Mara Vernica Cisneros Trabajo de Filosofa de la Educacin Segundo Parcial

TRABAJO DE FILOSOFA DE LA EDUCACIN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad de aprendizaje 2.1. Planteamiento Proceda a redactar un caso prctico, el que le permita demostrar la relacin existente entre enseanza y educacin. Resolucin Para proceder a realizar el presente planteamiento, en primera instancia quisiera mencionar que la relacin entre la enseanza y la educacin es contingente es decir que puede suceder o no. La enseanza puede ser una condicin necesaria para la educacin, pero no una condicin suficiente. La educacin involucra generalmente a la enseanza, pero no toda la enseanza es educativa y alguna no lo es. Caso prctico En un establecimiento educativo, por ejemplo en una ESCUELA, existe la RELACIN ENTRE ENSEANZA Y EDUCACIN. La ENSEANZA es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos y el objeto de conocimiento, ya que los profesores al impartir sus conocimientos a sus alumnos estn enseando algo, con el objetivo de que aprendan y est presente la EDUCACIN formal ya que se da dentro de la escuela; y en ella los profesores son los cuales guan y conducen el proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.

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Actividad de aprendizaje 2.1. Planteamiento Establezca de manera argumentada dos diferencias entre entrenamiento y adoctrinamiento en el campo educativo. Resolucin DIFERENCIAS ENTRE ENTRENAMIENTO Y ADOCTRINAMIENTO EN EL CAMPO EDUCATIVO ENTRENAMIENTO ADOCTRINAMIENTO POCA O NINGUNA RELACIN CON LA EDUCACIN 1. Habilidad o competencia que con frecuencia son de alcance limitado. Ej. Animales para hacer trucos Soldados para operar un equipo EVIDENTE RELACIN CON LA EDUCACIN 1. Algunos consideran a esta como una forma de enseanza basada fuertemente en mtodos autoritarios Ej. Busca establecer en el alumno creencias y actitudes permanentes que no cambien con las experiencias subsecuentes
ALUMNO ES MANIPULADO DE ALGUNA MANERA, DIRIGIDO HACIA ALGN FIN

ALUMNO ES MANIPULADO DE ALGUNA MANERA, DIRIGIDO HACIA ALGN FIN

2. Conjunto de estrategias y tcticas que permitan operar exitosamente en una determinada actividad Ej. Un bombero entrenado sabe qu hacer en un incendio MUY ENTRENADO PERO POCO EDUCADO

2. Forma de enseanza en la que se intenta que ciertas creencias se acepten sin cuestionamientos, porque son verdades importantes e incuestionables. FORMA DE ENSEANZA PERO NO ES MUY VLIDO DECIR QUE SEA EDUCACIN

Actividad de aprendizaje 2.1. Planteamiento Explique la funcin del docente si toma la tendencia mecanicista o adopta la tendencia organicista. Resolucin TENDENCIA MECANICISTA En la tendencia mecanicista el maestro es una autoridad, un depositario del conocimiento, un experto, el maestro tiene poco o nada que aprender del alumno. La tarea del maestro es proporcionar el mximo de insumos al alumno y la tarea del alumno es recibir esos insumos y hacer lo que este a su alcance para lograr las mejores asociaciones. Si el docente toma la tendencia mecanicista el rol del alumno es pasivo y se limita a escuchar y recibir informacin e imitar su ejemplo.

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TENDENCIA ORGANICISTA En la tendencia organicista se pone nfasis en la necesidad del alumno de desarrollar sus propios mtodos de trabajo y de adquisicin de conocimientos y habilidades. El maestro ya no es el expositor sino un consultor y supervisor pero se lo puede seguir considerando como una autoridad. El centro mximo de actividad en esta tendencia es el alumno. Si el docente adopta la tendencia mecanicista, en donde los nios son criaturas en desarrollo, asignar al alumno la funcin de cooperar con sus compaeros en el saln de clase y de esta manera adquirir conocimiento, habilidades y comprensin. Capacitar al alumno para que se involucre en actividades que le interesen y le permitan desarrollar sus potencialidades y crecer como persona. Actividad de aprendizaje 2.1. Planteamiento Valindose de dos argumentos, explique cul es la participacin del docente y del estudiante en la empresa educativa. Resolucin PARTICIPACIN DEL DOCENTE EN LA EMPRESA EDUCATIVA La participacin del docente depender de la teora de educacin que adopte, si es de tipo mecanicista ubicar al maestro como una autoridad que imparte conocimientos y habilidades al proporcionar a sus alumnos experiencias que probablemente produzcan la correcta asociacin de ideas y si adopta una teora organicista, centrada en el alumno; el maestro se encargar principalmente de arreglar el entorno y de capacitar al alumno para que se involucre en actividades que le interesen y le permitan desarrollar sus potencialidades y crecer como persona. PARTICIPACIN DEL ESTUDIANTE EN LA EMPRESA EDUCATIVA Independientemente de la teora general que se adopte, el papel del alumno es esencialmente el de un PARTICIPANTE, la participacin de ste es una necesidad no slo prctica sino tambin lgica. PRCTICA INTERS DEL ALUMNO y LGICA PORQUE NADIE PUEDE SER INICIADO EN ALGO A MENOS DE QUE EL MISMO TOME PARTE EN EL PROCESO DE INICIACIN. Para que la educacin ocurra debe existir un compromiso, el alumno debe participar. EL MAESTRO SE COMPROMETE HACERSE RESPONSABLE DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y EL ALUMNO SE COMPROMETE A SOMETERSE A LA AUTRIDAD DEL MAESTRO Y ESFORZARSE PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS DE LA EMPRESA EDUCATIVA

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Actividad de aprendizaje 2.1. Planteamiento Explique en qu consisten la autoridad de jure y la autoridad de facto que puede adoptar el docente en el proceso educativo.

Resolucin AUTORIDAD DE JURE La autoridad de jure, es consecuencia del lugar que se ocupa en un sistema de reglas y convenciones. Un maestro tiene autoridad de jure por razones de su puesto AUTORIDAD DE FACTO La autoridad de facto es la capacidad para lograr que se obedezcan las rdenes, el ejercicio de la autoridad de facto descarta algunas formas de asegurar la obediencia, si la gente hace lo que se dice simplemente porque est atemorizada o ha sido amenazada NO es ese un ejercicio de la autoridad. La autoridad de facto consiste en alcanzar la obediencia sin recurrir a alternativas de imposicin o amenazas EL MAESTRO DEBA MANTENER LA DISCIPLINA MEDIANTE EL EJERCICIO DE SU AUTORIDAD DE FACTO

Actividad de aprendizaje 2.2. Planteamiento Proceda a redactar dos casos prcticos para cada caso, los que le permitan demostrar las caractersticas tpicas de la autoridad y el castigo en el proceso educativo. Resolucin AUTORIDAD El maestro presenta autoridad en lo que ensea, en el conocimiento y las habilidades para transmitir la enseanza, su capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto muy importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su objetivo si le falta autoridad para mantener la disciplina dentro de un saln de clases. Un maestro debe mantener el orden y la disciplina en un saln de clases, generando el ambiente necesario para realizar la enseanza y la educacin. Mantener la disciplina en un grupo no es tan fcil, se debe imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la disciplina la conducta est sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que las debe imponer en las actividades del alumno.

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CASTIGO Cuando la autoridad usa la fuerza, se habla de castigo. Este concepto es complejo ya que est relacionado a la educacin. Como castigo se entiende imponer intencionalmente dolor a quien comete una ofensa. El castigo lo realiza quien tiene la autoridad para hacerlo y debe ser acorde a la ofensa. Un nio puede aprender algo como resultado del castigo, por ejemplo, que ser castigado si llega tarde o si es insolente o desordenado, pero el castigo como tal no es el que le ensea eso. LA AUTORIDAD ES UNA COSA Y EL USO DEL CASTIGO ES OTRA TOTALMENTE DIFERENTE

Actividad de aprendizaje 2.2. Planteamiento Valindose de cuatro argumentos, explique en qu consiste el sistema liberal de educacin. Resolucin SISTEMA LIBERAL DE EDUCACIN. El sistema liberal de educacin, se puede decir que se basa en una escuela que proporcione una buena formacin cultural y sirva como instrumento de promocin social, requiere en primer lugar un ambiente acadmico donde rijan unas normas de disciplina que deba asimilar el alumno y que se basen en el respeto al profesor y en el deber de estudiar. Slo el respeto a estas normas garantiza el derecho a la educacin del que quiere aprender. El liberalismo funciona porque no se inspira en una visin ideolgica del mundo, sino que emana de la propia naturaleza humana; por eso ha sido ms eficaz en la erradicacin de la miseria y en la creacin de riqueza que cualquier utopa igualitaria. El liberalismo cede a la sociedad la respuesta a sus propias demandas y rechaza el monopolio de los servicios pblicos. Muchos liberales han limitado su discurso a la defensa de la privatizacin del sistema educativo y de la libertad de los padres para educar a sus hijos sin intromisiones, con lo que han negado legitimidad a cualquier reforma que trate de introducir en la escuela pblica principios liberales como el fomento del esfuerzo y la responsabilidad individual de los alumnos. La ausencia de un discurso liberal en la enseanza pblica ha dejado el camino libre a la perpetuacin en sta de la ideologa socialista, que controla el conjunto del sistema educativo.

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Actividad de aprendizaje 2.2. Planteamiento Puede considerarse a la educacin como una empresa predominantemente moral? Explique valindose de cuatro argumentos. Resolucin

La educacin moral es una parte constitutiva de la empresa educativa y es necesaria en el sentido prctico de que sin ella la educacin general es incompleta.
La moral no es una parte necesaria de la educacin en el sentido de que cada docente deba ser un maestro moral. La instruccin moral es una clase diferente de educacin. Un contenido moral NO es parte de la definicin de educacin. El educador est obligado a utilizar procedimientos morales aceptables y a mostrar respeto a sus alumnos como personas.

Actividad de aprendizaje 2.2. Planteamiento La moral es esencial para la educacin? Justifique su respuesta valindose de dos argumentos. Resolucin

SI puede proporcionarse enseanza moral que corresponda con la etapa del desarrollo que el nio ha alcanzado en determinado momento.
El conocimiento moral es una parte indispensable de la educacin moral, la adquisicin de este conocimiento involucra la comprensin de conceptos morales como concreto, malo, tarea y promesa y reglas como que se debe decir la verdad.

NO es una parte necesaria de la educacin en el sentido de estar involucrada necesariamente en otras asignaturas.
La moral no es una parte necesaria de la educacin en el sentido de que cada docente deba ser un maestro moral.

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Actividad de aprendizaje 2.2. Planteamiento La verdad, orden y disciplina son caractersticas esenciales de la educacin. Justifique su respuesta valindose de cuatro argumentos. Resolucin

La verdad, orden y disciplina SI son caractersticas esenciales de la educacin por lo siguiente:

La verdad, es una regla que debe ser enseada dentro del proceso de educacin; ya que la finalidad de la educacin no es solo producir un hombre por completo desarrollado; si no tambin un HOMBRE EDUCADO. El orden debe estar presente en la educacin ya que ello se puede permitir el adecuado proceso de enseanza- educacin. La disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compaeros del aula Estas tres caractersticas son esenciales en la educacin, ya que ; contribuyen a que el proceso de enseanza aprendizaje se lo pueda desarrollar de una forma efectiva y por lo tanto adecuada. Actividad de aprendizaje 2.3. Planteamiento Elabore un mapa conceptual relacionado con la pedagoga moral. Resolucin

PEDAGOGA MORAL

DOS TAREAS PRINCIPALES

Estimular al nio a actuar de acuerdo con reglas Ej.: Decir la verdad

Iniciar al nio en el lenguaje moral

FINALIDAD
Que los nios acten de maneras moralmente aceptables

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Actividad de aprendizaje 2.3. Planteamiento Valindose de cuatro criterios debidamente fundamentados, proceda a demostrar cmo la conciencia moral de los estudiantes se desarrolla por etapas. Resolucin La conciencia moral del nio al igual que su vida intelectual, se desarrolla por etapas. Existe una etapa inicial de no moralidad en la que el nio no es consciente de reglas y obligaciones. Existe una etapa en que se reconocen como reglas y generalmente se obedecen, pero el nio las considera como impuestas. En una siguiente etapa las reglas son aceptadas como fijas e inalterables. Finalmente el nio percibe las reglas como limitaciones, que hacen posible la vida social y eventualmente las INTERIORIZA al adoptarlas como propias.

Actividad de aprendizaje 2.3. Planteamiento En qu consiste la educacin moral? Explique valindose de dos argumentos. Resolucin La educacin moral no pretende que el nio simplemente cumpla con las reglas, pretende que est ms moralmente entrenado, es decir, que est MORALMENTE EDUCADO. Colocar al nio en una posicin de autonoma moral, en la cual las reglas son SUS REGLAS y cumple con ellas por que las reconoce como algo que debe buscar independientemente de la prudencia, el elogio o el reproche. Es necesario ofrecer al nio la JUSTIFICACIN de esas reglas, la persona con educacin moral es la que no slo sabe qu hacer, sino tambin por qu lo hace, dar las RAZONES en las que se basa una REGLA.

Actividad de aprendizaje 2.3.

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Planteamiento Identifique cuatro manifestaciones de la autonoma moral del nio y a continuacin explique de manera sinttica cada una de ellas. Resolucin Se puede estimular de diferentes maneras la autonoma moral del nio. Los nios deben adquirir reglas y principios morales y estar al tanto de los razonamientos que los apoya, pero esto puede hacerse de manera ad hoc especfico o especficamente. Se puede lograr que los nios sean ms sensibles a las necesidades y los sentimientos de los otros en formas diferentes. Se puede aprovechar las circunstancias de la vida cotidiana, en el saln de clase, en su relacin con mascotas, con sus compaeros, con los nios que tengan algn dficit o que estn en desventaja. El maestro cuenta con mltiples oportunidades en el saln de clase para discutir temas tales como el vandalismo, la conducta sexual, las relaciones sociales, etc. Que permitan capacitar a los nios en apreciaciones morales y relacionarlos con los principios morales involucrados. Actividad de aprendizaje 2.3. Planteamiento Qu relacin existe entre la moral y la educacin? Explique valindose de cuatro criterios debidamente fundamentados. Resolucin Relacin entre moral y educacin Una relacin entre moral y educacin surge parcialmente de la creencia de que la educacin es la iniciacin del alumno en reas de conocimiento y comprensin que por s mismas son valiosas. La moralidad es una parte necesaria de la educacin, consiste en que existen formas diferentes de conocimiento y comprensin, a partir de las cuales el hombre ha desarrollado diferentes concepciones del mundo, y todas ellas son esenciales para la comprensin adecuada, o racional de la condicin humana. El sistema educativo tiene entre sus finalidades proporcionar a los nios y jvenes una formacin que favorezca todos los aspectos de su desarrollo, y que no puede considerarse completa y de calidad si no incluye la conformacin de un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontnea. Algunos de los valores, englobados en el mbito de la educacin moral, se refieren a las actitudes personales ante los problemas bsicos de la convivencia.

Actividad de aprendizaje 2.4.

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Planteamiento Existe verdaderamente igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin superior en el Ecuador. Justifique su respuesta valindose de dos argumentos. Resolucin Para desarrollar este planteamiento en primera instancia es importante destacar que el artculo 352 de la Carta Suprema enfatiza en que las instituciones, sean pblicas o particulares, no tendrn fines de lucro. Lo que plantea la Ley de Educacin Superior con respecto a los planes de las instituciones de educacin, es que la ENSEANZA SUPERIOR SEA UN DERECHO DE LAS PERSONAS, UN BIEN PBLICO SOCIAL, QUE TENGA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES, EN FUNCIN DE LOS MRITOS RESPECTIVOS DE CADA PERSONA, RESPETANDO SUS DERECHOS Y GARANTAS INDIVIDUALES. Otro de los planes que incluye, es el de que las personas puedan acceder A UNA EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD Y PERTINENTE, QUE PERMITA INICIAR UNA CARRERA ACADMICA O PROFESIONAL EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES, CREANDO AS ENTES EN CALIDAD DE COMPETENCIA A CUALQUIER NIVEL. Cabe sealar que en realidad SI se est dando una transformacin a nivel de educacin y es algo que se debe reconocer, en base a lo mencionado anteriormente se puede asumir que en el Ecuador existe igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin superior, pero es importante que todas estas leyes y planes establecidos, se cumplan en un cien por ciento, para que en realidad se hable de igualdad y de Educacin Superior de calidad en nuestro pas. Actividad de aprendizaje 2.4. Planteamiento Demuestre cmo se manifiestan la igualdad y la democracia en el proceso educativo. Hgalo valindose de cuatro argumentos. Resolucin IGUALDAD EN EL PROCESO EDUCATIVO Igualdad puede ser vista tambin como justicia, pero no son lo mismo ni deben coincidir en la prctica, sino solo en aquellos casos en los que los mritos o las necesidades son los mismos. Todos los hombres sin excepcin, deben ser tratados iguales, es que deben de ser tratados con justicia. Todos los nios deben ser tratados de la misma manera o de manera semejante en todos los aspectos sustanciales. En el proceso educativo es un poco contradictoria la afirmacin de que se debe tratar de igual manera a todos los nios, ya que no todos son iguales. Tratar a todos igual, a los inteligentes y a los que no lo son, a los bien integrados y a los que sufren algn trastorno, sera inapropiado Lo que realmente se requiere no es un trato igual, sino un TRATO JUSTO.

DEMOCRACIA EN EL PROCESO EDUCATIVO

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Proporcionar educacin en la democracia es de inters pblico, se deduce que si es de inters pblico para la sociedad ser democrtica, tambin ser de inters pblico proporcionar lo que sea necesario. Una vez que se ha garantizado la necesidad de una clase democrtica de educacin, est en discusin si es apropiado que la proporcionen las escuelas y que las reciban los nios. Las escuelas y otras instituciones educativas deben conducirse de acuerdo con los lineamientos democrticos. La democracia en la escuela proporcionara el elemento prctico de una educacin para la democracia y los estudiantes deben tomar parte activa en el destino de las instituciones educativas. La meta de la educacin debe ser la produccin de un HOMBRE DEMOCRTICO, para la cual la educacin debe ser democrtica

Actividad de aprendizaje 2.4. Planteamiento Proceda a redactar un caso prctico que le permita demostrar la existencia de la libertad en el campo educativo. Resolucin Una educacin libre es aquella en la cual se permite la libre expresin de ideas, aunque sean incorrectas para el contexto sobre el que est trabajando. En vez de regaar se orienta a los educandos para que ellos mismos decidan su libertad. Por ejemplo se puede demostrar la existencia de libertad en el campo educativo en una clase donde los estudiantes puedan expresar libremente sus opiniones sobre algn tema y estas deben ser aceptadas y respetadas, ya que de esta manera se est dando un clima de respeto y tolerancia, de autonoma e independencia para la educacin en libertad Actividad de aprendizaje 2.4. Planteamiento Segn su opinin, qu tipo de democracia debe aplicarse en el aula: la democracia liberal o la democracia del pueblo? Explique valindose de dos argumentos. Resolucin La democracia liberal considero que puede aplicarse en el aula por lo siguiente: La democracia va ms all de emitir un voto, supone adems, al menos participacin, respeto y colaboracin. Considero que esta forma de democracia es una forma de hacer entender al alumnado que la vida adulta funciona de esa forma, nuestros actos son fruto de una REFLEXIN, implican consecuencias y, por tanto, RESPONSABILIDAD. Adems, si son decisiones colectivas no siempre son unnimes y si no se puede llegar a un acuerdo, los votos de la mayora decidirn la postura final. Por otra parte cuando hay elecciones los nios y nias se familiarizan con el sistema votando del mismo modo que los adultos.

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Actividad de aprendizaje 2.4. Planteamiento Tomando como base las hiptesis que plantea el autor y sobre la base de las mismas elabore un mapa conceptual. Resolucin HIPOTESIS QUE GUIAN EL ESTABLECIMIENTO DE UN PROGRAMA PARA LA ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA

HIPOTESIS 1

HIPOTESIS 2

HIPOTESIS 3
Los nios tienen una afinidad natural con filosofa

Imparcial con Filosofa Representativo con filosofa

Docentes pedaggicamente preparados

HIPOTESIS 4
Los nios al igual que los filsofos construyen sobre las ideas de los dems

HIPOTESIS 5
Muchos trminos usados por filsofos se encuentran en vocabulario de nios

HIPOTESIS 6
Las preguntas que hacen los nios se parecen a las de los filsofos

HIPOTESIS 7

HIPOTESIS 8

HIPOTESIS 9

Pensar en ideas abstractas en los nios es errneo

Los nios piensan mejor cuando estn rodeados de ejemplos de buen pensamiento

Los nios se ven ms inclinados a aprender cuando sus textos tienen forma narrativa

HIPOTESIS 10

HIPOTESIS 11

HIPOTESIS 12

Los nios necesitan ayuda para razonar verbalmente en lenguaje ordinario

Los nios buscan significados

Lograr una eficaz educacin cognitiva

HIPOTESIS 13 Expertos en disciplinas para preservar la calidad y guiar a docentes

HIPOTESIS 14

HIPOTESIS 15

Educacin cognitiva efectiva

Razonamiento Educacin Slida