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CLUDIA DE PAULA PINTO

ATALHOS PARA O SUCESSO

JUIZ DE FORA, MARO DE 2009.

CLUDIA DE PAULA PINTO

ATALHOS PARA O SUCESSO

DISSERTAO DE MESTRADO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA ORIENTADORA: PROF. DR. BEATRIZ DE BASTO TEIXEIRA

JUIZ DE FORA, MARO DE 2009.

AGRADECIMENTOS

minha me e ao meu pai que fizeram de tudo para que eu pudesse concluir este trabalho da forma mais tranqila, aos meus filhos Shara e Luiz Guilherme, s minhas irms Mrcia e Vnia e minha sobrinha Virgnia. minha famlia agradeo pelo amor, carinho e compreenso. Aos funcionrios das escolas envolvidas, s famlias que aceitaram participar desta pesquisa e a todos aqueles que contriburam para a concretizao deste trabalho. Aos professores convidados para a banca que, to gentilmente, aceitaram participar da mesa e Prof Dr Beatriz de Basto Teixeira pela orientao acadmica.

RESUMO

A presente dissertao resultado de uma pesquisa cujo objetivo foi apreender as razes que levam alguns alunos e/ou suas famlias a utilizarem atalhos como a transferncia escolar de uma escola privada para uma escola pblica e o curso supletivo para driblar as situaes de risco escolar, como a reprovao. A pesquisa foi desenvolvida junto a cinco famlias pertencentes classe mdia e residentes na cidade de Ouro Preto. Os recursos metodolgicos utilizados foram a entrevista semi-estruturada e o questionrio socioeconmico e escolar. As informaes coletadas no decorrer da pesquisa foram analisadas luz de um referencial terico que privilegia a temtica da escolarizao das camadas sociais privilegiadas. Essa literatura tem demonstrado que o uso de estratgias preventivas ou compensatrias se configura como uma das caractersticas das classes privilegiadas que buscam com esse mecanismo potencializar as chances de sucesso escolar e social dos filhos. Tal parcela da sociedade portadora de privilgios econmicos, sociais e culturais que conferem a esse grupo social o senso do jogo ou resultam em um capital informacional que funciona como um recurso extra, possibilitando a esse grupo social tomar atitudes adequadas em determinadas situaes, driblando os riscos de insucesso. Esses grupos sociais no abrem espao ao acaso e lanam todos os seus trunfos para a maximizao do sucesso escolar e social dos seus filhos.

Palavras-Chave: estratgias escolares, trajetrias escolares, escolarizao das classes mdias.

SUMRIO INTRODUO Apresentao do objetivo e estrutura do trabalho 1 A PESQUISA E SEUS CAMINHOS 2 ESTRATGIAS ESCOLARES: UM OLHAR MICROSSOCIOLGICO 3 A PESQUISA: APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS 3.1 UMA BREVE DESCRIO DA CIDADE E DO SISTEMA ESCOLAR DE DE OURO PRETO 3.2 A ESCOLA PRIVADA CONFESSIONAL 3.3 AS ESCOLAS DE SUPLETIVO 3.3.1 Os Centros Estaduais de Educao Continuada CESEC 3.3.2 CESEC da Cidade 1 3.3.3 CESEC da Cidade 2 3.4 AS FAMLIAS E SUAS HISTRIAS 3.4.1 A famlia de Alice 3.4.2 A famlia de Gustavo 3.4.3 A famlia de Francisco 3.4.4 A famlia de Vitria 3.4.5 A famlia de Camila 3.5 ANLISE DOS PERCURSOS 4 CONSIDERAES FINAIS 5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS E BIBLIOGRAFIA 6 ANEXOS ANEXO 1 -ESQUEMA DO PROCESSO DE BUSCA E APURAO DAS TRAJETRIAS ESCOLARES ANEXO 2 -QUESTIONRIO PARA OS PROFESSORES ANEXO 3 -CARTA DE APRESENTAO ANEXO 4 -QUESTIONRIO PARA OS ALUNOS ANEXO 5 -ROTEIRO DA ENTREVISTA DOS ALUNOS ANEXO 6 -ROTEIRO DA ENTREVISTA DOS PAIS/RESPONSVEIS ANEXO 7 -TABELA DOS DADOS LEVANTADOS SOBRE OS ALUNOS PESQUISADOS 147 128 129 131 133 145 146 61 63 66 66 68 69 70 71 76 82 88 92 97 118 120 07 09 13 23 59

INTRODUO A sala de aula sempre foi para mim um grande desafio, pois sempre me trouxe muitos questionamentos. Para alguns destes pude encontrar respostas a partir da prpria prtica docente, para outros, foi preciso promover uma mudana na maneira de agir. Enquanto, em outros casos, foi necessrio recorrer a pedagogos ou a ajuda especializada. Entretanto, havia algumas questes para as quais no encontrava respostas e que me incomodavam muito. Lecionei desde o incio de minha atividade docente em escolas da rede pblica municipal e estadual. Apesar da diversidade de cada instituio em relao ao corpo discente, era comum encontrar problemas sempre muito semelhantes, mesmo que o perfil dos alunos variasse de acordo com as caractersticas da escola, no que se refere localizao e sua representao diante da comunidade. Entre os problemas vivenciados nas escolas, destaco aquele que mais me incomodava e para o qual foquei minha ateno na tentativa de entend-lo: como explicar que em uma sala de aula onde os contedos so expostos igualmente a todos, existam alunos que apresentem desempenho escolar to diferenciado? E ainda, por que na maioria das vezes os alunos que apresentam uma facilidade maior diante dos contedos propostos so os mesmos cuja condio financeira se apresenta como mais favorvel? Questes como estas me levaram a participar de um curso de ps-graduao em Educao, latu sensu, onde pude ter contato com artigos que foram muito importantes naquele momento. Entre esses, destaco alguns dos trabalhos da sociloga e pesquisadora Maria Alice Nogueira e do socilogo francs Pierre Bourdieu. O artigo Trajetrias escolares, estratgias culturais e classes sociais: notas em vista da construo do objeto de pesquisa de autoria de Nogueira (1991) foi muito esclarecedor nesse sentido. Nesse trabalho, a pesquisadora analisa a hereditariedade cultural e sua influncia sobre o destino escolar, buscando

(...) verificar de que maneira e com que intensidade as condies de existncia afetam, por um lado, o destino escolar nas suas vrias dimenses, a saber: a durao da escolaridade, o lugar ocupado no aparelho escolar (tipo de ensino e de estabelecimento), os resultados escolares obtidos, e, enfim, a prpria vivncia da experincia escolar. E por outro, as estratgias escolares (e a freqncia de uma dada estratgia) de que cada grupo social se utiliza (NOGUEIRA, 1991, p.90).

A partir de ento, pude reconhecer na minha realidade escolar algumas das caractersticas elencadas, principalmente as que se referiam s camadas populares e mdias. Ento, pude entender algumas atitudes dos pais e dos prprios alunos em relao escola,

mas agora, a partir de dados coletados em pesquisas e no mais por meio de concluses baseadas no senso comum. O supracitado artigo tambm possibilitou conhecer alguns conceitos de Bourdieu, como capital cultural, social e simblico, com os quais o socilogo busca explicar a diferena de desempenho escolar entre alunos provenientes de diferentes grupos sociais. Atravs do conceito de capital cultural, o acadmico francs, demonstra que alunos provenientes de meios mais favorecidos (do ponto de vista cultural e/ ou econmico) "levam" para a escola toda uma "bagagem extra" de conhecimento que alunos provenientes de meios mais modestos no tiveram acesso (livros, enciclopdias, teatros, viagens, cursos extra-escolares, museus, e a convivncia com pessoas detentoras de capital cultural acumulado domnio da lngua culta, gostos mais "refinados", um modo prprio de agir etc.). Segundo esse socilogo, seria essa parcela extra de conhecimento que faria a diferena entre esses alunos. Bem, se os conceitos bourdieusianos trouxeram algumas respostas ao meu questionamento inicial, ao mesmo tempo, fizeram surgir outras questes. Partindo da formulao terica proposta por Bourdieu, em que definiria o bom desempenho escolar de um aluno estaria relacionado ao capital cultural adquirido no ambiente social de origem, como se explicaria casos em que alunos provenientes de meios sociais favorecidos apresentassem baixo rendimento escolar? Quais os outros elementos envolvidos na dinmica famlia/escola? E, principalmente, quais as estratgias de que os grupos sociais privilegiados se apropriam para maximizar o sucesso escolar? Estes questionamentos foram o ponto de partida da presente pesquisa. Assim, quando uma colega daquele curso de especializao me falou de um fenmeno que vinha acontecendo em uma escola particular da cidade de Ouro Preto, Minas Gerais, surgiu a oportunidade de articular a teoria realidade. Tal fenmeno consistia no fato de que alunos matriculados em uma instituio privada, confessional e tradicional de ensino, quando se viam diante do risco da reprovao, solicitavam a transferncia para uma escola pblica daquela mesma cidade, onde consideravam ser mais fcil obter a aprovao. Assim, aps essa promoo, esses jovens retornavam no ano seguinte escola de origem, onde continuavam o percurso escolar sem nenhuma reprovao. As informaes sobre a ocorrncia desse fenmeno vieram ao encontro daqueles questionamentos acima. O que estava acontecendo na referida escola privada reforava o debate existente na sociologia da educao de que baixo rendimento escolar no est necessariamente associado a pertencimento social.

Da, surgiu o interesse em investigar a ocorrncia desse fato, conhecer os atores envolvidos, capturar os elementos contidos no desenrolar desse fenmeno e, quem sabe, trazer elementos novos que ajudem a lanar luz sobre esse debate.

Apresentao do objetivo e estrutura do trabalho A presente dissertao fruto de uma pesquisa desenvolvida junto a cinco famlias na cidade de Ouro Preto, localizada no Estado de Minas Gerais, a 90 quilmetros de Belo Horizonte. Famosa pela sua arquitetura colonial e pelo seu passado histrico, Ouro Preto carrega, desde o ano de 1980, o ttulo de Cidade Patrimnio Cultural da Humanidade. Todavia, nosso interesse por esse municpio no se direciona sua esfera histrica ou cultural, mas, educacional. para o mbito da educao que voltamos a nossa ateno, mais especificamente para uma prtica que tem sido utilizada nessa cidade por algumas famlias: o uso de estratgias para evitar a reprovao escolar e as implicaes disso para a trajetria de alunos de classe mdia. O presente trabalho o resultado da investigao desse fenmeno. Para tanto, no primeiro captulo fizemos uma reviso de literatura sobre a temtica da relao famlia/escola. A partir das dcadas de 1980/1990, alguns pesquisadores assinalam a emergncia de uma nova perspectiva, na qual a pobreza deixou de ser considerada como um aspecto determinante para uma situao de fracasso escolar (SILVA, 2001; NOGUEIRA, 1995b). O fator classe social se revelou insuficiente para explicar todas as situaes de fracasso ou sucesso na escola. Nesse compasso, as desigualdades escolares apresentadas por alunos de diferentes grupos sociais passaram a ser analisadas levando-se em considerao outros fatores como Nogueira (2004) enfatiza:

(...) a trajetria escolar no completamente determinada pelo pertencimento a uma classe social (...) ela se encontra associada tambm a outros fatores, como as dinmicas internas das famlias e as caractersticas pessoais dos sujeitos, ambas apresentando um certo grau de autonomia em relao ao meio social (NOGUEIRA, 2004, p.4).

No campo da Sociologia da Educao, esse momento foi caracterizado pelo deslocamento do olhar sociolgico das macroestruturas para as microestruturas. Interessava nesse momento conhecer o processo e no somente o resultado. Como Nogueira (1995b) assinala, a pergunta deixou de ser por que e passou a ser como.

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Essa nova perspectiva de anlise possibilitou conhecer as particularidades que caracterizavam algumas famlias e grupos sociais no que tange educao dos filhos. Nesse contexto, sub-temas como as trajetrias escolares e as estratgias que as famlias empregam na escolarizao dos filhos atraram o interesse de pesquisadores que, desde ento, vm desenvolvendo trabalhos que se enquadram nessa linha de pesquisa. Todavia, tais pesquisadores no limitaram suas anlises s trajetrias dos alunos provenientes de lares mais modestos. Ao contrrio, buscaram conhecer o itinerrio escolar de jovens pertencentes s classes mdia e alta, assim como, as estratgias que esses grupos sociais utilizam na escolarizao dos filhos. O interesse pelos estudos das trajetrias escolares dos jovens de classe mdia e alta trouxe tona as pesquisas dos autores franceses Jean Fourasti (1970, 1972 apud NOGUEIRA, 2004) e Robert Ballion (1977 apud NOGUEIRA, 2004) que, na dcada de 1970, pesquisaram o insucesso escolar nos meios altamente favorecidos do ponto de vista econmico (NOGUEIRA, 2004, p.3). Tais estudos comprovaram que o ndice de insucesso escolar entre jovens provenientes de classes privilegiadas era bem mais elevado do que se imaginava. No cenrio educacional brasileiro, o estudo dos casos excepcionais ainda recente. Porm, j se apresenta como promissor, uma vez que, a anlise dos casos improvveis, ou seja, do sucesso escolar nos meios sociais populares e do baixo rendimento escolar nos meios sociais privilegiados, social e culturalmente, possibilitam apreender as diferentes relaes que as famlias de diferentes grupos sociais estabelecem com a escola. E ainda, a apreenso dos casos atpicos nos meios sociais favorecidos ajuda a compreender qual o papel da riqueza econmica na trajetria escolar dos alunos e em que medida esse privilgio maximiza as chances de sucesso escolar (NOGUEIRA, 2004). Entretanto, cabe ressaltar que, embora as camadas sociais favorecidas no estejam isentas de uma situao de fracasso escolar, essa parcela da sociedade portadora de privilgios econmicos, sociais e culturais. Esses privilgios conferem a esse grupo social o senso do jogo (BRANDO, 2003) ou resultam em um capital informacional (BRANDO, MARTINEZ, 2006), que funcionaria como um recurso extra, possibilitando a esse grupo social tomar atitudes adequadas em determinadas situaes, driblando os riscos de insucesso. Esses grupos sociais no abrem espao ao acaso e lanam todos os seus trunfos para a maximizao do sucesso escolar dos seus filhos. As classes mdias e elites utilizam vrias estratgias preventivas do fracasso escolar como a escolha do estabelecimento, os professores particulares, a transferncia escolar, os

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cursos extra-escolares (BRANDO, 2006; BRANDO; LELLIS, 2003; NOGUEIRA, 2007; CARVALHO, 2005). H na literatura um nmero significativo de trabalhos sobre algumas das estratgias escolares ou preventivas. Porm, quando direcionamos o assunto para a estratgia da transferncia escolar de uma escola privada para uma pblica, prtica utilizada para evitar a reprovao, no logramos encontrar nenhuma pesquisa. Contudo, se no localizamos uma literatura especfica sobre esse assunto, vale ressaltar que essa prtica no um fenmeno novo e nem restrito cidade de Ouro Preto. No decorrer da pesquisa, viemos, a saber, do uso desta estratgia em outros locais. Todavia, no encontramos dados que nos autorizem a falar sobre a sua recorrncia ou sobre a dimenso desse expediente no meio escolar. Porm, se no podemos citar o uso dessas estratgia como uma prtica generalizada, recorrente ou usual, podemos apresentar a anlise do que foi possvel observar no referido municpio. No captulo 2, temos primeiramente a apresentao das famlias e posteriormente a anlise de suas condies sociais, trajetria educacional e expectativas em relao educao. Fizemos um exerccio de encontrar na literatura vigente, que trata da escolarizao das classes mdias e elites categorias que acolhessem as caractersticas observadas entre os alunos pesquisados e suas famlias. As informaes recebidas sobre o uso da referida estratgia nos levaram a identific-la como um atalho. Afinal, sua utilizao tinha como propsito encontrar uma sada mais rpida para uma situao que exigiria, pelo menos, mais um ano para ser resolvida, a reprovao escolar. Aps serem analisadas as entrevistas, observamos que h na forma de utilizao desse atalho diferenas interessantes que nos possibilitaram formar dois grupos de entrevistados usurios desse mecanismo. Temos o grupo que utilizou o atalho quando se viu diante do risco da reprovao. Isso ocorre geralmente no ms de setembro, quando saem as notas do 2 trimestre. O receio de no conseguir alcanar mdia para ser aprovado leva esse aluno a pedir transferncia para uma escola pblica, imaginando que neste estabelecimento conseguir a promoo mais facilmente. Aps atingir o objetivo, ou seja, aps conseguir ser promovido para a srie seguinte, esse jovem retorna escola de origem no ano subseqente, onde continua sua trajetria escolar. Denominamos essa prtica de atalho da transferncia pendular. Um segundo grupo formado por aqueles alunos que utilizam o atalho ao final do ano letivo, quando a reprovao no simplesmente um risco como no caso anterior, mas uma evidncia. Assim, diante da reprovao, esses alunos recorrem ao supletivo onde tm a chance de reverter tal situao. Dependendo dos resultados que esse aluno obtiver nas provas do

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supletivo, em pouco tempo o incidente da repetncia ser driblado e o jovem segue em frente seu percurso escolar. Essa estratgia foi denominada de atalho supletivo. Finalmente, neste trabalho so apresentadas as consideraes finais onde esto expostos os principais achados desta pesquisa.

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1 A PESQUISA E SEUS CAMINHOS Neste captulo apresentamos a metodologia de trabalho desenvolvida no decorrer dessa pesquisa e, que nos possibilitou investigar uma prtica que tem sido observada na trajetria escolar de alguns alunos da rede privada da cidade de Ouro Preto. Denominada, nesse trabalho, como um atalho, tal prtica visa driblar situaes de risco escolar como a reprovao. Com o objetivo de apreender as razes de alguns alunos e/ou suas famlias para a utilizao do atalho, foram estabelecidos critrios para identificao dos sujeitos desta pesquisa, a saber: estar matriculado em uma dada escola privada no momento da utilizao do atalho e ter como justificativa para o uso do atalho uma situao de risco escolar, ou seja, a iminncia da reprovao. O foco dessa investigao foi uma prtica que tem sido utilizada por algumas famlias para evitar a reprovao escolar no municpio de Ouro Preto. As primeiras informaes sobre essa estratgia a que tivemos acesso e que nos inquietaram a ponto de querer investig-la foram superficiais, embora bem especficas. O ponto de partida era uma escola privada, confessional e tradicional da referida cidade, da qual alunos do Ensino Mdio solicitavam sua transferncia quando se viam diante do risco de serem reprovados. Como destino desses estudantes estava uma escola da rede pblica estadual do mesmo municpio, onde tais alunos consideravam ter mais chances de serem aprovados. A necessidade de examinar a veracidade de tais informaes fez-nos procurar os dois estabelecimentos de ensino no segundo semestre de 2007. Na escola pblica, foi exposto o interesse em investigar a incidncia de alunos, oriundos de escolas privadas, que utilizavam a transferncia para a rede pblica estadual como um mecanismo para evitar a reprovao. Esta, provavelmente, ocorreria se permanecessem em sua escola de origem. E mais, verificar em que medida esse expediente estava ocorrendo, em qual poca do ano se observava tal evento e se tais alunos permaneciam na rede pblica ou retornavam instituio privada. Naquele momento, foi-nos relatado pela secretria da escola pblica que era comum receber alguns alunos de escolas privadas, embora no soubesse precisar com que freqncia tal fato vinha ocorrendo. Sem que lhe fosse perguntado, a mesma funcionria citou o nome de uma escola particular de onde provinham esses alunos, confirmando aquelas informaes que nos conduziram a essa verificao. Percebemos, desse modo, que estvamos no caminho certo.

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Porm, naquele instante, ficamos sabendo que no havia um livro de registros dos alunos que ingressavam na instituio. Ento, para identificarmos aqueles provenientes da escola confessional e privada, teramos que buscar o histrico escolar, na pasta de cada aluno, para ento, encontrar a escola de origem, assim como a data em que foi realizada a transferncia. Considerando que esta escola tem aproximadamente mil alunos, percebemos que essa anlise demandaria um tempo que excederia ao proposto no cronograma. Optamos por uma segunda alternativa, que era encontrar os nomes dos alunos que utilizaram a estratgia da transferncia a partir da escola de onde se originavam as transferncias, ou seja, da escola privada. No entanto, consideramos importante ter cautela ao falar dessa prtica quando visitamos o coordenador do referido estabelecimento. Uma vez que no tnhamos nada comprovado, no sabamos o que havia motivado aquelas transferncias; se estas eram do conhecimento da coordenao da escola, ou no. Enfim, o que havamos coletado ainda era insuficiente para mencionar o fenmeno. Nesse estabelecimento, apresentamos a pesquisa e o interesse em conhecer a escola, sua estrutura, o perfil do corpo docente, como tambm, casos de alunos que haviam sado e retornado ao estabelecimento. Tanto na escola pblica como na escola privada recebemos autorizao para o desenvolvimento da pesquisa. Tais instituies se colocaram disposio para fornecer os materiais que vissemos a precisar. A partir dessas informaes preliminares, elaboramos um roteiro de trabalho que nos orientaria durante a pesquisa, cujo foco era as duas escolas, uma privada e outra pblica, e os alunos do Ensino Mdio que utilizaram a transferncia para no serem reprovados. Da, a pesquisa teria incio na escola privada atravs da consulta ao Livro de Transferncia, no qual seria possvel encontrar os alunos transferidos a partir do ano de 2006, uma vez que a pretenso era encontr-los ainda como estudantes naquela ou em outras escolas daquele municpio. Caso alongssemos tal busca por anos anteriores, certamente, alguns desses jovens j teriam concludo o Ensino Mdio, tornando mais difcil a sua localizao. Embora a escola privada tenha se colocado disposio para o fornecimento de quaisquer materiais de que vissemos a precisar, sabamos da possibilidade de que algumas informaes fossem negadas, inclusive no que se refere aos alunos transferidos. Nesse caso, havia uma terceira alternativa para a obteno desses nomes, a indicao. Ou seja, atravs de

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informantes1 que soubessem do uso dessa prtica, poderamos obter a indicao de alunos que utilizaram o atalho. Consideramos necessrio fazer um levantamento das escolas situadas na cidade de Ouro Preto com oferta do Ensino Fundamental II (6 e 9 anos) e Ensino Mdio para que o leitor pudesse visualizar o leque de opes que as famlias do referido municpio dispunham no momento da escolha do estabelecimento escolar para seus filhos. Esta sondagem foi realizada junto Superintendncia Regional de Ensino de Ouro Preto e Secretaria Municipal de Educao. Constam nesse levantamento as escolas da rede pblica federal, estadual e municipal, assim como, as da rede privada. No decorrer do trabalho de pesquisa utilizamos dois recursos metodolgicos: o questionrio scio-econmico e escolar (Anexos 2 e 4) e a entrevista semi-estruturada (Anexos 5 e 6). O primeiro procedimento foi elaborado para que o aluno o preenchesse, com eventual apoio dos pais, respondendo questes referentes escolaridade dos antepassados da primeira e segunda gerao, renda familiar, hbitos de lazer e culturais, rotina de estudos, relacionamento com professores e com a escola, dificuldades com disciplinas escolares entre outros quesitos necessrios para a construo do perfil dessas famlias. Tais questionrios seriam entregues aos alunos atravs da escola onde estudassem, juntamente com uma Carta de Apresentao (Anexo 3) expondo o tema da pesquisa. Este material seria direcionado aos pais para que pudessem tomar conhecimento da pesquisa e, assim, se posicionarem quanto participao da sua famlia. Tais questionrios deveriam ser devolvidos pelos alunos escola, logo que fossem preenchidos, para que pudssemos fazer sua anlise antes da realizao das entrevistas. Para aprofundar as questes existentes nos questionrios, recorremos entrevista semiestruturada que permite ao pesquisador uma flexibilidade para explorar de forma mais acurada questes que julgssemos mais relevantes. Contudo, apesar dessa flexibilidade, as entrevistas seguiram um eixo orientador, o qual permeava as questes centrais do questionrio e dentro do princpio de que o empenho dos pais em relao aos estudos da prole est relacionado importncia dada educao, experincia de vida, viso de mundo, expectativa de futuro. Em cada famlia foram realizadas duas entrevistas em horrios separados, sendo uma com o aluno e outra com o pai ou a me, evitando dessa forma, que a presena de um ou de outro pudesse trazer constrangimento no momento de responder s
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Para resguardar a identidade dos indivduos que colaboraram com a pesquisa cedendo informaes sobre a prtica do atalho e evitar que esses fossem repreendidos por parte de familiares e/ou escolas, optamos por identific-los somente como informantes, sem qualquer descrio sobre o local de trabalho e funo exercida.

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perguntas. A escolha por um dos pais para participar da entrevista se baseou no critrio desse ser mais atuante na escolarizao desse filho. Esses encontros foram realizados nos domiclios dos atores investigados, com dia e hora marcados antecipadamente. Porm, quando de fato a pesquisa teve incio, em agosto de 2008, nos deparamos com elementos novos que exigiram mudanas e reajustes no roteiro de pesquisa proposto inicialmente. Apresentamos a seguir o desenrolar da pesquisa e as mudanas que foram se fazendo necessrias para a concretizao da mesma. No retorno escola privada confessional, percebemos que nem todas as informaes sobre a instituio seriam cedidas como fora dito inicialmente. Tivemos acesso aos dados sobre corpo docente e discente, nmero de funcionrios, equipamentos, enfim, sobre a estrutura da escola. Entretanto, quanto aos alunos que haviam sado e retornado, a secretria disse que nem precisaria consultar o Livro de Transferncias, pois eram poucos e se lembrava de todos: quatro casos desde o ano de 2006. Mencionamos o interesse em analisar tal registro para obter mais dados, o que foi negado pelo coordenador, sob a justificativa de que no poderiam revelar nomes de alunos sem a permisso dos pais. Assim, foi preciso optar pela alternativa da indicao atravs de informantes que, de algum modo, estivessem envolvidos com a prtica ou que soubessem de casos de alunos que utilizaram a estratgia da transferncia. O uso da indicao s se tornou possvel a partir de meados de setembro de 2008, quando encontramos indivduos dispostos a colaborar com o trabalho. Na primeira vez em que recorremos indicao, obtivemos os nomes2 de Camila e Mateus, dois alunos que apresentavam uma trajetria bem prxima ao que procurvamos. Cabe ressaltar, que foi atravs da histria escolar desses jovens que percebemos a necessidade de ampliar o foco da pesquisa. O uso da estratgia da transferncia no se limitava ao nvel do Ensino Mdio, sendo utilizado tambm no Ensino Fundamental. E mais, a transferncia para uma escola pblica no era a nica estratgia utilizada para evitar a reprovao, havia tambm o uso do supletivo. Na segunda indicao, realizada ao final do ms de setembro de 2008, tivemos acesso aos nomes de cinco alunos Leandro, Guilherme, Gustavo, Alice e Fernanda. Apesar de breve, o relato sobre a trajetria desses adolescentes levou mesma constatao da indicao anterior. Ou seja, a prtica que pesquisvamos era utilizada tambm por alunos do Ensino Fundamental, abrangendo ainda o uso do supletivo.
A identidade dos alunos envolvidos nesta pesquisa foi resguardada, sendo, portanto, adotados nomes fictcios para os mesmos.
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A emergncia desses novos elementos levou ampliao do objeto da pesquisa. Alm dos jovens do Ensino Mdio, deveramos observar a utilizao da estratgia para evitar a reprovao tambm entre alunos do Ensino Fundamental. E mais, tal estratgia no se limitava ao uso da transferncia da escola privada para uma pblica, mas inclua tambm o emprego dos cursos de supletivo. Em conseqncia dessa ampliao do fenmeno observado, foram necessrios alguns reajustes ao roteiro traado anteriormente. A princpio, havia duas escolas envolvidas no uso do atalho e a proposta era montar um perfil desses estabelecimentos. Para tanto, elaboramos um questionrio a ser respondido pelos professores (Anexo 2) dessas instituies, o qual permeava questes como a formao; a idade; a instituio e o tempo em que se formou; o curso de ps-graduao; o tempo de experincia na escola onde trabalha; a disciplina lecionada; o relacionamento com colegas; a direo e os alunos; as condies de trabalho; alm de uma avaliao da escola. Para complementar o perfil seria desenvolvido um mapeamento da estrutura das escolas descrevendo o corpo de funcionrios; o nmero de discentes; a distribuio destes pelos nveis de ensino ofertados; as informaes sobre direo e coordenao; a disposio de material para o trabalho pedaggico; a metodologia aplicada na escola; a grade curricular; o nmero de salas etc. Seria realizada tambm uma anlise do Projeto Poltico Pedaggico das instituies envolvidas. Ao final dessa captura de informaes poderamos construir um perfil desses estabelecimentos. No entanto, com a emergncia de outras instituies de ensino, inclusive escolas de outros municpios que ofereciam o curso supletivo, repensamos sobre a aplicao de alguns itens do referido roteiro. Entre esses, destacamos o questionrio com o qual analisaramos o perfil do corpo docente dessas escolas e a anlise do Projeto Poltico Pedaggico das instituies envolvidas. Percebemos que apesar da relevncia de tais anlises, no haveria tempo hbil para a realizao das mesmas. Conclumos, portanto, que a ausncia desses dados no comprometeria o resultado final do trabalho e decidimos no desenvolver essas atividades. Mantivemos, no entanto, um levantamento sobre a escola privada e confessional uma vez que esta serviu como ponto de referncia para a investigao do atalho. Enviamos aos professores que atuavam no Ensino Fundamental II e Mdio um questionrio. Atravs da figura do coordenador desse estabelecimento, esse recurso metodolgico chegou at as mos dos professores e aps o seu preenchimento, foi-nos devolvido. Cabe ressaltar que no foi possvel analisar o Projeto Poltico Pedaggico da referida escola uma vez que no dispnhamos de mais tempo para efetuar esse expediente.

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Com a evidncia da utilizao do atalho tambm na fase do Ensino Fundamental, voltamos nossa ateno para as escolas que ofereciam esse nvel de ensino na referida cidade. Visitamos alguns estabelecimentos pblicos procura de alunos que haviam feito o trajeto entre escola privada/pblica/privada. Com o apoio da direo e do secretariado das referidas instituies, conseguimos a indicao de mais quatro adolescentes, Francisco, Gabriel, Andr e Ceclia. Quase ao final da pesquisa, foi-nos informado o nome de mais uma jovem que havia utilizado o supletivo, Daniela. Ao final dessa busca, tnhamos treze nomes de alunos (Anexo 1). Havia alguns que traziam consigo informaes adicionais como sobrenome, escola e srie em que provavelmente estariam estudando naquele ano, nomes de membros da famlia, como me, pai ou tios. Em outras indicaes, no entanto, s constavam o nome do aluno e o relato do fato que justificou a sua indicao como uma possibilidade para preencher as exigncias da pesquisa. Assim, a localizao de alguns desses estudantes demandou tempo e um exaustivo trabalho de localizao por pistas que nos levassem a essas famlias. De imediato, fizemos uma triagem separando aqueles que sabamos em que escolas estudavam naquele ano e aqueles em que esse dado era desconhecido. Dos sete primeiros nomes recebidos atravs das duas indicaes de informantes, era sabido que os quatro jovens, Camila, Gustavo, Leandro e Rafael, no eram mais alunos da escola privada confessional. Desses, o nome de Camila foi o primeiro a ser indicado como uma aluna que teria utilizado uma estratgia para evitar a reprovao escolar. Todavia, foi um dos contatos mais demorados a ser estabelecido. Sabamos o seu nome e a referncia de um ponto comercial de propriedade de um parente, com o qual conseguimos um nmero de telefone para entrar em contato com a famlia. O primeiro contato com essa famlia ocorreu no incio de outubro de 2008, quando o pai optou por no se posicionar quanto realizao da pesquisa com sua famlia. Explicou que precisaria conversar com esposa e filha, dando uma resposta em seguida. No decorrer daquele ms, ligamos algumas vezes para a residncia da famlia e esse senhor estava sempre ausente. Deixamos alguns recados, mas no tivemos nenhum retorno. Retornamos loja, onde deixamos uma carta de apresentao e o questionrio scioeconmico e, novamente, a famlia no se posicionou se aceitaria participar da pesquisa. Consideramos esse silncio como uma resposta negativa e resolvemos no insistir. Em janeiro de 2009, tentamos novamente fazer contato com a famlia, quando conseguimos conversar novamente com o pai de Camila. Naquele instante, esse se colocou a disposio para

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conversar. Uma semana depois, fomos recebidos por ele em sua residncia e quinze dias aps por Camila. No caso de Leandro, obtivemos uma confirmao sobre a escola onde o jovem estudava, onde conseguimos localiz-lo. Esse foi o primeiro contato direto com um dos possveis alunos que comporiam o objeto da pesquisa. Esse encontro aconteceu em meados de outubro de 2008, na instituio pblica onde o rapaz estava matriculado. Fomos autorizados a conversar com o jovem no intervalo, quando explicamos o teor da pesquisa. Esse, porm, se negou a participar e, at mesmo, a entregar a carta explicando a pesquisa aos seus pais. Disse-nos ainda que havia outros alunos que faziam o mesmo, ou seja, que saiam da escola privada confessional e ingressavam na escola pblica e que poderamos conversar com eles, no entanto, no quis indicar nenhum. Desse modo, diante da negativa do adolescente, descartamos a possibilidade de analisar a sua trajetria escolar. O nome de Rafael surgiu tambm na primeira indicao como outro aluno que havia pedido a transferncia da escola privada confessional, muito embora, no se soubesse o que teria motivado tal atitude e nem onde esse jovem estudava naquele momento. O processo de busca por esse estudante foi bem prolongado, uma vez que a nica referncia sobre a famlia desse adolescente era o sobrenome e o parentesco com um poltico da cidade vizinha. Sendo assim, direcionamos a procura para aquela regio, onde passado algum tempo conseguimos uma referncia do local onde esse jovem morava com sua me em Ouro Preto. Apesar de termos encontrado o domiclio dessa famlia ainda em outubro, foi somente nas primeiras semanas de janeiro de 2009, quando conseguimos encontr-los em casa, que viemos a saber que os motivos que levaram a me a retirar seu filho da escola privada confessional foram econmicos. Dessa forma, a trajetria desse aluno no correspondia aos critrios da pesquisa. A indicao de Gustavo surgiu na segunda vez em que utilizamos o expediente do informante. O que chamou a ateno nesse jovem a sua trajetria irregular. Ao contrrio do que ocorreu com alguns dos alunos indicados, encontrar sua famlia foi mais fcil, uma vez que nos foi informado o endereo do ponto comercial de propriedade de sua me. O primeiro contato com essa senhora ocorreu nesse estabelecimento, quando explicamos a pesquisa e falamos do interesse em desenvolver uma entrevista com sua famlia. Prontamente essa senhora se colocou disposio e a conversa ocorreu em meados de dezembro de 2008, em sua residncia. Foi necessrio realizar um segundo encontro com essa famlia para esclarecermos alguns aspectos que no ficaram muito claros na primeira conversa. Em janeiro de 2009, retornamos residncia de Gustavo, quando fomos novamente recebidos por sua me.

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Retomando os sete primeiros nomes indicados atravs de informantes, restavam trs, Alice, Fernanda e Guilherme. Sabamos que estes ainda estudavam na escola privada confessional. Entretanto, no conseguimos conversar diretamente com esses alunos nesse estabelecimento. O coordenador nos informou que para autorizar nosso contato com esses jovens precisaria da permisso dos pais. Ento, optamos por deixar na escola uma Carta de Apresentao endereada famlia desses adolescentes. Nesse documento estava descrito o teor da pesquisa e o interesse em conversar com a famlia, alm de uma solicitao para que preenchessem o questionrio scio-econmico. Nesse instrumento constava um telefone caso esses pais quisessem entrar em contato. Aps quinze dias sem haver nenhum contato, retornamos escola com uma segunda carta direcionada s famlias desses trs garotos. Nessa, reiteramos a importncia da pesquisa e da participao da famlia. Novamente, no obtivemos retorno e, diante da urgncia dos prazos que precisvamos cumprir, optamos por tentar encontr-los fora do ambiente escolar. Nesse sentido, iniciamos a localizao de Alice, uma vez que sabamos o nome de seu pai e a escola onde esse lecionava. O primeiro contato com esse senhor ocorreu no ms de outubro de 2008, quando apresentamos a pesquisa e expusemos o interesse em conversar com sua filha. Naquele primeiro instante, ele se mostrou indeciso em concordar, porm aceitou receber o questionrio scio-econmico para que Alice o preenchesse. Aps algumas tentativas de refazer o contato com essa famlia, conseguimos marcar uma entrevista com Alice para o incio de dezembro e, aproximadamente um ms depois, com o seu pai. Ambos os encontros aconteceram na residncia da famlia. O nome de Fernanda foi indicado juntamente com o de Alice, uma vez que ambas utilizaram o expediente da transferncia juntas. A localizao daquela se fez a partir da referncia do ponto comercial de propriedade de seu pai, onde o procuramos algumas vezes sem sucesso. Ao final do ms de outubro de 2008, foi possvel conversar com esse senhor, que autorizou que entrssemos em contato com sua filha. Foi durante a entrevista com Fernanda, realizada em meados de janeiro de 2009, que viemos a saber que os motivos que a levaram a se transferir para uma escola pblica e retornar no ano seguinte foram pessoais. Ou seja, teve problemas com uma colega de turma e diante dessa situao considerou melhor sair daquele estabelecimento. Por isso, no foi possvel aproveitar o seu percurso escolar na anlise. E, por fim, a indicao de Guilherme obtida a partir da segunda indicao. Conforme nos foi relatado, esse jovem utilizou o atalho da transferncia quando se viu diante do risco da reprovao. Foi transferido para uma escola pblica e, nesta, aprovado, retornando no ano

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seguinte escola privada confessional. Tentamos localiz-lo atravs de alunos daquele estabelecimento, mas tambm no tivemos resultados positivos. Sabamos o local onde o pai do adolescente trabalhava, no entanto, no sabamos o seu nome, impossibilitando o seu encontro. Assim, apesar da trajetria escolar desse jovem se enquadrar nas exigncias da pesquisa, foi preciso abandonar as buscas diante dos prazos que precisvamos seguir. Dos quatro nomes de jovens obtidos mediante a busca em escolas da rede pblica, somente o Francisco atendia aos critrios da pesquisa. Atravs do sobrenome desse adolescente, incomum na regio, recebemos uma informao sobre uma famlia e sobre onde localiz-la na cidade. Foi assim que chegamos casa de Francisco. O primeiro contato foi feito com sua me em meados de outubro de 2008, que ao tomar conhecimento do teor da pesquisa, prontificou-se a ajudar, dizendo que to logo preenchesse o questionrio scioeconmico que lhe foi entregue naquele momento, entraria em contato. Aguardamos o retorno da me de Francisco, porm mediante um cronograma que precisa ser cumprido, retornamos casa da famlia. Nesse segundo contato, nos informaram que estavam de mudana para outro bairro e que s poderiam nos atender dentro de um ms. Aproveitamos a oportunidade e definimos uma data para conversar com o Francisco e sua me. O encontro ocorreu no incio do ms de janeiro de 2009 na residncia da famlia. Em relao aos adolescentes Gabriel, Andr e Ceclia, indicados por escolas pblicas, o trabalho de localizao tambm se desenvolveu a partir de referncias de sobrenome, parentes, escolas, colegas, at que os mesmos fossem encontrados. O Gabriel foi localizado a partir da escola privada confessional com o auxlio de um colega de turma. Este conseguiu o telefone do pai de Gabriel e, a partir de ento, foram realizados os contatos. Na entrevista, que ocorreu em meados de janeiro de 2009, ficamos sabendo que os motivos que levaram essa famlia a transferir seu filho para um estabelecimento pblico foram econmicos e, por isso, o itinerrio escolar desse garoto no pde ser aproveitado. Os jovens Andr e Ceclia foram localizados na escola pblica onde estudavam no ano de 2008. Nesse estabelecimento conversamos com os adolescentes que aceitaram fazer a pesquisa. Quando conversamos com seus familiares, semanas depois, foi-nos informado que os motivos que conduziram a retirada de Ceclia da escola privada para uma pblica tambm foram financeiros. J a transferncia de Andr foi justificada pelo fato desse garoto no conseguir se adaptar quele estabelecimento. Logo, a trajetria desses trs alunos no poderia fazer parte do objeto desta pesquisa. Quando j estvamos encerrando o processo de busca por alunos que tivessem utilizado o atalho, foi nos indicado o nome de Vitria. Esta jovem a irm mais nova de Fernanda,

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mencionada anteriormente. Conseguimos marcar uma entrevista que ocorreu em seu domiclio, em meados de janeiro de 2009. No decorrer da conversa, essa garota relatou o uso do supletivo para no ser reprovada e nos informou o nome de uma colega com quem fez o curso. Foi dessa forma que chegamos ao nome de Daniela. No primeiro contato, essa adolescente aceitou participar da pesquisa. Entretanto, no dia marcado, a jovem entrou em contato e disse que no tinha mais interesse em fazer a entrevista. Sendo assim, no foi possvel conhecer a trajetria dessa jovem e entender o que a levou a utilizar o atalho. Com a evidncia da utilizao das escolas que ofereciam os cursos supletivos, consideramos necessrio investigar tais estabelecimentos situados em cidades vizinhas a Ouro Preto, com o objetivo de compreender o funcionamento desse sistema de ensino3. Enfim, ao final do trabalho de busca por alunos que respondiam s exigncias da presente pesquisa, restaram cinco adolescentes (Anexo 7), que preencheram o questionrio scio-econmico e participaram da entrevista semi-estruturada. A verificao do desempenho escolar desses alunos era outra proposta do roteiro inicial de trabalho. Tal sondagem consistia em verificar as notas apresentadas por esse aluno no decorrer do ano em que utilizou o atalho. Em seguida haveria uma conversa com o professor ou professores daquelas disciplinas apontadas pelos alunos como as mais difceis. O confronto dessas informaes permitiria apreender o desempenho desse aluno, no somente a partir do seu relato, mas mediante outras perspectivas como o depoimento do professor e as evidncias de suas notas. Esse expediente demandaria um prazo que no dispnhamos e por esse motivo essa atividade no foi desenvolvida. Mas, consideramos que sua ausncia no afetou o resultado final da presente pesquisa. Aps a apurao dos dados levantados atravs desses procedimentos, foram construdas apresentaes de cada famlia. Essas serviram como base para a elaborao de uma anlise, com a qual se buscou encontrar paralelos entre o que foi investigado e o que tem sido observado em outras realidades.

Na cidade de Ouro Preto no existem escolas credenciadas a oferecerem o Supletivo e por isso os alunos se dirigem s cidades vizinhas.

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2 AS ESTRATGIAS ESCOLARES: UM OLHAR MICROSSOCIOLGICO Este captulo da dissertao o resultado das leituras realizadas para o desenvolvimento desta pesquisa, cuja rea de interesse se insere dentro de uma temtica ainda pouco explorada no campo da Sociologia da Educao: a escolarizao das classes privilegiadas do ponto de vista econmico. Apesar de recente, este tema se configura como promissor e vem conquistando um nmero significativo de pesquisadores interessados em compreender o papel da riqueza econmica sobre o desempenho escolar do aluno, as estratgias escolares empregadas pelas famlias oriundas desse meio, suas prticas educativas, as disposies dos filhos em aderir ao projeto de futuro traado pelos pais, entre outros aspectos. , principalmente, a partir da dcada de 1990 que se observa, no Brasil, o interesse pela temtica da escolarizao das classes mdias e altas. Pode-se dizer que a ateno absorvida por esse tema resultante das transformaes ocorridas no campo da Sociologia da Educao, na dcada anterior. A partir dos anos de 1980, se observa uma reorientao do olhar sociolgico, provocada pela constatao de que o carter macroscpico das pesquisas desenvolvidas at aquele momento impossibilitava captar o processo no qual as desigualdades escolares eram produzidas. As anlises dessas pesquisas, fundamentadas em dados estatsticos, evidenciavam o por que, mas no conseguiam explicar o como (NOGUEIRA, 1995b). A dinmica no era capturada e, portanto, no podia ser estudada e analisada e, muito menos, compreendida. E ainda, cabe ressaltar que, nesses modelos investigativos, a famlia estava sempre associada categoria scio-econmica de pertencimento, analisada de forma abstrata e isolada do seu contexto social, cultural e histrico. famlia era reservado o anonimato, o silncio e, em muitos casos, um carter vitimizante. A varivel classe social era considerada suficiente para o enquadramento da famlia em determinados padres de anlise. Contra essa postura, Nogueira (1998, p.95) argumenta que no se pode desconsiderar o peso que os condicionantes externos exercem sobre a famlia, todavia, esta no pode ser entendida somente como um reflexo da classe social a qual pertence. Partindo dessa perspectiva, os pesquisadores perceberam, a partir da dcada de 1980, que havia pouco conhecimento acumulado sobre a dinmica interna do grupo familiar, sobre as prticas e estratgias empregadas no itinerrio escolar da prole, e, principalmente, sobre as aspiraes em relao escolarizao dos filhos. Nesse contexto, verifica-se uma revalorizao da micro-sociologia, cujo modelo de pesquisa permite aprofundar a anlise ao

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nvel das microestruturas ou, em outros termos, permite entrar na caixa preta da educao (NOGUEIRA, 1995b, p.33). Sem abandonar as anlises macroestruturais, as abordagens micro-sociais adquirem prestgio entre os socilogos. Do mesmo modo, a famlia, possuidora de um novo status, passa a ocupar um lugar de destaque, no qual

A nfase ser posta (...) na atividade prpria do grupo familiar, definindo-se sua especificidade por sua dinmica interna e sua forma de se relacionar com o meio social, em boa medida uma construo sua. Assim, o funcionamento e as orientaes familiares operariam como uma mediao entre, de um lado, a posio da famlia na estratificao social e, de outro, as aspiraes e condutas educativas, e as relaes com a escolaridade dos filhos (NOGUEIRA, 1998, p.95).

Vale ressaltar, no entanto, que a famlia no se configura como um tema novo no campo da Sociologia da Educao, uma vez que, desde a dcada de 1960, algumas pesquisas4 j demonstravam a sua influncia sobre o desempenho escolar dos filhos. Entretanto, as dcadas de 1980/90 apresentam um elemento novo: o interesse pela relao famlia-escola na tentativa de apreender como o processo de socializao familiar influencia o itinerrio escolar dos filhos. No bojo dessa temtica, emergiram novos objetos de pesquisa. Como enumera Brando (2000, p.1), (...) a investigao das trajetrias escolares tpicas e atpicas, as diferentes formas da transmisso da herana cultural e as estratgias na escolarizao dos filhos, (...) passaram a ser temas privilegiados. Desde ento, o estudo das trajetrias escolares adquiriu um novo contorno no campo da Sociologia da Educao. As anlises deterministas, que apontavam o pertencimento de classe como fator explicativo do desempenho escolar, passaram a ser criticadas e deram lugar a outra perspectiva. Importa, nesse momento, conhecer a histria de vida escolar do aluno, o processo de socializao, a configurao familiar, assim como reconhecer a existncia de diferenas entre famlias de um mesmo grupo social. Ou seja, o pertencimento a uma mesma classe social no homogeneza as famlias, seus ideais e suas aes. Como enfatiza Lahire (1997), as famlias no agem de maneira uniforme, pelo simples fato de pertencerem a um mesmo grupo social. Os indivduos tm formas prprias de agir
Na dcada de 1960, alguns estudos comprovaram que o background familiar influenciava a trajetria escolar de um educando. Com destaque para o Relatrio Coleman, pesquisa encomendada pelo governo norteamericano, o qual pretendia compreender o baixo rendimento escolar apresentado por um grande nmero de alunos. Todavia, as desigualdades escolares apuradas nessas pesquisas eram explicadas a partir do pressuposto de que as famlias de origem popular eram detentoras de carncias cultural, cognitiva e nutricional que interferiam no rendimento escolar dos filhos. Ver SOARES; COLLARES, 2006.
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diante de alguns fenmenos e, embora possa haver semelhana em alguns aspectos, as diferenas so relevantes e no podem ser ignoradas. Desse modo, a partir da constatao de que a varivel classe social era insuficiente para explicar todas as situaes de sucesso ou fracasso escolar (SILVA, 2001; NOGUEIRA, 1995b), o estudo das trajetrias foi se consolidando no campo sociolgico. As diferentes trajetrias apresentadas por alunos oriundos de grupos sociais distintos passaram a ser apuradas levando-se em considerao que

(...) a trajetria escolar no completamente determinada pelo pertencimento a uma classe social (...) ela se encontra associada tambm a outros fatores, como as dinmicas internas das famlias e as caractersticas pessoais dos sujeitos, ambas apresentando um certo grau de autonomia em relao ao meio social (NOGUEIRA, 2004, p.4).

Ou seja, as especificidades que caracterizam uma famlia e as particularidades individuais influenciam de forma marcante o percurso escolar de um aluno. reducionismo econmico. Essa nova abordagem abriu caminho para se compreender os casos improvveis ou atpicos que, por serem considerados como excepcionais, no eram assinalados como relevantes numa reflexo macro-sociolgica. Assim, as trajetrias de sucesso, ou seja, sem atrasos, reprovaes ou interrupo dos estudos, eram consideradas como uma caracterstica inerente s classes privilegiadas. Ao mesmo tempo, uma trajetria de insucesso, marcada por atrasos, repetncias, rupturas e tentativas mal sucedidas de mudanas de estabelecimentos estava relacionada s classes populares. A partir da reorientao da pesquisa sociolgica, que direcionou o olhar para o cotidiano familiar, para o interior de uma sala de aula e, principalmente, para a dinmica familiar, os casos que fugiam regra determinista de pertencimento social passaram a chamar a ateno dos estudiosos. Como explicar, por exemplo, o sucesso e a longevidade escolar de alunos provenientes de lares modestos, privados de toda espcie de recursos materiais e culturais? Da mesma forma, como justificar alunos, provenientes de lares privilegiados, nos quais a oferta de recursos abundante, enfrentarem, no decorrer da escolarizao, situaes de fracasso escolar? De uma forma geral, so estas questes que tm impulsionado pesquisadores a investigarem famlias nas quais os resultados escolares apresentados pelos filhos divergem das expectativas habituais. Assim, a compreenso de uma trajetria de sucesso ou de insucesso no pode se ater a um

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No que tange aos estudos do sucesso escolar nos meios populares, podemos destacar Lahire (1997), cuja pesquisa buscou compreender

(...) como possvel que configuraes familiares engendrem, socialmente, crianas com nveis de adaptao escolar to diferentes? Quais so as diferenas internas nos meios populares suscetveis de justificar variaes, s vezes considerveis, na escolaridade das crianas? (LAHIRE, 1997, p.12).

Para esse socilogo francs, compreender as situaes atpicas, ou seja, aquelas que se desenvolvem de forma adversa ao esperado, um verdadeiro desafio. Partidrio da microsociologia, o pesquisador afirma que a elucidao dos casos singulares requer uma anlise fina da configurao familiar, deslocando o olhar para as prticas e para as formas de relaes sociais que levam ao processo de fracasso ou de sucesso. Desse modo,

Nunca devemos esquecer que estamos diante de seres sociais concretos que entram em relaes de interdependncia especficas, e no variveis ou fatores que agem na realidade social. No podemos igualmente perder de vista que as abstraes estatsticas (os critrios retidos como indicadores pertinentes de realidades sociais) devem sempre ser contextualizadas. Quando tornamos absoluto o efeito desse ou daquele fator (ou a combinao entre um e outro), estamos produzindo falsos problemas ligados excessiva impreciso dos termos utilizados (o que define, em determinada pesquisa, uma origem social ou um meio social?) (LAHIRE, 1997, p.33).

Nessa perspectiva, o socilogo investigou 26 famlias francesas de origem popular, com o objetivo de apreender quais fatores as aproximavam e as distanciavam no que se refere escolarizao dos filhos, analisando ao final as semelhanas e diferenas observadas. A partir desse confronto, pretendia-se encontrar respostas que justificassem a desigualdade de desempenho escolar existente entre os filhos dessas configuraes sociais. Ou seja, pretendiase entender por que enquanto algumas crianas apresentavam um baixo rendimento escolar, outras se sobressaam, contrariando as expectativas deterministas de pertencimento social. O resultado desse trabalho rendeu um livro intitulado Sucesso escolar nos meios populares: as razes do improvvel, publicado no Brasil em 1997. Sua pesquisa decorreu a partir do princpio de que

(...) s podemos compreender os resultados e os comportamentos escolares da criana se reconstruirmos a rede de interdependncias familiares atravs da qual ela constituiu seus esquemas de percepo, de julgamento, de avaliao, e a maneira pela qual estes esquemas podem reagir quando funcionam em formas escolares de relaes sociais (LAHIRE, 1997, p.19).

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A anlise desses

casos

singulares

foi

fundamentada na

antropologia da

interdependncia 5, na qual os comportamentos sociais so entendidos como frutos de uma complexa combinao entre as dimenses cultural, econmica, escolar, moral, social, poltica, religiosa, entre outras. Essa perspectiva tambm serviu como fundamento para a formulao de crticas a alguns pensamentos vigentes no iderio escolar. Entre esses, destacamos a idia de que os pais so omissos em relao vida escolar dos filhos. A partir do que foi observado pelo socilogo nas famlias visitadas, essa idia se configura como uma profunda injustia interpretativa (LAHIRE, 1997, p.334). Tal pensamento emerge da ausncia dos pais no interior da instituio escolar, produzindo uma idia de negligncia e omisso. Contrariamente, o que foi constatado que (...) qualquer que seja a situao escolar da criana, (os pais) tm o sentimento de que a escola algo importante e manifestam a esperana de ver os filhos sair-se melhor do que eles (LAHIRE, 1997, p.334). De Queiroz (1981 apud NOGUEIRA, 1991, p.94) destacou esse aspecto do distanciamento e do reduzido envolvimento com a escola em famlias francesas cujo pai apresentava uma baixa qualificao profissional e nas quais, em geral, a me estava voltada para as atividades do lar. Conforme De Queiroz (1981 apud NOGUEIRA, 1991, p.94), essa atitude pode ser entendida como uma autodefesa da identidade. Segundo esses pais, a escola causava uma sensao de mal-estar, afastando-os desse ambiente. Esse distanciamento era justificado por algumas famlias atravs da queixa de que na escola eram tratadas de forma diferenciada, causando um sentimento de desvalorizao social. J outras consideravam que a escola pretendia uma proximidade excessiva e se recusavam a terem seus valores educativos avaliados pelos educadores, ou seja, para estes pais, cabia a eles e no aos professores estabelecer quais atitudes tomar em relao aos filhos. Em uma anlise mais superficial, esse distanciamento dos pais com a escola pode ser compreendido como omisso e falta de empenho com a escolarizao dos filhos. No entanto, assim como foi observado por Lahire (1997), essa caracterstica no passa de uma falsaindiferena, j que essas famlias se revelam ao mesmo tempo concernidas e tocadas pelo processo de escolarizao, embora este se encontre sempre merc da situao econmica e das possibilidades vividas no momento (NOGUEIRA, 1991, p.94).

Sobre a noo antropolgica de interdependncia ver o tpico Uma antropologia da interdependncia, no qual Lahire expe o conceito. LAHIRE, B. Sucesso escolar nos meios populares: as razes do improvvel.So Paulo:tica, 1997, p.348.

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Desse modo, os estudos sobre as trajetrias improvveis nos meios populares tm trazido contribuies substanciais ao campo sociolgico. Viana (1996) apresenta uma reviso interessante de estudos recentes acerca desse tema. Enfocando autores estrangeiros como Zrolou (1988); Terrail (1990); Laurens (1992, 1993); De Queiroz (1993); e brasileiros como Portes (1993) e Zago (1991, 1993), a autora apresenta as principais indagaes presentes nesses trabalhos e que so bem semelhantes quelas j enunciadas: o que diferencia as famlias que apresentam resultados de xito escolar, qual o perfil dessas famlias e da sua prole, qual a trajetria escolar percorrida? A partir da anlise dessas pesquisas, Viana (1996) destacou alguns elementos apontados por esses pesquisadores como relevantes para o xito escolar. Com destaque para a participao familiar na vida escolar da prole, o superinvestimento da famlia e do prprio aluno, a autodeterminao do educando, o desejo de ascenso social, entre outros. Da, observa-se a complexidade que envolve as pesquisas inseridas nessa linha temtica, uma vez que cada famlia deve ser investigada tendo em vista que so diferentes em sua dinmica interna e na relao que estabelece com a escola e com a escolarizao dos filhos, assim como a expectativa que constroem sobre os investimentos escolares. Acrescentamos ainda a essa literatura uma produo nacional intitulada Por que uns e no outros: caminhadas de jovens pobres para a universidade (2003). Neste trabalho, Silva (2003), semelhana das anlises anteriores, busca compreender como pessoas de origem e caractersticas sociais to semelhantes possam escolher caminhos to diversificados e, at mesmo, opostos nos campos social, escolar, cultural, poltico e/ou econmico. Para tanto, esse autor investigou a trajetria de onze jovens moradores da Mar, o maior complexo de favelas da cidade do Rio de Janeiro. Os sujeitos dessa pesquisa superaram as expectativas ao ingressarem na universidade, em alguns casos, federais. Observa-se que apesar de ainda recente o interesse pelos casos de xito escolar nos meios populares, essa linha temtica acumula uma produo significativa. Citamos somente alguns artigos, mas possvel encontrar outras anlises interessantes nessa linha terica. Tais trabalhos caminham no sentido de romper com a cultura do fracasso escolar, acompanhando uma tendncia iniciada na dcada de 1980, momento em que foram implementadas polticas governamentais com o intuito de transformar fracasso em sucesso escolar, atravs
(...) de vrias estratgias, tais como: programas de correo de fluxo escolar, progresso automtica de alunos e classes de reforo. Assim, reduzir custos, otimizar recursos pblicos, corrigir panes no fluxo de entrada e sada de alunos, planificar os currculos por meio de parmetros nacionais, descentralizar a administrao dos sistemas de ensino, instituir procedimentos de avaliao do produto escolar (...) (HECKERT, BARROS, 2007, p.5).

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No se pode dizer o mesmo sobre o estudo dos casos improvveis nos meios favorecidos, isto , das reflexes acerca do papel da riqueza econmica sobre o desempenho escolar de alunos provenientes das classes mdias e elites. Ainda muito reduzido o nmero de pesquisas sobre o assunto. Nogueira (2003) ressalta a importncia dessa linha temtica ao estudar o excepcional e no mais a norma. O estudo dos casos improvveis ou atpicos, como so chamados, lana luz sobre a complexa interao entre famlia, aluno e escola. Apesar dessa relevncia, Nogueira destaca somente dois pesquisadores franceses que desenvolveram, na dcada de 1970, trabalhos que se inserem nessa linha temtica. Os franceses Jean Fourasti (1970, 1972) e Robert Ballion (1977) pesquisaram jovens provenientes de classes privilegiadas e puderam comprovar que o ndice de insucesso entre esses era bem mais elevado do que se poderia pensar. Contudo, apesar desse surpreendente achado, no houve uma continuidade nas reflexes sobre o tema. No cenrio brasileiro, ainda so escassos os trabalhos que exploram essa linha temtica. Podemos destacar o artigo Favorecimento econmico e excelncia escolar: um mito em questo (2004), no qual a sociloga Maria Alice Nogueira questiona

(...) a ideologia de que o padro de excelncia escolar apangio dos ricos ou, em outros termos, de que as elites escolares se compem de alunos ricos. A tentativa , portanto, a de colocar em questo algo que no discutido usualmente, porque considerado (implicitamente) como indiscutvel: o papel incondicionalmente positivo do capital econmico no destino escolar do aluno (NOGUEIRA, 2004, p.3).

Somando a essa tmida literatura, podemos acrescentar os trabalhos da acadmica Zaia Brando que, embora no tenham como foco central o insucesso nos meios favorecidos, evidenciam o fantasma do fenmeno do fracasso escolar entre esses estratos sociais. Ao estudar o processo de escolarizao de jovens oriundos das elites cariocas, eventualmente, se verifica a incidncia de rupturas e de estratgias preventivas contra os riscos de insucesso. Observa-se que tantos aqueles estudos que investigam o xito escolar entre as camadas populares quanto estes que analisam o insucesso entre os meios sociais mais privilegiados, procuram romper com o senso comum de que a condio social e econmica condiciona o bom desempenho escolar. Nesse sentido, Nogueira (2004, p.3) assinala que a origem terica desses estudos est inserida em um dilema clssico da sociologia da educao: a controvrsia sobre o peso relativo dos fatores culturais e dos fatores econmicos na definio dos rumos de uma trajetria escolar.

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Da, se observa que esses trabalhos tm em comum uma forte influncia dos conceitos bourdieusianos. O sistema terico construdo pelo socilogo francs Pierre Bourdieu ganhou terreno no somente no campo da educao, como tambm, em outras reas do saber. De acordo com Nogueira e Nogueira (2006),

Desde o incio de sua carreira, Bourdieu se mostra interessado em compreender a ordem social de uma maneira inovadora, que escape tanto ao subjetivismo (tendncia a ver essa ordem como produto consciente e intencional da ao individual) quanto ao objetivismo (tendncia a reificar a ordem social, tomando-a como uma realidade externa, transcendente em relao aos indivduos, e de concebla como algo que determina de fora para dentro, de maneira inflexvel, as aes individuais) (NOGUEIRA, NOGUEIRA, 2006, p.21).

Valle (2007, p.119) refora esse carter inovador e multidisciplinar enfatizando, ainda, que possvel perceber em todo o conjunto da obra de Pierre Bourdieu uma intuio fundadora que pode ser resumida em uma frmula nica: as idias puras no existem. Nessa perspectiva, a obra desse terico francs, fornece aos estudiosos e pesquisadores novas possibilidades interpretativas para os fenmenos sociais. Nogueira e Nogueira (2006) apontam como justificativa vasta influncia do trabalho desenvolvido por Bourdieu dentro do campo educacional, o fato de ter formulado, a partir dos anos 1960, uma resposta original, abrangente e bem fundamentada, terica e empiricamente, para o problema das desigualdades escolares (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006, p.12). Assim, seus conceitos foram e continuam sendo largamente utilizados por aqueles que buscam entender as diferenas de desempenho escolar apresentadas por diferentes grupos sociais. So vrios os conceitos construdos por esse socilogo com fins a descortinar as relaes existentes entre o sistema de ensino e as classes sociais, no entanto, descreveremos aqueles que mais se aproximam temtica explorada neste trabalho, a saber, capital cultural, capital social e capital simblico. Na concepo bourdieusiana, os capitais cultural, simblico e social compem um patrimnio cultural herdado socialmente. Ou seja, a famlia transmite aos seus filhos no somente o capital econmico, mas esses capitais que, por sua vez, podem ser colocados a servio do sucesso escolar. Cada qual desempenharia um papel importante no destino social e escolar do seu detentor, ao mesmo tempo, que promovem entre si uma interao. Conforme as concepes formuladas por esse socilogo, o capital social pode ser definido como uma rede permanente e durvel de relaes sociais influentes. A manuteno dessas relaes, seja de amizade, de parentesco, profissional, entre outras, funcionaria como

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um investimento social capaz de trazer ganhos futuros. Bourdieu (1980 in NOGUEIRA; CATANI, 1998, p.65), no entanto, deixa claro que embora o capital social no seja redutvel aos capitais econmico e cultural, aquele no est completamente independente destes. Outro componente dessa bagagem cultural o capital simblico, adquirido atravs do prestgio de um indivduo em uma dada sociedade. A posse desse capital pode surgir a partir de um sobrenome tradicional, da boa reputao, da ostentao de luxo e riqueza, pelo respeito adquirido em algum campo especfico, enfim, atravs de sinais externos que confiram ao seu detentor um lugar socialmente privilegiado. Quase sempre a importncia concedida a um indivduo est associada posse dos outros trs capitais (cultural, social, econmico), mas no necessariamente (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006). E, por fim, o capital cultural.

A noo de capital cultural imps-se, primeiramente, como uma hiptese indispensvel para dar conta da desigualdade de desempenho escolar de crianas provenientes das diferentes classes sociais, relacionando o sucesso escolar, ou seja, os benefcios especficos que as crianas das diferentes classes e fraes de classe podem obter no mercado escolar, distribuio do capital cultural entre as classes e fraes de classe. Este ponto de partida implica em uma ruptura com os pressupostos inerentes, tanto viso comum que considera o sucesso ou fracasso escolar como efeito das aptides naturais, quanto s teorias do capital humano (BOURDIEU, 1979 in NOGUEIRA; CATANI, 1998, p.73).

Na formulao terica bourdieusiana, o capital cultural apresentado sob trs formas, a saber, capital cultural incorporado, capital cultural objetivado e capital cultural institucionalizado. A partir dessa diviso, temos o capital cultural incorporado, entendido como a bagagem socialmente herdada como o domnio da lngua culta, um saber falar e agir, uma forma de pensar o mundo, enfim, uma cultura geral. Tal capital incorporado pelo indivduo mediante o convvio com os familiares, ou seja, atravs da socializao. Essa incorporao ocorre de forma difusa, involuntria e individual. A seguir, tem-se o capital objetivado, representado pelos bens materiais, como livros, quadros, esculturas, pinturas, colees, enfim, obras de arte. A posse desses objetos implica a posse de capital cultural incorporado necessrio ao reconhecimento do valor simblico impresso nesses bens materiais. O outro capital cultural seria o institucionalizado, representado pelos ttulos escolares e acadmicos que um indivduo adquire no transcorrer da sua trajetria social. Da mesma forma que no anterior, para a obteno dos ttulos provenientes de instituies valorizadas socialmente necessrio a posse do capital cultural incorporado.

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A partir das concepes dos capitais cultural, social e simblico, Bourdieu pretendeu fugir determinao do capital econmico sobre o desempenho escolar, sem, contudo, desconsiderar que a posse desse capital que possibilita, na maioria das vezes, a posse e uso dos outros tipos de capital. Para o supracitado socilogo, no entanto, seria o capital cultural que exerceria o maior impacto sobre a trajetria escolar.

A posse de capital cultural favoreceria o desempenho escolar na medida em que facilitaria a aprendizagem dos contedos e dos cdigos (intelectuais, lingsticos, disciplinares) que a escola veicula e sanciona. Os esquemas mentais (as maneiras de pensar o mundo), a relao com o saber, as referncias culturais, os conhecimentos considerados legtimos (a cultura culta ou a alta cultura) e o domnio maior ou menor da lngua culta, trazidos de casa por certas crianas, facilitariam o aprendizado escolar tendo em visa que funcionariam como elementos de preparao e de rentabilizao da ao pedaggica, possibilitando o desencadeamento de relaes ntimas entre o mundo familiar e a cultura escolar. A educao escolar, no caso das crianas oriundas de meios culturalmente favorecidos, seria uma espcie de continuao da educao familiar, enquanto para as outras crianas significaria algo estranho, distante, ou mesmo ameaador (...) Cobra-se que os alunos tenham um estilo elegante de falar, de escrever e at mesmo de se portar; que se mostrem sensveis s obras da cultura legtima, que sejam intelectualmente curiosos, interessados e disciplinados; que saibam cumprir adequadamente as regras da boa educao. Essas exigncias s podem ser plenamente atendidas por quem foi previamente (na famlia) socializado nesses mesmos valores (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006, p.61).

E ainda, conforme assinalam Nogueira e Nogueira (2006, p.61), o capital cultural proporciona um acmulo de informaes sobre a estrutura e o modo de funcionamento do sistema de ensino, e mais, sobre a hierarquia que distingue as instituies no que tange a qualidade acadmica, o prestgio social e o retorno financeiro. Desse modo, o capital de informaes permite ao seu detentor ter o senso do jogo escolar e assim, poder agir da forma mais adequada em momentos de risco. Em outros termos, a posse desse recurso extra, maximiza o sucesso escolar, na medida em que possibilita a escolha de estratgias mais seguras, evitando riscos desnecessrios. Assim, diante de momentos decisivos, o capital de informaes possibilita, por exemplo, uma escolha mais adequada do estabelecimento de ensino para o filho, decidir sobre a mudana de uma escola para outra, sobre a interrupo dos estudos para fazer intercmbios, entre outras decises que, se bem pensadas, podem trazer um retorno positivo. Apontamos algumas crticas tecidas noo de capital cultural. Bourdieu (1979 in NOGUEIRA; CATANI, 1998) argumenta que a herana cultural (...) transmite-se de maneira osmtica, mesmo na falta de qualquer esforo metdico e de qualquer ao manifesta (...) (BOURDIEU, 1996 in NOGUEIRA; CATANI, 1998, p.46). Para Lahire (1997), no entanto, a

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(...) presena objetiva de um capital cultural familiar s tem sentido se esse capital cultural for colocado em condies que tornem possvel sua transmisso (LAHIRE, 1997, p.338). Nem sempre as pessoas dotadas de alto capital cultural em uma dada famlia tm condies de transmitir alguns de seus conhecimentos ou algumas de suas disposies escolarmente rentveis, de maneira regular, contnua, sistemtica (LAHIRE, 1997, p.338). De acordo com esse ponto de vista, no suficiente a posse de uma vasta cultura, da mais alta titulao acadmica, se no houver tempo e condies favorveis para a transmisso desse patrimnio cultural. E mais, necessrio que haja tambm por parte do receptor uma disposio em querer se apropriar desse conhecimento. Nesse ponto, Lahire (1997) chama a ateno para o termo transmisso que, a seu ver, implica um destinatrio passivo. Nesse aspecto, esse pensador ressalta:

Falar de transmisso , principalmente, conceber a ao unilateral de um destinador para um destinatrio, ao passo que o destinatrio sempre contribui para construir a mensagem que se considera ter-lhe sido transmitida. Ele tem de atribuir-lhe sentido na relao social que mantm com o que est ajudando a construir seus conhecimentos e com seus prprios recursos, construdos no curso de experincias anteriores. Alm disso, mesmo nas mais formais situaes de aprendizagem (por exemplo, as situaes escolares), o que o adulto julga transmitir nunca o que exatamente aquilo que recebido pelas crianas. Os horizontes se revelam diferentes sob muitos aspectos. (...) Assim, a noo de transmisso no explica muito bem o trabalho de apropriao e de construo efetuado pelo aprendiz ou pelo herdeiro. Ela tambm no consegue indicar a necessria e inevitvel transformao do capital cultural no processo de outorgao de uma gerao para outra, de um adulto para um outro adulto, etc., pelo efeito das diferenas entre aqueles que, presume-se, transmitem e aqueles que, supe-se, recebem (LAHIRE, 1997, p.341).

E ainda, chamamos a ateno para o que Lahire (1997) denomina de patrimnio cultural morto. Para esse pensador alguns pais fazem grandes investimentos na compra de enciclopdias, livros, dicionrios entre outros produtos culturais. Porm, por falta de disposio ou de oportunidades, esses pais no desempenham o papel de intermedirios que possibilitaria aos filhos apropriarem-se dos textos que so colocados disposio deles (LAHIRE, 1997, p.342). Esse terico tambm assinala que muitas vezes o contedo desses livros est fora do alcance de compreenso dos filhos. Em conseqncia, esses objetos culturais seriam pouco utilizados, constituindo um patrimnio cultural morto, no apropriado e in-apropriado. No que tange a maneira de se conceber o conceito de capital cultural, Setton (2005) faz uma reflexo interessante ao estudar a trajetria pessoal e familiar de alunos de origem popular, com baixos rendimentos e pequena herana de uma cultura escolar que ingressam em

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cursos considerados de elite na Universidade de So Paulo (USP). A partir da perspectiva de que o capital cultural um recurso estratgico e pode ter variadas formas, Setton (2005) prope uma ampliao na forma de se entender esse conceito, integrando a esse, prticas culturais informais. Em outros termos,

(...) preciso salientar que a posse desse novo capital pode derivar de investimentos culturais diversos. Pode se expressar na forma de diplomas, na visitao a museus e assistncia a concertos eruditos ou, na sua impossibilidade, pode se expressar em comportamentos menos aristocrticos no deixando de ser utilizado como capital distintivo. Isto , na falta de diplomas, na ausncia do hbito de freqentar os templos da cultura, esse novo recurso pode ser explicitado em atitudes mais simples. (...) quero salientar que a leitura de jornais e revistas, a assistncia interessada a uma programao televisiva informativa, a audincia a entrevistas com especialistas, ou viagens pela Internet (entre outras possibilidades) podem servir tambm como estratgias de adquirir os bens da cultura e do conhecimento e de ter acesso a estes. Em outras palavras, quero destacar uma outra ordem de estratgias e/ou prticas culturais que demonstram uma abertura ante o aprendizado informal/formal difundido por instancias ainda no consagradas como legtimas (SETTON, 2005, p.80).

Nessa mesma linha de pensamento, Brando e Martinez (2006) apontam que os autores Ortiz (2002), Garcia Canclini (2000) e Sarlo (2000) observaram uma alterao nos padres de consumo cultural mediante o impacto da mundializao da cultura. Nesse sentido, GarciaCanclini (2000 in BRANDO; MARTINEZ, 2006) sinaliza uma diminuio de freqncia aos espaos pblicos associados oferta cultural clssica, como museus, livrarias, salas de teatro, cinema e msica. Esse fenmeno explicado pela complexificao da vida urbana (disponibilidade de tempo, dificuldades nos deslocamentos e medo da violncia). A tradio e as artes no se configuram mais como padres de legitimidade no novo contexto mundial globalizado, ressalta Ortiz (2000 in BRANDO; MARTINEZ, 2006).

J no so os valores clssicos que organizam a vida cultural, mas, o que alguns autores chamam de cultura de massas. A arte de viver no toma mais como referncia alta cultura, mas os tipos de sadas realizadas pelos indivduos ira ao concerto de rock, a opera, aos restaurantes, ao cinema, ao teatro, viajar de frias. A oposio cultura erudita x cultura popular substituda por outra: os que saem muito versus os que permanecem em casa. (...) a mobilidade, caracterstica da vida moderna, torna-se sinal de distino (ORTIZ, 2000, p.211 in BRANDO; MARTINEZ, 2006, p. 12).

Assim, Brando e Martinez (2006) utilizam o termo capital informacional nos seus trabalhos, adotando como perspectiva a idia de que o acesso informao no mundo contemporneo desigual, pois est fortemente relacionado s condies scio-econmicas.

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As autoras compreendem que a qualidade de vida social nos espaos urbanos das grandes metrpoles exige um tipo de conhecimento que precisa ser constantemente atualizado. Esse saber necessrio para se articular o mbito local aos cenrios mundiais/globais. Atravs dessa articulao se torna possvel compreender e significar o cotidiano, assim como para desenvolver estratgias a partir da antecipao de cenrios futuros de curto prazo (BRANDO; MARTINEZ, 2006). Desse modo, o termo capital informacional define novos modos de produo e o fluxo de capitais, assim como as formas de vida dos grupos e famlias. Entretanto, como mencionamos, o acesso a essas informaes no distribudo democraticamente, uma vez que est fortemente associado s condies scio-econmicas. Essa possibilidade de atualizao est ligada ao uso das novas tecnologias de informao que, alm de constiturem o meio no qual o capital-informao produzido, armazenado e transmitido, servem tambm como vias de escoamento e orientao do fluxo de trocas materiais e simblicas.
No Brasil, as classes mdias e altas, razoavelmente supridas de servios bsicos, passam a demandar, conforme esse autor, servios interativos que lhes dem acesso a novos padres e comportamentos de consumo e entretenimento (televiso por assinatura, compras on line, Internet etc), geralmente agenciadas a partir dos Estados Unidos. A concentrao de grandes corporaes no gerenciamento de jornais, revistas, editoras de livros, TV aberta ou paga e Internet tm conseqncias importantes sobre os gostos e padres de consumo dos diferentes estratos da populao (BRANDO, MARTINEZ, 2006, p.7).

Na verdade, esses autores propem uma ampliao da concepo de capital cultural sem, contudo, discordar de que as chances de xito escolar so potencializadas conforme o volume e o tipo de informaes possudos por um indivduo. Desse modo, Brando (2000) enfatiza que
As famlias se diferenciam umas das outras pela estrutura e o volume de seu patrimnio (capitais) acumulado (background), que lhes assegura uma posio na estrutura social, forjando ethos e habitus especficos que por sua vez geram estratgias expressas em prticas. As estratgias familiares refletem portanto, um clculo (que no puramente racional) a partir das chances de ascenso que cada grupo capaz de antever e de atrair para si (BRANDO, 2000, p.2).

Entramos, desse modo, em uma discusso que se tornou recorrente entre os pesquisadores da Sociologia da Educao: a utilizao de estratgias na trajetria escolar. A reflexo sobre essa temtica assume um carter bem abrangente. Tendo como aporte terico das anlises as premissas bourdieusianas ou de outros tericos, o certo que as estratgias utilizadas pela famlia ou pelo prprio aluno desempenham um papel fundamental sobre os resultados finais. Da se justifica a importncia do estudo desses mecanismos.

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No sistema terico proposto por Bourdieu, a escolha por determinadas estratgias est condicionada posio do indivduo, ou melhor, do agente na estrutura social, assim como, ao volume de capitais que possui. Dessa forma, o que leva uma pessoa a escolher essa ou aquela estratgia vai depender da posio social que ocupa, do volume e estrutura dos capitais possudos, assim como da possibilidade de retorno dos investimentos empreendidos. Os agentes utilizam o mecanismo das estratgias para a conservao ou o aumento do patrimnio e, correlativamente para a manuteno ou melhoria da posio do grupo dentro da estrutura social (BOURDIEU, 1974 in NOGUEIRA; CATANI, 1998, p.113). Nessa formulao terica, no h como compreender uma estratgia sem associ-la s noes de campo e de habitus que, alis, so conceitos interdependentes na teoria de Bourdieu. Destacaremos de forma breve alguns aspectos sobre essas concepes para, em seguida, retomarmos a temtica das estratgias. Para esse socilogo francs, a estrutura social formada por diversos campos, seja poltico, escolar, cientfico, filosfico, artstico e assim por diante. Em cada um desses campos h uma relao de fora entre os agentes e/ou instituies para preservar ou melhorar sua posio no interior desse espao. Ou seja, esse microcosmo social um espao de lutas entre os diferentes agentes que ocupam diversas posies (BOURDIEU apud LAHIRE, 2002, p.47). As regras que regem os jogos no interior desses espaos sociais so especficas para cada campo. Em cada um desses espaos sociais tambm existe um capital especfico e legtimo. Em nome da apropriao e domnio desse capital que ocorrem as lutas entre os agentes e/ou instituies.6 Nesse microcosmo social cada agente detentor de um hbitus que pode ser entendido como
(...) um sistema de disposies durveis, estruturas estruturadas predispostas a funcionarem como estruturas estruturantes, isto , como princpio que gera e estrutura as prticas e as representaes que podem ser objetivamente regulamentadas e reguladas sem que por isso sejam o produto de obedincia de regras, objetivamente adaptadas a um fim, sem que se tenha necessidade da projeo consciente deste fim ou do domnio das operaes para atingi-lo, mas sendo, ao mesmo tempo, coletivamente orquestradas sem serem o produto da ao organizadora de um maestro (BOURDIEU, 1972 apud CATANI, s/d, p.4 ).
6

Sem aprofundar muito na definio de campo, por no ser o tema central do trabalho, consideramos, contudo, relevante expor a crtica de Lahire (2002) a essa concepo bourdieusiana. (...) Grande parte dos indivduos de nossas sociedades (as classes populares que, de sada, so excludas dos campos de poder) revela-se fora-docampo, afundados num vasto espao social cujo nico eixo de estruturao o volume e a estrutura do capital possudo (capital cultural e capital econmico) (...) A teoria dos campos empenha muita energia para iluminar os grandes palcos em que ocorrem os desafios de poder, mas pouca para compreender os que montam esses palcos, instalam os cenrios ou fabricam seus elementos,(...) A teoria dos campos mostra, portanto, pouco interesse para a vida fora-do-palco ou fora-do-campo dos agentes que lutam dentro de um campo (LAHIRE, 2002, p. 50).

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Para Wacquant (2007), a noo de habitus ajuda a compreender como a sociedade est depositada nas pessoas sob a forma de disposies durveis, ou capacidades treinadas e propenses estruturadas para pensar, sentir e agir de modos determinados, que ento as guiam nas suas respostas criativas aos constrangimentos e solicitaes do seu meio social existente (WACQUANT, 2007, p.1). Em outros termos, habitus engendra as prticas sociais que estariam estruturadas e apresentariam caractersticas prprias da posio social de quem as pratica. Assim, as experincias vivenciadas pelos indivduos que, de certa forma, esto diretamente relacionadas sua posio social, estruturariam internamente a subjetividade de cada ser, como se fosse uma matriz de percepes e apreciaes e, assim, orientariam suas aes posteriores.

O conceito de habitus seria assim a ponte, a mediao, entre as dimenses objetiva e subjetiva do mundo social, ou simplesmente, entre a estrutura e a prtica. O argumento de Bourdieu o de que estruturao das prticas sociais no um processo que se faa mecanicamente, de fora para dentro, de acordo com as condies objetivas presentes em determinado espao ou situao social. No seriam por outro lado, um processo conduzido de forma autnoma, consciente e deliberada pelos sujeitos individuais. As prticas sociais seriam estruturadas, isto , apresentariam propriedades tpicas da posio social de quem as produz, porque a prpria subjetividade dos indivduos, sua forma de perceber e apreciar o mundo, suas preferncias, seus gostos, suas aspiraes, estariam previamente estruturadas em relao ao momento da ao. (...) cada sujeito em funo de sua posio nas estruturas sociais, vivenciaria uma srie caracterstica de experincias que estruturariam internamente sua subjetividade, constituindo uma espcie de matriz de percepes e apreciaes que orientaria , estruturaria, suas aes em todas as situaes subseqentes (NOGUEIRA;, NOGUEIRA 2006, p.28).

Cabe ressaltar, no entanto, que o habitus, na acepo bourdieusiana, no corresponderia a um todo inflexvel de regras de comportamento que seriam rigorosamente seguidas pelo agente, e sim, constituiria um princpio gerador duravelmente armado de improvisaes regradas (BOURDIEU, 1983a, p.65 apud NOGUEIRA; ROMANELLI; ZAGO, 2007, p.28). No poderamos, no entanto, deixar de mencionar algumas crticas noo de habitus, especialmente, no que tange o seu processo de formao e transmisso. Na obra Bourdieu e a Educao, Nogueira e Nogueira (2006) destacam alguns autores e suas reflexes a respeito do conceito de habitus. Na interpretao de Alexander (2006 apud NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006) a concepo de habitus elaborada por Bourdieu, reduz excessivamente o grau de autonomia do universo mental, simblico, cultural dos indivduos grupos em relao s suas condies objetivas de existncia (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006, p.106).

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Em outros termos, os valores, os modos de pensar e agir no estariam determinados, de forma to estreita, por um pertencimento social. A subjetividade de um individuo constituda de forma complexa pela interao social e pela identificao com os outros indivduos e, assim, (...) os resultados no poderiam ser adequadamente previstos pelo simples conhecimento de sua posio nas estruturas sociais (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006, p.106). Direcionando as reflexes para o mbito educacional, Charlot (apud NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006) chama a ateno para o sentido que os indivduos concedem a sua escolarizao que, por sua vez, no pode ser considerado produto da posio social ocupada pela famlia. Embora reconhea que o fato de ocupar uma dada posio social favorea o acesso a certos recursos e vivncia de certas experincias, ressalta que esses recursos e essas experincias no exercem uma influncia externa sobre esses indivduos. Conta muito mais o significado atribudo a esses elementos fazendo com que haja ou no o interesse pelos mesmos. Nesse sentido,

Ter pais com um grande patrimnio econmico e cultural, por exemplo, tenderia a favorecer, mas no garantiria uma boa trajetria escolar. Em primeiro lugar, ter-se-ia que investigar o modo como esses pais interpretam e se relacionam com seu patrimnio e o grau e o modo como eles o utilizam em beneficio da escolaridade dos filhos. Em segundo lugar, ter-se-ia que analisar a relao que os prprios filhos estabelecem com esse patrimnio familiar e mais amplamente o modo como eles se relacionam com a escola e com o saber. O mesmo raciocnio valeria para o caso inverso: pertencer a uma famlia com limitados recursos econmicos e culturais no imporia necessariamente o insucesso escolar. Em todos os casos, o efeito das condies objetivas sobre a escolarizao dos indivduos seria intermediado pelos significados que os pais e filhos atribuem a essas condies e ao processo de escolarizao. Esses significados seriam construdos por cada um dos sujeitos envolvidos, de maneira singular, ao longo de suas historias de vida, com base em mltiplos contatos sociais que eles estabelecem e dos diversos eventos mais ou menos imprevisveis de que participam (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006, p.107).

Aproximando-se dessa perspectiva, Lahire (apud NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006) observa que em uma anlise coletiva ou macro-social pertinente se apontar uma correlao entre posio social e disposies para ao. Sendo assim, nas anlises coletivas pode-se afirmar que determinada classe social tem a propenso a agir de determinada forma, enquanto outra classe se inclina para outras aes. Entretanto, no h como determinar a ao de um indivduo especfico.

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Assim, analisar sociologicamente a experincia individual implica considerar o efeito sincrnico e diacrnico de mltiplas influncias sociais, em parte, contraditrias e mesmo antagnicas, agindo sobre um mesmo indivduo. Implica, ainda, considerar o modo como os indivduos articulam internamente essas diferentes influncias e as utilizam em suas aes prticas. A tese central, subtendida no argumento de Lahire, a de que a experincia de vida de um sujeito particular dificilmente pode ser deduzida do seu pertencimento a uma nica coletividade ou do fato de estar inserido numa posio especifica da estrutura social. Cada indivduo possuiria uma histria social particular e lidaria, a cada momento, com um conjunto especfico de vnculos sociais que fariam com que ele constitusse um quadro diferenciado de disposies e agisse de forma singular diante das situaes de ao (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006, p.110).

Retomando a temtica das estratgias, Bourdieu (apud CATANI, s/d) destaca as estratgias de conservao (reproduo) e as estratgias de subverso. As primeiras so, em geral, utilizadas pelos agentes dominantes que, alm de monopolizarem o capital especfico do campo, lutam pela manuteno da ordem estabelecida. As estratgias de subverso so utilizadas pelos agentes portadores de um volume menor de capital ou, em outros termos, pelos dominados, que, ao contrrio dos primeiros, lutam para romper com a hierarquia do campo. No artigo Futuro de classe e causalidade do provvel (1974), Bourdieu descreve algumas estratgias de reproduo como as estratgias de fecundidade que visam reduzir o nmero de filhos; as estratgias profilticas, que tm como finalidade manter o patrimnio biolgico familiar; as estratgias sucessoriais cujo propsito transmitir o patrimnio minimizando a sua degradao; as estratgias de investimento social (conscientes ou inconscientes) com o intuito de preservar as redes de relaes sociais; as estratgias econmicas que se destinam a assegurar a reproduo do patrimnio econmico; as estratgias matrimoniais para assegurar a reproduo biolgica do grupo evitando o casamento desigual, que poderia ameaar a manuteno do capital de relaes sociais; as estratgias ideolgicas que procuram legitimar os privilgios, naturalizando-os; e, por fim as estratgias educativas que so aquelas que mais nos interessam nesse trabalho. O objetivo das estratgias educativas primordialmente produzir agentes sociais capazes e dignos de receberem a herana do grupo, isto , de serem herdados pelo grupo (...) (BOURDIEU, 1974 in NOGUEIRA; CATANI, 1998, p.116). No somente as estratgias propriamente educativas ou escolares sero enfocadas no decorrer do trabalho, mas tambm aquelas acionadas, em certos momentos, por algumas famlias e que desempenham um papel relevante para o sucesso escolar dos filhos.

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Assim, a realidade objetivada percebida pelo indivduo somada sua condio objetiva e experincia coletiva do grupo a que pertence constri nesse indivduo uma percepo do que possvel ou no ser alcanado. Nogueira e Nogueira (2006) ainda complementam

A idia de Bourdieu a de que, pelo acmulo histrico de experincias de xito e de fracasso, os grupos sociais iriam construindo um conhecimento prtico (no plenamente consciente) daquilo que est e daquilo que no est ao alcance dos membros do grupodentro da realidade social na qual eles esto inseridos, e das formas mais apropriadas de ao (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006, p.63).

Bourdieu (1974 in NOGUEIRA; CATANI, 1998) denomina esse processo de causalidade do provvel, no qual as pessoas internalizam as probabilidades objetivas de alcanar determinados bens e da, constroem suas esperanas subjetivas. Nogueira (2006) assinala que a escolha por certas estratgias estaria regulada por essa dinmica. Enquanto algumas estratgias, em determinados momentos, apresentam probabilidades de serem bem sucedidas, outras apresentariam certos riscos. No decorrer do tempo, as estratgias mais adequadas, mais viveis, seriam adotadas pelos grupos e incorporadas pelos sujeitos como parte do seu habitus (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006, p.63). Desse modo,

(...) o destino continuamente lembrado pela experincia direta ou mediata e pela estatstica intuitiva das derrotas ou dos xitos parciais das crianas do seu meio (...). Se os membros das classes populares e mdias tomam a realidade por seus desejos, que nesse terreno como em outros, as aspiraes e as exigncias so definidas, em sua forma e contudo, pelas condies objetivas, que excluem a possibilidade de desejar o impossvel (BOURDIEU, 1966 in NOGUEIRA; CATANI, 1998, p. 47).

A partir do exposto, fica evidente que as classes sociais se diferenciam por suas estratgias. Cada grupo social opta por estratgias que lhes paream mais adequadas. Para Bourdieu esse mecanismo pode ser observado claramente no campo educacional, no qual cada classe social e suas fraes de classe apresentam disposies diferenciadas no que se refere ao investimento escolar considerado como um dos fatores para o xito escolar. O interesse que um agente ou uma classe de agentes dedica aos estudos depende do seu xito escolar e do grau em que o xito escolar , em seu caso particular, condio necessria e suficiente para o xito social (BOURDIEU, 1974 in NOGUEIRA; CATANI, 1998, p.121). No artigo Trajetrias escolares, estratgias culturais e classes sociais: notas em vista da construo do objeto de pesquisa, Nogueira (1991) apresenta algumas questes sobre o aspecto diferenciado dos comportamentos, prticas e disposies de algumas categorias

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sociais frente o universo escolar. Sua reflexo, fundamentada em trabalhos desenvolvidos dentro do campo da Sociologia da Educao (De Queiroz, 1981; Chamboredon/Prvot, 1973; Sirota, 1988; Zroulou, 1988; Devouassoux-Merakchi, 1975; Bourdieu, 1974,1979; Fourasti, s/d), evidencia que os investimentos aplicados na trajetria escolar do filho esto fortemente vinculados expectativa que cada frao de classe mantm em relao aos resultados esperados. Percebe-se ai a estreita relao entre trajetria escolar e estratgia familiar. A partir dos dados que Nogueira (1991) retirou dessas pesquisas, somados aos outros trabalhos a que tivemos acesso sobre essa temtica, tentamos traar um perfil desses grupos sociais no que tange as suas expectativas em relao escolarizao dos filhos e conseqentes investimentos nesse percurso. Esclarecemos, contudo, que no h aqui a pretenso de, a partir desse quadro de categorias, sugerir um perfil da sociedade como um todo. Tal expediente foi utilizado somente como um ponto de apoio para a anlise dos dados que obtivemos na nossa investigao. Os trabalhos enunciados por Nogueira (1991) apresentam elementos interessantes que s vm somar conhecimentos ao campo da Sociologia da Educao. Esses estudos, em sua maioria, so estrangeiros e foram produzidos h mais de trs dcadas. Todavia, apesar de terem sido realizados em espao e tempo diferentes ao nosso, esses trabalhos trazem apontamentos que muito se aproximam com pesquisas realizadas recentemente, tanto em solo brasileiro, quanto fora do pas. Entre esses, podemos citar as pesquisas de Zago, 2007; Nogueira, 2002, 2006, 2007; Pinon, Pinon-Charlot, 2002; Saint Martin, 2002; Lahire, 1997; Silva, 2003. No tocante s classes populares, Nogueira (1991) utiliza o termo contradio para defini-la. A justificativa para essa denominao se apia no fato de que ao mesmo tempo em que esse grupo social manifesta atitudes de rejeio e distanciamento, ele tambm no abre mo da escola e a aceita como fonte legtima para a aquisio do conhecimento. Espera que essa instituio transmita aos filhos uma formao moral, alm de promover a instruo e a socializao. Apesar do pouco investimento que essa parcela da sociedade imprime educao, h uma aspirao no sentido de que a escolarizao promova uma melhoria na vida dos filhos. Zago (2007) comprovou o mesmo sentimento ao investigar os processos de escolarizao nos meios populares. Em pesquisa com dezesseis famlias de baixa renda, sete residentes em favelas, o que a pesquisadora observou que, em geral, (...) os pais esperam ver atravs de seus descendentes a superao de sua condio social (...) (ZAGO, 2007, p.33).

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Como justificativa para o reduzido investimento que as classes populares dedicam ao itinerrio escolar dos filhos, Nogueira e Nogueira (2002) enfatizam alguns fatores. Esse grupo social reconhece que as chances de sucesso escolar no seu meio de origem so reduzidas, inibindo, desse modo, investimentos considerados arriscados. Ainda mais se considerar o tempo necessrio para o retorno, que longo. Faltam a essas famlias condies scio-econmicas para manter, por longo perodo, um filho na escola, adiando a sua insero no mercado de trabalho. Todavia, possvel encontrar casos em que a famlia aposta na carreira escolar do filho. Crianas que, desde cedo, apresentam um histrico de sucesso escolar, tornam os investimentos escolares menos arriscados. Nesses casos, encontram-se famlias que investem em uma carreira mais longa, acreditando em resultados positivos. Sobre os percursos escolares mais longos, vale ressaltar um elemento interessante observado por Viana (2007) e para o qual ela chama a nossa ateno. Ao pesquisar a longevidade escolar em famlias das camadas populares, a pesquisadora percebeu a ausncia de um projeto elaborado de forma consciente com o objetivo de ingresso no curso superior. As trajetrias consideradas exitosas, haja vista a origem desses estudantes, foram construdas progressivamente, de acordo com as possibilidades que iam surgindo. Mais do que um projeto de futuro, o que se denota o aproveitamento das oportunidades emergentes. Nogueira e Nogueira (2002, 2006) ainda apontam que nem sempre o retorno obtido com os ttulos escolares compensa o volume de investimentos efetuados, uma vez que, esse retorno est associado posse de capital econmico e social. Levando em conta o reduzido capital econmico de que as camadas menos favorecidas so portadores, um investimento muito arriscado. Para exemplificar, um advogado recm formado ter muito mais chance de obter sucesso na sua carreira se tiver a seu favor recursos econmicos (capital econmico para montar um escritrio de advocacia) e recursos sociais (como um sobrenome reconhecido ou a ajuda de amigos influentes no meio). Desse modo,

Suas ambies e tambm seus investimentos escolares tendem a ajustar-se s oportunidades objetivas oferecidas pelo mercado de trabalho em cada conjuntura histrica. O que significa dizer que h de parte delas a justa percepo de que a formao escolar condio necessria mas no suficiente para o acesso aos empregos mais valorizados (o diploma no tudo na vida) (...) (NOGUEIRA, 1991, p.93).

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Cabe ressaltar, no entanto, que as caractersticas apontadas como provenientes das classes populares no homogenezam esse grupo social. H de se tomar cuidado para no pensar nesses estratos sociais como um bloco monoltico. Existem variaes importantes no interior desse grupo e, por isso, Nogueira (1991) enfatiza a necessidade das anlises descerem ao nvel das fraes de classe, alm de

(...) introduzir na anlise outros fatores explicativos susceptveis de contribuir para a compreenso das realidades observadas (...) buscando nas trajetrias sociais e culturais ou nas circunstncias biogrficas dos grupos que compem as diferentes fraes de classe, o efeito corretor da varivel classe social (NOGUEIRA, 1991, p.96).

Diferentemente das classes populares, as classes mdias investem pesado na escolarizao da prole. Inseridas em um espao intermedirio entre as classes populares e a elite, as classes mdias tm seu comportamento comandado pela luta constante para no se integrar nem se confundir com as massas populares, por um lado, e para diminuir as distncias que as separam das elites, por outro (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006, p.74). Desse modo, a posio social que as classes mdias ocupam associada aspirao de ascenso aos postos mais elevados da sociedade comanda as suas disposies direcionadas aos altos investimentos na carreira escolar da prole. Somada a esse aspecto, a percepo de que os filhos tm chances objetivas de alcanarem o sucesso escolar s aumenta a propenso das classes mdias a investirem todos os seus recursos, sejam estes materiais e/ou intelectuais, no itinerrio escolar dos filhos. Todavia, faz-se necessrio alertar que, assim como nas classes populares, preciso situar a anlise dos comportamentos das classes mdias frente educao dos filhos ao nvel das fraes de classe. Sendo assim, Nogueira e Nogueira (2006) apresentam as fraes da classe mdia que Bourdieu (1979 in NOGUEIRA; CATANI, 1998) prope para as sociedades capitalistas modernas. A pequena burguesia em declnio, composta pelos pequenos proprietrios (artesos e pequenos comerciantes), caracterizados principalmente pelo declnio da condio econmica e social, como conseqncia das transformaes na estrutura socioeconmica e pelo fato de que so mais providas de capital econmico do que cultural. A pequena burguesia de execuo ou de promoo composta pelos empregados subalternos do setor tercirio e pelos quadros mdios dos setores pblico e privado possuem um capital cultural mais elevado do que o primeiro grupo e esse patrimnio que assegura aos membros dessa frao a posio que ocupam na estrutura social e que d a base para as expectativas que nutrem de ascenso social. E, por fim, a nova burguesia, formada por

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subgrupos. Entre esses podemos destacar, em primeiro lugar, o grupo denominado por Bourdieu (apud NOGUEIRA; CATANI, 1998) como apresentao e representao nome justificado pela necessidade que essa frao tem em apresentar uma boa aparncia pessoal e uma bagagem de cultural geral. Como um segundo grupo, assinalamos os profissionais dedicados a oferta de bens ou servios mais recentes e cujo nvel de instruo e origem social mais elevado. Enquanto Bourdieu (apud NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006) divide em trs as fraes das classes mdias, Devouassoux-Maerakchi (1975 apud NOGUEIRA, 1991) o faz em duas, classificando-as como a frao dos pequenos comerciantes e a dos quadros mdios, estes constitudos, principalmente, por funcionrios dos setores, pblico e privado. A diferena entre essas duas categorizaes que Bourdieu (apud NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006) acrescenta um grupo novo, a que ele chama de nova burguesia, formada por profisses mais recentes. Mas, no geral, o que distingue essas fraes o volume do capital cultural e econmico dos quais so portadores. Assim, enquanto uma frao portadora de um volume maior de capital econmico (pequenos comerciantes) e reduzido de capital cultural, a outra frao (quadros mdios assalariados ou pequena burguesia de execuo ou de promoo) se contrape a essa posio, quando apresenta um volume considervel de capital cultural e menor de capital econmico. Essa contradio suficiente para explicar as diferentes condutas e disposies frente ao mercado escolar, no qual, seus filhos esto inseridos. Em geral, o que se destaca em relao aos pequenos comerciantes pesquisados que grande parte deles tem uma origem popular e sua histria escolar se aproxima muito ao de algumas fraes das classes populares. Proprietrios de pequenos comrcios, nos quais, geralmente, trabalham os integrantes da prpria famlia, esses grupos perceberam que para garantir a mesma posio social para seus filhos preciso que estes procurem outras atividades profissionais. Nesse caso, a posse de um diploma tem um carter de garantia de manuteno do status quo. Ao mesmo tempo em que acreditam que o diploma vai trazer uma garantia de futuro para os filhos, no vem sentido em uma trajetria escolar muito longa, uma vez que, privilegiam o carter prtico dos conhecimentos adquiridos no exerccio da profisso. O importante a legitimao dos estudos atravs do diploma. Nogueira (1991) apresenta em seu trabalho algumas caractersticas que aproximam os pequenos proprietrios pesquisados em relao s suas estratgias e condutas educacionais. Assim, o que as pesquisas apontaram que a escola privada um recurso utilizado por essa

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frao social, principalmente as confessionais. As justificativas por essa demanda passam por questes como a preocupao de ordem moral e disciplinar, at mesmo pelo ambiente assptico e tranqilizador que esses estabelecimentos oferecem. Em relao s aes pedaggicas, podemos perceber uma semelhana entre os pequenos comerciantes e algumas fraes das classes populares. As pesquisas analisadas por Nogueira (1991) observaram que no h, por parte desses pais, um questionamento pedaggico das aes escolares, assim como, das decises escolares de reprovao. E mais, so raras as visitas nas escolas dos filhos, at mesmo para assistir s reunies de pais. O contato com os professores tambm bem restrito. Diferentemente das classes populares, em que o sentimento de insegurana as afasta da escola, as fraes das classes mdias usam a justificativa da falta de tempo. Essa postura de colocar a escola em segundo plano se repete no mbito familiar. Esses pais no demonstram um grande empenho no acompanhamento escolar dos filhos. Assim, no h uma preocupao em incentivar e nem mesmo em vigiar os estudos da prole. Ao mesmo tempo, no comum a atitude de se recorrer ao professor particular quando o filho apresenta dificuldades, mesmo porque Nogueira (1991) ressalta que essas famlias acreditam que os bons resultados escolares partem do esforo e compromisso individual. Enfim, as fraes mais ricas em capital econmico (os pequenos proprietrios) priorizam as estratgias econmicas e, secundariamente, o mercado escolar, por dependerem menos desse ltimo. Como possuem um reduzido capital informacional sobre o sistema de ensino, essas famlias esto menos aptas a transformarem suas escolhas em decises adequadas e rentveis. Se, at ento, descrevemos as condutas e disposies de uma frao das classes mdias caracterizada por ser mais rica em capital econmico do que cultural, agora veremos o que se altera quando h uma inverso dos capitais. Ou seja, qual a conduta e as disposies das fraes que apresentam um volume maior de capital cultural. As fraes das classes mdias mais intelectualizadas investem no mercado escolar todas as oportunidades de sucesso social e profissional. O volume de recursos investidos est relacionado ao grau de ambio escolar e responsabilidade do retorno do diploma. Sendo assim, quanto maior for a expectativa construda em torno de um certificado, maior sero os investimentos destinados a esse fim. Esses grupos carregam uma forte aspirao de ascenso social e em nome desse projeto so capazes de arcar com renncias e sacrifcios. Bourdieu (apud NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006) denomina essa tendncia de asceticismo, entendido como a propenso a renunciar aos prazeres imediatos em nome da boa

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escolarizao da prole. Vale ressaltar aqui que os filhos figuram como o elemento central das preocupaes desses pais. Como garantia da realizao dos seus projetos, utilizam o recurso da poupana bancria. Em conseqncia, esto sempre renunciando aos passeios, s viagens, aos bens materiais, tudo em razo do futuro escolar dos filhos. Ou seja,

Toda a existncia do pequeno-burgus ascendente antecipao de um futuro que, na maioria das vezes, no poder viver seno por procurao, por intermdio dos filhos, para os quais transfere, como se diz, suas ambies. Espcie de projeo imaginria de sua trajetria passada, o futuro que sonha para o filho e no qual se projeta desesperadamente devora o seu presente. Por estar condenado s estratgias de vrias geraes, que se impem toda vez que o prazo de acesso ao bem cobiado excede aos limites de uma vida humana, ele o homem do prazer e do presente adiados que sero vividos mais tarde quando houver tempo, quando tudo estiver pago, quando terminar os estudos, quando as crianas estiverem crescidas ou quando estiver aposentado (BOURDIEU, 1974 in NOGUEIRA; CATANI, 1998, p.103).

Enquanto Bourdieu (apud NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006) chama de ascetismo essa tendncia dos quadros mdios da burguesia, Zeroulou (1988 apud NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006) denomina de tica do sacrifcio. Esse rigorismo em nome do futuro est presente at mesmo na maneira de educar os filhos: so exigentes, rigorosos e cobram da sua prole disciplina e valorizao dos estudos. No interior dessa frao, encontramos os convertidos e oblatos, conceitos utilizados por Bourdieu (apud NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006) para caracterizar uma parcela da pequena burguesia ou classes mdias que acreditam que somente por via da escola possvel a ascenso social. Os primeiros, representados pelos filhos de professores e intelectuais, tambm chamados de pequena burguesia intelectual, tm na escola a sua principal fonte de capital cultural. Construram um patrimnio de informaes sobre o campo escolar, que lhes possibilita definir melhor suas escolhas e orientar de forma mais rentvel os seus investimentos educacionais. O outro grupo, denominado de oblato, confia que somente atravs da escola que conseguir ascender socialmente. Apesar de recente e limitado o capital escolar que detm, este que lhe assegura a sua posio social. Nogueira (1991) enfatiza duas estratgias como as mais marcantes desse grupo: o recurso escola particular e a antecipao ao e aos ritmos escolares. Assim como os pequenos comerciantes, as fraes intelectualizadas tambm optam pelas escolas privadas. O que diferencia, no entanto, os comportamentos dessas fraes, ou

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seja, a mais e a menos intelectualizada, a conduta frente escola. Nas fraes intelectualizadas, a presena dos pais nos estabelecimentos em que os filhos estudam bem marcante. Esses pais acompanham de perto o itinerrio escolar dos filhos e se mantm atentos para qualquer sinal de perigo. O capital informacional, do qual so detentores, facilita a tomada de decises nos momentos de risco. Se sentem aptos a contestar as decises escolares quando estas no convergem com os projetos que traaram, chegando at mesmo a mudar os filhos de escola quando esta no responde s expectativas que criaram. O contato que esses pais mantm com os professores dos filhos bem intenso e sua presena na escola bem significativa. A segunda estratgia enfatizada por Nogueira (1991) refere-se tendncia dos pais em utilizar um conjunto de expedientes com os quais buscam antecipar as aes e ritmos escolares. Como exemplos desse expediente, temos

(...) a alfabetizao precoce pela famlia, o uso de determinados brinquedos e jogos educativos que prenunciam ou reforam as atividades escolares (...), ou aindapara citar um exemplo brasileiro, a prtica de se expor ao exame vestibular antes mesmo da concluso do segundo grau, como forma de se ganhar experincia e assim capacitarse melhor a esse exame no momento oportuno (NOGUEIRA, 1991, p.102).

Nogueira (2007) comprovou esse recurso em uma pesquisa realizada com jovens universitrios provenientes das classes mdias intelectualizadas. Dos 37 estudantes pesquisados, 21 utilizaram a estratgia do treineiro. Esses jovens disseram que esse recurso importante para dar um balano em seus conhecimentos, avaliar seu desempenho, conhecer os procedimentos das provas (NOGUEIRA, 2007, p.135). Embora destacando algumas fraes que compem o quadro das classes mdias, portadoras de volumes diferenciados de capitais, assim como, de aspiraes e profisses distintas, o que Bourdieu (apud NOGUEIRA, 1991) destaca como uma tendncia geral desse grupo o esforo em criar condies para a ascenso social, utilizando para tanto, as estratgias de fecundidade, a boa vontade cultural e o ascetismo, j mencionados. Dentro do quadro das estratgias de reproduo, a estratgia da fecundidade ou malthusianismo uma disposio em limitar o nmero de filhos e tem como fundamento a inteno em investir o mximo de recursos em um nico filho, garantindo uma vida escolar mais longa. Bourdieu enfatiza

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Limitando a prpria famlia a um nmero reduzido de filhos, quando no ao filho nico, no qual se concentram todas as esperanas e esforos, o pequeno-burgus no faz mais do que obedecer ao sistema de exigncias que est implicado em sua ambio: na impossibilidade de aumentar a renda, precisa reduzir a despesa, isto o nmero de consumidores (BOURDIEU, 1974 in NOGUEIRA; CATANI, 1998, p.107).

Por boa vontade cultural, o supracitado socilogo define a aceitao da cultura legtima e o esforo em adquiri-la numa tentativa de suprir o reduzido volume de capital cultural. Essa estratgia se manifesta de maneira mais perceptvel nas famlias de classe mdia, principalmente aquelas originrias das camadas populares. Por deterem um reduzido capital cultural, esses pais empreenderiam uma srie de aes (compra de livros premiados, freqncia a eventos culturais etc.) com vistas aquisio de capital cultural (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2002, p. 10). At ento, observamos as condutas e disposies das classes populares e mdias em relao ao processo de escolarizao dos filhos. Mas como ser o comportamento das elites ou classes superiores? Como esse grupo social se comporta quanto educao dos filhos? Quais estratgias utilizam para por em prtica o projeto de futuro? Mais uma vez chamamos a ateno para o fato de que a anlise deve permanecer ao nvel das fraes de classe. Semelhantes s classes mdias, as classes dominantes apresentam uma oposio entre caractersticas que as identificam. De um lado temos as fraes que apresentam um elevado patrimnio econmico (empresrios, por exemplo) e, de outro, fraes detentoras de um volume maior de capital cultural (profisses acadmicas, artsticas e os intelectuais em geral). Nogueira e Nogueira (2006) destacam um aspecto comum entre essas duas fraes. Ambas

(...) compartilham um habitus de classe que orienta suas disposies segundo o princpio da distino, que est na base de todas as suas condutasconscientes ou inconscientesde cultivo da diferena ou, em outros termos, da busca por se diferenciar dos demais (isto , do vulgar), nas diversas esferas da vida social: linguagem, costumes, posturas corporais, vesturio, decorao, alimentao, consumos em geral, enfim, tudo aquilo que Bourdieu chama de estilo de vida (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006, p. 81).

Nas pesquisas desenvolvidas por Pinon, Pinon-Charlot (2002 in ALMEIDA; NOGUEIRA, 2002) e Martin (2002, in ALMEIDA; NOGUEIRA, 2002) fica bem claro a importncia que as elites imprimem na reproduo de um estilo de vida burgus. Essas pesquisas investigaram a socializao e o modo de educao de jovens ricos na Frana e

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constataram que a transmisso e manuteno das formas mais variadas de capital (econmico, social, simblico, cultural) se configuram como condio para a posio social que ocupam. Desse modo, por (...) mltiplas maneiras, o meio familiar ensina aos jovens herdeiros que eles esto destinados a uma existncia fora das condies comuns (PINON, PINONCHARLOT, 2002 in ALMEIDA; NOGUEIRA, 2002, p.18). Assim, estes jovens aprendem, desde cedo, a controlar tcnicas da apresentao, a arte da conversao, a usar um tom adequado de voz, saber se vestir, ser discreto, saber agir. A interiorizao dessas habilidades tem incio no interior da famlia e complementada nas escolas, escolhidas atentamente pelos pais. Outro aspecto observado entre as classes superiores est na disposio em investir pesado na escolarizao dos filhos, assim como as fraes das classes mdias. Entretanto, apesar da escolha pelos melhores estabelecimentos de ensino, as classes superiores apresentam uma conduta mais tranqila e descontrada com a educao. Como expem Nogueira e Nogueira (2006), as classes superiores,

(...) tenderiam a investir na escola de uma forma bem mais diletante e descontradalaxista, com escreve Bourdieudo que as classes mdias. Esse diletantismo e esse laxismodos que no tiveram que pagar o preo da ascenso (BOURDIEU, 1974a, p.11)dever-se-iam, por um lado, ao fato de que o sucesso escolar nesses meios tido como algo natural, que no depende de um grande esforo de mobilizao familiar. As condies objetivas , configuradas na posse de um volume expressivo de capitais econmicos, sociais e culturais, tornariam o fracasso escolar bastante improvvel. Alm disso, as elites estariam livres da luta pela ascenso social. Elas j ocupam as posies dominantes da sociedade, no dependendo, portanto, do sucesso escolar dos filhos para ascender socialmente (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006, p.82).

Mas quando a anlise se aprofunda ao nvel das fraes, o que se verifica que, de forma semelhante s classes mdias, o nvel de capital cultural e econmico modifica a postura frente o mercado escolar. Podemos citar a postura da parcela que detm um nvel maior de capital econmico do que cultural. Esse grupo investe menos no mercado escolar, se comparado com a frao mais intelectualizada. A elite econmica tem preferncia por investimentos econmicos, que possam simbolizar a posio social ocupada. Os membros da frao menos intelectualizada contam com outros meios de garantir para si o acesso s altas posies da hierarquia social, sem necessitar fazer dos certificados escolares a condio fundamental do xito (NOGUEIRA, 1991, p.106).

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Por outros meios podemos entender as formas de capital econmico e social. Esses capitais funcionam como meios auxiliares que potencializam as chances de sucesso social, profissional e escolar. Torna-se desnecessrio enfatizar a amplitude de oportunidades que o capital econmico elevado pode proporcionar, seja no mundo escolar, social ou profissional. O capital social, nos termos bourdieusianos, como j foi mencionado anteriormente, pode potencializar as oportunidades de sucesso, atravs das redes de relacionamento. Nogueira (2002 in ALMEIDA; NOGUEIRA, 2002) identificou o uso do capital social na estratgia da escolha do estabelecimento escolar. Investigando universitrios, filhos de empresrios mineiros, a pesquisadora observou o interesse desses pais por escolas que proporcionem a construo de uma rede de sociabilidade predisposta a funcionar, no presente e no futuro (...) o que parece preponderar, no ato de escolha, menos o valor acadmico de um estabelecimento, e mais seu valor social (NOGUEIRA, 2002, p.63 in ALMEIDA; NOGUEIRA, 2002). Outro aspecto apontado nessa pesquisa se refere conduta desse grupo em relao ao sistema escolar. Para os jovens pesquisados, a escola ocupa um lugar secundrio. Muitos deles ocupam desde cedo alguma funo na empresa da famlia. Percebe-se por parte da famlia uma preocupao em socializar o filho desde cedo no mundo empresarial, introduzindo-o na empresa que um dia herdaro e devero administrar. Esse recurso faz parte de uma estratgia, com a qual os pais pretendem preparar os filhos desde muito cedo para sua sucesso; associ-los empresa paterna ou abrir para eles um pequeno negcio, ainda durante o perodo de formao (NOGUEIRA, 2002 in ALMEIDA; NOGUEIRA, 2002, p.63). E ainda, conforme o que foi constatado nos depoimentos, a academia transmite um conhecimento terico que tem pouco a ver com a prtica, isto , com o que acontece no dia-adia empresarial. Contudo, cabe ressaltar que tanto os pais quanto os filhos, reconhecem que o meio social do qual fazem parte demanda um mnimo cultural, abaixo do qual difcil de se situar em termos identitrios, de convvio social e mesmo de credenciais acadmicas necessrias (o ttulo universitrio) para a ocupao do posto de dirigente empresarial (NOGUEIRA, 2002 in ALMEIDA; NOGUEIRA, 2002, p.58). Nesse sentido, o diploma legitima a posio de liderana que o jovem vai ocupar em determinado momento de sua vida. Em contrapartida, a elite intelectualizada tende a investir com mais afinco tanto na escolarizao dos filhos quanto nas prticas culturais desses. O volume de capital cultural modifica a postura do seu detentor frente o ambiente escolar. Alis, esse dado no se

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configura como uma novidade, pois o mesmo foi constatado entre as classes mdias intelectualizadas. Nogueira (1991) aponta alguns resultados da pesquisa de Fourasti (s/d), em que investigou a elite francesa econmica e altamente intelectualizada. O que foi verificado que existe uma lacuna muito grande entre os resultados escolares dos membros da elite intelectualizada e da elite econmica. Os primeiros apresentaram um nvel bem superior aos segundos em relao ao desempenho escolar. Outras pesquisas tambm apontaram essa diferena de resultado escolar entre fraes intelectualizadas e fraes econmicas. Essa diferena est relacionada ao fato de que as elites econmicas dependem menos da sano escolar, levando os jovens oriundos dessas fraes a se esforarem de forma moderada no trabalho escolar. Conscientes de que a garantia do seu futuro est relacionada mais ao fator econmico do que escolar, esses jovens so mais atrados por um estilo de vida prprio do seu meio social (lazer, passeios etc.) do que pela exigncia asctica do mundo escolar. Outro dado interessante do trabalho de Fourasti (s/d apud NOGUEIRA, 1991) est na correlao entre o desempenho escolar e o nvel cultural dos pais. Assim,

a fora com que se expressa essa relao entre o nvel cultural global da famlia e o desempenho escolar dos filhos, no deixa dvida alguma quanto ao peso da herana cultural na constituio das desigualdades sociais frente escola e cultura (BOURDIEU, 1989 apud NOGUEIRA, 1991, p.106).

Podemos ainda assinalar outras caractersticas desses meios sociais, de uma maneira mais generalizada, sem fazer um direcionamento para fraes econmicas ou intelectuais. Fourasti (s/d apud Nogueira 1991) observou que entre as elites o nmero de filhos no exerce uma importante influncia sobre o destino escolar. Enquanto nas classes mdias a estratgia de fecundidade tem o papel de proporcionar a um nmero limitado de filhos maiores possibilidades de sucesso, entre as classes superiores essa preocupao no se sustenta. O poder econmico desses ltimos concede a essas famlias a licena de ter uma prole numerosa, o que no altera de maneira significativa o destino escolar da prole. Outro recurso utilizado por algumas fraes das elites a escolha pelos estabelecimentos privados e confessionais. Nogueira (1991) enfatiza a suspeita de Bourdieu quanto escolha dos pais por esse modelo de estabelecimento. Para o socilogo, o que se almeja a garantia da moralidade e de certa homogeneidade entre aqueles que freqentam tais instituies. Percebe-se, assim como nas classes mdias, uma preocupao na escolha dos estabelecimentos escolares para os filhos.

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Aspecto surpreendente constatado por Fourasti (s/d apud NOGUEIRA,1991) quando investiga as elites empresariais e intelectuais francesas, que nem mesmo as classes sociais favorecidas esto imunes ao fenmeno do fracasso escolar. Evidentemente, a sua ocorrncia nesses estratos sociais bem menor, dado os recursos que essas famlias dispem para reparar, remediar ou, at mesmo, atenuar o insucesso escolar. J mencionamos, em momento anterior, pesquisas mais recentes, inclusive nacionais, que comprovam que o pertencimento social no determina o sucesso ou fracasso escolar. Almeida e Nogueira (2002) ainda complementam, enfatizando que dentre as estratgias escolares, a escolha do estabelecimento escolar se destaca. O momento da escolha por uma escola para o filho cercado de muita ateno e cuidado por parte dos pais. Essa escolha influenciada pelo nvel acadmico e econmico dos pais. A posse do capital informacional permite aos pais avaliar as escolas em seus mais diversos aspectos. Nesse momento, o que pesam so caractersticas como o

(...) desenvolvimento integral da personalidade do filho (...). Valorizao da segurana emocional e autonomia intelectual, do respeito liberdade de regras e limites, da criao de hbitos de estudo, da aprendizagem de saberes escolares (...) (BRANDO; LELLIS, 2003, p.10-11).

Outro comportamento interessante adotado por muitos pais a repetio da estratgia a que eles prprios foram submetidos. Ou seja, pais que estudaram em determinadas escolas (privadas, tradicionais, confessionais etc.), matriculam seus filhos nesses mesmos modelos de instituies, numa tentativa de reproduzir uma trajetria bem sucedida, evitando, assim, correr riscos desnecessrios. Observa-se, no caso brasileiro, que muitos aspectos apontados como relevantes no momento da escolha, muito se assemelham com o que os ingleses Ball, Gewirts & Bowe (1995, apud NOGUEIRA, 1998) denominaram de privileged/skilled choosers. Os referidos autores ingleses empreenderam uma pesquisa emprica, na qual entrevistaram 137 famlias, na cidade de Londres, entre os anos de 1991 a 1993. Como hiptese esse trabalho assinalava que, no momento da escolha do estabelecimento de ensino, os pais se utilizam de vantagens sociais (como as diferentes formas de capital, seja econmico, social e simblico), enquanto estratgia de distino/classificao social. A partir do discurso dos pais a respeito da escolha do estabelecimento educativo para os filhos, estes autores formularam uma categorizao classificando os pais em: privileged/skilled choosers, semi-skiled choosers e disconected choosers.

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Nogueira (1998) destaca algumas caractersticas do primeiro grupo, que os autores ingleses identificaram como os privileged/skilled choosers, enfatizando, a princpio, que este grupo est muito prximo ao que Bourdieu denominou de herdeiros. Formado por profissionais liberais e pela classe mdia e detentores de uma acentuada capacidade de analisar os estabelecimentos de ensino, esses pais so capazes de avaliar desde as polticas educacionais e as prticas pedaggicas, at mesmo, as aes dos professores e outros profissionais da escola. No momento da escolha, levam em considerao caractersticas da escola (tamanho, clientela, ethos, orientao acadmica), assim como as caractersticas dos seus filhos (interesses, personalidade, temperamento, valor escolar). Na segunda categorizao, os semi-skilled choosers, composta por um grupo misto (comercirios, motoristas, donas de casa etc.), Nogueira (1998) os aproxima do que Bourdieu chama de parvenus (emergentes, no cenrio brasileiro). Como caractersticas, destacam-se a pouca capacidade para discriminar e escolher um estabelecimento escolar, diante do escasso recurso cultural e das relaes sociais, alm do desconhecimento do funcionamento do sistema de ensino, muito embora, apresentem uma forte inclinao para este momento da escolha. Deste modo, muito freqentemente, se apiam em opinies de pessoas que julgam serem mais capazes neste assunto. E, por fim, h o terceiro grupo, os disconnected choosers, formado por pais da classe operria que, geralmente, so detentores de um baixo nvel de instruo. Demonstram pouca experincia escolar, o que os leva a ter uma baixa inclinao para escolher. Sua escolha pelo estabelecimento de ensino repousa na lgica da prtica, onde os critrios centrais de escolha so materiais, como a distncia da residncia, modo de locomoo, facilidade de transportes. Nogueira (1998) ainda destaca outro aspecto apontado na investigao desses autores ingleses:

Para os autores, essa constatao associa-se, por um lado, crena, comumente verificada nos meios populares, de que a aptido ou as disposies para aprender so determinadas de uma vez por todas, de maneira inata, e interdependem do ambiente educativo. E, por outro, interpretada como um tipo de fatalismo que se manifesta na idia de que 'todas as escolas so iguais' e de que 'o negcio se aplicar e esperar para ver o que acontece (NOGUEIRA, 1998, p.44).

Da nota-se que, a partir da explorao dos autores ingleses, uma boa escolha do estabelecimento educativo para os filhos requer atributos que no esto presentes em todas as famlias, e que os critrios utilizados nessas escolhas se diferenciam de acordo com cada famlia ou grupo social.

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Apesar de ser uma pesquisa realizada em outra sociedade, torna-se possvel encontrar aspectos que se aproximam dos resultados apresentados nas pesquisas empreendidas por pesquisadores brasileiros (BRANDO; MANDELERT; PAULA, 2005; BRANDO; LELLIS, 2003). Desse modo, podemos perceber que entre os privileged/skilled choosers, que equivalem, na nossa realidade, aos pais profissionais liberais de classe mdia e elites, h uma presena do capital informacional. Estes pais so detentores de um elevado capital cultural e intelectual que lhes proporciona avaliar diferentes instituies em seus mais variados aspectos e, assim, calcular as chances de potencializar os investimentos escolares. O capital informacional desses pais possibilita analisar a escola desde o que concerne ao projeto poltico pedaggico, perpassando aspectos estruturais, e at mesmo, as aes pedaggicas dos professores. Assim, tanto os autores ingleses (BALL; GEWIRTS; BOWE, 1995 apud NOGUEIRA, 1998) quanto os brasileiros (BRANDO; LELLIS, 2003; BRANDO; MANDELERT; PAULA, 2005; NOGUEIRA; ROMANELLI; ZAGO, 2007) so unnimes ao destacar que no momento da escolha de um estabelecimento escolar para o filho, cada famlia utiliza critrios de escolha que se diferenciam de acordo com o grupo social a que pertence. Nessa perspectiva, enquanto para alguns grupos ou famlias os estabelecimentos escolares se configuram como espao fundamental para a maximizao do xito escolar, para outros, apenas uma escola, como qualquer outra. Mas, em que se assemelham e se diferenciam os estabelecimentos escolares? Na tentativa de compreender a diversidade entre as instituies de ensino e sua relao com as escolhas efetuadas pelas famlias, Carvalho (2005, 2006) construiu uma tipologia dos estabelecimentos escolares, mais especificamente, da rede particular de ensino do Rio de Janeiro. Sua categorizao definiu trs aspectos de instituies: empreendimentos institucionais, empresas educacionais, empreendimentos pedaggicos. No primeiro grupo, os empreendimentos institucionais, se enquadram as escolas confessionais tradicionais que possuem uma instituio religiosa como mantenedora e cujo objetivo a formao integral de lderes e de futuros profissionais competentes. Nesse ambiente h uma evidente valorizao do saber e da disciplina, buscando por meio destes aspectos a manuteno da excelncia acadmica. No conjunto das empresas educacionais estariam os estabelecimentos leigos, cuja instituio mantenedora uma empresa privada de mdio ou grande porte. O que estas escolas veiculam como elemento diferenciador a valorizao do pleno atendimento das necessidades dos alunos e suas famlias, enfatizando o uso dos mais modernos instrumentos e recursos tecnolgicos para a prestao dos seus servios.

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E, por fim, os empreendimentos pedaggicos, que seriam as escolas fundadas por grupos de educadores. A pesquisadora identificou no discurso destas instituies uma articulao dos elementos presentes nos discursos precedentes. Enfocam sua base em um iderio pedaggico, sem desconsiderar o xito dos seus alunos nos exames de vestibular. Nessa direo, Carvalho (2005) afirma que
A anlise da evoluo histrica da rede privada de ensino no Brasil e na cidade do Rio de Janeiro em particular mostra a heterogeneidade das foras, grupos sociais e interesses ai existentes numa interao marcada por disputas de poder e de posies concorrentes. Neste contexto se diferenciam as ofertas educacionais disponveis para as camadas mdias no momento da escolha da escola, que repercutem nas estratgias educativas das famlias (CARVALHO, 2005, p.3).

Ainda sobre as instituies escolares, Brando, Manderlet e Paula (2005) tm um trabalho interessante desenvolvido com alunos de duas escolas de prestgio situadas no Rio de Janeiro. O intuito era o de investigar as caractersticas institucionais e familiares que interagem no processo de escolarizao desses jovens, produzindo a imagem de excelncia escolar em que se ancora o prestgio adquirido por tais escolas (...) (BRANDO; MANDERLET; PAULA, 2005, p.3). Partindo do suposto de que as escolas pesquisadas so lcus das elites cariocas, as supracitadas autoras sugerem que os alunos, mesmo aqueles provenientes de camadas com volume menor de capital (econmico, cultural, social), ao ingressarem nesses estabelecimentos se tornam referencia de elite. Nesse sentido, as famlias agregam capital simblico s credenciais escolares de seus filhos e, garantindo uma aproximao social de setores das elites que potencializariam a aquisio de novas formas de capital (BRANDO; MANDERLET; PAULA, 2005, p.7). Desse modo, os capitais, simblico e social, teriam um papel de ampliar as condies de sucesso social desses alunos. E mais, as autoras destacam que o prestgio dessas instituies se constri e tende a se reproduzir a partir da clientela que conseguem atrair. Assim,
(...) no clculo dos efeitos agregados por tais escolas sua clientela, em termos de qualidade de ensino, devem estar supostos os efeitos agregados pelo padro de vida e pelo estilo educativo dessas famlias. Assim, uma circularidade virtuosa7 se forma quando as condies materiais das instalaes dessas escolas, o projeto poltico pedaggico que implementam e, a qualidade e a experincia dos profissionais que elas recrutam vm garantindo a fidelidade de uma clientela, potencialmente ideal, para reproduzir o selo de excelncia acadmica com que se distinguem no cenrio educacional brasileiro. (BRANDO; MANDERLET; PAULA, 2005, p.8). As autoras destacam que o uso da expresso circularidade virtuosa foi criada tomando como referncia a noo de circulo virtuoso empregado por Maria Alice Nogueira (2000) para caracterizar as trajetrias das escolas particulares/universidade pblicas de prestgio prprias das elites.
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Voltamos a destacar outras estratgias escolares que, segundo demonstram pesquisas realizadas entre as classes mdias e elites brasileiras, tm sido utilizadas de forma recorrente entre os membros desses estratos sociais. Alm da escolha do estabelecimento de ensino, j mencionada, podemos destacar ainda, a utilizao de professores particulares, o sistema de crditos, os cursos extra-escolares, a transferncia escolar. (BRANDO, 2006; NOGUEIRA; ROMANELLI; ZAGO, 2007). Alguns alunos ao encontrarem dificuldades em alguma disciplina podem contar com a ajuda de um professor particular. Essa estratgia uma sada que, tanto a famlia, quanto o estudante encontram para evitar o risco de ter que enfrentar uma recuperao ou reteno ao final do ano. O uso das aulas particulares constitui um mecanismo que apresenta resultados positivos. Com o professor particular, o aluno pode se dedicar a alguma disciplina pelo tempo que for necessrio, sem que haja a exigncia de seguir um currculo escolar. Ou seja, o professor vai se dedicar sobre uma dvida que seu aluno tenha, at que este consiga vencer suas dificuldades. O sistema de crditos foi observado por Carvalho (2006) ao pesquisar instituies da rede privada de ensino carioca. Esse expediente tem sido oferecido h alguns anos por diversas escolas privadas a maioria das quais se caracteriza como empresa educacional visando atender estudantes que no poderiam freqentar regularmente a escola (CARVALHO, 2006, p.160). Nesse sistema, o aluno tem a disponibilidade de freqentar as aulas em mdulos ministrados por uma equipe especializada, possibilitando, at mesmo, a escolha de local e hora mais convenientes ao estudante. O ingresso desse estudante ao sistema definido geralmente por uma entrevista e a matricula por matria. Esse mecanismo foi interpretado pela autora como um atalho para a recuperao de algum atraso escolar anterior ou como uma estratgia preventiva da possibilidade de fracasso escolar (CARVALHO, 2005, p.7). Por cursos extra-escolares, englobamos os cursos de lnguas e de outras disciplinas no muito comuns na maioria dos currculos escolares como dana, teatro, msica, ginstica olmpica, equitao, pintura, natao, entre tantos outros. Algumas famlias usam o tempo livre para ampliar e enriquecer o domnio cultural do filho. Assim, o que se observa
(...) primeira vista, essas atividades podem estar representando uma estratgia educativa de valorizao da cultura livre de que fala Bourdieu, e certamente esto, expressam tambm um poderoso instrumento de conhecimentoreconhecimento distino (BRANDO, 2003, p.12).

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A transferncia escolar outra estratgia que tem sido utilizada por alguns pais insatisfeitos com a qualidade do trabalho pedaggico, a falta de regras disciplinares, a baixa qualificao do corpo docente e a ausncia da cobrana do dever de casa. Esses so alguns dos fatores que tm levado famlias a escolherem estabelecimentos de ensino que respondam melhor s expectativas que criaram sobre a escola para seus filhos. A estratgia da transferncia entre escolas tambm tem sido utilizada como um recurso para evitar uma possvel reprovao. Esse fenmeno foi observado na cidade de Ouro Preto em uma escola confessional, tradicional e privada. Diante do risco da reprovao em um estabelecimento de ensino privado, pede-se a transferncia para uma escola pblica, na qual se vislumbra obter a aprovao. Aps a promoo na escola pblica, o aluno retorna, no ano seguinte, ao estabelecimento de origem, onde continua a sua trajetria escolar sem nenhuma interrupo. A observao desse fenmeno nos levou a interpret-lo tambm como um atalho. Afinal, quem utiliza esse expediente tem como meta encontrar uma sada mais rpida para uma situao que exigiria, pelo menos, mais um ano para solucion-la, a reprovao escolar. No encontramos na literatura revisada pesquisas que mencionassem esse mecanismo. Entretanto, se no localizamos uma literatura especfica sobre esse assunto, vale ressaltar que essa prtica no um fenmeno novo e nem restrito da referida cidade. Tivemos informao sobre o uso dessa estratgia em outros locais. Porm, no temos dados que nos autorizem a falar sobre a sua recorrncia ou sobre a dimenso desse expediente no meio escolar. Foi a partir das informaes sobre essa estratgia para evitar a reprovao que surgiu o objetivo da presente pesquisa que conhecer os motivos geradores dessa estratgia, investigar as famlias que utilizaram desse recurso, saber qual o nvel scio econmico das mesmas, apreender o que projetam para o futuro dos seus filhos, o que significa a escola/educao para esses pais. A partir dessa reviso de literatura, se observa uma correlao entre a posio social, o uso de certas estratgias e o volume de capitais, seja cultural, econmico e/ou social. Em outros termos, o acmulo, maior ou menor, de capitais associados ao pertencimento social, influenciam na escolha e uso de estratgias mais adequadas em situaes de risco. Assim, quando uma famlia utiliza uma dada estratgia, consciente ou inconscientemente, o que est subentendido nesse ato a sua aspirao de conservao ou ampliao da sua posio social. Aplicando essa lgica ao campo educacional, fica evidente que certas famlias usufruem um recurso extra que potencializa as chances de sucesso escolar dos seus filhos. Enquanto que pais desprovidos desses capitais se encontram em uma situao de desvantagem.

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Desse modo, se retomarmos a questo que fundamentou a pesquisa de Robert Ballion (1977 apud NOGUEIRA, 2002) sobre o fracasso escolar entre jovens favorecidos, temos: consegue o dinheiro apagar o fracasso? (ALMEIDA; NOGUEIRA, 2002, p.50). A resposta desse pesquisador foi

(...) em boa parte, afirmativa j quesegundo os dados obtidos na pesquisaos favorecidos economicamente dispem de meios de luta contra o insucesso escolar, atravs de estratgias variadas de compensao e de reparao, capazes de remediar ou, ao menos, de atenuar as conseqncias negativas do fracasso (ALMEIDA; NOGUEIRA, 2002, p.50).

As pesquisas sobre a escolarizao das classes sociais privilegiadas demonstraram que o fenmeno do fracasso escolar pode atingir alunos de diferentes classes sociais. Embora o ndice desse fenmeno seja bem menor em lares privilegiados, no h uma fora determinante que implique em sucesso escolar para os alunos originrios de lares mais favorecidos e em fracasso escolar para os alunos de origem social mais modesta. Entretanto, as pesquisas tambm evidenciaram que as classes mdias e altas utilizam vrias estratgias para fugir do fracasso escolar. A posse de um elevado capital econmico associado s outras formas de capitais cultural, social e simblico, confere a esta parcela da sociedade um conhecimento extra que lhe proporciona ter o senso do jogo escolar, potencializando as chances de sucesso e atenuando os riscos de insucesso dos jovens oriundos desse estrato social. Sendo assim, a resposta pergunta de Robert Ballion (1977 apud NOGUEIRA, 2002, p.50) continua sendo, em parte, afirmativa. O poder econmico contribui de maneira significativa para a maximizao do sucesso escolar. Entretanto, preciso ter cautela para no cair numa lgica determinista, na qual o destino das classes privilegiadas est inscrito em um crculo virtuoso, marcado pelo sucesso escolar, social e profissional. Enquanto que alunos das classes populares estariam destinados a serem intrpretes de uma histria escolar marcada por uma sucesso de interrupes, reprovaes, enfim, de acontecimentos desfavorveis, como um crculo vicioso, do qual parece no haver sada. Enfim, a complexidade dos estudos sobre a relao famlia/escola repousa sobre vrios fatores, dentre os quais destacamos a cautela em no se deixar levar pelas evidncias baseadas em generalizaes absolutas. Estas so perigosas, pois, desconsideram as excees. No mago de um caso excepcional existem elementos que fogem a uma lgica e, por isso, merecem ser investigados. Talvez estes elementos ajudem a desvendar a teia de imbricaes que envolvem a relao famlia/escola.

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3 A PESQUISA: APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS O presente captulo foi dividido em dois momentos. No primeiro, temos um levantamento do sistema escolar da cidade de Ouro Preto, em seguida, apresentamos as famlias que compem o nosso objeto de pesquisa e, no segundo momento, expomos uma anlise das informaes coletadas. Consideramos importante desenvolver um levantamento das escolas na cidade de Ouro Preto, na qual, o leitor poder visualizar o rol de opes de que as famlias desse municpio dispunham no momento da escolha de um estabelecimento escolar para os filhos. Nesse sentido, elaboramos uma breve descrio dos estabelecimentos pblicos e privados com oferta do Ensino Fundamental II (6 ao 9 ano) e do Ensino Mdio. No havia tempo hbil para montar um perfil de todas as escolas envolvidas na pesquisa. Conclumos, porm, que a ausncia desses perfis no comprometeria a compreenso do trabalho. Todavia, consideramos necessrio apresentar a escola privada, confessional e tradicional, uma vez que, foi nesse estabelecimento que os cinco jovens estudavam quando utilizaram os atalhos. Desse modo, foi construdo um perfil da escola privada confessional. Em seguida, apresentamos um levantamento dos dois estabelecimentos escolares que foram utilizados por trs alunos como uma alternativa para fugir da reprovao. Como j foi mencionado no captulo da metodologia, os sujeitos pesquisados neste trabalho foram cinco jovens que atendiam s exigncias da pesquisa, ou seja, estar matriculado na escola privada no momento em que utilizou um dos atalhos e ter como causa para o uso dessa estratgia o risco de ser reprovado. Para a apreenso do perfil desses cinco jovens e de suas famlias, utilizamos como recursos metodolgicos o questionrio scioeconmico e a entrevista semi-estruturada. A partir do material coletado atravs desses procedimentos, construmos a apresentao das famlias. Tais apresentaes seguem a mesma ordem de realizao das entrevistas. Como em alguns casos no conseguimos conciliar as entrevistas com um dos pais e com o filho em um mesmo dia, consideramos como referncia a primeira entrevista realizada naquela famlia. Assim temos, em seqncia, a apresentao da famlia de Alice, Gustavo, Francisco, Vitria e Camila. Ressaltamos que a identidade dos atores envolvidos foi resguardada e que foram adotados nomes fictcios para os mesmos. Resguardamos, da mesma forma, o nome dos estabelecimentos de ensino onde os alunos pesquisados estudaram ou estudavam no momento em que a pesquisa foi desenvolvida. Optamos, no entanto, por no criar nomes fictcios para

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estas escolas. Percebemos que para a compreenso dos relatos dessas famlias e da anlise era necessrio apenas identificar se o estabelecimento era pblico ou privado. Desse modo, acrescentamos os termos privada/pblica sempre que mencionvamos alguma escola, de modo que possa ser feita essa distino. Esclarecemos que na apresentao das famlias e em alguns momentos da anlise, mantivemos a nomenclatura antiga do Ensino Fundamental, ou seja, 5, 6, 7 e 8 sries8. Isso se deve ao fato das famlias pesquisadas ainda utilizarem esses termos. Assim, para no haver divergncias com as entrevistas, optamos por manter a antiga nomenclatura.

Com a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos, prevista na Lei 9394/96 e concretizada com a Lei 11.274/06, a nomenclatura foi modificada. A 5, 6, 7 e 8 sries agora correspondem aos 6, 7, 8 e 9 anos, respectivamente.

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3.1 BREVE DESCRIO DA CIDADE E DO SISTEMA DE ENSINO DE OURO PRETO A presente pesquisa foi desenvolvida na cidade de Ouro Preto, localizada no Estado de Minas Gerais, a 90 quilmetros da capital mineira. Famosa pela sua arquitetura colonial e pelo seu passado histrico, a cidade setecentista carrega, desde o ano de 1980, o ttulo de Cidade Patrimnio Cultural da Humanidade. De acordo com uma estimativa do Instituto Brasileira de Geografia e Estatstica (IBGE), a populao de todo o municpio em 2008 seria de 69.251 habitantes9. Os dados populacionais da sede do municpio no so recentes e de acordo com o senso de 2000, o nmero de habitantes residentes na cidade de Ouro Preto fica em torno de 39.80210. A economia da regio est baseada no turismo, na metalurgia e na minerao. A taxa de alfabetizao para residentes com 10 anos ou mais de 92, 90%11. No momento em que a pesquisa estava sendo desenvolvida, ou seja, em 2008, a cidade contava com um total de quatorze escolas com oferta do Ensino Fundamental II e Ensino Mdio12. Destas, onze pertencem rede pblica (municipal, estadual e federal) e trs ao sistema privado de ensino. No quadro das escolas pblicas, cinco pertencem rede municipal e oferecem at o ltimo ano do Ensino Fundamental II, ou seja, at o 9 ano. Na rede estadual so cinco escolas, sendo que uma oferece s o Ensino Mdio, trs oferecem o Ensino Fundamental e Mdio, e uma s o Ensino Fundamental. Por fim, totalizando os onze estabelecimentos, est a escola federal com oferta do Ensino Mdio e cuja admisso se faz mediante concurso. Todas as escolas da rede pblica de Ouro Preto tm um histrico de pelo menos 50 anos de funcionamento. Com destaque para uma escola estadual, cuja oferta s do Ensino Mdio que, no ano de 2008, completou 100 anos. No quadro da rede privada, so trs escolas, uma confessional e duas laicas. A escola confessional tem mais de oitenta anos de funcionamento. Atualmente oferece alm da Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, sendo que este ltimo teve incio a partir do ano de 1982. Em 1996, foi inaugurada outra escola particular que oferece desde a pr-escola at a ltima srie do Ensino Fundamental II. Em 2003, teve incio o funcionamento

Informao retirada no site oficial do IBGE, www.ibge.gov.br em 01/02/2009. Informao cedida por um funcionrio do IBGE, unidade Ouro Preto em 15/01/2009. 11 Informao retirada no site oficial da Prefeitura Municipal de Ouro Preto, www.ouropreto.mg.gov.br. Acesso em 01/02/2009. 12 O levantamento se refere somente aos nveis de Ensino Fundamental II e Mdio por ser nestas fases que os alunos pesquisados estavam estudando no momento em que a pesquisa estava sendo realizada.
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da terceira escola privada da cidade, cuja oferta de ensino se limitou ao Ensino Mdio at o ano de 2009, quando foi acrescentado o 9 ano do Ensino Fundamental.

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3.2 A ESCOLA PRIVADA CONFESSIONAL13 A escola privada e confessional est vinculada Igreja Catlica. Foi fundada na cidade de Mariana no ano de 1927. A instituio funcionou no antigo Palcio dos Bispos naquele municpio at o ano de 1934, quando foi transferida para uma sede prpria, na cidade de Ouro Preto. Neste municpio, o prdio dessa escola foi construdo ao lado de uma igreja setecentista. Sua arquitetura segue o estilo colonial. De 1934 at a dcada de 1970, a escola funcionou sob o regime de internato para rapazes, sendo difcil a obteno de uma vaga. Na dcada de 1980, a escola ampliou a oferta de ensino e passou a oferecer o Pr-escolar e a primeira fase do Ensino Fundamental (1 a 4 sries). Em 1986, atravs de um Convnio com a Prefeitura Municipal de Ouro Preto, foi criado o Curso Tcnico em Agropecuria. Sete anos depois, ou seja, em 1993, o curso foi extinto. A instituio tem uma entidade religiosa como sua mantenedora. No decorrer de seus 82 anos de funcionamento, essa escola foi dirigida somente por clrigos. Em Ouro Preto, a direo foi ocupada por quatro padres, sendo que os ltimos foram nomeados pelo Bispado. O atual diretor est no cargo desde 1989. Na dcada de 1980, a escola entrou em parceria com a Rede Pitgoras e passou, desde ento, a adotar o material didtico e pedaggico fornecido por essa rede. Em 2007, a escola adotou o material didtico Bernoulli para o 3 ano do Ensino Mdio objetivando aumentar o nmero de aprovados no Vestibular. A estrutura fsica da escola conta com as salas da diretoria; secretaria; sala de professor; sala de televiso; um laboratrio de lnguas (ingls e espanhol); um laboratrio de informtica; um laboratrio de cincias/qumica/biologia; 2 bibliotecas; cozinha; refeitrio; dispensa de alimentos; cantina,; sanitrios (os da escola infantil so adaptados); parque infantil; 3 quadras de esporte e 18 salas de aula. Trabalhando nesse estabelecimento so 29 funcionrios (rea administrativa, limpeza) e 58 professores distribudos pelos nveis de ensino. Em 2008, havia na escola um total de 597 alunos matriculados. Estes estavam distribudos da seguinte forma: Educao Infantil, 45; Creche, 25; nove turmas de Ensino Fundamental I (1 ao 5 ano), 197; oito turmas de Ensino Fundamental II (6 ao 9 ano), 224; e quatro turmas de Ensino Mdio, 106. Segundo o Coordenador da escola, desse montante, cerca de 80% recebiam algum tipo de bolsa ou desconto. A escola concede bolsas parciais e
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As informaes sobre a escola privada confessional foram adquiridas atravs do coordenador, da secretria, dos questionrios preenchidos pelos professores e do material de divulgao da escola.

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integrais sobre a mensalidade, alm dos descontos s famlias que tm mais de um filho matriculado no estabelecimento. Esses nveis de ensino funcionam nos turnos da manh e da tarde. No Ensino Mdio tm 20 professores atuando, enquanto no Ensino Fundamental II (6 ao 9 anos) so 23. Entretanto, tm professores que lecionam nos dois nveis. Ao conversarmos com a secretaria dessa escola, aquela no soube informar a quantidade total dos professores que lecionavam nesses dois nveis. Buscando analisar o perfil desses professores, foram enviados aos mesmos questionrios, dos quais retornaram somente 23 preenchidos. Optamos por enviar esse material somente aos professores desses dois nveis de ensino, por ser nessas fases que foi percebido o uso do atalho. A partir dos 23 questionrios preenchidos, foi possvel apurar as seguintes informaes: 57% dos professores so homens, enquanto 43% so mulheres. A faixa etria desses profissionais perpassa desde os 23 aos 68 anos. 83% do corpo docente residem no mesmo municpio que abriga a escola, enquanto 17% vm de outros municpios. A maioria desses profissionais se graduou em instituies federais (74%), enquanto que 17% em instituies privadas e 9% em estaduais. Mais da metade desses profissionais esto formados h mais de 10 anos (52%), temos um percentual de 17% que tm de 5 a 10 anos que se formou, 22% de 1 a 5 anos, enquanto s 2 profissionais declararam ter menos de um ano (9%) de formatura. Analisando essa amostra, se verifica que 69% dos profissionais que preencheram o questionrio trabalham nessa escola h mais de 5 ou 10 anos (39% mais de 5 anos e 30% mais de 10 anos). Do restante, 17% tm mais de um ano, para 11% com menos de um ano. A carga horria desses professores nessa instituio bem diversificada, cabendo desde professores que cumprem 3 horas/aula, at outros com 28 horas/aula. 70% desses profissionais disseram que mantm com os alunos uma relao muito boa, para 22% que disseram ser tima. Somente um professor identificou como regular o contato com o corpo discente. A relao mantida com os colegas foi considerada por 96% como muito boa, enquanto somente um desses profissionais classificou como tima. A grande maioria desses profissionais avaliou a instituio como tima (83%), enquanto 17% consideraram muito boa. A relao com a coordenao da escola considerada muito boa por 91% dos pesquisados. Um professor considerou regular e um no se manifestou. 96% desses profissionais consideram que a escola sempre oferece boas condies de trabalho enquanto um professor respondeu que eventualmente. Seguindo essa mesma proporo, a maioria dos professores considerou que tm o apoio da direo da escola.

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Desses profissionais, somente 35% lecionam exclusivamente na escola, enquanto 57% trabalham em outras escolas e 9% em empregos fora da rea educacional. No material publicitrio, essa escola apresenta a sua poltica educacional cuja inteno educativa desenvolver em seus educandos as seguintes competncias:

Uma atitude de curiosidade, reflexo e crtica frente ao conhecimento e interpretao da realidade, seus cdigos e suas tecnologias; a capacidade de realizar, crtica e criativamente, as diversas formas de linguagem do mundo contemporneo; a compreenso dos processos naturais e o respeito ao ambiente como valor vital, afetivo e esttico; o desenvolvimento de uma atitude de valorizao, cuidado e responsabilidade individual e coletiva em relao sade e sexualidade; a autonomia, a cooperao e o sentido de co-responsabilidade individual e coletiva; a competncia para atuar no mundo do trabalho dentro de princpios de respeito por si mesmo, pelos outros e pelos recursos da comunidade; o exerccio da cidadania para a transformao crtica e tica das realidades sociais; a motivao e a competncia para dar prosseguimento sua prpria educao de forma sistemtica.14

Esse estabelecimento divide o ano letivo em trs trimestres. Ao final de cada trimestre, ou etapa, como chamado, h uma recuperao. Esta denominada recuperao de etapa. Esse expediente possibilita ao educando recuperar as notas abaixo da mdia. Se ao final do ano letivo, o aluno no recuperar a mdia, ele vai para a recuperao final. Nesta s permitido o mximo de trs disciplinas. Caso o nmero de recuperaes exceda esse limite, o aluno reprovado.

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Informaes retiradas do material publicitrio da escola privada confessional em 10/02/2009.

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3.3 AS ESCOLAS DE SUPLETIVO 15 Durante o desenvolvimento das entrevistas tivemos a informao sobre um curso supletivo utilizado por alguns alunos como um atalho, para no precisarem repetir o ano escolar. No decorrer das conversas, alguns jovens se referiam ao CESEC como sendo o nome da escola onde acontecia o curso. Mas apesar de usarem uma s denominao, havia duas escolas em duas cidades prximas a Ouro Preto16. Na tentativa de compreender o que realmente era o CESEC, como funcionava, qual o amparo legal dessa modalidade de ensino, entre outras questes que se fizeram relevantes, visitamos os dois estabelecimentos, em fevereiro de 2009, quando foi possvel coletar as informaes abaixo descritas. 3.3.1 Os Centros Estaduais de Educao Continuada CESEC A sigla CESEC pela qual foram chamadas as duas escolas utilizadas por trs alunos pesquisados significa Centro Estadual de Educao Continuada. Esta sigla identifica as escolas credenciadas a oferecer o curso Supletivo. Alm da denominao CESEC estes estabelecimentos recebem um nome especfico que identifica cada uma das escolas. Estes estabelecimentos so amparados pela legislao Parecer 706/98 de 29/07/98, que regulamenta o funcionamento dos Centros e Posto de Estudos Supletivos; Resoluo 162/00 que altera a denominao dos CESUs para Centro Estadual de Educao Continuada CESEC; as Resolues 171/02 e 444/01 do CEE e a Resoluo 151/02 da SEE que regulamentam a Educao de Jovens e Adultos na Rede Estadual de Minas Gerais. A entidade mantenedora so os poderes pblicos. As escolas esto vinculadas rede estadual de ensino e seguem as mesmas normas das escolas estaduais de ensino regular, tanto no que concerne contratao de funcionrios, quanto gratuidade da matrcula e da permanncia dos alunos. As duas escolas mencionadas funcionam no turno da manh, tarde e noite. O pblico dessas instituies bem diversificado e apresenta uma faixa etria que vai dos 15 aos 80 anos de idade. Nessas instituies, o aluno pode se matricular no Supletivo ou no Aproveitamento de Estudos. Para tanto, deve ser observado se o aluno tem 15 anos completos para o ingresso no Ensino Fundamental e 18 anos completos para o ingresso no Ensino Mdio.
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As informaes sobre essas escolas foram adquiridas nos estabelecimentos, junto direo e secretaria, no dia 13/02/2009. 16 As cidades onde esto localizadas as escolas de supletivo sero chamadas de Cidade 1 e Cidade 2

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No curso Supletivo, obedecida a exigncia da faixa etria, esse aluno dar continuidade ao nvel de ensino interrompido. Como exemplo, um aluno que interrompeu os estudos na 5 srie do Ensino Fundamental e pretende dar continuidade atravs do Supletivo CESEC. Esse far provas equivalentes a cada srie dessa fase, uma prova para cada disciplina. Aprovado em todas as provas, esse aluno ter um certificado de concluso do Ensino Fundamental. No caso de alunos que foram reprovados no ltimo ano do ciclo (9 ano Ensino Fundamental e 3 ano Ensino Mdio) eles podero fazer o Aproveitamento de Estudos, desde que observada a exigncia da idade. Nessa modalidade, o aluno realizar provas somente daquela disciplina em que foi reprovado na escola de origem. Um exemplo, caso o aluno tenha sido reprovado em Matemtica no 9 ano em outra escola, ele far as provas no CESEC que equivalem ao contedo dos quatro anos do Ensino Fundamental. Se aprovado nessas provas de Matemtica, esse aluno ter um novo histrico, onde conter a aprovao na referida disciplina e a concluso do 9 ano. Cabe ressaltar que s poder fazer o Aproveitamento de Estudos, o aluno que estiver cursando o ltimo ano do ciclo e na idade estipulada em lei, como mencionado acima. Segundo nos foi informado o ingresso de alunos procurando essa modalidade acontece mais ao final do ano, aps a verificao da reprovao. Nos dois casos, ou seja, Supletivo ou Aproveitamento de Estudos, o curso semipresencial. Os alunos recebem as apostilas equivalentes disciplina e ao ano em que esto matriculados. Desse modo, o aluno pode estudar os contedos em sua casa retornando escola somente para tirar dvidas ou quando achar que est preparado para fazer as provas. No h uma obrigatoriedade de freqncia s aulas. Dentro do horrio de funcionamento dos turnos da manh, tarde ou noite e de acordo com o dia estabelecido para cada disciplina, sempre h um professor disponvel para sanar as dvidas dos alunos. Assim, em uma sala de aula, podem estar presentes alunos que estejam matriculados no 6 ano, enquanto outros no 7 ano e assim por diante. O professor dar orientao coletiva ou individual de acordo com o pblico presente na sala e com as necessidades de cada aluno. As provas tambm no precisam ser marcadas. A escola sempre tem provas disponveis para todos os nveis de ensino e disciplinas. O aluno que no obtiver 60% do valor total da prova tem o direito de refazer a prova, obedecido o tempo de limite entre uma prova e outra. Enquanto no for aprovado o aluno poder ir refazendo os exames, ressaltando que esses vo sendo modificados. Segundo nos informaram alguns alunos ao ingressarem nessa modalidade de ensino chegam com uma idia pr-concebida de que s fazer prova, no precisa estudar.

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Da, alguns estudantes no apresentam um resultado positivo na primeira prova, sendo necessria a realizao de uma segunda e, eventualmente, uma terceira prova. As apostilas utilizadas pelos alunos so elaboradas pelos professores das instituies com base nos Parmetros Curriculares Nacionais, Currculo Bsico Comum e em apostilas de outros cursos supletivos de outras instituies. Esse material emprestado ao aluno para que possa estudar. Caso seja da vontade do aluno adquirir as apostilas para rascunhar, cobrado preo da reproduo do material. Nas duas alternativas, Supletivo e Aproveitamento de Estudos, no h um tempo limite para a concluso, ou seja, a durao do curso depende do ritmo do aluno, da disponibilidade e tempo dedicado aos estudos. Essas escolas tm atrado alunos com um perfil bem diversificado. Desde adolescentes e jovens com dificuldades de adaptao escola regular, passando por jovens e adultos que desejam concluir mais rapidamente os estudos para se inserir ou se manter no mercado de trabalho at adultos que no tiveram oportunidade de estudar em poca prpria. A diversidade dos alunos observada no s no que tange sua trajetria escolar, mas tambm em relao ao nvel scio-econmico. A flexibilidade do horrio oferecido nesses estabelecimentos contribui para que esse pblico d continuidade aos estudos. As duas escolas tambm tm percebido a incidncia de um nmero significativo de alunos de vrias escolas, pblicas e privadas, no somente do municpio de domiclio das mesmas, mas tambm dos municpios circunvizinhos e das cidades mais distantes que no possuem a oferta desta modalidade de ensino.

3.3.2 CESEC na Cidade 1 Esta escola funciona na rea central da cidade 1, municpio distante 30 km de Ouro Preto. Desde a sua fundao em 1976, a escola sempre atendeu exclusivamente o Ensino Supletivo. uma escola estadual e como tal regida pela mesma legislao das demais escolas estaduais de ensino regular. Tem como entidade mantenedora o Poder Pblico Estadual. A escola oferece o curso Supletivo e o Aproveitamento de Estudos nos nveis do Ensino Fundamental e Mdio. Segundo foi informado, quase no h mais evaso nesse estabelecimento. Depois que adotaram uma poltica de procurar o aluno evadido para saber as causas da desistncia e tentar encontrar uma soluo para que esse possa retornar escola.

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3.3.3 CESEC na Cidade 2 Na Cidade 2, distante 50 km de Ouro Preto, a escola com oferta do Supletivo atende em dois endereos, ambos situados na rea central da cidade. O turno diurno funciona em algumas salas de um prdio comercial, essas cedidas pela Prefeitura, enquanto que o turno noturno funciona no prdio de outra escola estadual. A escola foi fundada no ano de 1987 e, desde ento, oferece exclusivamente o curso Supletivo. Tem como entidade mantenedora o Poder Pblico Estadual e Municipal. A referida escola encerrou o ano de 2008 com 1.626 matrculas no Ensino Fundamental e 1.614 no Ensino Mdio.

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3.4 AS FAMLIAS E SUAS HISTRIAS 3.4.1 A famlia de Alice Alice a filha mais velha de um casal de professores. No momento em que realizamos a entrevista, ela estava com 17 anos e seu irmo mais novo com 15. Assim como a maioria dos alunos que entrevistamos, o nome de Alice surgiu a partir de uma indicao. Juntamente com o nome dessa adolescente, informaram-nos o nome do seu pai e o local onde trabalhava, o que facilitou a localizao dessa famlia. O primeiro contato com o pai da adolescente ocorreu no ms de outubro de 2008, quando explicamos o teor da pesquisa e falamos do interesse em conversar com sua famlia. Nesse momento, ele se mostrou indeciso em receber a pesquisa, dizendo inclusive que sua filha poderia sentir-se constrangida em falar sobre sua trajetria escolar e que, talvez, no aceitasse fazer a entrevista. Aps esclarecermos que a inteno no era emitir juzo de valor e que os nomes das pessoas pesquisadas seriam resguardados, o pai de Alice concordou e ficou de nos procurar assim que preenchesse o questionrio scio econmico que lhe entregamos naquele instante. Um novo contato s foi possvel no incio de dezembro quando, ento, marcamos com Alice um encontro para a semana seguinte, em sua residncia. Contrariando a opinio do pai, a adolescente se mostrou vontade para falar sobre suas dificuldades na escola, seus hbitos culturais, a convivncia familiar, seu projeto para o futuro e, principalmente, sobre o seu itinerrio escolar. Aproximadamente um ms depois, marcamos uma entrevista com os pais de Alice. Apesar de ser a me quem esteja frente na escolarizao dos filhos, nossa conversa foi realizada com o pai, uma vez que sua esposa estava ausente. O pai de Alice justificou que o pouco tempo em que fica em casa no lhe permite participar mais ativamente da vida escolar dos filhos, o que no significava que ele no se preocupe ou que seja relapso.

Eu mais estimulo, cobro, oriento na medida do que eu posso, mas eu no tenho como acompanhar de perto, no tenho tempo para isso. Trabalho para garantir o melhor para eles. (sorriu) Tanto que at agora passaram pela escola particular, por causa disso. Seno, no estaria to empenhado, j que na escola estadual ou municipal voc no tem gastos. No estaria to empenhado assim (pai de Alice).

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A famlia mora a trs anos em um bairro tradicional, prximo ao centro histrico de Ouro Preto. O imvel, que faz parte de um conjunto de casas geminadas, pequeno e simples, seguindo o estilo das demais residncias daquele conjunto. A fachada dessas moradias composta por uma janela e uma estreita porta que d acesso ao seu interior. Na tentativa de ampliar o espao interno, foi construdo um segundo pavimento onde esto situados os quartos da famlia. A sala e a cozinha fazem parte de um nico cmodo, separados por uma cortina, formando desse modo, dois ambientes. Na sala est a mesa em que Alice estuda, o computador e um pequeno sof rstico. A me de Alice possui o magistrio, em nvel mdio, mas no atua formalmente como professora. O seu tempo dedicado aos afazeres domsticos e a ajudar os filhos em suas atividades escolares. O pai da adolescente graduado e atualmente faz uma especializao latu sensu. A renda da famlia gira em torno de 5 a 10 salrios mnimos e provm dos dois cargos de professor que o pai exerce em uma escola da rede pblica federal e em outra estadual, alm da tutoria em um curso superior distncia. Vale ressaltar que dentre as atividades desenvolvidas pelo pai, somente o cargo na escola pblica estadual tem um vnculo efetivo. O contrato de professor substituto na escola federal se encerra no ms de abril de 2009. J a bolsa de tutoria tem um prazo mximo de quatro anos, dos quais um foi realizado. Esse pai considera que se no tivesse estudado a situao scio-econmica da famlia estaria pior. Os gastos mais altos na casa de Alice so com os estudos e alimentao. O pai da jovem defende que a educao fundamental. Sem os estudos no tem como voc manter o mnimo de informao e ainda a maioria das profisses hoje dependem da escola. Os avs de Alice por parte de pai tm o ensino fundamental incompleto. Sua av paterna era do lar e o marido comerciante. A famlia paterna dessa jovem de outra cidade um pouco distante de Ouro Preto. O pai de Alice veio para regio para fazer o curso superior, acabou fixando residncia na cidade e constituindo uma famlia. Os avs maternos so nativos da cidade e tambm no completaram o ensino fundamental. A av era do lar e o av carpinteiro. Alice e seu irmo ingressaram na escola privada confessional aos seis anos de idade. De acordo com o relato, o casal considerava desnecessrio matricular os filhos no maternal uma vez que a me era professora e poderia desenvolver junto aos filhos o aprendizado que lhes seria dado em uma escolinha. Quanto escolha da escola, o pai explica que lecionava na referida escola e recebeu uma bolsa integral para a Alice. Na poca eu trabalhava l, eu recebi uma bolsa, ai era vantagem pra gente. Com a entrada do segundo filho nessa escola, o percentual da bolsa passou a ser

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de 50% para cada dependente. Quando o pai deixou o estabelecimento, os filhos continuaram a ser bolsistas, porm a famlia precisava renovar anualmente o benefcio, apresentando os documentos exigidos. Perguntamos a esse pai o que significava ter os filhos estudando naquela escola. Este nos respondeu

Eu no sinto como um status e nem me posiciono dessa forma. Agora para algumas pessoas ter um filho l, sim, isso sinal de status. Voc falar que seu filho estuda l, no que eu me veja de forma diferente. As pessoas que te vem de forma diferente. (...) As opinies no so expressas. Mas o olhar muda, a maneira de tratar muda. E quando essa pessoa conversa um pouco mais e entende que a gente ta l com a bolsa, ai, ela: Ah! Ento, o meu tambm pode! Ai, ela comea a buscar caminhos para colocar o filho dela tambm com uma bolsa. Ai a distncia que era vista por ela, as coisas j mudam (pai de Alice).

No decorrer da primeira e da segunda fase do Ensino Fundamental, Alice afirma que no enfrentou dificuldades. Na 8 srie, porm, a jovem ficou para recuperao final em Matemtica, mas conseguiu ser aprovada. Segundo nos relatou, no decorrer de todo Ensino Fundamental essa foi a nica vez em que ficou para recuperao final. Nesse perodo ela tambm no precisou recorrer s aulas de reforo. Sempre contou com a ajuda dos pais, principalmente da me, que acompanhava mais de perto, olhando o caderno, as atividades, os resultados das provas, alm de tomar a lio para as provas. O apoio dos pais se estendeu ao Ensino Mdio, mas, nesta fase, j foi preciso contar com a ajuda extra de um professor particular. A jovem comeou a apresentar algumas dificuldades a partir do 1 ano do Ensino Mdio. Quando chegou no ms de setembro, a jovem viu que suas notas no estavam boas e que havia o risco de ser reprovada. Diante dessa situao, Alice e uma colega decidiram pedir transferncia da escola privada confessional para uma escola pblica.

(...) eu tava vendo que tava muito complicado l. (...) Se eu passasse, com certeza, eu ia pra final. Ai, eu conversei com essa colega, (...). Ai, a gente achou melhor ir pra l.(...) A gente tava com dificuldade, ai a gente foi pra l (Alice).

Segundo nos relatou, havia a possibilidade de fazer a recuperao final, mas ela (...) no quis arriscar. Questionada sobre de quem foi a idia da transferncia para uma escola pblica e a jovem respondeu que na escola privada confessional (...) tem muita gente que v que no t dando conta e vai (...).

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No entanto, no foi fcil conseguir o consentimento dos pais. A transferncia da filha de uma escola particular para uma escola pblica significou para os pais uma mudana de um roteiro pr-determinado.

Num primeiro momento eu no quis aceitar que ela fosse. Porque, por menos que ela aprendesse no (escola privada confessional), ela aprenderia mais do que (na escola publica), pela cobrana ser maior (...), a exigncia ser maior. Mais da o que aconteceu: eu insisti que no fosse, que ela ficasse, continuasse. Mas ela achou que iria perder o ano e acabamos aceitando. A me aceitou. Eu fui o ltimo a aceitar. Ai, ela foi, mas foi com uma amiga. Da a pouco a amiga desistiu e ela tambm. Ela se viu sem a amiga, ai resolveu retornar (pai de Alice).

No momento em que esteve na escola pblica, Alice no teve dificuldades, fossem estas com o contedo, professores ou colegas de sala. A adolescente ainda comentou que j conhecia alguns jovens da sua nova turma. Afirmou ter gostado de estudar nessa instituio e que sentiu (...) diferena demais, portugus, (...) deu pra mim entender melhor. E qumica tambm. (...) No sei se era por causa dos professores, mas eu gostei de l. Chegamos a conversar com a colega que acompanhou Alice nessa transferncia e esta nos relatou que no tiveram problemas na turma em que estudaram. Porm, relatou que os alunos das outras turmas as chamavam de patricinhas por terem vindo de uma escola particular. Quanto ao corpo docente, essa jovem mencionou que os (...) professores tratavam a gente com superioridade. Tipo assim, porque as nossas notas eram melhores. Enquanto na escola privada confessional, essas adolescentes sentiam dificuldade em tirar a mdia, na escola pblica elas alcanavam nota mxima. O tempo de permanncia nessa instituio foi, conforme o relato de Alice, de aproximadamente trs meses, de setembro at o final do ano letivo. Nesse estabelecimento, a adolescente conseguiu a aprovao sem passar pela recuperao. No ano seguinte, tanto Alice quanto a colega pensavam em continuar na escola pblica para fazer o 2 ano. Matricularamse e chegaram a freqentar os primeiros dias de aula, mas desistiram e retornaram escola de origem. Alice justifica seu retorno dizendo que (...) depois eu no quis mais. Depois eu vi que no era aquilo que eu queria. (...) eu queria uma coisa mais organizada, que me desse uma base melhor. Ao retornarem escola privada confessional, Alice relatou que as jovens foram bem recebidas e que no houve crticas por parte dos professores ou dos antigos colegas. Questionamos a jovem sobre como foi utilizar o atalho da transferncia, como havia se sentido naquele momento. A resposta da jovem foi; aliviada, por que eu no ia tomar bomba. (deu uma gargalhada).

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Questionamos o pai de Alice se considerou melhor a filha ter utilizado essa estratgia ou ter ficado na escola sob o risco de ser reprovada. Ao que o pai respondeu:

Melhor ela ter ido do que a reprovao? No sei. No foi uma deciso minha, que eu impus a ela. Partiu dela. Ento, para ela ficou como uma experincia, numa tentativa de direcionar a vida escolar dela dentro de uma viso bem utilitarista, prtica, que era de s passar de ano, no era aprender e que no deu certo. No deu certo por uma srie de fatores e quando ela chegou no 3, ela viu que realmente, ela que tinha que aprender, ela que tinha que se esforar (pai de Alice).

Para esse pai no haveria problemas se a filha continuasse estudando na escola pblica, desde que mantivesse uma disciplina de estudos. Embora vivencie os problemas de uma escola estadual como professor, o pai defende que se o aluno tiver compromisso, ter resultados positivos.

Se ela ficasse (na escola estadual) mas com uma disciplina de estudos, com mais empenho, acho que no haveria problemas. Ela poderia aprender da mesma forma. Lgico que alguma deficincia ela deveria suprir com o esforo pessoal dela. Por que numa escola estadual sempre tem problema de contratao de professores. um professor que tirou licena (...) at contratar outro professor, fica um tempo sem aula. Ento, tem uma srie de problemas (...) que eu preferia que ela no passasse por isso. Mais no digo que o ensino (em escola estadual) est to deficiente que o aluno no passa. Passa, passa no vestibular, tranqilo. Mas ele tem que ter disciplina de estudo, se ele tiver hbito de estudo ele aprende (pai de Alice).

De volta escola em 2007, Alice fez o 2 ano e foi aprovada. Em 2008, fez o 3 ano e ficou para recuperao final em Portugus. A prova estava marcada para o final do ms de janeiro de 2009. Fomos informados sobre essa recuperao atravs do pai, que mencionou o fato da filha estar estudando para fazer a prova final daquela matria. Nos dois momentos em que conversamos com a jovem, esta no mencionou a recuperao. No 3 ano, a rotina da jovem foi intensa. Com provas todos os sbados, a adolescente precisou intensificar o ritmo de estudos. Objetivando aumentar o nmero de aprovaes nos exames de Vestibular, a escola adotou no 3 ano do Ensino Mdio um sistema de ensino que, na opinio do pai de Alice, exige demais dos alunos.

No sistema para ensinar, sistema para preparar o aluno para dominar o mximo de informao para o vestibular. (...) a experincia foi difcil para todos os alunos. Essa cobrana muito alta, avaliao todo fim de semana, e com tanta aula. As aulas at que no eram o problema, o problema mais a quantidade de prova com contedo muito grande, ai pesa muito. (...) voc pega um colgio que vem num ritmo e no ltimo ano adota um sistema diferente (pai de Alice).

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Segundo esse senhor, nem alunos e nem famlia estavam preparados para vivenciar essa mudana. Da em 2008, a adolescente precisou se adequar a esse novo ritmo. Se nos 1 e 2 anos estudava um ou dois dias antes das provas, no 3 ano passou a estudar todos os dias, com exceo de sbado tarde e do domingo. A jovem mencionou que se tivesse essa disciplina de estudos no 1 ano, no precisaria ter pedido a transferncia para evitar a reprovao. Alice afirmou que no gosta muito de estudar e que essa rotina de estudos por causa das provas no sbado. Ela nos relatou que conversa muito em sala de aula, mas que sempre faz todas as tarefas e trabalhos da escola. Pedimos para que se desse uma nota como aluna e ela considerou que seria seis, justamente por conversar demais. O seu pai no a considera uma boa aluna por ela conversar demais. Essa caracterstica da filha a prejudica no desempenho escolar, na medida em que no presta ateno, no assimila como deveria. A tem que fazer um esforo redobrado em casa para aprender. Segundo o pai, ser um bom aluno envolve prestar ateno na aula, manter as anotaes em dia, rever as matrias dadas na escola alm de fazer as atividades propostas Entretanto, se esse pai ainda no v em sua filha o perfil que considera ser de um bom aluno, ele tem percebido no decorrer da trajetria escolar da adolescente o seu progresso e desenvolvimento. Questionamos se o fato de ser professor aumenta a cobrana em relao aos resultados escolares dos filhos. Esse nos respondeu que se contm para no exercer o papel de professor com seus filhos tambm. Sabe que se cobrar dos filhos como cobra dos seus alunos, o rendimento desses pode cair. Segundo o pai de Alice, com a cobrana exagerada

Voc tira o prazer de aprender, de estudar. Ento, eu deixo um pouco mais livre. Oriento, converso, cobro s vezes. Mas a cobrana em exagero, ela desestimula. Como professor, o que eu tendo a cobrar dos meus alunos, se eu for cobrar dos meus meninos em casa, diferente. Por que eles j tm a cobrana dos professores, ai um pai professor cobrando ai, fica muito. No quer dizer que eu seja relapso, deixando correr, mas dou uma amenizada. (pai de Alice)

Se no itinerrio escolar de Alice no houve espao para a reprovao, o mesmo no aconteceu com seu irmo. Em 2008, este foi reprovado na 7 srie por causa das disciplinas de portugus e matemtica. Foi uma situao difcil para o adolescente e para o casal, mencionou o pai. Entretanto, observou que o jovem no se empenhou durante o ano. Quando perceberam as dificuldades do filho, o casal contratou professor particular, estabeleceu um horrio para os estudos, procurou os professores na escola, porm, no houve por parte do filho um compromisso para estudar.

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Na perspectiva desse pai, a presena da famlia importante e exerce uma influncia significativa sobre o resultado escolar dos filhos, principalmente, no caso de jovens que ainda no tm maturidade frente aos estudos. No entanto, ele argumenta que por mais que a famlia se empenhe para que o filho tenha um bom desempenho escolar, se no houver por parte do aluno a vontade de estudar, de se dedicar, dificilmente conseguir alcanar bons resultados.

(...) nem tudo a gente pode fazer, tem coisas que cabem a eles. No querer aprender no querer fazer, no querer usar um horrio que foi estabelecido, mudar uma regra que foi estabelecida. Tem coisas que so do filho, do aluno. No tem como a gente policiar isso, ficar controlando. Tem que amadurecer tambm nesse sentido. Ento quando o pai estimula, coloca horrio, organiza, acompanha, olha o caderno, olha atividade, tem uma srie de coisas que voc pode fazer, mas tem uma parte que cabe a eles (pai de Alice).

Alice j est se preparando para um curso superior. J tentou vestibular como treinee, em 2008, mas no conseguiu fazer a pontuao mnima necessria ao curso escolhido. Seu plano fazer durante os seis primeiros meses de 2009 um cursinho e, em seguida, prestar o vestibular da UFOP que acontece no meio do ano. Apesar de no ter certeza sobre o curso que ir escolher, sabe que vai ser na rea de humanas, com a qual demonstra mais afinidade. No ponto de vista desse pai, ter um curso superior traz uma segurana maior tanto em termos financeiros quanto profissionais. Admitiu, inclusive, que havia um tempo em que no aceitava a idia de que um dos filhos no fizesse uma faculdade, optando por um curso tcnico. Atualmente, no entanto, compreende que a universidade no o nico caminho para a realizao profissional, embora seja o caminho mais seguro.

3.4.2 A famlia de Gustavo Gustavo tem 18 anos, filho nico e reside com a famlia em um bairro que d acesso cidade de Ouro Preto. A casa da famlia foi construda nos fundos da casa dos avs paternos do jovem. No existe uma entrada independente para essa residncia, sendo necessrio passar pelo nico porto e corredor que d acesso aos dois imveis. O imvel de dois pavimentos ainda no havia sido pintado externamente, mas o seu interior j est finalizado. A residncia est mobiliada e espaosa. Provenientes de dois dos distritos que formam o municpio de Ouro Preto, os pais de Gustavo tm uma origem simples. O av paterno era doceiro, enquanto o av materno, padeiro e as duas avs eram do lar. Quanto escolaridade, com exceo do av paterno que

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concluiu a 8 srie, os outros avs tinham somente o ensino fundamental incompleto. A baixa escolaridade dos avs de Gustavo se repetiu com seus pais. A me tem a 4 srie do Ensino Fundamental e o pai concluiu a 8 srie. O pai de Gustavo tem sociedade com seu cunhado em um lava-jato localizado em um distrito a 30 minutos de Ouro Preto. Sua me trabalhou por quase 20 anos como domstica. Atualmente tem uma pequena loja de balas, prxima a sua residncia, alm de fazer doces para festas, atividade que lhe toma quase todo o tempo. Vale destacar que a loja da me funciona somente nos horrios em que h movimento de alunos na rua. Desse modo, essa senhora no passa o dia inteiro no estabelecimento. O interesse em conversar com esse jovem e sua famlia surgiu a partir do conhecimento de sua trajetria escolar. Assim como os outros alunos entrevistados, o nome do Gustavo apareceu a partir de uma indicao. Entretanto, ao contrrio do que ocorreu com alguns dos alunos indicados, encontrar sua famlia foi mais fcil, uma vez que nos informaram o endereo do ponto comercial de propriedade dessa me. O primeiro contato com a me ocorreu nesse estabelecimento, quando explicamos a pesquisa e falamos do interesse em fazer uma entrevista com ela e seu filho. Marcamos ento a conversa e no dia e horrio marcados, a me nos aguardava em sua residncia. Um segundo encontro se fez necessrio para esclarecermos alguns aspectos que no ficaram muito claros na primeira conversa. A me aceitou nos receber novamente, o que aconteceu uns 20 dias aps a primeira entrevista. Nossa conversa fluiu em torno da escolarizao de Gustavo. Essa senhora de 43 anos, nos contou um pouco da trajetria irregular de seu filho, exprimindo em alguns momentos um sentimento de pesar, em outros, um sentimento de orgulho, marcados pela preocupao quanto ao futuro do filho. A escolha em conversar com a me do rapaz partiu da confirmao de que era ela quem se preocupava mais com os estudos do filho, sem contudo diminuir a preocupao do pai. No seu ponto de vista,

Quem sempre fica mais a frente eu, assim, me olha mais, fica mais em cima, cobra mais, me tem mais jeito para conversar com filho tambm. Pai j leva mais pro lado da ignorncia, j apela, j leva pro lado da ignorncia. Essa idade (...) uma idade meio coisa..., j melhorou bastante, (...) (me de Gustavo).

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Segundo a me, o filho conversa utilizando grias e o pai no aceita essa maneira de se comunicar. Mas, apesar desses conflitos de gerao entre Gustavo e seu pai, essa senhora afirma que no existem problemas de relacionamento na famlia e que vivem tranquilamente. A entrada de Gustavo na escola privada confessional foi influenciada pela famlia para a qual a me do jovem trabalhava e pela oportunidade de receber uma bolsa nesse estabelecimento. Conforme seu relato, a escola abriu inscrio para concorrer a uma bolsa integral e diante desse fato tal famlia insistiu para que ela inscrevesse o filho que, naquele momento, estava com dois anos. Convencida de que era uma boa chance para o filho estudar em uma escola de qualidade, a me o inscreveu. Gustavo fez a prova, passou e obteve uma bolsa integral at a concluso da 4 srie do Ensino Fundamental. Apesar da bolsa integral, a me menciona que no havia descontos para os gastos com o uniforme, que no fica barato, os livros, as taxas para xrox, entre outros custos. Segundo a me, a bolsa s para mensalidade, o valor do material pode ser parcelado. Quando iniciou a 5 srie a bolsa foi reduzida para 80% do valor total. Foi tambm nessa fase que Gustavo comeou a enfrentar algumas dificuldades, principalmente, em portugus. Se at a fase anterior a me conseguia ajudar o filho nas atividades, a partir desse perodo, foi necessrio contratar, em alguns momentos, professor particular. Quando ele era mais novo eu ajudava. Depois, quando precisava de ajuda, a gente encontrava um professor particular (me de Gustavo). Alis, ela afirmou j ter gasto muito dinheiro com professor particular para o filho. Na 6 srie Gustavo foi reprovado pela primeira vez. Para a famlia Foi muito difcil. Ficamos muito chateados. Chorei junto com ele. Refez a 6 srie na escola privada confessional e conseguiu a promoo para a 7 srie. No entanto, quando estava fazendo a 7 srie, ele voltou a enfrentar problemas com a disciplina de portugus e foi reprovado novamente. A me relata que aps a reprovao na 7 srie, o filho no queria continuar estudando na referida escola. Porm ela insistiu para que ficasse at terminar a 8 srie e que depois poderia sair. O aluno aceitou e refez a 7 srie. Nesse ano, logo aps o trmino das frias de julho, sua me foi chamada escola e informada que seu filho estava novamente com notas muito baixas em portugus. Essa senhora considera que a escola deveria t-la procurado antes para coloc-la a par dessa situao. S procuram no final da segunda fase. Acho que eles deviam procurar a gente antes, quando comeassem as dificuldades. Depois que voltam de frias, que eles me avisaram que Gustavo estava com dificuldade.

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A me acredita que a dificuldade do filho em portugus estava relacionada professora daquela disciplina. Nos dois anos em que fez a 7 srie, foi a mesma professora que lecionou e para a me ela muito rgida, muito dura. No nosso segundo encontro, ela voltou a mencionar a professora de portugus:

O pessoal no gosta, os meninos no gostam dela. Todo mundo que j vai para essa srie, j vai pra 7, fala Nossa Senhora! Ento o colgio, eles acham, para mim eu acho que eles acham que compensativo ficar com ela ... e ela reprovando aluno para mostrar pro pessoal que o colgio tem nome. Acho que isso ai ta atrapalhando o colgio, porque muita gente tira menino por conta dela tambm (...) e voc tem que ver quando vai um na escola brigar, fica de marcao com o aluno tambm. (me de Gustavo).

Entretanto, a me no isenta o filho da responsabilidade em ter sido reprovado. Afirmou que no considera o filho um bom aluno, ele no gosta de estudar, s estuda quando tem prova. Acredita que se tivesse se esforado, no teria sido reprovado. A dificuldade do filho em portugus tambm pode ser somada ao fato de Gustavo no gostar de leitura. No questionrio que solicitamos que preenchesse, no item leitura, o jovem marcou a opo que no l nenhum livro anualmente. Ao conversarmos com o ele, este tornou a mencionar o fato de no gostar de portugus e que sua dificuldade est na interpretao. Porm, quando perguntamos se gosta de estudar, ele afirmou que mais ou menos, depende da matria. A me acreditou que a professora iria ajudar o filho dando mais trabalhos e que ele tinha chance de ser aprovado ao final do ano. Entretanto, suas notas em portugus o jogaram direto para a recuperao final, na qual no conseguiu atingir a pontuao mnima para obter a promoo para a 8, sendo novamente reprovado na 7 srie. A me relata que

(...) eu fui l no colgio pegar o resultado (...) pra ver se ele tinha tomado bomba, ai ele (Coordenador) falou assim: (...), eu te aconselho voc a tirar Gustavo, por que a criana vai ficando assim, o auto astral dela vai ficando para baixo, vai dando um baixo astral por que os coleguinhas vo passando (...) A ele pegou e falou comigo que eu tinha o direito de fazer uma prova de reclassificao. (...) ele me deu o telefone da Superintendncia, ai eu liguei para l, ai ela falou que ele no tinha direito de fazer essa prova de reclassificao. A eu pedi o telefone do CESEC de (Cidade 1 e Cidade 2). (...) Ai liguei pra Lafaiete, ai ele foi e fez de Lafaiete. A, ele comeou. Em fevereiro ele comeou, terminou em outubro (me de Gustavo).

Assim, Gustavo iniciou o curso supletivo na cidade de Lafaiete no ano de 2007. De acordo com a me, o filho achou que em trs meses conseguiria fazer todas as provas que o supletivo exigia para a obteno do certificado de concluso do Ensino Fundamental. Desse modo, fez sua matrcula no 1 ano de outra escola da rede privada, confiando que em pouco

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tempo poderia apresentar o comprovante de concluso da 8 srie. No entanto, o curso supletivo se estendeu por mais tempo do que o esperado. Com isso, Gustavo ficou em situao irregular at o ms de outubro, quando conseguiu concluir o supletivo. A me declarou que, durante esse perodo, o coordenador da nova escola cobrou por inmeras vezes o certificado de concluso Apesar de ter feito ao mesmo tempo a 8 srie do Ensino Fundamental e o 1 ano do Ensino Mdio, a me relatou que o filho sentiu pouca dificuldade e que ele comentara que o 1 era uma reviso da 8 srie. Concludo o supletivo e aprovado no 1 ano, o jovem iniciou em 2008 o 2 ano do Ensino Mdio na mesma escola. Nesse ano o jovem decidiu fazer um curso no Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI). Segundo a me, o filho comentou sobre seu interesse nesse curso e, quando voltou a falar sobre o assunto, foi para avisar que iria fazer a prova de seleo. Aprovado no processo seletivo, Gustavo fez as aulas no SENAI todos os dias tarde. Como um aprendiz teve sua Carteira de Trabalho assinada, recebendo mensalmente a quantia de meio salrio mnino. Este curso faz parte do Programa Meu Primeiro Emprego. Assim, Gustavo conciliou essas duas atividades, o 2 ano do Ensino Mdio e o curso no SENAI. Contudo, suas notas na escola comearam a cair e sua me foi chamada para conversar.

A, quando foi agosto o coordenador chamou a gente, as notas dele tinham cado, tava fazendo o SENAI. A foi, nos fomos l. Ele queria saber o que aconteceu. Eu no escondi, no. Ah, eu no vou esconder no, porque me no tem que ficar passando a mo na cabea de filho no. Ah, falei a verdade para ele. A ele falou: Gustavo, dedicando ao SENAI e, t esquecendo da escola, ento. Mas voc vai ter que estudar muito para recuperar... (...) (me de Gustavo).

De acordo com essa senhora, o filho afirmou que iria se dedicar mais aos estudos, porm, em outubro resolveu abandonar o Ensino Mdio e fazer o supletivo novamente.

Quando foi outubro, que ele viu que no ia dar. As notas comearam a sair (...), a ele viu que no ia passar. Ele chegou e falou: me, no vou mais na aula, por que eu no vou alcanar minha nota. (...) Vou tirar l em (Cidade 1).

A me comentou com pesar essa deciso do filho. Alis, nos trs momentos em que estivemos com ela, esta mencionou o fato do filho ter abandonado a escola para fazer o supletivo. Quando a procuramos pela primeira vez, ela nos explicou rapidamente a trajetria

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do filho e disse a vida inteira em uma escola particular, a gente fazendo tudo por ele e, no final, dar nisso. Se na primeira vez em que Gustavo fez o supletivo, a iniciativa partiu da me, na segunda, foi o filho quem tomou a deciso: j foi l, fez a inscrio. E, apesar da sua insatisfao com a postura do filho, a me no menciona ter discutido, ou mesmo, tentado convenc-lo a no fazer o supletivo. Ao que parece a me acatou a deciso do filho, muito embora no concordasse: Olha pra voc v, a vida inteira voc paga uma escola, voc gasta particular, pra ter uma base pro vestibular, uma coisa assim, e a pessoa pega e joga assim, pra cima. Jogando pra cima a oportunidade fora! Ao mesmo tempo, a me elogia o desempenho do filho nas provas do supletivo. Conforme comentou, o filho se saiu muito bem e j tirou tudo, ficou faltando fsica, qumica e matemtica. As provas destas trs disciplinas sero realizadas no incio de fevereiro de 2009, quando os professores retornam das frias e podero corrigi-las. Se aprovado, o jovem recebe o certificado do Ensino Mdio. Percebemos que o que tranqiliza a me quanto ao futuro de Gustavo o fato de que apesar da trajetria do filho ser marcada por reprovaes e, finalmente, pelo abandono do curso regular, ele demonstra um grande interesse pela rea eltrica. Esse interesse o fez procurar o curso do SENAI, no qual obteve boas notas e foi considerado um dos melhores alunos. O projeto que desenvolveu para a concluso do referido curso foi apreciado e elogiado por engenheiros que trabalham na empresa que patrocina o SENAI em Ouro Preto. Em algum momento da conversa que tivemos com o jovem, este mencionou o seu interesse pela rea de eltrica e mais, afirmou que quando chega a ler alguma coisa sobre essa rea. A Internet um dos recursos utilizados pelo rapaz como fonte de informaes sobre o assunto. E quando o questionamos sobre o seu projeto para o futuro, ele respondeu: quero fazer vestibular, fazer algum curso na rea eltrica. Esse interesse compartilhado com a me que, preocupada com a escolha de uma boa universidade para o filho, est sempre conversando e buscando informaes sobre alguns cursos. Tanto a me quanto o filho j esto recolhendo informaes a respeito de algumas faculdades particulares, no que se refere relao candidato/vaga, ao valor da mensalidade, a localizao, se reconhecida pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) etc. Mas a vontade maior de ambos a aprovao no vestibular em uma universidade federal. Alis, esse desejo de ver o filho na faculdade de toda a famlia. um sonho nosso que ele v para faculdade, faa um curso superior, tenha uma profisso que lhe d um futuro melhor. A me deixa claro que por isso que ela e o marido tm se esforado tanto. Como

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no puderam continuar os estudos, quando ainda eram jovens, pois tiveram que trabalhar e ajudar os pais, a educao do filho ocupa um lugar prioritrio nessa famlia. A trajetria escolar de Gustavo chama a ateno e, por isso, seu nome nos foi indicado. Mas o elemento marcante em seu percurso escolar, a nosso ver, no est nas reprovaes seqenciadas (uma na 6 e duas na 7 srie), mas no fato de ter utilizado o supletivo como um atalho para encurtar o tempo em que deveria permanecer na escola at a concluso do Ensino Mdio. Desse modo, apesar das trs reprovaes que sofreu no Ensino Fundamental, ele conseguir concluir o Ensino Mdio, ao que tudo indica, ou seja, se for aprovado nas provas de fsica, qumica e matemtica do supletivo, como se nunca tivesse sido reprovado. Ou seja, os trs anos perdidos pelas reprovaes sero recuperados.

3.4.3 A famlia de Francisco Na busca por alunos que tivessem utilizado o atalho da transferncia pendular na fase do Ensino Fundamental, percorremos algumas escolas da rede pblica de Ouro Preto. Nessas escolas, com o apoio da direo e do secretariado, conseguimos encontrar nomes de alguns jovens que utilizaram esse expediente, entre esses o Francisco. Com o seu nome em mos, o segundo passo foi localiz-lo, uma vez que a escola no podia fornecer o endereo. Atravs do sobrenome, que no era muito comum, recebemos uma informao sobre uma famlia que tinha o mesmo sobrenome. E foi desse modo que chegamos casa de Francisco. O primeiro contato foi feito com sua me em meados de outubro de 2008, quando apresentamos a pesquisa e falamos do interesse em conversar com ela e seu filho. A me se mostrou disposta a ajudar, dizendo que to logo preenchesse o questionrio scio-econmico, que lhe entregamos naquele momento, entraria em contato. Aguardamos o retorno da me de Francisco, porm com a urgncia dos prazos que precisvamos cumprir, retornamos casa da famlia. Nesse segundo contato, informaram-nos que estavam de mudana para outro bairro e que s poderiam nos atender dentro de um ms. Aproveitamos a oportunidade para definirmos uma data para a entrevista com o Francisco e sua me. O encontro ocorreu no inicio do ms de janeiro de 2009. No dia marcado, toda a famlia estava presente, pois estavam de frias. Primeiro conversamos com a me e posteriormente com o Francisco. No decorrer desses dois momentos a conversa foi interrompida inmeras vezes, por colegas que foram brincar com os

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meninos, pelo pai tentando resolver questes domsticas, pelo telefone e pela chegada de parentes. Mas apesar das interrupes, as entrevistas fluram bem. A famlia optou por ter somente dois filhos, Francisco com 14 anos e o irmo mais novo, com sete anos. A residncia para a qual se mudaram encontra-se na fase final de acabamento, embora internamente j esteja pintada e mobiliada. Segundo a me, a famlia ainda est se adaptando nova casa e ao novo bairro. Aqui tudo mais perto disse a me se referindo a localizao da residncia que fica na rea central da cidade, muito embora, o bairro anterior tambm no fosse distante. Os avs paternos, j falecidos, tinham o Ensino Fundamental incompleto. O av materno tem diploma do curso superior em Cincias Contbeis e se aposentou como contador. A av materna tem o Ensino Fundamental completo e nunca trabalhou formalmente. A me relatou que tanto por parte dos avs paternos quanto dos maternos houve um grande incentivo para que todos os filhos estudassem. O pai de Francisco tcnico em segurana do trabalho e no quis fazer faculdade. Trabalha para uma empresa privada no municpio vizinho. Por causa da distncia, o pai s encontra a famlia noite, quando ento conversam e ficam juntos A me de Francisco relatou que os seus pais fizeram de tudo para que ela fizesse faculdade. Sua primeira formao foi Psicologia e a segunda Direito. Segundo nos relatou, j era psicloga quando iniciou o curso de Direito pensando em fazer concurso pblico, o que acabou no acontecendo. Alm das graduaes tem uma especializao latu sensu. Como psicloga presta servio para o municpio, alm de ter um consultrio particular. Sua rotina de trabalho lhe permite estar com os filhos no horrio do almoo e ao final da tarde, embora tenha relatado haver dias em que trabalhe noite. O oramento familiar gira em torno de 10 a 20 salrios mninos. Em funo dos pais estarem ausentes durante o dia, a famlia conta com a ajuda de uma empregada domstica. Alm dos afazeres da casa, a empregada que tem o Ensino Fundamental completo, precisa vigiar os meninos, principalmente o Francisco que no gosta de estudar. Segundo a me, a empregada avisa quando os filhos no fazem o dever. Embora a preocupao em relao aos estudos dos filhos seja igual por parte do pai e da me, dela que vem uma participao maior, em funo de estar mais prxima ao cotidiano dos filhos. Essa senhora se considera bem liberal e disse que o pai mole demais. Nesse momento, ele interferiu para se defender e argumentou que teve uma criao muito rgida, cheia de proibies e de horrios e que, hoje em dia, no d para criar um filho dessa mesma forma.

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Eu saio de casa as 5:30 e chego 7:30. Como que eu vou ser rgido em questo de horrio, de estudo? J chego em casa, cansado. (...) No adianta! Eu j bati, j coloquei de castigo, a gente faz tudo. Chega uma hora que voc vai, voc fecha os olhos e deixa a coisa fluir. Tem determinadas coisas que no adianta. No que a gente seja mole, mas eu tento ser uma pessoa que vive o momento (pai de Francisco).

Mesmo aps tal justificativa, a me voltou a afirmar que o pai era mole demais. Mas, se existe essa divergncia em relao posio do pai frente aos estudos dos filhos, os dois concordam em que a educao est em primeiro lugar. E mais, eles afirmam que a posio scio-econmica que hoje a famlia ocupa se deve aos estudos. Francisco entrou para a escola privada confessional aos cinco anos de idade. Antes havia estudado em outra escola particular, porm a me no concordou com a metodologia empregada nessa instituio e o transferiu. Eu no gostei da estrutura (...) questo da disciplina, l era muito vontade. Eu achava que os alunos mandavam na escola. Eu acho que perde o foco, no pode ser assim. Cabe ressaltar que na poca havia somente duas escolas privadas na cidade. Aquela de onde a me retirou o Francisco por no concordar com os mtodos disciplinares e a escola privada confessional. O que chamou a ateno na escola privada confessional foi a tradio da escola privada confessional, a didtica, a metodologia. Considerou que a experincia desse estabelecimento o colocava em uma posio de vantagem. Achei que (a escola privada confessional) j tinha anos na frente, j tava mais organizado. E ainda, a me mencionou que a vida estudei em colgio de freira, sempre estudei, ento. O adolescente no deu problemas no decorrer da 1 a 4 srie. Todavia, na fase seguinte surgiram certas dificuldades. A me identificou algumas mudanas ocorridas nesse perodo, sem no entanto, apont-las como responsveis pelo baixo rendimento escolar do seu filho. A seu ver, a partir da 5 srie, a escola no est to presente quanto na fase do primrio e considera que esta mudana de postura assusta os alunos e os deixam um pouco perdidos. Da mesma forma, a me considera que a postura da famlia tambm se modificou nesse novo segmento escolar. Tal mudana foi percebida tanto no que concerne ao comportamento do filho quanto ao dos pais. Em relao postura do filho, a me desabafa: essa idade terrvel, se referindo adolescncia. Por mais que os pais peam, briguem, coloquem de castigo, conversem, estipulem um horrio, o jovem no estuda. Exigir, eu exijo. Mas no adianta nada!, disse a me. Como a me no fica em casa durante o dia para controlar e verificar se realmente est cumprindo as exigncias, o adolescente no obedece.

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Durante a conversa que tivemos com Francisco, este afirmou que gosta mais ou menos de estudar. A sua preferncia est em atividades como sair para o clube com os primos e Internet. Na verdade o que o adolescente gosta na escola da amizade que tem com seus colegas. Disse ainda, que os pais no deveriam brigar com ele por causa dos estudos, mas apenas conversar. No que concerne s mudanas de atitudes dos pais nesse perodo, a me disse que deixa a desejar. Inclusive, no decorrer de nossa conversa ela mencionou por mais de uma vez que tinha falhas e que deveria ser mais rgida com o filho. Quando perguntamos se considera importante a participao da famlia na escolarizao dos filhos, ela respondeu:

Eu acho importante e acho que eu tenho falhas. Eu acho super importante. Se no tiver o incentivo, a cobrana. Quer dizer, voc cobra, n, mas eu deixo a desejar. No caso dele, acho que tem que ter mais cobrana (me de Francisco).

Apesar das notas baixas que Francisco apresentava no decorrer da 5 srie, ele conseguiu a promoo para a srie seguinte. J na 6 serie, a me relatou que no primeiro trimestre no teve problemas com as notas do filho, mas que no 2 ele tirou muitas notas vermelhas. No havia uma matria especfica em que ele tivesse dificuldade. Como relatou a me na verdade, ele no estudava. Da, quando o baixo rendimento do adolescente indicava que ele iria ser reprovado, a me foi chamada escola para conversar sobre a situao do filho.

(...) quando chegou em agosto, ai diretor me procurou: (...), ele vai tomar bomba. Se ficar aqui, vai tomar bomba. Ai ele falou, se voc quiser salvar ele ainda. Ai me aconselhou. Ele tava com problema de disciplina tambm. Ai, ele foi para (escola pblica), passou naquele ano (me de Francisco).

A me j estava preocupada com a situao do filho, j sabia que ele estava com problemas de comportamento e de baguna, porm afirma que no esperava que o coordenador fosse cham-la. A experincia de ver o filho transferido da escola privada confessional para uma escola pblica no foi fcil para a famlia. Foi pssimo, n, foi pssimo. Porque ele sempre estudou na (escola privada confessional). Segundo essa senhora, essa foi a primeira decepo que o filho causou famlia, por que , at ento, a me afirma que nunca havia dado problemas na escola. Diante do risco de reprovao e seguindo o conselho do coordenador da referida instituio, a me recorreu transferncia como uma estratgia ou, utilizando o termo que

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adotamos nesse trabalho, como um atalho. Ou seja, transfere-se o filho de uma escola em que ele no consegue obter mdias suficientes para ser aprovado para outra em que, supostamente, ele conseguir. Evita-se desse modo, perder todo o investimento realizado no decorrer do ano com mensalidades, material escolar, entre outros custos, assim como, o efeito que uma reprovao poderia causar no histrico escolar do filho. Desse modo, Francisco foi para a escola pblica no final do ms de agosto, faltando aproximadamente trs meses para o trmino do ano letivo. Nessa escola, o jovem foi aprovado na 6 srie. Segundo nos relatou, ele no encontrou dificuldades nesse estabelecimento. Esse jovem considerou a escola boa, os professores razoveise o contedo fcil. Sua queixa foi quanto ao excesso de tarefas que era dado aos alunos pelos professores. De acordo com o relato da me, a fala do coordenador para que ela retirasse o filho do da escola privada confessional soou como uma expulso. Eu achei que ele tinha dado a expulso dele. Desse modo, Francisco continuou na escola pblica no ano seguinte, quando iniciou a 7 srie. Nesse ano, o adolescente comeou a dar problemas na escola pblica e me foi chamada para conversar.

Deu problema de disciplina tambm, no gostei da forma como eles trataram a questo, no que eu seja de passar a mo na cabea, mas eu no gostei da postura, da professora de matemtica. Eu trabalhei muito tempo na Secretaria de Educao, ento, eu entendo bem de escola pblica. E eu no gostei da forma como a situao foi conduzida (me de Francisco).

Diante dessa situao na instituio pblica, a me conversou com o coordenador do referido estabelecimento. Este lhe explicou que no havia expulsado o seu filho no ano anterior. Ah, (...) eu acho o Marcelinho muito inteligente. Na hora que voc quiser, voc volta com ele. (...) Eu nunca expulsei o Marcelinho, ele timo. Na hora que ele quiser voltar. Desse modo, o adolescente retornou escola privada confessional aps freqentar dois meses da 7 srie na escola pblica. De volta escola privada confessional em 2008, o adolescente continuou apresentando um baixo rendimento e acabou sendo reprovado na 7 srie. O adolescente poderia ter feito recuperao final, porm no quis nem tentar. Questionada sobre a vantagem em ter utilizado o atalho da transferncia para evitar a reprovao do filho, a me respondeu:

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Depois eu me arrependi. Me arrependi no, porque acho que fez, ta feito. Eu acho que foi num impulso. Porque para mim, como se ele tivesse sendo expulso da escola. Ai no foi bom, e acho que deveria ter deixado para ele tomar bomba. Ento, eu s retardei o problema. Eu acho que eu no fui nem didtica e pedaggica. (...) Ento, ele tava muito acostumado com a me que na ltima hora pagava professor particular e dava um jeito. Foi assim, na 5 srie e foi na 6. Ai eu tirei, e acho que ele ficou na expectativa, eu acho que no foi bom, tem que enfrentar as dificuldades (me de Francisco).

De acordo com a fala da me, atitudes como colocar o filho na aula particular quando o desempenho estava baixo e t-lo transferido da escola privada confessional para no ser reprovado criou no adolescente uma percepo de que quando surgissem novas dificuldades, a me solucionaria. Com isso, ele no se empenhou na 7 srie e acabou sendo reprovado. Desse modo, a me considera que ao utilizar o atalho da transferncia, no solucionou o problema apenas o retardou. A me no considera o filho um bom aluno. Para essa senhora ser um bom aluno preciso estudar, ter curiosidade em aprender, disciplina, gostar. Essa senhora v a reprovao do filho como um resultado dele no querer estudar. No sente que o filho tenha dificuldades em alguma disciplina. Como essa senhora estava ciente da situao do filho na escola privada, no foi uma surpresa a reteno de srie. J esperava, j trabalhei minha cabea, eu acompanhei, ia na escola. Ento pra mim no foi surpresa. Ai que eu vejo o grande erro, ter trocado. Ento era prefervel ele ter tomado bomba mesmo. Simplesmente foi adiado (me de Francisco). Assim, em 2009 quando fizemos a entrevista, Francisco iria refazer a 7 srie. Para essa senhora a realizao dos filhos est vinculada a um curso superior. Independente da profisso que o filho venha a escolher no futuro, o curso superior necessrio.

Mas seja l o que for, ele tem que fazer um curso superior. Hoje em dia, no d para no ter. Para mim, eu acho assim: a coisa mais importante que uma me d para um filho a educao. Foi assim, comigo, Minha me e meu pai sempre investiram em educao. Eu acho que prioridade educao. (...)Vai ser uma decepo e um prejuzo para vida dele, mais do que uma decepo pra mim, vai ser tambm, porque eu quero que ele esteja bem. Ele no vai se realizar, ele no vai ter um bom emprego. Vou insistir com ele at ele ficar velhinho (me de Francisco).

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3.4.4 A famlia de Vitria O nome da adolescente Vitria surgiu de uma forma inesperada. A princpio, nosso interesse estava direcionado para sua irm Fernanda que havia, juntamente com sua colega Alice, utilizado o atalho da transferncia pendular. No entanto, os motivos que levaram Fernanda a utilizar a estratgia da transferncia no correspondiam ao que buscvamos. Um dia aps termos conversado com Fernanda, tivemos uma informao de que sua irm havia utilizado uma estratgia para evitar a reprovao escolar. Interessados em saber qual teria sido o mecanismo, entramos em contato com Vitria e marcamos uma entrevista que ocorreu uma semana aps termos encontrado sua irm e sua me. No dia que marcamos, sua me nos recebeu em seu domiclio onde conversamos por pouco mais de trinta minutos. Percebemos certo incmodo dessa senhora com nossos questionamentos. Ao terminarmos a conversa, mencionou a quantidade de perguntas, parecendo estar aliviada por ter acabado. A famlia reside em uma regio que fica a uns 20 minutos do centro histrico. A regio valorizada pelo crescente desenvolvimento e por concentrar nos seus arredores os campus da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) e do Instituto Federal Minas Gerais (IFMG Campus Ouro Preto). O bairro para onde a famlia se mudou h pouco mais de um ano apresenta uma uniformidade entre os imveis ali situados, assemelhando-se a um pequeno condomnio aberto. O acesso ao bairro se d somente por carros particulares, no tendo transporte coletivo. Caminhando pelo bairro, que pequeno, se observa atravs das residncias que seus moradores apresentam o mesmo padro de vida. Os imveis so geralmente de dois pavimentos e espaosos. O imvel da famlia de Vitria acompanha esse padro. No interior da residncia, o conforto material e econmico dessa famlia visvel ao se observar os mveis e a decorao da residncia. Antes de mudarem para o novo endereo, famlia vivia em uma casa de aluguel em outro bairro pertencente mesma regio. O casal vive com as duas filhas, a mais velha com 19 anos e Vitria com 18. O av paterno de Vitria era carpinteiro e sua av do lar. Por parte da famlia da me, seu av era encarregado de firma e sua av dona de casa. O nvel de escolaridade dos avs o Ensino Fundamental incompleto. A famlia tanto do lado paterno quanto materno natural de um municpio vizinho. Aps o casamento, os pais de Vitria se mudaram para Ouro Preto. Nessa poca, o pai j era comerciante, scio de um depsito de material de construo. Ele tem 49 anos e estudou

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at a 4 srie do Ensino Fundamental. Sua esposa tem 42 anos, dona de casa e tem a mesma escolaridade do marido, 4 srie. Segundo relatou a me de Vitria, quando ela e o marido eram mais jovens no puderam continuar os estudos, pois precisavam ajudar em casa. A renda da famlia gira em torno de 10 a 20 salrios mnimos. Apesar da posio social que esta famlia ocupa atualmente no ser resultante dos estudos, a me de Vitria percebe que na atualidade, para quem no tem estudos, a vida est muito difcil. Segundo disse, sem o estudo hoje, muito mais difcil, tem que estudar mesmo. O esforo do casal para que suas filhas possam estudar, a gente ta correndo atrs para elas estudar bastante mesmo. Ao questionarmos o que considera que seja o fracasso escolar, ela respondeu que hoje em dia interromper os estudos, a pessoa no estudar hoje, eu acho que um fracasso. A me de Vitria disse que se preocupa mais com os estudos das filhas do que seu marido, embora este tambm se preocupe. O fato de no trabalhar proporciona a essa senhora estar mais presente no cotidiano das filhas. Enquanto a me e as filhas almoam e passam a tarde juntas, o pai, devido ao horrio no depsito, sempre almoa sozinho. noite que a famlia consegue se reunir e conversar sobre assuntos variados, mas principalmente, sobre os estudos das filhas. O casal tem um bom relacionamento com as jovens, embora Vitria tenha mencionado que poderia ser melhor, que poderia haver mais dilogo. Vitria iniciou sua trajetria escolar em uma escolinha particular, onde permaneceu at os 6 anos de idade, ou seja, at concluir a educao infantil. Iniciou a 1 srie em uma escola pblica e ficou nesse estabelecimento at a concluso da 6 srie. Nesse momento, os pais foram aconselhados por um conhecido a enviar as filhas para a escola privada confessional em razo da qualidade do ensino. Seguindo o conselho, o casal transferiu as filhas para a referida escola e em 2006. Vitria iniciou a 7 srie do Ensino Fundamental e a irm o 1 ano do Ensino Mdio Perguntamos me por que ela no colocou as filhas antes em uma escola privada e ela nos respondeu que foi por questes financeiras. Na opinio da filha mais velha os pais no sabiam que existia tanta diferena entre uma escola pblica e uma particular, e complementa que elas tambm no sabiam. A Vitria j acredita que seus pais no as colocaram antes em uma escola privada, porque consideravam que eram muito novas e que no havia necessidade. S mais tarde resolveram procurar uma escola que desse uma base melhor. As duas irms sentiram dificuldade na escola privada confessional em relao ao contedo. Vitria mencionou que a escola pblica onde estudavam no era ruim, mas que o ensino era mais fraco e os professores exigiam menos. Diante das dificuldades encontradas pelas adolescentes, as duas foram reprovadas naquele ano. Para a me, essa reprovao foi

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provocada pela transferncia para uma escola mais difcil, mas considera tambm que (...) eu acho que faltou eu cobrar. Vitria refez a 7 srie na escola privada confessional em 2007 e conseguiu ser aprovada. Em 2008, fez a 8 srie nessa mesma escola, porm ficou para a recuperao final em trs disciplinas. Com medo de no conseguir a aprovao nas provas que aconteceriam no final do ms de janeiro do prximo ano, Vitria e uma colega de turma, que se encontrava na mesma situao, optaram por fazer um supletivo. Eu preferi fazer o supletivo do que ficar para janeiro, porque em janeiro eu j teria formado. A adolescente no queria perder mais um ano. J havia repetido a 7 srie e no queria fazer o mesmo na 8. Perguntamos qual foi a reao dos pais diante de sua opo em fazer o supletivo e a jovem comentou que eles no apoiaram e ainda falaram (...) voc poderia ter passado por mrito seu, voc deveria ter feito por onde, estudado para ter passado. No precisava fazer isso. Entretanto, ela mencionou que depois que j tinha falado que ia fazer, j tinha feito, arrumado, eles me apoiaram, tanto que meu pai levava, o pai da minha amiga levava. No entanto, a adolescente imaginava que ao final do ms de janeiro j teria concludo o supletivo. Porm, este teve incio em janeiro e se estendeu at o final de julho. A distncia foi o fator apontado pela adolescente para o atraso. Como o supletivo funciona em outra cidade que fica aproximadamente uma hora distante de Ouro Preto, no era possvel ir todos os dias. Assim, no primeiro semestre de 2008, Vitria fez ao mesmo tempo o curso do Supletivo e o 1 ano do Ensino Mdio em outra escola particular da cidade. Perguntamos jovem se considerou vlida a experincia, ao que ela respondeu:

Olha , eu fiz mais pelo motivo de tempo. No queria perder mais um ano. Claro, se eu tivesse feito novamente, eu teria aprendido mais, teria um conhecimento maior. Mas, como eu queria perder mais um ano, eu resolvi fazer. bom, no ruim no. Eu aprendi algumas coisas. Porque voc falar assim, ah! Supletivo fcil! s chegar l e fazer, no . Tem que estudar aquilo, por que se voc no estudar, voc no vai fazer a prova (Vitria).

Vitria admite que no gosta muito de estudar, a no ser que seja uma matria que a interesse. Atualmente, a jovem est em uma escola em que toda sexta-feira tem testinhos com questes sobre a matria da semana, duas questes de cada disciplina. Desse modo, a adolescente disse que precisa estudar, para no perder mdia. Embora tenha conscincia de que deveria estudar todos os dias, s vezes, deixa para relembrar toda a matria s mesmo na quinta-feira tarde. Ela foi bem enftica ao dizer Eu no sou muito de estudar. Tipo assim,

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eu no consigo chegar em casa pegar um livro e estudar. (....) Mas eu estudo, eu fao o possvel, quando eu quero, entendeu? Quando eu no quero, no adianta , eu no fao. Quando h cobrana dos pais, a jovem estuda, mas como ela relatou mais pela cobrana deles, entendeu, no por mim, assim, por deciso minha. Todavia, a jovem compreende que a presso dos pais nesse sentido para o seu bem. Admite que deveria estudar, esforar-se mais. Disse inclusive que considera errado ter sido reprovada, eu acho errado, sinceramente. T por conta s disso, apenas disso, e no dar conta... Sua me relatou que a filha mais velha no d problemas em relao aos estudos, mas que no caso de Vitria preciso controlar. (...) A mais nova assim, inteligente (...), mas assim, tem que pegar mais no p, sabe. Tem que correr atrs, tem que ficar bem atento. Essa senhora se considera rigorosa com os horrios. A atividade que atrai Vitria a Internet e afirmou que no fica mais tempo no computador porque sua me no deixa. Ocupa seu tempo na rede on-line, com msn, orkut e msicas. Alm da Internet, gosta de sair com seus amigos para festas particulares, de viajar e adora ir a shows. Em 2008, Vitria fez o 1 ano do Ensino Mdio em outra escola privada da cidade de Ouro Preto, tendo sido aprovada direto. A escolha por essa escola partiu da jovem que no tinha interesse em estudar na escola federal, considerando que seria muito cansativo, uma vez que as aulas acontecem na parte da manh e da tarde e, ao mesmo tempo, no queria continuar naquela escola. Para a adolescente, a preocupao maior da escola privada confessional com o nome da escola, eu acho que na (escola privada confessional) pesa mais o nome (...) do que assim, o aluno, o bem estar do aluno. Em relao escola onde estuda, disse que os professores so mais novos, mais legais e que nessa escola os alunos tm mais abertura para falar o que pensam, ao contrrio do que acontece na escola privada confessional, onde Tem que saber o que fala. Acredita que a escola onde estuda atualmente (...) deixa o aluno mais a vontade. Tem um dilogo melhor. Conversa sobre tudo. Tem mais liberdade de expresso. No que o aluno possa fazer e falar o que quiser, que no pode. Embora afirme que no goste muito de estudar, essa jovem mencionou o seu desejo em fazer curso superior. Atualmente, pensa em fazer Direito, mas disse que pode mudar futuramente. Sua preferncia pela rea de Cincias Humanas, pois no gosta muito das disciplinas da rea de Cincias Exatas. Mesmo no tendo certeza quanto ao curso, afirma que fazer faculdade faz parte dos seus planos, t estudando para isso.

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A jovem argumentou que hoje em dia, a pessoa que tem um diploma de curso superior acaba tendo mais direito do que aquela que no tem. Ela considera que h um pouco de excluso para as pessoas que no estudaram. Outro fator que a adolescente enfatizou foi o conhecimento. Quem faz faculdade tem um conhecimento que lhe permite opinar sobre certos assuntos, interagir com outras pessoas, alm da profisso. Enfim, a jovem quis dizer que com o diploma superior a pessoa mais respeitada na sociedade, tem status.

3.4.1 A famlia de Camila O nome de Camila foi o primeiro a ser indicado como aluna que teria utilizado uma estratgia para evitar a reprovao escolar. Todavia, foi um dos contatos mais demorados a ser estabelecido. A princpio, sabamos o seu nome e uma referncia de uma tia que era lojista e com a qual conseguimos um nmero de telefone para entrar em contato com a famlia. Na primeira conversa com seu pai, falamos sobre a pesquisa e do interesse em conversar com sua filha. Esse no quis se posicionar sem antes conversar com sua esposa e filha. Tal contato aconteceu no incio de outubro de 2008. No decorrer daquele ms, ligamos algumas vezes para a residncia da famlia e o pai estava sempre ausente. Deixamos alguns recados, mas no tivemos nenhum retorno. Retornamos loja da tia de Camila onde deixamos uma carta de apresentao, o questionrio scio-econmico e, novamente, a famlia no se posicionou se aceitaria participar da pesquisa. Consideramos esse silncio como uma resposta negativa e resolvemos no insistir. Em janeiro de 2009, tentamos novamente fazer contato com a famlia. Dessa vez, conversamos com o pai de Camila que, prontamente, se colocou a disposio para conversar. Uma semana depois, fomos recebidos por ele em sua residncia e quinze dias aps por Camila. O pai nos explicou que muito difcil encontr-lo em casa, pois est envolvido com atividades que lhe tomam muito tempo. Com mestrado na rea de Engenharia, esse senhor de 52 anos professor universitrio. Alm desse trabalho, tem imveis para locao e o coordenador de um grupo religioso na regio. A me de Camila graduada em Biblioteconomia, mas trabalha em outra rea como autnoma. As atividades do casal geram uma renda entre 10 a 20 salrios mnimos.

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Os avs maternos de Camila tm o Ensino Fundamental incompleto. O av era autnomo e sua av trabalhava como bibliotecria. Os avs paternos tambm no concluram o Ensino Fundamental. Seu av paterno era funcionrio publico e sua av do lar. Segundo nos relatou o pai de Camila, tanto a famlia dele quanto da sua esposa incentivaram muito para que ambos estudassem enquanto eram mais jovens. Em relao a sua famlia, ele contou

Meu pai, o esforo dele foi muito grande para mim formar. Ns somos de famlia simples, no chega a ser pobre, pauprrima, assim. Mas, realmente para mim estudar foi muito assim... Justamente por que ele no teve a oportunidade, ele quis oferecer essa oportunidade a todos os filhos. Alguns no foram por que no quiseram mas, no meu caso, eu queria (pai de Camila).

Perguntamos se a situao scio-econmica em que a famlia se encontra hoje seria a mesma se ele e a esposa no tivessem continuado os estudos. Este senhor acredita que sim por causa do empreendedorismo. J foi proprietrio de empresa e hoje est envolvido com construo e locao de imveis. Entretanto, enfatizou que com a escolaridade outra histria, voc tem mais abertura, mais esclarecimento das coisas. A casa de Camila est situada em um bairro afastado do centro histrico, em uma regio que apresenta um desenvolvimento significativo, alm de abrigar o campus da UFOP e da escola federal. Em uma casa espaosa, o casal mora com quatro dos seus cinco filhos. Como o casal trabalha e fica fora o dia inteiro, eles contam com a ajuda de uma empregada domstica que cuida somente dos afazeres domsticos. Camila a filha mais nova do casal e no momento da entrevista estava com 16 anos. O pai nos relatou que dos cinco filhos, s resta a Camila para ingressar na faculdade. Duas filhas mais velhas j se formaram e uma j exerce sua profisso em outra cidade. Assim como os outros filhos, Camila ingressou na escola aos seis anos de idade. Os pais consideravam que no era necessrio enviar as crianas para a escolinha antes dessa idade. Foi na escola pblica que todos os filhos tiveram o primeiro contato com a escolarizao. At o momento em que o pai percebeu que a escola pblica estava fracassada, relatou o senhor. Este argumentou que o governo responsvel pela sade e pelo estudo e contesta ter que pagar plano de sade e escola particular. Entretanto, no pode penalizar os filhos pela m qualidade dos servios pblicos. Da, quando resolveu tirar os filhos de uma escola pblica e lev-los para uma escola particular, a filha mais velha havia terminado o 2 ano do Ensino Mdio. Camila foi quem mais tempo permaneceu na rede privada, iniciando na 2 srie do Ensino Fundamental. Todos

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os cinco filhos foram transferidos para o mesmo estabelecimento, ou seja, para a escola privada confessional. Mencionou que fez uma pesquisa e considerou que aquela instituio era a melhor. Sua escolha se baseou principalmente na qualidade do ensino e tambm na tradio. Disse que tem pessoas que matriculam seus filhos naquela escola para ter status, mas que para ele o que importa mesmo a qualidade do ensino. Os filhos receberam desconto automtico na mensalidade, seguindo uma norma do estabelecimento em que um segundo filho matriculado recebe 10% de desconto, um terceiro, 20% e assim sucessivamente. Camila fez a 2 srie do Ensino Fundamental na escola privada confessional e foi reprovada. Ao nos contar, pareceu constrangida e se justificou dizendo que naquela poca usava culos de quatro graus e ainda sentava na ltima carteira. O pai da jovem tambm mencionou a reprovao e disse que a filha estava com defasagem de contedo e considerou melhor que ela repetisse aquela srie. Camila relatou que at a 6 srie gostava de estudar na escola privada confessional, mas que a partir da 7 deixou de gostar. Relacionou esse sentimento de insatisfao, em relao a alguns professores, mais especificamente a dois. Considerava que havia uma professora que a perseguia e o outro no tinha controle de turma. Segundo nos relatou, aps a explicao da matria, o professor de matemtica deixava os alunos livres para fazerem exerccios ou conversarem. Camila optava pela conversa e como resultado no aprendia o contedo, apesar de matemtica ser a disciplina de que mais gosta. A jovem admite que conversa muito, tem vezes que eu perco nota por que eu converso. Mas dependendo, eu presto ateno. Para se defender, disse tambm que faz todas as atividades propostas pelos professores. O pai da jovem disse que a filha muito inteligente, mas que preguiosa e no gosta muito de estudar. O fato que, na 8 srie, Camila ficou para recuperao final em cinco disciplinas e segundo a norma da escola privada confessional, o aluno que ficar em mais de trs recuperaes finais, reprovado. Conforme Camila nos contou, seu pai queria que ela fosse para uma escola pblica fazer dependncia. A adolescente chegou a procurar uma escola para esse fim, porem no havia o sistema de dependncia naquele estabelecimento. Ali mesmo lhe indicaram um supletivo, onde poderia concluir a 8 srie. Assim, Camila fez as trs recuperaes a que tinha direito na escola privada confessional e as duas excedentes, no supletivo. No supletivo no foi necessrio freqentar as aulas. Estudou em casa com as apostilas e quando se sentiu preparada, fez as provas. Para cada matria havia quatro provas, sendo que cada uma era equivalente ao contedo da 5, 6, 7 e 8 sries. Camila conseguiu fazer todas as provas do supletivo e ainda as trs da escola de origem durante o ms de janeiro, sendo

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aprovada nas cinco disciplinas. Assim, pegaram o resultado da escola, levaram ao estabelecimento que oferece o supletivo e dessa forma, Camila conseguiu obter o certificado de concluso da 8 srie, que saiu em nome da escola em que foi feito o supletivo. A jovem nos relatou um fato interessante. Depois de algum tempo que tinha usado o atalho do supletivo, encontrou com duas ex-colegas da escola privada e confessional. Ao conversarem, Camila ficou sabendo que enquanto ela fez o supletivo na Cidade 1, as duas excolegas fizeram na Cidade 2, o que foi uma surpresa para as trs adolescentes. Para o pai valeu a pena ter utilizado essa estratgia, porque seno a filha teria que repetir a 8 srie. Desse modo, Camila pde se matricular no 1 ano do Ensino Mdio em fevereiro, apresentando o Certificado de concluso da 8 srie. A jovem escolheu outra escola privada da cidade para continuar os estudos. Disse que no queria ficar na escola privada confessional pois estudava naquele estabelecimento desde nova e estava cansada. J estava nessa instituio h oito anos; queria mudar de escola. Tambm no quis tentar a escola federal por considerar muito cansativo e pesado estudar durante o dia inteiro. Nessa nova escola, foi aprovada no 1 ano em 2008. Quando conversamos com seu pai, este nos disse que a Camila havia ficado para recuperao em quatro disciplinas. Sob a ameaa do pai de no viajar com a famlia, caso no passasse nas provas finais, a jovem se empenhou e conseguiu aprovao em todas. Sobre os estudos, a adolescente mencionou que dependendo da matria, ela gosta de estudar. Disse ainda, que se sente pressionada, principalmente pelo pai, que considera muito bravo. Meu pai mais de falar, minha me, meio consolar, disse a jovem. Esta acredita que o pai mais rigoroso porque professor. Segundo nos contou, quando tem que estudar ela estuda. Mas, s vezes, os pais cobram tanto, que ela no estuda por vontade e sim pela cobrana. Na nova escola tem, toda sextafeira, os testinhos, onde se cobra o contedo dado em todas as matrias durante a semana. Com isso, Camila se viu obrigada a estudar, praticamente, todos os dias. Porm, ela relatou que (...) nem sempre eu estudo com ateno. s vezes, meio que por obrigao, tipo isso. (...) assim, tem dias que eu estudo s por estudar. No momento em que conversamos com a jovem, esta nos disse que pensa em fazer Arquitetura em outra cidade. Contudo, ainda faltam dois anos e nesse perodo ainda pode mudar de idia. Camila acredita que se decidisse no fazer faculdade, seus pais no entenderiam. Quanto a isso, o seu pai argumentou que independente do que seus filhos escolham para o futuro, ele continuar tendo orgulho, se for uma profisso honesta. No

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entanto, este senhor ressalta que deve haver a responsabilidade para arcar com as conseqncias dessas escolhas. A educao para esta famlia est em primeiro lugar. O pai de Camila afirmou que enquanto tiver condies, os filhos iro estudar. Atualmente, o gasto mensal da famlia com escola e faculdade de trs filhos chega a quase R$ 2.000,00.

Eu at no fao muita questo nem que eles trabalhem. Eu vejo isso com tanta necessidade de sobrevida. Porque eu venho de uma famlia, assim, sofrida, justamente por falta de escolaridade, faltaram oportunidades (pai de Camila).

Para este pai, a presena da famlia na escolarizao dos filhos muito importante. Acho que um esteio para eles., disse o pai. Todavia, esse senhor foi enftico ao destacar que Uma coisa o pai querer fazer, outra o filho querer fazer.. Desse modo, apesar da cobrana a que se referiu Camila, para que ela estude, esse pai destacou que no fica vigiando e nem verificando caderno porque no tem tempo para isso. As notas iro dizer se os filhos esto ou no estudando. Quando o rendimento escolar cai, o pai mencionou que meio radical. At que a nota seja recuperada, esse senhor probe que os filhos assistam televiso, utilizem a Internet, faam passeios entre outras atividades.

Agora se vocs quiserem vocs podem ser profissional sem a graduao, mesmo por exemplo que queriam ser lixeiro, no estou desqualificando eles no, mas se tiver dignidade continua sendo meu filho e eu ficarei orgulhoso por voc, entendeu. Tem que ter dignidade. Ah eu vou ser domstica, que seja uma domestica, digna. Porm, amanh ou depois, vai faltar oportunidade, sua casa isso, aquele carrinho, aqueles passeios. No diga que eu no te disse que seria assim...(pai de Camila).

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3.5 ANLISE DOS PERCURSOS Nesta ltima seo do terceiro captulo, apresentamos a anlise construda a partir dos dados coletados por meio das entrevistas desenvolvidas com os pais e filhos, dos questionrios preenchidos pelos professores da escola privada confessional e pelos alunos pesquisados, dos levantamentos efetuados, enfim, a partir de todo material coletado no decorrer da pesquisa. Fizemos um exerccio de encontrar na literatura vigente sobre o tema da escolarizao das classes mdias e elites, categorias que acolhessem as caractersticas observadas entre os alunos pesquisados e suas famlias. Os cinco adolescentes interrogados apresentam uma faixa etria que varia entre 14 a 18 anos. Todos so de cor branca e moram com suas famlias em imveis prprios. Os domiclios dessas famlias ficam em bairros considerados valorizados em Ouro Preto, seja pela rea em que se localizam ou pelo desenvolvimento que apresentam. No entanto, cabe ressaltar que, embora a famlia de Gustavo more em casa prpria, com dois pavimentos, a residncia foi construda dentro do terreno dos avs desse jovem. Vale destacar tambm que, apesar do imvel da famlia de Alice estar situado em um bairro prximo ao centro histrico, esse fica em um pequeno conjunto de casas geminadas, modesto e pequeno, se comparado com os imveis das outras famlias investigadas. As famlias so nucleares, formadas pelos pais e filhos. Trs dessas famlias tm quatro integrantes, pai, me e dois filhos, com exceo de um jovem que filho nico e de uma adolescente que tem mais quatro irmos. A partir do pressuposto de que as classes mdias tendem a se distanciar das classes populares e das elites pelas estratgias a que lanam mo como, por exemplo, a estratgia de fecundidade ou malthusianismo, percebemos em algumas dessas famlias movimento semelhante. Principalmente na famlia do jovem que filho nico. Aps o insucesso na tentativa de ter mais um filho, essa famlia ps fim ao plano de aumentar a prole. Essa me relatou que, caso tivesse mais filhos, no teria condies financeiras para proporcionar o mesmo conforto que concedeu ao nico filho. Vale lembrar que esse garoto ingressou aos dois anos na escola privada confessional onde permaneceu at a 7 srie. Apesar de ter uma bolsa integral at o final da 4 srie do Ensino Fundamental e de 50% a partir de ento, havia sempre os custos com uniforme, material escolar e livros didticos, gastos que a me afirma no ficarem baratos. Assim, o aumento da famlia reduziria as chances de manuteno desses filhos em uma escola privada por tempo prolongado. Haja vista, os casos constatados no decorrer de nossa pesquisa de alunos que saram da referida instituio por motivos financeiros.

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A opo dessa famlia remete ao argumento bourdieusiano de que as classes mdias na impossibilidade de aumentar a renda, precisam reduzir a despesa, isto , o nmero de consumidores (BOURDIEU, 1974 in NOGUEIRA; CATANI, 1998, p.107). Embora, no tenha sido to enftica no que se refere s conseqncias econmicas da ampliao da famlia, uma outra me afirmou que no pensa em ter mais um filho, dizendo, inclusive, que pretendia ter tido somente um. A me de outra jovem afirmou que mais um filho no afetaria economicamente a famlia, mas que o aumento da prole no faz parte dos seus planos. Ao contrrio dessa me, o pai de uma das garotas disse j ter pensado em ter outro filho, inclusive adotado, mas que no sabe se isso vai acontecer. Disse tambm que isso afetaria a famlia economicamente. Diferentemente dessas quatro famlias e da tendncia atual das famlias brasileiras que tm em mdia 1,8 filhos17, temos no grupo um casal com cinco filhos. O chefe dessa famlia afirmou que ter uma famlia numerosa partiu de uma opo do casal, enfatizando que essa escolha foi feita com muito juzo. No que tange o aspecto econmico, observamos a existncia de dois grupos. Um formado pelas duas famlias que contam com uma renda entre 5 a 10 salrios mnimos e o outro formado pelas trs famlias, cuja renda fica entre 10 a 20 salrios mnimos. Mas, como foi observado na literatura abordada, apenas o fator econmico no serve como um indicador para determinar comportamentos culturais, nvel de instruo, projeto de futuro, relao com a escola, entre outras prticas. Assim, ao analisarmos as duas famlias cujo oramento mais reduzido, verificamos entre elas uma significativa diferena no que tange ao item escolaridade. Enquanto em uma famlia, a me tem a 4 srie do Ensino Fundamental e o pai a 8 srie incompleta, construindo, desse modo, um perfil de baixa escolaridade, temos na outra famlia um pai fazendo um curso de ps-graduao latu sensu e uma me com o curso de magistrio, em nvel secundrio. Essa diferena de escolaridade tambm percebida no grupo com renda mais elevada. Entre esses h uma famlia em que pai e me fizeram at a 4 srie do Ensino Fundamental, enquanto nas outras famlias, temos um caso em que a me tem o superior completo e o pai, mestrado e outra em que a me tem um curso de ps-graduao latu sensu, enquanto o pai possui o curso tcnico. Levando em considerao o item escolaridade, temos dois grupos distintos aos propostos a partir da referncia econmica. O primeiro, com baixa escolaridade, formado por duas famlias, enquanto o outro, composto por trs famlias, com elevada escolaridade.
Informao retirada no site do Instituto de Estudos Scio-econmicos, http://www.inesc.org.br/noticias/noticias-gerais/2008/outubro/. Acesso em 20/02/2009.
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endereo

eletrnico

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Em relao origem dessas famlias, com exceo de um dos avs, que tem o curso superior, os outros no ultrapassaram o nvel do Ensino Fundamental. Em conseqncia da baixa escolaridade, temos os avs que exerceram profisses manuais, pouco valorizadas no mercado de trabalho, como carpinteiro, padeiro, doceiro. Outros exerceram profisses que, aparentemente, so mais lucrativas que as anteriores, como no caso de um av comerciante, um funcionrio pblico e um autnomo. Todavia, no se tem uma descrio do tipo de comrcio, nem da funo pblica exercida e muito menos da profisso em que aquele senhor atuava como autnomo, o que impossibilita fazer comparaes. Quanto s atividades exercidas pelos pais dos cinco jovens, dois so proprietrios do prprio empreendimento, dois so professores da rede pblica (federal e estadual), e temos um que ocupa um cargo tcnico em empresa privada. No caso das mes, temos trs que exercem atividade remunerada, enquanto as outras duas se dedicam aos afazeres domsticos. Das trs que trabalham formalmente, duas contam com a ajuda de uma empregada domstica. No que se refere aos bens de consumo domstico, h entre essas famlias um equilbrio quanto quantidade possuda pelas famlias. Com algumas pequenas variaes, as famlias disseram possuir de dois a mais aparelhos de televiso, um ou dois aparelhos de dvd; uma mquina de lavar; uma geladeira; de trs a mais aparelhos de celular. Somente na casa de Vitria foi informado possuir duas geladeiras, freezer e aspirador de p. Quanto posse de automveis, na casa de Vitria e Camila, so dois carros; na casa de Gustavo, um; e as famlias de Francisco e Alice declararam no possuir automveis. Retomando as trs famlias com maior escolaridade, duas colocaram que a situao scio-econmica que hoje desfrutam se deve aos estudos. J na terceira famlia, o pai considera que estariam na mesma situao, uma vez que j foi proprietrio de empresa e atualmente est envolvido na rea imobiliria (construo e locao de imveis), atividades que no exigem diploma superior. Entretanto, no somente nessas trs famlias detentoras de elevada escolaridade, mas tambm nas outras duas, a educao foi considerada fundamental. Trs dessas famlias associaram educao a um futuro melhor. Um dos pais disse:
Olha, nesse mundo globalizado fundamental. Eu no digo que uma penalizao daqueles que no estudam, mas se voc quer galgar um espao cultural, social, econmico, vamos falar assim, a minha recomendao que todos tenham curso superior (pai de Camila).

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A fala do outro pai em relao educao: foi Pra mim fundamental. Sem ela no tem como voc manter s o mnimo de informao. A maioria das profisses hoje depende da escola (pai de Alice). E por fim, a fala de uma me Eu acho que muito importante, muito importante mesmo. Sem estudo hoje, muito mais difcil. Tem que estudar mesmo (me de Vitria). Da justifica o investimento dedicado aos estudos dos filhos. Essas famlias tambm se distanciam das classes populares a partir do que foi colocado na literatura de que estas investem muito pouco na escolarizao dos filhos. Para duas das famlias interrogadas os custos com educao so o item que mais onera o oramento domstico. Com destaque para uma dessas famlias em que o custo com a mensalidade de trs filhos chega a quase R$2.000,00. Em todas as cinco famlias, no s os filhos pesquisados estudam ou estudaram em escolas privadas, mas toda a prole, o que implica um investimento significativo, ainda mais se somado s despesas adicionais associadas, como uniformes, material escolar, livros didticos, custos com xrox, transporte, alimentao e eventuais despesas decorrentes do cotidiano escolar. Mesmo no caso de duas famlias que tiveram bolsas integrais e parciais, respectivamente, por determinado perodo, tal desconto sobre a mensalidade no isentava dos gastos acima referidos. Todas as cinco famlias, em algum momento, investiram em cursos extra-escolares, como o de ingls, muito embora, por opo de todos os cinco jovens, no foi dada continuidade aos mesmos. Observa-se, ento, uma convergncia dessa estratgia do investimento escolar com o que a literatura apontou como sendo caractersticas das classes mdias. Ainda em relao aos investimentos, somente em duas casas no h assinatura de jornais ou revistas. As outras trs famlias assinam peridicos como o jornal O Estado de Minas, a revista Isto e um jornal local. As duas famlias que no assinam peridicos encontram-se em situaes opostas tanto em relao ao nvel escolar quanto ao nvel scio-econmico. Enquanto uma tem baixa escolaridade e elevado capital econmico, a outra tem elevada escolaridade e baixo capital econmico. Temos duas famlias integrantes do grupo com titulao mais elevada que afirmaram ter mais de 50 livros em casa, enquanto as outras trs, disseram ter mais de 30. Cabe destacar o caso de uma das famlias, enquadradas no perfil de baixa escolaridade e que afirma ter mais de 30 exemplares em casa. Nessa famlia, a me adquiriu uma enciclopdia, tida como uma das melhores, cujo valor se aproxima a R$ 3.000,00. No decorrer de quase dois anos, essa senhora pagou as prestaes desse investimento. Tal enciclopdia caiu em desuso aps um

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ano, quando compraram o computador para o filho e atualmente a mesma encontra-se guardada em caixas. Vale salientar, entretanto, que quatro das cinco famlias mencionaram que atualmente no tm comprado livros para os filhos. Os motivos apresentados foram distintos. Um pai alegou falta de recursos financeiros, atualmente o investimento a Internet. Fora disso o dinheiro no tem permitido (pai de Alice). Alis, a Internet foi a justificativa de outro pai para no comprar livros. Para esse senhor (...) hoje, voc tem esses arquivos eletrnicos, onde tem um monte deles (livros) (pai de Camila). Da mesma forma, aquela me que fez um grande investimento na compra da enciclopdia e percebeu que atualmente tudo o que o filho precisa, ele busca na Internet. Uma quarta me disse que no tem costume de comprar livros para as filhas. A me que afirmou comprar livros, relatou que o filho no l. Chamamos a ateno nesse momento para alguns aspectos relevantes. Bourdieu (apud NOGUEIRA, 2006, 2002) defende que entre as estratgias educativas, a mais importante e mais dissimulada a transmisso domstica do capital cultural e que essa assegura o mais alto rendimento em termos de resultado escolar. Em outros termos, o conhecimento acumulado em uma famlia, ou seja, o patrimnio cultural, volume cultural, capital cultural (BOURDIEU, 1984 in NOGUEIRA; CATANI, 1998) capital informacional (BRANDO; MARTINEZ, 2006) ou ainda, capital escolar (LAHIRE, 1997) seria um dos elementos mais importantes ao bom resultado escolar. No entanto, observando o desempenho escolar dos jovens oriundos das trs famlias com alta titulao e partindo do princpio de que a obteno dos diplomas possudos pelos pais demandou a posse de volume cultural, somos levados reflexo de Lahire (1997, p.338) em que preciso haver disposio e condies favorveis para que o patrimnio cultural seja transmitido. E mais, essa disposio tambm deve ser bilateral, ou seja, deve estar presente nos dois lados, tanto do transmissor quanto do receptor. Assim, trazendo essa reflexo para a realidade dessas trs famlias, observamos que o volume cultural18 das mesmas no propiciou aos seus filhos um desempenho escolar exemplar. Entendendo por exemplar um itinerrio escolar sem reprovaes, ou at mesmo sem o risco dessas. Ao contrrio, na trajetria escolar, no s desses trs jovens, mas tambm de seus irmos, esto presentes casos de reprovaes, recuperaes e notas abaixo da mdia. Cabe ressaltar, no entanto, que no estamos avaliando a capacidade cognitiva desses jovens,

Salientamos que a presente pesquisa no avaliou o volume cultural dessas famlias. Assim no podemos dimensionar o volume de conhecimentos que esses investigados so detentores. Todavia, partimos do princpio de que foi necessrio um determinado nvel de conhecimento para a obteno dos ttulos acadmicos.

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por que isso foge ao nosso propsito. Apenas construindo reflexes a partir dos resultados escolares apresentados por esses alunos no decorrer do itinerrio escolar. Todavia, apurando o nmero de reprovaes entre as famlias com alta titulao e com baixa titulao, percebemos que a proporo desses acidentes escolares maior entre esses ltimos. Assim, no grupo com alta titulao, temos uma famlia em que a jovem pesquisada teve uma reprovao e sua irm tambm uma; na segunda famlia, temos uma reprovao para o irmo da jovem pesquisada; e na terceira famlia, uma reprovao para o aluno pesquisado. Enquanto que no grupo com baixa escolaridade, temos uma famlia em que o jovem pesquisado tem trs reprovaes confirmadas e o abandono da srie diante da possibilidade de uma quarta reprovao; e na segunda famlia, temos duas reprovaes para a jovem pesquisada e uma reprovao para sua irm. Esses dados sugerem que embora a titulao acadmica no tenha proporcionado uma trajetria escolar sem reprovaes aos descendentes dessas famlias, se comparada trajetria desses com a dos jovens oriundos das outras duas famlias, a primeira mostra um rendimento melhor. Ainda em relao estratgia do investimento escolar observada nas cinco famlias investigadas, voltamos a Lahire (1997) e ao que esse pensador denomina de patrimnio cultural morto. Observando a quantidade de livros que essas famlias declararam possuir em casa, e considerando os relatos desses jovens sobre os hbitos de leitura em que trs afirmaram que s fazem leitura de assuntos que os interessam, uma relatou que no tem o hbito de ler e um quinto, disse gostar mais ou menos de ler. Esses dados nos levam a pensar se os livros existentes nessas residncias so de interesse desses jovens, por que se no, esses exemplares esto no estado de letra morta (LAHIRE, 1997, p.342). Cabe destacar aquela me que disse comprar livros, mas que o filho simplesmente no l. Ser que o filho considera o contedo desses livros interessantes a ponto de querer fazer a sua leitura? E mais, ser que h por parte desses pais o tempo e a disposio para proporcionar a apropriao desses objetos culturais? Ao perguntarmos a esses pais se eles gostavam de ler, observamos que as duas famlias com baixa escolaridade responderam que no tm o hbito da leitura. No outro grupo, os pais interrogados relataram que tanto eles quanto os companheiros gostam de ler. Novamente tornamos a referenciar Lahire (1997).
O fato de ver os pais lendo jornais, revistas ou livros pode dar a esses atos um aspecto natural para a criana, cuja identidade social poder construir-se sobretudo atravs deles (ser adulto como seu pai ou sua me significa, naturalmente, ler livros...) (LAHIRE, 1997, p.20).

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Ainda em relao leitura, somente em uma famlia no h o incentivo para que os filhos leiam, sejam revistas, livros ou jornais. Embora o hbito de leitura no se configure como um ponto forte entre esses jovens, dois deles disseram que, anualmente, fazem a leitura de um a dois livros, enquanto outros dois afirmaram ler de trs a quatro livros e um quinto jovem disse no ler nenhum livro. Cabe ressaltar que a leitura desses livros uma exigncia da escola onde esses jovens estudam. Um deles disse, inclusive, que l somente os resumos, enquanto outra disse ler somente por obrigao. Ao mesmo tempo, esses adolescentes disseram fazer a leitura de revistas e jornais. Aquele jovem que mencionou no ler nenhum livro por ano, declarou fazer a leitura do jornal O Estado de Minas; temos uma jovem que faz a leitura da revista Isto, e um garoto afirmou ler um jornal local. Ressaltamos que esses peridicos so procedentes de assinaturas. Ao que parece o investimento da assinatura de jornais e revistas no tem sido em vo, uma vez que os jovens tm se apropriado dessas leituras. Nas duas casas em que no h assinatura de peridicos, uma adolescente declarou ler revistas (Capricho, Criativa), enquanto a outra mencionou a leitura de atualidades, sem destacar o meio utilizado. Outro investimento das cinco famlias que tem sido muito utilizado pelos jovens o computador, mais precisamente, a Internet. Quatro jovens relataram que a Internet o passatempo preferido e, inclusive, o meio pelo qual consultam os assuntos que lhes interessam. Os recursos mais freqentados so o msn e o orkut, seguidos dos sites de msica, de busca. Trs desses jovens disseram gostar de filmes, mas no na TV; somente duas jovens disseram gostar de ir a peas teatrais; os cinco jovens foram unnimes ao dizer que no tempo livre gostam de sair com os amigos para choperias, barzinhos, baladas e festas particulares; da mesma forma, todos afirmaram gostar de ir a shows, de cinema e de escutar msicas. Das cinco famlias, dois pais, detentores de alta escolaridade, mencionaram que costumavam levar seus filhos em bibliotecas quando eles eram menores. Um desses pais ainda revelou que costuma lev-los tambm a exposies de obras de arte. Entretanto, atualmente, esses jovens declararam que no freqentam esses ambientes. Os investimentos mencionados acima como a compra de livros, assinatura de revistas e ou jornais, a ida a ambientes como bibliotecas, se enquadram, em certa medida, ao que Bourdieu (apud NOGUEIRA, 2006) denomina como boa vontade cultural. Esse mecanismo pode ser entendido como a aceitao da cultura legtima e o esforo em adquiri-la, numa tentativa de suprir o reduzido volume de capital cultural. Segundo o terico francs, essa

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estratgia seria mais perceptvel em famlias de origem popular. Considerando que as famlias investigadas afirmaram ser originrias de famlias populares, temos aqui outra convergncia quanto ao uso dessa estratgia pelos nossos investigados. Os hbitos culturais desses jovens nos remetem a pensar nas reflexes de Setton (2005), Ortiz (apud BRANDO; CARVALHO; CAZELLI, 2005), Almeida (apud CUNHA, 2007), para citar apenas alguns. Esses autores, cada um a seu modo, fazem consideraes a respeito da diversidade cultural do mundo contemporneo. As novas tecnologias fizeram emergir outras possibilidades culturais que se distanciam, em certa medida, do que considerada uma cultura erudita. Observando os gostos desses adolescentes percebe-se esse distanciamento. Todavia, no se pode dizer que os jovens pesquisados no estejam ampliando o volume cultural e adquirindo informaes que integram esses jovens ao mundo contemporneo. Quanto socializao familiar, tanto os jovens quanto os pais entrevistados disseram que a vida em famlia tranqila. Alguns pais no descartaram, portanto, que existam algumas dificuldades provenientes, principalmente, da divergncia entre o modo de pensar dos pais e dos filhos. Esse conflito de geraes cria, em alguns momentos, situaes mais conflitantes, como acontecem entre Gustavo e seu pai que, no aceita o linguajar do filho, com grias e modismos. Esse senhor considera essa forma de se comunicar do filho como uma falta de respeito. Ou no caso do pai de Alice que considera que sua filha fala muito alto por uma necessidade de auto-afirmao. Entretanto, para esse pai necessrio impor limites que devem ser respeitados enquanto ela estiver morando com eles. A me de Vitria acredita que a filha precisa ser orientada constantemente pelos pais, porque com 17 anos, a jovem ainda no tem maturidade para fazer certas escolhas. Ou no caso da me do adolescente de 14 anos que briga muito com o jovem porque ele simplesmente no quer estudar. E ainda, o pai de uma jovem que tambm mencionou esse dilema entre o que os pais orientam e o que os filhos acatam. Para esse senhor, no entanto, cada filho deve arcar com os resultados das escolhas que faz. Das cinco famlias, em quatro nos foi revelado que a me a pessoa quem est frente da escolarizao dos filhos. Inclumos, nesse percentual, um dos pais que participou da entrevista e que afirmou que por questo de tempo no pode ser to atuante quanto esposa. O outro pai que tambm participou da entrevista, disse querer acreditar que tanto ele quanto a esposa tenham a mesma participao. E, mediante a conversa que tivemos com sua filha, percebemos que sua presena bem marcante, s vezes, at mais do que a da me da garota. Segundo a jovem, o pai bravo e mais de falar enquanto a me mais de consolar (fala de

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Camila). No estar frente dos estudos dos filhos no significa, portanto, no se preocupar. De acordo com trs dos cinco entrevistados, a preocupao da me e do pai igual. Interessante que as duas mes que disseram ser mais preocupadas que seus maridos pertencem ao grupo da baixa escolaridade, ou seja, daqueles que no devem aos estudos a posio social que hoje ocupam. Nessas famlias, somente um dos pais atingiu a 8 srie, porm no a concluiu, enquanto os outros trs, fizeram at a 4 srie do Ensino Fundamental. Os pais so proprietrios do prprio empreendimento (comrcio e prestao de servios). Esse fato sugere que a preocupao menor desses senhores em relao aos estudos dos filhos est relacionada ao fato de no terem precisado de um diploma escolar para as suas conquistas. O que no significa, no entanto, que esses senhores no queiram que seus filhos faam um curso superior. Segundo o relato das duas mes, esse o desejo de toda a famlia. Quanto ao horrio de estudos dos filhos, percebemos que em todas as famlias, a autonomia que esses jovens foram adquirindo com a idade fez com que as normas estipuladas ou combinadas fossem perdendo espao. Apesar de colocarem horrios para os estudos, quatro dos pais investigados disseram que no so muito rigorosos. Essa postura, porm, se torna mais ferrenha quando as notas escolares comeam a cair. Temos uma me que relatou estipular horrio para o filho estudar, porm, ele no cumpre, no cumpre mesmo. Essa idade terrvel (...) ele enrola, enrola (me de Francisco). Vale ressaltar que, esse jovem tem 14 anos. Esta senhora trabalha o dia inteiro e diz que o filho aproveita a sua ausncia para no cumprir o que foi estabelecido. A seu ver, deveria ser mais rigorosa com o filho e, por isso, declarou deixo a desejar. Da observa-se que, enquanto essa senhora, de certa forma, se culpa pelo fato do filho no estudar, outros trs investigados j colocaram que o pai pode exigir, estipular, mas se o filho no quiser cumprir... Uma coisa o pai querer fazer uma coisa, a outra o filho querer fazer (pai de Camila). Desse modo, esses pais conferem aos filhos uma parcela da responsabilidade pelo ato de estudar. Essa postura desses pais pode estar relacionada s idades dos filhos que tm entre 16 e 18 anos. Dos cinco pais investigados, quatro relataram j ter brigado ou punido (proibindo passeios, limitando o tempo na TV e na Internet, aumentando o tempo dedicado aos estudos) os filhos por terem tirado notas baixas. No que se refere ao dever de casa, trs entrevistados disseram que perguntavam aos filhos, quando estes eram menores, se havia dever; outro disse que s vezes conferia o dever; enquanto outro disse que no confere de jeito nenhum, porque as notas dos filhos vo mostrar se estes esto ou no estudando. Em todas as cinco famlias, o rendimento desses

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filhos acompanhado atravs das notas (bimestrais ou trimestrais), da conversa com o prprio filho, das provas, e tambm atravs de visitas escola. Quanto s reunies de pais, um entrevistado mencionou que no tem o hbito de freqent-las, mas que procura a escola quando sente que h necessidade. Outro pai afirmou que costumava freqentar as reunies, porm nos ltimos anos ele e a esposa no tm ido. E trs mes afirmaram que sempre vo s reunies de pais. Percebemos uma contradio na fala de uma dessas mes. Primeiramente ela afirmou freqentar todas as reunies das filhas, mas em outro momento, relatou no ter ido escola de uma das filhas que cursava o 1 ano do Ensino Mdio (seja em reunies ou para procurar professores e diretor) no decorrer do ano anterior. Ao que parece a freqncia s reunies escolares pode ter sido mais marcante enquanto os filhos estavam no Ensino Fundamental Dado interessante foi percebido em relao ao questionamento das decises escolares. No decorrer da entrevista, observou-se que os pais com alta escolaridade tambm so detentores de um saber escolar. Assim, so capazes de avaliar o funcionamento, as diretrizes adotadas na escola, a metodologia utilizada pelos professores, o desempenho do corpo docente, enfim, so portadores de um capital informacional que lhes possibilita contestar as decises escolares. Cabe ainda mencionar que dois desses pais so professores e uma me j trabalhou na rea educacional. Mas, apesar do capital informacional, esses pais relataram que no costumam questionar muito as decises escolares. A fala de um desses pais, foi Eu no sou de muito questionamento. s vezes, s vezes, dependendo da notcia que meus filhos me do, eu vou (pai de Camila). Ao mesmo tempo, quando pedimos para avaliar a escola privada confessional, este senhor disse que considera o ensino bom, mas tem um fator que ele no concorda e inclusive j comentou com o coordenador.

Eu questiono muito. Acho que eles deveriam investir um pouquinho mais em preparar os alunos, no 1, 2 e 3 colegial para enfrentar de cara o Vestibular. Eles no fazem esse enfoque pr-vestibular. Preparam bem, bem mesmo, mas no do as tcnicas, as condies, entendeu? Olha, tem que ter calma, comece pelas questes mais fceis, depois... Quer dizer, eles no tm a tradio de preparar a criana para chegar l na hora. (...) O ensino de base muito bom (pai de Camila).

Ainda em relao s decises escolares, um pai relatou que no as questiona, por que

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(...) como eu acompanho ela desde pequena, ento eu sei o que ela no est conseguindo. A nota que no est vindo por que ela no se desempenhou como deveria. Ento, para eu cobrar de um professor ela deveria ser uma tima aluna. No d para eu chegar l e dizer assim o professor no est fazendo isso quando ela no est agindo como deveria (pai de Alice).

Mas, ao avaliar o referido estabelecimento, disse que

Eu acho que uma escola que ta se formando, ta se fazendo escola ainda. De quando a Alice entrou para c, a escola vem aprimorando, se organizando melhor para ensinar. Com isso ela tem crescido. Mas tem algumas coisas que precisam melhorar (pai de Alice).

Este senhor aponta, por exemplo, a divergncia metodolgica entre professores, alguns professores ficam muito livres para fazer o que bem quer. Ento com essa liberdade de ensinar, algumas coisas no so atendidas. Esse pai tambm menciona que a adoo de algumas metodologias de ensino no foi realizada da forma mais adequada, causando defasagem nos alunos. E por fim, aponta o mtodo de ensino adotado no 3 ano do Ensino Mdio. Este senhor considera que para os alunos que vinham de um ritmo diferente, foi massacrante. Outro investigado afirmou gostar da escola privada confessional, mas tem algumas coisas que deixa a desejar (me de Francisco), como o fato de nem todos os professores serem formados na rea em que lecionam. Desse modo, embora esses trs pais tenham relatado que no so muito de questionar as decises escolares, percebe-se que, mesmo de modo espordico, h esse questionamento. E embora nem todos os pais freqentem as reunies, esses procuram os professores dos filhos ou o coordenador da escola quando sentem que h essa necessidade. Tendncia semelhante foi observada nas fraes intelectualizadas das classes mdias francesas (NOGUEIRA,1991). Nogueira (1991) se refere tambm s pesquisas que apontam uma postura contrria daquela acima mencionada entre as fraes menos intelectualizadas das classes mdias. Estas no questionam as aes ou decises da escola, assim como, mantm com a escola e com os professores um contato bem restrito. Observamos, contudo, uma postura diversa entre as mes investigadas com baixa escolaridade. Entre essas, destacamos uma senhora que afirmou procurar sempre a escola, ir a todas as reunies, alm de questionar as decises escolares. A gente questiona, questiona, a gente vai v, no resolve nada. Tanto com o coordenador quanto com a coordenadora. Parece que s pra ta l, no resolve nada(me de Gustavo).

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No temos elementos suficientes para avaliar, dimensionar ou at mesmo quantificar os questionamentos dessa senhora, mas o fato de procurar a escola, o coordenador, os professores do filho, demonstra uma postura diferenciada apontada nas pesquisas sobre as fraes menos intelectualizadas das classes mdias. Cabe mencionar, que essa senhora possui baixa escolaridade (4 ano do Ensino Fundamental) e um volume reduzido de capital econmico (5 a 10 salrios mnimos) se comparado s outras trs famlias (10 a 20 salrios mnimos). Esses dois elementos por si s a aproximariam das fraes das classes populares, no entanto, percebemos caractersticas nessa senhora que a distanciam, de certa forma, das fraes mencionadas. Embora no tenha o capital informacional ou escolar que a formao acadmica proporcionou aos outros pais acima referidos, essa senhora demonstra um interesse em construir esse capital. Sua conduta condiz com a j mencionada boa vontade cultural e tambm com o que os autores ingleses Ball, Gewirts, Bowe (apud NOGUEIRA, 1998) denominam de semi-skilled choosers. Uma aspirao em conhecer a organizao formal do sistema escolar (ramos de ensino, cursos, estabelecimentos), mas, sobretudo, compreender as hierarquias mais ou menos sutis que distinguem as ramificaes escolares do ponto de vista de sua qualidade acadmica, prestgio social e retorno financeiro (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2002, p.22). Observando a postura dessa senhora, detectamos o seu empenho em conhecer as universidades ou faculdades que oferecem o curso que o filho escolheu. O seu interesse perpassava desde questes como a cidade onde se localizavam esses estabelecimentos, o custo de vida nesse municpio, valor da mensalidade, no caso das particulares. Mas tambm se os cursos so bem conceituados, se as pessoas que se formam tm um retorno financeiro, ou seja, se conseguem trabalhar imediatamente devido ao prestgio do curso. Essa me at aprendeu como se olha no site do MEC se a faculdade reconhecida por esse rgo. No decorrer da entrevista, essa senhora nos questionou algumas vezes sobre uma ou outra faculdade, se sabamos se era bem conceituada e at mesmo nos pediu para aconselhar seu filho, opinar sobre o que esse deveria escolher. A Internet tambm um veculo onde me e filho, buscam informaes sobre as faculdades. Assim, eles vo recolhendo o mximo de informaes para que possam fazer a escolha mais rentvel. O empenho dessa me em construir um capital de informaes escolares que lhe propicie efetuar uma boa escolha embasada, em certa medida, na opinio de terceiros, est certamente associado sua aspirao de mobilidade social. Ao que parece, essa senhora deposita muita esperana de que o diploma de curso superior proporcione ao filho um futuro

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melhor do que o que a ela e seu esposo, puderam desfrutar. E para isso, investem todas as fichas nesse sonho. um sonho nosso que ele v para faculdade, faa um curso superior, tenha uma profisso que lhe d um futuro melhor (me de Gustavo). Alis, cabe destacar que esse sonho compartilhado por todos os pais investigados, sem exceo. Todos querem seus filhos formados na faculdade e para tanto esses pais tm investido nos estudos dos filhos. s vezes, at mesmo, renunciando a alguns prazeres, a alguns sonhos, tudo em nome do futuro escolar dos filhos.

(...) o homem do prazer e do presente adiados que sero vividos mais tarde quando houver tempo, quando tudo estiver pago, quando terminar os estudos, quando as crianas estiverem crescidas ou quando estiver aposentado. (BOURDIEU, 1974 in NOGUEIRA CATANI, 1998, p.103).

Da percebemos que em algumas das famlias investigadas, umas mais, outras menos, a tendncia que Bourdieu (apud NOGUEIRA, 2006) chama de ascetismo e que Zeroulou (1998 apud NOGUEIRA, 2006) denomina de tica do sacrifcio. De uma forma geral, nada mais do que renunciar aos prprios projetos em razo da escolarizao dos filhos. Trs das cinco famlias responderam enfaticamente que fazem e j fizeram sacrifcios em nome dos estudos dos filhos. Os dois outros investigados disseram que achavam que sim, o que sugere que talvez o sacrifcio no tenha sido to marcante a ponto de ser preservado na memria. Perguntamos aos pais se consideravam seus filhos bons alunos e trs afirmaram que no. Os outros dois consideram que os filhos so inteligentes, mas no gostam de estudar. Agora, quando a pergunta foi o que entendem como um bom aluno, percebemos que quatro entrevistados incluem nas qualidades que um bom aluno deve ter, aspectos como disciplina, respeito pelos professores e pelos colegas, dedicao, prestar ateno, interesse, fazer reviso da matria. Um quinto entrevistado respondeu de uma forma mais ampla, argumentando que ser um bom aluno

Um homem e uma mulher que responsvel por todas as suas atitudes. uma pessoa que faz a diferena, no a mesmice que ta por ai. O que eu chamo de diferena, voc ser um profissional correto, voc ser um pai e uma me correto. (...) Ento um bom profissional, um bom aluno aquele que faz as coisas diferentes de muitos, faz bem feito qualquer coisa que faz (pai de Camila).

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Quatro desses jovens disseram que gostam mais ou menos de estudar. A nica jovem que afirmou gostar declarou tambm que depende muito da disciplina. Alis, essa fala recorrente entre os cinco adolescentes. Estes afirmaram que dependendo da disciplina eles se interessam. Assim, observa-se que a relao interesse/assunto percebida no hbito da leitura se repete tambm no item estudos. Todos os adolescentes afirmaram estudarem sozinhos. Enquanto dois tm um lugar certo para estudar, os outros no se prendem a um ambiente especfico. Apesar desses jovens no gostarem muito de estudar, todos afirmaram que gostam de ir para a escola. Um desses jovens afirmou ir escola s para conversar com seus colegas. Conforme relataram, todos os cinco participam da aula, fazendo questionamentos quando no compreendem a matria. Em relao s matrias, dois afirmaram ter dificuldades em portugus; uma apontou ter problemas com qumica e fsica; para outra jovem o problema matemtica; e, uma quinta adolescente mencionou o ingls. O recurso ao professor particular foi outra estratgia utilizada pelos cinco jovens e sempre a partir da 5 srie do Ensino Fundamental. Na fase anterior, ou seja, da 1 a 4 srie do Ensino Fundamental, com exceo de uma jovem que foi reprovada na 2 srie do Ensino Fundamental, os outros adolescentes afirmaram no terem enfrentado problemas de aprendizagem nesse perodo. Assim, quando esses adolescentes se viam diante de uma disciplina a qual no conseguiam entender, optavam por uma ajuda extra. As cinco famlias investigadas observaram que a preocupao com os estudos dos filhos vai aumentando na proporo em que estes vo passando de fase. Assim, os quatro pais investigados que j tm filhos no Ensino Mdio apontam que nessa fase a preocupao maior devido proximidade do Vestibular. Esse aspecto evidencia, mais uma vez, o desejo desses pais de ver os filhos formados em um curso superior. Nogueira (2007, p.132) observa o aumento da preocupao, na medida em que o filho vai avanando no percurso escolar, em relao estratgia da escolha do estabelecimento escolar. Segundo essa autora medida que se avana na carreira escolar (isto , de escola elementar ao ensino mdio), as razes de ordem prtica tm sua importncia diminuda (NOGUEIRA, 2007, p.132). Isso nos leva outra estratgia utilizada pelas cinco famlias: a escolha do estabelecimento escolar para os filhos. Em todos os cinco casos, a escolha pela instituio privada confessional partiu dos pais, at mesmo no caso de uma jovem que ingressou na instituio nos ltimos anos do Ensino Fundamental. A qualidade foi o item apontado por todos os pesquisados como sendo o elemento que orientou na definio pelo referido

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estabelecimento. Temos aqui um dado que aproxima essas famlias ao que tem sido discutido em relao escolha do estabelecimento de ensino. O que as pesquisas tm demonstrado que a preferncia das classes mdias, fraes menos e mais intelectualizadas por escolas privadas. (Nogueira, 1998, 2007). Com exceo da jovem que s ingressou nesse estabelecimento na 7 srie oriunda de uma escola pblica, os outros entraram muito jovens nessa instituio. As idades variam dos 2 aos 8 anos. Observamos uma semelhana de postura nas famlias em que os pais so professores. Nessas casas, os filhos s ingressaram na escola a partir dos 6 anos de idade, pois a famlia considerou desnecessrio o filho entrar para a escola antes disso. Um pai afirmou que se a famlia bem estruturada, melhor para a criana que fique em casa brincando. J o outro considerou que com a me sendo professora, os filhos poderiam ter o mesmo aprendizado que teriam em uma escolinha infantil. Entretanto, vale ressaltar que, em duas famlias houve outro fator importante que, de certa forma, pode ter motivado o ingresso dos filhos no estabelecimento: a bolsa de estudos. Dois jovens foram contemplados com bolsa integral at a entrada na 5 srie quando, essa foi reduzida para 80% em um caso e 50% no outro. Ao perguntarmos a essas famlias se teriam matriculado os filhos nessa escola, caso no tivessem recebido bolsa, uma me respondeu que, mesmo que no tivesse a bolsa, a famlia teria feito um sacrifcio e teria colocado o filho nessa escola. A outra famlia no soube responder a esse questionamento, dizendo que tudo dependeria do contexto e que nunca havia pensado sobre isso. Ainda em relao escolha da escola para os filhos, Nogueira (2007, p.132) assinala um aspecto interessante sobre tal estratgia. A pesquisadora observou no pblico que pesquisou que excetuando a pr-escola, a opo qualidade de ensino tida como o principal critrio de escolha em todos os nveis de escolaridade. Associados a esse fator, podem estar alguns elementos secundrios como questes de ordem prtica (distncia, horrio, mensalidade) ou pedaggicas (inovaes pedaggicas, disciplina). Alis, tambm observamos o mesmo em relao aos nossos investigados. Retomamos a observao de Nogueira (2007) mencionada anteriormente, de que a escolha da escola vai ficando mais rigorosa na fase do Ensino Mdio. Percebemos essa postura em um dos nossos investigados que transferiu a filha da escola privada confessional para outra escola privada laica, por considerar que essa nova instituio prepara melhor o aluno para as provas do vestibular. Todos os jovens responderam que foram matriculados na escola privada confessional devido qualidade do ensino. No momento de avaliar a escola, dois adolescentes

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consideraram que uma boa escola, enquanto uma considerou regular, e outros dois consideram que tima. Somente um jovem considerou a relao com os professores dessa instituio como tima, enquanto que os outros adolescentes afirmaram que boa. Cabe destacar que o estabelecimento escolar no qual esses cinco jovens estudaram e utilizaram os atalhos considerada no somente na cidade de Ouro Preto, mas, tambm nas localidades vizinhas como um dos melhores estabelecimentos escolares da regio. A tradio e o prestgio atribudos a esse estabelecimento podem ser justificados pelo tempo de funcionamento somado ao fato de ser confessional. Por muito tempo, essa instituio se configurou como a nica opo dentro da referida cidade, para aqueles pais que optassem em colocar o filho em uma escola particular. A escola privada confessional se assemelha ao que Carvalho (2006) denomina de empreendimentos institucionais, ou seja, escolas confessionais tradicionais que possuem uma instituio religiosa como mantenedora. Questionamos aos cinco pais entrevistados se ter um filho matriculado nessa instituio agregava status famlia e os cinco responderam positivamente. No entanto, trs desses interrogados complementaram dizendo que sabem que algumas pessoas vem como um sinal de status ter um filho estudando na escola privada confessional, mas que eles no compartilham dessa opinio. Nogueira (2007, p.134) menciona uma prtica, nomeada por essa pesquisadora como estratgia do treineiro, na qual, o jovem presta o exame vestibular antes mesmo da concluso do Ensino Mdio. A pesquisadora observou essa estratgia entre estudantes provenientes das classes mdias intelectualizadas. Apontamos entre os adolescentes que pesquisamos, uma jovem que utilizou desse expediente no meio do 3 ano. A justificativa dessa garota para a antecipao muito se assemelha com as declaradas na pesquisa de Nogueira (2007) e, conforme essa autora assinala

no so propriamente surpreendentes e provavelmente seriam encontradas em outros meios sociais: dar um balano em seus conhecimentos, avaliar seu desempenho, conhecer os procedimentos das provas (NOGUEIRA, 2007, p.134).

Deixamos por ltimo uma estratgia utilizada pelas cinco famlias e que chamou a nossa ateno, merecendo inclusive a realizao da presente pesquisa. A partir das primeiras informaes recebidas sobre o uso desse mecanismo, entendemos que esse era um atalho. Afinal, sua utilizao tinha como propsito encontrar uma sada mais rpida para uma situao que exigiria, pelo menos, mais um ano para ser resolvida, a reprovao escolar. No

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entanto, aps serem analisadas as entrevistas, observamos que h na sua forma de utilizao diferenas interessantes que nos permitiram formar dois grupos. Temos o grupo que utilizou o atalho quando se viu diante do risco da reprovao, o que ocorre geralmente no ms de setembro, quando saem as notas do 2 trimestre. O receio de no conseguir recuperar a nota para ser aprovado leva esse aluno a pedir transferncia para uma escola pblica, imaginando que nesse estabelecimento ele conseguir a promoo mais facilmente. Aps atingir o objetivo, ou seja, aps conseguir ser promovido para a srie seguinte, esse jovem retorna escola de origem no ano subseqente, onde continua sua trajetria escolar. Denominamos essa prtica de atalho da transferncia pendular e esta foi utilizada por dois dos jovens pesquisados. preciso observar alguns aspectos interessantes sobre esses dois jovens. Considerando a idade e a srie em que esse atalho foi utilizado, temos um jovem com 13 anos e que provavelmente seria reprovado na 6 srie caso continuasse na escola privada confessional. A partir de um conselho do coordenador desse estabelecimento, a me transferiu o filho para uma escola pblica para que o jovem no fosse reprovado. Aps ter sido aprovado, esse jovem permanece no estabelecimento no ano subseqente, at que, por uma deciso da me, ele retorna escola de origem. Do outro lado, temos uma jovem com 15 anos e que se viu diante do risco de uma reprovao no 1 ano do Ensino Mdio. Por uma iniciativa prpria, essa jovem chamou uma colega para juntas irem para uma escola pblica. Mesmo diante da resistncia dos pais, essa adolescente assumiu sua vontade e pediu a transferncia para outra escola e tambm por vontade prpria, decidiu voltar escola de origem no ano seguinte. Podemos destacar como elementos convergentes entre os dois jovens que utilizaram a transferncia pendular: as transferncias ocorreram porque provavelmente esses alunos seriam reprovados caso continuassem na escola privada confessional, ambas foram solicitadas no ms de setembro, aps a liberao das notas na escola privada confessional. E ainda, os dois alunos optaram por escolas pblicas da rede estadual. Apesar dos dois jovens e seus familiares terem mencionado que a escolha da escola pblica foi baseada no item qualidade do ensino, consideramos que esse aspecto foi importante para se fazer uma escolha entre uma das escolas pblicas, mas o que realmente esses jovens e suas famlias buscavam era uma escola onde os alunos pudessem ter mais chances de serem aprovados, ou seja, que fosse mais fcil do que a escola privada confessional. Vale relembrar os depoimentos desses alunos de que no sentiram dificuldades no que concerne ao contedo lecionado nessas instituies. Vale destacar ainda outro aspecto das

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escolas pblicas estaduais (rede de ensino utilizada por esses jovens) que tm atrado esses alunos: as possibilidades de recuperao das notas. Assim, mesmo que esses jovens viessem a perder mdia em alguma disciplina, as chances para recuper-las so maiores nesses estabelecimentos. Alm de terem sido transferidos para os estabelecimentos pblicos considerados como os melhores dentro da rede pblica de ensino da referida cidade, podemos apontar ainda alguns elementos convergentes entre esses dois jovens: a curta permanncia nas instituies, cerca de trs meses; no terem enfrentado dificuldades de aprendizagem e terem sido aprovados; iniciarem seus estudos no ano seguinte, nesse mesmo estabelecimento pblico quando, ento, retornam escola de origem. A razo apontada para o retorno escola de origem, ou seja, para a escola privada confessional, tambm um elemento comum entre esses dois adolescentes. Para a garota, cuja transferncia partiu de uma iniciativa prpria, assim como o seu retorno escola de origem, a razo para sua volta foi (...) Depois eu no quis mais. Depois eu vi que no era aquilo que eu queria. (...) eu queria uma coisa mais organizada, que me desse uma base melhor (fala de Alice). Esse depoimento sugere que apesar dessa jovem ter utilizado o atalho para evitar uma possvel reprovao, ela tambm percebeu que sua permanncia na instituio pblica comprometeria seu plano de ingressar em um curso superior. Relembrando a leitura que o pai desta jovem fez dessa atitude da filha temos: ficou como uma experincia, numa tentativa de direcionar a vida escolar dela dentro de uma viso bem utilitarista, prtica, que era s passar de ano, no era aprender (...) (pai de Alice). Ou seja, o atalho da transferncia para a escola pblica foi til enquanto um meio para solucionar rapidamente um problema escolar, mas no poderia fazer parte da sua trajetria escolar de forma permanente. A qualidade do ensino anteriormente citada como um dos fatores para a escolha da escola pblica poderia comprometer a concretizao dos planos dessa jovem que ingressar na universidade federal. Quanto ao outro aluno que tambm utilizou o atalho da transferncia pendular, a deciso do retorno escola privada confessional partiu de sua me. Essa senhora alegou que o ensino na escola pblica era fraco. Esse fator somado aos problemas que o filho enfrentou com uma das professoras foram as causas para o retorno do jovem escola privada confessional. Essa senhora formulou algumas crticas escola pblica, ou melhor, ao sistema pblico de ensino no que tange qualificao do corpo docente, qualidade do ensino e demora na contratao de novos professores para substituio daqueles que se afastam (frias prmios, licena mdica, etc.).

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Um segundo grupo foi formado por aqueles alunos que utilizaram o atalho ao final do ano letivo, quando a reprovao no era simplesmente um risco como no caso anterior, mas uma evidncia. Assim, diante da reprovao, esses alunos recorrem ao supletivo onde tm a chance de driblar tal situao. Dependendo dos resultados que esse aluno obtiver nas provas do supletivo, em pouco tempo o incidente da repetncia driblado e o jovem segue em frente seu percurso escolar. Chamamos nesta pesquisa, essa estratgia de atalho supletivo e o mesmo foi utilizado por trs adolescentes. Ressaltamos que apesar de termos dado o mesmo nome estratgia utilizada por esses trs jovens, verificamos uma diferena entre o mecanismo utilizado duas vezes por um desses adolescentes e o que as outras duas garotas utilizaram. Os trs alunos recorreram s escolas CESEC que oferecem curso Supletivo, modalidade utilizada pelo primeiro jovem e Aproveitamentos de Estudos, feito pelas duas adolescentes. As duas adolescentes de 16 e 17 anos, reprovadas na 8 srie da escola privada confessional19 procuraram as escolas credenciadas a oferecer a modalidade Aproveitamento de Estudos. Nesses estabelecimentos fizeram provas somente das disciplinas em que foram reprovadas. Aps a realizao dos exames, as jovens receberam o Certificado de Concluso da 8 srie. O outro jovem no pode fazer o Aproveitamento de Estudos, uma vez que era preciso estar no ltimo ano do ciclo (8 srie do Ensino Fundamental ou 3 ano Ensino Mdio). Como estava na 7 srie quando procurou o CESEC, esse jovem precisou fazer provas de todas as disciplinas. Aps a realizao dessas, recebeu Certificado de Concluso da 8 srie. Em 2008, quando voltou a recorrer ao Supletivo, esse jovem no havia sido reprovado. Ao perceber que no conseguiria ter notas para a aprovao, esse aluno abandonou o curso e iniciou o Supletivo para concluir o Ensino Mdio. No caso desses trs jovens, o que h de semelhante o fato de terem utilizado o atalho Supletivo na fase do Ensino Fundamental, um na 7 srie e as outras duas na 8 srie aps a evidncia da reprovao. Temos uma me aconselhada pelo coordenador da escola privada confessional a procurar a Superintendncia Regional de Ensino para buscar uma alternativa para que o jovem no precise refazer a 7 srie pela terceira vez. Temos uma jovem que teve a iniciativa de fazer o curso e obteve o apoio dos pais; e, por fim, outra adolescente que com o incentivo do pai, procurou essa alternativa. Observa-se que esse mecanismo foi utilizado com
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Essas jovens estudavam na mesma turma de 8 srie da escola privada confessional quando foram reprovadas. Como fizeram o curso em cidades diferentes, uma no sabia que a outra tambm havia feito. S ficaram sabendo tempos depois, quando se encontraram.

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o apoio dos pais e teve como objetivo no atrasar ainda mais o itinerrio escolar dos filhos, uma vez que esses trs alunos tm no currculo escolar pelo menos uma ocorrncia de reprovao. Ao serem questionados sobre a utilizao desse atalho, esses pais argumentaram que foi positivo, uma vez que os filhos no precisariam permanecer mais um ano na mesma srie. De uma forma geral, a repetncia escolar implica alm do prejuzo material (investimento em livros, cadernos, uniformes, entre outros materiais escolares, transporte, alimentao) um prejuzo do tempo, ou seja, o jovem repetente vai atrasar seu ingresso no curso superior e, conseqentemente, o seu ingresso no mercado de trabalho. Outra semelhana que aps a utilizao do atalho e da concluso da 8 srie, os trs alunos iniciaram o Ensino Mdio em uma escola privada laica da referida cidade . Segundo declararam no quiseram permanecer na escola privada confessional. Esses trs jovens foram unnimes ao mencionarem que na nova escola os professores eram mais jovens e explicavam a matria de uma forma mais descontrada o que facilitava o aprendizado. Uma jovem ainda complementou dizendo que na referida instituio havia mais liberdade para os alunos se expressarem ao contrrio do que acontecia na escola privada confessional. E mais, essa garota ainda considera que as normas da escola confessional so muito rgidas. Aps a realizao das entrevistas com pais e alunos, no foi possvel estabelecer um novo contato com o coordenador20 da escola privada confessional. Esse profissional poderia nos informar se esse estabelecimento tem conhecimento do uso desses atalhos por parte dos alunos. Se em alguns casos, como vimos, a iniciativa de aconselhar os pais a utilizarem tais estratgias partiu desse profissional, no se sabe, contudo, a dimenso que o uso desse mecanismo tomou. Assim, ficamos sem respostas para algumas perguntas que nos ajudariam a compreender melhor essa prtica. Na utilizao da estratgia do atalho pelos cinco jovens, percebe-se que apesar de modalidades diferentes, estes adolescentes e suas famlias queriam evitar a reprovao e as conseqncias desse incidente na carreira escolar, principalmente, nos dois casos dos alunos que haviam sido reprovados no ano anterior. Diante da evidncia de mais uma reprovao e da possibilidade de driblar esse quadro, as famlias apiam ou tomam a iniciativa de procurar essa alternativa. Todavia, com exceo do jovem que optou por fazer o supletivo do Ensino Mdio, os outros quatro jovens no permanecem utilizando o atalho. Ou seja, usaram o mecanismo como uma medida paliativa, porm no o adotaram como uma prtica permanente. Em outros termos, continuar estudando em uma escola pblica estadual ou fazer
Nesse momento da pesquisa, esse coordenador no trabalhava mais na escola privada confessional e as outras coordenadoras se recusaram a participar da pesquisa.
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o supletivo do Ensino Mdio so atitudes que poderiam ameaar o projeto de ingressar em um curso superior, pelo menos nos cursos e universidades federais almejadas. A estratgia do atalho tambm evidencia uma caracterstica percebida em todas as famlias: um desejo de ver os filhos concluindo um curso superior. Para tanto, esses pais tm direcionado seus esforos materiais e sua ateno. Assim, podemos dizer que mais que um desejo, o que percebemos um projeto no qual as famlias se empenham e trabalham para que ele se concretize. At mesmo no caso de um desses jovens cujo ingresso na escola privada confessional foi possibilitado pela aquisio de uma bolsa integral at o final do Ensino Fundamental II. Questionada se teria colocado o filho na referida escola, a me desse jovem respondeu que faria um sacrifcio para manter o filho no estabelecimento. Apesar dessa afirmativa levantamos uma dvida quanto matrcula e manuteno do jovem naquela instituio, haja vista que naquele momento a me trabalhava como empregada domstica. Nesse caso, talvez no houvesse um projeto inicialmente definido, entretanto, esse foi se construindo a partir daquele momento e se tornando mais consistente na medida em que o filho avanava os nveis de ensino, utilizando a seu favor os atalhos mencionados. Assim, observamos nas cinco famlias pesquisadas um pensamento positivo, em relao chegada de seus filhos ao curso superior. O projeto desses pais compartilhado pelos jovens. Todos declararam que faz parte dos seus planos o ingresso na faculdade, embora, alguns no tenham definido ainda um curso ou uma rea especfica. Para que esse projeto se realize vemos que essas famlias tm feito investimentos materiais. Porm, nem sempre s esses investimentos se fazem suficientes para que tudo corra como havia sido planejado. Ai, esses pais utilizam estratgias diversas, seja de forma consciente ou no.

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4 CONSIDERAES FINAIS A partir da conduta das cinco famlias pesquisadas observamos que estas apresentam algumas caractersticas que se assemelham com o que as pesquisas tm relacionado s classes mdias. Em algumas famlias esses aspectos se fazem mais marcantes, em outras nem tanto, principalmente no que se refere ao uso de estratgias. Nosso enfoque foi direcionado principalmente ao uso das estratgias escolares pelas classes mdias, buscando compreender o que leva uma famlia a utiliz-las. Percebemos no somente a partir das pesquisas apresentadas como tambm em nosso pblico investigado a variedade dessas prticas. Seja o uso do professor particular ou o cursinho de ingls, a realizao do exame vestibular ainda no Ensino Mdio, a escolha do estabelecimento escolar e at mesmo o uso de atalhos. Apesar das estratgias serem na/para a escola, ou seja, voltadas para solucionar problemas escolares, o que essas prticas sugerem que o alcance que se pretende delas maior. Enquanto no campo educacional o fracasso escolar reprovao e evaso, de acordo com o depoimento dessas famlias, fracasso escolar a interrupo dos estudos. E mais ainda, no chegar a realizar o projeto de fazer uma faculdade, no ter um diploma. Ora, ento o fracasso escolar para essas cinco famlias se torna social, ou seja, um fracasso social e no escolar. Nesse sentido, o que motiva o uso das estratgias que essas famlias empreendem na trajetria escolar dos seus filhos vai alm do que uma aspirao pelas melhores notas, por uma trajetria sem recuperaes e reprovaes. No que essas famlias no desejem isso tambm. Mas, ao que parece, o que mais forte a aspirao de manuteno e/ou ascenso social. Nesse contexto, a escola tem um papel essencial, uma vez que se configura como o meio com o qual tanto a manuteno quanto a ascenso social podero ser alcanadas. Em uma boa escola o aluno vai potencializar suas chances de ingressar em cursos e universidades mais conceituadas e, consequentemente, as possibilidades de realizao profissional vo ser maximizadas. Nessa perspectiva, e considerando a realidade brasileira atual, por mais conceituada que a escola (tanto de nvel Fundamental quanto de nvel Mdio) seja, por mais tradio, por maior que seja o investimento da famlia, se no for dada a continuidade, ou seja, sem uma formao superior, o projeto dificilmente ter xito. Evidentemente, no possvel desconsiderar o papel do aluno como uma pea fundamental para que o projeto tenha sucesso. Todo o investimento material e o esforo

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dessas famlias em nome desse projeto sero em vo se os filhos no quiserem estudar e no considerarem necessrio o esforo que lhes pedido. Apesar dos jovens interrogados compartilharem o objetivo de ingressar em uma faculdade, a postura que esses demonstraram justifica o uso das estratgias por partes dos pais. No momento em que esses adolescentes no respondem s exigncias escolares, entram em cena, as estratgias compensatrias, em outros termos, os atalhos, que agem como uma ultima cartada em um dado momento. Ento, considerando que fracasso escolar para essas famlias esteja relacionado a uma interrupo do percurso escolar, provocada por uma srie de reprovaes ou pelo abandono e que essa ruptura na trajetria escolar desse jovem o impea de alcanar uma titulao acadmica, seja essa tcnica ou superior, deduzimos que no h fracasso escolar na trajetria desses jovens, at ento. Ao contrrio, os recursos que esses jovens utilizaram na sua trajetria escolar, demonstram que o objetivo dos mesmos dar continuidade carreira escolar. Talvez utilizando meios mais fceis e no da forma mais habitual que seria estudando e se dedicando, porm, no vimos nos planos desses jovens nenhum desejo de interromper a vida acadmica antes de alcanar o projeto que chegar faculdade. Se iro passar nos exames vestibulares das melhores universidades pblicas ou de faculdades menos conceituadas, se conseguiro realizar-se profissionalmente e socialmente, se respondero aos anseios dos seus pais de manter ou ampliar a condio social de que so portadores, no cabe Sociologia da Educao responder.

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6 ANEXOS: ANEXO 1 - ESQUEMA DO PROCESSO DE BUSCA E APURAO DAS TRAJETRIAS ESCOLARES.

Acesso ao nome desse aluno: Resposta s exigncias da pesquisa: Participao na pesquisa Sim No No No Observaes:

CAMILA RAFAEL LEANDRO GUILHERME

Indicao de um informante Indicao de um informante Indicao de um informante Indicao de um informante

Sim No No sabemos Sim

Atalho Supletivo Transferncia motivada por questes financeiras No quis participar da pesquisa No conseguimos localizar esse jovem. Utilizou o Atalho da Transferncia pendular Atalho Supletivo Atalho da Transferncia pendular Transferncia motivada por questes pessoais Atalho da Transferncia pendular Transferncia motivada por questes financeiras Transferncia motivada por questes pessoais Transferncia motivada por questes financeiras Atalho Supletivo No quis participar da pesquisa. Utilizou o Atalho Supletivo

GUSTAVO ALICE FERNANDA FRANCISCO GABRIEL ANDR CECLIA VITRIA DANIELA

Indicao de um informante Indicao de um informante Indicao de um informante Indicao de uma escola pblica Indicao de uma escola pblica Indicao de uma escola pblica Indicao de uma escola pblica Indicao de um informante Indicao da Vitria

Sim Sim No Sim No No No Sim Sim

Sim Sim No Sim No No No Sim No

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ANEXO 2 QUESTIONRIO PARA OS PROFESSORES Este questionrio, que tem como objetivo conhecer o corpo docente dessa escola, faz parte de uma pesquisa de mestrado. Atravs deste instrumento, pretendemos traar um perfil do professorado dos nveis do ensino fundamental e mdio, dessa instituio. Este questionrio tem uma funo estritamente acadmica e por esse motivo no necessrio se identificar ao respond-lo e, ainda, garantimos que as informaes, aqui presentes, no sero utilizadas com outro objetivo que no seja o de elaborar um perfil dos docentes dessa escola. A sua colaborao neste momento ser muito importante para o sucesso desta pesquisa. Atenciosamente, Cludia de Paula Pinto Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora. 1 ) Sexo: 1 Feminino. 2) Idade: _________

2 - Masculino. __.

3) Em que cidade voc reside: ________________________________. 4) Formao inicial: 1 - Pedagogia. 2 - Letras. 3 - Histria. 4 - Matemtica. 5 - Fsica. 6 - Qumica. 7 - Geografia. 8 - Cincias Sociais. 9 - Economia. 10- Administrao. 11- Filosofia. 12- Cincias Biolgicas. 13- Normal. 14- Educao Fsica. 15- Engenharia. 16- Nutrio. 5) Instituio de formao: 1 Estadual.

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2 Federal. 3 Privada. 6) H quanto tempo voc se formou: 1 - Menos de um ano. 2 - De 1 a 5 anos. 3 - De 5 a 10 anos. 4 - Mais de 10 anos. 7) Sobre sua formao posterior Graduao: (Escolha apenas uma opo. aquela relativa Ao nvel mais alto cursado ou em andamento.) 1 - Especializao em instituio federal de ensino. 2 - Especializao em instituio privada de ensino. 3 - Mestrado concludo na rea de educao. 4 - Mestrado concludo em outras reas. 5 - Mestrado em andamento na rea de educao. 6 - Mestrado em andamento em outras reas. 7 - Doutorado concludo na rea de educao. 8 - Doutorado concludo em outras reas. 9 - Doutorado em andamento na rea de educao. 10 - Doutorado em andamento em outras reas. 11- Nenhuma. SOBRE A ATUAO NESSA ESCOLA 8) Tempo de experincia nessa escola: 1 - Menos de 6 meses. 2 - De 6 meses a 1 ano. 3 - Mais de 1 ano. 4 - Mais de 5. 5 - Mais de 10 anos. 9) Qual a sua jornada de trabalho nessa escola?______horas. 10) Qual a disciplina voc leciona? 1 Cincias. 2 Biologia. 3 Ingls. 4 Espanhol. 5 Histria. 6 Geografia. 7 Portugus. 8 Artes. 9 Filosofia. 10 Ensino Religioso. 11 Educao Fsica. 12 Fsica. 13 Matemtica. 14 Qumica.

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15 Sociologia. 11) Qual o nvel de ensino em que trabalha nessa escola? 1- Ensino Fundamental. 2- Ensino Mdio. 12) Como voc qualifica sua relao com os alunos? 1 - tima. 2 - Muito boa. 3 - Regular. 4 - Ruim. 5 - Pssima. 13) Como voc qualifica sua relao com o(s) colegas professor(es)? 1 - Muito boa, com trocas profissionais efetivas. 2 - Regular, com baixo grau de comunicao. 3 - Ruim. 14) Como voc avalia essa escola? 1 tima. 2 Boa. 3 Regular. 4 Ruim. 5 Pssima. 15) Como voc avalia a relao dos coordenadores/diretores dessa escola com os professores? 1 - Muito boa, com trocas profissionais efetivas. 2 - Regular, com baixo grau de comunicao. 3 Ruim. 16) A escola oferece boas condies de trabalho para o professor? 1 Sempre. 2 Eventualmente. 3 Nunca. 17) Os professores tm o apoio da direo da escola? 1 Sempre. 2 Eventualmente. 3 Nunca. OUTRAS ATIVIDADES 18) Voc tem outra atividade de trabalho alm dessa escola? Marque a atividade principal: 1 - Tenho outro emprego na rea de educao (Responda a questo 19). 2 - Tenho outro emprego, mas no na rea de educao. 3 - No tenho outra atividade. 19) O outro emprego na rea de educao : 1 - Rede pblica de ensino fundamental e mdio.

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2 - Rede privada de ensino fundamental e mdio. 3 - Rede pblica e privada. 4 - Ensino superior. 5 - No se aplica. 20) Qual a sua jornada de trabalho na sua outra atividade de trabalho alm dessa escola?______horas.

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ANEXO 3 - CARTA DE APRESENTAO Caros alunos(as) e pais, Venho por meio desta, apresentar o meu interesse em desenvolver uma pesquisa juntamente com vocs. Sou mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora/MG e desenvolvo uma pesquisa na cidade de Ouro Preto. Tal pesquisa est inserida no campo da Sociologia da Educao e seu foco se direciona a um tema ainda incipiente, porm profcuo, que o da escolarizao das classes mdias. A escolha por alguns alunos e seus pais se justifica pelo perfil exigido na pesquisa. Dessa forma, realizamos um breve levantamento, onde algumas famlias foram selecionadas. Entretanto, para o sucesso deste estudo, contamos com a colaborao de vocs. Em um primeiro momento, solicitamos o preenchimento do questionrio anexo, que contm questes direcionadas ao aluno e questes em que ser necessrio o auxlio dos pais. Num segundo momento, gostaramos de realizar uma entrevista com os pais e com filhos, porm, em momentos diferentes. Estamos cientes que atualmente, as famlias dispem de muito pouco tempo para o descanso e o lazer, devido s exigncias do mundo atual e, que neste pouco tempo que lhe resta, querem aproveit-lo com seus entes. Porm, como acreditamos que somente atravs das pesquisas, as diversas reas do conhecimento conseguiro trazer melhorias para a sociedade, solicitamos a sua grande contribuio neste trabalho. Como pesquisadora e com o compromisso com a educao e com o meio acadmico, nos comprometemos a no mencionar os nomes das pessoas envolvidas e, ainda, garantimos que as informaes, aqui presentes, no sero utilizadas com outro objetivo que no seja o de somar conhecimento a uma rea to importante como a da Educao. Nosso objetivo apreender um pouco mais sobre a relao que se desenvolve entre famlia/aluno e escola, sem fazer juzo de valor e julgamento sobre qualquer informao recolhida. Agradecemos a sua colaborao que, neste momento, se torna muito importante para o sucesso desta pesquisa. Agradeo antecipadamente, Cludia de Paula Pinto Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao - UFJF.

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ANEXO 4 - QUESTIONRIO PARA OS ALUNOS Este questionrio faz parte de uma pesquisa de mestrado que est sendo desenvolvida na cidade de Ouro Preto. Tal pesquisa est inserida dentro do campo da Sociologia da Educao e seu foco se direciona a um tema ainda incipiente, porm profcuo, que o da escolarizao das classes mdias. Sendo assim, a sua colaborao, nesse momento, essencial para o desenvolvimento deste estudo. Atravs deste questionrio buscamos apreender a dinmica existente entre aluno/famlia e escola. Este questionrio tem uma funo estritamente acadmica e dessa forma, nos comprometemos a no mencionar os nomes das pessoas envolvidas e, ainda, garantimos que as informaes, aqui presentes, no sero utilizadas com outro objetivo que no seja o de somar conhecimentos a uma rea to importante como a da Educao. Ser necessrio que os pais auxiliem seus filhos quando estes forem responder algumas questes que se referem profisso e escolaridade dos familiares. Agradecemos a sua colaborao que, neste momento, se torna muito importante para o sucesso desta pesquisa. Obrigada, Cludia de Paula Pinto Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora 1) Nome: 2) Idade: 3) Sexo: 1- Masculino 2- Feminino

4) Natural da Cidade de: 5) Natural do Estado de: 6) Natural do Pas: 7) Bairro de moradia: 8) Cidade ou distrito de moradia: 9) Qual a sua cor? 1 Branca. 2 Preta. 3 Parda. 4 Amarela. 5 Indgena.

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10) Voc trabalha? 1 - Sim, com meus pais. 2 - Sim, em emprego prprio. 3 - Sim, trabalho informal. 4 - No trabalho. 11) Voc possui alguma renda? 1 Mesada. 2 Salrio. 3 No tenho renda prpria. SOBRE A FAMILIA 12) Nmero de pessoas que residem com a sua famlia (Ncleo Familiar):________ pessoas. (Contando voc, pais, irmos, ou outros parentes que moram na casa. No inclua pessoas que moram em sua casa por razes de trabalho, como empregados domsticos ou caseiros). 13) Soma da renda do ncleo familiar: 1 - De 1 a 2 salrios mnimos. 2 - De 2 a 5 salrios mnimos. 3 - De 5 a 10 salrios mnimos. 4 - De 10 a 20 salrios mnimos. 5 - Mais de 20 salrios mnimos. 6 - Nenhuma renda. (Todos que moram na casa)

14) Qual o lugar voc ocupa na sua famlia? 1 - Filho mais novo. 2 - Filho do meio. 3 - Filho mais velho. 4 - Filho nico. 15) Qual despesa que mais onera sua famlia? 1-Sade. 2-Alimentao. 5-Transporte. 3-Moradia. 6-Plano de Sade. 4- Educao. 7- Lazer. 16) Informe a profisso do pai:________________________________________________. 17) Seu pai trabalha em: 1 - Empresa pblica. 2 - Empresa privada. 3 - Autnomo. 18) Informe a profisso da me:______________________________________________ . 19) Sua me trabalha em: 1 - Empresa pblica 2 - Empresa privada.

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3 - Autnomo. 4 - Do lar. ESCOLARIDADE DOS PAIS (NVEL COMPLETO) 20) Me: 1 - Ensino fundamental. 2 - Ensino mdio. 3 - Curso superior. 4 - Ps-graduao. 5 - Mestrado. 6 - Doutorado. 21) Pai: 1 - Ensino fundamental 2 - Ensino mdio 3 - Curso superior 4 - Ps-graduao 5 - Mestrado 6 - Doutorado ESCOLARIDADE E PROFISSO DOS AVOS PATERNOS/MATERNOS Escolaridade dos Avs Paternos: 22) Av paterno: 1 - Ensino fundamental incompleto. 2 - Ensino fundamental completo. 3 - Ensino mdio. 4 - Curso superior. 5 - Ps-graduao. 6 - Mestrado. 7 - Doutorado. 23) Av paterna: 1 - Ensino fundamental incompleto. 2 - Ensino fundamental completo. 3 - Ensino mdio. 4 - Curso superior. 5 - Ps-graduao. 6 - Mestrado. 7 - Doutorado. Escolaridade dos Avs Maternos: 24) Av materno: 1 - Ensino fundamental incompleto. 2 - Ensino fundamental completo. 3 - Ensino mdio.

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4 - Curso superior. 5 - Ps-graduao. 6 - Mestrado. 7 - Doutorado. 25) Av materna: 1 - Ensino fundamental incompleto. 2 - Ensino fundamental completo. 3 - Ensino mdio. 4 - Curso superior. 5 - Ps-graduao. 6 - Mestrado. 7 - Doutorado. PROFISSO 26) Av paterno: _____________________________ 27) Av paterna: _____________________________ 28) Av materno: _____________________________ 29) Av materna: _____________________________ CONDIES DE MORADIA 30) Como a sua casa? 1 - Prpria. 2 - Cedida. 3 - Alugada. 31) Tem empregada domstica mensalista? 1 - Uma domstica mensalista. 2 - Duas domsticas mensalistas. 3 - Diarista. 4 - No tem empregada. Marque quais e quantos dos itens perguntados existem em sua casa: 32) Veculos automotores (automvel e motocicleta): 1 - No tem. 2 - Um. 3 - Dois. 4 - Trs ou mais. 33) Televiso a cores: 1 - No tem. 2 - Uma.

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3 - Duas. 4 - Trs ou mais. 34) Microcomputador: 1 - No tem. 2 - Um. 3 - Dois. 4 - Trs ou mais. 35) Notebook: 1 - No tem. 2 - Um. 3 - Dois. 4 - Trs ou mais. 36) Aparelho de DVD: 1 - No tem. 2 - Um. 3 - Dois. 4 - Trs ou mais. 1 37) Mquina de lavar roupa: 1 - No tem. 2 - Uma. 3 - Duas. 4 - Trs ou mais. 38) Aspirador de p: 1 - No tem. 2 - Um. 3 - Dois. 4 - Trs ou mais. 39) Geladeira: 1 - No tem. 2 - Uma. 3 - Duas. 4 - Trs ou mais. 1 40) Freezer: 1 - No tem. 2 - Um. 3 - Dois. 4 - Trs ou mais. 1 41) Telefone (fixo e celular): 1 - No tem. 2 - Um. 3 - Dois. 4 - Trs ou mais.

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SUA TRAJETRIA ESCOLAR 42) Voc j estudou em escola pblica? 1- Sim. 2- No. 42.1 - Quantos anos? ______________________ Em que tipo de escola voc realizou sua trajetria escolar em cada uma das etapas? Responda at a srie/nvel em que voc se encontra. 43) Maternal (zero a trs anos): 1 - Escola pblica. 2 - Escola particular, com bolsa integral. 3 - Escola particular, com bolsa parcial. 4 - Escola particular, sem bolsa. 5 - No freqentei. 44) Pr-escola (4 a 6 anos): 1 - Escola pblica. 2 - Escola particular, com bolsa integral. 3 - Escola particular, com bolsa parcial. 4 - Escola particular, sem bolsa. 5 - No freqentei. 45) 1 ao 5 ano (equivale a 1 a 4 sries): 1 - Escola pblica. 2 - Escola particular, com bolsa integral. 3 - Escola particular, com bolsa parcial. 4 - Escola particular, sem bolsa. 46) 6 ao 9 ano (equivale a 5 a 8 sries): 1 - Escola pblica. 2 - Escola particular, com bolsa integral. 3 - Escola particular, com bolsa parcial. 4 - Escola particular, sem bolsa. 47) 1 Srie do Ensino Mdio: 1 - Escola pblica. 2 - Escola particular, com bolsa integral. 3 - Escola particular, com bolsa parcial. 4 - Escola particular, sem bolsa. 48) 2 Srie do Ensino Mdio: 1 - Escola pblica. 2 - Escola particular, com bolsa integral.

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3 - Escola particular, com bolsa parcial. 4 - Escola particular, sem bolsa. 49) 3 Srie do Ensino Mdio: 1 - Escola pblica. 2 - Escola particular, com bolsa integral. 3 - Escola particular, com bolsa parcial. 4 - Escola particular, sem bolsa. 50) Voc teve reprovao em alguma srie? 1 - Nenhuma. 2 - Uma. 3 - Duas. 4 - Mais de duas. 50.1 - Qual a srie em que foi reprovado?____________________________________ HBITOS CULTURAIS/ LAZER 51 - Em qual das atividades abaixo voc ocupa mais tempo? 1 Televiso. 2 Msica. 3 Leitura. 4 Esportes. 5 Estudos. 6 Cinema. 7 Teatro. 8 Show. 9 Amigos. 10 Internet. 52) J fez viagens internacionais? 1 Sim (responda a questo 53). 2 No. 53) Para qual continente voc j viajou? 1 - Europa. 2 - Amrica do Norte. 3 - sia. 4 - frica. 5 - Amrica do Sul. 6 - No viajei. 54) Assiste ao noticirio de televiso? 1 - Sim. 2 - No. 55) L quantos livros anualmente?

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1 - Nenhum. 2 - De 1 a 2. 3 - De 3 a 4. 4 - Mais de 5. 5 - Mais de 10. 56) Costuma ler revistas/jornais? 1 - Sim. 2 - No. 56.1 - Quais?________________________________. 57) Voc usa computador? 1 - No. 2 - Sim, somente na escola. 3 - Sim, somente em casa. 4 - Sim, na escola e em casa. 5 - Sim, somente no trabalho. 58) O computador ou notebook de uso pessoal exclusivo? 1 - Sim. 2 - No. 59) Que tipo de acesso Internet voc tem em sua casa? 1- Linha discada (linha telefnica). 2- Rdio. 3- Velox. 4- Cabo. 5- Satlite. 60) Com que freqncia voc realiza as seguintes atividades ao acessar a Internet? Sempre Muitas Poucas Atividades (1) Vezes (2) Vezes (3) 60.1 Pesquiso em sites de busca 60.2 Consulto sites da rea educacional 60.3 Leio e-mails 60.4 Consulto sites de notcia, jornalsticos 60.5 Acesso sites de entretenimento 60.6 Ouo msica em sites 60.7 Converso com amigos (chat, Messenger, Orkut) 60.8 Realizo atividades do meu trabalho SOBRE A DISCIPLINA DE ESTUDO 61) Voc gosta de estudar? 1 Sim. 2 No. 3 - Mais ou menos. Nunca (4)

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62) Reserva um tempo para os estudos? 1 - Nunca. 2 - S quando tenho dever. 3 - S quando tenho prova. 4 - Todos os dias. 5 - Depende da matria que est sendo enfocada. 63) Estuda sozinho? 1 - Sim. 2 - No. 3 - S quando algum manda. 64) Tem um lugar certo para estudar? 1 Sim. 2 No. 65) Antes de comear a estudar a nova lio, recorda a anterior? 1 Sim. 2 No. 66) Faz perguntas ao professor ou aos pais quando tem dvidas? 1 Sim. 2 No. 67) Conserva-se calmo ao fazer prova? 1 Sim. 2 No. 68) Qual a disciplina que voc mais gosta? 1 Cincias. 2 Biologia. 3 Ingls. 4 Espanhol. 5 Histria. 6 Geografia. 7 Portugus. 8 Artes. 9 Filosofia. 10 Ensino Religioso. 11 Educao Fsica. 12 Fsica. 13 Matemtica. 14 Qumica. 15 Sociologia. 69) Em qual disciplina voc tem mais dificuldade? 1 Cincias. 2 Biologia. 3 Ingls. 4 Espanhol. 5 Histria. 6 Geografia. 7 Portugus. 8 Artes.

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9 Filosofia. 10 Ensino Religioso. 11 Educao Fsica. 12 Fsica. 13 Matemtica. 14 Qumica. 15 Sociologia. 70) Voc fala/estuda alguma lngua estrangeira? Marque apenas uma alternativa: 1 - Sim, ingls. 2 - Sim, espanhol. 3 - Sim, francs. 4 - Sim, italiano. 5 - Sim, alemo. 6 - No. 71) Voc realiza algum curso extra-escolar? 1 - Sim, teatro. 2 - Sim, msica. 3 - Sim, lngua estrangeira. 4 - Sim, desenho. 5 - Sim, pintura. 6 - Sim, piano. 7 - Sim, esportes. 8 - No. RECURSOS EXTRA ESCOLARES 72) Quais os recursos extra-escolares a que voc tem acesso na sua casa? Marque 1, se for sim; marque 2, se for no: 72.1 - Cd room ( ). 72.2 - Enciclopdia ( ). 72.3 - Internet ( ). 72.4 - Biblioteca ( ). 73.5 - Livros didticos ( ). 73) Quantos livros tem em sua casa? 1 - Menos de 10 livros. 2 - Mais de 10 livros. 3 - Mais de 30 livros. 4 - Mais de 50 livros. 74) Na sua casa tem assinatura de jornais e/ou revistas? 1 Sim. 2 No. 74.1 - Quais?______________________________________. SOBRE A ESCOLA

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75) Por que voc escolheu a escola privada confessional para estudar? Indique apenas uma razo: 1- Qualidade do ensino oferecido pela instituio. 2- Tradio da instituio. 3- Por ser uma escola confessional (catlica).. 4- Por causa dos meus amigos. 5- Por causa da minha famlia. 6- Por que perto da minha casa. 76) Como voc avalia sua escola? 1- tima. 2- Boa. 3- Regular. 4- Ruim. 5- Pssima. 77) Como voc qualifica sua relao com seus professores? 1- tima. 2- Boa. 3- Regular. 4- Ruim. 5- Pssima.

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ANEXO 5 ROTEIRO DA ENTREVISTA DOS ALUNOS RELAO COM A ESCOLA E COM OS ESTUDOS

Elabora algum roteiro para estudar; Gosta de estudar; Qual o tempo dedica aos estudos; Se sente totalmente responsvel pelos estudos; Solicita a ajuda dos pais quando tm dificuldade; Recebe ajuda dos pais para estudar para provas, no dever de casa, nos trabalhos; Tem dificuldade em alguma matria; J utilizou algum tipo de reforo como professor particular, intensificar o tempo de estudos etc; Como projeta o seu futuro, tem algum curso/profisso que chama a ateno; Sobre suas escolhas tem o apoio dos pais; Seus pais exercem algum tipo de presso nas suas escolhas; J foi reprovado, a que associa a sua reprovao; Voc se considera um bom aluno.

SOBRE A UTILIZAO DO ATALHO DA TRANSFERNCIA: Qual a sua opinio sobre o arquidiocesano; O que levou a utilizar o atalho da transferncia para uma escola estadual; Como foi recebido nesta escola: sofreu algum tipo de presso; Sua deciso partiu de uma escolha sua ou teve a influncia da famlia, professores ou amigos; Como avalia a escola pblica para a qual foi transferido; Por que decidiu voltar ao arquidiocesano; Como foi recebido pelos colegas/professores/direo aps este retorno; RELAAO COM OS PAIS E IRMOS: Como a relao como seus pais; Tem o hbito de conversar com seus pais/ irmos; qual o assunto mais comum; Se sente pressionado por seus pais em relao aos estudos, e em relao escolha de um curso/profisso; Qual a atividade que voc e sua famlia praticam juntos.

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ANEXO 6 ROTEIRO DE ENTREVISTA DOS PAIS / RESPONSVEIS ESCOLARIZAO DOS PAIS Titulao (curso, instituio, maior ttulo); Profisso; Qual a relao da situao da famlia atualmente com a titulao dos pais/avs; escolarizao dos avs; ESCOLARIZAO DOS FILHOS Como v sua participao na escolaridade dos seus filhos; Voc acompanha os estudos dos seus filhos; Utiliza ou j utilizou alguma estratgia educativa; Investimentos escolares destinados aos estudos dos filhos; O que o levou a escolher a escola privada confessional para matricular seu filho; Como v a escola privada confessional (ensino, professores, direo, estrutura); O que pesou mais na escolha da escola privada confessional, valores, tradio, qualidade do ensino, resultados dos exames de vestibular; Qual o efeito de uma reprovao escolar na carreira escolar do filho; tem algum filho que j foi reprovado; qual a conseqncia esse fato causou famlia Qual o valor que atribui escola/educao; O que significa o sucesso escolar/fracasso escolar; o que significa ter uma trajetria de sucesso; Como v a utilizao da transferncia para uma escola estadual; Por que houve o retorno do filho para escola privada confessional; Considera o seu filho um bom aluno; Como projeta o futuro dos filhos; Tem alguma preferncia por algum curso superior/profisso; Tem alguma preferncia pela instituio; Considera primordial que o filho tenha um certificado de curso superior ou deixa por conta do filho; Costuma freqentar as reunies escolares; Considera importante a participao da famlia para um bom resultado do filho; Como acompanha o rendimento escolar do filho. RELAO COM OS FILHOS Qual a sua proximidade com o filho; O que a famlia faz no tempo livre.

147 ANEXO 7 - TABELA DOS DADOS LEVANTADOS SOBRE OS ALUNOS PESQUISADOS:

ALICE Escola onde estudava quando utilizou o atalho Nvel de ensino quando utilizou o atalho Idade no momento que utilizou o atalho Ano da ocorrncia do atalho Atalho utilizado Escola que recebeu os alunos/Local Escola privada confessional 1 ano EM 15 anos 2006 Transferncia pendular Rede pblica estadual Ouro Preto GUSTAVO 1 vez - Escola privada confessional 2 vez - Escola privada 1 vez - 7 srie EF 2 vez - 2 ano EM 1 vez - 15 anos 2 vez - 18 anos 2006 2008/2009*1 Supletivo 1 vez - Supletivo situado na Cidade 2 (Concluso do EF) 2 vez - Supletivo situado na Cidade 1 (Concluso do EM) Iniciativa do atalho Aluna 1 vez - Indicao da Superintendncia de Ensino de Ouro Preto me 2 vez Aluno Transferncia pendular Rede pblica estadual Ouro Preto Supletivo Supletivo situado na Cidade 2 Supletivo Supletivo situado na Cidade 1 2007 2007/2008*2 2007/2008*2 13 anos 17 anos 16 anos 6 srie EF 8 srie - EF 8 srie - EF FRANCISCO Escola privada confessional VITRIA Escola privada confessional CAMILA Escola privada confessional

Indicao do diretor da escola privada confessional / Opo da me

Aluna com o apoio dos pais

Indicao de uma funcionria de uma escola da rede estadual aluna e apoio dos pais

*1 Gustavo no terminou o 2 ano do Ensino Mdio na escola privada. Abandonou quando viu que no iria conseguir ser aprovado. Isso ocorreu em 2008, no mesmo ano em que optou por fazer o supletivo para a concluso do Ensino Mdio. *2 Colocamos primeiramente, o ano em que essas jovens foram reprovadas e posteriormente, o ano em que fizeram o supletivo. Vale lembrar que estas alunas eram da mesma srie, porm fizeram o supletivo em cidades diferentes e uma no sabia que a outra fazia.