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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING ANGELA ALINE DE MELO AMARAL

A IMPORTNCIA HISTRICA DOS TESTES ABC PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAO.

MARING 2011

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING ANGELA ALINE DE MELO AMARAL

A IMPORTNCIA HISTRICA DOS TESTES ABC PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAO.

Artigo apresentado como Trabalho de Concluso de Curso sob a orientao da Professora Dr Maria Cristina Gomes Machado, da Universidade Estadual de Maring.

MARING 2011

Dedicatria Dedico este trabalho a minha filha Ksia, que est em fase de alfabetizao e a todas as crianas que esto e sero alfabetizadas futuramente.

Agradecimentos

Agradeo a Deus por me dar o direito de viver e concluir este trabalho; Aos meus pais Iraci e Wanderley, pelo incentivo e apoio. Ao meu esposo Jos Geraldo, pela compreenso e carinho. minha filha Ksia, pela alegria que foi capaz de diminuir os obstculos. Aos meus irmos Marisa e Jefferson, pelo companheirismo. minha orientadora, Maria Cristina, que prontamente me atendeu durante este trabalho. s meninas do nosso grupo de estudo nestes quatro anos de curso, Ana Paula, Olvia, Suzana, Suzi e Vilma pela amizade vivenciada.

Sumrio

1. Introduo..............................................................................................................................06 2. Do autor e sua obra...............................................................................................................09 3. Os Testes ABC- descrio e fundamentao.......................................................................13 4. Os testes ABC.........................................................................................................................19 5. Consideraes finais..............................................................................................................30 6. Referncias ............................................................................................................................31

A IMPORTNCIA HISTRICA DOS TESTES ABC PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAO. ANGELA ALINE DE MELO AMARAL1 MARIA CRISTINA GOMES MACHADO2 RESUMO O presente trabalho tem por objetivo investigar a importncia histrica dos Testes ABC de Loureno Filho (1987-1970) para a educao brasileira, destacando suas contribuies para o processo de alfabetizao, por meio da anlise do livro Testes de ABC - Para verificao da maturidade necessria a aprendizagem da leitura e da escrita, escrito em 1933. Ao considerar o contexto educacional em que os testes ABC foram gestados e as propostas de alfabetizao do autor, percebe-se que a alfabetizao no se resume em nvel de maturidade, nem aos fatores biolgicos e psicolgicos da criana de modo a no possibilitar a aplicao deste mtodo na atualidade, contudo deve-se ressaltar a importncia histrica desses testes para a organizao da escola pblica brasileira. Palavras-chave: Loureno Filho, Testes ABC, Alfabetizao.

1. Introduo O presente trabalho tem por objetivo investigar a importncia histrica dos testes ABC de Loureno Filho3 (1987-1970) para a educao brasileira, destacando suas contribuies para o processo de alfabetizao. Para tanto, utilizou-se como fonte o livro Testes de ABC Para verificao da maturidade necessria a aprendizagem da leitura e da escrita 4, escrito em 19335. Tal verificao nos remete a algumas indagaes: Quais eram os testes propostos por Loureno Filho? Como eram aplicados? Para quais crianas? Quais resultados se obtiveram?

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Acadmica do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Maring. E-mail: angela-aline@hotmail.com. Professora Doutora do Departamento de Fundamentos da Educao, da Universidade Estadual de Maring. E-mail: mcgmachado@uem.br Manuel Bergstrm Loureno Filho, educador brasileiro, nascido em 10 de maro de 1897, na cidade de Porto Ferrreira, no interior do Estado de So Paulo, em 1929, formou-se bacharel em Cincias Jurdicas e Sociais, pela Faculdade de Direito de So Paulo, foi professor de psicologia e Pedagogia na escola normal de Piracicaba em 1921. Dedicou-se nas questes educacionais, destacando-se na psicologia educacional na qual publicou vrios trabalhos dentre eles Testes ABC, para verificao da maturidade necessria a aprendizagem da leitura e da escrita. Integrado ao movimento da Escola Nova em 1930, fora um dos principais representantes, no qual realizou reformas em So Paulo e no Cear, foi um dos signatrios do Manifesto dos Pioneiros em 1932, Loureno Filho escreveu e se dedicou no campo educacional por toda vida. De acordo com Saviani (2008, p.206), animou o ambiente pedaggico do pas at a sua morte, em 3 de agosto de 1970, no Rio de Janeiro, quando foi acometido de um colapso cardaco duas horas antes de proferir palestra sobre sua obra no Ministrio da Educao e Cultura (MEC). Na sequencia este livro ser referenciado como Testes ABC. De acordo com Saviani (2008, p. 205), a 1 edio do livro Testes ABC, foi em 1933, no entanto Mortatti (2000, p. 156) afirma ter sido em janeiro de1934.

Analisa-se o contexto educacional em que foi gestada a obra deste autor a fim de compreender como se esboou o processo de alfabetizao no Brasil a partir da Repblica (1889), bem como o contexto social e poltico da poca em que foram teorizados e aplicados os testes ABC. Nesse sentido, destaca-se o contexto histrico da insero dos referidos testes na escola primria e sua importncia para a educao nacional, bem como a vida de Loureno Filho, observando quais os critrios de realizao dos testes que lhe permitiram verificar o grau de maturidade da criana. importante considerar-se a histria e a organizao da escola pblica primria republicana, discutindo questes como a superao do fracasso escolar na alfabetizao que j se fazia presente neste cenrio e que [...] vem se impondo como problema estratgico a demandar solues urgentes. (MORTATTI, 2006, p. 03). Este contexto trouxe tona a importncia que a questo da alfabetizao tinha no Brasil. Este pas era caracterizado por uma economia agrria e apresentava um alto ndice de analfabetismo. Esta pesquisa est relacionada s questes de alfabetizao, como aquisio da leitura e da escrita e sua insero na escola primria no contexto republicano. Por meio dos acontecimentos sociais e polticos da poca busca-se compreender a viso do autor, bem como seu trabalho de verificao da maturidade necessria para aquisio do ensino da leitura e da escrita nas escolas primrias. A dcada de 1930 se adaptava s vrias reformas educacionais ocorridas desde a implantao dos grupos escolares no Estado So Paulo em 1892, bem como [...] cabe registrar, alm da reforma paulista de 1920, a reforma cearense de 1922, encabeada por Loureno Filho. (SAVIANI, 2008, p.177). Buscava-se meios para a realizao dos ideais republicanos de civilizar e moralizar o povo. O perodo passava por mudanas e transformaes educacionais, em busca do mtodo mais adequado que solucionasse os problemas de repetncia, evaso escolar e os altos ndices de analfabetismo. Para isso era preciso no somente trazer as massas populares para a escola, mas oferecer um ensino que realmente desenvolvesse a alfabetizao da populao com vistas formao dos eleitores. Loureno Filho procurou entender as questes psicolgicas que envolviam o processo de alfabetizao na sua poca. A primeira edio dos testes de ABC fazia meno utilidade de exerccios de valor compensatrio ou corretivo, confirmado por experimentos que se incluram nas prximas edies do livro. O envolvimento do autor com as questes educacionais se acentuava cada vez mais e neste cenrio que se acredita estar a visualizao de questes que auxiliem na compreenso do contexto de alfabetizao atual que, desde a Repblica, se impe de maneira cada vez mais complexa. Dentre os diversos fatores que tem

influncia direta nesse processo, destaca-se a importncia histrica que os testes ABC tiveram para a compreenso do processo de aquisio da leitura e da escrita por meio do livro de Loureno Filho sobre esse tema. O interesse em estudar os testes de ABC surgiu por meio da insero no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID/2010), o qual tem por objetivo estimular a docncia por meio da implementao de prticas intencionais, sistematizadas e ldicas que visem os processos de alfabetizao e letramento junto a turmas de 1 e 2 ano do Ensino Fundamental de escolas do sistema pblico do municpio de Maring-PR. (LUCAS, 2010, p. 1). , pois, de grande importncia a compreenso do processo de alfabetizao esboado no Brasil a partir da Repblica; nesse sentido, concorda-se com o posicionamento de Soares (2004, p. 16), ao considerar que os futuros professores das sries iniciais devem estar preparados para enfrentar o grave e reiterado fracasso escolar na aprendizagem inicial da lngua escrita nas escolas brasileiras. Esta pesquisa colabora para a compreenso do processo de ensino-aprendizagem, em especial, a questo da alfabetizao, na qual o projeto PIBID oportuniza aos acadmicos participantes enriquecer sua formao como futuros profissionais e contribui com a instituio educacional ao inserir-se no debate sobre alfabetizao. Sua relevncia reside no fato do educador estar esclarecido quanto influncia de questes sociais e psicolgicas presentes no aprendizado da leitura e da escrita, e diante disso buscar preparao para enfrentar tais problemas no cotidiano escolar, de modo a considerar o direito de todos a aprender a ler, escrever e fazer uso dessas habilidades. A realizao desse artigo se efetivou, mormente, por meio da anlise do livro Testes ABC, para verificao da maturidade necessria leitura e a escrita, balizada em autores que j discutem a temtica. Para tanto, fez-se necessria a retomada do contexto histrico e reflexes sobre alfabetizao no contexto atual. O artigo apresenta a preocupao de Loureno Filho em verificar o grau de maturidade necessrio para o ensino da leitura e da escrita, pois o autor considera a superioridade da psicologia no trabalho de detectar os problemas de aprendizagem, para facilitar o trabalho dos professores alfabetizadores em um cenrio de descobertas e transformaes na educao brasileira. Nesse sentido, primeiramente, exps-se o contexto de publicao do livro em anlise, as ideias e propostas do autor, seguidos da descrio do livro, os fundamentos e avaliao utilizados pelo autor para a formulao dos Testes ABC; posteriormente, destaca-se a aplicao dos testes e seus desdobramentos na composio das classes seletivas; por fim a descrio e anlise dos oito testes, bem como as implicaes no ensino da leitura e da escrita,

concluindo com consideraes a respeito da anlise e sua relevncia para a educao brasileira. 2. Do autor e sua obra informaes necessrias No final do sculo XIX, a educao vivenciava momentos de modernizao, no Brasil e em outros pases, com a implantao da escola graduada e do ensino simultneo. No caso brasileiro, o objetivo era [...] modernizar a educao elevar o pas ao patamar dos pases mais desenvolvidos. (SOUZA 2006, p. 35). A primeira experincia nesse sentido foi em 1893 em So Paulo. A preocupao com o ensino primrio se dava em muitos pases europeus e nos Estados Unidos, em 1890, segundo estudos realizados, percebe-se o privilgio da educao popular e escolarizao em massa na constituio dos sistemas nacionais de ensino. Neste cenrio de construo da escola graduada com o intuito de moralizar, civilizar e consolidar a ordem social (SOUZA 2006, p. 36), um dos grandes desafios foi o de reorganizao pedaggica para atender o ensino simultneo. A escola graduada tinha como caracterstica ser homognea, classificar as crianas pela idade cronolgica, surgindo nesse perodo a noo de srie e classe, conforme explicita Souza (2006). O pensamento educacional foi influenciado pela organizao pedaggica que se constituiu em um dos embates nesse perodo, com destaque para o mtodo intuitivo ou lies de coisas e o ensino concntrico. O primeiro, tendo como representante Pestalozzi, tinha como pauta a intuio, partindo do particular para o geral, daquilo que conhecido para o desconhecido, e do concreto para o abstrato; o segundo organizava-se em ensinar todas as matrias simultaneamente, acrescentando grau de dificuldade a cada ano. (SOUZA, 2006). No Brasil, as condies das escolas pblicas eram precrias no incio da Repblica. Sua renovao se fazia necessria no mbito poltico, social e cultural. Alm de democratizar o acesso leitura e escrita, tratava-se da [...] implantao de uma instituio educativa comprometida com os ideais republicanos e com as perspectivas de modernizao da sociedade brasileira. (SOUZA 2006, p.51). Far-se-ia necessrio, neste momento, formar o sentimento patritico no povo e retir-lo da condio de Jeca-Tatu 6. Visualiza-se, a, a
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Esta era a caricatura do caboclo brasileiro que vivia margem da sociedade e levava vida de bicho. Ele vivia do que a natureza oferecia, cultivando alimentos que no exigiam muitos esforos, tais como: o cultivo desorganizado do milho, da cana-de-acar e da mandioca. Esta personagem se refugiava nas matas medida que chegavam os imigrantes, o arado e a civilizao. Representava assim, o atraso, a pobreza e o obscurantismo reinante no pas, no incio do sculo XX. Monteiro Lobato defendia a modernizao do Brasil e a transformao desse tpico homem brasileiro que destrua tudo a sua volta. Ao descrev-lo em sua misria

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necessidade de formar os sujeitos para manter a ordem do pas e se alcanar o progresso. No incio da Repblica, instaurada em 1889, Verssimo (1985, p. 43) destaca a importncia da educao [...] Para reformar e restaurar um povo, um s meio se conhece, quando no infalvel, certo e seguro, a educao, no mais largo sentido, na mais alevantada acepo desta palavra. Souza (2006) afirma que a institucionalizao da escola primria se deu de forma lenta, pois entre os anos de 1894 e 1910, somente foram instalados cento e um grupos escolares no Estado de So Paulo, dos quais vinte e quatro na capital e outros setenta e sete no interior. Nesses estabelecimentos eram visveis as ms condies estruturais, fsicas e a falta de mobilirio, equipamentos e materiais didticos e pedaggicos; bem como a existncia dos problemas de formao dos profissionais e dos vrios mtodos de ensino. Era urgente a expanso do ensino primrio, visto o crescente nmero de analfabetos que se evidenciava desde a dcada de 1920, com cerca de 74,2%, em uma populao de 547.975 crianas em idade escolar no estado de So Paulo, e se estendia ao longo das prximas dcadas, devido a um grande nmero de crianas que trabalhavam para ajudar na renda familiar. Freire (2005) sustenta que um surto de industrializao envolvia o pas e se intensificava nas dcadas de 1920 e 1930, aumentando a necessidade de se alfabetizar no somente as crianas, mas os jovens e adultos que constituiriam a mo-de-obra nesta nova fase que principia a industrializao. A escola primria se expandiu em um cenrio de desafios e precrias condies, devido falta de recursos pblicos, que no lhe permitiram alar seus objetivos de modernizao da sociedade pela excelncia do ensino. Instalado o modelo republicano no Brasil em 1889, a crena na educao como instrumento de modernizao evidenciava-se pela reforma Benjamin Constant (1890), em nvel federal, e outra, em nvel estadual na escola primria Caetano Campos (1892), conforme Nagle (1978). O mesmo autor enfatiza que o entusiasmo pela educao promoveu o surgimento de fervorosas discusses no campo da educao. Segundo ele, desiludidos com a Repblica, os intelectuais viam a educao como chave para a soluo dos problemas sociais, econmicos, polticos e outros. Nesse cenrio de difuso da instruo pblica como soluo para os problemas do pas foi que se constituiu a Associao Brasileira de Educao (ABE), propiciando espao para vrios movimentos em prol da educao e reformas educacionais em vrios estados. Dentre as reformas realizadas nesse perodo esto: no ano 1920, em So Paulo, por Sampaio Dria; em 1923, no Cear, por Loureno Filho; em 1925, na Bahia, por Ansio Teixeira; em 1927, em
contrapunha-se aos escritores que idealizavam essa figura (MACHADO, 2002).

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Minas Ferais, por Francisco Campos; em 1928, no Distrito Federal, por Fernando de Azevedo; em 1929, em Pernambuco, por Carneiro Leo; e na dcada de 1930, novamente por Loureno Filho, em So Paulo. Para Nagle (1978), estas reformas constituram-se em um novo passo rumo ampliao da rede e da clientela escolar. O outro momento de muita importncia para a educao no perodo republicano que Nagle (1978) denomina de otimismo pedaggico, no qual se introduzia a ideia de que, alm de se difundir a instruo pblica como no entusiasmo pela educao, era preciso remodelar a escola, ou seja, substituir o modelo j existente por outro. So introduzidos nesse momento os ideais da Escola Nova em 1927, aplicados nas escolas primrias e normais, para competir com o modelo tradicional j implantado. O movimento da Escola Nova contou em um primeiro momento com o apoio de Francisco Campos, em 1930, indicado para a pasta da Educao e Sade Pblica. Ele alm de integrante do movimento da escola nova, havia dirigido a reforma da instruo pblica em Minas Gerais, acompanhado por Mrio Casasanta em 19271928. (SAVIANI, 2008). No Brasil, Loureno Filho considerado como um dos mais importantes escolanovistas. Em 1930 publicou o livro Introduo ao Estudo da Escola Nova, resultado de um curso ministrado na Escola Normal da Praa da Repblica, organizado em forma de cinco lies. Este pode ser assim descrito:
A primeira lio empenhou-se em explicar o que se deve entender por Escola Nova, abordando o trip cientfico em que a proposta se assenta: os estudos de biologia, de psicologia e de sociologia, destacando as conquistas da Escola Nova nesses trs domnios. As trs lies intermedirias foram dedicadas apresentao da Educao Nova, distinguindo-se os que tinham um carter de experimentao e ensaio e aqueles de base cientfica. Os primeiros foram tratados na lio II. Os segundos foram objeto das lies III e IV. Expondo na lio III os sistemas de Montessori e de Decroly e na lio IV o sistema de projetos. Na lio V, denominada questes gerais, foram abordados problemas de filosofia da educao e de poltica educacional. (SAVIANI, 2008, p. 200).

Estas, posteriormente, foram revistas e compuseram, a partir da 7 edio, a seguinte organizao: as bases, os sistemas e a problemtica. Signatrio do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, em 1932, Loureno Filho representa, segundo Saviani (2008), as bases psicolgicas do movimento renovador devido seus estudos na rea da psicologia aplicada. O supracitado manifesto [...] constitui-se como um documento histrico sobre o momento em que se traaram as bases da poltica nacional de ensino. (MACHADO, 2009, p. 103). O documento fora escrito por vinte seis educadores representantes da escola nova e

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visava uma renovao educacional. Seu principal redator fora Fernando de Azevedo. Alm dele, pode-se mencionar Ansio Teixeira, Sampio Dria, Afrnio Peixoto, Ceclia Meireles, Paschoal Lemme e Loureno Filho, educadores que se destacaram na luta por uma educao nova, criticando o formato de ensino j implantado como verbalista e artificial. Nesse momento, [...] o contexto social brasileiro agitava-se em um panorama de transformaes mundiais, marcadas por acontecimentos gigantescos, como a Primeira Guerra Mundial (19141918), por meio da qual os pases desenvolvidos buscavam manter ou constituir seus imprios, e a Revoluo Russa (1917) que inaugurou a primeira experincia socialista no mundo. (MACHADO, 2009, p. 103). Estes acontecimentos influenciaram diretamente no processo de industrializao que se desenvolvia no Brasil, aps a abolio da escravido causando impacto direto na formao da mo-de-obra do pas, que se pretendia realizar por meio da educao. O referido documento trazia as diferenas bsicas entre as escolas nova e tradicional, que no estavam essencialmente na forma manual do trabalho, mas em fatores psicobiolgicos. Enquanto a tradicional oferecia um ensino de fora pra dentro, considerando todos com as mesmas capacidades para aprender, os escolanovistas consideraram as caractersticas biolgicas como determinantes no processo de aprendizagem do indivduo. Desta forma, todos aprenderiam de modo diferenciado. O ensino da leitura e da escrita foi incorporando o aspecto psicolgico, em detrimento do pedaggico e lingustico, devendo ser de forma rpida, econmica e eficaz, atendendo os objetivos polticos do momento (MORTATTI, 2000). De acordo com Saviani (2006), o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova expressava um projeto de reconstruo da sociedade por meio da reconstruo educacional, cabendo ao poder pblico a responsabilidade de oferecer uma educao laica, gratuita e obrigatria em todo o pas. Consoante a essas ideias que o autor considera o documento como um legado para o sculo XX, pois [...] um marco de referncia que inspirou as geraes seguintes, tendo influenciado, a partir de seu lanamento, a teoria da educao, a poltica educacional, assim como a prtica pedaggica em todo pas. (SAVIANI, 2006, p. 35). Lemme (2005), um dos signatrios do Manifesto, destaca que, entre as caractersticas principais do referido documento, expressava-se uma concepo de educao pautada nos princpios democrticos de igualdade de oportunidade para todos, assegurados pela obrigatoriedade, gratuidade e laicidade, devendo atender tanto meninos como meninas. Para

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ele a organizao do ensino seria responsabilidade do Estado, visto que a educao era considerada o mais grave dos problemas nacionais. Os educadores envolvidos no iderio escolanovista almejavam uma nova formao do indivduo, capaz de questionar e resolver seus prprios problemas, pois [...] a grande sociedade est para se constituir e o homem deve ser preparado para ser um membro responsvel e inteligente desse novo organismo. (TEIXEIRA, 2000, p. 34). Para tanto, a escola nova buscou as bases da educao, primeiramente, na biologia em que lhe desvendou todo o desenvolvimento biolgico e a necessidade do cuidado e estmulo desde o nascimento, incluindo a relao com a higiene (como preveno) e a medicina que compensa ou cura (LOURENO FILHO, 1961). Entretanto, faltava algo que viesse complementar o entendimento do educador a respeito do educando. Por isso buscou-se na psicologia alguns dados para alcanar este objetivo. Tais ideias estavam impressas na fundamentao dos testes ABC propostos por Loureno Filho. Esses testes sero analisados a seguir. 3. Os Testes ABC descrio e fundamentao O livro Testes ABC - Para a verificao da maturidade necessria aprendizagem da leitura e da escrita, obteve, de acordo com Mortatti (2000), 12 edies, sendo a primeira em 1934 e a ltima em 1974. Para esta anlise, utilizou-se a 11 edio datada de 1969; as edies acompanharam o auge da carreira de Loureno Filho. Cabe ressaltar que atualmente encontrase digitalizada a 13 edio (LOURENO FILHO, 2008). O livro foi resultado do envolvimento do autor com a educao escolar, na qual seus trabalhos educacionais, j na rea da psicologia, detiveram-se nas questes de avaliao, medida e testes de aptido. (SAVIANI, 2008, p. 204). Minuciosamente descrito por Mortatti (2000), o livro estruturava-se nas primeiras edies em quatro captulos; a partir da 6 edio, de 1957 foram inseridos os dois ltimos captulos, referentes ao tratamento corretivo, observao clnica e as crianas problema. A autora afirma que a 10 edio, de 1967 foi a mais vendida, com 10000 exemplares. Nas orelhas e opsculos do livro, est a fala dos educadores e pesquisadores elogiando o trabalho do autor e sua obra que repercutiu internacionalmente. Por meio dos Testes ABC, Loureno Filho expressou um novo sentido para a alfabetizao, como afirma Mortatti:

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Fundamentado na distino valorativa entre tradicional (velho e atrasado) e moderno (novo e avanado), a fim de se marcar o incio de um processo de mudana modernizadora, esse discurso simultaneamente incorpora e produz um novo sentido para o termo moderno, que busca definir no contra, mas como independente em relao ao passado embora a partir dele, este tido como intil e indiferente para a inovao. (MORTATTI, 2000, p.170).

Para a autora supracitada, a alfabetizao naquele momento tornara-se passvel de medida, considerando somente os aspectos biolgicos. nesse contexto que o educador Loureno Filho se prope a elaborar testes para medir a maturidade necessria para o aprendizado da leitura e da escrita resultando no livro Testes ABC, o qual est organizado da seguinte maneira: uma introduo com 16 subitens e mais seis captulos divididos em subitens para melhor desenvolver o assunto. O primeiro captulo aborda os testes ABC e seus fundamentos, sendo estes leitura e escrita, no qual o autor apresenta essas concepes, analisadas por pesquisadores ao longo do tempo, bem como a simultaneidade desses atos; mostra o problema em termos de maturidade, alm de conter uma breve anlise dos testes analticos e sintticos e descrever como foram fixados os oito testes ABC. O segundo captulo trata dos testes ABC e sua aferio. Loureno Filho expe a necessidade de se fazer uma avaliao numrica e demonstra a importncia da escolha e comparao das provas para obteno da eficcia dos testes. Foram analisados, o ambiente social, a idade cronolgica, a idade mental, o Quociente Intelectual (QI), a diferena por sexo, a diferena por cor, a prpria fidedignidade dos testes, sua validade e, ainda, uma anlise fatorial dos mesmos. O terceiro captulo, apresenta os resultados de sua aplicao, concluindo que os testes ABC serviam para diagnstico e prognstico, de acordo com os fins previstos. Os testes, que seriam para avaliar casos individuais, de acordo com o autor, referiam-se, especificamente, ao trabalho da leitura e escrita e no s funes gerais abstratas, como ateno, memria, imaginao e raciocnio. Est descrito neste captulo a aplicao dos testes pelo prprio autor, no ano de 1928 a 1930, em So Paulo, em classes de 1 grau da escola experimental anexa ao Liceu Rio Branco, obtendo-se resultados considerveis para a concluso do livro. Os testes eram apresentados em forma de jogo, buscando o propsito da leitura e da escrita. O autor apresenta neste captulo, um diagnstico mdio das classes, triagem para o estudo individual, prognstico, organizao das classes seletivas e ensaio para estas classes, os resultados prticos da aplicao dos testes nas escolas de So Paulo e avaliao dos resultados e dos benefcios, bem como a opinio de diretores e professores.

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No quarto captulo, Loureno Filho apresenta o guia de exame, no qual esclarece as normas gerais para a aplicao dos testes, pontuando a durao, aplicao para alunos novatos, local da prova, condies do examinado, condies do examinador e explica os oito testes, bem como a utilizao dos materiais, a aplicao e a avaliao. No quinto captulo verificaram-se os testes ABC como recurso de estudo individual e tratamento corretivo, abordando uma viso geral do problema por meio de estudo individual dos alunos, condies de aprendizagem, orientaes no caso de crianas imaturas, exerccios recomendados e o caso das crianas canhotas. No sexto captulo, o autor conclui o livro, escrevendo sobre a observao clnica e as crianas problema. Foram apresentadas a pesquisa da Prof. Oflia Boisson Cardoso e as concluses e consideraes finais, nas quais o autor relata a necessidade de utilizao dos testes. Com o firme propsito de chegar ao nvel de maturidade requerido para leitura e escrita, confirmado por ele mesmo em pesquisa experimental, afirma Mortatti (2000), Loureno Filho apresentou as dificuldades da escola primria e a necessidade de uma funo socializadora mais profunda e extensa. Para o autor, a confuso do ensino de primeiras letras, no Brasil, residia naquele momento no fato de:
[...] assimilar a fase inicial da cultura de um povo, iletrado como o nosso com o indivduo ignorante, e imagina-se que a construo de cultura no plano social se deva fazer, igualmente a do plano individual, por etapas sucessivas, em relao a totalidade da populao. (LOURENO FILHO, 1969, p. 14).

Justificava-se dessa maneira o trabalho de verificao da maturidade necessria aprendizagem da leitura e da escrita. Para o autor, a questo da alfabetizao no era o problema preliminar e nico da cultura brasileira, mas a ele deveria ser dispensada muita ateno. O problema maior, no momento, era a cultura do povo. A questo da leitura e da escrita estava entre os principais problemas; tanto em escolas brasileiras como em outros pases, era to grave que se fazia necessria uma transformao radical do uso da leitura nas escolas. (LOURENO FILHO, 1969, p.15). O autor exps como estava sendo encarado o problema da leitura e da escrita devido aos altos ndices de repetncia do 1 ano e acentuou que as tentativas nesse sentido eram considerveis na produo de cartilhas, jogos, cadernos, domins, entre outros. Loureno Filho (1969) fez uma crtica ao dizer que faltava uma teoria definida para o processo da aprendizagem da leitura e da escrita, pois para ele, a desejosa vontade de ensinar a ler e escrever rpido e facilmente tinha feito com que os mestres priorizassem ora os sentimentos,

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ora o comrcio na venda de cartilhas. importante destacar que o autor escreveu, em 1928, a Cartilha do Povo - Para ensinar a ler rapidamente (LOURENO FILHO, 1953), a qual obteve muito sucesso em suas edies, que foram mais de 115, atingindo milhes de exemplares em todo o pas. Ela expressava um carter metdico misto analtico-sinttico, conforme exposto por Bertoletti (2006). Para Loureno Filho, podia-se ensinar a ler e escrever bem sem prejuzo ao desenvolvimento da criana, at mesmo pela silabao, mas com artifcios e motivaes, pois no existia mgica para se ensinar a ler. O autor props uma nova maneira para ensinar a ler e escrever, que considerava a criana, pois, segundo ele, a criana fica esquecida na forma como a alfabetizao estava sendo realizada. (LOURENO FILHO, 1969, p.17). O modelo vigente poderia ser caracterizado como da escola tradicional, visto que privilegiava o ensino do professor - o centro do processo. O professor deveria conhecer o contedo, aplic-lo e exigir dos alunos que eram padronizados e todos tinham condies iguais de aprendizagem, conforme analisado por Saviani (2006). Loureno Filho (1969) pontuou que era preciso estudar a criana antes de querer ajust-la ao modelo de escola que a deveria ensinar. Este era um dos princpios da escola nova que considerava o aluno mais importante no processo de aprendizagem, devendo ser respeitadas suas individualidades. Na introduo do livro Testes ABC, Loureno Filho criticava a idade cronolgica estabelecida por lei para aprender a ler e a escrever, justificando que desta forma os maturos e imaturos seriam alunos da mesma classe. Propunha, assim, uma apreciao rpida que determinasse a capacidade de aprendizagem da leitura e da escrita, criando, dessa forma, classes seletivas, o que considerava velocidade do ensino, com economia do tempo e de energia dos mestres, bem como maior produo da escola, visto que mais alunos aprenderiam quando estivessem com o mesmo nvel de maturidade. A partir dessa observao, Loureno Filho (1969) se props a investigar sobre a idade escolar e os retardados7. Segundo ele, a princpio se considerava retardados e anormais as crianas com idade escolar atrasada dois anos em relao idade cronolgica. Porm, as descobertas se intensificaram e, posteriormente, Binet e Simon apresentaram seus trabalhos a respeito da idade mental, os quais logo foram substitudos pelo (QI), relao entre a idade mental e idade cronolgica determinada sob estatstica que tinha feito progredir a escola. Quanto s aplicaes pedaggicas, de acordo com este teste mental, a escola vetaria a
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A denominao retardo mental constitui-se , assim, em uma das mais antigas utilizadas para identificar todas as pessoas que apresentam dificuldades para adaptao ao meio por alteraes no funcionamento neurolgico. Abarca uma srie ampla de sintomas e manifestaes comportamentais, adaptativas e de desempenho, que tornam complexo o processo de identificao e interveno (PAN, 2008). O termo utilizado aps a declarao de Montreal sobre Deficincia Intelectual, pela Organizao Mundial de Sade (OMS, 2004), passou a ser deficiente intelectual (SASSAKI, 2002, p. 3).

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matrcula s classes normais para alunos com QI inferior a 0,80 e, consequentemente, levando-os para as classes de institutos especiais. Um novo problema foi encarado pelos pesquisadores, o de que a idade cronolgica e mental no eram suficientemente precisas para a organizao das salas de aulas seletivas. Na explicao destes dados experimentais psicolgicos, Loureno Filho se apoiou em pesquisas americanas que seriam [...] farta em dados experimentais relativas questo. (LOURENO FILHO, 1969, p.30). Nessa perspectiva, era preciso analisar a relao entre a inteligncia e a capacidade geral da leitura e, neste aspecto, foi encontrada uma variabilidade de nveis nas escolas americanas. Mesmo em classes previamente selecionadas foi verificada a mesma variabilidade; diante disto surgiu a necessidade de se estudar os casos individuais, pois os graus de dificuldade de leitura e o grau de inteligncia no eram correspondentes, concluiu o autor. Loureno Filho destacava que no se pode [...] separar no ensino, a fase de aprendizagem inicial daquela em que a criana passe a interpretar. (LOURENO FILHO, 1969, p.34). Neste sentido, o objetivo da leitura era no apenas decifrar sinais e reproduzir sons, mas o de permitir a compreenso do que seria lido. No entanto, para transpor tais dificuldades, a criana precisaria [...] possuir um nvel de maturidade geral. (LOURENO FILHO, 1969, p. 34). O comportamento da criana, bem como suas predisposies para leitura e escrita, no estariam condicionadas ao interesse, mas ao desenvolvimento orgnico e funcional do crebro. O autor expressava que [...] a aprendizagem, por si mesma, tem um efeito que ainda estamos longe de poder precisar, de modo absoluto. Ela supe, no entanto, um mnimo de maturidade, de onde possa partir qualquer que seja o comportamento considerado. (LOURENO FILHO, 1969, p. 35). Portanto, Loureno Filho enfatiza que, para o exerccio da leitura, considerando sua complexidade, far-se-ia necessrio um nvel de maturao anterior, tornando-se intil iniciar o aprendizado sem ele. Mortatti (2000, p. 156) explica que [...] de acordo com as informaes contidas no captulo III da 1edio dos testes ABC, as pesquisas de que derivam o livro iniciam-se, em 1925, na escola-modelo anexa Escola Normal de Piracicaba. Dessas pesquisas, Loureno Filho narrou o surgimento de um novo problema que era o fracasso de crianas consideradas com nvel mental suficiente para aprender. Para resoluo deste problema, props-se a verificar a viso e audio das crianas, mas logo percebeu a importncia de verificar todo o processo e no apenas os casos isolados. Houve o incentivo de Henri Pieron, professor da Universidade de Paris, e Mme Pieron, especialista em psicopedagogia, em visita ao laboratrio de Loureno Filho, que com entusiasmo, prosseguiu nesta tarefa, acreditando ser

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necessria um certo nvel de maturidade para o aprendizado da leitura e da escrita. Como seriam os primeiros estudos da psicologia aplicada, julgava ser alvo de maior interesse entre os professores conseguir diagnosticar os alunos com ou sem essa maturidade. Para tanto, precisavam de provas e testes fceis que qualquer professor pudesse aplicar. Para elaborao das provas, far-se-ia necessrio esperar a concluso do perodo letivo para se verificar os avanos dos alunos e a correlao com resultados das mesmas. Na elaborao dos testes, foram ensaiadas vinte e duas provas, as quais foram reduzidas para dezesseis, doze, dez e, finalmente, estabeleceram-se oito testes. Loureno Filho, nesta sistematizao, contou com o auxlio da professora Noemi Silveira, assistente do laboratrio de Psicologia. As primeiras aplicaes dos testes fora da escola normal foram no Rio de Janeiro, na Escola Manoel Ccero, aplicados pela professora Ceclia Padilha, em 1928. A proposta se espalhou e muitas outras escolas realizaram a aplicao dos testes. Em 1933, na primeira edio dos Testes ABC, algumas correes foram possveis, de acordo com os resultados obtidos nas escolas, para obter-se mais sensibilidade no processo de medio, segundo Loureno Filho (1969). Para descrever os processos de leitura e escrita, Loureno Filho (1969) afirmava que esses processos possuem uma conexo que se pode analisar de maneira simples, pois o ato da leitura pressupe o da escrita. Para o autor, a simultaneidade desses processos possibilitaria um aprendizado mais rpido, com mais economia e segurana. No Brasil, Loureno Filho afirmou datar de pouco tempo as pesquisas nesse sentido, com destaque para os seguintes trabalhos:
[...] das Sras. Helena Antipall e Lcia Schmitt, em Belo Horizonte; Servio de Psicologia Aplicada do Estado de So Paulo, dirigido pela professora Noemi Silveira; Dr. Isaas Alves, Paulo Maranho e Ceclia Meireles no Distrito Federal; Instituto de Psicologia do Recife dirigido pelo Dr. Ulisses Pernambucano, na leitura Associao Brasileira de Educao organizou vrios inquritos, sob iniciativa da professora Armanda lvaro Alberto. (LOURENO FILHO, 1969, p. 46).

Loureno Filho apresentou algumas tendncias que se acentuavam no estudo dos processos de leitura fundamentados em teorias da viso, do comportamento, da psicologia, da estrutura, da psicologia diferencial e da concepo funcional da criana, das teorias do condicionamento e funo da linguagem no adulto e na criana. Em busca de uma definio para leitura em meio s tendncias j conhecidas, Loureno Filho (1969, p. 47) descartou as que consideravam a leitura como processo ou

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habilidade de interpretar o pensamento exposto, pois acreditava ser uma reao individual de cada leitor. Para o autor, a [...] leitura apresenta-se como processo global, seja em voz alta ou silenciosa, os processos de dinamismo da linguagem e do condicionamento emocional importam sempre. (LOURENO FILHO, 1969, p.47). Quanto escrita, o autor verificou ser um processo mais complexo que a leitura, pois quem escreve faz, consequentemente, a leitura. Loureno Filho considerava que a escrita seria mais que desenhar letras, seria um movimento ligado linguagem oral e interior que se restringiria aos mesmos condicionamentos, explicando, desta maneira, o fato da escrita ser capaz de revelar o estado emotivo do indivduo. O autor analisou princpios que apresentavam a leitura e a escrita como processos simultneos e descobriu que em ambos os casos havia o condicionamento com a linguagem interior, ou seja, com as condutas de pensamento, as quais envolvem sempre estruturas mais ou menos complexas de fundo emocional (LOURENO FILHO, 1969, p. 50). No entanto, tais observaes no se encaixavam nos testes que Loureno Filho pretendia organizar. Aps esta anlise, percebeu o autor a necessidade de seleo das classes que levasse a uma organizao escolar para implantao das classes homogneas, devendo prevalecer, como principal critrio, a classificao por nveis de maturao que seriam obtidos por meio dos testes ABC. Na busca pela superao do fracasso na aprendizagem da leitura e da escrita, considerando at as crianas com nvel mental e QI adequados, Loureno Filho apresenta a hiptese confirmada pelas pesquisas experimentais que realizou com alunos de 1 grau, da existncia de um nvel de maturidade passvel de medida como requisito para a aprendizagem da leitura e da escrita. (MORTATTI, 2000, p. 147). Neste momento, considera-se fundamental a anlise atenta dos testes supracitados. 4. Os testes ABC Para compor os testes ABC, Loureno Filho demonstrou que no se podiam conceber provas analticas que procurassem medir a memria, ateno e o raciocnio; era preciso considerar todo o processo e estabelecer testes esquemticos e sintticos. As provas sintticas dividem-se em duas espcies, brutas, que se limitam a apresentar a realidade complexa assim como , e sintticas, por analogia que salientam os pontos crticos. Loureno Filho verificou que os testes comuns j utilizados nas escolas no mantinham correlao com o rendimento final da aprendizagem. Os sintticos brutos eram

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utilizados como exerccios de cpia e leitura e colhidos resultados imediatos, o que, segundo Loureno Filho no assim com exceo para os casos extremos, pois dessa forma a seleo seria uma questo de sorte, dependendo da qualidade da didtica e julgamento do mestre, alm de desconsiderar a [...] variedade das curvas individuais de aprendizagem da leitura e escrita. (LOURENO FILHO, 1969, p. 55). Por meio de um grfico, o autor mostrou as curvas de aprendizagem de crianas observadas por ele e afirmou que no se podiam aplicar tais testes nos primeiros meses, visto que a aprendizagem da leitura e da escrita se daria ao longo de um ano letivo. Dessa anlise, o autor concluiu que deveria excluir os testes analticos por inadequao, os sintticos brutos por demonstrarem incerteza na aplicao. Restara-lhe, ento experimentar as provas esquemticas ou sintticas por analogia. O autor afirmou ter se valido destes critrios para elaborao dos testes ABC no intuito de escolher testes de fcil emprego. Para Loureno Filho, [...] a originalidade seria a de seu emprego com aferio e verificao dos resultados (LOURENO FILHO, 1969, p.56). Na experimentao, o autor logo eliminou os de tcnica mais difcil de aplicao e por fim foram fixados oito testes cada um com a finalidade de analisar um ou mais pontos que Loureno Filho considerava relevante para o aprendizado da leitura e da escrita, como demonstra o quadro a seguir: Quadro I
1. Coord. visual-motora 2. Resistncia inverso na cpia de figuras 3. Memorizao visual 4. Coord. auditivo-motora 5. Capacidade de prolao 6. Resistncia escola 7. Memorizao auditiva 8.ndice de fatigabilidade 9. ndice de ateno dirigida 10. Vocabulrio e compreenso geral Teste1 (cpia de figuras); teste 3 (reproduo de movimentos); teste 7 (recorte em papel). Teste 3 (reproduo motora e grfica de movimentos) Teste 2 (denominao de 7 figuras apresentadas, em conjunto, por 30). Teste 6 (reproduo de polisslabos no visuais). Teste 4 e 6 (reproduo de palavra, usuais e no usuais) Teste 4 (reproduo de palavras de uso corrente). Teste 8 (pontilhao, em papel quadriculado). Teste 7 (recorte em papel). Teste 2 (denominao de figuras); teste 5 (reproduo de narrativa); teste 7 (recorte); teste 8 (pontilhao). Teste 2 (denominao de figuras); teste 5 (reproduo de uma narrativa); todas as provas, pelo que envolvem de execuo a uma ordem dada.

Fonte: LOURENO FILHO, 1969, p. 57. Os testes eram simples, rpidos e de fcil aplicao; levava-se em mdia oito minutos por criana. Os resultados permitiam a classificao para alunos de velocidades mais prximas; por isso, o autor aconselhou a elaborao de um perfil individual e de classe. Os testes ofereciam [...] base para se proporem outros exerccios e para aplicao psicolgica

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clnica (LOURENO FILHO, 1969, p.58), que no foi o foco de Loureno Filho, mas, segundo ele, outros autores o ensaiaram com xito. Como exposto anteriormente, Loureno Filho sugeria testes de fcil aplicao e baixo custo. De um total de vinte provas no primeiro ensaio, foram selecionadas oito, que buscavam sanar as dificuldades no processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Em uma pesquisa de correlao de duas em duas provas selecionou as que demonstraram relevncia para verificao do que se propunha. Loureno Filho tomou provas de tcnicas conhecidas ou testes de aplicao j utilizados e os examinou quanto qualidade e rendimento, avaliando-os em relao s idades includas no perodo de sua aplicao de cinco a doze anos. Para cada teste foram determinados trs graus, fraco, mdio e forte que correspondiam aos nmeros um, dois e trs. A variao era de oito a vinte e trs, que passou para zero a vinte e quatro pontos. A preocupao do autor foi alm do individual, analisando o conjunto e grupos de crianas de seis a doze anos, idade a que os testes se destinariam avaliar, e crianas de sete ou oito anos que permaneciam analfabetas. Loureno Filho considerou dois problemas importantes nesse caso que foram a avaliao [...] numrica para verificao da sensibilidade dos testes ABC como instrumento de medida e [...] o de pesquisa de correlao com a idade cronolgica e bem assim com a idade mental. (LOURENO FILHO, 1969, p. 68). Para avaliar o nvel de maturidade da criana para ler e escrever, Loureno Filho precisaria que se comprovassem por meio da correlao as idades mencionadas acima. Inicialmente, far-se-ia a avaliao pelos dados de exames de crianas de cinco a doze anos, pelo menos uma centena para cada idade. Isso porque os testes poderiam apresentar diferenas por idade, ambiente social, idade cronolgica, idade mental, quociente de inteligncia, diferena por sexo e por cor. No entanto, o autor no identificou grandes e significativas diferenas de correlao entre tais itens e os testes ABC. Desta maneira, para o educador, a fidelidade dos testes ABC, dar-se-ia pela sensibilidade e coerncia das medidas, o que, posteriormente, se comprovaria em nove pases, revelando que [...] os testes ABC, satisfazem como instrumento de medida digno de confiana. (LOURENO FILHO, 1969, p. 86). Alm da fidedignidade, o que se verificou desde 1930, nas primeiras aplicaes em So Paulo, de acordo com o autor, que, os testes ABC mediam o que se propunham medir obtendo validade prtica. Portanto, [...] os testes ABC no se referem a funes gerais abstratas, tais como ateno, memria, imaginao,

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raciocnio mas a aspectos de um trabalho vivo, to semelhante como possvel, em sua estruturao ao trabalho da prpria leitura e escrita. (LOURENO FILHO, 1969, p.93). Loureno Filho revelou que os testes ABC apontavam para as chances das crianas aprenderem a ler e escrever mais rpido, fazendo-se conveniente separ-los em classes mais homogneas possveis, pois isso facilitaria o trabalho do professor permitindo uma avaliao mais justa do seu esforo, evidenciando desse modo o valor prognstico dos testes, ou seja, de previso dantes anunciado. Considerando as ideias do autor, o fracasso inicial de aprendizagem em algumas crianas dava-se pela imaturidade para aderir a este processo,
[...] algumas no menos dotadas intelectualmente, mas imaturas para a leitura e a escrita, caem numa classe em que, como sempre acontece, outros se apresentam capazes de aprendizagem rpida. Por mais cuidado que o mestre possa ter, criam-se desde cedo para com o estudo, nessas pobres crianas, atitudes prejudiciais ao seu progresso escolar. [...] sentimento de inferioridade, ou criam-se complexos emotivos mais ou menos graves. (LOURENO FILHO, 1969, p. 96).

Diante desse problema, convinha organizar o ensino em classes seletivas, visando ordem educativa e a eficincia no ensino, enfatizava o autor. A primeira organizao de classes seletivas por aplicao dos testes ABC, deu-se em 1930, no Grupo Escolar da Barra Funda, So Paulo, sob direo da Professora Irene Muniz. De acordo com Loureno Filho, a experincia da referida professora apresentou reais vantagens na organizao das classes seletivas de primeiro grau. Nos resultados que se verificaram ao final de um ano, em classes seletivas de primeiro ano, a promoo foi de 100%, 96%, 80%, enquanto nas classes normais foi de 63%. Esses e outros resultados confirmavam as vantagens dos testes ABC e as expectativas do autor para a classificao das classes seletivas. Para a avaliao dos resultados, o educador se props em ouvir a opinio dos diretores dos grupos escolares, nos quais se realizou o trabalho e dos professores de primeiro grau; em seguida, computar as diferenas do rendimento das classes em relao aos trs ltimos anos. Ele observou os benefcios sociais que os dados numricos representavam para o servio pblico, pois os pais passaram a confiar mais na escola pblica por ter ensinado mais em menos tempo. Os testes permitiriam uma avaliao mais justa do trabalho docente, e [...] melhor compreenso das capacidades de aprendizagem dos alunos e tratamento menos emprico de cada grupo homogneo. (LOURENO FILHO, 1969, p. 108) e impediriam as atitudes de desnimo nos menos amadurecidos, bem como o encorajamento dos mais capazes a uma maior produo.

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As concluses positivas dos testes ABC renderam a Loureno Filho, em 1931, o cargo de diretor geral do ensino no Esto de So Paulo; assim sendo, declarou que em todos os grupos escolares da Capital as classes de primeiro ano se organizassem seletivamente com os seguintes objetivos, [...] habilitar os professores a conhecimento mais objetivo de seus prprios alunos [...] (LOURENO FILHO, 1969, p.99), ou seja, instru-los a respeito dos testes que haveriam de aplicar para seleo das classes; e para tentar sanar o problema dos repetentes que, s vezes, ficavam retidos no primeiro ano por quatro ou cinco anos. Em alguns estabelecimentos, 45% dos alunos eram repetentes, outros chegavam a 60 e 70%. Foi com essa preocupao que Loureno Filho publicou o Guia para mestres (LOURENO FILHO, 1968) e a cartilha Upa Cavalinho (LOURENO FILHO, 1958) nos anos de 1956 e 1957 (MORTATTI, 2000). Nesse Guia, Loureno Filho (1968) deixou claro que um dos objetivos da leitura naquele momento era o de elevar a compreenso do indivduo a um progresso moral e intelectual consoante aos ideais republicanos que agitavam o pas. A realizao dos testes ABC dar-se-ia seguindo as orientaes de Loureno Filho, o qual estabeleceu que as condies deveriam ser favorveis para a criana se sentir a vontade, devendo ser bem recebida pelo experimentador que [...] no falar em prova, exame ou teste, mas dir criana que quer lhe ensinar um jogo ou brinquedo divertido. (LOURENO FILHO, 1969, p. 125). Caso a criana demonstrasse resistncia em fazer, era preciso respeitla deixando para outra ocasio. O aluno estaria bem acomodado em uma carteira e o examinador a sua direita. Quanto ao examinador este no precisaria de uma preparao, pois as provas eram simples e objetivas. Para tanto, era necessrio ler atentamente o guia de exame dispondo-se com boa vontade, ser amvel e demonstrar confiana, garantindo criana, calma e interesse pelo trabalho. Durante a realizao do teste, o examinador observaria as reaes do aluno, anotando-as junto ao material de cada um que seria guardado separadamente para avaliao, conforme a seleo das salas. Segundo as orientaes de Loureno Filho, cada teste apresentava uma quantidade de pontos e a soma dos pontos atingidos pela criana resultaria no nvel de maturidade (NM) para a leitura e a escrita. Os nveis dezessete ou mais pontos previam que as crianas aprenderiam em um semestre, os nveis doze a dezesseis pontos indicavam que a aprendizagem seria em um ano letivo, e os nveis abaixo de doze pontos demonstravam que a criana no aprenderia precisando de maiores cuidados. Se no atingissem sete pontos, tais crianas precisariam de exames de sade, nvel mental e emocional. Para marcao dos testes se utilizava o seguinte material:

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Figura 1-

Fonte: LOURENO FILHO, 1969, p. 139. Nos testes, havia a orientao, quanto ao material utilizado, frmula geral e avaliao. Na sequncia apresentam-se os oito testes propostos para verificar a maturidade das crianas para leitura e escrita: - Teste 1 Utilizavam-se trs pequenos cartes, cada um com uma figura impressa, uma folha sem pauta, um lpis e um relgio. Mostrava-se uma figura de cada vez, sendo o tempo mximo de visualizao de um minuto, e em seguida pedia para a criana reproduzir a figura. Com este teste, avaliava-se a coordenao visual-motora e vocabulrio e compreenso geral. Figura 2-

Fonte: LOURENO FILHO, 1969, p. 127. - Teste 2 Utilizava-se uma folha na qual estavam impressas as seguintes figuras: caneca, chave, sapato, laranja, automvel, gato, mo. Deveria ser mostrada a folha por 30 segundos, solicitando que

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a criana s observasse as figuras sem dizer nada. Aps esse tempo, virava-se a folha e perguntava para a criana quais as figuras que ela viu. Este teste verificava a memria visual, a ateno dirigida, o vocabulrio e a compreenso geral. Figura 3-

Fonte: LOURENO FILHO, 2008, p. 108. - Teste 3 O experimentador se colocaria ao lado direito da criana e iria reproduzir no ar a figura A; em seguida pediria que a criana fizesse o mesmo, reproduzindo no ar e depois no papel. O mesmo deveria ser feito utilizando as figuras B e C. Este teste verificava coordenao visual e motora, resistncia na inverso na cpia de figuras e vocabulrio e compreenso geral. Figura 4-

Fonte: LOURENO FILHO, 1969, p. 129. - Teste 4

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O experimentador pronunciava sete palavras: rvore, cadeira, pedra, cachorro, flor, casa, peteca; em seguida, pedia para a criana as repetir. Este teste verificava memorizao auditiva, capacidade de prolao, coordenao auditiva, resistncia escola, vocabulrio e compreenso geral. - Teste 5 O experimentador contava uma histria (curta) e pedia que a criana contasse a histria novamente: Maria comprou uma boneca. Era uma linda boneca de loua. A boneca tinha os olhos azuis e um vestido amarelo. Mas, no mesmo dia em que Maria a comprou, a boneca caiu e partiu-se. Maria chorou muito. Para meninos, poderia ser usada esta outra historieta: Joo comprou um cavalinho. Era um bonito cavalinho de massa. O cavalinho tinha as pernas pretas e o corpo amarelo. Mas, no mesmo dia em que o Joo o comprou, o cavalinho caiu e quebrou. O Joo chorou muito (LOURENO FILHO, 1969, p. 131). Este teste verificava o vocabulrio e compreenso geral e ateno dirigida. - Teste 6 O experimentador diria: CAVALHEIRO, e pedia que a criana repetisse em alta voz. O mesmo deveria ser feito com as palavras: TOMBADOURO, PINDAMONHANGABA, NABUCODONOSOR, DESENGONADO, SARDANAPALO, CONSTANTINOPLA, INGREDIENTE, COSMOPOLITISMO, FAMILIARIDADE, ITAPETININGA. Este teste verificava a coordenao auditiva, capacidade de prolao e resistncia escola, vocabulrio e compreenso geral. - Teste 7 Apresentava-se para a criana uma folha com dois traados, dando-lhe uma tesoura, e lhe era solicitado que recortasse o traado ao meio. O tempo estipulado era de um minuto para cada trao. Neste teste verificava-se coordenao visual-motora, memorizao visual, ndice de fatigabilidade, ndice de ateno dirigida e vocabulrio e compreenso geral. Figura 5-

Fonte: LOURENO FILHO, 1969, p. 133.

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- Teste 8 Entregava-se um quadriculado com cem quadradinhos de 1cm2 cada um e pedia-se para que a criana fizesse um pontinho bem forte em cada quadrinho o mais rpido que pudesse. Este teste verificava o ndice de fatigabilidade, o ndice de ateno dirigida e o vocabulrio e compreenso geral. Figura 6-

Fonte: LOURENO FILHO, 1969, P. 134. Os oito testes elaborados por Loureno Filho para verificar a maturidade necessria para leitura e para a escrita eram testes eminentemente biolgicos e psicolgicos, que verificavam algumas caractersticas pertinentes ao desenvolvimento e a aprendizagem da leitura e da escrita. No entanto, no se pode resumir a esses testes a questo da alfabetizao, posto que, como o prprio autor pontua, a aprendizagem da leitura e da escrita um processo complexo. Dada tamanha complexidade e considerando [...] a alfabetizao como prtica social e cultural em que se desenvolvem a formao da conscincia crtica, conforme Gontijo (2008, p. 198), ser necessrio considerar todo o processo social e familiar da criana, entre outros fatores. A medida da maturidade no pode limitar a alfabetizao, visto que cada criana tem uma singularidade e um ritmo de aprendizagem. Loureno Filho afirmou que os testes ABC poderiam servir como instrumento de observao clnica, pois [...] colocam todos os indivduos a observar em condies idnticas (LOURENO FILHO, 1969, p. 176), o que revelava ainda mais seu carter biolgico em detrimento do pedaggico.

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Os testes ABC contriburam de maneira decisiva para marcar a histria da alfabetizao em nosso pas de acordo com Mortatti (2004, p. 67).
A palavra alfabetizao passou, portanto, a partir desse momento histrico, a designar um processo de carter funcional e instrumental, relacionado com o escolanovismo e com o iderio poltico liberal de democratizao da cultura e da participao social. Desse ponto de vista, alfabetizao passou a designar explicitamente um processo escolarizado e cientificamente fundamentado, entendido como meio e instrumento de aquisio individual de cultura e envolvendo ensino aprendizagem escolares simultneos da leitura e da escrita, estas entendidas como habilidades especificas que integravam o conjunto de tcnicas de adaptao do indivduo s necessidade regionais e sociais.

A alfabetizao do povo nesses moldes era requisito bsico para se chegar ao progresso idealizado pelos republicanos, ou seja, os testes incluem-se como instrumento de fixao dos ideais positivistas de elevao da cultura do povo para exercerem seus direitos como cidados que lutam pela sua ptria. Os testes expressaram, a princpio, a preocupao do educador Loureno Filho com a alfabetizao, principal instrumento para elevar o grau de instruo do povo e modernizar o pas. Diante do cenrio catico das escolas pblicas, como j exposto anteriormente, a obrigatoriedade, a laicidade e a gratuidade do ensino se apresentavam como um novo desafio a ser enfrentado, pois as poucas escolas desprovidas de condies para o ensino e a falta de profissionais capazes de assumir o magistrio deixavam claro que havia a necessidade de uma classificao dos alunos para se atender toda a demanda. Nesse emaranhado de tentativas, em busca de um ensino eficaz, os testes ABC representaram uma sada plausvel por meio da classificao e seleo das classes homogneas. Com os novos ideais republicanos, o Brasil apresentava dificuldades para estabelecer sua economia. A necessidade de investimento nos setores bsicos, educao e sade era incontestvel. Diante disso, os testes ABC contriburam para com o setor econmico, por poupar esforos dos professores e por meio das classes seletivas, aumentar o grau de promoo dos alunos, diminuindo a repetncia. Como exposto ao longo do artigo, a escola pblica dava seus primeiros passos e apresentava ainda muitas deficincias tanto na organizao do espao fsico como na formao dos profissionais. Partindo dessa viso, possvel compreender a relevncia do trabalho de Loureno Filho como um dos poucos educadores que se dispunham a investigar

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de forma to profunda a questo da alfabetizao. Diante desse cenrio, Cardoso (1959, p.142) revela que: [...] de um lado a importncia de aprender a ler e escrever em nossa cultura e de outro, a populao mal distribuda por mais de oito milhes e meio de quilmetros quadrados, com um nmero insuficiente de escolas, [...] nas democracias, em que o voto de cada cidado tem peso nos destinos da coletividade, aquele que incapaz de ler e escrever, embora dito alfabetizado porque decifra e desenha palavras, torna-se elemento negativo e instrumento fcil em mos inescrupulosas [...]. (grifos da autora) Os testes ABC expressaram, portanto, a urgente necessidade de organizao do ensino brasileiro e implementao na formao dos profissionais. Nesse momento histrico, Mortatti (2006) destaca que o mtodo para se alfabetizar se subordinava ao nvel de maturidade das crianas, sendo uma questo de medida. Os testes ABC representaram na histria da alfabetizao uma das diversas tentativas de solucionar o problema de crianas que vem para a escola, mas, ao final de um ano letivo, no conseguiram aprender a ler e a escrever. O educador e psiclogo Loureno Filho procurou entender qual era realmente o momento em que a criana estaria apta para aprender a ler e escrever. Sua preocupao centrava-se no campo psicolgico, pois [...] a criana que no chega a aprender a leitura e a escrita, no obstante seus esforos e o dos pais, sente-se frustrada; nela se desenvolvem sentimentos de inferioridade dos quais talvez nunca chegue a libertar-se. (CARDOSO, 1959). Os testes ABC destacam a proposta do autor em sanar os problemas individualmente a fim de alcanar toda a sociedade. Considera-se pertinente a percepo de Loureno Filho em analisar aspectos psicolgicos que influenciam de fato no aprendizado da leitura e da escrita; no entanto, no podemos prever se a criana ir ou no aprender, mas cabe a escola e ao professor oportunizar, por meio de aes pedaggicas, condies para o desenvolvimento da alfabetizao. Gontijo (2008) afirma que a crena na capacidade de aprendizado de todas as crianas um dos requisitos bsicos para se alcanar o sucesso no ato de alfabetizar, e considera equivocada a atitude de prever o aprendizado de acordo com a condio social, econmica ou cultural de cada criana, devendo-se considerar que todos tem o direito de aprender.

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5. Consideraes finais Diante do exposto, percebe-se que a importncia dos testes ABC reside no fato de expressar os objetivos e postulados da Escola Nova que emergiam naquele momento histrico, em o desenvolvimento biolgico e psicolgico da criana se sobressaia em relao ao mtodo de ensino, o que representou o incio da psicologia educacional. Ele exps a tentativa mais bem elaborada em sanar o problema do fracasso escolar estampado pela repetncia, bem como revelava as deficincias da escola primria no incio da Repblica, tendo como forma de organizao do ensino as classes seletivas. Demonstrava, ainda, uma possvel maturidade requerida para o aprendizado da leitura e da escrita que as posteriores pesquisas vieram a desconsiderar. Dessa forma serviram como ponto de partida para muitas pesquisas no Brasil e no exterior. Alertaram para o fato da atual importncia do desenvolvimento da criana na pr-escola no como determinante da aprendizagem, mas como preparatria para alfabetizao. Marcaram a histria da alfabetizao por considerar esta passvel de medida, como nos afirma Mortatti (2000). Considera-se importante a leitura do livro de Loureno Filho sobre os testes ABC, por permitir conhecer a histria da alfabetizao no Brasil, no intuito de descobrir as implicaes na sua implementao nas escolas de modo a selecionar os nveis de maturidade das crianas, buscando constituir classes homogneas para otimizao do tempo e do trabalho do professor. Este tema provoca discusses ainda nos dias atuais, com vistas de se chegar a conceber uma soluo para se alfabetizar de maneira menos rdua para os professores e mais prazerosa para as crianas que hoje se encontram em nossas escolas. Conclumos dessa forma que, mesmo com ritmo e forma diferente toda a criana tem condies de ser alfabetizada, desde que, o professor esteja bem informado quanto s aes pedaggicas que dever desenvolver para o desempenho dos seus alunos. Cabe quele estar balizado nas teorias educacionais que consideram todo contexto social da criana e no apenas o biolgico. A insistncia de Loureno Filho na dificuldade de algumas crianas serem alfabetizadas torna-se passvel de crticas e abre um leque para novas investigaes. O uso do termo maturidade, nos dias atuais, um exemplo da influncia do trabalho de Loureno Filho que foi passado de gerao a gerao de professores sem o devido esclarecimento de seu significado. O problema do fracasso da escola brasileira em ensinar crianas a ler e escrever permanece, agora com a garantia de acesso e permanncia na escola, inclusive de promoo.

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