Universidad Autnoma de Nuevo Len Facultad de Psicologa

Unidad de Aprendizaje: Tpicos actuales sobre modelos de Intervencin II Mtra. Blanca Lilia Salazar

PROPUESTA DE PROYECTO DE INTERVENCIN

CURSO-TALLER: CONOZCO, REFLEXIONO, DECIDO

Grupo: 8H Andrs Gerardo Badillo Argello Matricula: 1443129 Madison Lizbeth Nuez Maldonado Matricula: 1454291

Monterrey, Nuevo Len, 31 de mayo de 2013

Presentacin La educacin es la transmisin de un patrimonio cultural de parte de un orden institucional hacia sujetos con determinada predisposicin de adquirir medios que le permitan vincularse con lo social en todas sus variedades. Es por eso que se educa no solo en ciencia y tecnologa, sino en ciencias sociales, historia y cultura, incluyendo por supuesto artes y actividades deportivas. Pero no hay que perder de vista un punto muy importante, la educacin es un proceso que orienta al sujeto a encontrar un lugar propio en la estructura social. Pero para que se produzca el trabajo educativo se deben crear unas condiciones que posibiliten que cada chico que es atendido en la institucin tenga reservada su plaza particular como sujeto de la educacin (Tizio, 2001). Primeramente, la institucin debe tomar las medidas necesarias, ya sea adecuacin, tutoras, regularizacin etc., para que el alumno permanezca en una situacin educativa, flanqueando las posibles dificultades que la estructura social y el manejo de sus propios medios afectivos, cognitivos y sociales le puedan imponer. La participacin de todos los actores del acto educativo ser esencial para la consecucin de las metas y objetivos propuestos, desde el alumno y su grupo de referencia, el docente, personal administrativo de la institucin, profesionales de apoyo (prefectos, trabajadores sociales, psiclogos, maestros de apoyo, tutores) la institucin en si misma, los padres de familia y el mensaje recibido de parte del mercado actual a travs de los medios de comunicacin. En el siguiente proyecto, llamado CURSO-TALLER: CONOZCO. REFLEXIONO, DECIDO, nos centraremos en el desarrollo de medios afectivos y sociales en alumnos de educacin secundaria, con un grupo de psiclogos como facilitadores de estas adquisiciones.

Introduccin Observando las dificultades que en la clnica se manifiestan respecto a la poblacin adolescente; la incidencia de cada vez ms conflictos y patologas, ya sean referidos propiamente a esta etapa del desarrollo, o por lo cambios culturales que se estn viviendo, proponemos acercar a alumnos de educacin secundaria tanto conocimientos, como herramientas para afrontar los distintos cambios que se avecinan en su desarrollo. El presente proyecto de intervencin es propuesto para ser aplicado en alumnos de 1, 2 y 3 grado de educacin secundaria, as mismo se busca la participacin de padres de familia y docentes. Se propone el trabajo a lo largo de gran parte del ciclo escolar con el siguiente curso-taller: Teniendo en cuenta las necesidades y temas emergentes que implican sobre todo a jvenes en edad adolescente, proponemos el trabajo sobre 3 mdulos temticos, con adecuaciones segn diversos grados y poblaciones detectadas previamente por docentes, prefectos, trabajadores sociales, psiclogos de la institucin y personal administrativo. Los mdulos son: Cambios en la adolescencia. Educacin emocional. Orientacin vocacional.

Con conocimiento del desarrollo psicolgico del adolescente, la inclusin de estas temticas a las herramientas para su vinculacin social, nos parece, ayudar al alumno de los 3 grados de educacin secundaria a afrontar las dificultades que tendr de frente, y as la educacin ser ms integral, no solo consistir en la transmisin de conocimiento. Considerando tambin la forma de adquisicin de conocimiento de los adolescentes, proponemos un curso-taller, donde combinaremos cierta transmisin de informacin con actividades vivenciales y de participacin para que el conocimiento adquirido sea ms significativo para los participantes. Finalmente, para asentar lo adquirido por los alumnos, se convocar a un taller para padres, en donde de la misma manera que a sus hijos, se les brindarn herramientas para establecer su disciplina en el hogar, sin caer en excesos.

Marco terico El adolescente pasa por un momento de reestructuracin en el cual abandona muchos objetos infantiles para darles paso a los adultos, esto representa mucho sufrimiento para el adolescente. Dejar lo conocido e ir a lo desconocido crea angustia, de esto nos habla Arminda Aberastury en su libro La adolescencia normal. En sus pginas nos propone 3 duelos por los que tiene que atravesar el adolescente: el de los padres, el cuerpo infantil y las formas infantiles de relacin, pero, esto no solo implica una prdida, sino una reconstruccin de representaciones que daban seguridad al nio y ahora ya no estn (ni pueden seguir estando). Por lo que diramos que la adolescencia es la etapa de transicin de la niez a la etapa adulta, en la cual existirn distintas metas que habr de cumplir el adolescente, tales como independencia econmica, definicin de roles, madurez emotiva, adultez intelectual, poseer una filosofa de vida, hacer uso adecuado de ocio y la realizacin vocacional (Gonzlez, 2001). La etapa de la adolescencia, es inaugurada por el periodo de la pubertad, en la cual existen mltiples cambios fsicos tanto en los chicos como en las chicas. Este es sin duda el cambio que causar ms angustia en muchos adolescentes, sobre todo en aquellos que no tengan una posibilidad real de comentar sus preocupaciones con padres u otras personas que ya hayan vivido estos cambios. Lo permanente e irreversible de los cambios, as como lo repentino de su aparicin, provocarn diversas reacciones en los adolescentes, yendo desde una exploracin patolgica de su sexualidad re-naciente, hasta una completa inhibicin de comportamientos sexuales. Obviamente los cambios fsicos no son los nicos que aparecen, sino que a consecuencia de estos inaugurales cambios biolgicos, el adolescente estar obligado a cambiar ideas, actitudes, modos de relacin, deseos, intereses etc. Esto abarca los cambios psicolgicos y sociales de la adolescencia. Como ya mencionamos, existirn varias tareas que el adolescente ha de realizar para consolidar su personalidad en la sociedad en que est insertado, pero no siempre, por no decir nunca, esto ser sencillo. Esta dificultad se potenciar si los padres, de la misma forma, reviven las angustias propias que vivieron en dicha etapa, adems de vivir de forma catica el paso a la adultez y lo que esto conlleva de sus hijos. 4

Los adolescentes en construccin, vivirn esto como un rechazo, una forma de hacerlos a un lado, limitantes que no los dejarn llegar a asumir su identidad, es por esto que toman una actitud de rebelda frente a sus padres, pero, si esta rebelda no puede pasar por el lenguaje, es decir, expresarse manifiestamente a los padres u otras personas significativas, quien hablar ser la conducta, as mediante diversos sntomas, el adolescente har presentes las consecuencias de un conflicto viviente, ya sea familiar o incluso conyugal de sus padres. Esta comunicacin, requerida en cualquier relacin humana, ser primordial para superar las crisis propias de una etapa tan cambiante. La capacidad tanto del y la joven as como de los padres, sern determinantes. Es por esto, que proponemos un mdulo de educacin emocional, ya que este resultara un eje vertebrador de la convivencia. Hay que estar conscientes que de los que hablamos como adolescentes, por lo regular estn en una etapa de educacin, pero tradicionalmente la escuela se ha centrado en los aspectos cognitivos priorizando losaprendizajes cientficos y tcnicos, dejando de lado el conocimiento de las personas; nose ha entretenido en reflexionar sobre los sentimientos y las emociones. Por tanto se hacenecesario un replanteamiento serio sobre este tema. El Informe Delors (UNESCO 1998) afirma que la educacin emocional es uncomplemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental deprevencin, ya que muchos problemas tienen su origen en el mbito emocional. Este informe fundamenta la educacin del siglo XXI en cuatro ejes bsicos quedenomina los cuatro pilares de la educacin: (1)aprender a conocer y aprender a aprender para aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de toda la vida, (2) aprender a hacer para capacitar a la persona para afrontar muchas y diversas situaciones, (3) aprender a ser, para obrar con autonoma, juicio y responsabilidad personal, y (4) aprender a convivir, a trabajar en proyectos comunes y a gestionar los conflictos. En la prctica clnica, los motivos de consulta principales por los cuales el adolescente acude o es llevado a terapia son: bajo rendimiento acadmico y problemas en las relaciones (tanto con compaeros, pareja o padres). Desde una perspectiva psicodinmica, observamos que en los primeros casos, no siempre existir algn problema de aprendizaje, sino que determinadas dificultades afectivas, o incluso de relacin con los dems tendrn su consecuencia en calificaciones bajas. Igualmente, los psiclogos escolares pueden advertir la apata, falta de motivacin y aumento de comportamientos disruptivos de los adolescentes. Esto no puede ser simplemente atribuido a problemas de 5

adolescente, sino que hay que otorgar la responsabilidad necesaria a la realidad cambiante dela sociedad, a la crisis de valores, a la disgregacin del sistema familiar, a la influenciade los medios de comunicacin de masas. La psicopedagoga est volteando hacia esta situacin, proponiendo que muchos de estosproblemas seran mayoritariamente consecuencia del escaso conocimiento emocionalque poseemos de nosotros mismos y de los que nos rodean, fenmeno al que denomina subdesarrollo afectivo. Para introducir sobre el modulo especialmente diseado para alumnos de tercer grado, enseguida comenzaremos a hablar sobre la orientacin vocacional. Adquirir una vocacin es una parte integral de la personalidad de cualquier sujeto, en ella pone de manifiesto mltiples deseos en una actividad con reconocimiento social, en caso de encontrar la verdadera vocacin. Por eso, cuando llega un adolescente a orientacin vocacional, lo manifieste o no, est buscando algo que lo haga feliz, algo con que realizarse. Al encontrar que estudiar, el adolescente llega a un medio para obtener otros logros que est buscando, la desatelizacin de un sistema en el cual es elemento perifrico, para convertirse en el ncleo de otro sistema. La eleccin de su propio futuro, es algo que le pertenece a cada sujeto, por lo que no hay que usar artificios para indicar que debe elegir quien consulta. El adolescente se formula fantasas sobre el futuro en las cuales tiene prestigio o desprestigio, xito o fracaso, amor o rechazo, como vive estas fantasas influir en su modo de eleccin vocacional. Al acudir a consulta, el adolescente tiene ideas sobre este futuro, las cuales, como la mayora de las representaciones estn en funcin de un otro, en el caso del orientado la carrera tendr que ver con los otros, reales o fantaseados, lo cual habr de cristalizar relaciones interpersonales pasadas presentes y futuras. Definiendo su vocacin, el orientado no solo elige que hacer, sino quien ser, es por esto que ms angustia se genera con esta decisin, porque l quien ser, tambin implica quien no ser, es decir, se habrn de abandonar ciertos objetos, deseos y fantasas, en pro de otras, y quizs esto es lo ms complicado de la orientacin vocacional, que el adolescente pueda elaborar la perdida de lo que deja atrs, el proceso buscar contener dicho conflicto, y no actuar una urgencia por superarlo. Pero no habra que pensar que solo factores internos son los que influyen en la toma de una decisin, el contexto y los distintos rdenes en los que esta insertado el sujeto, sobre todo el familiar, el educativo y el productivo tienen su peso

considerable en la toma de decisin. Los grupos de referencia, as como la relacin de estos con las carreras, definirn el gusto o disgusto del sujeto.

Justificacin Como mencionamos anteriormente, la creciente incidencia de problemticas, conflictos y diversas patologas en la adolescencia y/o vida adulta, nos motiva a indagar en el origen, causa y factores involucrados en ello. Con la conviccin del gran impacto que ocasiona la infancia en el posterior desarrollo de la adolescencia, es como nos adentramos a su estudio y consideracin de los elementos ms importantes. La gran influencia de los padres, el cmo se desarrollen sus funciones (funcin paterna y materna) tendr posiblemente el mayor peso en el desenvolvimiento y paso de la infancia a la adolescencia y de esta a la adultez. Es por ello que el proyecto tambin involucra a los padres de familia.

Objetivo general Brindar al alumno, en un marco integral de la educacin actual, un espacio en el cul pueda desarrollarse plenamente en el aspecto emocional, social y pedaggico, conforme las necesidades manifestadas por dicho grupo.

Objetivos especficos Prevenir problemticas sociales incidiendo en el comportamiento de los adolescentes de educacin secundaria, uno de los grupos ms vulnerables a caer en: diversas adiciones, desordenes alimenticios, violencia escolar y extraescolar, embarazos tempranos, dificultades en la vida sexual, deserciones, problemas emocionales, suicidios. Detectar dificultades que se estn presentando actualmente en la vida de algunos alumnos y comenzar un trabajo ya sea de: asesora, orientacin psicolgica, terapia o consejera. Realizar una sesin con padres de familia, integrando los mdulos vistos y ofreciendo herramientas para que establezcan disciplina en el hogar, sin llegara a excesos, evitando as los problemas antes mencionados.

Procedimiento 7

Las sesiones del curso-taller se llevarn a cabo una vez por semana asignndole un da de la semana a cada grupo. Se iniciar con primer grado, que junto con segundo grado llevarn los mdulos: Cambios en la adolescencia y Educacin emocional, mientras que los grupos de tercer grado tendrn los mdulos de Educacin emocional y Orientacin Vocacional. Esta divisin de temas se realiz considerando las tareas y situaciones propias que se enfrentan en cada edad. El curso taller no se tomar como una actividad obligatoria para los alumnos, se buscar con cooperacin de los docentes, motivar la asistencia a dicha actividad. Cada modulo tendr una duracin de 6 sesiones. La duracin de cada sesin ser de una hora y media, buscando que sea a contra turno, para esto, se extender una carta a cada alumno dando aviso a sus padres que un da a la semana durante 6 semanas se quedarn ms tarde para el turno de maana y que llegarn mas temprano para el turno de la tarde. En caso que se dificulte para la mayora del grupo sesiones a contra turno, se buscar un horario entre clases que afecte lo menos posible al aprovechamiento acadmico. Para la calendarizacin de las sesiones, se tomarn en cuenta semanas de exmenes, asuetos, y otras actividades que puedan empalmar horarios, dado el caso se pospondr la sesin hasta la prxima semana. Se buscar que se termine de dar las sesiones del curso-taller de un grado, antes de iniciar con el siguiente. Al finalizar las sesiones con un grado, se convocar a los padres de familia a una sesin nica donde se realizar un taller con la temtica Disciplina con amor, integrando los elementos vistos por sus hijos y ofrecindoles herramientas para establecer la disciplina en el hogar, sin llegar a excesos. La sesin durar 1 hora y media.

Ejemplo de calendarizacin:
PRIMER SEMANA LUNES Primer 1A MARTES sesin Primer 1B sesin MIERCOLES Primer sesin 1C JUEVES Primer 1D VIERNES sesin Primer 1E sesin

SEGUNDA SEMANA Segunda sesin Segunda sesin Segunda sesin Segunda sesin Segunda sesin 1A 1B 1C 1D 1E TERCER SEMANA Tercer 1A sesin Tercer 1B sesin Tercer sesin 1C Tercer 1D sesin Tercer 1E sesin

CUARTA SEMANA Taller Disciplina con amor dirigida a padres de 1 grado.

Lugar Se harn adecuaciones segn cada escuela, siendo el caso ideal elque las sesiones se lleven a caboen un lugar con proyector y con espacio suficiente para realizar movimientos libremente, como los llamados C.E.C.S.E. o sala de computacin, o algn saln desocupado.

Poblacin Adolescentes en nivel de secundaria (edades oscilando entre los 11 y 15 aos aproximadamente). As como padres de familia y docentes de la institucin. Abriendo la posibilidad de participacin de personalidades distintas a las mencionadas.

Materiales Proyector. Computadora. Bocinas. Papel rotafolio. Plumones. Cuadernillo de informacin para el modulo de Orientacin Vocacional o en su defecto, agenda con los correos electrnicos de los alumnos para hacerles llegar el material.

Condiciones Se necesitar de la participacin de docentes, tutores, prefectos, personal administrativo y directivo, as como los departamentos de Orientacin Educativa, Trabajo social y Psicologa para la planeacin, logstica y aplicacin en una forma efectiva de este curso. Se fomentar un clima de respeto y confianza dentro de la sesiones, evitando insultos y agresiones.

En la primer sesin de cada grupo, el grupo mismo establecer reglas que se seguirn durante todas las sesiones, pudiendo el facilitador proponer algunas, sobre todo si se pasan por alto algunas esenciales.

Funciones del psiclogo El psiclogo fungir la funcin de facilitador del conocimiento y de la condiciones necesarias para que se de la participacin de los alumnos, integrando, motivando e incentivando el dialogo, la crtica y reflexin sobre los temas propuestos. Buscar mantener el clima de confianza y respeto grupal, as como realizar intervenciones individuales por separado, cuando as lo crea conveniente. Se mantendr atento de alumnos que llamen particularmente su atencin durante las sesiones, por su comportamiento y contenido de sus intervenciones, y si fuera necesario, se le canalizara al departamento de psicologa de la institucin. Ser tambin el encargado principal de la imparticin del curso. Por ltimo, el psiclogo se pondr en disposicin tanto de padres y alumnos, incluso docentes, si llegarn a necesitar o requerir tratar ciertos temas fuera del curso de la actividad actual.

Proyectabilidad Con el presente proyecto, se busca en primer momento brindar los recursos y las herramientas necesarias para que este proceso de cambio, de metamorfosis (de la niez a la adolescencia) pueda llevarse de la mejor manera posible, tanto para los padres como el mismo adolescente. A su vez se busca que el proyecto se pueda extender a todas las escuelas secundarias tanto pblicas y privadas, as como al nivel de primaria. Cambiar el paradigma que se tiene de la adolescencia, as como hacer conciencia y abrir el dialogo entre padre e hijos seria nuestra meta principal.

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Bibliografa Aberastury, A. y Knobel, M. (1988). La adolescencia normal. Un enfoque psicodinmico. Mxico: Paids. Barocio, R. (2008). Disciplina con amor para amor para adolescentes. Mxico: Editorial Pax. Collell, J., Escud, C. (2003). La educacin emocional. Revista delos maestros de laGarrotxa Vol. XIX Nm. 37. pp. 8-10. Dolto, F. (1988). La causa de los adolescentes. Espaa: Editorial Siglo XXI. Freud, S. (1905). Tres ensayos para una teora sexual. Metamorfosis de la pubertad. En Obras completas Tomo VII. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Gonzlez, J. (2001). Psicopatologa de la Adolescencia. Mxico: Manual Moderno. Informe Delors (1998). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional para la educacin del siglo XXI. Mannoni, M. (1965). La primera entrevista con el psicoanalista. Mxico: Editorial Gedisa. Nasio, J.-D. (2012)Cmo actuar con un adolescente difcil? Consejos para padres y profesionales. Buenos Aires: Paids. Programa estatal de atencin psicosocial. (2011).Curso-taller. Grupos reflexivos dirigidos a padres de familia y/o tutores de alumnos/as de educacin secundaria. Mxico: Secretara de Educacin NL. Tizio, H. (2001). Reinventar el vnculo educativo: aportes de la Pedagoga Social y del Psicoanlisis. Espaa: Editorial Gedisa.

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