CMO RECONOCER A UN NIO CON INMADUREZ DEL DESARROLLO COGNITIVO EN FORMA TEMPRANA?

La mejor estrategia es conocer las caractersticas del desarrollo cognitivo humano desde la teora, uniendo este conocimiento a una especial sensibilidad a observar a los nios. Esta condicin debe estar presente en todas las madres, en todos los padres y en todos los profesores y educadoras. Por desgracia, ello no es as en la realidad de la vida. Todos estos adultos, que juegan un rol tan significativo en la vida de los nios, deben conocer cmo es el desarrollo del lenguaje, de la afectividad, de la psicomotricidad, de las habilidades sociales y del pensamiento durante los primeros cinco aos de vida. Debe conocer a cabalidad las necesidades cognitivas, sociales, afectivas, motrices de los prvulos. Debe saber que la lectura comienza a emerger gradualmente en un nio antes que cumpla los 2 aos de edad, y que va a cristalizar entre los 5 y los 7 aos. Por lo tanto, si un nio cumple los 8 aos sin lograr leer, es posible que presente una inmadurez psicolingstica, pero si se le han ofrecido experiencias de calidad desde los 2 aos en adelante, esa inmadurez se va a superar y el nio va a lograr mostrar todo su potencial. La Neuropsicologa del Desarrollo es una neurociencia al servicio de la identificacin de las reas cerebrales inmaduras, responsables de lo cognitivo, lo social y lo emocional. La correcta aplicacin de instrumentos de evaluacin permite comprobar la presencia de una inmadurez en esas reas y tomar medidas de apoyo

QU OCURRE EN EL CEREBRO DE UN NIO CON INMADUREZ DEL DESARROLLO?

Para responder a esta pregunta, debemos imaginar cules son los protagonistas de los complejos procesos neurobiolgicos que estn ocurriendo al interior del cerebro de un nio. Estos protagonistas son las neuronas y sus conexiones; la mielina (una sustancia formada por protenas y grasas que recubre los axones de las neuronas y optimiza el paso de informacin desde una red neuronal a otra); los mensajeros qumicos que transmiten informacin; las hormonas, que actan modulando la informacin que se transmite y que ponen en marcha la informacin gentica relativa a un determinado proceso; centenares de iones, minerales (litio, magnesio, fsforo), etc. y la poderosa energa vital, que fluye por cada una de nuestras clulas entregndonos vida y salud. El desarrollo garantiza la emergencia gradual de mdulos neuronales (redes), las que, al ponerse en contacto con otras redes, establecen mdulos funcionales, es decir, encargados de determinadas funciones. Por ejemplo, secuenciar elementos a cierta velocidad es posible gracias a la maduracin de redes neuronales en el hemisferio izquierdo y en el cerebelo. De las funciones cerebrales surgen las habilidades cuando aparece en escena la mano prodigiosa de la experiencia, en forma de estmulos enriquecedores, oportunidades, etc. Cuando el cerebro izquierdo de un nio, con ayuda del cerebelo, ya es capaz de secuenciar, emerge el lenguaje verbal. Pero secuenciar no basta. Es preciso entregar a ese nio oportunidades de enriquecimiento verbal (escuchar cuentos, narraciones, conversaciones, mirar ilustraciones y aprender vocabulario) para que ese nio enriquezca su naciente habilidad verbal. Entonces, la inmadurez puede ser consecuencia de una lenta y /o tarda conectividad entre redes neuronales ; de una lenta y/o tarda mielinizacin en determinadas regiones funcionales cerebrales; de una insuficiente sntesis de mensajeros neuronales o de hormonas moduladoras de las funciones cerebrales, etc. Queda claro que diagnosticar una Inmadurez del Desarrollo es una tarea delicada, exigente, que requiere de un profesional que domine no slo las bases tericas de la neurobiologa del desarrollo, sino que tambin sepa aplicar e interpretar los instrumentos diagnsticos especficos. LA INMADUREZ DEL DESARROLLO TIENE TRATAMIENTO? Es un error conceptual hablar de tratamientos frente a la Inmadurez del Desarrollo, por cuanto no se est frente a una enfermedad, sino a una condicin que resulta de informacin gentica particular o de causas ambientales. El tiempo es el aliado de la inmadurez, pero sus logros son potenciados por acciones especficas que podemos aplicar para que ese nio inmaduro pueda responder de la mejor manera a los desafos sociales y acadmicos. Estas acciones deben ser llamadas Medidas de Apoyo y, para que sean efectivas, deben aplicarse de manera correcta, oportuna, sistemtica, integral y, en lo posible, quienes las aplican (los profesionales) deben tener siempre el cuidado de comenzar por aplicar la primera y ms importante medida de apoyo: acoger al nio, vincularse afectivamente con l y tratarlo con el mximo respeto a su dignidad. Hay numerosas profesiones dedicadas a aplicar de manera cientfica tales medidas de apoyo: la fonoaudiologa, la educacin diferencial, la psicopedagoga, la psicologa infantil, la terapia ocupacional, etc.

QU SIGNIFICA INMADUREZ DESDE EL MODELO DE NEUROCIENCIAS APLICADAS?

En sentido amplio, inmadurez se refiere a un retardo en la aparicin de caractersticas esperadas para un determinado momento. En el mbito de las Neurociencias del Desarrollo Humano, inmadurez es un concepto muy amplio, que puede referirse a un retardo en la aparicin de caractersticas cognitivas, sociales, emocionales, hormonales, inmunitarias, psicomotoras, esperadas para un determinado rango de edad. En consecuencia, la inmadurez puede expresarse en el plano del aprendizaje escolar, de la conducta social, de la emergencia de la pubertad, del balance adecuado de las defensas del organismo (anticuerpos), etc. Por lo tanto, no basta decir este nio es inmaduro, es preciso especificar si lo es en lo social, en lo cognitivo, en lo hormonal, etc. y, en lo posible, decir Inmadurez del desarrollo o Inmadurez Neuropsicolgica. El trmino Inmadurez Neurolgica es equvoco, ya que conduce a creer que se refiere slo a una Inmadurez psicomotora. Lo habitual es que la inmadurez se exprese en varios mbitos; por ejemplo, los nios con Sindrome del Dficit Atencional de predominio inatentivo suelen presentar inmadurez cognitiva, social, hormonal e inmunitaria. En el lenguaje comn, se aplica ms frecuentemente el trmino inmadurez para referirse a las competencias en el desarrollo moral: identificar lo correcto de lo incorrecto; obedecer; respetar las normas y lmites; ser veraz; reconocer sus faltas, etc. En rigor, una inmadurez social subyace a la inmadurez moral, por cuanto para desarrollar las virtudes del carcter y una tica propia se requiere una adecuada madurez de la inteligencia intrapersonal o reflexiva.

"INTELIGENCIA(S), PSICOMETRA(S) Y NEUROCIENCIAS"

El concepto de INTELIGENCIA es uno de los que genera ms controversia en el mbito de la psicologa, especialmente cuando se trata de medirla con fines educacionales, vocacionales, laborales, etc. Tal controversia se explica no solo por la complejidad de este constructo, por sus influencias ambientales, sociales, culturales, interculturales, de gnero, tnicas, genticas, epigenticas, contextuales, variables individuales tales como rasgos de personalidad, salud mental, motivacin, estilo cognitivo, temperamento, cambios evolutivos e involutivos que experimenta, etc. entre muchas otras, as como por factores propios de la situacin de evaluacin cuando se mide la inteligencia en un individuo (ansiedad de desempeo, por ejemplo) sino porque al intentar medirla se fijan parmetros que la reducen, dejando a un lado aspectos esenciales tales como la creatividad , la imaginacin o la sabidura entre otros, y que obviamente cuentan a la hora de hablar de inteligencia humana. Todos concuerdan en que los individuos difieren entre ellos en su capacidad para comprender ideas complejas, adaptarse en forma efectiva al medio, aprender de la experiencia, razonar y vencer obstculos mediante el pensamiento, lo cual constituye la inteligencia. Sin embargo, llegar a un consenso en relacin a su naturaleza no ha sido fcil. Despus de un siglo de investigacin cuyo motor ha sido precisamente la controversia, se han dado pasos cruciales que, sin pretenderlo, han ido abriendo un tema tradicionalmente perteneciente a la psicologa cognitiva, al gran campo emergente de las ciencias del cerebro. Los siguientes modelos de investigacin relacionados con la INTELIGENCIA HUMANA nos parecen de la mayor relevancia para analizar bajo la ptica de las neurociencias: 1.- LA AMPLIACIN DEL CONCEPTO UNITARIO DE INTELIGENCIA A UN CONCEPTO MULTIDIMENSIONAL: INTELIGENCIAS: En este nuevo modelo destaca Howard Gardner y su Teora de las Inteligencias Mltiples (ver Acuarela para la Vida, CALPE&ABYLA N 2). 2.- LA INCORPORACIN DE LAS DIMENSIONES EMOCIONAL Y DE PERSONALIDAD. En esta innovacin destacan Daniel Goleman y su teora de la Inteligencia Emocional; el Modelo CASEL de aprendizaje Social y Emocional, el Modelo de Resiliencia de la Psicologa Positiva y el Modelo de los Cinco Factores Big Five. 3.- EL ADMITIR A LA CREATIVIDAD COMO DIMENSIN DE LA INTELIGENCIA HUMANA 4.- EL GRAN DESARROLLO DE LAS CORRIENTES INTEGRATIVAS EN PSICOLOGA y el Modelo de Inteligencia Espiritual. En el mbito de la PSICOMETRA, el desarrollo de nuevos instrumentos de evaluacin de habilidades cognitivas se abre promisoriamente a un encuentro con las ciencias del cerebro, lo cual redundar en mejores aplicaciones de las neurociencias a la educacin en el campo infantojuvenil entre muchas otras derivaciones prcticas. Los avances en la creacin de nuevos instrumentos de evaluacin objetiva se han enriquecido enormemente con los mtodos de anlisis estadstico, especficamente el anlisis factorial, el empleo de software y la integracin intertest. El clsico test de Wechsler no se ha quedado atrs en investigacin y cambios, intentando mantener su hegemona ante la popularidad de nuevos instrumentos, entre los cuales en EEUU las investigaciones llevadas a cabo por el Proyecto HCA (Human Cognitive Abilities) de la Fundacin Woodcock Johnson (WMF HCA) han llevado a desarrollar diversas bateras de evaluacin cognitiva; entre ellas, las bateras III Woodcock-Johnson COG y III Woodcock-Johnson ACH en su versin original en ingls -y las correspondientes para poblacin bilinge y de

habla hispana: III Woodcock-Muoz Pruebas de Habilidades Cognitivas y III WoodcockMuoz Pruebas de Aprovechamiento - han comenzado a ser ampliamente usadas en las escuelas, amplindose a poblaciones bilinges y a contextos culturales diversos, especialmente con fines psicopedaggicos. El anlisis de las discrepancias entre habilidades cognitivas y aprovechamiento y de las discrepancias intrapruebas, intrahabilidad y habilidad -aprovechamiento permite correlaciones entre estos puntajes y otras variables educacionales (nivel socioeconmico, edad madurativa, factores culturales, inmigracin, gnero, etc.) para identificar no solo las fortalezas y debilidades de un determinado alumno sino tambin reconocer las dificultades de aprendizaje en forma oportuna y aplicar los programas de apoyo pertinentes, as como para fines de planificacin educativa y orientacin vocacional.

El Proyecto WMF HCA se sustenta en el trabajo de John B. Carroll, quien llev a cabo un anlisis factorial exploratorio sistemtico de datos acerca de ms de 460 matrices de habilidades cognitivas y un exhaustivo meta anlisis emprico de la literatura, culminando en la Teora CHC de Habilidades Cognitivas. Esta teora constituye un slido marco de referencia para investigaciones en el mbito de las teoras sobre la inteligencia y de la psicologa educacional, instalndose con creciente presencia en distintos mbitos de reflexin terica y aplicacin emprica en el campo de las habilidades cognitivas humanas. El trabajo de la WMF HCA se ha sustentado en la necesidad de investigar y aplicar instrumentos basndose en una taxonoma dinmica de las habilidades cognitivas, admitiendo que tras numerosas habilidades cognitivas hay procesos cruciales para la inteligencia, tales como el procesamiento de la informacin, la memoria de trabajo, la eficiencia cognitiva, etc. los que han sido considerados ms all de g y como ejes centrales de la investigacin transdisciplinaria en el campo de la inteligencia humana. La informacin obtenida en las distintas subpruebas puede ser correlacionada con funciones cerebrales dando origen a interesantes campos de investigacin en neurociencias aplicadas. Por ejemplo, a partir del anlisis de Ga (procesamiento auditivo) es posible investigar sus relaciones con percepcin fonmica, conciencia fonolgica, dislexias, aprendizaje de otras lenguas, percepcin y discriminacin de tonos, odo absoluto, etc. en un perfil evolutivo. Desde el anlisis de Gv ((procesamiento visual) se abren promisorias avenidas de correlacin entre las habilidades espaciales en poblaciones especficas, como el talento visoespacial inusual del asperger (manipulacin y transformacin espacial, construccin de modelos espaciales dinmicos mentales, visualizacin) y el sustrato antomo funcional de dicho talento evaluado a travs de tcnicas de neuroimagen y/o pruebas neuropsicolgicas. Del mismo modo, a partir del anlisis de distintas subpruebas, es factible llevar a cabo promisorias investigaciones en recursos de administracin cognitiva (funciones ejecutivas), como memoria de trabajo, organizacin y planificacin cognitivas, etc. en distintos grupos de nios y en los procesos de alto orden o meta cognitivos que guan el procesamiento inteligente experto. Sin duda alguna, un fructfero y promisorio dilogo entre la nueva psicometra y las neurociencias ya se ha iniciado.

Escuelas Excluyentes: Extraviadas en su Misin de Educar Los nios muestran variados ritmos y modalidades de maduracin de sus habilidades cognitivas y de adaptacin social; entre ellos, los chicos con trastornos del desarrollo constituyen un 20% de la poblacin escolar; al tener prcticamente todos ellos una capacidad intelectual en el rango de la normalidad, estn naturalmente excluidos de la Educacin Especial, diseada para nios con deficiencia intelectual; en consecuencia, su lugar debiera ser la escuela comn, sea privada como municipalizada; sin embargo, siendo el rasgo comn a la mayora de los trastornos del desarrollo la disarmona intelectual, vale decir, la coexistencia de talentos muy prominentes junto a habilidades cognitivas insuficientemente desarrolladas en relacin a la edad, es precisamente esta disarmona la causa de las considerables trabas que ponen los colegios, tanto privados como del sistema municipal, para aceptar a estos chicos, por cuanto un nio intelectualmente disarmnico plantea desafos pedaggicos que generan desde incomodidad a franco rechazo en la comunidad docente; son nios con necesidades educativas especiales, mirados con recelo por maestros cuyo gran enemigo del hacer bien su labor es la carencia de tiempo; lo que ignora la comunidad escolar, es que ese 20% aporta oportunidades especiales a cada uno de los actores del proceso educativo: el maestro gana en tolerancia, en respeto, en capacidad de valoracin, en flexibilidad, en humildad para reconocer sus carencias, mientras que da a da ve crecer en su interior el optimismo a toda prueba, la infinita capacidad de asombro ante los misterios de la mente infantil y nuevos talentos intelectuales, como la capacidad de integrar conocimientos y actitudes, la creatividad, la audacia; el maestro que acepta trabajar con un nio con Trastorno del Desarrollo potencia sus capacidades al nivel de experticia y efectividad docente; la Direccin del colegio, en sus inicios fuertemente reacia a aceptar a un alumno que echar por tierra los logros en puntajes SIMCE o PSU, comienza a descubrir los variados recursos de gestin que le ofrece el Ministerio de Educacin; sus profesores comenzarn a tomar cursos de perfeccionamiento que enriquecern el status docente de su colegio, renovando las prcticas pedaggicas y enriqueciendo cognitivamente al resto del alumnado. Y los alumnos, hoy da propensos al bullying y otros problemas conductuales, descubren la oportunidad de desarrollar virtudes infinitamente ms valiosas para la vida que el mero conocimiento de la operatoria o de la geografa: respeto por las diferencias, humildad, tolerancia, generosidad, altruismo, flexibilidad y la infinita capacidad de perdonar. Si el sistema escolar chileno est pidiendo oportunidades de renovacin, los nios con Trastornos del Desarrollo estn all para brindar no solo una, sino muchas oportunidades de crecimiento y de cambio.

EL CANTO DEL RUISEOR

EL CANTO DEL RUISEOR Amanda Cspedes

El ruiseor comn, Luscinia megarhynchos, es un ave migratoria insectvora que habita bosques, parques, plantaciones frutales e incluso jardines en Europa y Asia. Es considerado el smbolo del amor y quien anuncia la primavera. En esta pequea ave se inspir el compositor Tchaikowski para escribir su obra Humoresque opus 10-2. Pablo de Sarasate escribi una preciosa obra musical, El canto del Ruiseor. Su canto es considerado el ms bello emitido por un ave. Tiene una meloda musical variada, potente, ascendente y descendente y alcanza el mayor bro en los crepsculos del amanecer y el anochecer. Los ruiseores jvenes tienen una fase sensible para aprender a cantar; si durante ella escuchan a un buen cantor adulto, aprenden con gran facilidad. Cuando un ruiseor con cualidades canoras excepcionales canta en una zona determinada, todos los ruiseores de dicha zona mejoran la calidad de su canto. Por el contrario, cuando muere el mejor de los cantores, la nueva generacin mostrar una cualidad canora mediocre. Esta evidencia es aplicable al desarrollo verbal humano: al igual que los ruiseores jvenes, los nios menores de cinco aos se encuentran en una etapa altamente sensible para desarrollar en forma ptima su lengua materna, pero para ello necesitan de adultos que sean como el ruiseor maestro de canto: excelentes maestros de su lengua, que sepan estimular al mximo en los pequeos una habilidad en un perodo de mxima apertura al aprendizaje. Fuente:_ http://es.wikipedia.org/wiki/Luscinia_megarhynchos