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A BRONCA NA SALA DE AULA, UMA VISO DO PROFESSOR BENTES, Nilda de Oliveira UEPA. lnetto@amazon.com.

m.br GT: Psicologia Educacional/n 20 Agncia Financiadora: UEPA

O presente trabalho apresenta o resultado de uma pesquisa cujo foco de anlise foi a presena da bronca na dinmica das interaes docentes. Partimos do pressuposto de que, quando o fluxo verbal das interaes de sala de aula entrelaado por uma bronca, se efetiva uma multiplicidade de aprendizagens que se juntam s trocas verbais na passagem do contedo ensinado, o conhecimento sistematizado no vem sozinho, afirma Saviani (1983, p. 23). articulado a manejos de classe, rituais pedaggicos, e a estratgias que vincula o instrucional e o disciplinar num jogo dialgico em vrias direes. Ou seja, o professor ensina os conceitos escolares, mas tambm d uma bronca no aluno desatento, que no faz as tarefas, ou que bagunceiro, etc. No espao escolar, se vive uma variedade de atmosferas deflagradas pelo fluxo verbal das relaes sociais da aula. A bronca , portanto, uma instncia desta dinmica complexa de mltiplas aprendizagens que a escola oferece. O professor no ensina s o que ele pensa ensinar, e o aluno no vivencia apenas a aula com o contedo da matria e os modos de operar o conhecimento sistematizado, mas incorpora sentimento, normas e valores que se ligam s palavras que emergem dos ditos que permeiam o fluxo verbal das interaes docentes. O discurso verbal, diz Bakhtin, (1992), insuficiente para exprimir tudo que na verdade a interlocuo quer dizer. Muita coisa no dita verbalmente, mas fica presentificada na rede de relaes, e interpretada pelo outro. Segundo Vygostsky (1987, p. 108) o sentido da palavra a soma de todos os eventos psicolgicos de nossa conscincia. O professor ensina mais do que declara e menos do que pensa, como nos lembra Bakthin, (1992, p, 124) a comunicao verbal entrelaa-se inextricavelmente aos outros tipos de comunicao e cresce [...] sempre acompanhada por atos sociais de carter no verbal (gestos do trabalho, atos simblicos de um ritual, cerimnias, etc).

2 A partir da pesquisa de campo foi possvel analisamos as vozes dos professores, colocando em foco as relaes sociais da aula, indagando: que significaes tm a bronca nas relaes docentes? O que as palavras revelam quando a fala verbalizada implica uma bronca a um aluno, ou a uma classe toda? OBJETIVO Estudar a bronca na sala de aula como uma das instncias da dinmica complexa das relaes docentes e os tipos de lies que promove ao se entrelaar ao contedo ensinado que tem impacto na formao do aluno como pessoa e na docncia do professor.

METODOLOGIA Os sujeitos deste estudo foram dez professores que no ano de 2004 atuavam em duas escolas pblicas de Ensino Fundamental e Mdio da cidade de Belm PA. Os campos de pesquisa foram instituies escolares situadas no entorno da Universidade do Estado do Par, UEPA. O desenvolvimento da pesquisa privilegia o enfoque qualitativo. A nfase nas experincias dos participantes ao longo de sua trajetria de sala de aula, e projees com relao aos planos de docncia em escola pblica Usamos a observao participante e entrevista semi-estruturada nas escolas em queto, junto a dez professores das escolas selecionadas, visando analisar os dados luz de tericos como Bakhtin (1992, 1997) e Vygotsky (1987, 1998) e autores scio-histricos contemporneos brasileiros. As proposies de Santos (2001) foram consideradas quanto ao conceito de autoridade partilhada nesta pesquisa. Segundo Freitas, (2003, p. 33), a observao, numa pesquisa de abordagem sciohistrica, se constitui pois em um encontro de muitas vozes: ao se observar um evento depara-se com diferentes discursos verbais, gestuais e expressivos. Nesse sentido, a nossa participao ultrapassou os limites da presena fsica do observador no campo da pesquisa, pela relao que estabelecemos no processo de convivncia com os sujeitos professores das turmas. Essa posio do observador nos permitiu conhecer certos aspectos da rotina da sala de aula, que ajudam a pensar o contexto investigado, fornecendo elementos adicionais para analisar o problema focado.

3 Ao levar em considerao a teoria enunciativa da linguagem de Bakhtin a autora referida anteriormente afirma (Ibidem, 2003, p.34) a entrevista [...] da pesquisa qualitativa de cunho scio-histrico tem a particularidade de ser compreendida como uma produo da linguagem. A entrevista acontece entre duas ou mais pessoas: entrevistador e entrevistado(s) numa situao de interao verbal e tem como objetivo a mtua compreenso. Os registros das entrevistas expressam as significaes que os entrevistados do s relaes dialgicas do professor em sala de aula, no que concerne aos acontecimentos referentes bronca como interveno disciplinar.

A PESQUISA
1- O PERODO DE AMBIENTAO O estudo iniciou com a seleo do campo da pesquisa e da populao-amostra. Para procedermos esta primeira fase de trabalho, realizamos visitas as escolas publicas campo de coleta dados deste estudo. Com este propsito, aps a seleo das escolas comeamos o perodo de ambientao que se caracterizou por ser o momento em que preparamos o ambiente para darmos incio ao nosso trabalho de coleta de dados. As atividades desta fase constituram-se em visitas s instituies, participao em eventos da escola, como festa do dia das mes, posse do Conselho de Pais e Mestres, conversas informais com as professoras, corpo tcnico e administrativo da escola e outros. Comeamos um longo processo de incluso/acolhimento. Essa espera nos levou a elaborar hipteses acerca de que o olhar do outro nos causa, de certa forma, instabilidade, especialmente quando esse olhar foca uma observao em sala de aula. uma situao que movimenta em ns um processo de intimidao e nos deixa um estranhamento que implicam atitudes e comportamento monitorado por esse olhar. O observador parece ser visto como suspeito. E em funo disso comeam alguns entraves como: limitaes impostas aos procedimentos da pesquisa. Entretanto, ao final de certo tempo o grupo professores das escolas se formou, ou seja, 5 professores de cada uma delas aceitaram ser sujeitos deste estudo.

4 Na observao participante, focamos os padres discursivos que estruturam a interlocuo entre professores e alunos nos momentos em que, ao entrejogo do ensinar/aprender, entrelaado o contedo ensinado, uma bronca a um aluno, ou a classe toda. Nesse contato direto do pesquisador com a realidade de sala de aula, a hiptese dialtica de que no existe nada eterno, fixo, absoluto nos ajudou na coleta de dados. Tudo que existe na vida humana e social est em constante mudana, tudo perecvel. Nossa metodologia de pesquisa incide sobre os processos, nunca compreendida como objetos fixos e estveis. Nesse sentido, a histria social, econmica, a memria coletiva, a ideologia, a prpria historicidade da instituio escola, tornam-se, assim, fundamentais, e constituem aspectos importantes para compreendermos processos e construes dos professores aqui pesquisadas acerca da idia que tm sobre a bronca e as relaes docentes.

2- A GUIZA DE CONCLUSO Os resultados desta investigao mostraram que, em meio a eventuais rituais desmobilizantes, como as aulas repetitivas em algumas situaes, e aplicao da bronca como estratgia punitiva, entrelaada ao fluxo verbal na passagem do contedo ensinado, acompanhado de: gritos, olhar ameaador, tons rspidos e palavras repressivas. Logicamente, que quando o professor diz se no estudarem, vai se pior pra vocs porque no passam no vestibular, est sugerindo outras coisas ditas subjacentes enunciao, que sero significadas pelo sujeito ameaado. Se ao fluxo verbal das interaes subjaz uma ameaa o vnculo efetivo eu-outro se transforma e fica esmaecido. Geralmente o medo aparece, e a pessoa experimenta intranqilidade e passa a agir sob presso. Esse tipo de disciplinamento leva, freqentemente, a estados subjetivos indesejveis para a formao da pessoa. Uma decorrncia provvel est no constrangimento que faz com que o outro se torne uma pessoa reservada, e limitada em suas atitudes. Conseqentemente, o sujeito punido aprende outras lies que o marcam como pessoa. A fala do professor, ao punir com uma bronca seu aluno, se cruza com muitas outras falas; inclui as que antecedem aos enunciados punitivos que faz. Ele fala o seu prprio tempo, mas tambm a sua cultura, o seu meio social, as leituras que fez, as normas sociais pelas quais se formou etc.Conseqentemente, quando fala, o seu agir ou o seu pensar no

5 retrata apenas o que faz por ele mesmo, mas, parafraseando Bakhtin (1997), faz a partir das marcas sociais, dentro do fluxo de comunicao verbal coletivo. Para os sujeitos da pesquisa a inteno de quem d uma bronca a um aluno, por vezes, no ridicularizar o outro. , quando muito, um recurso para acalmar a turma, trazer de volta a ateno do aluno distrado e, com o silncio que se instala, criar um clima de aprendizagem. Outras vezes, o propsito de uma interveno de choque para fazer o sujeito funcionar, uma vez que o professor no sabe mais como lidar com esse tipo de aluno. Tudo isso pode ser conseguido, mas de uma maneira muito dolorosa para o aluno, porque ensinar com gritos e coao no uma maneira promissora de coordenar as relaes sociais de sala de aula. Apenas ensina sobre a instituio escolar como instncia de poder autoritrio. Outras prticas pedaggicas baseadas na autoridade partilhada, e na dinmica de interao, e interlocuo mais propcia s aprendizagens e formao da pessoa, emergem nas falas dos sujeitos. O dilogo com o aluno que falta s aulas, ou que apresenta um desempenho irrelevante nos trabalhos so apontados, nas entrevistas, como intervenes que relativisam a autoridade do professor por partilhar com o aluno trocas em que acordos so firmados, e melhoram a aprendizagem do aluno, por se sentir compreendido nas suas necessidades; ou como formas de lidar com as situaes, na relao professor/aluno e no processo ensino/aprendizagem. A atuao docente com autoridade, que se flexibiliza, e se constitui na prtica da autoridade partilhada, segundo os depoimentos dos entrevistados, um professor que aconselha, conversa, explica, e que realmente ensina. Na perspectiva bakhtiniana, a entoao ajuda a completar o enunciado do discurso, que visa a compeenso do assunto da aula, possibilitando assim o gosto e o interesse pela escola, pelo professor e pelo estudo. A autoridade partilhada , na complexidade do trabalho pedaggico, uma interveno positiva do professor. que essa prtica social concebida na relao dialgica vai atribuindo sentido no mundo escolar do aluno e, ao faz-lo, cria no sujeito novas formas de lidar com as lies de aula que antes pareciam chatas, mas que agora so aceitas e realizadas com satisfao e gosto.

REFERNCIA

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitrec, 1992. ______, Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997. FREITAS, Maria Tereza. SOUZA, Solange Jobim. KRAMER, Snia. Cincias Humanas e Pesquisa. Leituras de Mikhail Bakhtin.. So Paulo: Cortez, 2003. SANTOS, Boaventura de Sousa. A crtica da razo indolente. Contra o desperdcio da experincia. So Paulo : Cortez, 2001 SAVIANI, Dermerval. Tendncias e correntes da educao brasileira. In. MENDES. D.T. (org) Filosofia da Educao brasileira. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1983, p 1947. VYGOTSKY, Lev. Semenovich. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987. ______ A formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.