ESTADO DE MATO GROSSO SECRETRIA DE EDUCAO E CULTURA ESCOLA ESTADUAL ANTONIO HORTOLLANI DISTRITO DE SO JOAQUIM TANGAR DA SERRA MT REA

EA DE LINGUAGEM

Aprender ingls divertido

PROJETO DE AO PEDAGGICA DE LINGUA INGLESA PARA O 5 E 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

TANGAR DA SERRA, SETEMBRO DE 2009.

GRACIELA ROSA AZEVEDO DE OLIVEIRA SILVANA RODRIGUES PINTO VERCIANO PATRICIA MENDONA

Aprender ingls divertido

Sob a Direo de: Maria de Lurdes de Souza da Luz Coordenao: Dinalva Soares da Silva Santana Pres. CDCE: Adriana Amorim dos Santos

TANGARA DA SERRA MT - SETEMBRO DE 2009.

01.INTRODUO: O projeto Aprender ingls divertido tem como finalidade oferecer o ensino da lngua inglesa a estudantes do 5 e 6 Ano do Ensino Fundamental, com os alunos da Escola Estadual Antonio Hortollani. O espao fsico de realizao do trabalho ser nas dependncias da Escola, localizada no Distrito de So Joaquim. O projeto ter a durao de 20 horas. O objetivo desse presente projeto : Ensinar a lngua inglesa de uma forma agradvel e conscientizar os alunos importncia de aprender outro idioma. inegvel que a lngua inglesa, esteja cada vez mais se tornando universal no Brasil, pois o conhecimento em lngua estrangeira hoje considerado um direito, um requisito para o exerccio de uma cidadania plena, no apenas para os alunos em fase escolar, mas para a maioria da populao. Entretanto, para que se viabilize como um instrumento eficaz nesta poca em que se encurtam as distncias fsicas, mas, em muitos casos, se aprofundam as distncias sociais, preciso pensar na construo de alternativas concretas que representem, na prtica, iniciativas de democratizao em todos os nveis, e, relevantemente, no campo do acesso ao conhecimento. A democratizao do acesso lngua estrangeira est intrinsecamente ligada ao tema da diversidade cultural que vem adquirindo crescente importncia na atualidade. So notrios os conflitos tnicos em nvel mundial e a criao de prticas racistas oriundas de preconceitos, esteretipos, intolerncia cultural e incapacidade de compreender a dinmica diferenciada das diversas culturas dos povos. Os conflitos mundiais tm recuperado o tema da diversidade cultural como uma prtica prioritria inclusive em nvel de prticas globais. Neste sentido, o ensino de lngua estrangeira deve apontar para uma perspectiva plurilnge, que considere as especificidades dos grupos com os quais atua. No somente o universo populacional que deve ser alargado, mas tambm o campo das ofertas em lngua estrangeira, garantindo incluso da diversidade cultural. A noo da diversidade cultural torna-se negativa quando existe uma relao poltica, econmica e cultural com o pas de origem da lngua, que pressupe superioridade estrangeira e uma conseqente gerao de complexo de inferioridade nacional. O ensino da lngua estrangeira com uma perspectiva democratizante deve contribuir para superar esta

relao, construindo uma viso intercultural que equilibre a valorao das mais diversas contribuies culturais, mas negando a hierarquia entre as mesmas, como nos lembra os PCNs:
O ensino de uma lngua estrangeira na escola tem um papel importante medida que permite aos alunos entrar em contato com outras culturas, com modos diferentes de ver e interpretar a realidade. Na tentativa de facilitar aprendizagem, no entanto, h uma tendncia a se organizar os contedos de maneira excessivamente simplificada, em torno de dilogos pouco significativos para os alunos ou de pequenos textos, muitas vezes descontextualizados, seguidos de explorao das palavras e das estruturas gramaticais, trabalhamos em forma de exerccios de traduo, cpia, transformao e repetio. (1998: p. 54)

Com base nesse pressuposto, o ensino da lngua estrangeira no um territrio neutro do saber, mas pode representar um campo frtil de atuao crtica, propositiva e democratizante. Afinal, a rea por excelncia que permitir ao aluno das classes populares o contato com outras culturas, uma abertura importante para acessar ao conhecimento universal acumulado pela humanidade. Isto claro, se os educadores tiverem a conscincia da seriedade de seu trabalho. Ou seja, fazer o aluno ver que as lnguas estrangeiras no so um obstculo s trocas culturais, caso contrrio o indivduo estaria isolado em profunda solido lingstica - o domnio exclusivo de seu idioma materno e os seres humanos, enquanto seres coletivos estariam condenados a desentenderem-se. E o que vemos hoje um mundo globalizado, que nos permite o acesso informao como nenhuma outra poca. 2.JUSTIFICATIVA: A possibilidade de usar uma lngua estrangeira para se comunicar se constitui numa necessidade nos dias de hoje. No s porque existe uma expectativa social estimulada pelo crescimento dos intercmbios culturais e pela circulao de informaes e conhecimentos, mas tambm porque o aprendizado de uma lngua estrangeira tem contribudo na formao educativa daquele que aprende. O ensino de lngua inglesa propicia ao aluno a oportunidade de engajamento e interao no mundo social (acadmico, cientfico, tecnolgico, humano), e tambm o faz entrar em contato com outras civilizaes e culturas, competncia enfatizada como um dos principais eixos do ensino. Para tanto necessrio incentivar o estudante, desde o princpio, a observar as diferenas de valores e costumes que permeiam a compreenso de textos,

dilogos, histrias, mensagens eletrnicas, etc., podendo o entendimento dessas diferenas interferir de forma positiva ou negativamente na comunicao e harmonia entre os povos ou at mesmo entre os grupos sociais de um pas, pois a linguagem usada no mundo social como reflexo de crenas e valores. Esse enfoque interacional do ensino da lngua inglesa permite uma melhor compreenso da importncia da percepo da pluralidade cultural que hoje direciona o ensino de ingls. Alm de comunicar-se em ingls, o aluno precisa inteirar-se dos valores que norteiam outras culturas. Como podemos observar na concepo de Glria Poedjosoedarmo:
Hoje em dia o ingls cada vez mais usado como lngua internacional. Ou seja, quem est estudando esta lngua ir utiliza-la mais freqentemente com outras pessoas que se encontram na mesma situao, em no com falantes nativos. Nesse caso , pose-se at perguntar por qu, ento, se deveria ensinar pronncia? Costuma-se citar duas razes para o ensino de pronncia. A mais bvia a melhoria da inteligibilidade. Mesmo que a maioria dos alunos de um idioma v utiliz-lo para conversar com outros estrangeiros, se cada um resolver seguir seu prprio rumo em termos de pronncia, no haver comunicao. A segunda razo para o ensino de pronncia, particularmente em nveis mais avanados, propiciar que os alunos causem uma imprensso mais favorvel em determinadas situaes: por exemplo, numa entrevista para emprego que venha ser conduzida total ou parcialmente no idioma sendo estudado. (2004: p. 01)

Partindo dessa concepo torna-nos importante aprender uma lngua estrangeira, ou seja, significa ainda ter uma experincia emocional de comunicao. Entender e ser entendido, no se sentir frustrado quando uma situao de comunicao se apresenta, sentir o progresso e vencer o desafio de ler, escrever e falar algo significativo em ingls - tudo isso pode conotar um crescimento pessoal muito positivo ou negativo, se no for bem conduzido. til e motivador para sua aprendizagem que o aluno tenha conscincia, por exemplo, do quanto o idioma ingls j faz parte de seu cotidiano. Essa conscincia da utilizao do conhecimento da lngua inglesa na vida real certamente torna o aprendizado mais prximo, familiar e eficaz. O aluno se tornar mais confiante e participativo ao verificar que pode realmente utilizar o idioma em situaes do dia-a-dia, como ler um email, escolher e analisar anncios de empregos, desenvolver projetos envolvendo temas da atualidade (reciclagem de produtos, utilizao racional de energia, clonagem), organizao de exposies, competies, invenes e debates. O educador que compartilha do processo de aprendizagem com os alunos participa das atividades, troca idias, motiva, questiona, inova, est antenado com as mais novas tecnologias, etc., leva os alunos a uma

independncia maior e responsabilidade por seu aprendizado e atuao no mundo como cidado. Quando se aprende uma lngua no se aprende apenas um sistema de signos. Aprende-se que esses signos comportam significados culturais. Assim, aprender uma nova lngua significa aprender a interpretar a realidade com outros olhos atravs da insero do aluno num universo de prticas culturais. nesse sentido que o ensino de uma lngua estrangeira tem uma funo educativa que extrapola os aspectos meramente lingsticos e adquire relevncia na formao global do aluno de hoje.Independentemente de reconhecerse importncia do aprendizado de uma Lngua Estrangeira (LE), consideramos necessrio apontar algumas justificativas do porque de ensinar-se a Lngua Inglesa nas sries inicias, conforme ressalta os PCNs (1998: p. 23):
O caso tpico, o papel que o Ingls, representa em funo do poder e da influncia da economia norte-americana. Essa influncia cresceu ao longo deste sculo, principalmente a partir da Segunda Guerra Mundial, e atingiu seu apogeu na chamada sociedade globalizada e de alto nvel tecnolgico, em que alguns indivduos vivem neste final de sculo. O Ingls, hoje, lngua mais usada no mundo dos negcios, e em alguns pases como Holanda, Sucia e Finlndia, seu domnio praticamente universal nas universidades.

Com base nesse pressuposto, este projeto de ao didtica e pedaggica esta sendo elaborado para atender alunos de 5 e 6 Ano do ensino fundamental, e tem como preocupao principal os interesses, as necessidades e a realidade dos alunos que iro participar desse projeto. 3.OBJETIVO GERAL: Proporcionar aos alunos uma condio melhor de trabalhar com eficincia os conceitos propostos neste projeto, objetivando-os e estimulando-os a adquirir novos conhecimentos em relao ao processo de ensino e aprendizagem da Lngua Estrangeira, proporcionado-lhes atravs de atividades ldicas que facilitem o aprendizado. 04.OBEJTIVOS ESPECFICOS:

Incentivar a prtica da escrita de uma forma dinmica e criativa, com atividades diferenciadas e diversificadas; Conscientizar e motivar os alunos para a importncia de aprender a Lngua inglesa; Despertar o interesse do educando relacionado pronncia, atravs de dilogos e conversaes diretas; Demonstrar aos alunos, atravs da prtica, a importncia da pronncia das palavras.

5.FUNDAMENTAO TERICA: A lngua inglesa fruto de uma histria complexa e enraizada num passado muito distante. E a consolidao desse idioma como lngua universal deve-se aos fatores histricos, econmicos internacionais. Assim, o ensino e aprendizagem de Lngua inglesa tm sido desenvolvidos de diferentes maneiras ao longo da histria, tanto no Brasil quanto em outros pases, na fala de Smith:
O ensino de lnguas estrangeiras uma atividade que sempre existiu. No entanto, ela se intensificou muito na segunda metade do sculo 20, em conseqncia dos modernismos, do encurtamento das distncias, da facilidade das comunicaes e dos meios de transporte, das viagens mais freqentes, do maior relacionamento entre os povos, do comrcio e do intercambio cultural. (1990: p. 21)

Na concepo de Smith a nfase na aprendizagem da lngua, deve-se ao fato dela possibilitar acesso cincia e s tecnologias modernas, comunicao intercultural e ao mundo dos negcios, sendo indispensvel sua aprendizagem para que as pessoas tenham interao ao conhecimento em vrios nveis tais como: nos meios de comunicao, nas relaes internacionais, nas reas cientificas e no uso de tecnologias avanadas. Nessa mesma concepo Vernica P. Totis, ou seja, em conformidade com Smith, justifica a importncia do ensino da lngua inglesa, bem como:
O ensino do ingls compromete-se, portanto, com um processo educacional mais amplo, cooperando para alargar o horizonte do aprendiz, respeitando sua individualidade e levando em conta suas necessidades e expectativas. Capaz de utilizar corretamente uma lngua dominante, ele tem acesso a novos conhecimentos (informaes cientfica, tecnolgica e cultural) que podem lev-lo a um aprofundamento intelectual pelo estabelecimento de relaes com outras reas de conhecimento. Conseqentemente, ter condies de compreender e contribuir de maneira ativa e integrada para a sociedade em que vive. (1991: p. 15)

Nesta viso cabe ressaltar que a lngua inglesa possibilita uma ampla viso de mundo, bem como o desenvolvimento do indivduo como cidado ligado comunicao global, pois se o ser humano no se dispuser em aprender essa lngua, provavelmente estar privado de se inteirar no mundo contemporneo como um todo, tanto da oportunidade ampla da comunicao com outros indivduos e tambm com outras culturas, como podemos observar nos PCNs:
A aprendizagem de lnguas estrangeiras contribui para o processo educacional como um todo, indo muito alm da aquisio de um conjunto de habilidades lingsticas. Leva a uma nova percepo da natureza da linguagem, aumenta a compreenso de como a lngua funciona e desenvolve maior conscincia do funcionamento da prpria lngua materna. Ao mesmo tempo, ao promover uma apreciao dos costumes e valores de outras culturas, contribui para desenvolver a percepo da prpria cultura por meio da compreenso da cultura estrangeira. (2001: p. 37)

O estudo da lngua inglesa torna-se ento, fundamental no processo construtivo do aluno, como parte integrante da educao e atravs deste devemos conhecer tambm a abordagem, os mtodos e as razes que direcionam o ensino e aprendizagem da Lngua Inglesa, so essenciais e indispensveis, pois so eles que constituem variveis que determinam uma aprendizagem eficaz do aluno. Segundo Almeida Filho (1993), podemos definir a abordagem como um conjunto de harmnico de pressupostos tericos, princpios e crenas sobre o que a linguagem, sobre o que aprender e ensinar, que orientam todo o processo global de ensino de lnguas e que englobam as fases de planejamento de curso, de produo e materiais, procedimentos metodolgicos e de avaliao. Diversos elementos se conjugam a fim de dar conta da aprendizagem de uma lngua estrangeira, mas considera-se que o estar motivado para aprender, constitua a melhor forma de aprendizado, independente da metodologia a ser utilizada. Acredita-se que para manter a motivao pela lngua estrangeira em estudo, o aluno precisa se engajar no processo tem de aprender a aprender e ser capaz de assumir uma parte de responsabilidade por sua aprendizagem. Sobre a aprendizagem, OLIVEIRA (1992: p. 33) salienta que a aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que somente podem ocorrer quando o indivduo interage com outras pessoas. Assim, Algumas das razes para o ensino da Lngua Inglesa para aluno, deriva-se da sua curiosidade, sendo este um grande fator de

motivao, que por sua vez, essencial ao aprendizado. As aulas de Lngua Inglesa devem ser bastante ldicas, principalmente para as crianas mais jovens. Sendo assim, uma verdadeira concepo de que o desenvolvimento cognitivo, parte do processo de adaptao ao mundo, requer formas interessantes de brincadeira, que obedecem a convenes que se sofisticam com o tempo. Jogos so brincadeiras sofisticadas, que fazem parte do dia a dia da criana e componentes fundamentais na criatividade da adaptao evolutiva, Nunes (2002). O ensino da LE desempenha um fator de que a aprendizagem de LE (...) no s um exerccio intelectual de aprendizagem de formas estruturais (...), sim, uma experincia de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. (BRASIL, MEC, 1998, p. 38)

06. METODOLOGIA E AVALIAO: Entendemos que nossa forma de interagir com o objeto mencionado anteriormente uma relao em que buscamos nele um entendimento mais eficaz. Dessa forma, no poder ser qualquer metodologia adotada que nos permitir realizar este objetivo, mas sim um mtodo que seja definido a partir do prprio objeto. Pois como disse Habermas (1980: p. 279): Sacrificada nos alteres de uma metodologia geral, a estrutura do objeto condena a teoria insignificncia. Na fala de Almeida filho:
(...) o ensino de Lngua Estrangeira equivale a mtodos comunicativo, o ensino comunicativo aquele que organiza as experincias de aprender em termos de atividades relevantes (...), para que o aluno se capacite a usar a lngua-alvo para realizar aes de verdade na interao com outros falantes-usurios dessa lngua. (1993: p. 36)

Essa abordagem por sua vez, se compe de um conjunto de disposies para que o professor possa orientar todas as aes de ensinar uma lngua estrangeira. A metodologia utilizada para a aplicabilidade na execuo desse projeto se dar atravs da Abordagem Comunicativa, utilizando o mtodo udio-Lingual, tambm no descartarmos a possibilidade de estar utilizando, ou seja, dando nfase em outras abordagens e mtodos, pois haja vista que os procedimentos de ensino da lngua inglesa

vo muito alm de uma simples aula formal, no entanto as abordagens e mtodos que contribuem para compor esse cenrio metodolgico so de suma importncia no processo de ensino e aprendizagem. Pretende-se tambm estar utilizando no incio das atividades a serem desenvolvidas, dinmicas relacionadas ao contedo, visando desinibir os alunos para que haja durante as atividades propostas, interao tanto com os alunos e com professore tambm. De acordo com os PCNs (1998), a avaliao parte importantssima no processo educacional, que vai muito alm da realidade tradicional, focalizando o prprio controle externo do aluno por meio de notas e tambm os conceitos que no poderamos deixar de abord-los. Na fala de Luckse:
A avaliao pode ser caracterizada como uma forma de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado, fator que implica uma tomada de posio a respeito do mesmo, para aceita-lo ou para transforma-lo. Em primeiro lugar, ela um juzo de valor, o que significa uma afirmao qualitativa sobre um dado objeto, a partir de critrios pr-estabelecidos, por tanto se funda nas demarcaes fsicas do objeto. Em segundo lugar, esse julgamento se faz com base nos caracteres relevantes da realidade (do objeto da avaliao). Portanto, o julgamento, apesar de qualitativo, no ser inteiramente subjetivo. O juzo emergir dos indicadores da realidade que delimitam a qualidade efetivamente esperada do objeto. So os sinais do objeto que eliciam o juzo. (1998: p. 33)

Nesse mesmo sentido encontramos no livro Escola Ciclada de Mato Grosso a seguinte afirmao:
A avaliao, assim entendida, refora sua natureza de ser inerente ao, ao intencional caracterstica exclusiva do ser humano que dever conduzi-lo progressivamente a constituir-se num sujeito autnomo, liberto para o conhecimento, um pensador livre, crtico, criativo e responsvel perante o contexto scio, econmico, poltico e cultural em que est inserido. (2000: p. 179)

Com base nessa concepo a avaliao torna-se uma atividade indispensvel no processo de ensino e aprendizagem. Devemos ressaltar que o decurso de avaliao em Aprendendo ingls atravs do ldico, dever ser levado em considerao o desempenho de cada aluno durante a execuo e empenho nas atividades propostas, tanto a prtica oral, o interesse e a participao de cada um. Portanto e de acordo com os PCNs (p.79):
a funo da avaliao alimentar, sustentar e orientar a ao pedaggica e no apenas constatar um certo nvel de conhecimento do aluno... torna-se deste modo uma atividade iluminada e alimentadora do processo do ensino, aprendizagem, uma vez que d retorno ao

professor sobre como melhorar a qualidade do ensino, possibilitando correes no percurso, e retorno ao aluno sobre seu prprio desenvolvimento.

Aps essa breve afirmao inserida nos PCNs, a avaliao ocorrer atravs da efetuao do processo gradativo e contnuo, em que estaremos analisaremos possveis falhas e oportunizando as correes necessrias, dessa forma as atividades realizadas no decorrer do curso, ou seja, a participao tanto individual como coletiva dos alunos sero objetos de avaliao. 07.DESCRIO DAS ATIVIDADES: Com o anseio de alcanar os objetivos desta proposta pedaggica, pretendemos desenvolver atividades que tornem a aprendizagem da Lngua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como: Apresentao de fitas de vdeo com musicas e figuras para fixao da pronncia e do vocabulrio; Apresentao de cartazes com figuras e respectivas denominaes em ingls, lousa e giz para melhor compreenso e assimilao dos contedos; Dinmicas como Warm up, relacionada com o contedo no incio das aulas para desinibir os alunos; Respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade; Jogo de bingo com palavras trabalhadas na aula e brincadeiras para melhorar a desenvoltura do aluno e aprendizagem do contedo ministrado. 08.CRONOGRAMA DE ELABORAO: 1 aula: Greetings (Formas de comprimentos) 2 aula: Animais e Numeros 3 aula: Cores e frutas 4 aula: Formar construes de frases com a introduo do Verbo e os pronomes 5 aula: Meses, estaes do Ano e dias da semana 6 aula: Encerramento.

09.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Pais de Almeida. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. So Paulo: Pontes, 1993. BARROS, Aidil de Jesus Paes de. Projeto de Pesquisa: propostas metodolgicas / Aidil de Jesus Paes de Barros, Neide Aparecida de Souza Lehfeld. Petrpolis - RJ: Vozes, 1990. NUNES, Ana R. S. Carolino de Abreu. O Ldico na Aquisio da Segunda Lngua. Curitiba, 2002. Dissertao de mestrado apresentado ao Departamento de Ps-graduao de Educao da universidade Federal do Paran. HABERMAS, Jrgen. Teoria analtica da cincia e dialtica. In: Bejamim, Walter; Horkheimer, Max; Adorno, T. et al. Textos escolhidos. So Paulo, Abril Cultural, 1980. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 7. ed. So Paulo: Cortez, 1998. MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educao. Escola Ciclada de Mato Grosso: novos tempos e espaos para ensinar aprender a sentir, ser e fazer. Cuiab: Seduc, 2000. BRASIL. Secretaria de Educao fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. OLIVEIRA, Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione, 1993. POEDJOSOEDARMO, Glria. O Ensino da Pronncia: por qu, o qu, quando e como. So Paulo, SBS, 2004. SMITH, John Lee. Tcnicas para o ensino da lngua inglesa. Santos & Costa, 1999. TOTIS, Vernica Pakrauskas. Lngua Inglesa: Leitura. So Paulo: Pontes, 1991. WIDDOWSON, H. G. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas SP: Pontes, 1991 ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da F. rosa Porto alegre: ArtMed, 1998.