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Bases Para el traBajo en Preescolar El logro de los propsitos de un programa educativo se concreta en la prctica, cuando existe un ambiente propicio

y se desarrollan acciones congruentes con esos propsitos. La finalidad de este apartado es brindar un referente sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia. Tambin se destacan algunas condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula y una mejor organizacin del trabajo en la escuela. El compartir determinados principios, asumirlos en el actuar pedaggico y comprometerse con ellos, favorece las condiciones para el intercambio de informacin y coordinacin entre las docentes, adems de que fortalece las formas de trabajo concertadas que propicien un verdadero trabajo de gestin escolar. Las bases que se proponen son un referente para que cada educadora reflexione acerca de su prctica, y tambin para la reflexin colectiva del personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educacin preescolar. Aunque su expresin concreta se da en el conjunto del acontecer educativo cotidiano, se ha considerado importante organizar las bases en tres grandes rubros: Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje, Diversidad y equidad, e Intervencin educativa, que se explican enseguida. Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje 1. las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo Al ingresar a la escuela, las nias y los nios tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que sern esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar. A cualquier edad, los seres humanos construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya saban. Esta relacin puede tomar distintas formas: confirma una idea previa y la precisa; la extiende y profundiza su alcance, o bien modifica algunos elementos al mostrar su insuficiencia; conduce a quien aprende a convencerse de que es errnea y a adoptar una nocin distinta, que le permite tener ms coherencia y mayor posibilidad de explicacin. Este mecanismo de aprendizaje es el que produce la comprensin y permite que el saber se convierta en parte de una competencia que utilizamos para pensar, hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y relacionarnos con los dems. Un desafo profesional para la educadora es mantener una actitud de observacin e indagacin constante en relacin con lo que experimenta en el aula cada uno de sus alumnos. Al tratar un tema o realizar una actividad es conveniente que se plantee preguntas cuya respuesta no es

simple; por ejemplo: qu saben y qu se imaginan las nias y los nios sobre lo que se desea que aprendan? realmente lo comprenden? Qu valor agregado aporta a lo que ya saben? Qu recursos o estrategias contribuyen a que se apropien del nuevo conocimiento? Esta perspectiva demanda una prctica distinta de la tradicional y, en ciertos momentos, representa un avance ms lento del que quiz haya planeado, pero favorece la promocin de un aprendizaje real y duradero. 2. las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares En la educacin preescolar suelen darse formas de intervencin que parten de concepciones en que se asume que la educacin es producto de una relacin entre los adultos que saben y las nias y los nios que no saben; sin embargo, hoy se reconoce el papel relevante que tienen las relaciones entre iguales en el aprendizaje. Al respecto se sealan dos nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de la relacin con otros, y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual las nias y los nios participan activamente en un mundo social en que se desenvuelven y que est lleno de significados definidos por la cultura.Cuando las nias y los nios se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre s, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, ponen en prctica la reflexin, el dilogo y la argumentacin, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje. La participacin de la educadora consistir en propiciar experiencias que fomenten diversas dinmicas de relacin en el grupo escolar, mediante la interaccin entre pares (en pequeos grupos y/o el grupo en su conjunto). En otros casos, su sensibilidad le permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las nias y los nios e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos. En estas oportunidades, los alumnos encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y aprender a trabajar de forma colaborativa. 3. el juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios El juego tiene mltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los nios la expresin de su energa y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias.En el juego no slo varan la complejidad y el sentido, sino tambin la forma de participacin: individual (en que se pueden alcanzar altos niveles de concentracin, elaboracin y verbalizacin interna), en parejas (se facilitan por la cercana y compatibilidad personal), y colectivos (exigen mayor autorregulacin y aceptacin de las reglas y sus resultados). Las nias y los nios recorren esta gama a cualquier edad, aunque se observa una pauta de temporalidad que muestra que los alumnos ms pequeos practican con ms frecuencia el juego individual o de participacin ms reducida y no regulada.En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las mltiples situaciones de interaccin con otros nios y los adultos.

Mediante ste, las nias y los nios exploran y ejercitan sus competencias fsicas, e idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en que actan e intercambian papeles. tambin ejercen su capacidad imaginativa al dar a los objetos comunes una realidad simblica distinta de la cotidiana y ensayan libremente sus posibilidades de expresin oral, grfica y esttica.Una forma de juego que ofrece mltiples posibilidades es el juego simblico; es decir, situaciones que las nias y los nios escenifican adquieren una organizacin ms compleja y secuencias ms prolongadas; los papeles que cada quien desempea y el desarrollo del argumento se convierten en motivos de un intenso intercambio de propuestas de negociacin y acuerdos entre los participantes. Durante la prctica de juegos complejos, las habilidades mentales de lasnias y los nios tienen un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atencin, imaginacin, concentracin, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solucin de problemas, cooperacin, empata y participacin en grupo.En la educacin preescolar, una de las prcticas ms tiles para la educadora consiste en orientar a las nias y los nios hacia el juego, ya que puede alcanzar niveles complejos por la iniciativa que muestran. En ocasiones, las sugerencias de la maestra propiciarn la organizacin y focalizacin del juego, y en otras su intervencin se dirigir a abrir oportunidades para que fluya espontneamente.