Intervencin Psicopedaggica de la Escritura Educacin Diferencial.

Barbara Gallardo, Dayana Gmez, Paula Holm, Claudia Navarrete, Berta Santana, Patricia Soto, Andrea Soto.
Puerto Montt, 2013. Taller de Aplicacin

1.- Elabora una propuesta pedaggica para abordar las NEE de la escritura en 3 Bsico, cumpliendo con las siguientes condiciones:

a) Descripcin del tipo de errores y dificultades ms frecuentes que se presentan en 3bsico. Errores ortogrficos. Escases de vocabulario. Falla en la estructuracin del texto. Falta en coherencia del texto. Generacin de ideas limitada.

b) Eleccin del tipo de texto de acuerdo a las necesidades detectadas en el curso.

El texto narrativo es el relato de acontecimientos desarrollados en un tiempo o lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o causal. Podemos encontrarla en textos orales y escritos; cuentos, noticias, historio-grafas.

Estructura de la narracin: Orden cronolgico de los hechos y orden narrativo. Partes de la narracin: planteamiento, nudo y desenlace. Punto de vista de la narracin: personajes, perspectiva, etc. Verbos perfectivos: pasado remoto y pasado reciente. Relacin de tiempos verbales. Adverbios de tiempo. Conectores temporales; conjunciones temporales, locuciones, etc.

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Puerto Montt, 2013. c) Objetivos de intervencin planteados para abordar la situacin de aprendizaje con el curso. CONTENIDOS OBJETIVOS ESCRITURA

Escribir

creativamente

narraciones

(experiencias

personales, relatos de hechos, cuentos, etc) que incluyan: Una secuencia lgica de eventos. Inicio, desarrollo y desenlace. Conectores adecuados. Planificar la escritura: Generando ideas a partir de conversaciones,

investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: Utilizan conectores apropiados. Utilizan un vocabulario variado. Mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y del docente.

Corrigen la ortografa y la presentacin. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada:

Maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios.

Punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo.

Plurales de palabras terminadas en z. Palabras con ge-gi, je-ji. Palabras terminadas en cito-cita. Coma en enumeracin.

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d) Recursos didcticos, metodologas y enfoque necesario para la intervencin.

Los recursos didcticos a utilizar para llevar a cabo los objetivos planteados sern: En el aspecto sintctico: Las cajas hocket: Realizan anlisis de las relaciones de inclusin una oracin compleja.

Los arboles del derecho: Permiten introducir la informacin exhaustiva para que el anlisis sea ms completo y ejemplificado.

En el aspecto morfosintctico: Se emplearan la construccin de frases de manera activa y prctica, tales como: Vestir la frase: Aqu se aade una cantidad determinada de adjetivos o locuciones adjetivas a una frase bsica.

Cambiar la categora de las palabras de la frase: Se construye una frase nueva a partir del titular de un texto o sintagma, cambiando la categora gramatical de una de las palabras importantes.

Ampliar la frase: A partir de un sujeto, un verbo y un complemento se aade informacin a cada elemento ampliando la frase y convirtindola en otra ms compleja.

Variar la frase: Consiste en reescribir el modelo de diferentes maneras, realizando cambios de todo tipo, pero manteniendo la misma informacin.

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Completar la frase: Se aaden palabras gramaticales necesarias a una lista de nombres y verbos para formar una frase coherente y correcta. Adems se utilizarn otros elementos como:

En el aspecto lxico: Se utilizar lo siguiente: Actividades con imgenes: Consiste en combinar el lxico con imagen, es decir empleando una variedad de ejercicios, designar objetos, formar parejas, poner palabras a una imagen, entre otros. Relaciones semnticas: realizar ejercicios donde el alumno debe buscar un sinnimo o antnimo de la palabra que est usando. Uso del diccionario: Para efectuar actividades de ordenamientos de palabras, identificacin y anlisis de entrada y elaborar definiciones. Textos narrativos ldicos: Cuentos, fabulas, mitos, leyendas. Cuaderno y libro de lenguaje y comunicacin de tercero bsico. Lpices de colores. Lpices grafito. Lminas de dibujos. Computador. Gomas.

METODOLOGAS A APLICAR La metodologa se llevar a cabo bajo un enfoque activo participativo, ya que el nio es quien construye el conocimiento a partir de actividades elaboradas por el docente. Por lo que el maestro pasa a jugar un papel de gua del aprendizaje y el alumno es quien descubre su propio conocimiento por el mismo. Por lo que el menor, desarrollara habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel activo en la construccin del aprendizaje.

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Puerto Montt, 2013. Todo esto conllevara a que el alumno desarrolle habilidades de autonoma, pensamiento crtico, actitudes colaborativas y capacidades de autoevaluacin. El plan de intervencin, se llevar a cabo la mayor parte del tiempo en aula comn y en caso de ser necesario, reforzar los aprendizajes en el aula de recursos. En cuanto los enfoques en que se basara la intervencin, ser bajo el enfoque gramatical, en cuanto a las reglas y correcciones gramaticales, especficamente en la ortografa, morfosintaxis y lxico de sus escritos; y tambin nos basaremos en el enfoque procesual para afianzar en l, la creatividad y el proceso que conlleva la composicin de textos narrativos, activando en el menor sus procesos cognitivos necesarios en la estructura del texto.

e) Proceso de evaluacin (periodo, tipo, indicadores) El tipo de evaluacin con el que se trabajar ser el cualitativo, debido a que es ms til, pero a la vez tambin ms complejo, evaluando el progreso del alumno y hacer un diagnstico para adaptar el trabajo posterior en sus necesidades: ajustar programas, preparar material de refuerzo, etc. La evaluacin llega a ser el paso final que debera tener cualquier actividad didctica: revisin, comprobacin, solucin de problemas. Este tipo de evaluacin se basa principalmente en la observacin de errores y en el anlisis de sus posibles causas.

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Puerto Montt, 2013. Lista de Cotejo

Composicin escrita:

Indicadores Escribe creativamente

SI

NO

narraciones que incluyen inicio, desarrollo y cierre. Usa secuencia lgica de

eventos. Utiliza conectores adecuados. Organiza ideas en prrafos, separando con puntos aparte. Transmite claridad. Escribe con letra clara. Utiliza un vocabulario variado. Mejora redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y docentes. Corrige la ortografa y la el mensaje con

presentacin.

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Puerto Montt, 2013. Lista de Cotejo

Ortografa:

Indicadores Utiliza mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. Utiliza punto al finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo. Plurales de palabras

SI

NO

terminadas en z. Palabras con ge-gi, je-ji. Palabras cito-cita. terminadas en

El tiempo de intervencin con respecto a los errores que presenta el menor ser de un semestre, en cual se trabajar tres veces a la semana, principalmente en las horas de Lenguaje y Comunicacin, las cuales el profesor/a, ser un mediador y/o gua de sus aprendizajes, escuchando siempre las sugerencias que se le den, tanto por parte de los profesores como de los padres en el hogar.

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2. Describe los recursos didcticos ms pertinentes en cuanto a la enseanza de la morfosintaxis, ortografa y lxico, desde un enfoque determinado para abordar la siguiente situacin: Javier cuarto bsico dificultades en la composicin de textos, escases de vocabulario, inadecuado uso de la adecuacin y cohesin, frecuentes errores ortogrficos arbitrarios y contextuales, en ocasiones uso de ruta fonolgica en la escritura. a) Metodologa y enfoque. Ser de tipo activa participativa, donde el alumno ser el principal participante del proceso de aprendizaje de la escritura. El docente tendr el papel de mediador en este proceso, apoyando al alumno en sus aprendizajes.

Presenta dificultades en el enfoque gramatical, debido a que falta conocimiento y dominio de la gramtica del sistema de la lengua. Es decir presenta dificultades en las reglas de la gramtica: evidenciando frecuentes errores ortogrficos, escases de vocabulario (lxico) y en la morfosintaxis. b) Recursos didcticos morfosintaxis. Introducir siempre los elementos contextualizados y no aislados, para que sea un aprendizaje significativo para el menor. Relacionar morfosintaxis y elementos textuales. Relacionar la correccin gramatical con las fases de elaboracin del texto, especialmente en la redaccin. Ampliar las frases para crear oraciones ms complejas a partir de un elemento. Sumar frases para construir una complejas a partir de dos o ms frases simples. Completar las frases aade las palabras gramaticales necesarias a una lista de nombres y verbos para formar frases coherentes y correctas.

c) Recursos didcticos ortografa.

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Puerto Montt, 2013. En relacin a la ortografa, el fin es realizar la contextualizacin de los textos, por lo que se propone la utilizacin de recursos didcticos, tales como: Ejercicios de ortografa: Los dictados, ya que supone la prctica de la ortografa, aqu se utilizaran:

Dictado-redaccin colectivo; donde el profesor presenta un estmulo (fotografa o dibujo de un personaje) y empieza a formular preguntas, cada alumno inventa y escribe frases respondiendo a las preguntas hechas por el profesor.

Dictado grupal: cada alumno tiene que escribir cinco frases sobre algn tema. Se forman grupos de cuatro alumnos y se hace un dictado entre los miembros de cada grupo: cada alumno dicta sus frases a los dems. Al final se corrigen y se comentan los errores que se puedan plantear. Para hacerlo los alumnos consultan diccionarios y gramticas y pueden pedir asesoramiento del profesor.

d) Recursos didcticos lxico. Uso de diccionarios para actividades de identificacin de significados, debe identificar la definicin ms apropiada para una palabra, escogiendo entre una serie de definiciones la que corresponda dependiendo del contexto en el que se encuentra la palabra que desea definir, ya sea un cuento, una leyenda, etc. Elaboracin de definiciones, se utiliza el diccionario como referencia, se presentan al alumno dos o ms definiciones que no correspondan, pero que a su vez se asemejen al significado correcto. Se puede realizar como un juego de describir un elemento desconocido y los varios alumnos entregan definiciones de ste, se espera que los dems compaeros adivinen cual de todas las definiciones corresponde al elemento presentado. Matizacin o precisin semntica, en esta actividad se ofrecen diez o ms frases, se subraya una de las palabras y se le pide a los alumnos que creen nuevas frases con sta. Descubrir la palabra intrusa, se presentan una serie de 5 palabras se buscan el en diccionario sus significados, luego por asociacin se debe descartar la palabra que no pertenece al grupo, es decir, la palabra intrusa.

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Puerto Montt, 2013. Juego de respuesta rpida o Stop: en este juego se establecen variadas categoras, en las cuales el alumno debe encontrar una palabra que comience con la misma letra para cada categora. Juego de palabras encadenadas o domin: se entregan al alumno palabras y con la ltima silaba de cada palabra debe formar una nueva que sean sinnimos, se puede realizar con ayuda del diccionario. Actividades con personas: se trata de invitar a algn personaje que no pertenezca al personal docente de la escuela, puede ser el familiar de algn alumno, bombero, carabinero, entre otros. La actividad se centra en contar una historia ya sea de la vida real o ficticia donde aparezcan palabras desconocidas por los alumnos, ellos las escriban y puedan resolver sus dudas con quien cuenta la historia, contextualizando el significado y comparndolo luego con lo que ellos saban o imaginaban. Dramatizacin: consiste en entregar a los alumnos una serie de palabras desconocidas para ellos, se deben juntar en pequeos grupos de 5 alumnos y deben improvisar una representacin donde se de a conocer cada una de las palabras entregadas y dentro del dialogo debe estar de forma clara el significado de cada palabra, esto se evala a partir de la comprensin de los significados por parte de compaeros y el docente.