso...3 Anlise...5 A relao professor/aluno e o conceito de bom professor....5 Porque que o problema existiu?................................................7 Como abordar o problema?.........................................................8 Estratgias de Ao9 5 abordagens base....9 Democracia na resoluo de conflitos..10 Como evitar os comportamentos...11 A responsabilidade dos professores..12 Concluso..13 Bibliografia.14

INTRODUO

O professor uma figura fundamental no desenvolvimento de uma sociedade. No apenas o transmissor de determinados conhecimentos ou competncias que preparem os indivduos para o mundo laboral, mas tambm apresenta um papel de grande relevncia no desenvolvimento moral e social de cada pessoa. Nenhum outro corpo profissional produzir, a longo prazo, efeitos to importantes no futuro da sociedade (LESOURNE, 1988 cit. por RODRIGUES e
ESTEVES, 1993.39 in SANTOS, Gesto da sala de aula para preveno da indisciplina)

Por esta razo, o sucesso de um professor depende no s do domnio da matria que vai ensinar, mas da sua capacidade de entender o impacto que as interaes sociais dos seus alunos tm na construo dos conhecimentos. da sua responsabilidade garantir que as relaes entre alunos, e entre professor e aluno, sejam produtivas, promovendo assim a comunicao de experincias, ideias, projetos ou interesses. S assim podemos dizer que a atividade cognitiva acontecer na sua plenitude. Neste trabalho, apresento um caso concreto, e atravs da sua anlise pretendo dar a conhecer alguns conceitos e estratgias fundamentais para a construo de um ambiente em sala de aula propcio s interaes sociais saudveis que venham, por sua vez, desenvolver em cada aluno as suas competncias tcnicas, cvicas e sociais. A razo pela qual escolhi o caso abaixo descrito foi o facto de ser uma experincia pessoal, foi uma situao que aconteceu a mim enquanto aluna. Por um lado gostaria de tentar compreender de que maneira o sucedido interferiu na minha opinio sobre o meu professor, deste modo abordar alguns temas no conceito relao professor/aluno. Por outro lado, o caso despertou um interesse pelo entendimento da situao da perspetiva do professor, logo a gesto da sala de aula surge tambm como tema a abordar.

DESCRIO DO CASO

A situao teve lugar na Escola Secundria Jaime Moniz, na ilha da Madeira no ano letivo 2006/2007. Esta escola das maiores a nvel nacional, comportando mais de 30 turmas por cada ano (10, 11 e 12) distribudas pelos turnos da manh, da tarde, da noite, e ainda cursos tcnicoprofissionais. Os intervenientes so as duas nicas turmas do curso de Artes Visuais, uma no turno da manh, a oura no turno da tarde, e os seus respetivos professores da disciplina de Oficina de Artes. As turmas partilhavam a sala 101 onde tinham a referida aula, e ali elaboravam tipos de projetos variados (Ex: pintura, esculturas, etc.). Devido ao facto da escola no proporcionar um espao onde os alunos pudessem guardar os trabalhos de uma aula para a outra, a prpria sala de aula, frequentada apenas pelas duas turmas em horrio de aula, servia esse propsito. Os trabalhos ficavam expostos nas paredes, em cavaletes, ou em prateleiras de um dia para o outro, at serem concludos e avaliados. O problema surgiu quando os trabalhos dos alunos da turma 21 comearam a aparecer vandalizados. Como mais ningum tinha acesso sala exceto os alunos da turma 22, formou-se um conflito entre os alunos das duas turmas. Eu pertencia turma 21, e junto com os meus colegas recorremos ao nosso professor, uma figura de que toda a gente gostava e respeitava, na esperana que resolvesse o nosso problema. Perante a situao, este no foi capaz de agir eficazmente. Informou-nos de que tinha falado com o professor da turma 22, no entanto, as aes por parte dos alunos (ou aluno) do turno da tarde no cessaram. Ao contrrio, at pioraram, e os trabalhos continuaram a ser alvos de vandalismo at que os respetivos donos optaram por lev-los para casa. A questo que se desenvolveu a partir desta situao, e que pretendo abordar neste trabalho, foi de que maneira a atitude do professor perante a situao se refletiu nos seus alunos. Eu que respeitava o professor, senti-me injustiada, e tambm senti que no se esforou suficientemente na tentativa de intervir, logo no dava a devida importncia ao meu trabalho, a mim. Por 3

outro lado, senti que o facto da outra turma no ter sido responsabilizada, revelava que a prpria escola tambm no valorizava o respeito e dever cvico que me exigia. Consequentemente, perdi algum do respeito que tinha pelo professor e pela prpria escola. Questiono-me agora se estes sentimentos, que decerto foram partilhados pelos meus colegas de turma, causaram alguma alterao no nosso comportamento na sala de aula.

ANLISE

A relao professor/aluno e o conceito de bom professor Para compreender melhor o caso de estudo, comeo por analisar a relao que o professor tinha com os alunos da turma 21 anteriormente ao sucedido, de que maneira conseguiu ganhar o respeito e afeto dos seus alunos. No captulo 8 do livro Handbook of classrom management: research practice and contemporary issues, os autores, Woolfolk Hoy e Weinstein falam da viso dos alunos sobre o que eles consideram um bom professor. Este conceito envolve trs fatores distintos: o primeiro a habilidade para estabelecer relaes interpessoais positivas com os alunos (ex.: demonstrar carinho); o segundo a habilidade de exercer autoridade e providenciar ordem sem ser rgido, ameaador ou punitivo; e por fim, a habilidade de tornar aprender divertido. Relacionando com o caso, deduzo que o professor em questo era muito bem-sucedido no primeiro fator, no tinha receio de demonstrar afeto. Entendia-se pela maneira como falava (dirigia-se a cada aluno individualmente e mais privadamente quando necessrio), e pelo contacto fsico (ex.: apoiar a mo no ombro, ou afagar o cabelo) que era uma figura acessvel e amigvel. Esta atitude de deixar os alunos vontade para expressar as suas experincias e ideias ao professor e aos colegas, essencial para que cada aluno seja capaz de construir o seu prprio conhecimento. Segundo Vygotsky a experincia individual alimenta-se, () graas apropriao da experincia social que veiculada pela linguagem. e () na relao com o prximo, numa atividade prtica comum, que este, por intermdio da linguagem, acaba por se constituir e se desenvolver enquanto sujeito. (DAVIS, ESPOSITO,
SETUBAL,1989, Papel e Valor das Interaes Sociais em Sala de Aula, pg50)

De um ponto de vista mais prtico, preciso notar que existem vantagens para um professor que leciona uma disciplina prtica como Oficina de Artes conseguir este ambiente democrtico em aula, onde cada 5

interveniente tem uma voz. O aluno desenvolve um projeto prprio de acordo com as suas crenas e interesses, logo torna-se mais fcil interagir individualmente e valorizar a opinio e interpretao de cada um. Esta ser talvez uma razo pela qual o terceiro fator do conceito de bom professor, tornar apender divertido, tambm se verificou no caso escolhido. A disciplina das mais apreciadas pelos alunos, pela sua natureza de pr as mos na massa, e neste caso o professor dava liberdade aos alunos de escolher o que queriam fazer dentro de determinados parmetros. Assim, a tarefa que lhe cabe de adaptar os conceitos que deve transmitir de acordo com o contexto cultural e social da turma facilitada, como tambm o dever de motivar e envolver os alunos na disciplina. partida, estaro mais interessados e dispostos a participar do que para uma outra disciplina que no tenha estas caractersticas. O fator em que o professor talvez no fosse to bem sucedido seria ento o relativo autoridade. A turma 21 no apresentava grandes problemas de disciplina, no era considerada uma turma difcil, e provavelmente por essa razo, nunca se tivesse notado com grande evidncia esta falha no professor. A perceo de bom professor implica um equilbrio entre duas atitudes: dominante e cooperativo. Investigaes realizadas por Wubbels revelam que estudantes demonstram uma atitude positiva em relao s aulas quando os professores so vistos como cooperativos- carinhosos, dispostos a ajudar, amigveis e fonte de apoio- e dominantes- demonstram liderana, so influentes, e exercem autoridade. (BREKELMANS, WUBBELS, & DEN BROK, 2002,
cit. por WOOLFOLK HOY e WEINSTEIN, in Handbook of Classroom Management: research practice and contemporary issues)

Porque que o problema existiu? Esta questo dever ser o primeiro passo a dar quando surge um conflito na sala de aula. O professor tem de conseguir averiguar as razes ou motivaes por detrs de um mau comportamento ou atitude por parte de um aluno. Compreender as suas motivaes com sucesso uma ajuda fulcral no desenvolvimento de estratgias para lidar com o problema. Ter em conta a idade dos alunos um ponto importante neste exerccio, pois providencia um entendimento geral sobre o despertar de determinados comportamentos. Por exemplo quando se est a lidar com adolescentes, como acontece no caso em questo, ser proveitoso compreender o que se passa no desenvolvimento social durante este perodo de transio entre a criana e o adulto. uma fase em que os estudantes comeam a questionar as convenes, e por isso tm mais dificuldades em lidar com as regras da escola. Adotar um mtodo em que se tenta chamar os alunos razo e tentar explicar que o que fizeram est errado, no ser eficaz pois no aponta ou questiona as motivaes e justificaes que originaram o comportamento problemtico. Apenas depois do aluno ter a oportunidade de explorar o significado e consequncias das suas aes que uma discusso moral seria til. A positive approach to this age group is for the teachers to make a distinction between the norms needed to operate the school and to protect student safety and those behaviors that constitute a minor threat to the social order. (NUCCI, in Handbook of Classroom Management: research practice and
contemporary issues, pg.725)

Como abordar o problema? Uma vez que as razes que explicam o comportamento da turma 22 em relao turma 21 nunca foram identificadas, acho necessrio clarificar os conceitos de conflito e de problema disciplinar. Um conflito acontece quando as aes de um determinado indivduo interferem com os objetivos do prximo, por sua vez, um problema disciplinar ocorre quando as aes de um ou mais alunos interferem com os esforos do professor ou de outro membro da escola em instruir os demais. No caso em concreto, sejam quais for as motivaes para o comportamento (problema pessoal entre um grupo restrito de alunos; problema de competio entre turmas; problema de abismo social entre as turmas), o facto que as consequncias interferiram diretamente com o trabalho da turma 21 e o seu professor, por isso, era da sua responsabilidade comunicar o sucedido ao responsvel pela outra turma de modo a ser exercido algum tipo de disciplina. Disciplina um termo que muitas vezes confundido com a aplicao de castigos ou algum tipo de consequncia desagradvel. Na parte seguinte do trabalho, procuro desmistificar a questo da disciplina e investigar diferentes estratgias que poderiam ter sido adotadas pelos disciplinadores envolvidos na situao, ou seja, os respetivos professores e/ou diretores de turma. Para concluir a reflexo sobre o conflito/problema disciplinar, importante referir ainda que apesar de todos os problemas de disciplina serem conflitos, nem todos os conflitos so problemas de disciplina (JOHNSON
e JOHNSON in Handbook of Classroom Management: research practice and contemporary issues, pg. 808)

Por

exemplo,

se

existisse

um

clima

de

grande

rivalidade

competitividade entre as duas turmas existia efetivamente um conflito (o facto de uma turma ser a melhor impedia que fosse a outra turma a melhor, pois s pode haver uma). Mas este conflito no requereria necessariamente alguma ao por parte dos professores, poderia at constituir uma fonte de motivao obteno de melhores resultados dos alunos.

ESTRATGIAS DE AO

As medidas disciplinares devem ser cuidadosamente estudadas e analisadas antes de serem postas em prtica. da responsabilidade de quem as exerce (professor, diretor de turma, conselho diretivo) certificar-se que vo ter um resultado positivo na formao cvica e social do aluno, e que no sero utilizadas estritamente como ferramentas de controlo dos estudantes. As medidas disciplinares tomam ento atitudes que variam de intensidade de acordo com a gravidade do problema. Estas podem ir desde apenas o estmulo positivo, s mais severas como o castigo, porque apesar de tudo, se um comportamento no for corretamente abordado poder incentivar outras atitudes negativas no futuro.

5 Abordagens base Landrum e Kauffman apresentam cinco abordagens base que

pretendem dar resposta questo da disciplina. As primeiras duas abordagens (positive reinforcement e negative reinforcement) tm como objetivo incentivar os comportamentos considerados desejveis. O chamado incentivo positivo pressupe que o professor chame ateno, elogie ou recompense quando o aluno tenha uma ao positiva, deste modo estimulando tais aes. O incentivo negativo pelo contrrio prev a suspenso de estmulos que os alunos considerem desagradveis, por exemplo, retirar os trabalhos de casa se conclurem a atividade proposta em tempo timo, deste modo, a suspenso do incentivo estimula os alunos a trabalharem mais. As trs abordagens seguintes devero ser aplicadas quando as acima referidas no forem suficientes, e tm por sua vez o papel de inibir o desenvolvimento das ms atitudes. O termo extintion refere-se estratgia de ignorar os comportamentos (ex.: se um aluno interrompe a aula inadvertidamente). O termo response cost punishment refere -se a castigos leves, como retirar algum privilgio que o aluno aprecie. E por fim a medida de ltimo recurso o punishment involving presentation of adversives, uma vez que os castigos fsicos tm vindo a ser cada vez mais desencorajados nas escolas, esta estratgia refere-se a reprimendas orais que variam consoante a 9

gravidade da situao. Estas reprimendas podem advir do professor, do diretor de turma ou do conselho diretivo. Estas estratgias porm creio que no fossem eficazes na resoluo do problema entre as turmas 21 e 22. Se o professor retirasse privilgios turma 22, e o autor do vandalismo fosse apenas um aluno em particular, os restantes colegas poderiam sentir-se revoltados com a aplicao do castigo geral, e isso resultar num agravamento da rivalidade entre as turmas. A repreenso oral, que foi a nica tentativa do professor, tambm no apresentou resultados positivos no controlo dos comportamentos.

Democracia na resoluo de conflitos Como foi referido anteriormente, o ambiente democrtico da sala de aula extremamente positivo no desenvolvimento cognitivo do aluno, mas esta prtica tem implicaes. Cada pessoa o resultado do seu envolvimento cultural, necessariamente adota as suas crenas, valores, opinies e comportamentos, logo natural que essa livre expresso pessoal resulte em frices e conflitos entre indivduos. Devem ento ser aplicados os mesmos princpios democrticos na resoluo destes conflitos. Envolver os estudantes na resoluo dos seus prprios problemas uma estratgia que se tem vindo a verificar como bastante eficaz na resoluo de conflitos e apresenta um papel importante na formao social dos alunos. Comeando por estabelecer que papis cabem a cada interveniente (aluno, professor) e clarificando as regras, direitos e expectativas de cada um, pode-se chegar a um consenso entre os dois. Quando o conflito se passa entre alunos, ou no caso, entre turmas, o professor tomar o papel de mediador e a sua responsabilidade passa por assegurar que o debate ocorre de maneira correta e democrtica. For conflicts to be resolved constructively, disputants must take into account the long term relationship and goals (as well as the immediate situation) and see the conflict as a problema to be solved. Accurate and complete communication about the issues being contested must take place. Perceptions of each others positions and motivations must be unbiased. () The contexto in which the conflict occurs has been shown to have a powerful influence on these variables. (JOHNSON, JOHNSON in Handbook of
Classroom Management: research practice and contemporary issues, pg.807)

10

Como evitar os comportamentos Todas as estratgias descritas at ento ensinam maneiras de lidar com os problemas de modo a resolv-los. Considero de igual modo importante, a procura de estratgias que tenham o propsito de evitar que tais situaes ocorram em primeiro lugar. No seu artigo intitulado Gesto da sala de aula para preveno da indisciplina, Branca Santos introduz um conjunto de conceitos prticos para a gesto bem-sucedida de uma sala de aula. Primeiramente, a autora fala das estratgias de incio do ano, ou seja, estratgias que um professor dever ter em conta assim que entra em contato com uma nova turma. O cuidado em saber os nomes dos alunos, o domnio dos contedos, a preparao das atividades e organizao da sala de aula, so conselhos preciosos para personalizar a relao entre professor/aluno e basear a autoridade do professor no poder de especialista (pg7), A organizao da sala de aula uma estratgia que considero chave para o caso que tenho estado a analisar. A sala 101 onde decorreu o acontecimento fisicamente separada por duas grandes colunas estruturais que se encontravam no meio da sala, uma de cada lado. A maneira como as cadeiras e secretrias dos alunos estavam dispostas faziam com que, por um lado, a turma ficasse fora do alcance visual do professor quando este se encontrava junto ao quadro ou na sua secretria, por outro, a turma ficava como que dividida em dois, os alunos da frente, e os alunos do fundo. Perante este cenrio, poderia ter sido muito til se o professor da turma 22 tivesse retirado as secretrias detrs das colunas, ou simplesmente movesse a sua prpria secretria para o centro da sala. Assim teria um melhor controlo de cada aluno e criava uma maior proximidade com os alunos do fundo da sala. Outra estratgia interessante a manuteno do ritmo de aula e interesse dos alunos. Se o professor planificar as suas aulas com a preocupao em manter o ritmo entre atividades e o interesse dos alunos (ex.: atribuir atividades extra aos alunos que acabam primeiro, de modo a no

11

terem tempo morto enquanto esperam pelos colegas), menos provvel que estes tenham oportunidade de desenvolver os comportamentos indesejveis.

A responsabilidade dos professores Depois de perceber a quantidade e variedade de propostas que esto documentadas e que os professores das turmas 21 e 22 poderiam ter-se baseado para lidar com a situao, questiono-me porque no o fizeram. Ocorre-me que provavelmente, nenhum dos dois dever ter feito a profissionalizao, ento decerto nunca estudaram Psicologia da Educao ou Temas e Problemas da Educao como estou eu a fazer no presente momento. A reflexo sobre estes assuntos nunca lhes foi exigida. Para um professor, a formao um elemento fundamental no exerccio da sua profisso. A profissionalizao responde a apenas uma pequena parte desta formao. a formao contnua que dever atualizar os conhecimentos e promover a troca de experincias ou pontos de vista entre professores. A formao deve estimular uma perspetiva crtico-reflexiva, que fornea aos professores os meios de um pensamento autnomo e que facilite as dinmicas de auto-formao participada. Estar em formao implica um investimento pessoal () com vista construo de uma identidade, que tambm uma identidade profissional. (Nvoa, Formao de Professores e Profisso Docente)

12

CONCLUSO
Se introduzi o trabalho a explicar que o processo ensino/aprendizagem mais que apenas a transmisso da matria do programa aos alunos, comeo a concluso deste trabalho com a noo de que gerir uma sala de aula mais que manter os alunos em ordem. essencial uma boa relao professor/aluno para o desenvolvimento cognitivo do aluno, e esta relao comea, e por muitas vezes acaba na sala de aula. Aps uma investigao torna-se claro que antes de sbio, o professor deve representar uma figura amigvel e acessvel para que a relao com os alunos seja bem-sucedida. Apesar da personalidade agradvel do professor ser uma ajuda preciosa na inibio do mau comportamento por parte dos alunos, os problemas disciplinares iro sempre existir. Aps a anlise de vrias abordagens disciplina, concluo que para lidar com esses problemas necessrio adotar estratgias disciplinares que se adequem ao tipo e gravidade do comportamento e s caratersticas da faixa etria onde se insere o aluno. Dever ainda haver uma ateno dirigida s suas motivaes para que a medida disciplinar resulte no fim dos comportamentos, e mais importante que tal, na construo eficaz da conscincia social e cvica do aluno. Para que tudo isto seja possvel ser posto em prtica surge a necessidade de uma ateno especial na formao de professores. essencial que o professor entenda a sua profisso como uma que exige a constante evoluo e renovao das suas competncias, e que procure sistematicamente formao para adquirir tais competncias. Concluo este trabalho com uma frase de Freire para reflexo: A prtica docente especificamente humana, profundamente

formadora, por isso, tica. Se no se pode exigir de seus agentes que sejam santos ou anjos, pode-se e deve-se exigir seriedade e retido. (Freire, 2009, pg.
65, cit. por SILVA, GARBIN, NASCIMENTO, A Relao Professor Aluno na Sala de Aula)

13

BIBLIOGRAFIA

EVERTSON, Carolyn M.; VEINSTEIN, Carol S., Handbook of classroom management: research and practice and contemporary issues , EUA, Lawrence Erlbaum Associates Inc., 2006 DAVIS, Cludia; ESPSITO, Yara; SILVA, Maria A., Papel e Valor das Interaes Sociais em Sala de Aula, Cadernos de Pesquisa, n71, 1989, disponvel em < http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/812.pdf> NVOA, Antnio, Formao de Professores e Profisso Docente, disponvel em < http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/4758/1/FPPD_A_Novoa.pdf>, acesso a 2 Novembro 2012 X CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO- EDUCERE, 2011, Curitiba, SILVA, Lgia; GARBIN, Aline; NASCIMENTO, Nicileia, A Relao Professor Aluno em Sala de Aula, disponvel em < http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/4490_3569.pdf>, acesso a 2 Novembro 2012 SANTOS, Branca, Gesto da Sala de Aula para Preveno da Indisciplina: Que competncias? Que formao?, disponvel em < http://www.educ.fc.ul.pt/recentes/mpfip/pdfs/brancasantos.pdf> acesso a 2 Novembro 2012

14