Colombia Aprende Guia y Conceptos Matematicos 7 PDF

COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
COORDINACIN PEDAGGICA Y EDITORIAL Mary Luz Isaza Ramos ASESORA PEDAGGICA Y DIDCTICA Edith Figueredo de Urrego Ciencias Naturales y Educacin Ambiental: (Biologa, Fsica, Qumica, Educacin Ambiental) Matemticas
Cecilia Casasbuenas Santamara
ADAPTACIONES Y/O PRODUCCIONES NACIONALES MATERIAL IMPRESO Edith Figueredo de Urrego Ana Mara Crdenas Navas Cecilia Casasbuenas Santamara Virginia Cifuentes de Buritic Patricia Arbelez Figueroa Eucaris Olaya Alejandro Castro Barn Mariela Salgado Arango Alba Irene Schica Antonio Rivera Serrano Javier Ramos Reyes Edith Figueredo de Urrego Alexander Aristizbal Fquene Csar Herreo Fierro Augusto Csar Caballero Adiela Garrido de Pinzn Betty Valencia Montoya Enoc Valentn Gonzlez Palacio Laureano Gmez vila Edith Figueredo de Urrego Mary Luz Isaza Ramos Mary Luz Isaza Ramos Edith Figueredo de Urrego
Biologa y Educacin Ambiental
Matemticas Educacin en Tecnologa Educacin tica y en Valores Humanos Espaol
Historia Universal
Geografa Universal
Fsica, Qumica y Ambiente
Educacin Fsica
Horizontes de Telesecundaria
Perspectivas del Camino Recorrido
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO COORDINACIN GENERAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN UNIDAD DE TELESECUNDARIA
COORDINACIN GENERAL ASESORES DE TELESECUNDARIA PARA COLOMBIA COLABORADORES ESPAOL Mara de Jess Barboza Morn, Mara Carolina Aguayo Roussell, Ana Alarcn Mrquez, Mara Concepcin Leyva Castillo, Rosala Mendizbal Izquierdo, Pedro Olvera Durn, Isabel Rentera Gonzlez, Teresita del Nio Jess Ugalde Garca, Carlos Valds Ortz. Miguel Aquino Zrate, Luis Bedolla Moreno, Martn Enciso Prez, Arturo Eduardo Echeverra Prez, Jossefina Fernndez Araiza, Esperanza Issa Gonzlez, Hctor Ignacio Martnez Snchez, Alma Rosa Prez Vargas, Mauricio Rosales Avalos, Gabriela Vzquez Tirado, Laurentino Velzquez Durn. Francisco Garca Mikel, Ivonne Boyer Gmez, Gisela Leticia Galicia, Vctor Hugo Gutirrez Cruz, Sixto Adelfo Mendoza Cardoso, Alejandro Rojas Vzquez. Rosa Mara Moreschi Oviedo, Alicia Ledezma Carbajal, Ma. Esther Encizo Prez, Mary Frances Rodrguez Van Gort, Hugo Vzquez Hernndez, Laura Udaeta Colls, Joel Antonio Colunga Castro, Eduardo Domnguez Herrera, Alma Rosa Mara Gutirrez Alcal, Lilia Lpez Vega, Vctor Lpez Solano, Ma. Teresa Aranda Prez. Guillermo Kelley Salinas Jorge Velasco Ocampo Pedro Olvera Durn
MATEMTICAS
HISTORIA UNIVERSAL
GEOGRAFA GENERAL
BIOLOGA
Evangelina Vzquez Herrera, Csar Minor Jurez, Leticia Estrada Ortuo, Jos Luis Hernndez Sarabia, Lilia Mata Hernndez, Griselda Moreno Arcuri, Sara Miriam Godrillo Villatoro, Emigdio Jimnez Lpez, Joel Loera Prez, Fernando Rodrguez Gallardo, Alicia Rojas Leal.
INTRODUCCIN A LA FSICA Y QUMICA
Ricardo Len Cabrera, Ma. del Rosario Caldern Ramrez, Ma. del Pilar Cuevas Vargas, Maricela Rodrguez Aguilar, Joaqun Arturo Melgarejo Garca, Mara Elena Gmez Caravantes, Flix Murillo Dvila, Rebeca Ofelia Pineda Sotelo, Csar Minor Jurez, Jos Luis Hernndez Sarabia, Ana Mara Rojas Bribiesca, Virginia Rosas Gonzlez.
EDUCACIN FSICA
Mara Alejandra Navarro Garza, Pedro Cabrera Rico, Rosalinda Hernndez Carmona, Fernando Pea Soto, Delfina Serrano Garca, Mara del Roco Zrate Castro, Arturo Antonio Zepeda Simancas.
PERSPECTIVAS DEL CAMINO RECORRIDO
Rafael Menndez Ramos, Carlos Valds Ortz, Carolina Aguayo Roussell, Ma. de Jess Barbosa Morn, Ana Alarcn Mrquez.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA - MXICO COORDINACIN GENERAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN UNIDAD DE TELESECUNDARIA
ASESORA DE CONTENIDOS
ESPAOL MATEMTICAS INTRODUCCIN A LA FSICA Y QUMICA BIOLOGA QUMICA EDUCACIN FSICA CORRECCIN DE ESTILO Y CUIDADO EDITORIAL Mara Esther Valds Vda. de Zamora Elosa Beristin Mrquez Benjamn Ayluardo Lpez, Luis Fernando Peraza Castro Rosario Leticia Corts Ros Luis Fernando Peraza Castro Jos Alfredo Rutz Machorro Alejandro Torrecillas Gonzlez, Marta Eugenia Lpez Ortz, Mara de los Angeles Andonegui Cuenca, Lucrecia Rojo Martnez, Javier Daz Perucho, Esperanza Hernndez Huerta, Maricela Torres Martnez, Jorge Issa Gonzlez Jaime R. Snchez Guzmn, Juan Sebastin Njera Balczar, Araceli Comparn Velzquez, Jos Antonio Fernndez Merlos, Maritza Morillas Medina, Faustino Patio Gutirrez, Ignacio Ponce Snchez, Anbal Angel Zrate, Gerardo Rivera M. y Benjamn Galvn Ziga.
DIBUJO
ACUERDO DE COOPERACIN MINISTERIO DE EDUCACIN DE COLOMBIA Y LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE MXICO

Colombia ha desarrollado importantes cambios cualitativos en los ltimos aos como espacios generadores de aprendizaje en los alumnos. En este marco el Ministerio de Educacin de Colombia firm con la Secretara de Educacin Pblica de Mxico un ACUERDO DE COOPERACIN EDUCATIVA, con el propsito de alcanzar mayores niveles de cooperacin en el mbito educativo. En el acuerdo, el Gobierno de Mxico a travs de la Secretara de Educacin Pblica, ofrece al Gobierno de Colombia el Modelo Pedaggico de TELESECUNDARIA, como una modalidad educativa escolarizada apoyada en la televisin educativa como una estrategia bsica de aprendizaje a travs de la Red Satelital Edusat. El Ministerio de Educacin de Colombia ha encontrado en el modelo de TELESECUNDARIA, una alternativa para la ampliacin de la cobertura de la Educacin Bsica Secundaria en el rea rural y una estrategia eficiente para el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. El programa se inicia en Colombia a travs de una ETAPA PILOTO, en el marco del PROYECTO DE EDUCACIN RURAL, por oferta desde el Ministerio de Educacin de Colombia en el ao 2000, realizando las adaptaciones de los materiales impresos al contexto colombiano, grabando directamente de la Red Satelital Edusat los programas de televisin educativa, seleccionando los ms apropiados a las secuencias curriculares de sexto a noveno grado, organizando 41 experiencias educativas en los departamentos de Antioquia, Cauca, Crdoba, Boyac, Cundinamarca y Valle del Cauca, capacitando docentes del rea rural y atendiendo cerca de 1 200 alumnos en sexto grado. El pilotaje continu en el ao 2001 en sptimo grado, 2002 en octavo grado, y en el ao 2003 el pilotaje del grado noveno. En la etapa de expansin del pilotaje se iniciaron por oferta en el presente ao 50 nuevas experiencias en el marco del Proyecto de Educacin Rural. Otras nuevas experiencias se desarrollaron con el apoyo de los Comits de Cafeteros, el FIP y la iniciativa de Gobiernos Departamentales como el del departamento del Valle del Cauca que inici 120 nuevas Telesecundarias en 23 municipios, mejorando los procesos de ampliacin de cobertura con calidad. El Proyecto de Educacin para el Sector Rural del Ministerio de Educacin Nacional - PER, inici acciones en los diez departamentos focalizados y en ocho de ellos: Cauca, Boyac, Huila, Antioquia, Crdoba, Cundinamarca, Bolvar y Norte de Santander se organizaron por demanda 40 nuevas experiencias del programa de Telesecundaria a partir del ao 2002. Al presentar este material hoy a la comunidad educativa colombiana, queremos agradecer de manera muy especial al Gobierno de Mxico, a travs de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico - SEP y del Instituto Latinoamericano para la Comunicacin Educativa - ILCE, el apoyo tcnico y la generosidad en la transmisin de los avances educativos y tecnolgicos al Ministerio de Educacin de Colombia.
CONTENIDO
Ncleo Bsico 5 ECUACIONES LINEALES
Sesiones
5 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
Pgina
Conceptos Bsicos
La igualdad y sus propiedades Concepto de ecuacin Situaciones que originan una ecuacin Ecuaciones de la forma a + x = b Ecuaciones de la forma ax = b Ecuaciones de la forma a x + b = c
Lo mismo aqu que all 18 Ecuacin o igualdad 22 No hay problema 25 Cul es el nmero? 29 Un sumando desconocido 34 Un factor desconocido 36 La bsqueda del factor 40 Un factor en una adicin 41 El valor de un desconocido 44 Comprender ms que recordar es dominar las matemticas 45 Amistades que ocultan la respuesta 47 Resulvelos t mismo 51 A su mnima expresin 53 Reducir para solucionar 56 Soluciones escondidas 59 Comprender antes que recordar es dominar las matemticas 61 Demuestra que sabes! 63
Expresiones con parntesis Ecuaciones con parntesis Problemas de ecuaciones con parntesis
Ncleo Bsico 6 TRAZOS GEOMTRICOS

92 93 94 95 96 Dibujos, dibujos, dibujos 68 Pequeo, igual o mayor 70 Uno a uno 73 Uno es a varios 75 Varios son a uno 83 11 Trazo de figuras geomtricas Escalas Escala natural Escala de ampliacin Escala de reduccin
MATEMTICAS
Sesiones
94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118
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Conceptos Bsicos
Escala natural Escala de ampliacin Escala de reduccin Simetra axial Propiedades de la simetra axial Perpendiculares, paralelas y secantes en el plano Perpendicularidad y paralelismo Traslacin de lneas, puntos y figuras ngulos formados por paralelas y una secante Rotacin de puntos, lneas y figuras Simetra central Reflexin de una figura con respecto a un punto
Uno a uno 75 Uno es a varios 77 Varios son a uno 85 Otro punto de vista 91 Exclusivas axiales 96 Trazos sobre simetra axial 100 Siguiendo las lneas 103 Relaciones lineales 107 Mudanza en geometra 114 Doble crucero 117 Figuras en gira 125 Frente a frente 130 Trazo del doble 133 Comprender antes que recordar es dominar las matemticas 137 Cuerpo con picos? 139 Para qu? 145 Radiografa de un cuerpo geomtrico 150 Lo que no se ve 152 Varios puntos de vista 156 El lado oculto de un cuerpo 162 Cuerpo con varias caras 167 Las mejores caras de un cuerpo 171 Comprender antes que recordar es dominar las matemticas 174 Demuestra que sabes! 177 Armando las piezas II 180
Construccin de un cubo Paraleleppedos Trazo de cuerpos geomtricos Vistas de un cubo Vistas de un paraleleppedo Vistas de cuerpos compuestos Trazo del isomtrico de un cubo Trazo del isomtrico de un paraleleppedo
GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS
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Sesiones
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Conceptos Bsicos
Ncleo Bsico 7 REAS

119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 Mismo tamao, diferente forma 182 Espacios paralelos 188 Espacio entre tres 194 Resulvelos t mismo 199 Una de cal y otra de arena 201 Una para todos 206 Un poco de todo 210 Busca la frmula 211 Tres cuadrados en un tringulo? 213 Resulvelos t mismo 218 Todo cabe en un jarrito 220 Adentrando en el tringulo 223 Un cuadriltero = un crculo? 228 Un polgono > un crculo 233 Dos en uno 237 Alrededor del reloj 241 Espacio redondo 244 Resulvelos t mismo 247 Comprender es dominar las matemticas 248 Cmo uso lo que s unas medidas a travs de otras 250 Construcciones interesantes con lo que s 252 Demuestra qu sabes! 254 Polgonos regulares en el plano ngulos interiores en el tringulo ngulos interiores de un cuadriltero ngulos interiores de un polgono Crculo y circunferencia Permetro del crculo rea del crculo Teorema de Pitgoras rea del trapecio y del rombo rea de polgonos regulares Equivalencia de reas reas de paralelogramos rea del tringulo
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MATEMTICAS
Sesiones
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Conceptos Bsicos
Ncleo Bsico 8 MANEJO DE LA INFORMACIN Y PROBABILIDAD

141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 No es lo mismo... 258 Tablas que informan 261 Un dibujo dice ms... 267 tantas veces? 272 Dibujos informativos 276 el crculo que habla 280 Noticieros grficos 283 Otro dibujo informativo 287 Dibujos parlantes 292 Reconstruye los hechos 297 Lectura de dibujos 299 Comprender, antes que recordar, es dominar las matemticas 305 La encontr o no? 307 Vamos a la fija 311 El rbol informativo 315 Los puntos que hablan 320 Ser o no ser? 324 xito y fracaso 327 comprender ms que recordar es dominar las matemticas 330 demuestra que sabes! 333 Armando las piezas III 335 Tablas y grficas comparativas Poblacin y muestra Organizacin de datos Grfica de frecuencia absoluta Frecuencia relativa Grfica de frecuencia relativa Grficas circulares Histogramas Polgonos de frecuencias Pictograma y grfica de barras
Probabilidad de un evento Probabilidad clsica Diagrama de rbol Diagrama cartesiano elaboracin del diagrama cartesiano Grfica de la probabilidad de un evento Ensayos de Bernoulli
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Ncleo Bsico 5
ECUACIONES LINEALES
En este ncleo se retoma el concepto de ecuacin a travs de la solucin de problemas. La ecuacin es sumamente til en la resolucin de una infinidad de problemas que por mtodos aritmticos sera bastante laborioso resolver. En cambio, utilizando el lenguaje algebraico y planteando una ecuacin que representa el enunciado del problema se llega ms directamente a la solucin. Las ecuaciones se usaron desde ms de 16 siglos a.C. en las civilizaciones ms antiguas y su utilidad sigue vigente en la actualidad, a pesar de los grandes avances de la ciencia y la tecnologa.
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MATEMTICAS
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LO MISMO AQU QUE ALL

La igualdad y sus propiedades Conocimientos del concepto de igualdad y sus propiedades
Puedes hablar acerca de que dos cosas son o no parecidas. Sin embargo, cundo se puede afirmar que son iguales? Ve atentamente el video. Comenta con el grupo en dnde has observado que se utilizan las igualdades. Lee con un compaero.
LA IGUALDAD Y SUS PROPIEDADES

Comnmente se escucha decir que dos cosas son iguales y eso es verdad cuando existe una relacin de equivalencia entre ellas; esa relacin, llamada igualdad, es muy importante en los conceptos matemticos y se denota con el signo igual (=). Esta relacin se establece frecuentemente entre los nmeros. Por ejemplo, al decir que cuatro ms uno da como resultado cinco, se puede establecer la siguiente igualdad: 4+1 Con lo cual podemos concluir que: La igualdad se establece cuando dos expresiones representan el mismo valor. En la igualdad se observan dos partes esenciales: el primer miembro, que se localiza a la izquierda del signo igual, y el segundo miembro, ubicado a la derecha del signo. Ejemplo: a + b 1 2 3 Primer miembro = c { Segundo miembro = 5
Observa y analiza cmo podemos identificar propiedades de la igualdad. 1. Podemos decir que 5 es igual a 5? O que 23 + 8 = 23 + 8
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a=a Cuando establecemos que toda cantidad o expresin tiene una relacin de igualdad consigo misma, nos referimos a la propiedad idntica o reflexiva. Todo nmero es igual a s mismo. 2. Al manipular una igualdad se puede afirmar que el primer miembro es igual al segundo y el segundo es igual al primero. Dicho en otras palabras: Los miembros de una igualdad pueden permutar sus lugares. As: si 12 + 6 = 18, entonces 18 = 12 + 6 Si a = b, entonces b = a
Esta propiedad la llamamos simtrica. 3. Cuando se establece que una expresin es igual a otra y sta es igual a una tercera, la primera es igual a la tercera. Esto tambin puede expresarse como: Si dos igualdades tienen un miembro comn, los otros dos son iguales. Ejemplos: Si Si a + b = c, d e = c, a = b, b = c, entonces entonces a+b=de a=c
A esta propiedad la llamamos transitiva. 4. Tambin hemos observado que: Si a los dos miembros de una igualdad se les aumenta, disminuye, multiplica o divide entre la misma cantidad, la igualdad subsiste. Por ejemplo Si Si Si 3 + 5 = 8, 3 4 = 12, x = y, entonces entonces entonces
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(3 + 5) 4 = 8 4 3 4 12 = 2 2 x+a=y+a
MATEMTICAS
A esta propiedad de la igualdad la llamamos uniforme. 5. Tambin hemos visto que: Se pueden suprimir sumandos o factores iguales en los dos miembros de una igualdad y el resultado es otra igualdad; hablamos entonces de la propiedad cancelativa. Ejemplos Si Si Si 8 3 + 6 = 24 + 6 (5 2) 3 = 3 3 a+b=c+b entonces entonces entonces 8 3 = 24 52=3 a=c
Las propiedades de la igualdad son aplicables en cualquier grupo de nmeros y son indispensables en la resolucin de ecuaciones. Discute en grupo:. 1. Qu se necesita para que exista la relacin de igualdad? Con tu compaero(a) discute y anota lo que significa cada una de las propiedades de la igualdad; escribe un ejemplo. a) Idntica o reflexiva b) Transitiva c) Simtrica d) Uniforme e) Cancelativa Compara tus anotaciones con las de tus compaeros(as). Si existen diferencias comntalas y aclralas. Efecta en tu cuaderno los siguientes ejercicios junto con tu compaero(a). 1. Analiza las siguientes expresiones y anota la propiedad de la igualdad que se podra ilustrar con estas situaciones. a) Juan es hermano de Pepe y Pepe es hermano de Miguel, por lo tanto, Juan es hermano de Miguel. b) El seor Ruiz y la seora Gonzlez tenan en el banco $40 000 cada uno. Si ambos depositan $60 000 en su respectiva cuenta, tendrn la misma cantidad.
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c) De una balanza cuyos pesos estn equilibrados se quita una pesa de cada lado de 200 g cada una. d) Gloria es igual de alta que Elsa, y Elsa es igual de alta que Gloria. Comenta tus resultados con tus compaeros(as) y corrige si es necesario. Relaciona, de manera individual, la columna de la izquierda con la de la derecha y anota en el parntesis la letra correspondiente de acuerdo con la propiedad aplicada. Hazlo en tu cuaderno. a) Si 3 + 5 = 8, entonces 8 = 3 + 5 b) 4 + 6 = 10 c) 7 (4 + 5) = 7 (9) d) Si 4 + 8 3 = 12 3, entonces 4 + 8 = 12 e) Si d = e y e = g, entonces d = g f) 4+6=4+6 En la igualdad 3 + 7 = 2 (5) g) El primer miembro es h) El segundo miembro es Compara tus resultados con la clave. Si hay diferencias, revisa la gua y corrige. Reflexiva . . . . . . . . . . . . . . . . Transitiva. . . . . . . . . . . . . . . . Cancelativa . . . . . . . . . . . . . . Uniforme . . . . . . . . . . . . . . . . Simtrica . . . . . . . . . . . . . . . . () () () () ( )
CLAVE
(f), (e), (d), (c), (a), g) 3 + 7, h) 2 (5). 21
MATEMTICAS
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ECUACIN O IGUALDAD
Concepto de ecuacin Conocimiento del concepto de ecuacin
Una manzana siempre es una fruta, pero una fruta no es siempre una manzana. Entre las ecuaciones y las igualdades sucede algo semejante. Observa el video, te mostrar un tipo especial de igualdad. Comenta en tu grupo lo que entiendas por ecuacin. Lee con un compaero(a). Comenta en tu grupo cundo una igualdad es una ecuacin.
CONCEPTO DE ECUACIN
En la vida cotidiana se presentan problemas que requieren de una interpretacin matemtica con la cual resulte fcil resolverlos; una de esas formas de interpretacin son las igualdades, en las cuales se establecen ciertas relaciones entre los nmeros. Si se dice que 258 menos 129 es un nmero desconocido, esta relacin puede representarse por medio de la siguiente igualdad: 258 129 = x El valor desconocido se seala con la letra x, que remplaza la incgnita. Si se habla de que el permetro de un rectngulo es igual a 56 cm, se establece la siguiente igualdad. x + x + y + y = 56 y 2x + 2y = 56
x Ya que la altura del rectngulo est indicada por la letra y y la base por la x. En las igualdades anteriores se presentan uno o varios valores desconocidos que se sealan como una forma especial de igualdad: la ecuacin.
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Una ecuacin es una igualdad en la que se localizan uno o varios valores desconocidos. En las ecuaciones se aplican, como en las igualdades, las propiedades reflexiva, simtrica, transitiva, uniforme y cancelativa. La propiedad uniforme o fundamental aplicada a las ecuaciones se define as: Se pueden sumar o restar cantidades iguales a los miembros de una ecuacin para obtener una ecuacin equivalente. Ejemplo: x3=8 x 3 + (5) = 8 + (5) x + 2 = 13 x 3 = 8 es equivalente con x + 2 = 13 Para obtener una ecuacin equivalente, los dos miembros de una ecuacin se pueden multiplicar o dividir entre cantidades iguales. Ejemplo: 3x + 5 = 1 5(3x + 5) = ( 1) 5 15x + 25 = 5 3x + 5 = 1 equivalente con 15x + 25 = 5 En las ecuaciones se observa, lo mismo que en las igualdades, el primero y el segundo miembro. x +3 y 1 2 Primer miembro = z { Segundo miembro
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MATEMTICAS
Como ya se dijo, las propiedades de la igualdad se aplican tambin a las ecuaciones, ya que stas son una forma especial de igualdades. Renete con tus compaeros(as) y anota en tu cuaderno las ideas principales del texto; para ello toma como gua las siguientes preguntas: a) Qu es igualdad? b) Qu es una ecuacin? c) Cules son las partes de una ecuacin? d) Qu propiedades de la igualdad son aplicables a las ecuaciones? Lee tus anotaciones a compaeros(as). Si difiere de otros, comntalo y concluye. Junto con uno de tus compaeros(as) realiza los siguientes ejercicios en tu cuaderno. 1. Anota S frente a cada igualdad, si se refiere a una ecuacin, y NO si no lo es. a) 4 + 5 = 9 c) 4 + 8 =93 2 e) 2x + y = 9 b) 7 + x = 2x d) a = b = c f)
3
8 +
1 = 25 . 2
2. Aplica en cada ecuacin la propiedad sealada. Observa el ejemplo: a) 4 + x = y b) a + b c) Si a = b y b = c d) a + b = 8 e) x + a = y + a y=4+x Propiedad simtrica Propiedad reflexiva Propiedad transitiva Propiedad simtrica Propiedad cancelativa
Revisa tus respuestas comparndolas con las de otros compaeros(as). Si tienes dudas, consulta con tu profesor(a). Resuelve individualmente las siguientes preguntas. Trabaja en tu cuaderno. Tomando las igualdades: (x + 5) + 2 = 10; 6 + 7 = 13; 4 + 3 = 7; 10 = 4 y + 2, completa o contesta lo siguiente: a) Las igualdades que son ecuaciones son:
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b) Te es fcil identificarlas? Por qu? c) Sus incgnitas son: .
d) En la primera de las ecuaciones, cul es el primer miembro? y cul es el segundo? e) En ellas se puede aplicar la propiedad transitiva, con la cual la ecuacin resultante sera: f) Aplicando la propiedad cancelativa en esta ecuacin se tiene: Compara tus respuestas con la clave. Si hay diferencias, examnalas y corrige los errores.
CLAVE
a) (x + 5) +2 = 10 y 10 = 4y + 2; b) Tiene valores desconocidos llamados incgnitas; c) x y y; d) (x + 5) + 2 = 10; e) (x + 5) + 2 = 4y + 2; f) x + 5 = 4y
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NO HAY PROBLEMA
Situaciones que originan una ecuacin Planteamiento de situaciones que se resuelven a travs de ecuaciones
Cuando nos enfrentamos a problemas primero debemos analizarlos para encontrar la mejor solucin. Te gustara conocer el camino? RECUERDA: En tu cuaderno contesta con otro compaero(a) las siguientes preguntas: a) Qu es una igualdad? b) Qu diferencia hay entre una igualdad y una ecuacin? c) Cules son el primero y el segundo miembros en una ecuacin? d) Cmo explicas la propiedad uniforme o fundamental de las ecuaciones? Lee en el grupo tus respuestas. Si existen diferencias con las de otros, disctelas y corrige los errores.
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MATEMTICAS
Observa con atencin el video, en l vers que las situaciones problemticas pueden resolverse con la ayuda de las ecuaciones. Lee y comenta con un compaero(a) y enseguida, discute con el grupo qu problemas cotidianos pueden resolverse con una ecuacin.
SITUACIONES QUE ORIGINAN UNA ECUACIN

Saber cmo plantear ecuaciones a partir de una situacin cotidiana es una herramienta muy importante que se puede emplear para solucionar problemas que requieran la aplicacin de clculos matemticos. Vase esto en los siguientes problemas.
Problema 1
Enrique va a la papelera y compra una resma de papel; paga con un billete de $10 000 y recibe de cambio $5 400. Cul es el costo del papel? Analizando el problema se observa que: a) El costo del papel ms el cambio es igual al valor del billete. b) El valor del billete y el cambio recibido son valores conocidos. c) El valor del papel, se desconoce. A partir de estos datos se obtiene la ecuacin: x + 5 400 = 10 000 El anlisis de los problemas permite determinar correctamente la ecuacin que los soluciona. Para resolverlos se aplica la propiedad uniforme, empleando el inverso aditivo y multiplicativo. x + 5 400 = 10 000 x + 5 400 5 400 = 10 000 5 400 x = 4 600 Ecuacin planteada sumando el inverso aditivo de 5 400 a ambos miembros y as dejar sola a x. realizando la sustraccin.
Es posible comprobar si el resultado es correcto sumando el valor encontrado con el cambio recibido. 4 600 + 5 400 = 10 000
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Problema 2
El seor Martnez reparte una caja de chocolates entre sus seis hijos. Si a cada uno de ellos le tocaron ocho chocolates, cuntos chocolates traa la caja? Haciendo un anlisis del problema se tiene que: a) Al hablar de una reparticin, la operacin involucrada es una divisin. b) La divisin se plantea: el nmero de chocolates de la caja entre el nmero de hijos del seor Martnez. c) El cociente de esa divisin es 8. d) En la divisin los datos conocidos son el divisor y el cociente; el dato desconocido es el dividendo, por lo tanto, ste es la incgnita. De donde se obtiene la ecuacin: x =8 6 La cual se soluciona aplicando la propiedad uniforme. x =8 6 x (6) = (8) (6) 6 ecuacin planteada multiplicando por el inverso multiplicativo de 1 ambos miembros de la ecuacin 6 efectuando la multiplicacin 48 =8 6
x = 48 Por medio de la comprobacin se tiene
Con lo cual se dice que la caja tena 48 chocolates. Para representar un problema por medio de una ecuacin, deben tomarse en cuenta los siguientes puntos. a) Leer varias veces el problema con la finalidad de localizar las ideas principales. b) Identificar los datos que proporciona el problema y la relacin que guardan entre ellos.
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MATEMTICAS
c) Establecer cules son los datos conocidos y cules los desconocidos. d) Encontrar la ecuacin que represente el problema. e) Buscar su solucin. f) Comprobar el resultado.
El anlisis de los problemas nos lleva a resolverlos por medio de un planteamiento ms seguro y una solucin ms directa. Con un compaero(a) describan los pasos a seguir para solucionar un problema, usando una ecuacin. Compara tu procedimiento con el de otros grupos. Junto con un compaero(a): 1. Resuelve los problemas, usando ecuaciones para representarlos. a) El permetro de un tringulo es de 23 cm; el primer lado mide 8 cm, el segundo 10 cm, cunto mide el tercero? b) El costo de tres cajas de manzanas es de $48 000 cunto cuesta una caja? c) Cinco kilogramos de mango cuestan $17 000, cunto cuesta el kilogramo? 2. Relaciona la columna de la izquierda con la de la derecha, y anota en el parntesis la letra que concuerde con la ecuacin sealada. a) El costo de tres litros de leche es de $2 700 a) Se compran tres lpices y se paga con un billete de $2 000; el cambio que se recibe es de $850. b) La edad de Aurora ms el doble de la edad de Pilar es de 45 aos. x + 2 y = 45 . . . . . . . . . 3 R + 8 50 = 2000. . . . . . 3x = 2 700 . . . . . . . . . 245 x = 189 . . . . . . . . ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
d) Si a 245 le restamos un nmero la diferencia es 189. 3x + y = 20 . . . . . . . . . Comenta en tu grupo las respuestas que obtuviste. Corrige los errores.
De manera individual, lee cuidadosamente el siguiente problema y anota los datos que se piden para su resolucin.
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Si a la edad de Mario se le aumentan 23 aos, el resultado ser la de su pap, que tiene 38. Qu edad tiene Mario? a) Qu datos conocidos da el problema? b) Qu datos solicita? c) Qu operaciones hay entre ellos? d) Qu dato es la incgnita? e) Cul es la ecuacin que plantea el problema? f) Busca la solucin.
g) Cul es la edad de Mario? Consulta la veracidad de tus respuestas con la clave adjunta; si no todas fueron correctas, corrgelas.
CLAVE
a) La edad del pap de Mario y cuntos aos ms que su hijo tiene; b) La edad de Mario; c) Una sustraccin; d) La edad de Mario; e) x + 23 = 38; f) x + 23 = 38, x + 23 23 = 38 23, x = 5; g) 15 aos.
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CUL ES EL NMERO?
Ecuaciones de la forma a + x = b Establecimiento del proceso de resolucin
Puedes determinar rpidamente qu nmero sumado a 30 da como resultado 43? En este problema ya aplicaste, indirectamente, una ecuacin y la resolviste. Con un compaero(a), lee y analiza. Ecuaciones de la forma a + x = b Cul es el nmero que disminuido en cinco unidades es igual a 73?
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MATEMTICAS
El nmero desconocido se representa como: x Si este nmero se disminuye en cinco, la expresin queda: x 5 Ahora la ecuacin que se busca queda: x 5 = 73 Una vez obtenida la ecuacin, se procede a resolverla. Para resolver una ecuacin, un procedimiento sencillo es dejar la variable o incgnita en un miembro de la ecuacin y las cantidades conocidas en el otro. Si se tiene la ecuacin x 5 = 73 Se aplica la propiedad fundamental de la igualdad a ambos miembros, en este caso se les suma 5, para que la igualdad permanezca; esto es: x 5 + 5 = 73 + 5 Se efectan las operaciones indicadas, y se obtiene el valor de la incgnita. x 5 + 5 = 73 + 5 x = 78 En la ecuacin original se sustituye el valor de x, para comprobar que este valor cumple con la igualdad. x 5 = 73 78 5 = 73 73 = 73 Como la igualdad se cumple, puede afirmarse que el nmero disminuido en cinco unidades es 78. Aqu se estudiar la resolucin de ecuaciones de la forma a + x = b En la ecuacin a + x = b, a y b son nmeros racionales y x es una variable con incgnita. En el caso anterior: a = 5 y b = 73 A continuacin se proporcionan algunos ejemplos de cmo expresar ecuaciones en esta forma: 1. x 8 = 11. de aqu se tiene que
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a = 8 y b = 11
2.
13 + x = 12,
de aqu se tiene que de aqu se tiene que
a = 13 y b = 12 a = 4 y b = 19
3. 19 = 4 + x,
Obsrvese que en un miembro de la ecuacin aparecen siempre la variable y una constante, mientras que en el otro nicamente una constante. Veamos otro ejemplo: Si el pap de ngel tiene 32 aos de edad y excede en 25 aos la edad de l, cul es la edad de ngel? Edad de ngel: x La edad del pap excede a la de ngel en 25 aos, por lo tanto: x + 25. Edad del pap: 32 aos. La ecuacin que se obtiene es: x + 25 = 32 Se aplica la propiedad fundamental de la igualdad, en este caso se suma 25 a ambos miembros, esto es: x + 25 + ( 25) = 32 + ( 25) La realizacin de las operaciones indicadas proporciona el valor de la incgnita. x + 25 (25) = 32 + (25) x=7 Mediante la comprobacin del resultado se tiene: x + 25 = 32 7 + 25 = 32 32 = 32 Como la igualdad se cumple, se afirma que la edad de ngel es de 7 aos. Ahora se presentar un caso particular de este tipo de ecuaciones: cuando la incgnita es negativa. Ejemplo: 9 x = 17 Obsrvese que la incgnita es negativa; como sta siempre debe quedar positiva en el miembro en el que est, para que lo sea se aplica el inverso aditivo de x, es decir, x se suma en ambos miembros de la ecuacin para que la igualdad permanezca.
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MATEMTICAS
9 x + x = 17 + x Se reducen los trminos semejantes 9 x + x = 17 + x 9 = 17 + x Una vez que la incgnita queda positiva, se procede a determinar su valor. Despus se aplica la propiedad fundamental de la igualdad, en este caso se suma 17 a ambos miembros de la ecuacin, para conservar la igualdad, esto es: 9 + ( 17) = 17 + x + ( 17) Enseguida se efectan las operaciones indicadas y se obtiene el valor de la incgnita. 8=x Ahora se aplica la propiedad simtrica, esto es: x=8 Con la comprobacin del resultado se tiene: 9 x = 17 9 ( 8) = 17 9 + 8 = 17 17 = 17 Como la igualdad se cumple, entonces se afirma que el valor de x es 8. Con base en lo expuesto puede concluirse que: Para determinar el valor de la incgnita en una ecuacin de la forma a + x = b, se aplican las propiedades de la igualdad a ambos miembros de la ecuacin para que la igualdad permanezca. Ahora observa el video, ste proporcionar informacin importante que te permitir comprender cmo plantear y resolver una ecuacin. Junto con otro compaero(a) contesta lo que se pide a continuacin: 1. En una ecuacin de la forma a + x = b, qu representan a y b? Qu representa la x?
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2. Cmo identificas una ecuacin de la forma a + x = b? 3. Qu propiedades se aplican en la resolucin de ecuaciones de este tipo? 4. Cmo compruebas el resultado? Comprueba tus respuestas con las de tus compaeros(as). Sigue trabajando con tu compaero(a), y contesta lo siguiente: 1. Mentalmente, resuelve los siguientes problemas y escribe el resultado en el cuaderno. a) La suma de dos nmeros es 3, y uno de esos nmeros es 8; cul es el otro nmero? b) Un nmero disminuido en 5 unidades es cero; cul es ese nmero? c) Cul es el nmero que sumado a tu edad da como resultado 27? 2. Con base en los siguientes cuestionamientos, plantea la ecuacin para el primer problema: a) Qu datos se tienen? b) Qu representa cada uno de ellos? c) Qu es lo que se va a determinar? Cmo se representa? d) Qu operacin se debe realizar para plantear la ecuacin? e) Cmo queda la ecuacin planteada? 3. Resuelve la ecuacin y compara el resultado que obtengas con el que diste en un principio. Comparte tus respuestas con las de otros compaeros(as). Resuelve en tu cuaderno lo que se presenta a continuacin: 1 Determina el valor de x en las siguientes ecuaciones: a) 8 + x = 25 b) 32 = 16 x c) x + 17 = 2
2. Plantea las ecuaciones de los problemas b y c, y resulvelas. Si conoces otro procedimiento para resolver las ecuaciones, aplcalo.
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MATEMTICAS
Intercambia con otro compaero(a) tu trabajo y coteja tus resultados.
CLAVE
1. a) x = 17, b) x = 16, c) x = 15, 2. b) x 5 = 0; x = 5, c) queda abierta la respuesta.
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UN SUMANDO DESCONOCIDO
Problemas sobre ecuaciones de la forma a + x = b Resolucin de problemas
Seguramente habrs puesto en juego tu imaginacin y creatividad para replantear y resolver un problema; aqu lo hars y con ello podrs visualizar la utilidad que tienen las ecuaciones en la resolucin de problemas que quiz en alguna oportunidad se te presenten. Observa con atencin el programa televisivo; en l obtendrs informacin que te permitir comprender mejor el tema. Despus comenta con tus compaeros(as) cul fue la idea principal del programa. Integra un equipo de trabajo y resuelve el siguiente problema: Al seor Gonzlez le descuentan mensualmente $135 000 del sueldo. Si cada mes recibe un cheque por $745 000, cul es su sueldo mensual? a) Qu cantidad es la que se desconoce?, cmo se representa? b) Qu cantidad le descuentan? c) Qu cantidad es la que recibe? d) Al sueldo mensual se le suma o resta lo que le descuentan, por qu? e) Cmo queda planteada la ecuacin? f) Resuelve dicha ecuacin.
g) Cul es el sueldo mensual del seor Gonzlez? De qu otra forma resolveras este problema; explcala. Compara tus resultados con los de otros compaeros(as).
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Sigue con tu equipo de trabajo y contesta lo que se pide en cada caso: 1. Mentalmente, resuelve los siguientes problemas y posteriormente escribe la respuesta. a) Qu nmero sumado con 36 da 87? b) Si a un nmero se le resta 52 el resultado es 200; cul es ese nmero? c) La diferencia de dos nmeros es 86; si el nmero menor es 751, cul es el nmero mayor? d) Dos varillas juntas tienen una longitud de 38 cm; si una mide 13 cm, cunto mide la otra? e) En una caneca caben 448 litros. Si le faltan 215 litros para llenarse, cuntos litros contiene ahora? 2. En tu cuaderno plantea las ecuaciones para cada uno de los problemas anteriores. De acuerdo con las indicaciones del profesor(a), un integrante de cada equipo leer sus respuestas. En forma Individual, contesta en tu cuaderno lo que se pide en cada caso. 1. De las ecuaciones que se dan en cada inciso, elige la que se adapta al problema, resulvela y di cul es la solucin del problema. Recuerda que antes de elegir la ecuacin debes plantearla. a) Antes de ponerse a dieta, una seora pesaba determinados kilogramos. Si en la dieta reduce 15 kg y llega a pesar 56, cul era su peso inicial? x + 15 = 56 x 56 = 15 x 15 = 56
b) De una caneca llena de agua se utilizan 210 litros. Si an le quedan 460 litros, cul es la capacidad de la caneca? x + 210 = 460 x 460 = 210 x 210 = 460
c) Una bscula registra 143 kg cuando se suben juntos Juan y Rodrigo. Si al bajarse Juan de la bscula sta registra 63 kg, cunto pesa Juan? x 63 = 143 x + 63 = 143 x + 143 = 63
Compara tus resultados con los de otro compaero(a); en caso de que sean diferentes consulta la clave.
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MATEMTICAS
CLAVE
a) 71 kg; b) 670 R; c) 80 kg.
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UN FACTOR DESCONOCIDO
Ecuaciones de la forma ax = b Establecimiento del proceso de resolucin
Una vez que ya dominaste las ecuaciones de la forma a + x = b, se te facilitar el estudio de las ecuaciones de la forma ax = b. Observa el video, ya que en l se te presentar informacin para complementar el contenido de esta sesin; posteriormente, comenta cul fue la idea principal del programa. Analiza y comenta con un compaero(a).
ECUACIONES DE LA FORMA ax = b
Otro tipo de ecuaciones de primer grado con una incgnita son las de la forma a x = b, en donde a y b son nmeros racionales y x la incgnita. Examina el siguiente problema. Un terreno rectangular tiene un rea de 475 m2 y un fondo de 28 m; cunto mide de frente? Para resolver este problema veamos cmo plantear la ecuacin: Frente o ancho del terreno: x Fondo o largo del terreno: 28 m rea del terreno: 476 m2 Como el rea de un rectngulo se determina mediante la relacin de multiplicar la base por la altura, se tiene: A=b.a Se sustituye el valor del rea, el largo o fondo del terreno y el ancho o frente del mismo, los cuales son 476, 28 y x, respectivamente, en la frmula anteriormente establecida, con lo cual se tiene la siguiente ecuacin:
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476 = 28x Se aplica la propiedad fundamental de la igualdad a ambos miembros; en este caso, se dividen stos entre 28 para que la igualdad permanezca; esto es: 476 28x = 28 28 Se efectan las operaciones indicadas y se obtiene el valor de la incgnita. 476 28x = 28 28 17 = x Al aplicar la propiedad simtrica, se tiene: x = 17 Para comprobar que este valor cumple con la igualdad, se sustituye en la ecuacin original: 476 = 28x 476 = 28 (17) 476 = 476 Como la igualdad se cumple, se afirma que el terreno tiene de frente 17 m. Un objeto, observado con una lente de aumento, se ve cuatro veces mayor que lo que mide en realidad. Si la imagen de un objeto en la lente de aumento mide 76 mm, cuntos milmetros mide realmente el objeto? Medida real del objeto: x. La lente hace que el objeto se vea cuatro veces mayor que su tamao real; esto es: 4x Medida con la que se ve el objeto en la lente de aumento: 76 mm La ecuacin que se obtiene es: 4x = 76 Para resolverla, se aplica la propiedad fundamental de la igualdad; en este caso, se dividen entre 4 ambos miembros de la igualdad; esto es: 4x 76 = 4 4 Se efectan las operaciones indicadas y se obtiene el valor de la incgnita.
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MATEMTICAS
4x 76 = 4 4 x = 19 Para comprobar el resultado, se sustituye x por 19 en la ecuacin original. 4x = 76 4 (19) = 76 76 = 76 Como la igualdad se cumple, se afirma que la medida del objeto real es 19 mm. Con base en lo anterior, puede afirmarse que: Para resolver una ecuacin de la forma ax = b, se aplican las propiedades fundamentales de la igualdad a ambos miembros de la ecuacin para que la igualdad permanezca y la incgnita quede sola. Con dos de tus compaeros(as) contesta lo que se pide a continuacin: El cometa Halley fue observado siete veces desde la Tierra durante un perodo de 532 aos: Cada cuntos aos se puede observar dicho cometa, si el tiempo entre una aparicin y otra es el mismo? Qu dato se desconoce del problema? Cuntas veces se ha visto el cometa desde la Tierra? Cmo se plantea la relacin entre las veces que se observ el cometa y el tiempo que debe transcurrir para que sea visto nuevamente? Cul es el lapso durante el cual se ha visto el cometa? Cmo queda planteada la ecuacin? Qu es lo primero que se hace para resolverla? Una vez que hallaste el valor de la incgnita, qu debes hacer? Escribe la respuesta al problema. Te pareci fcil el procedimiento de resolucin? Por qu? Conoces otra forma para resolver este problema? Explcala. Comparte tus respuestas con compaeros(as).
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Contina con tus compaeros(as) y contesta lo que se te pide a continuacin: 1. Mentalmente, resuelve los siguientes problemas y despus escrbelos en tu cuaderno. a) El producto de dos nmeros es 56; si uno de ellos es 4, cul es el otro nmero? b) El nmero 216 es 12 veces mayor que otro nmero; cul es ese otro nmero? c) Si se pagaron $80 000 por cinco pelotas de tenis cunto cuesta cada una? 2. Plantea las ecuaciones de los tres problemas propuestos. 3. Resuelve en tu cuaderno las ecuaciones planteadas y anota el resultado. Compara las respuestas ante el grupo; si tuviste errores, revisa tus procedimientos. En forma individual, resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas y contesta en los espacios correspondientes: 1. Resuelve las siguientes ecuaciones: a) 7 = 3x b) 0.25x = 4
2. Elige la ecuacin que se adapte a cada problema y resulvela; recuerda que antes de elegirla debes plantearla. a) Luis pesa cinco veces lo que pesa su hermano Ral. Si Luis pesa 70 kg, cunto pesa Ral? 70x = 5 70 = 5x x = 70 5
b) El rea ocupada por un departamento es, aproximadamente, de 247 000 km2. Si el rea de dicho departamento es 164 veces mayor que la de su capital, cul es el rea de la capital? 164 = 247 000 x
64x = 247 000
247 000x = 164
Compara tus resultados con los de otros compaeros(as); en caso de existir diferencias, consulta la clave.
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MATEMTICAS
CLAVE
7 1. a) x = ; b) x = 16; 2. a) 5 x = 70; x = 14. Ral pesa 14 kg; b) 164x = 247 000; x = 1 500, el 3 rea de la capital es 1 506 km2
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LA BSQUEDA DEL FACTOR

Problemas sobre ecuaciones de la forma ax = b Resolucin de problemas
Para resolver problemas, requerirs plantear ecuaciones y solucionarlas. Esta es una oportunidad de usar el lenguaje algebraico y progresar en el aprendizaje de las matemticas. Ests listo? Observa el video y te dars cuenta del procedimiento, para que posteriormente lo apliques e incrementes tu habilidad en los procedimientos algebraicos. Al terminar, comenta con el resto del grupo lo que hayas aprendido. Forma un equipo y describe el procedimiento para resolver un problema por medio de la ecuacin. Con el mismo equipo, resuelve los siguientes problemas. Anota la representacin del problema en lenguaje algebraico, calcula el valor de la incgnita, mentalmente y comprubalo, 1. Jos adquiri 3 balones por $19 500, cunto pag por cada baln? 2. Manuel realiz un trabajo de plomera en el que tard 7 horas. Recibi un pago de $63.000 cunto le corresponde por cada hora de trabajo? 3. Los seis integrantes de un equipo de trabajo de cierta escuela adquirieron material para un experimento, el cual cost $45.000 Cunto le corresponde aportar a cada miembro del equipo? En forma individual, resuelve y comprueba los siguientes problemas; plantea la ecuacin y obtn el valor de la incgnita. Realiza el proceso completo en tu cuaderno. 1. El rea de una habitacin rectangular es de 13.2890 m2 y un lado mide 4.85m cunto mide el otro lado? Usa la calculadora. 2. Para confeccionar 13 chalecos se utilizaron 17.55 m de tela, qu cantidad de tela se utiliz para cada chaleco?
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Compara tus resultados con la clave que se te proporciona para esta sesin. Si no coinciden, revisa tus procedimientos y, si hay errores, corrgelos.
CLAVE
1. x = 2.74 m; comprobacin: 4.85 m 2.74 m = 13.2890 m2; 2. x = 1.35 m, comprobacin: 1.35 m 13 = 17.55 m.
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UN FACTOR EN UNA ADICIN

Ecuaciones de la forma ax + b = c Establecimiento de la forma de resolucin
Resolver y comprobar ecuaciones te da la oportunidad de incrementar tu habilidad en el manejo del lenguaje algebraico, al mismo tiempo que adquieres nuevos conocimientos. Observa atentamente el video que mostrar otro tipo de ecuaciones, as como la manera de obtener la solucin y comprobarla. Al finalizar, comenta con dos compaeros(as) lo que hayas aprendido. Lee y analiza con un compaero(a).
ECUACIONES DE LA FORMA ax + b = c
Para continuar con las ecuaciones, considrese el siguiente problema: Juan tiene necesidad de adquirir tres resmas de papel y un libro de poesas para sus trabajos escolares. Pag en la papelera $58 000 en total. El costo del libro es de $31 000; cunto pag por cada resma de papel? Este problema es muy sencillo, pero lo ms importante es la prctica del lenguaje algebraico. Para resolver el problema se representa en lenguaje simblico la situacin que est expresada en lenguaje comn. Precio de una resmas de papel: x Precio de tres resmas: 3x Precio del libro de poesas: $31 000 Cantidad pagada en total: $58 000
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MATEMTICAS
Esto da origen a la ecuacin: 3x + 31 000 = 58 000 Para resolverla, se deja en el primer miembro nicamente el trmino que contiene la incgnita (3x). Por ello se requiere eliminar el trmino independiente (31 000). La eliminacin se realiza sumando a los dos miembros de la ecuacin un mismo nmero, ya que as se obtiene una ecuacin equivalente a la que se quiere resolver. El nico nmero que puede eliminar a 31 000 es 31 000, ya que 31 000 31 000 = 0 Por lo tanto: 3x + 31 000 31 000 = 58 000 31 000 Al realizar las operaciones indicadas, se obtiene: 3x = 27 000 Para continuar, se requiere dejar la incgnita (x) con coeficiente + 1 (recurdese que dicho coeficiente no se escribe). Esto se logra dividiendo los dos miembros de la ecuacin entre un mismo nmero, ya que as se obtiene una ecuacin equivalente a la que se est resolviendo. Entonces: 3x 27 000 = 3 3 Al dividir resulta: x = 9 000 Ahora, es necesario verificar que 9 000 hace verdadera la igualdad (ecuacin) que fue planteada para resolver el problema. La comprobacin se realiza sustituyendo la incgnita (x) por su valor 9 000 y realizando las operaciones indicadas. As: 3x + 31 000 = 58 000 3 (9 000) + 31 000 = 58 000 27 000 + 31 000 = 58 000 58 000 = 58 000 Se observa que 9000 hace cierta la igualdad. Por lo tanto, 9 000 es la raz o solucin de la ecuacin. Por otra parte, 9 000 es tambin la solucin del problema, o sea:
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Una resma de papel cost $9 000 La ecuacin planteada para resolver el problema (3x + 31 000 = 58 000), tiene la forma a x + b = c, porque a, b y c representan nmeros racionales cualesquiera, que en este caso fueron sustituidos por 3, 31 000 y 58 000 respectivamente. Invita a un compaero(a) para realizar los siguientes problemas: 1. Si en la ecuacin 3x 4 = 25 se suma + 4 al primer miembro, qu nmero debe sumarse al segundo miembro para obtener una ecuacin equivalente? 2. Si en la ecuacin 3x = 10 se divide el primer miembro entre 3 y el segundo entre 5, se obtiene una ecuacin equivalente a la original? por qu no?, explica. Comparte tus respuestas con otros compaeros(as). Con el mismo equipo, comenta el procedimiento para resolver la ecuacin 3.5x + 3 = 4 y explcalo con tus propias palabras en tu cuaderno. Revisa tus respuestas con los integrantes de otro equipo. Si detectas errores en tu trabajo, corrgelos. Sigue trabajando con tu equipo. Resuelve las siguientes ecuaciones. Comprueba la solucin mentalmente y anota la igualdad que resulte. 2x 5 = 7 Haz la comprobacin de cada solucin. Presenta tus respuestas al profesor(a); si te equivocaste, rectifica y corrige. Resuelve y comprueba algebraicamente las siguientes ecuaciones en tu cuaderno, en forma individual: a) 5x 3 = 13 c) 3.5x + 4 = 14.5 b) y + 4 = 3 d) 2 y6=0 3 3x + 2 = 16
Compara tus soluciones con las de la clave que se te proporciona para esta seccin. En caso de error, rectifica y corrige.
CLAVE
a) x = 2; b) y = 7; c) x = 3; d) y = 9. 43
MATEMTICAS
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EL VALOR DE UN DESCONOCIDO
Problemas sobre ecuaciones de la forma ax + b = c Resolucin de problemas
La resolucin de problemas es una de las aplicaciones ms importantes del lgebra. El uso correcto de la notacin algebraica te permitir progresar en esta fase de tu aprendizaje de las matemticas. Observa con atencin el video para que comprendas cmo resolver un problema por medio de una ecuacin. Al terminar, comenta con dos compaeros(as) lo que hayas entendido. Intgrate con dos compaeros(as). Analiza las siguientes ecuaciones y plantea un problema para cada una de ellas. a) 3x 5 = 7 b) y + 8 = 15
Comenta tu trabajo con tus compaeros(as). Con tu equipo de trabajo, resuelve y comprueba mentalmente los siguientes problemas. Anota la ecuacin planteada, resulvelos y comprueba tus resultados. 1. Antonio tena $850. Compr tres dulces y le sobraron $250. Cunto pag por cada dulce? 2. Por cuatro cuadernos y un lapicero se pagaron $13 500; si el lapicero cost $1 500, cunto se pag por cada cuaderno? 3. Si al doble de la edad de Mara se le aumenta 4, su resultado es 30. Cul es la edad de Mara? Revisa tu trabajo con un compaero(a) de otro grupo; si hay diferencia, verifica. Si descubres que te equivocaste, corrige. En forma individual y en tu cuaderno, resuelve y comprueba algebraicamente los siguientes problemas: 1. El seor Jurez tapiz media docena de sillas y un silln por $420 000. Si cobr $90 000 por el silln, cunto recibi por cada silla? 2. La seora Marn compr 4 limpiones y pag con un billete de $10 000. Recibi como cambio, de $3 000; cunto cost cada limpin?
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3. Un mecnico realiz 5 afinaciones de motor y arregl un sistema de frenos, por $310 000. Por el arreglo de los frenos cobr $70 000.Cunto recibi por cada afinacin? Compara tus resultados con la clave: Si no coinciden, usa tu calculadora de bolsillo para rectificar.
CLAVE
1. $55 000 por cada silla; 2. $1 750 por cada limpin; 3. $48 000 por cada afinacin.
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COMPRENDER MS QUE RECORDAR ES DOMINAR LAS MATEMTICAS

Repaso parcial de lo desarrollado en el ncleo Integracin de los conocimientos adquiridos
Los conocimientos adquiridos a travs de varias sesiones consecutivas no deben verse como algo aislado. Seguramente hay relacin entre los conceptos estudiados. Lo has notado? Si no, te gustara verlo? Observa el video. Si tratas de aprovecharlo al mximo, comprenders mejor el contenido del ncleo que ya has visto. Cuando termine el programa, comenta con tus compaeros(as) de grupo lo que consideres ms importante. Intgrate a un equipo y realiza lo que se te indica. 1. Analiza las seis expresiones siguientes. En tu cuaderno anota, en cada caso, si se trata solamente de una igualdad, o si es una ecuacin. a) 4 + 6 = 2 5 c) y 6 = 11 2 + x = 6.4 e) 5 b) 3.5 2 = 1 + 0.5 d) 6y 1 = 11 f) 4 = (3 2) 2
2. De acuerdo con lo estudiado, puede afirmarse que toda ecuacin es una igualdad; sin embargo ser verdad que toda igualdad es una ecuacin? Por qu?
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MATEMTICAS
3. Para cada una de las siguientes expresiones anota y explica en tu cuaderno la propiedad de las igualdades que se est aplicando en cada caso. a) 6 = 6 b) si ab = ac, entonces b = c c) 4x 1 = 7, luego 7 = 4x 1 d) a = b y b = c; luego a = c e) 4x 3 = 23, 4x 3 + 3 = 23 + 3 f) g) m + n= m + p, luego n = p 3x = 27, 3x 27 = 3 3
h) w = w 4. Se han confeccionado 8 vestidos con 32 m de tela; cunta tela se utiliz para cada vestido? Esta situacin da origen a la ecuacin: 8x = 32 Ahora, describe en tu cuaderno, dos situaciones que originen una ecuacin. 5. Resuelve y comprueba mentalmente las siguientes ecuaciones. Anota la solucin y la identidad que resulte al comprobarlas. a) 2 + x = 2 c) 5z = 45 b) 2y 12 = 2 d) x 11 = 6
En forma individual, resuelve y comprueba, algebraicamente, los siguientes problemas en tu cuaderno. 6. Jos compr 5 boletas para el partido de ftbol entre las selecciones de Colombia y Paraguay y pag $75 000. Cunto cost cada boleta? 7. El encargado de un almacn tena 37 cajas de huevos y ayer recibi ms; ahora tiene 95 cajas. Cuntas recibi ayer? 8. En su clase de matemticas, Santiago le dijo al grupo: Si tuviera el triple del dinero que tengo, y adems $48 000 tendra $156 000. Cunto tengo? Cuando termines puedes consultar la clave. Rectifica y comprueba; puedes auxiliarte de tu calculadora de bolsillo. Si tienes errores, corrgelos.
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CLAVE
1. a) I, b) I, c) E, d) E, e) E, f) I; 2. No porque algunas igualdades no tienen incgnita; 3) a) Idntica, b) Cancelativa, c) Simtrica, d) Transitiva, e) Uniforme, f) Cancelativa, g) Uniforme, h) Idntica o reflexiva; 4. s) Abierto b) Abierto; a) Solucin: x = 4 comprobacin: 2 = 2; b) Solucin: y = 7 comprobacin: 2 = 2; c) Solucin: z = 9 comprobacin: 45 = 45; d) Solucin: x = 17 comprobacin: 6 = 6; e) Solucin: x = 6 comprobacin: 8 = 8; 6. $15 000; 7. 58 cajas; 8. $36 000.
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AMISTADES QUE OCULTAN LA RESPUESTA

Ecuaciones de la forma ax + b = cx + d Establecimiento del proceso de resolucin
La resolucin de ecuaciones resulta ya familiar para ti; en esta sesin resolvers ecuaciones de la forma ax + b = cx + d. Tienes ya elementos para llegar a la solucin; podrs llegar a ella o necesitas ayuda? Observa el video y conocers, paso a paso, el camino para llegar a la solucin. Renete con tu compaero(a), y efecta una lectura comentada del texto:
ECUACIONES DE LA FORMA ax + b = cx + d
Existen situaciones problemticas cuya solucin puede encontrarse planteando una ecuacin. Por ejemplo: Sandra y Josefina recibieron una gratificacin al terminar su trabajo. A Sandra le entregaron 6 vales y $10 000 y Josefina recibi 4 vales y $50 000. Si los vales son de la misma denominacin y las dos recibieron igual pago, de qu valor son los vales?, cunto recibi de compensacin cada trabajadora? Al interpretar algebraicamente esta situacin, se tiene: Gratificacin de Sandra 6x + 10 000 Gratificacin de Josefina 4x + 50 000 donde x representa el valor de cada vale. Como la gratificacin de ambas es igual, se obtiene la ecuacin:
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MATEMTICAS
6x + 10 000 = 4x + 50 000 Obsrvese que en uno y otro miembros aparecen los trminos con la incgnita (x) que representa el valor de un vale y los trminos independientes. Un proceso para resolver esta ecuacin puede ser. Reunir en el primer miembro los trminos que contienen a la incgnita (x) y en el segundo miembro, los trminos independientes. Para ello se debe identificar los trminos que hay que cambiar de miembro (10 000 y 4x) y sumar el inverso aditivo de cada uno en ambos miembros (10 000 y 4x, respectivamente). 6x + 10 000 = 4x + 50 000 6x + 10 000 10 000 4x = 4x + 50 000 10 000 4x Se agrupan trminos semejantes en cada miembro. (6x 4x) + (10 000 10 000) = (4x 4x) + (50 000 10 000) 2x + 0 = 0 + 40 000 Despejar la incgnita dividiendo ambos miembros de la igualdad entre el coeficiente de la incgnita (x). 2x 40 000 = 2 2 x = 20 000 Verificar la solucin. a) Sustituyendo el valor de x en la ecuacin original: 6x + 10 000 = 4x + 50 000 6 (20 000) + 10 000 = 4 (20 000) + 50 000 b) Haciendo operaciones en cada miembro: 120 000 + 10 000 = 80 000 + 50 000
Solucin
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130 000 = 130 000 Como se lleg a una igualdad, la raz o solucin es correcta. La ecuacin ha sido resuelta y verificada, pero an no se han respondido las preguntas del problema. En este caso, como x representa el valor de los vales, la cantidad de cada uno de ellos es $20 000 y como Sandra y Josefina recibieron lo mismo, la igualdad a la que se lleg en la verificacin representa el monto de su gratificacin; esto es, cada una recibi $130 000. Se tiene la ecuacin 6x + 10 000 = 4x + 50 000; en ella, 6, 10 000 y 50 000 son valores conocidos y se sustituyen con las literales a, b, c, d, respectivamente, para obtener la forma de la ecuacin motivo de estudio: ax + b = cx + d Resumiendo, se tiene que: En el proceso para resolver las ecuaciones de la forma ax + b = cx + d es importante: Reunir en un miembro de la ecuacin los trminos con incgnita y en otro los trminos independientes; para lo cual hay que sumar convenientemente los inversos aditivos necesarios. Agrupar trminos semejantes. Despejar la incgnita. Verificar la raz o solucin.
Veamos otro ejemplo: 4x + 2 = 9x 8 Si observas, es conveniente reunir los trminos con x a la derecha; para lo cual debes sumar el inverso aditivo de 4x o sea 4x. Si a la izquierda queremos tener los trminos independientes debo sumar + 8 (inverso aditivo de 8). 4x 4x + 2 + 8 = 9x 4x 8 + 8 Agrupo para reducir la expresin: (4x 4x) + (2 + 8) = (9x 4x) + (8 + 8) 0 + 10 = 5x + 0
10 = 5x
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MATEMTICAS
Despejo x, para lo cual debo dividir entre 5: 10 5 = 5x 5 10 5x = 5 5 2 = x No debe olvidarse que para resolver una ecuacin es importante manejar bien las propiedades de la igualdad, as como las operaciones con nmeros racionales positivos y negativos. Contina trabajando con tu compaero(a) y realiza lo que se te indica: 1. Escribe brevemente cmo procedes en la solucin de ecuaciones de la forma ax + b = cx + d. 2. Cmo procedes para que en un miembro de la ecuacin queden los trminos con la variable y en el otro, los trminos independientes? Sigue trabajando con tu compaero(a) y resuelve los siguientes ejercicios: 1. Transforma las ecuaciones de tal forma que en uno de los miembros queden trminos en x y en el otro, los trminos independientes: Ecuacin a) 8x + 8 = 6x + 14 b) 10x 9 = 7x 15 c) 12x 4 = 3x + 2. Resuelve cada una de las ecuaciones anteriores y comprueba las soluciones. 3. Observa la siguiente ecuacin: 5x + 18 2x 10 = 4x 9 + 7x 7 Podrs resolverla? S, cmo?; No, por qu? Si no la puedes resolver, suma en cada miembro los trminos semejantes. La ecuacin obtenida es de la forma ax + b = cx + d? Resulvela y comprubala.
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Compara tu ejercicio con el de otros compaeros(as). Si tienes dudas, pregntale a tu profesor(a). En tu cuaderno y en forma individual resuelve y comprueba las siguientes ecuaciones: a) 21 6x = 27 8x b) 11x 4 = 8x + 14
c) 6x + 6 + 7x + 5 = 8x + 7x + 3x + 1 Compara las soluciones con las de la clave y, en caso de error, verifica nuevamente tu proceso.
CLAVE
a) x = 3; b) x = 6; c) x = 2.
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RESULVELOS T MISMO
Problemas sobre ecuaciones de la forma ax + b = c + d Resolucin de problemas
En este momento, con el manejo apropiado del lenguaje algebraico, eres capaz de plantear algunas situaciones problemticas por medio de ecuaciones, as como de encontrar su solucin. Observa el video el cual te proporcionar elementos con los que podrs plantear ecuaciones para resolver situaciones problemticas. Renete con dos compaeros(as) para resolver el siguiente problema: El nmero de videocintas que tiene Amalia es el cudruplo del nmero de videocintas que posee Rosa. Si Amalia posee 3 videocintas menos y Rosa 15 ms, es porque ambas tienen el mismo nmero de videocintas. Cuntas posee cada una de ellas? 1. Determina cules son los datos y la incgnita del problema, as como lo que se pregunta: Si el nmero de videocintas de Rosa es x, cmo representas el nmero de videocintas de Amalia?
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MATEMTICAS
Considerando lo anterior, representa en lenguaje algebraico las expresiones: Si Amalia posee 3 videocintas menos Rosa posee 15 videocintas ms" 2. Plantea la ecuacin correspondiente. 3. Resuelve la ecuacin, aplicando los pasos del proceso: reunir, reducir, despejar y verificar. 4. Contesta la pregunta del problema: Si el nmero de videocintas de Rosa" = x y el nmero de videocintas de Amalia = 4x Entonces, cuntas videocintas posee Rosa y cuntas Amalia? Escribe los pasos que seguiste para resolver el problema. Compara tu ejercicio con el de otro equipo y verifica el proceso nuevamente; en caso de haber diferencias, corrige los errores. En forma individual, resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno; considera el proceso ya indicado. a) La edad de Jess es el triple de la edad de Lalo. La edad de Jess hace 5 aos era el doble de la edad de Lalo ms 10 aos. Qu edad tienen actualmente? Datos Jess = 3x Lalo = x 3x 5 = Edad de Jess: Edad de Lalo:
b) El nmero de das que trabaj Juan es 4 veces el nmero de das que ha trabajado Carlos. Si Juan hubiera trabajado 9 das menos y Carlos 15 das ms, los dos habran trabajado igual nmero de das. Cuntos das trabaj cada uno? Datos: Das que trabaj Juan: Das que trabaj Carlos: Compara tus resultados con los de la clave y, en caso de error, verifica tu proceso de resolucin.
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CLAVE
a) Jess 45 aos; Lalo 15 aos; b) Juan 32 das; Carlos 8 das.
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A SU MNIMA EXPRESIN
Expresiones con parntesis Simplificacin de expresiones con parntesis
En el aprendizaje del lgebra es muy frecuente el manejo de expresiones que contienen parntesis. Para simplificarlas es necesario realizar las operaciones indicadas por el signo de agrupacin. Observa el video. Basndote en lo visto en el programa, anota en tu cuaderno lo que entendiste acerca de la simplificacin de expresiones con parntesis. Lee y analiza el texto Expresiones con parntesis. La finalidad es que comprendas la manera de eliminar parntesis para simplificar una ecuacin.
EXPRESIONES CON PARNTESIS

Existen ecuaciones que originalmente contienen parntesis, los cuales han de eliminarse para simplificarlas y despus para resolverlas. Si se tiene una ecuacin como la siguiente: 3 (2x + 1) = 15 Se observa que el parntesis (2x + 1) est precedido por el factor 3, esto quiere decir que 3 multiplica a cada uno de los sumandos del parntesis. Si efectas la multiplicacin el parntesis desaparece: 3 (2x + 1) = 15 6x + 3 = 15
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MATEMTICAS
Una vez eliminado el parntesis, se tiene una ecuacin equivalente. Sin embargo, hay casos en los que en una ecuacin se encuentran expresiones con parntesis afectadas de un signo negativo, tal como se muestra en el siguiente ejemplo. 2 (x + 1) = 8 Para eliminar el parntesis en esta ecuacin, se puede establecer en el primer miembro que el binomio (x + 1) se restar del minuendo 2. signo negativo 2 ( x +4 1) = 8 12 4 3 2o. miembro minuendo sus traendo 14444 2 4444 3 1er. miembro Recurdese que, en una sustraccin de nmeros enteros, al minuendo se le suma el simtrico del sustraendo. El signo tambin puede significar el opuesto de. Al eliminar el parntesis, se procede a cambiar el signo del sustraendo, por lo que la ecuacin queda: 2x1=8 Se reducen los trminos semejantes. x+1=8 Otra forma de llegar a esta ecuacin equivalente es considerar que en la ecuacin inicial 2 (x + 1) = 8 el parntesis (x + 1) est multiplicado por 1. Al multiplicar por 1 se obtiene el opuesto del trmino afectado. 2 1 (x + 1) = 8 Si realizas la multiplicacin por 1: 2x1=8 Al reducir trminos semejantes x+1=8
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Para resolver la ecuacin se multiplican ambos miembros de la igualdad por (1) esto con el fin de que, en la ecuacin la incgnita se represente con signo positivo. (1) ( x + 1) = (1) (8) x1=8 La cual tiene la forma ax + b = c, y cuyo proceso de solucin ya se conoce. Con un compaero(a) analiza las siguientes ecuaciones y elimina los parntesis; escribe la ecuacin simplificada (equivalente), y despus resuelve las ecuaciones en tu cuaderno. a) 5 (x + 2) = 20 b) 9 + (x 4) = 15
c) 5 (x + 2) = 3 2. Qu finalidad tiene eliminar parntesis de una ecuacin? 3. Piensa y escribe tres ecuaciones que tengan parntesis y, posteriormente, elimina dichos parntesis. Realiza el proceso de eliminacin de parntesis de cada una de las siguientes ecuaciones y escribe el resultado en tu cuaderno. 1. 9 (3x 2) = 2 2. 8 + (4x 2) = 14 3. 7 (2x + 1) = x Compara tus resultados con la clave; corrige tus errores.
CLAVE
1. 3x = 9; 2. 4x = 8; 3. 3x = 6 55
MATEMTICAS
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REDUCIR PARA SOLUCIONAR

Ecuaciones con parntesis Resolucin de ecuaciones con parntesis
En la sesin anterior aprendiste a eliminar parntesis y a simplificar una ecuacin. En esta sesin resolvers las ecuaciones con parntesis, las cuales te servirn de gran apoyo en tus estudios del lgebra. Observa en el video cmo se eliminan los parntesis de la ecuacin original y cmo se procede para obtener la solucin de una ecuacin. Intgrate a un equipo de trabajo y realiza una lectura.
ECUACIONES CON PARNTESIS

Para resolver un problema es necesario traducir ste al lenguaje algebraico. Lo que la traduccin proporciona es una ecuacin. Al resolver sta se conoce la solucin del problema; por lo tanto es muy importante saber resolver ecuaciones. Muchas veces, al plantear una ecuacin que representa lo expresado en un problema es necesario usar parntesis para indicar algunas operaciones. Naturalmente, ser indispensable saber cmo se realizan las operaciones indicadas con parntesis. Para concretar estas ideas, considrese el siguiente problema. La suma de dos nmeros naturales consecutivos es 27. Cules son los nmeros? Para representar el enunciado del problema por medio del lenguaje algebraico, debe tenerse claro lo que son los nmeros naturales consecutivos. Un nmero natural y el siguiente son consecutivos. Si se piensa en el uno, es muy fcil darse cuenta que el siguiente es dos; que el siguiente de dos es tres, etc. Pero para usar el lenguaje simblico correctamente, lo que importa es tomar en cuenta que el siguiente de 1 se obtiene sumndole 1, o sea, es 1 + 1, y el de 2 es 2 + 1 y as sucesivamente. Por tanto, se dice que el siguiente de un nmero natural cualquiera es ese mismo nmero natural + 1. Si se representa cualquier nmero natural por medio de una letra, por ejemplo x, el siguiente de x es x + 1. Entonces, x y x + 1 son dos nmeros naturales consecutivos. Luego: x + (x + 1) = 27, expresa en lenguaje simblico lo que est afirmndose en el enunciado del problema.
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El primer paso para resolver la ecuacin es suprimir el parntesis. Como ya se sabe, + (x + 1) = x + 1, de manera que se puede escribir: x + x + 1 = 27 Luego, sumando 1 a los dos miembros, se elimina el trmino independiente del primer miembro. x + x + 1 1 = 27 1 Se reducen los trminos semejantes de ambos miembros, y se obtiene: 2x = 26 Para despejar la incgnita se dividen ambos miembros de la ecuacin entre 2. 2x 26 = 2 2 De donde se obtiene: x = 13 La ecuacin se comprueba sustituyendo la incgnita por su valor y realizando la operacin indicada. x + (x + 1) = 27 13 + (13 + 1) = 27 13 + 13 + 1 = 27 27 = 27 Con la obtencin de la igualdad queda comprobado que 13 es la solucin. Como el siguiente de 13 es 13 + 1, los dos nmeros consecutivos son 13 y 14. Como 13 + 14 = 27, entonces queda comprobada tambin la solucin del problema. Ahora puedes retar tu comprensin: Si la suma de tres nmeros consecutivos es 24, cules son estos nmeros? Completa las ecuaciones siguientes, en tu cuaderno, llenando los espacios en blanco, trabaja con un compaero(a).
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MATEMTICAS
1. 4 2 (x + 1) = 8 4 4 2=8 2x 2 =84+2
2. 2 (x + 1) + 3 (x + 2) = 24 2x + 2 + + 6 = 24 6
2x + 2 2 + 3x + 6 6 = 24 2x + 3x = 16
2x = 6 2x = 6 2
= 16 5 16 5 x=
x=
Cuando termines consulta a tu maestro; si hay errores, corrgelos. Con tu compaero(a), contina trabajando y resuelve las siguientes ecuaciones en tu cuaderno. 1) (x + 5) + x = 11 2) 5x + 10 = 7x 5
Compara tus resultados con los de otros compaeros(as); si hay errores, corrgelos. En tu cuaderno, resuelve y comprueba, en forma individual, las siguientes ecuaciones. 1) 3x + 20 = 2x + 28 3x 2) 2 + 1 = 2 (x + 3) 2
Consulta el resultado con la clave; si tuviste errores, corrgelos.
CLAVE
1. Solucin: x = 8; 2. Solucin: x = 4.
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SOLUCIONES ESCONDIDAS
Problemas de ecuaciones con parntesis Resolucin de problemas
Las ecuaciones con parntesis que estudiaste en la sesin anterior tienen una aplicacin prctica en problemas cotidianos. Esto lo vas a comprobar al realizar las siguientes actividades. Observa atentamente el video. Comenta, con tus compaeros(as) de grupo, si puedes aplicar lo que observaste en tu vida cotidiana. Con un compaero(a) lee y analiza:
PROBLEMAS DE ECUACIONES CON PARNTESIS

Existen problemas cuya resolucin implica el uso de ecuaciones con parntesis. Estos presentan como base una incgnita para indicar con ella las relaciones que guarda con los dems datos. En la resolucin de problemas usando ecuaciones es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: Leer el problema hasta comprender cules son los datos y los nmeros desconocidos o incgnitas. Escribir los nmeros desconocidos utilizando una sola letra. Formar la ecuacin con base en los datos conocidos y desconocidos que son equivalentes. Resolver y comprobar la ecuacin. Escribir la solucin del problema para encontrar los datos desconocidos.
Vase la resolucin del siguiente problema: Entre Javier y Alex tienen $10 000. Si Javier gasta $4 000, el doble de lo que le queda equivale al triple de lo que tiene Alex. Cunto tiene cada uno? Al leer el problema se observa que las incgnitas son las cantidades que tienen Javier y Alex; uno de los datos es que la suma de las dos es $10 000. Se puede elegir como incgnita principal la cantidad que tiene Javier pues con base en ella se obtiene la de Alex. Entonces los datos del problema se representan de la siguiente manera:
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MATEMTICAS
Datos $ que tiene Javier + $ que tiene Alex = $10 000 $ que tiene Javier = x $ que tiene Alex x = 10 000 x Para formar la ecuacin se toma en cuenta que a lo que tiene Javier se le debe restar $4 000 y duplicar esta cantidad. Adems, lo anterior es igual al triple de lo que tiene Alex. Entonces la ecuacin queda: Ecuacin 2 (x 4 000) = 3 (10 000 x) Despus se resuelve y comprueba la ecuacin como se vio antes. Invita a un compaero(a) para trabajar juntos: 1. Traduce en una ecuacin el siguiente enunciado y explica cmo lo haces: El triple de un nmero ms cinco equivale a este nmero menos dos. 2. Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas. Explica los pasos que sigues. a) La suma de tres nmeros es 130. El segundo es 4 unidades mayor que el menor y el tercero es 6 veces mayor que el menor. Cules son los nmeros? b) Se tienen dos nmeros relacionados de tal forma que el segundo es 24 unidades mayor que el primero; la suma de ambos nmeros es igual a 134. Encuentra los nmeros. Compara tus respuestas con las de otros compaeros(as). Si tienes dudas pregntale al profesor(a). Resuelve individualmente el problema. 3 de la longitud de su altura. Si la base aumenta 3 cm y la 4 altura disminuye 3 cm, el rea quedara igual. Cules son las dimensiones de la base y la altura? La base de un rectngulo mide 1. Qu datos no conoces? 2. Cmo representas la altura? Cmo representas la base?
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3. Cmo se obtiene el rea del rectngulo? 4. Anota la ecuacin que corresponde, considerando que la base y la altura varan y que el rea queda igual. 5. Resuelve y comprueba la ecuacin. 6. Anota la solucin del problema. Coteja tus respuestas con la clave. Si tienes dudas comenta con el profesor(a).
CLAVE
3 1. La base y la altura; 2. Base = x; Altura = x; 3. Se multiplica la base por la altura; 4 3 3 4. x + 3 (x ) = (x); 5. x = 12; 6. Base = 9 cm; altura = 12 cm 4 4
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COMPRENDER ANTES QUE RECORDAR ES DOMINAR LAS MATEMTICAS

Repaso parcial de lo desarrollado en el ncleo Integracin de los conocimientos adquiridos
Durante los ltimos das has estudiado las ecuaciones lineales. En esta sesin realizars un repaso de las ecuaciones lineales, con el fin de que ests preparado para la evaluacin del ncleo. Forma un equipo de trabajo y observa el video. Comenta con tus compaeros(as) de equipo cules fueron los conocimientos que se repasaron en esta sesin. Resuelve con tus compaeros(as) de equipo los ejercicios que se presentan a continuacin: 1. Escribe en lenguaje algebraico los siguientes enunciados: a) El doble de un nmero ms tres equivale a este nmero ms cinco. b) El doble del tercio de un nmero menos ocho equivale al doble de este nmero ms cuatro. 2. Anota en lenguaje comn las siguientes expresiones:
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MATEMTICAS
a) 3y + 6 = 5y 4 b) 2m 3 = 4m + 6
3. Simplifica las expresiones que siguen: a) 2 (m + 4) 3 (m 2) = b) 1 3 (12x 8) = (2x + 4) + 4 4
4. En tu cuaderno, resuelve y comprueba la siguiente ecuacin: a) (x + 2) (x + 2) = (x + 3) (x + 4) 5. Relaciona ambas columnas escribiendo el nmero que corresponda en cada parntesis. Hazlo en tu cuaderno. ( ) Paso para resolver problemas. x ( ) Simplificacin de 3 + 8 3 ( ) Solucin de la ecuacin 4x 5 = 2x + 7 ( ) Un nmero par cualquiera. 1. Aplicar las propiedades de la igualdad. 2. ab 2
3. 2m 4. x = 2
( ) La semidiferencia de dos nmeros. 5. x 24 ( ) Solucin de 2(x + 5) = 3 (x + 10) 6. x = 8 7. a+b 2
8. Definir los datos e incgnitas. Compara tus resultados con los de otro equipo. Si surgen dudas, comntalas con tu profesor(a). Resuelve individualmente el siguiente problema: Encuentra tres nmeros enteros impares consecutivos cuya suma sea 45. 1. Cmo representas una cantidad cualquiera? 2 Cmo puede asegurarse que una cantidad sea par?
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3. Si 2x es un nmero par; cmo escribes el impar siguiente? 4. Y los otros dos impares siguientes? 5. Anota la ecuacin que resuelve el problema. 6. Resuelve y comprueba la ecuacin en tu cuaderno y anota el resultado. 7. Cul es la solucin del problema? Coteja tus resultados con la clave siguiente. Si tienes dudas, pregunta a tu profesor(a).
CLAVE
Como ya has visto, el planteamiento de problemas por medio de una ecuacin es una herramienta que te auxilia enormemente. En esta sesin te dars cuenta de lo que has aprendido sobre ella. Observa el video y al mismo tiempo trabaja el siguiente ejercicio. Realiza individualmente los ejercicios que estn enseguida. 1. Resuelve el siguiente crucigrama; para ello, atiende las instrucciones del video. 2. En qu orden efectuaras las siguientes acciones al resolver un problema mediante una ecuacin? Ordena en tu cuaderno. a) Comprobar el resultado.
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MATEMTICAS
1. y; 2. Multiplicndola por 2; 3. 2x +1; 4. 2x + 3 y 2x + 5; 5. (2x + 1) + (2x + 3) + (2x + 5) = 45; 6. (2x + 1) + (2x + 3) + (2x + 5) = 45; 7. Primer impar 2x + 1 = 2 (6) + 1 = 13; Segundo impar 2x + 3 = 2 (6) + 3 = 15; Tercer impar 2x + 5 = 2 (6) + 5 = 17
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DEMUESTRA QUE SABES!

Dominio de las ecuaciones Evaluacin personal de los avances logrados
B
4 5
b) Encontrar la ecuacin representativa del problema. c) Leer el problema cuidadosamente. d) Establecer datos conocidos, encontrar los desconocidos y establecer la relacin existente entre ellos. e) Buscar su solucin. 3. Anota las ecuaciones que solucionen los siguientes problemas: a) Un nmero multiplicado por cuatro y aumentando en seis unidades es igual al mismo nmero multiplicado por cinco y aumentado en dos unidades: b) $95 000 es cinco veces el costo de un libro. Cul es el costo del libro? 4. Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas. Anota el resultado. a) Juan tiene el triple del dinero que tiene Jos; si Juan tiene $8 100 cunto tiene Jos? b) Margarita compra dos cuadernos y paga con un billete de $10 000; le dan de cambio $3 400. Cunto cost cada cuaderno?
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c) La edad de Too ms 45 es igual al triple de su edad ms 5. Cul es la edad de Too? d) La suma de tres nmeros es 90. Si el segundo es 5 unidades mayor que el primero y el tercero ocho unidades mayor que el segundo, cules son estos tres nmeros? Revisa los resultados cuidadosamente. Si tuviste errores, repasa tus procedimientos y corrgelos.
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MATEMTICAS
Ncleo Bsico 6
TRAZOS GEOMTRICOS
El estudio de la geometra tiene diferentes aspectos; uno de ellos es la aplicacin prctica, punto de partida de los egipcios en la antigedad. Ellos realizaron en forma emprica mediciones de gran exactitud y lograron obras maravillosas de ingeniera. Otro punto de vista es el de los griegos, que emplearon un sistema deductivo, es decir la geometra prctica y la terica. Ambos puntos de vista son importantes.
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MATEMTICAS
Por lo expuesto anteriormente, en este ncleo se considera la prctica de trazos y construcciones geomtricas, as como diversos conceptos relativos a las figuras geomtricas, deducciones de expresiones generales y la iniciacin gradual en el razonamiento deductivo. Los trazos que se vern en este ncleo, a pesar de que son bsicos, son muy importantes ya que, combinados con otros, tienen una gran aplicacin, por ejemplo en la industria de la construccin, la carpintera, la pintura, la escultura, el diseo grfico o industrial, entre otros. Mediante los trazos geomtricos se puede construir una gran variedad de figuras geomtricas aplicando las escalas de ampliacin y reduccin; asimismo, en dichas figuras tambin se tienen las relaciones de perpendicularidad y paralelismo, as como las transformaciones que presenta una figura cuando se desplaza en lnea recta o en forma circular.
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DIBUJOS, DIBUJOS, DIBUJOS

Trazo de figuras geomtricas Motivacin para la realizacin del dibujo
Has visto una fotografa, el diseo de alguna herramienta o juguete, alguna radiografa o una representacin mayor, menor o de igual medida de algn objeto? O bien, conoces pinturas donde se ha representado el cuerpo humano, objetos del medio circundante o simplemente formas geomtricas? Todo ello est hecho con base en la geometra. Observa el video donde vers por qu la geometra es la base de todo. Comenta con un compaero(a) en qu fundamentos de la geometra se basa la elaboracin de dibujos a escala. Lee y analiza, con un compaero(a): Trazo de figuras geomtricas. Anota en tu cuaderno, lo que consideres ms importante del texto y de lo expuesto en el video.
TRAZO DE FIGURAS GEOMTRICAS

Desde que el ser humano apareci en la Tierra emple objetos que tienen una estrecha relacin con las figuras geomtricas que se conocen. Se pueden citar como ejemplos las puntas de lanza, los utensilios que cre para contener el agua o los alimentos y, ms adelante, cuando aparecen los metales, las formas de los adornos personales, etctera.
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Posteriormente, con las culturas egipcia y babilnica, la geometra se relaciona con la agricultura. Pero es en la cultura griega donde se convierte en una ciencia abstracta cuyos fundamentos se encuentran en la obra de Euclides llamada Elementos. Ms tarde, en el Renacimiento, se origina la geometra proyectiva, que empieza con los estudios en perspectiva de artistas como Durero (pintor alemn) y Leonardo Da Vinci (pintor italiano). Sin embargo, son Descartes y Pascal, quienes se consideraron como fundadores de dicha geometra. En la actualidad, las formas geomtricas y sus principios se usan en los dibujos a escala de construcciones, maquinarias, decorados, etc. As aparece el dibujo, primero como una necesidad de representar lo que existe en el medio circundante y, ms adelante para representar lo que imaginaba y despus reproduca. Ambas formas dan origen a tres tipos de dibujos; a saber: a) Dibujo de igual tamao que el objeto que representa. b) Dibujo de tamao menor que el objeto que representa. c) Dibujo de tamao mayor que el objeto que representa. Adems se establece una proporcin entre las dimensiones del objeto original y su representacin (cuando sta no es de igual tamao que el original), y dicha proporcin da origen a lo que se conoce como escala. As, los dibujos a escala son representaciones proporcionales del objeto original, y la relacin entre sus dimensiones se llama razn de proporcionalidad. Se pueden mencionar como ejemplos de dibujos a escala los realizados por los arquitectos para la construccin de casas, edificios, etc., para la construccin de maquetas que muestran desarrollos urbanos, tursticos, industriales; los hechos por los bilogos al observar en el microscopio tejidos humanos, clulas; los realizados por los gegrafos: continentes, pases, estados; los llevados a cabo por diseadores de maniques, juguetes, etctera. Con un compaero(a), comenta lo anotado en tu cuaderno, y expn tu idea sobre la necesidad del dibujo a escala. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) Cuntas posibilidades hay de reproducir un objeto por medio de un dibujo y cules son? b) Cmo se llama la proporcin que se establece entre el dibujo y el objeto original? c) Menciona algunas cosas donde se aplique este tipo de dibujo.
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MATEMTICAS
CLAVE
a) Tres. Escala natural, escala de ampliacin, escala de reduccin. b) Razn de proporcionalidad. c) Fotografa, maquetas, planos para la construccin, diseo de herramientas, diseo de muebles, esculturas, maniques.
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PEQUEO, IGUAL O MAYOR

Escalas Clasificacin de las escalas
Has visto el dibujo de un microorganismo? Recuerdas los mapas de pases y continentes? Has observado los planos de una casa, hospital u otra construccin? Son del mismo tamao que las cosas que representan? Sabes cmo se traza ese tipo de dibujos. Observa atentamente el video donde encontrars respuesta a las preguntas anteriores. Invita a un compaero(a) para leer y analizar el siguiente texto:
ESCALAS
Dibujar lo que observa ha sido una costumbre del ser humano desde que apareci en el planeta. Con el paso del tiempo, tambin se vio en la necesidad de dibujar aquello que l mismo poda crear. En la actualidad, se requiere del dibujo para muchas actividades que el ser humano realiza. As se tiene que el dibujo industrial, el arquitectnico, el de mapas y varios ms son parte del trabajo cotidiano; pero, qu sucede con lo dibujos y el tamao original de lo que representan? Puesto que no siempre se puede representar un objeto en su tamao original, algunas veces es necesario dibujar agrandado y otras reducido; al resultado de este procedimiento se le conoce con el nombre de dibujo a escala. Para realizar un dibujo a escala se establece una razn entre las medidas del dibujo y las del objeto real por lo que se tienen tres tipos de escalas. Escala natural. Cuando el dibujo tiene las mismas dimensiones que el objeto que representa. Escala de ampliacin. Cuando el dibujo es mayor que el objeto que representa. Escala de reduccin. Cuando el dibujo es menor que el objeto que representa.
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Veamos con un ejemplo cmo se establece la escala:
El dibujo representa un tablero que en la realidad mide: 300 cm de largo (3 m) y 150 cm de alto (1.5 m).
El dibujo mide 6 cm de largo y 3 cm de ancho. Es decir 6 cm en el dibujo representan 300 cm de la realidad, o bien 3 cm del dibujo representan 150 cm de la realidad. Nos preguntamos: 1 cm del dibujo, cuntos cm de la realidad representa? 6 cm representan 300 cm 1 cm representa 50 cm A esta razn simplificada la llamamos escala del dibujo. Es realmente una razn de proporcionalidad, la cual se escribe: 1:50 y se lee: uno a cincuenta. Es decir una unidad de medida usada en el dibujo representa 50 de esa misma unidad de medida de la realidad. Dicho de otra forma, cada centmetro lineal del dibujo presenta 50 centmetros lineales del tablero. A esta escala se le conoce como escala de reduccin. Si se observara el tablero se podra constatar que ste y su dibujo tienen la misma forma, pero sus dimensiones son de diferente medida, por lo que se les conoce como figuras semejantes. o 1 50
El dibujo representa bacterifagos (virus que destruyen ciertas bacterias). La escala es 55 000: 1 55 000 1
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MATEMTICAS
Dicho de otra forma, el dibujo de cada virus es una ampliacin del real en 55 000 unidades. A este tipo de escala se le conoce como escala de ampliacin. Por otra parte, se tiene que existen razones como 2:5 (dos es a cinco), 8:12 (ocho es a doce), etc., los cuales se utilizan cuando as se requiere y, si se desea, se pueden simplificar de la siguiente manera: Se dividen ambos elementos de la razn entre el ms pequeo de ellos. 22=1 88=1 5 2 = 2.5 12 8 = 1.5
Se establece la nueva razn 1:2.5 para la primera y 1:1.5, para la segunda, razones con las cuales es ms fcil trabajar. De todo lo anterior, se puede afirmar que escala es la razn de proporcionalidad que hay entre dos figuras semejantes y se puede observar claramente en fotografas, juguetes, esculturas, maquetas, etc. Con un compaero(a) trabaja en tu cuaderno: a) Busca una representacin en la cual se use una escala de ampliacin. Explica cmo se establece y en qu consiste la escala. b) Usa una fotografa tuya o de alguien de la familia. Encuentra cul sera la escala de la foto. Podras usar la estatura real y la de la fotografa. Es esta una escala de ampliacin o de reduccin? c) En qu caso tendramos una representacin a escala natural? Explica. Compara tu trabajo con el de otros compaeros(as). Individualmente, realiza el siguiente ejercicio. 1. En un mapa la escala es 1: 500 000 y dos ciudades en l estn a una distancia de 8 cm. Cul es la distancia real entre ellas? 2. Pedro hace un plano de su saln de clase, que mide 7 m de largo y 4.5 de ancho. El rectngulo que lo representa mide 14 cm de largo y 9 cm de ancho. Cul escala anotar Pedro en su dibujo?
CLAVE
1. 40 km, 2. 1:50
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(106)
UNO A UNO
Escala natural Aplicacin de la escala natural
La escala de la sabidura tiene sus peldaos hechos de nmeros. Hasta qu nmero llegar esta escala? Ser una escala de uno a uno? Observa atentamente el video y establece la escala de tu aprendizaje. Realiza la lectura:
ESCALA NATURAL
Figura original
Dibujo a escala natural
El dibujo muestra una figura original y su representacin a escala natural, es decir que la dimensin de cada uno de sus lados tiene la misma medida que la figura original. La razn de proporcionalidad es uno a uno 1:1. Las figuras adems de tener la misma forma son congruentes. Escala natural es aquella en que el dibujo tiene el mismo tamao del objeto original.
Dibujo 1
Dibujo 2
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MATEMTICAS
Nuevamente, el segundo dibujo es una reproduccin del primero con las mismas dimensiones de ste, o sea, la escala a la que est hecho es uno a uno (1 :1) y, por tanto, los dos dibujos son congruentes. Figuras congruentes son aquellas que tienen la misma forma e igual tamao. De lo anterior puede decirse que un dibujo hecho a escala natural (1:1, 2:2, etc.) es congruente con el original. Este tipo de escala es poco usual, pero algunos ejemplos son los maniques para exhibir ropa, o los utilizados en medicina, de ciertas funciones y enfermedades, las reproducciones en serie de cualquier objeto, etctera. Con un compaero(a), contesta las siguientes preguntas. a) Qu es la razn de proporcionalidad? b) Por qu la escala 1:1 es igual que las escalas 2:2, 3:3, 4:4, etctera? c) Cmo se les llama a las escalas anteriores? Lee tus respuestas al grupo; si es necesario, completa lo escrito en tu cuaderno. Reproduce, en escala natural, las figuras que se te presentan.
Muestra tus figuras al profesor(a), y corrige si es necesario. Contesta, individualmente y en forma breve, las siguientes preguntas: a) Qu entiendes por escala natural? b) Qu caractersticas tienen dos figuras congruentes?
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c) Cmo se llama la razn que se establece al hacer una figura a escala? Compara tus respuestas con la clave; si tienes dudas, consulta al profesor(a). Traza, a escala natural, los dibujos que a continuacin aparecen.
CLAVE
a) Es aquella donde el dibujo tiene las mismas dimensiones que el objeto dibujado.; b) Tienen la misma forma y las mismas dimensiones.; c) Razn de proporcionalidad.
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(107)
UNO ES A VARIOS
Escala de ampliacin Aplicacin de la escala de ampliacin
Has observado objetos a travs de una lupa? La lupa ayuda a que cada detalle del objeto se vea con mayor precisin pues ampla su tamao a la vista. Lee, junto con un compaero(a) y analiza:
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MATEMTICAS
ESCALA DE AMPLIACIN
El hacer un dibujo al tamao real de las cosas no siempre facilita su observacin o estudio y es por eso que se hace de l, para una mejor apreciacin, un dibujo de mayor o menor tamao, guardando la proporcin de sus lados, esto es: la escala. En biologa, por ejemplo, se usan modelos grficos de la clula en una escala mayor al tamao original, pues de esa forma su estudio se hace ms comprensible. Cuando se realiza la amplificacin de una fotografa, lo que se desea es una foto mayor que la primera, en la cual se puedan apreciar los detalles que en la de menor tamao no se perciben. Para la amplificacin de un dibujo debe indicarse en primer lugar a qu escala se desea. Si se seala, por ejemplo: Escala 2:1 (se lee dos es a uno) En esta razn de proporcionalidad se observa con facilidad que cada segmento del dibujo a 2 escala ser el doble del primero. Esta escala tambin se puede indicar como . 1 Obsrvese para ello la figura siguiente:
Figura original
Figura hecha a escala 2:1
En la escala 2:1 se establece entre los segmentos una relacin tal que cada segmento del segundo dibujo es el doble del primero. Obsrvese por ejemplo: El segmento FG es de dos unidades, el segmento FG es de cuatro unidades, en el dibujo hecho a escala.
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El segmento AB es una diagonal que mide un cuadro y medio por lo que el segmento AB mide tres cuadros y ser tambin diagonal. Los dems segmentos son semejantes a los anteriores, por lo que pueden establecerse las mismas relaciones. La figura anterior fue hecha a escala 2:1 (dos es a uno) por lo que, como ya se mencion, los segmentos de la figura a escala son el doble del tamao de los primeros. Escala de amplificacin es la reproduccin de un objeto o figura en tamao mayor del que tiene el objeto o figura original; dicha reproduccin puede ser otro objeto o su dibujo. Es muy importante analizar: qu ocurre con el rea de una figura ampliada? El caso ms sencillo de analizar es reproducir el cuadrado de lado 1 unidad en escala 2:1 Figura original Figura ampliada; escala 2:1
Lado: 1 unidad rea: 1 1 = 1 unidad cuadrada
Lado: 2 unidades rea: 2 2 = 4 unidades cuadradas
Por lo cual el rea de una figura con escala 2:1 se cuadruplicar en relacin con la figura original. Observa el rectngulo de rea 12 u2, y su ampliacin en escala 2:1.
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MATEMTICAS
El rectngulo ampliado tiene un rea de 48 u2. 48 u2 = 4 12 u2 El rectngulo en escala 2 : 1, tiene sus lados del doble de longitud y su rea es cuatro veces mayor que el original. Si la escala es 3 : 1 (tres es a uno), cada segmento del segundo dibujo ser el triple del primero, como en este ejemplo.
3:1
El primer dibujo tiene 3 unidades cuadradas del rea, el segundo 27. El rea se ha hecho 9 veces mayor. Tambin se pueden hacer cuerpos a escala. El dibujo muestra un cubo de lado 1 u, y otro a escala 2 :1
En el cubo a escala 2 :1, el lado se ha duplicado. El rea de cada cara se ha cuadruplicado y, qu ha ocurrido con el volumen? V = 2 2 2 = 8 u3
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Por lo tanto el volumen de un cuerpo cuya escala es 2:1; ser ocho veces mayor que el primero. La siguiente situacin muestra un cubo ampliado a escala 4 : 1
En el cuerpo ampliado a escala 4 : 1, el lado se ha hecho 4 veces mayor; el rea de cada cara se ha hecho 42 = 16 veces mayor; el volumen se ha hecho 43 = 64 veces mayor. Los ejemplos considerados nos permiten sacar las siguientes conclusiones: La relacin entre los segmentos de una figura y su reproduccin a escala de ampliacin es igual a la razn proporcional empleada. La relacin entre el rea de una figura y su reproduccin a escala de ampliacin es igual al cuadrado de la razn proporcional empleada. La relacin entre el volumen de un cuerpo y su reproduccin a escala de ampliacin es igual al cubo de la razn proporcional empleada. Qu ocurre cuando se tiene una figura y su ampliacin para conocer la escala? Para indicar la proporcin que guarda una figura con respecto a otra, basta localizar dos lados semejantes.
Figura original
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MATEMTICAS
El segmento AB corresponde a AB en la figura original. Si se desea conocer la escala a la que fue hecha la segunda figura en relacin con la primera, se anota como primer nmero la medida de AB y como segundo la de AB, de donde resulta la escala: 4:2, y simplificando, 2:1 Es importante destacar que al reproducir una figura o elaborar su dibujo a escala de ampliacin, los ngulos conservan su medida. Ve el programa televisivo, donde observars cmo se puede amplificar un dibujo. Comenta junto con tu grupo, qu nuevos aportes y aclaraciones has hecho al ver el programa. Forma un equipo con un compaero(a) y, guindote por el dibujo, resuelve las siguientes preguntas. Toma un cuadrado como unidad de medida. Trabaja en tu cuaderno.
1. El ancho del tren ms grande, cuntas unidades tiene? El ancho del pequeo cuntas unidades tiene? 2. La chimenea del tren de abajo tiene . unidades de altura y el de arriba
3. Por lo cual se puede afirmar que la escala a la que fue hecho el tren ms grande en relacin con el pequeo es de pues la dimensin de sus segmentos es veces la del tren pequeo. 4. En cambio, si se mide el rea de la ventana en el tren de abajo sabremos que es de u2, mientras que el de arriba es de u2.
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Con eso se observa que en un dibujo hecho a una escala 2:1 el rea que ocupa es ______________veces mayor que el original del cual fue hecho. Lee en voz alta tus respuestas. Comenta las diferencias y corrige si es necesario. Lee cada uno de los siguientes enunciados y haz en la cuadrcula de tu cuaderno lo que se seala.
1. A partir del punto C dibuja horizontalmente el segmento AB en escala 2:1 y forma el segmento CD. 2. A partir del punto G, reproduce el segmento EF en escala 3:1 y forma el segmento GH paralelo a EF. 3. Dibuja a escala 2:1 el crculo O con centro en O. 4. Dibuja la escalara IJ a escala 3:1, a partir del punto K, y forma la escalera KL. 5. Reproduce el cuadro en escala 3 : 1. Compara tus trazos con los de tus compaeros(as), y observa si hay diferencias. En caso necesario, corrige. De manera individual, reproduce en tu cuaderno, en escala 2:1 el siguiente dibujo, y a continuacin responde: 1. Cuntas unidades tiene la base del dibujo que obtuviste de la casa? Cuntas unidades tiene la original?
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MATEMTICAS
2. La altura de la casa en tu reproduccin, cuntas unidades tiene? y la de la original, cuntas? 3. Cuntas veces ms largos son los segmentos de la reproduccin que los del dibujo original? Entonces, cul es la escala de la reproduccin? 4. El rea de la chimenea, en la reproduccin es: El rea de la chimenea en la figura original es: 5. Qu relacin hay entonces entre el rea de la reproduccin y el rea de la figura original? 6. Si la escala 2 : 1 se aplica a un cuerpo, cuntas veces aumentar el volumen de la reproduccin? Observa la clave adjunta y comprala con tus respuestas. Si tienes errores, analzalos y corrige.
CLAVE
1 1) 6, 3; 2) 8, 4; 3) 2:1 o ; 4) 4, 1; 5) cuatro veces mayor, 6) ocho. 2
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VARIOS SON A UNO

Escala de reduccin Aplicacin de la escala de reduccin
Cuando observas un pjaro que vuela en el cielo, su tamao se muestra varias veces menor que el que tiene realmente. Esto es algo parecido a lo que ocurre con la escala de reduccin. Observa con atencin el video en donde conocers las aplicaciones que tienen las escalas de reduccin. Comenta en tu grupo cmo se hace una escala de reduccin. Lee en grupo, el texto Escala de reduccin, y discute en tu grupo cmo resulta un dibujo hecho a esta escala y cul es su diferencia cuando se realiza con una escala de ampliacin.
ESCALA DE REDUCCIN
El tamao de los objetos que estn cerca no se percibe igual que cuando se van alejando, pues la distancia en aumento hace que se vean cada vez ms pequeos. La fotografa de una persona en una cdula o documento es como un dibujo reducido que conserva la proporcin en sus formas; esto es, la fotografa es como el dibujo hecho a escala de reduccin de una persona. Escala de reduccin es la reproduccin o dibujo de una figura u objeto en tamao menor del que tiene la figura u objeto original. Para hacer una figura a escala de reduccin debe observarse, como en el caso de la ampliacin, la escala a la que se desea reproducir y observar la razn proporcional de dicha 1 escala: Si la escala es 1:2 (uno es a dos) o , esto indica que la longitud de los segmentos en 2 la reproduccin sern a la mitad de la figura original. Una escala de reduccin reproduce un objeto real o un dibujo de dicho objeto. Vanse los siguientes dibujos:
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MATEMTICAS
Tomando al barco grande como figura original, la escala a la que est hecho el otro es 1:2. Obsrvese lo siguiente: a) La base del barco original mide 12 unidades y en la reproduccin 6, puesto que la es1 cala seala del original. 2 b) La vela menor tiene 8 unidades de alto en el original y 4 en la reproduccin. c) El asta tiene 10 unidades en el original y 5 en la reproduccin. d) El largo del barco original es de 20 unidades y en la reproduccin de 10. En la reproduccin 1 : 2, para conocer cada longitud se toma la mitad de la figura original. Con el rea ocurre lo contrario que en la escala de ampliacin.
Por cada unidad en la base de la figura original se toma la mitad en la reproduccin; por cada unidad de la altura en la original se toma la mitad en la reproduccin, o sea: 1 1 1 = 2 2 2 1 = 4
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2
Por lo que se puede deducir que el rea de una figura a escala 1:2 es igual a una cuarta parte de la original. Si el rea de una figura es de 24 cm2, su dibujo a escala 1:2 tendr un rea de 6 cm2. Tambin en el volumen ocurre lo contrario que en la escala de ampliacin.
En los cuerpos anteriores el primero es el objeto original y el segundo su reproduccin a escala 1:2, se puede observar que el primero tiene un volumen de 16 u3 y el segundo 2 u3; o sea que el volumen del segundo es la octava parte del primero. Esto se puede obtener fcilmente elevando al cubo la razn proporcional a la que fue reproducido. 1 1 1 1 2 = 2 2 2 1 = 8 Con estos ejemplos, se puede concluir lo siguiente: La relacin entre los segmentos de una figura y su reproduccin a escala de reduccin es igual a la razn proporcional empleada. Por ejemplo: 1 Si la escala a la que se construye una figura es 1:3 , la longitud de sus segmentos variar 3 segn la razn de proporcionalidad; esto es, la reproduccin tendr segmentos cuya longitud sea la tercera parte del original. La relacin entre el rea de una figura y su reproduccin a escala de reduccin es igual al cuadrado de la razn proporcional utilizada.
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3
MATEMTICAS
As, si la escala a la que se construye una figura es 1:4 o original. 1 1 1 = 4 4 4 1 = 16 Por lo tanto, la reproduccin tendr un rea de
2
1 su rea variar en relacin con la 4
1 de acuerdo con la figura original. 16
La relacin entre el volumen de un cuerpo y su reproduccin a escala de reduccin es igual al cubo de la razn proporcional empleada. Ejemplo: 1 Si la escala a la que se construye un cuerpo es de 1:5 , su volumen variar en relacin con 5 el original. 1 1 1 1 5 = 5 5 5 1 = 125 Por lo tanto, la reproduccin tendr un volumen de 1 en relacin con la figura original. 125
3
Las escalas de reduccin son empleadas en campos como el dibujo, la arquitectura, el diseo y muchos otros. Actualmente existen diseos a escala en los que se aprecian bellas piezas hechas en miniatura. Las razones aqu empleadas no son las nicas ya que, de acuerdo con las necesidades, se puede utilizar la razn que se considere ms adecuada para realizar un dibujo o la reproduccin de un objeto: dichas razones pueden ser: 1:5 1:10 1:26 1:50 1:100
2:3 2:15 7:25 etctera

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Un ejemplo claro de la utilizacin de las escalas de reduccin son los mapas de ciudades, estados, pases, etc., en donde inclusive algunos indican la razn que se utiliza para realizar dicho dibujo. Observa las siguientes figuras y contesta en tu cuaderno las preguntas junto con un compaeros(as). Toma, como unidad de medida, un cuadro.
1. Cunto mide el segmento A B? 2. Cunto mide AB? 3. Cunto mide AB? 4. Cunto mide AD en la figura original? 5. Observa estas dos medidas y di, cul es la escala a la que fue hecha la segunda figura. 6. Tomando cada cuadro como unidad de superficie, cul es el rea de la figura a escala 1 : 2? 7. Cul es el rea de la figura original? 8. Cul es la relacin del rea de la figura original y la de la reproduccin 1 : 2? 9. Cmo puedes encontrar, sin contar los cuadros de una y otra figura, este resultado? 10. Cmo encuentras el volumen que conserva un cuerpo a escala de acuerdo con el original?
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MATEMTICAS
Comenta con tu grupo las respuestas. Disctelas y corrige si es necesario. Realiza debajo de cada figura su reproduccin a escala 1 : 2 y 1 : 4, respectivamente. Usa la cuadrcula de tu cuaderno.
Observa las reproducciones, hechas por otros compaeros(as); compralas con las tuyas; comenta tus resultados con el profesor(a) y corrige si es necesario. En forma individual, contesta las preguntas: 1. En una escala de reduccin cmo resulta la figura, en relacin con el tamao de la figura original? 2. Si una figura se reproduce a escala 1:5, cmo es cada segmento de la reproduccin en relacin con el segmento original correspondiente? 3. Si la longitud de un segmento es 60 cm, en un dibujo a escala 1 : 3, la representacin de este segmento, cunto medir? 4. Si el rea de una figura es de 64 cm2, al reproducirla a escala 1 : 4, cul ser su rea? 5. El volumen de un cuerpo a escala 1:2 cuyo original tiene 128 cm2, qu volumen tendr? Compara tus resultados con la clave; analiza tus respuestas y corrige.
CLAVE
1 1 1 1. ms pequea o menor; 2. , una quinta parte; 3. 20 cm; 4. 4 cm2, ; 5. 16 cm3. 5 4 4
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OTRO PUNTO DE VISTA

Simetra axial Conocimiento de la simetra axial
Existen a nuestro alrededor muchos objetos que establecen una relacin muy armoniosa consigo mismos: la de simetra. Observa el video, donde vers que existen muchas figuras simtricas y otras que no lo son. Comenta en tu grupo, qu objetos a tu alrededor tienen esa simetra. Lee en equipo, el texto Simetra axial, y comenta con tu grupo cmo puedes saber si una figura es simtrica o no lo es.
SIMETRA AXIAL
Muchas de las formas que existen en el mundo tienen una relacin de armona y correspondencia consigo mismas o con otras: la simetra. Pero, qu es la simetra? Las siguientes formas proporcionan una idea de lo que es la simetra.
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MATEMTICAS
Y muchas otras, naturales y artificiales, tienen esa relacin que da equilibrio a figuras y cuerpos. Si las figuras anteriores se calcan y doblan por la lnea punteada, se observa que sus puntos coinciden, uno a uno, de un lado y otro del doblez; a esto es a lo que se llama congruencia y, cuando se presenta con respecto a una lnea recibe el nombre de simetra axial. Una figura es simtrica si existe congruencia en sus dos mitades al tomar como referencia una lnea que recibe el nombre de eje de simetra.
Pero tambin dos figuras iguales son simtricas respecto a un eje, si al unir un punto de una figura con el correspondiente de la otra, la lnea es perpendicular a dicho eje. Esto se aprecia al ver reflejada una imagen en un espejo.
De esa forma se puede concluir que: Simetra axial es la congruencia de partes, lneas o puntos, uno a uno y a distancias iguales de una lnea que recibe el nombre de eje de simetra. Las figuras que no tienen eje de simetra reciben el nombre de asimtricas. Las figuras simtricas pueden tener uno, dos, tres, cuatro o ms ejes de simetra. Por ejemplo, el crculo tiene un nmero infinito de ejes de simetra, ya que cualquier recta que pase por su centro lo divide en dos partes congruentes.
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Los puntos de figuras simtricas pueden relacionarse uno a uno. Obsrvese la siguiente figura. A cada punto del lado izquierdo, con respecto al eje de simetra, le corresponde un punto a la misma distancia pero del lado derecho, de donde se obtienen los puntos A y AB y B, C y C, etc., esos puntos reciben el nombre de puntos homlogos. A los puntos que se corresponden entre s en dos figuras congruentes se les llama homlogos.
Al unirse tales puntos se obtienen rectas perpendiculares al eje de simetra y paralelas entre s. De esa forma, midiendo la distancia de cada punto al eje de simetra y marcndolo del lado contrario a ste, es posible reproducir un dibujo hasta tener una figura simtrica. Contesta en tu cuaderno junto con un compaero(a), a las siguientes preguntas: 1. Qu entiendes por simetra axial?
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MATEMTICAS
2. Qu es la congruencia en las figuras simtricas? 3. Qu nombre recibe la lnea que divide a una figura en dos partes congruentes? 4. Cmo puedes saber si una figura es simtrica? 5. Cuntos ejes de simetra tiene el cuadrado? Discute con el grupo tus respuestas. Detecta si tuviste errores y corrgelos. Forma un equipo y realiza los siguientes ejercicios, en tu cuaderno. Haz dibujos simtricos de acuerdo con el eje de simetra de cada una de las siguientes figuras, sealando los puntos homlogos. Una vez terminados coloralos.
Cules son los puntos homlogos? Reproduce los dibujos en tu cuaderno y seala los que sean simtricos. Marca sus ejes de simetra.
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Compara tus resultados con los de otros compaeros(as). Si hay diferencias, comntalas y corrgelas en caso necesario. De manera individual, reproduce en tu cuaderno los dibujos y: 1. Encuentra todos los ejes de simetra que tengan cada una de las siguientes figuras:
a) Cuntos ejes de simetra tiene el rbol? b) Cuntos la casa? c) Cuntos la carreta? d) Cuntos la estrella? 2. En tu cuaderno, haz este dibujo y encuentra los puntos homlogos de la figura y traza las lneas para que sea una figura simtrica.
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MATEMTICAS
Compara tus trazos con los de tus compaeros(as). Si tienes dudas, comntalas con el profesor.
CLAVE
a) 1 eje de simetra; b) 1 eje de simetra; c) 1 eje de simetra; d) 6 ejes de simetra.
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(110)
EXCLUSIVAS AXIALES
Propiedades de la simetra axial Conocimiento de las propiedades de la simetra axial
Cuando dos figuras geomtricas son simtricas con respecto a un eje, se tiene la impresin de que la figura original est reflejada en un espejo. La simetra axial, tan comn, tiene varias propiedades que es conveniente tomar en cuenta para comprender mejor cmo puede realizarse la transformacin de una figura original en su homloga. Lee y analiza, con un compaero(a):
PROPIEDADES DE LA SIMETRA AXIAL

Si se observa con atencin en la naturaleza, encuentras muchas formas que dan la idea de lo que es la simetra con respecto a un eje. Esto ha propiciado que la humanidad haya creado muchos modelos en los que aparece la simetra axial. Esta simetra tiene aplicaciones en dibujo, decoracin, pintura, diseo grfico, arquitectura, etc. En consecuencia, es conveniente considerar cules son las caractersticas de las figuras simtricas con respecto a un eje. Vase el siguiente ejemplo.
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a) Los puntos A y A , C y C, etc., se encuentran a la misma distancia (equidistan), del eje de simetra m. b) Los segmentos de recta que unen a las parejas de puntos homlogos AA, BB , etc., son perpendiculares al eje de simetra m. c) Los segmentos que se trazaron para obtener pares de puntos homlogos, AA, CC, etc., son paralelos. d) Los segmentos de recta que son simtricos, AD, y AD, AB y AB, etc., son congruentes. e) Los ngulos simtricos ABC y ABC, BCD y BCD, etc., son congruentes. f) El orden en que estn situados los puntos de la figura original, es opuesto al de su homloga.
A D C
A C
Estas propiedades pueden verificarse si reproduces el dibujo del ejemplo y con ayuda de una escuadra verificas. Tambin puedes hacer dobleces. Lo que se ha apreciado en este ejemplo, queda resumido en las propiedades de la simetra axial, que se describen a continuacin. 1. Conserva colinealidad. Si tres puntos R, S, T, son colineales (estn en la misma lnea) sus homlogos tambin son colineales. Es decir, si un cierto nmero de puntos representan una recta, sus homlogos representarn una recta, como se muestra a continuacin.
95
MATEMTICAS
2. Conserva la distancia. Si dos puntos M y N, estn a una distancia de 4 cm, entre sus homlogos M y N habr esa misma distancia, como se ve a continuacin.
3. Conserva ngulos. Si entre dos segmentos de recta est comprendido un ngulo de 60, el ngulo comprendido entre sus homlogos, tambin tiene una amplitud de 60, como se ve en la siguiente ilustracin.
B r B
60 A A
60
4. No conserva orientacin. La simetra axial muestra a la figura original como si se reflejara en un espejo. Es decir, cambia izquierda por derecha y derecha por izquierda como puede verse en todos los ejemplos anteriores. Observa atentamente el video en el cual se describen las caractersticas principales de las figuras simtricas con respecto a un eje; conocerlas te permitir realizar con mayor facilidad las transformaciones que requieras. Al finalizar el programa, comenta con un compaero(a) lo que hayas entendido, y contesta en tu cuaderno: 1. Si un punto se encuentra a 1 cm del eje de simetra, a qu distancia del citado eje se encuentra su homlogo?
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2. El segmento de recta MN es simtrico al segmento MN, con respecto al eje. Ahora bien, si MN mide 8 cm, cunto mide MN? 3. Si dos figuras son simtricas con respecto a un eje, y en la figura original hay un ngulo de 80, cunto mide ese mismo ngulo en la figura homloga? Con tus compaeros(as) observa el siguiente dibujo de dos figuras simtricas con respecto al eje m, y contesta en tu cuaderno:
R Q m Q R
1. De los puntos Q y Q, cul est a mayor distancia del eje de simetra? 2. Cmo son los puntos Q, Q y P, P con respecto al eje m? 3. Cmo son entre s los segmentos de recta que se trazaron para unir los puntos homlogos Q y Q y P y P? 4. Cmo son los ngulos P R Q y P R Q. 5. Cmo es la medida del segmento PQ con respecto a la del segmento P Q? Revisa tu trabajo con tus compaeros(as). Si tuviste fallas, corrgelas. Contina trabajando con tus compaeros(as): recorta de una revista figuras simtricas. Verifica en ellas las propiedades que estudiaste en esta sesin. Comparte tus trabajos con el grupo y el profesor(a). En forma individual trabaja en tu cuaderno; relaciona las dos columnas, colocando el nmero correcto dentro de los parntesis respectivos. 1. Conserva colinealidad 2. No conserva orientacin ( (
97
) )
Cambia izquierda por derecha y derecha por izquierda. Equidistantes del eje de simetra.
MATEMTICAS
3. Conserva la distancia 4. Los ngulos simtricos son 5. Puntos homlogos
( ( (
) ) )
Congruentes. Dos segmentos homlogos tienen la misma longitud. Si una serie de puntos conforma una recta, los puntos homlogos conformarn tambin una recta.
Compara tus respuestas con la clave de esta seccin, que aparece enseguida, Si tienes errores, corrgelos.
CLAVE
(2), (5), (4), (3), (1).
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(111)
TRAZOS SOBRE SIMETRA AXIAL

Problemas sobre simetra axial Resolucin de problemas sobre simetra axial
Cuando se requiere dar orden a un espacio visual, la simetra ha sido considerada como uno de los recursos ms adecuados. El proceso que ordena las formas alrededor de un eje se conoce como simetra axial. Ahora, usars tus conocimientos al respecto. Observa el video. Vers cmo se realizan algunos ejercicios y se resuelven problemas muy sencillos por medio de dicha simetra. Al terminar, comenta en forma breve, con dos compaeros(as), el contenido del programa. Intgrate a un equipo de trabajo. Considera que la simetra axial existe en una misma figura si hay correspondencia entre sus dos mitades; realiza lo que se te indica. Completa correctamente en tu cuaderno cada una de las siguientes figuras, para que sean simtricas con respecto a un eje.
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Muestra tus figuras a dos integrantes de otro equipo. Si cometiste errores, corrgelos. Con el mismo equipo, realiza lo que se indica en cada caso. Haz los dibujos en tu cuaderno. 1. En el siguiente dibujo aparece una figura, y el punto A es uno de sus vrtices. Tambin aparece el homlogo de ese punto, que es A . Encuentra el eje de simetra y la figura simtrica correspondiente.
A A
2. Las siguientes figuras son simtricas con respecto a un eje n, que no aparece en el dibujo. Encuentra la posicin de dicho eje y trzalo.
C D C
B B A A
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MATEMTICAS
Revisa tu trabajo, junto con un integrante de otro equipo. Si te equivocaste, corrige. Individualmente, realiza lo que se te pide. 1. En un sistema de ejes coordenados, como el de la figura, localiza estos puntos: A (7,4), B (6,9), C (2,6) y D (5, 1 ). Une con segmentos de recta los cuatro puntos. Traza una figura simtrica a la que obtuviste, tomando como eje de simetra el eje de las ordenadas.
y
2. Localiza en el plano cartesiano dibujado en tu cuaderno, los puntos siguientes: M (7,2), N (2,2), O (2,6), P (5,9) y Q (7,6). Une los cinco puntos. Traza una figura simtrica a la que obtuviste, tomando como eje de simetra el eje de las abscisas.
y
Compara tus trazos con los de la clave de esta seccin, que aparece enseguida. Si tienes errores, corrgelos.
100
CLAVE
100
(112)
SIGUIENDO LAS LNEAS

Perpendiculares, paralelas y secantes en el plano Localizacin de lneas en el plano
En el medio en que te desenvuelves cotidianamente existen muchas formas geomtricas. En ellas se encuentran segmentos de recta. Cmo son esas rectas entre s? Qu nombres reciben de acuerdo con sus caractersticas? Observa el video. Vers diferentes rectas y conocers los nombres que se les dan, segn sus caractersticas. Cuando termines renete con dos compaeros(as), y comenta lo que hayas aprendido. Lee y comenta con un compaero(a): perpendiculares, paralelas y secantes en el plano. Es interesante encontrar relaciones entre rectas que podemos representar sobre un plano. Por ejemplo observa las diagonales dibujadas en estos cuadrilteros.
101
MATEMTICAS
Cuando dos rectas se cortan en un punto, reciben el nombre especfico de secantes. Si se observan los ejes coordenados, puede notarse que tambin se intersecan, pero formando cuatro ngulos rectos. Si esto sucede, se les llama rectas perpendiculares. y
En general: Dos rectas que se cortan, formando 4 ngulos rectos, se llaman perpendiculares. Tambin una semirrecta puede ser perpendicular a una recta y forma 2 ngulos rectos. Por otra parte, se afirma que los lados de un ngulo recto son perpendiculares. Esto se ilustra enseguida.
90
90 90 90 90 90
90
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En las diferentes construcciones que existen en las poblaciones, se encuentran figuras cuyos ngulos son rectos, es decir, con lados perpendiculares. Tambin existen en el plano rectas que no se intersecan ni coinciden en algn punto; cuando estas rectas, por ms que se prolonguen en ambos sentidos, no se intersecan, se les denomina paralelas. Es decir: Dos rectas situadas en un mismo plano y que no se cortan, son paralelas. En algunas figuras geomtricas, como el rectngulo y el rombo, los lados opuestos son paralelos. Estas rectas se ven as:
Las secantes, perpendiculares y paralelas son rectas que se manejan con mucha frecuencia durante el aprendizaje de la geometra. Conocerlas e identificarlas es conveniente para comprender temas posteriores. Con un compaero(a), observa tu saln de clases y los objetos que estn dentro de l. Busca ejemplos de rectas que sean: a) Secantes. b) Perpendiculares. c) Paralelas. Con tu compaero(a). Haz varios dibujos de objetos en tu cuaderno. Identifica en ellos: a) Rectas. b) Secantes. c) Perpendiculares. d) Paralelas.
103
MATEMTICAS
Responde: Dos rectas perpendiculares, son tambin secantes? Dos rectas paralelas, pueden ser secantes? por qu? En forma individual, selecciona la respuesta correcta para cada una de las siguientes preguntas y en tu cuaderno anota dentro de los parntesis de la derecha: 1. Dos rectas situadas en un mismo plano y que no se cortan, son. . . . . . . . . a) Perpendiculares c) Paralelas b) Secantes. d) Afines ( ) ( )
2. En un ngulo recto, sus lados son. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a) Perpendiculares c) Paralelos b) Secantes d) Oblicuos
3. Dos rectas que se cortan en un punto, se llaman . . . . . . . . . . . . . . . . a) Perpendiculares b) Paralelas b) Secantes d) Verticales
( )
4. Las dos diagonales de un cuadriltero se intersectan, tal como lo hacen las rectas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a) Paralelas c) Tangentes b) Perpendiculares d) Secantes
( )
5. Dos rectas que se cortan formando 4 ngulos rectos se llaman . . . . . . . . . a) Horizontales b) Perpendiculares b) Paralelas d) Secantes
( )
Compara para tus respuestas con la clave de esta seccin, que se da enseguida. Si te equivocaste, corrige.
CLAVE
1. (c); 2. (a); 3. (b); 4. (d); 5. (c).s
104
101
(113)
RELACIONES LINEALES
Perpendicularidad y paralelismo Establecimiento de la relacin entre perpendicularidad y paralelismo
Sabas que las rectas perpendiculares y paralelas estn a tu alrededor? Claro! nicamente observa los contornos del tablero, las paredes del saln, el techo con respecto al piso, las ventanas, tus libros, etctera. Para que sepas con precisin cules son esas rectas, observa con atencin el programa televisivo y, posteriormente, realiza comentarios al respecto con tus compaeros(as). Lee con un compaero(a) el texto siguiente. Usa las escuadras y el comps y haz en tu cuaderno las construcciones sugeridas en el texto.
PERPENDICULARIDAD Y PARALELISMO
Para efectuar dibujos en ingeniera y arquitectura se emplean diferentes instrumentos geomtricos; en esta sesin nicamente se emplearn el juego de escuadras y el comps, debido a que se vern trazos elementales como son las rectas perpendiculares y las rectas paralelas. Ejemplo:
En la figura se observa que dos rectas son perpendiculares cuando al cortarse forman ngulos rectos. El smbolo para representar la perpendicularidad es ^. Tambin se observa que CD es perpendicular a AB; asimismo los ngulos, w, x, y y z son rectos, ya que miden 90; lo anterior se expresa de la siguiente forma:
105
MATEMTICAS
CD AB w = x = y = z = 90 En lo que se refiere a rectas perpendiculares se tienen los siguientes casos que son los ms comunes. Hazlo en tu cuaderno: 1. Trazo de una perpendicular a partir de un punto P exterior a una recta, empleando nicamente escuadras. Dados AB y un punto P, se coloca una escuadra de manera que una de sus orillas coincida con la recta dada.
Se coloca la otra escuadra sobre la que ya se tiene, de manera que formen un ngulo recto, y se traza una lnea del punto P al segmento AB, la cual corta a AB en el punto C, obtenindose la perpendicular CP.
Por lo que se tiene que CP AB. 2. Para trazar una perpendicular por el punto medio de un segmento de recta, practica el siguiente procedimiento: Dado AB, se hace centro en el punto A y con una abertura del comps mayor a la mitad de AB, se trazan dos arcos: arriba y abajo de AB.
106
Se hace centro en B y con la misma abertura del comps se trazan otros dos arcos de manera que se corten con los anteriores y se formen los puntos C y D.
Se unen los puntos C y D, con lo cual se tiene la perpendicular que corta: a AB en el punto E.
En la figura se observa que CE AB. 3. Trazo de una perpendicular a un segmento de recta dado, en uno de sus extremos, con ayuda del comps. El AB se prolonga con lnea discontinua.
Se hace centro en B y con una abertura cualquiera del comps se trazan arcos a ambos lados sobre la lnea, obtenindose los puntos C y D.
107
MATEMTICAS
Con centro en el punto C y una abertura del comps mayor que BC, se traza un arco arriba de AB; posteriormente, con la misma abertura del comps, se hace centro en el punto D y se traza otro arco para formar el punto E; al unir ste con el punto B, se tiene que EB AB. Obsrvese la siguiente figura:
CD es paralela a AB, o bien, AB es paralela a CD; la forma de representar el paralelismo es
A C
B D
por medio del smbolo II; entonces, lo anterior se expresa como: CD II AB o AB II CD Los procedimientos para trazar rectas paralelas que se explican a continuacin le sirven como gua para que lo reproduzcas en tu cuaderno. 1. Trazo de una paralela que pasa por un punto exterior a un segmento de recta empleando nicamente escuadras. Dado el AB y un punto P, se coloca una escuadra de manera que uno de los lados que forma el ngulo recto quede sobre dicho segmento.
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Se coloca la otra escuadra en el lado izquierdo de la primera de tal manera que los filos de contacto formen un ngulo recto; de esta forma la primera se podr deslizar verticalmente. En su deslizamiento se hace coincidir con el punto P, y se traza el CD que resulta paralelo a AB.
2. Trazo de una paralela a otra recta, que pase por un punto dado, empleando comps. Dado AB y el punto P se toma como centro cualquier punto (M) de AB y se traza un semiarco que pase por P y corte a AB en los puntos C y D.
El punto C se toma como punto de apoyo y con el comps se toma la distancia que hay de ste al punto P; con la misma abertura del comps se hace centro en el punto D y se traza un arco que corte al semiarco, obteniendo el punto E.
109
MATEMTICAS
Se une el punto P con el E, y se obtiene EP, el cual es paralelo a AB; esto es: AB II PE
De lo arriba mostrado, se tiene que: Dos rectas son perpendiculares cuando al cortarse forman ngulos rectos. Dos rectas son paralelas cuando al prolongarse no tienen ningn punto en comn. Trabaja con dos compaeros(as) y, posteriormente, explica con tus propias palabras lo siguiente: a) Cmo trazaras una perpendicular a una recta cualquiera, sin usar comps? b) Cmo trazaras una paralela a una recta cualquiera, sin usar comps? c) Cmo trazaras una perpendicular que pase por el punto medio de una recta? Comenta tus respuestas con tus compaeros(as). Sigue con tus compaeros(as) y traza una perpendicular a OP, de manera que pase por el punto Q; auxliate con el comps y las escuadras. Haz las construcciones en tu cuaderno.
Auxliate con tus escuadras nicamente, y traza perpendiculares a CD y EF, as como paralelas a GH y IJ, por cada uno de los puntos que se tienen para cada caso.
110
Compara tu trabajo con el que han hecho tus compaeros(as). En forma individual, resuelve lo que se pide en cada caso. Haz las construcciones en tu cuaderno. 1. Traza una perpendicular al CD en el extremo D, utilizando comps y escuadras.
2. Traza una paralela al EF, utilizando comps y escuadras.

F
3. Traza una paralela al segmento MN, de manera que pase por el punto O; emplea el comps y escuadras.
Compara tus resultados con los de otro compaero(a) y con la clave.

111
MATEMTICAS
CLAVE
102
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MUDANZA EN GEOMETRA
Traslacin de puntos, lneas y figuras Conocimiento de la traslacin de figuras
Siempre que un cuerpo se desplaza en cualquier direccin, cambia de posicin y, si lo hace en lnea recta, esto indica que se trata de una traslacin. En esta sesin se ver cmo los puntos, los segmentos de recta y las figuras tienden a cambiar de posicin siguiendo ciertas condiciones. Para saber cules son stas, observa el video, ya que en l hallars informacin que te permitir comprender mejor el tema. Lee y analiza el siguiente texto:
TRASLACIN DE LNEAS, PUNTOS Y FIGURAS

Una traslacin de una figura en el plano es un deslizamiento. Parece como si se empujara de un lugar a otro, sin permitirle girar.
112
La figura Y es la traslacin de la figura X. De las figuras se observa que: 1. Cada punto de la figura X tiene su imagen correspondiente en la Y. 2. Si se miden las distancias que hay entre los vrtices correspondientes a las figuras, se aprecia que tienen las mismas medidas, por lo que los segmentos que unen puntos homlogos son congruentes. 3. Los lados de la figura X son paralelos a los de la figura Y por lo que, en una traslacin, a los lados de una figura que estn colocados en el mismo orden y corresponden exactamente con los de la otra, se les llama lados homlogos en este caso se tiene que: AB es homlogo a A'B' AD es homlogo a A'D' BC es homlogo a B'C' CD es homlogo a C'D' Lo cual indica que dos segmentos homlogos por traslacin son paralelos. 4. Si se miden los lados y ngulos de las figuras X y Y y se comparan entre s resultar que tienen las mismas medidas, con lo cual se concluye que dos figuras homlogas por traslacin son congruentes; esto se expresa simblicamente como: Figura X = Figura Y 5. La directriz d indica el sentido, la direccin y la amplitud de la traslacin; por ello se observa que la distancia que existe entre cada punto y su homlogo es la misma e igual que la longitud de la directriz. Comprueba cmo en el ejemplo del dibujo, la amplitud de la traslacin d es de 10 cm. Mide los segmentos que unen puntos homlogos. Qu observas? Con las escuadras tambin podrs comprobar que los lados de la figura original y sus correspondientes en la figura trasladada son paralelos. Con base en lo expuesto hasta el momento, se afirma que: La traslacin de una figura cualquiera est determinada por la directriz, la cual indica la direccin, el sentido y la amplitud de la traslacin, que es la distancia hasta la que se trasladar la figura inicial.
113
MATEMTICAS
Forma un equipo de trabajo y contesta lo siguiente en tu cuaderno: 1. Escribe qu entiendes por traslacin. 2. Qu es la directriz? 3. Qu entiendes por figuras homlogas? 4. Cmo son las distancias que existen entre los puntos homlogos de dos figuras? Sigue en tu equipo de trabajo, y en tu cuaderno haz un dibujo de una figura como la siguiente. Traza una recta como d, que har de directriz.
Traza paralelas a d, desde cada uno de los vrtices A, B, C, y D, sobre las paralelas y a partir de cada vrtices mide distancias iguales a la longitud de d. Une los vrtices trasladados; qu figura obtienes? Cmo es esta figura en relacin con la figura original? Explica la manera de obtener la traslacin de una figura cuando se tiene la directriz y la amplitud de la traslacin. Compara tu trabajo con el realizado por otros compaeros(as). En forma individual, realiza la traslacin de la figura trazada a continuacin; para ello, considera la directriz d, y la amplitud de la traslacin. Hazlo en tu cuaderno.
114
Coteja tus respuestas con las de otro compaero(a), y consulta la clave.
CLAVE
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(115)
DOBLE CRUCERO
ngulos formados por paralelas y una secante Conocimiento de los ngulos formados
Cuando una secante corta a dos rectas paralelas, se forman determinados ngulos, los cuales tienen caractersticas propias; quieres saber cules son dichas caractersticas? Observa con atencin el video, ya que en l encontrars informacin que te permitir comprender mejor el tema. Lee y analiza, con un compaero(a), el siguiente texto.
NGULOS FORMADOS POR PARALELAS Y UNA SECANTE

Una vez que ya se conocen las rectas paralelas y la recta secante, se estudiarn ahora los ngulos que se forman cuando una secante corta a las rectas paralelas, situacin que ilustra la siguiente figura.
115
MATEMTICAS
De la figura se tiene que: AA II BB , en donde SS es la secante. Al cortar la secante a las rectas paralelas se forman ocho ngulos, los cuales se representan por letras minsculas; stos se identifican por parejas de acuerdo con su posicin, en la siguiente forma: 1. ngulos colaterales internos: son los ngulos que se encuentran del mismo lado de la secante y dentro de las paralelas.
Los ngulos colaterales internos son: c y e de un lado y d y del otro. 2. ngulos colaterales externos: son los ngulos que se encuentran del mismo lado de la secante y fuera de las paralelas.
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Los ngulos colaterales externos son: a y g; de un lado y b y h del otro. 3. ngulos correspondientes: son los ngulos que se encuentran en un mismo lado de la secante, formando parejas, uno interno y otro externo.
Los ngulos correspondientes son: a y c; e y g; b y d; y h. 4. ngulos alternos internos: son los ngulos interiores que se encuentran a uno y otro lado de la secante.
Los ngulos alternos internos son: e y d; c y 5. ngulos alternos externos: son los ngulos exteriores que se encuentran a uno y otro lado de la secante.
Los ngulos alternos externos son: a y h; b y g.

117
MATEMTICAS
6. ngulos opuestos por el vrtice: son aquellos que tienen en comn el mismo vrtice y se oponen uno al otro.
a e c g h d f b
Los ngulos opuestos por el vrtice son: a y , b y e, c; h y d y g. La relacin que tienen entre s los ngulos vistos es la siguiente: 1. Los ngulos colaterales son suplementarios, esto es, al sumarse dan por resultado 180.
a e c g h d f b
a + g = 180 c + e = 180 b + h = 180 d + f = 180
2. Los ngulos correspondientes tienen igual medida, por lo que son congruentes.
a e c g h d f
a = c e = g b = d f = h
por lo que por lo que por lo que por lo que
a @ c e @ g b @ d f @ h
3. Los ngulos alternos tienen igual medida, por lo que son congruentes
e = d
a e c g h d f b
e @ d c @ f a @ h b @ g
c = f a = h b = g
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4. Los ngulos opuestos por el vrtice tienen igual medida, por lo que son congruentes.
a e c g h d f b
a = f b = e c = h d = g
a @ f b @ e c @ h d @ g
Una vez mostrada la relacin que existe entre los ngulos, ahora se ver cmo se aplica dicha relacin en un ejercicio. Si al cortar dos rectas paralelas una secante forma un ngulo de 60 con la primera de ellas, determinar la medida de los otros ngulos.
Como el 1 es suplementario de 60, entonces:
1 + 60 = 180
1 = 180 60 1 = 120
El 3 es opuesto por el vrtice al de 120, por lo que tienen igual medida.
3 = 120
El 2 = es opuesto por el vrtice al de 60, por lo que tienen igual medida.
2 = 60
Los ngulos colaterales son suplementarios.

119
MATEMTICAS
Los ngulos colaterales son: 1 y 6, 2 y 4, 3 y 5 Si 1 = 120, entonces 6 = 60 Si 2 = 60, entonces 4 = 120 Si 3 = 120, entonces 5 = 60 El 7 es suplementario de 60, entonces 7 = 120 Los ngulos alternos son congruentes. Los ngulos alternos son:3 y 4;2 y 5; 1 y 7. Si 3 = 120, entonces 4 = 120 Si 2 = 60, entonces 5 = 60 . Si 1 = 120, entonces 7 = 120 Como el 6 es alterno de 60, entonces 6 = 60 De lo anterior se cumple que: Cuando una secante corta a dos rectas paralelas se forman ngulos colaterales, correspondientes y alternos, de donde los ngulos correspondientes y alternos son congruentes, mientras que los colaterales son suplementarios. nete con otros dos compaeros(as), y contesta lo que se pide en cada caso. Dada la figura:
120
a) Cules son los ngulos alternos externos? b) Los ngulos < a y < h; y < c y < h qu nombre reciben? Y qu relacin hay entre cada pareja de ellos? c) Los ngulos < c y < h, cmo se llaman? y, cmo se relacionan? d) Cules son los ngulos colaterales internos? e) Qu relacin existe entre < c y < d? f) Los ngulos correspondientes y alternos, qu caracterstica presentan?
g) Escribe qu ngulos son suplementarios. Lee ante el grupo tus respuestas y escucha las de tus compaeros(as) con lo cual puedes corregir o complementar las tuyas si es necesario. Sigue con tus compaeros(as), y completa lo que se pide a continuacin. 1. Si se tiene la siguiente figura:
Determina la medida de los ngulos < a, < b y < c. 2. Si se tiene la siguiente figura:
Determina la medida de los ngulos < a, < b, < c y < d.

121
MATEMTICAS
3. Haz una figura como la siguiente; colorea de un mismo color los ngulos que midan lo mismo.
Muestra tu trabajo a otros compaeros(as). En forma individual, resuelve lo que se pide a continuacin. 1. Traza una secante a 2 paralelas de manera que se forme un ngulo de 54; para ello auxliate del transportador. 2. Determina el valor de los ngulos restantes. 3. Comprueba las medidas de los ngulos que obtuviste; emplea el transportador. Compara tus respuestas con las de otro compaero(a); si stas no coinciden, recurre a la clave.
CLAVE
122
104
(116)
FIGURAS EN GIRA
Rotacin de puntos, lneas y figuras Conocimiento de la rotacin de figuras
Si al ir a la feria has observado desde lejos el juego mecnico conocido como los caballitos o carrusel, porque en un caballito se encontraba uno de tus primos, habrs notado que ste va a ir ocupando diferentes posiciones en su trayectoria de rotacin. En esta sesin se te explicar cmo ocurre la transformacin o rotacin de una figura con respecto a un centro de giro. Observa el video; despus, comenta con tus compaeros(as) la forma de efectuar la rotacin de una figura. Para aclarar los conceptos que has aprendido, lee y analiza, junto con un compaero(a).
ROTACIN DE PUNTOS, LNEAS Y FIGURAS

Primeramente se estudiar la rotacin con base en simtricas axiales sucesivas; despus se ver un procedimiento ms directo. Ejemplo:
123
MATEMTICAS
Obsrvese que la figura X es simtrica a W con respecto al eje MM ; posteriormente, la figura y se obtiene de la simetra de la figura X con respecto al eje NN. Por ltimo, la figura Z se puede obtener por simetra tanto de la figura y como de la figura W, tomando como referencia al eje MM o al NN, respectivamente. Tambin se observa que los ejes son perpendiculares entre s; si con un comps se toma como centro el punto en que se intersecan los ejes de simetra y se abre con una abertura hasta a cada uno de los vrtices de la figura W y se trazan crculos, se observa que cada vrtice de cada figura coincide con el crculo trazado. Asimismo se observa que las figuras W y Y, as como X y Z, son congruentes por rotacin; esto siempre se cumple si el giro se hace en el mismo sentido. Tambin se observa que las figuras W y X, W y Z, X y Y, y Y y Z son congruentes por simetra.
Si se tiene la siguiente figura:

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En la figura se observa que: Para obtener la transformacin Y, se traza una perpendicular del vrtice a la recta MM, la cual se toma como gua para trazar paralelas a ella a partir de los otros vrtices de la figura. La figura X no es simtrica axialmente con la figura Y porque la orientacin de los puntos no cambia. La distancia que hay de cada punto o vrtice al punto donde se cortan los ejes, la simetra es siempre igual: si se toma como centro el punto donde se cortan los ejes y se trazan crculos a partir de cada vrtice de la figura X, se observa que stas coinciden con los vrtices de las figuras Y, Z; esto es:
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MATEMTICAS
Tambin se observa que las figuras X y Y, y Y y Z son congruentes por simetra mientras que las figuras X y Z son congruentes por rotacin. A continuacin se ver la rotacin de una figura sin usar ejes de simetra, esto con base en un ngulo de giro o amplitud de rotacin, indicando el nmero de grados que se requieren para efectuar la rotacin. Ejemplo: Partiendo de la figura I se va a obtener su rotacin teniendo como centro 0, hasta un ngulo de 150. Para obtener la rotacin se elige un punto cualquiera, que se considerar como centro de giro (0); se traza el segmento de recta A0, se toma como referencia para medir 150 con el transportador y se traza el ngulo. Con el comps se hace centro en 0, se toma la distancia A0 y se traza un arco que; corte el ngulo trazado, con lo que se obtiene el punto A.
Para efectuar la rotacin de los otros vrtices se sigue el mismo procedimiento que para el vrtice A, con lo cul se obtiene la figura II, que es la rotacin de la figura I.
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Con base en todo lo expuesto, se tiene que: La rotacin o transformacin de cualquier figura se efecta por medio de una amplitud de giro, tomando como centro de giro o de rotacin un punto cualquiera. Con un compaero(a), escribe la manera de realizar la rotacin de una figura cualquiera. Comparte tu respuesta con el grupo, si es necesario, complemntala. Sigue con tu compaero(a) de trabajo, y obtn la rotacin del tringulo ABC, si el ngulo de giro es de 140 y se tiene el centro de giro O.
B C
Compara tu dibujo con los de otros compaeros(as); si tienes errores, revisa tus procedimientos En forma individual, realiza rotaciones de las figuras, a 80. Hazlo en tu cuaderno.
Compara tus dibujos con los de otro compaero(a); en caso de que tengas duda, consulta la clave.
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MATEMTICAS
CLAVE
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FRENTE A FRENTE
Simetra central Conocimiento de la simetra central
Generalmente las simetras son empleadas en diseo grfico, en arquitectura, en expresiones artsticas, etc. En esta sesin se ver la simetra central de una figura de manera sencilla. Observa el video, ya que te mostrar informacin que te permitir comprender mejor el tema. Lee y analiza, con un compaero(a).
SIMETRA CENTRAL
La simetra central es una variante de la rotacin, y se efecta a 180 respecto a un punto 0, llamado punto medio o centro de rotacin. Sigue el procedimiento realizando los dibujos en tu cuaderno. 1. Dada la figura, se marca el punto 0 en forma arbitraria.
128
2. Con ayuda de las escuadras se trazan segmentos de recta a partir de cada vrtice y se hacen pasar por el punto 0.
Obsrvese la simetra central de la siguiente figura:
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MATEMTICAS
Si se toman las medidas de cada uno de los vrtices de la figura A B C D E F G al punto 0, se observar que son iguales a las de los puntos A B C D F G con respecto al mismo centro; asimismo, si se comparan los ngulos de ambas figuras sus medidas sern las mismas. De lo anterior, se tiene que: Una rotacin de 180 recibe el nombre de simetra central. nete con otro compaero(a) y reflexiona sobre la forma de realizar la simetra central de una figura cualquiera y escrbela. Sigue trabajando con tu compaero(a) y en tu cuaderno realiza la rotacin a 180 con base en el punto P, de la figura siguiente: 1. Mide el segmento HI y el segmento HI qu medida obtuviste? esto qu indica? 2. Con el transportador mide el ngulo que se forma con IJ y JA; ahora mide el ngulo que se forma con IJ y JA; cmo son? sto qu indica? 3. Cul es el sentido del giro? 4. Mide la distancia de D a P y la de P a D; cmo son? 5. Con base en las preguntas anteriores, cmo son las figuras? Compara tus respuestas con las de tus compaeros(as); en caso de que sean diferentes, consulta con tu profesor(a). En forma individual, aplica la simetra central a la siguiente figura: Coteja tu simetra central con la de otros compaeros(as); en caso existir error, corrige.
130
CLAVE
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TRAZO DEL DOBLE

Reflexin de una figura con respecto a un punto Trazo de una figura geomtrica respecto a un centro
Siempre que un cuerpo sigue una trayectoria circular va a estar cambiando de posicin con respecto a la que tena; a la trayectoria que describe este cuerpo se le llama rotacin. Para conocer la forma de efectuar la rotacin de una figura geomtrica, observa el video, y posteriormente comenta cul fue la idea principal de ste. Con un compaero(a), lee, analiza y haz tus propias construcciones en tu cuaderno.
REFLEXIN DE UNA FIGURA CON RESPECTO A UN PUNTO

Ya que se estudi la forma de obtener la rotacin de una figura, se ver a continuacin el procedimiento ms directo para llevarla a cabo, el cual es el siguiente: 1. Dada la figura, se elige un punto cualquiera (0) al cual se le llama centro de giro o de rotacin.
131
MATEMTICAS
2. Se une cada uno de los vrtices con el punto 0, tenindose A0, B0 y C0.
3. Para trazar el ngulo de rotacin se debe considerar el sentido en el cual se efecte el giro, sto es, si es en el sentido de las manecillas del reloj, el sentido ser negativo ; si el sentido es contrario a las manecillas del reloj, ste ser positivo + . Para este caso se elige un ngulo de 75, en sentido negativo; se toma como base A0 y con ayuda del transportador se mide el ngulo de 75, esto es, en el sentido de las manecillas del reloj ; este procedimiento tambin se aplica para B0 y C0.
4. Ya que se tienen los ngulos trazados, se toma la distancia que hay de 0 al vrtice A y, haciendo centro en 0, se obtiene el punto A ; este procedimiento se sigue con los vrtices B y C para obtener los puntos B y C ; se unen los puntos y se obtiene la transformacin o rotacin de la figura ABC.
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Obsrvese el siguiente caso: la figura A B C D se debe rotar 130, en sentido positivo.
En las figuras se observa: 1. Una rotacin es la transformacin que hace corresponder dos puntos del mismo plano. 2. La rotacin queda determinada por el centro de rotacin en el ngulo de giro y por el sentido del ngulo. 3. Los segmentos que unen pares de puntos homlogos con el centro de rotacin, son congruentes. 4. Las figuras homlogas por rotacin conservan las medidas de sus lados y de sus ngulos, por lo que son congruentes. Con base en lo anterior, se tiene que: Para realizar la rotacin de un punto, un segmento de recta o una figura, se necesita un centro de rotacin, el ngulo de giro y el sentido de rotacin. Junto con un compaero(a), elijan una figura para efectuar una rotacin. Escriban el procedimiento empleado a medida que van efectuando el trabajo. No olviden atender a preguntas como: Qu es centro de rotacin? Por qu es importante determinar un ngulo de rotacin? Haz los dibujos en tu cuaderno y escribe cul es el sentido de los siguientes ngulos con respecto a AP, BP, CP y DP.
133
MATEMTICAS
Compara tu trabajo con el de otros compaeros(as). Sigue con tu compaero(a), y realiza lo que se pide en cada caso. Efecta la rotacin de la figura que se tiene, si el ngulo de rotacin es de 145 con respecto a P.
.P En forma individual, obtn la rotacin de la figura A B C D E, si el ngulo de giro es de 180 con respecto al punto P.
.P
Compara tu dibujo con el de otro compaero(a); si existen dudas, consulta la clave.
CLAVE
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COMPRENDER ANTES QUE RECORDAR ES DOMINAR LAS MATEMTICAS

Repaso parcial de lo desarrollado hasta el momento Integracin de los conocimientos adquiridos
Las formas geomtricas que has estado estudiando se encuentran en la naturaleza y en muchos objetos o aparatos que ha construido el ser humano. Para que repases lo estudiado en este ncleo, analizars muchas cosas que existen en tu entorno y que t puedes ver cotidianamente. Obsrvalas ahora, teniendo en mente tus conocimientos de geometra. No olvides que la comprensin que hayas alcanzado es base para el buen aprendizaje. Observa con mucha atencin el video. Encontrars informacin suficiente para aplicar los conocimientos adquiridos. Intgrate a un equipo, con el objeto de comentar y realizar lo siguiente. 1. Localiza en el plano cartesiano los puntos correspondientes a las coordenadas que se te dan. nelos y traza la figura simtrica a la que obtengas, tomando como eje de simetra el eje de las ordenadas. A (2, 4) B (1,1) C (5, 3) D (9,1) E (11, 2) F (8, 0)
y
G (7, 2) H (5, 0) I (4,2)
J (1, 1) K (1, 3) L (0 5)
Intercambia el trabajo con algn compaero(a) de otro grupo para que compruebes tus aciertos y corrijas tus errores.
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MATEMTICAS
Realiza individualmente lo que se pide. 2. En tu cuaderno reproduce en escala 2 :1 el siguiente dibujo:
CLAVE
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CUERPO CON PICOS?

Construccin de un cubo Trazo y armado de un cubo
En los aparadores de las tiendas se ven cajas an sin armar, que estn preparadas para facilitar el embalaje de productos que requieren cuidado especial; tambin existen modelos de dados hechos en papel que tienen la forma de esas cajas; te gustara aprender a construir una caja? En esta sesin recordars cmo trazar y armar un cuerpo geomtrico denominado cubo. Observa el video, comenta por qu es importante conocer a fondo un cubo. Con un compaero(a) lee y comenta.
CONSTRUCCIN DE UN CUBO
En la fachada de una escuela de la antigua Grecia se lea la siguiente frase: Que no entre quien no sepa geometra". Esto se ha cumplido a travs de los aos y de los siglos, ya que el ser humano aplica la geometra da a da, en todos los mbitos. Un ejemplo de ello es la tendencia hacia el cubismo en las artes plsticas, que hace su aparicin a principios del siglo XX en Pars. El cubismo se manifiesta en la representacin de los objetos bajo formas geomtricas y uno de sus iniciadores fue Pablo Ruiz Picasso, pintor espaol (1881-1973). Desde la poca de mayor esplendor de Grecia, hubo inters por cuerpos con caractersticas semejantes a las del cubo. Platn, filsofo griego (428-349 a.C.), lleg a establecer que haba cinco poliedros regulares, que son:
* Diccionario Enciclopdico Grijalbo, Barcelona, Grijalbo, 1991, p. 532.
Arlequn (1915) Picasso*

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MATEMTICAS
1. El tetraedro. Constituido por cuatro caras, cada una en forma de tringulo equiltero.
2. El cubo o hexaedro. Tiene seis caras, cada una de ellas forma un cuadrado.
3. El octaedro. Tiene ocho caras, cada una en forma de tringulo equiltero.
4. El dodecaedro. Presenta doce caras que son pentgonos regulares.

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5. El icosaedro. Formado por veinte caras que son tringulos equilteros.
Como puede observarse, el cubo es un poliedro regular porque todas sus caras son iguales. Pero tambin se le considera como un prisma regular ya que sus aristas y ngulos son congruentes entre s. A continuacin se procede a analizar el cubo en cuanto a sus dimensiones y partes: Las tres dimensiones del cubo son: a) largo b) ancho c) alto
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MATEMTICAS
Las partes de un cubo son:
Caras, aristas, vrtices y ngulos. El nmero y caractersticas de cada una de sus partes son: Caras: Aristas: Vrtices: ngulos: Seis cuadrados congruentes. Doce Ocho 24 (ngulos rectos)
A continuacin se describen los pasos para trazar el cubo; sguelos y construye tu cubo. 1. Se elabora la plantilla de un cuadrado (en el modelo, cada lado mide 4 cm).
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2. Se copia la plantilla sobre un papel grueso (cartulina), cuatro veces, de tal manera que queden alineados los cuadros.
1
4 cm
2
4 cm
3
4 cm
4
4 cm
4 cm
3. Una vez realizado lo anterior, se procede a copiar la plantilla abajo y arriba del cuadro 2, para tener las bases (inferior y superior) del cubo.
Base superior
2
Base inferior
4. Posteriormente se procede a dibujar las pestaas, que servirn para unir las 6 caras dibujadas; el trazo del cubo queda de la siguiente manera:
141
MATEMTICAS
5. Por ltimo, se procede a recortar el modelo del cubo y se arma ste; el cubo queda as:
El trazado y armado del cubo sirve para familiarizarse con las relaciones que existen entre las diversas partes de ese cuerpo, que resulta muy especial por ser congruentes sus caras. Este conocimiento servir de base para entender la estructura de otros slidos geomtricos con caractersticas parecidas. Con tu compaero(a) contesta en tu cuaderno. 1. Cuntos poliedros regulares identific Platn?
142
2. .Con qu otro nombre se conoce al cubo? 3. El cubo es un poliedro regular? (S) (No) Por qu? 4. Con tus propias palabras, define cmo es el cubo: Cuntas caras tiene?, cmo son? Cuntas aristas tiene? cmo son estas entre s? Individualmente, traza y construye un hexaedro de 10 cm; utiliza cartulina, cartoncillo u otro material similar que exista a bajo costo en tu comunidad. Muestra tu trabajo a tus compaeros(as) y al profesor(a).
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(121)
PARA QU?
Paraleleppedos Trazo y armado de paraleleppedos
El paraleleppedo es un cuerpo con forma tridimensional. Por lo tanto tiene volumen, ya que ocupa un espacio real. El volumen de cualquier objeto puede percibirse de muchas maneras; una de ellas consiste en obtener la sensacin de volumen por medio de un dibujo, representando las tres dimensiones en un plano. Por esta razn puedes trazar y armar un paraleleppedo. Lo has intentado? Quieres saber cmo se realiza? Observa atentamente el video. Por medio de l conocers el procedimiento para desarrollar el trazo de un paraleleppedo y cmo se arma para lograr construirlo. Cuando termines renete con tus compaeros(as) a intercambiar ideas al respecto. Lee, analiza y haz las construcciones necesarias.
PARALELEPPEDOS
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MATEMTICAS
Este dibujo corresponde a un slido geomtrico que se conoce con el nombre de paraleleppedo. Entonces: Paraleleppedo es un prisma cuyas bases son paralelogramos. Es conveniente recordar que los paralelogramos son figuras cuyos lados opuestos son paralelos, como en el cuadrado, rectngulo, rombo y romboide. La mayora de las cajas son ejemplos claros y sencillos de la forma que tiene un paraleleppedo. Los paraleleppedos tienen seis caras. Dos de ellas pueden considerarse como bases y cuatro, las caras laterales. En el dibujo que se present anteriormente, las seis caras son rectngulos. Pero no siempre es as. Tambin hay paraleleppedos en los que: a) Las seis caras son cuadrados.
b) Dos caras son cuadrados y cuatro son rectngulos.
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c) Las seis caras son rombos o romboides.
d) Dos caras son rombos o romboides y cuatro son rectngulos.
Tambin es importante considerar que todo paraleleppedo tiene doce aristas (interseccin de dos caras) y 8 vrtices (interseccin de dos aristas). En la siguiente figura, se seala con a una de las aristas, con v uno de los vrtices y con c una cara.
Volviendo a la situacin planteada originalmente, se aprecia que el paraleleppedo tiene 3 dimensiones, que son largo, ancho y alto (grosor, profundidad).
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MATEMTICAS
Si se desea calcular el volumen del slido representado inicialmente, se multiplica largo, por ancho y profundidad: 3m 1.4m 0.75 m = 3.15m3 Ahora bien, se ha dicho que una caja, objeto usado con mucha frecuencia en la vida diaria, generalmente tiene la forma de un paraleleppedo. Como consecuencia, es muy comn que se requiera trazar y armar paraleleppedos (cajas), pues sus usos son mltiples. A continuacin se presenta el desarrollo de un paraleleppedo: se trata de un dibujo plano que sirve de base para la figura tridimensional requerida, si se recorta y se pega adecuadamente.
Hay que considerar que las pestaas que se encuentran con los bordes, sirven para pegar la figura. Una vez armado, el paraleleppedo se ve as:
La industria elabora grandes cantidades de cajas para empacar mercancas. Por lo tanto, es necesario disear el desarrollo de muchos paraleleppedos y armarlos, para estar al da en la demanda por parte de los compradores de este tipo de objetos. Por esta razn puede concluirse que resulta til saber trazar y armar paraleleppedos.
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Intgrate a un equipo de trabajo y relaciona ambas columnas, colocando dentro de los parntesis la letra que corresponda, hazlo en tu cuaderno. a) Es un paralelogramo. b) Tiene seis caras. ( ( ) seis ) interseccin de dos caras ) una caja ) ocho
c) Nmero de vrtices de un paraleleppedo. ( d) Objeto que la mayora de las veces tiene forma de paraleleppedo. e) Arista (
( ) paraleleppedo ( ) rombo
Con el mismo equipo, observa detenidamente los siguientes dibujos de figuras que son desarrollos del trazo de slidos geomtricos, para que decidas los que correspondan a paraleleppedos. Haz los modelos y constryelos.
Muestra tu trabajo a tus compaeros(as). Contina con el trabajo de equipo. En tu cuaderno dibuja objetos diferentes que tengan forma de paraleleppedos. Compara tus dibujos con los de tus compaeros(as).
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MATEMTICAS
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RADIOGRAFA DE UN CUERPO GEOMTRICO

Trazo de cuerpos geomtricos Representacin de las partes de un dibujo
Cuando observas el dibujo de un cuerpo geomtrico aprecias que el trazo de las diferentes lneas no es uniforme. Esto se debe a que cada tipo de lnea representa algo en particular, es decir, tiene un significado especfico. Observa el video. Te dars cuenta de la forma en que se utilizan diferentes tipos de lneas en la construccin de cuerpos geomtricos, al finalizar, intercambia ideas con tu compaero(a) ms prximo. Con un compaero(a), lee y analiza.
TRAZO DE CUERPOS GEOMTRICOS

Trazar cuerpos geomtricos es algo que se realiza con mucha frecuencia. Por lo tanto, es necesario saber cules son los lineamientos para realizar los trazos de las diferentes partes que los integran, de tal manera que se entienda con claridad lo que se est representando con cada tipo de lnea utilizada. Enseguida se representan los diferentes tipos de lneas que son empleadas en el trazo de cuerpos geomtricos.
La de arriba es una lnea gruesa que se usa para los contornos y las arista visibles.
La lnea formada por pequeos segmentos de recta, se utiliza para representar aristas ocultas. Esto se muestra en el dibujo de la siguiente figura tridimensional. Para indicar las dimensiones (acotamientos) de los dibujos realizados, se utilizan lneas continuas ms finas, como se aprecia en el ejemplo que sigue.
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El conocimiento de las lneas aqu presentadas, y su correcta aplicacin en el trazo de cuerpos geomtricos, contribuye a que se pueda realizar con mayor detalle el estudio de las caractersticas principales de los slidos geomtricos. Intgrate a un equipo de trabajo y explica el tipo de lneas que se utilizan para dibujar slidos. Con el mismo equipo de trabajo, realiza dibujos como estos en tu cuaderno, utiliza la lnea formada por pequeos segmentos de recta, para sealar las aristas ocultas de los cuerpos geomtricos.
Revisa tu trabajo, junto con los integrantes de otro equipo. Si te equivocaste corrige.
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MATEMTICAS
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LO QUE NO SE VE
Vistas de un cubo Trazo de la vista de un cubo
Dibujar un objeto te puede servir para analizarlo por todos sus lados. Es importante conocer la manera especfica de hacerlo porque, al representar en un plano una figura tridimensional de la manera como la vemos en la realidad, resulta que algunas de sus partes no se ven. Observa el video. Te dars cuenta del procedimiento que se utiliza para trazar las vistas de un cubo, y as representar por medio del dibujo incluso lo que no se ve. Cuando finalices comenta con dos compaeros(as) lo que hayas entendido. Con un compaero(a), lee y analiza:
VISTAS DE UN CUBO
Cuando un objeto est dibujado, algunas de sus partes se encuentran ocultas. Sin embargo, puede ser necesario analizarlo por todos sus lados, como si se tuviera en la mano y se le pudiera mover libremente. Para tal fin, existe un procedimiento muy prctico que se conoce con el nombre de vistas. Cuando se requiere representar un cuerpo geomtrico mediante sus diferentes vistas, conviene escoger una de ellas, que recibe el nombre de vista frontal. Lo usual es que el cuerpo se observe en direcciones que forman ngulos rectos, con respecto a la vista frontal. De esta manera puede saberse cules son sus vistas. A continuacin, con un dado se ilustra este procedimiento:
Imagnate que existe una caja de cristal transparente. La caja tiene forma de cubo y dentro de ella est el dado, de tal manera que pueden verse sus caras a travs de la caja mencionada.
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Imagnate que en cada una de las seis paredes interiores de la caja pudiera quedar impresa, como sobre papel fotogrfico, una cara distinta del dado, de acuerdo con su respectiva posicin. Supngase tambin que la caja pudiera desarmarse de la manera como quedara trazado en un plano el desarrollo de un cubo. Las vistas del dado se observaran de la siguiente manera:
Las vistas tienen nombres especficos, que son los siguientes:

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MATEMTICAS
1. Vista frontal 2. Vista superior 6. Vista lateral derecha 7. Vista lateral izquierda 8. Vista inferior 9. Vista posterior Enseguida se presenta un esquema con la posicin relativa de las seis vistas.
La representacin de las vistas del cubo es sencilla, porque todas sus caras son iguales; no obstante, si el ejemplo se estudia con atencin, servir para entender cmo se representan las vistas de otros cuerpos geomtricos en los cuales hay variacin en las dimensiones. Contesta en tu cuaderno, segn hayas aprendido de la lectura. 1. Cul es el nombre del procedimiento que se emplea para analizar un objeto por todos sus lados por medio del dibujo?
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2. Cul es la vista que se escoge para iniciar la representacin de un cuerpo geomtrico por medio de sus vistas? 3. Cuntas vistas se emplean para representar el dibujo de un cuerpo geomtrico? Muestra tus respuestas a un compaero(a). Con un compaero(a), dibuja el esquema y anota qu vista se coloca en cada cuadro vaco.
Vista superior
Vista posterior
Individualmente, dibuja el esquema en blanco para colocar las seis vistas del dado que aparece a continuacin. Compara tus vistas con las de la clave que se da a continuacin. Si tienes errores corrgelos.
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MATEMTICAS
CLAVE
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VARIOS PUNTOS DE VISTA

Vista de un paraleleppedo Trazo de las vistas de un paraleleppedo
En este momento que ests dentro de tu saln de clase, podrs decir si el saln es un paraleleppedo? Seras capaz de dibujar una a una las paredes de tu saln, as como el techo y el piso del mismo? Observa el video, en el cual descubrirs lo sencillo que es determinar las vistas de un paraleleppedo y el trazo de stas. Lee con un compaero(a); pon especial atencin en los criterios para determinar la vista frontal, las parejas de vistas congruentes, las dimensiones de cada una de las vistas y la relacin que guardan entre s.
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VISTAS DE UN PARALELEPPEDO
El procedimiento de las vistas de un objeto o cuerpo fue la solucin adecuada al problema que tenan los inventores o cientficos cuando solicitaban al tcnico que construyera el objeto que ellos haban ideado. Como no siempre era comprendida la idea en todos sus detalles, las vistas proporcionaran la ayuda necesaria para obtener la descripcin exacta y detallada del objeto o cuerpo. Las vistas de un paraleleppedo correspondern a cada una de sus seis caras. En el caso de los paraleleppedos en donde no todas sus caras son congruentes es importante considerar lo siguiente: La vista frontal debe proporcionar la mayor informacin posible por ser la que mejor identifica al cuerpo u objeto (en este caso al paraleleppedo); adems, debe considerar la posicin normal de ste. La vista frontal es la ms importante y debe ser la base para trazar las otras vistas. De su eleccin adecuada depende el nmero de vistas necesarias para definir el objeto sin ambigedad.
1 cm 2
2 cm
1 cm
El dibujo anterior muestra dos ejemplos de paraleleppedos: el edificio de diez pisos y la plataforma cuya base es un rectngulo. Imaginando que la reproduccin a escala del edificio y la plataforma estn suspendidas cada una dentro de una caja de cristal, en cuyas paredes quedan impresas las caras de esas reproducciones, se ilustran las vistas de stas respetando el trazo del desarrollo del paraleleppedo. Obsrvense las vistas del edificio considerando su frente como la vista frontal (VF) y la vista superior (VS), la vista lateral derecha (VLD), la vista lateral izquierda (VLI), la vista inferior (VI) y la vista posterior (VP).
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MATEMTICAS
Ntese que las dimensiones de las vistas coinciden con las del dibujo del edificio.
Enseguida se ilustran las vistas de la plataforma, considerando como la vista frontal la cara con la leyenda Patria.
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Al observar las vistas de los paraleleppedos anteriores, se nota que existen pares de vistas congruentes que son: Vista frontal con vista posterior Vista superior con vista inferior Vista lateral derecha con vista lateral izquierda Es por esta razn que se puede determinar el paraleleppedo con slo 3 vistas: la frontal, la superior y la lateral derecha. Vase el siguiente ejemplo:
RELACIN DE DIMENSIONES ENTRE VISTAS

Todas las vistas aportan datos que deben coincidir entre s; por ejemplo: la VF y la VLD tienen el mismo alto; la VF y la VS tienen el mismo largo, y la VS y la VLD tienen el mismo ancho. Los ejercicios prcticos que se hagan para determinar las vistas de un cuerpo permitirn el desarrollo de la imaginacin espacial, til en la resolucin de problemas geomtricos. Contina trabajando con tu compaero(a), usa tu cuaderno y: 1. Escribe dos caractersticas que debe tener la vista frontal. 2. Escribe cmo son las dimensiones del dibujo del paraleleppedo con respecto a cada una de las dimensiones de las vistas. 3. Escribe el nombre de la vista que es congruente con cada una de las que se dan. a. Vista frontal.
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MATEMTICAS
b. Vista superior. c. Vista lateral derecha. Por qu son congruentes entre s cada una de las tres parejas anteriores? 4. Es necesario, en el caso de los paraleleppedos, trazar sus seis vistas? Por qu? 5. Cules son los datos que deben coincidir en las vistas? Compara tu ejercicio con el de otros compaeros(as). Sigue trabajando con tu compaero(as), para efectuar el siguiente ejercicio. Consigan una caja, como las de cereal, gelatina, etc. Haz un dibujo de ella, seala los distintivos en las caras y las dimensiones necesarias. Haz el dibujo de las vistas con sus dimensiones. Observa y mide el largo, ancho y alto de las siguientes vistas de un paraleleppedo.
a) Cmo es el alto de VLI, VF, VLD y VP? Cunto mide? b) En VS, VF y VI, cunto mide el largo? c) En VS, VLI, VI y VLD, cmo es el ancho? d) El largo, el ancho y el alto de cada vista, cmo deben ser? Compara tu ejercicio con el de otros compaeros(as) y corrige los errores.
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En forma individual, efecta lo que se te pide. Traza las vistas de cada paraleleppedo.
Verifica que el largo, el ancho y el alto de las vistas se correspondan entre s. Compara tus trazos con la clave que se da.
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MATEMTICAS
CLAVE
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EL LADO OCULTO DE UN CUERPO

Vistas de cuerpos compuestos Trazo de las vistas de cuerpos compuestos
Generalmente al dar referencias sobre una casa, edificio o escuela, se mencionan las caractersticas de su fachada; sta corresponde a la vista de la misma que tenemos en mente, incluso las postales de algunas construcciones muestran principalmente la vista de su parte frontal. Sin embargo, sabras t decir, por ejemplo, cmo es la vista superior de tu escuela o de la alcalda de tu localidad? Observa el video, pues a travs de l se te mostrar el trazo de las vistas de cuerpos compuestos por paraleleppedos. Efecta una lectura del texto Vistas de cuerpos compuestos; invita a un compaero(a) para trabajar.
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VISTAS DE CUERPOS COMPUESTOS

El uso del procedimiento de las vistas sigue siendo til para la construccin de diversos objetos. As, por ejemplo, es usado por los diseadores de figuras de cera quienes, a partir de una serie de fotografas de un personaje famoso, hacen una rplica del cuerpo de ste. Trazo de un cuerpo compuesto por paraleleppedos.
Obsrvese la figura que representa un cuerpo compuesto por un cubo y un paraleleppedo de caras rectangulares, imaginariamente suspendido dentro de una caja de cristal y en cuyas paredes se proyectarn las diferentes vistas del cuerpo. Considrese como vista frontal la parte sombreada; entonces, la vista lateral derecha ser la parte rayada y la vista superior ser la cuadriculada.
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MATEMTICAS
Vase en el trazo de estas tres vistas, que el largo, el ancho y el alto del cuerpo compuesto coinciden respectivamente en cada una de las vistas. Completando el trazo de las seis vistas del cuerpo y considerando el desarrollo del paraleleppedo, se tiene:
Con las seis vistas del cuerpo compuesto se observa que las parejas de vistas congruentes entre s son adems simtricas (VF con VP, VLD con VLI, VS con VI). Siguiendo el procedimiento ya conocido, se trazaron las vistas del dibujo del siguiente cuerpo, compuesto por dos paraleleppedos. Obsrvese bien:
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En el trazo de las vistas de cuerpos compuestos por paraleleppedos, el largo en VS, VF y VI es el mismo; el ancho en VLD, VS, VLI y VI es igual, y el alto en VLI, VF, VLD y VP coincide. Adems, las parejas congruentes y simtricas son: VF con VP, V S con VI y VLD con VLI. Observa las relaciones que se dan entre las dimensiones del dibujo y sus vistas, as como las relaciones existentes entre las vistas. Renete con tu compaero(a), y escribe un resumen del procedimiento que se sigue para trazar las vistas del dibujo de un cuerpo compuesto y las relaciones que se dan entre las vistas. Compara tu resumen con el de otro equipo; complemntalo si es necesario. Contina trabajando con tu compaero(a), y resuelve el siguiente ejercicio: 1. En cada uno de los siguientes dibujos de cuerpos compuestos, sombrea la vista frontal , pon lneas paralelas a la vista lateral derecha y cuadricula la vista superior .
2. Considerando los cuerpos compuestos anteriores, dibuja la vista que se indica para cada uno de ellos.
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MATEMTICAS
a) Vista frontal. b) Vista lateral derecha. c) Vista superior. 3. Completa las seis vistas que corresponden a un cuerpo compuesto, considerando las parejas de vistas congruentes y simtricas entre s; haz tus dibujos en el cuaderno.
4. En tu cuaderno dibuja el cuerpo compuesto cuyas vistas acabas de trazar. Compara tus respuestas con la clave que se proporciona; en caso de que el dibujo que trazaste sea diferente, dibuja sus vistas y anota cul es la diferencia. En forma individual, resuelve el siguiente ejercicio en tu cuaderno. Considerando los dibujos A y B, escribe en el recuadro de cada casilla la letra A o la letra B si corresponde a una vista del dibujo A o B. Oscurece las casillas que no corresponden con ninguna.
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Compara tus respuestas con la clave que se da.
CLAVE
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CUERPO CON VARIAS CARAS

Trazo del isomtrico de un cubo Construccin del isomtrico respectivo
Si miras a tu alrededor, te dars cuenta de que ests rodeado por diferentes objetos, de los cuales puedes ver su isomtrico; esto depender del ngulo desde el cual lo veas. Deseas saber cul es el isomtrico de un cubo y la forma de obtenerlo?
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MATEMTICAS
Observa el video y posteriormente comenta con tus compaeros(as) cul fue la idea principal del programa. Lee el texto Trazo del isomtrico de un cubo, y posteriormente enumera en tu cuaderno algunos cuerpos que estn en isomtrico dentro del saln de clase.
TRAZO DEL ISOMTRICO DE UN CUBO

En la arquitectura, en la pintura, en la fotografa, en el diseo grfico e industrial el dibujo en perspectiva es muy utilizado. El dibujo en perspectiva es un arte que sirve para representar sobre un plano los objetos tal cual se ven, esto es con base en diferentes ngulos de inclinacin respecto a la horizontal. Dentro del dibujo existen ciertos tipos de proyecciones para representar un objeto determinado; en esta ocasin se estudiar la ms usual, que es la proyeccin axonomtrica, pero antes es necesario saber qu es una proyeccin. Proyectar es trasladar los puntos y lneas de un objeto sobre un plano, siguiendo una direccin rectilnea. Las lneas proyectantes pueden ser perpendiculares u oblicuas o inclinadas entre s respecto al plano. La proyeccin axonomtrica es un sistema de representacin tridimensional; esto indica que el dibujo se presenta en tercera dimensin, o que se tiene el largo, el alto y el ancho del objeto. La importancia de este tipo de proyecciones radica en que permite mostrar los objetos con mayor claridad y precisin. La proyeccin axonomtrica ms comn es la perspectiva isomtrica o el isomtrico; sta se basa en tres ejes con los cuales se forman ngulos de 120, esto es:
Para que un objeto est dibujado en rigurosa perspectiva isomtrica, todas sus medidas se deben reducir multiplicndolas por un coeficiente de reduccin, cuyo valor es de 0.82; de ah la razn de que se llame isomtrica: Isos = igual; metrn = medida, esto es, iguales medidas. Tambin pueden tomarse las medidas reales del objeto, con lo cual se sigue respetando la perspectiva isomtrica, en este caso se emplearn las medidas reales del objeto.
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A continuacin se ver el procedimiento para trazar el isomtrico de un cubo: Primero. Si se desea trazar un cubo cuyas aristas miden 3 cm, se toma como referencia un punto en la horizontal, al cual se le llama vrtice; se trazan dos rectas, una a 30 y otra a 150 (o a 30, en sentido positivo) a partir del vrtice.
Segundo. Sobre las rectas se marca la medida de la arista del cubo, en este caso 3 cm, y se trazan paralelas a ellas que pasen por dichas marcas, con lo cual se obtiene la vista superior.
Tercero. Se trazan lneas verticales por cada vrtice y se marca lo alto, en este caso tambin son 3 cm; se unen estas marcas y se obtienen las aristas del cubo y con ello su isomtrico.
Obsrvese que se tienen ngulos de 120 con respecto a los tres ejes. Una vez que se tiene el isomtrico, se pueden marcar las aristas ocultas, esto es:
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MATEMTICAS
Con base en lo anterior, se tiene que: La perspectiva ms empleada en dibujo es la isomtrica, con la cual se puede ver con mayor claridad la forma de un objeto dibujado, debido a que se tiene en un sistema tridimensional; esto indica que en el dibujo se representa el largo, el alto y el ancho del cuerpo. Junto con otro compaero(a) contesta lo que se pide a continuacin, en tu cuaderno. 1. Para qu sirve el dibujo en perspectiva? 2. Qu entiendes por proyectar? 3. Qu entiendes por sistema de representacin tridimensional o en tercera dimensin? 4. La perspectiva isomtrica, a qu tipo de proyeccin corresponde? 5. Qu ngulo tienen entre s los ejes en una perspectiva isomtrica? 6. Qu significa la palabra isomtrico? 7. Describe, con tus propias palabras, el procedimiento para trazar el isomtrico de un cubo. Comparte con el grupo tus respuestas, complemntalas en caso de ser necesario.
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Sigue trabajando con tu compaero(a); en tu cuaderno traza la perspectiva isomtrica de un cubo cuyas aristas miden 2 cm. Compara tu dibujo con el de otras parejas; si tienes errores, revisa tu procedimiento. En forma individual, traza en tu cuaderno el isomtrico de un cubo cuyas aristas miden 4 cm. Una vez que hayas terminado, compara tu dibujo con los de otros compaeros(as); si stos son diferentes, consulta la clave.
CLAVE
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LAS MEJORES CARAS DE UN CUERPO

Trazo del isomtrico de un paraleleppedo Construccin del isomtrico respectivo
Has observado una caja de fsforos? Esta se caracteriza por tener largo, ancho y alto; esta caja es un paraleleppedo. Si la ves de frente, slo apreciars el largo y el alto pero si la empiezas a girar vers el ancho de ella, con lo cual se tendr el isomtrico de dicha caja de fsforos. Observa el video; en l vers la forma de trazar el isomtrico de un paraleleppedo. Lee y analiza el texto Trazo del isomtrico de un paraleleppedo y comenta con tus compaeros(as) las dudas que te hayan surgido.
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MATEMTICAS
TRAZO DEL ISOMTRICO DE UN PARALELEPPEDO

Una vez visto el procedimiento para trazar el isomtrico de un cubo, se estudiar el trazo del de un paraleleppedo, que es muy similar; para ello se deben proporcionar las medidas del largo, el alto y el ancho. Si se desea trazar un paraleleppedo cuyas dimensiones son 6 cm de largo, 3 cm de alto y 4 cm de ancho, el procedimiento es el siguiente: Primero. Se toma un punto de referencia de la horizontal, llamado vrtice; se trazan dos rectas, una a 30 y otra a 150 a partir de dicho vrtice.
Segundo. Sobre la recta que forma el ngulo de 150 se marca el largo y en la que forma el ngulo de 30, el ancho; se trazan paralelas a stas que pasen por dichas marcas, con lo cual se obtiene la vista superior.
Tercero. Se trazan lneas verticales a partir de cada vrtice y se marca el alto; se unen dichas marcas y se obtienen las aristas del paraleleppedo, y con ello su isomtrico.
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Si se desea trazar las aristas ocultas, se trazan paralelas a las aristas de la vista frontal en la vista posterior y otra paralela a la vista frontal, esto es:
Con base en lo anterior, se tiene que: El isomtrico de un paraleleppedo se determina en funcin de sus tres dimensiones, que son el largo, el alto y el ancho. Con un compaero(a) trabaja el siguiente ejercicio: Traza el isomtrico de un paraleleppedo cuyas dimensiones son 5 cm de largo, 2 cm de alto y 3 cm de ancho; sigue las indicaciones. 1. Traza las rectas que formen ngulos de 30 y 150. 2. Mide el largo y el ancho, respectivamente, sobre dicha recta y traza las paralelas correspondientes. 3. Obtn el isomtrico de dicho paraleleppedo. Compara tu dibujo con el de otros compaeros(as); en caso de que sean diferentes revisa tu procedimiento. Contina con tu compaero(a), y en tu cuaderno traza el isomtrico de un paraleleppedo que tenga 8 cm y de largo y 5 cm de alto. Coteja tu dibujo con el de tus compaeros(as) y en caso de ser diferente consulta la clave. En forma individual, traza en tu cuaderno el isomtrico de un paraleleppedo cuyo largo sea de 4.5 cm, el alto y el ancho de 3 cm. Compara tu dibujo con los de otros compaeros(as); en caso de ser diferentes, consulta la clave.
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MATEMTICAS
CLAVE
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COMPRENDER, ANTES QUE RECORDAR ES DOMINAR LAS MATEMTICAS

Repaso parcial de lo desarrollado en el ncleo Integracin de los conocimientos
Has recapacitado sobre el ttulo de esta sesin. Cmo llegas a dominar un conocimiento? De qu te sirve repasar lo visto anteriormente? Ve con atencin el video, y recuerda algunas cosas que te servirn ms adelante. Con un compaero(a) resuelve el siguiente crucigrama, en tu cuaderno.
172
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Es cualquiera de las dos vistas que estn a los dos lados de la frontal. Es la dimensin que denota profundidad. En un paraleleppedo, vista que es congruente con la inferior. Vista que se localiza debajo de la frontal. Cuerpo cuyas bases son polgonos regulares y sus caras laterales son paralelogramos.
VERTICALES
1. 2. 3. 4. 5.
Es la vista ms importante de un cuerpo. Es la interseccin de dos caras. Es la mayor longitud perpendicular a la base que tiene un cuerpo o figura. Forma que pueden tener las caras de un paraleleppedo. Es el prisma cuyas bases son paralelogramos. Nmero de caras que tiene un octaedro. Es la interseccin de dos aristas.
HORIZONTALES
Cuerpo formado por seis caras cuadrangulares. 6. Forma que tienen las caras del tetraedro. Dimensin que denota longitud de una figura o cuerpo. Forma que tienen las caras del cubo. 7.
10. Nmero de vistas para representar un cuerpo geomtrico.
173
MATEMTICAS
Compara, con otra pareja tus respuestas; si tienes dudas, consulta a tu profesor(a). T solo, contesta las siguientes preguntas: a) Qu otro nombre se le da al cubo? b) Cuntas caras tiene el cubo y qu forma tienen? c) A qu se le llama arista? d) Qu entiendes por paraleleppedo? e) Qu tipo de lnea se usa para representar las caras ocultas de un cuerpo geomtrico? f) Qu vista es la ms importante en un cuerpo?
g) Qu vista es congruente con la vista inferior de un paraleleppedo? h) Cules vistas es necesario trazar siempre? Anota en cada cuadro la vista que representa. Hazlo en tu cuaderno.
174
Compara tus respuestas con la clave, en el momento en que tu profesor(a) lo indique.
CLAVE
Para reproducir figuras u objetos es muy til el dibujo; ste te ayuda a representar formas por medio de la reproduccin, que dan la idea de las figuras originales y te ayudan en su estudio. En esta sesin aplicars tus conocimientos en ejercicios sencillos que te permitirn comprobar tus logros en el ncleo. Y ahora: Demuestra que sabes! Observa el video y realiza, segn sus indicaciones, el siguiente ejercicio.
175
MATEMTICAS
a) Hexaedro; b) Seis; tienen forma de cuadrados; c) Es la interseccin de dos caras; d) Es el prisma cuyas bases son paralelogramos; e) Lnea formada por pequeos segmentos de recta, llamada tambin lnea punteada; f) Vista frontal; g) Vista superior; h) Vista frontal, superior y lateral derecho.
117
(129)

Tu conocimiento entre lneas Demostracin de lo aprendido
1. 2. 3. 4. 5. 6. Llegaste a la meta? Felicidades! No? Entonces, quin avanz ms, t o la ignorancia? Contina con los ejercicios siguientes: Resuelve en forma individual, los ejercicios siguientes. Lee con atencin cada una de las preguntas.
176
EVALUACIN DEL NCLEO 6

NOMBRE DEL ALUMNO NMERO DE ACIERTOS EVALUACIN
1. A tu alrededor puedes observar muchas lneas, figuras y cuerpos geomtricos. Observa el siguiente dibujo, y completa las cuestiones, en tu cuaderno.
a) La plomada del albail y la lnea del piso forman dos ngulos rectos, por lo que a esas lneas se les llama b) Se puede ver que AE es paralelo con c) Qu cuerpos en el dibujo tienen forma de un paraleleppedo? d) Si observas el cuerpo A y el B se puede afirmar que son proporcionales? Cmo encontrars la escala y cmo los relacionars? e) La varilla MN es paralela con OP; cul es la varilla secante que las corta? f) Si el ngulo E mide 110, cunto miden los ngulos F y H?
2. Realiza en tu cuaderno los trazos que a continuacin se indican. a) Traza una perpendicular a AB que pase por el punto P.
177
MATEMTICAS
b) Obtn la traslacin de la siguiente figura cuya amplitud de traslacin es de 5 cm.
3. Contesta las siguientes preguntas: a) Cules son las propiedades de la simetra axial? b) Cmo son los ngulos en figuras homlogas? c) Cmo se le llama a la razn entre un dibujo reproducido y su original? d) Cules son las vistas de un paraleleppedo? Revista tus respuestas. El maestro(a) te indicar la forma de revisar tu cuestionario.
118
(130)
ARMANDO LAS PIEZAS II

Panormica de lo aprendido Integracin de los seis primeros ncleos
En estos meses has manejado conocimientos de aritmtica y lgebra, que te van a ser de gran utilidad a lo largo de tu vida escolar. Ese estudio ha sido gradual y gracias a l, ahora puedes entender y resolver problemas que antes no eras capaz de solucionar. Hoy hars una revisin de esos conocimientos. Ests listo? Observa el video.
178
Renete con un compaero(a), para que completes los siguientes cuadros, en tu cuaderno.
Aritmtica
Simplifica y generaliza las preguntas referentes a los nmeros
reas de conocimiento del 6o. grado de matemticas
Se encarga del registro, tabulacin y graficacin de los datos de una investigacin
Geometra
179
MATEMTICAS
En la expresin 4a3 x2 + 3a2x 3a 3ax2 2a + 7 se localizan los siguientes elementos.
Haz una sntesis del tipo de escalas que estudiaste. Dibuja las vistas del siguiente paraleleppedo.
Comenta en el grupo tus respuestas. Si es necesario, corrige.
180
Ncleo Bsico 7
REAS
En este ncleo estudiars diversas mediciones de magnitudes en figuras y cuerpos, como reas y volmenes. Estos conocimientos tienen mltiples aplicaciones en la vida cotidiana: superficies de terrenos, volmenes de vasijas, de pozos, bodegas, etc.
181
MATEMTICAS
Adems de los temas anteriores, conocers un enunciado matemtico fundamental: el teorema de Pitgoras y sus mltiples aplicaciones.
119
(131)
MISMO TAMAO, DIFERENTE FORMA

Equivalencia de reas Trazo y clculo de reas equivalentes
Al ver las figuras de tu alrededor, puedes observar formas muy variadas; en ocasiones te ser difcil determinar cules de ellas tienen reas iguales, pues no siempre formas diferentes determinan reas diferentes. Observa el video en el que recordars qu es el rea de una figura. Comenta en tu grupo cundo se dice que las figuras son equivalentes, en el rea. Lee, con un compaero(a), el tema Equivalencia de reas. Discute en tu grupo, qu unidades se utilizan para medir el rea de una figura.
EQUIVALENCIA DE REAS
El terreno de una casa, una hoja de papel, una figura en una pared y muchas otras, poseen una magnitud que puede ser medida: lo extenso de su superficie. La medida de la extensin de una superficie se denomina rea. rea es la medida de la extensin de una superficie. Para obtener el rea se puede utilizar como unidad de medida el metro cuadrado. Un patrn del metro cuadrado puede ser un cuadrado que tiene un metro de longitud por cada lado. Las unidades son abstractas, mientras que los patrones son concretos. Para medir reas mayores se utilizan mltiplos del metro cuadrado: dam2, hm2 y km2; y, para reas ms pequeas los submltiplos: dm2, cm2 y mm2. Ejemplos.
182
Cuadrado cuya rea es un centmetro cuadrado o cm2 Su lado mide 1 cm
Al calcular el rea de una figura por recubrimiento lo que se busca es el nmero de veces que un patrn de unidad de medida est contenido en la figura.
Patrn que tiene una unidad de rea.
Al contar los cuadros que forman la figura anterior, (44) se puede afirmar que el rea es de 44 cuadrados es decir de cuarenta y cuatro unidades cuadradas: 44u2 Si dos figuras son iguales en forma y tamao, tendrn la misma rea.
A1 = A2
183
MATEMTICAS
Si una de esas figuras se descompone y se transforma en otra figura, se obtiene una figura equivalente en rea.
Se puede afirmar entonces que 1 y 3 son figuras equivalentes en rea, pues sus reas son iguales aunque sus formas sean diferentes; por lo tanto se tiene que: A1 = A3 De esta forma, una figura puede descomponerse y obtenerse una figura equivalente en rea.
Las figuras A, B y C son equivalentes en rea, ya que al contar el nmero de unidades cuadradas que forman el rea de cada una de ellas, el resultado es el mismo. rea A = 6u2 rea B = 6u2 rea C = 6u2
Adems, entre las reas pueden establecerse relaciones de adicin y sustraccin. Se tienen las figuras:
A1 = 8 cm2
A2 = 2 cm2
A3 = 10 cm2
Puede sumarse el rea de la figura 1 con el rea de la figura 3, obtenindose la figura 4.

184
A1 + A3 = A4 8 cm2 + 10 cm2 = 18 cm2 Tambin se puede restar un rea de otra, por ejemplo:
A1 A2 = A5 8 cm2 2 cm2 = 6 cm2 As, conociendo el rea de figuras y estableciendo relaciones entre ellas, es posible deducir nuevos valores, lo cual puede ayudar a resolver otros problemas. Junto con un compaero(a), realiza en tu cuaderno un resumen. Toma como base las siguientes preguntas: 1. Cmo relacionas los conceptos de superficie y rea? 2. Qu unidades conoces para medir el rea de una figura? 3. Qu sucede con el rea de una figura si se descompone y transforma en otra? Comparte tus ideas con el grupo. Para esta sesin debes tener el geoplano (tabla cuadriculada donde en cada vrtice hay un clavo). En l formars todas las figuras diferentes que desees con un rea previamente indicada, auxilindote de resortes o hilos. Por ejemplo, si se quiere obtener una figura con 6 u2 de rea, las siguientes son algunas opciones. Si no tienes geoplano puedes usar papel cuadriculado.
185
MATEMTICAS
Si cuentas el nmero de unidades cuadradas que hay en cada esquema, observars que en todos es 6, no importando su forma. 1. Forma en tu geoplano una figura con rea de 8 unidades cuadradas y discute en grupo las siguientes preguntas: a) Cuntas figuras diferentes obtuvieron en el grupo? b) Habr otras figuras que tengan esa misma rea? c) En qu son equivalentes las figuras que has construido? 2. Observa las siguientes figuras.
2 cm 1 cm 1 cm 1 cm 2 1 cm
2 cm 1 cm 2 cm
Haz modelos, en papel, de cada una; con cada una de las que no tienen forma cuadrada, haz rompecabezas de manera que te permitan armar cuadros, por ejemplo.
186
Cul es entonces el rea de cada una de las figuras originales? Podras considerar cada una de esas fichas como patrones del cm2? Por qu? Observa las siguientes figuras y trabaja en tu cuaderno.
1. Calcula el rea de A, de B, de C, de D y de E. 2. Cules de las figuras son equivalentes en rea? 3. Encuentra dos de estas figuras, tales que, al sumar sus reas la suma sea el rea de otra de dichas figuras. 4. Encuentra una figura cuya rea sea equivalente a la diferencia de reas de otras dos. Revisa tus resultados y compralos con la clave; si hay diferencia, analiza nuevamente el ejercicio. Corrige si es necesario.
CLAVE
1. A(A) = 10 u2, A(B) = 10 u2, A(C) = 6 u2, A(D) = 9 u2, A(E) = 3 u2. 2. A(A) = A(B). 3. A(C) + A(E) = A(D). 4. A(D) A(E) = A(C). 187
MATEMTICAS
120
(132)
ESPACIOS PARALELOS
reas de paralelogramos Justificacin de la frmula correspondiente
Si quieres poner mosaico en la sala de tu casa, lo que debes hacer es realizar algunas medidas para calcular el rea que sta tiene, y as comprar la cantidad que necesitas; pero, sabras cmo realizar el clculo? Observa el video y despus busca en tu saln de clases figuras que sean paralelogramos. Renete con un compaero(a), lee y analiza el texto reas de paralelogramos. Comenta en tu grupo lo que has aprendido.
REAS DE PARALELOGRAMOS
Las figuras geomtricas reciben diferentes nombres de acuerdo con el nmero de lados que tengan. Aquellas que estn limitadas por cuatro lados, reciben el nombre de cuadrilteros. Modelo de ellos son el tablero, la hoja de un libro o un cuaderno, por ejemplo. Cuadrilteros como el cuadrado (con cuatro lados y cuatro ngulos congruentes), el rectngulo (con cuatro ngulos rectos), el romboide (sin ngulos consecutivos ni lados consecutivos congruentes) y el rombo (con cuatro lados congruentes) son paralelogramos, ya que tienen dos pares de lados paralelo
El cuadrado es un paralelogramo ya que: AB es paralelo a DC y AD es paralelo a BC.
El rectngulo es paralelogramo ya que: EH es paralelo a FG y EF es paralelo a HG
188
El romboide es un paralelogramo ya que: IL es paralelo a JK e IJ es paralelo a LK.

K
El rombo es un paralelogramo ya que: MN es paralelo a PO y NO es paralelo a MP.
Si se desea conocer el rea de un rectngulo se puede recurrir a cubrir la superficie con la unidad de medida. Si es, por ejemplo el cm2.
Se puede observar que la medida de la base es de 8 cm y la altura de 6 cm; el producto de esas dos longitudes es 48 cm2, que es el mismo nmero de centmetros cuadrados que resultaron al realizar la cuadrcula. 8 cm 6 cm = 48 cm2 Una forma general para obtener el rea de un rectngulo es hallar el producto de la base por su altura: A = b h, donde A es el rea, b es la base y h es la altura.
189
MATEMTICAS
=b.h
El cuadrado es una forma especial de rectngulo porque tiene sus cuatro ngulos rectos; por lo tanto, al cubrir su superficie con unidades cuadradas, estas tendrn la misma relacin con la medida de sus lados.
lado lado = rea 3 cm 3 cm = 9 cm2
Se puede observar que el rea de este tipo de figuras es el resultado de multiplicar la base por la altura, que en este caso es de la misma longitud. A=RR A = R2
El romboide, como ya se seal, tiene sus ngulos consecutivos desiguales.
Al sealarse la altura del romboide se forma un tringulo que, al trasladarlo al extremo derecho, forma un rectngulo cuya base y altura se conservan.
190
De ello se puede concluir que para calcular el rea de un romboide, se utiliza la misma frmula del rectngulo. A=b.h
A = 6 cm 3 cm A = 18 cm2 La frmula para calcular el rea del rectngulo sirve de base para deducir de ella las frmulas del rea de otras figuras y resolver as problemas ms variados. Para calcular el rea de un rombo se utiliza una frmula especial que se ver ms adelante. Contesta junto con tu compaero(a) las siguientes preguntas en tu cuaderno: a) Qu es un paralelogramo? b) A cules cuadrilteros puedes llamar paralelogramos? c) Por qu un cuadrado es un rectngulo? d) Es todo rectngulo un cuadrado? Por qu? e) Podrs considerar al cuadrado como un rombo? Por qu? Comenta tus respuestas en el grupo, si tienes dudas pregntale a tu profesor(a). Realiza los siguientes ejercicios en equipo. 1. Observa con cuidado la figura siguiente, realzala en tu cuaderno, y localiza los paralelogramos escondidos. Dibuja con azul el permetro de los cuadrados, el de los rectngulos con rojo, el de los romboides con amarillo y el de los rombos con verde.
191
MATEMTICAS
a) Cmo reconocer un paralelogramo? b) Cmo calcular el rea de un rectngulo? De un cuadrado? De un romboide? 2. En tu cuaderno cuadricula la siguiente figura, de acuerdo con la unidad sealada, y contesta las preguntas.
a) Cuntos cuadrados resultaron en el rectnguIo? b) Qu medida tiene su base? c) Cuntas unidades tiene de altura? d) Qu relacin encuentras entre su rea y las medidas de su base y altura? e) Cmo encontraras su rea sin cuadricular su superficie? f) Cuntas unidades tiene la base?
g) Cuntas de altura? h) Utiliza la expresin generalizada para calcular el rea de la figura sin tener que cuadricularla. Compara con tus compaeros(as) los resultados obtenidos. De haber diferencias, verifica y corrige si es necesario.
192
Realiza de manera individual, el siguiente ejercicio. Localiza en el dibujo de abajo un cuadrado, un rectngulo y un romboide. Mide cada uno de ellos y encuentra su base y su altura. Tambin calcula su rea.
1. Qu datos necesitas para calcular el rea de un paralelogramo? 2. Cunto miden la base y la altura del rectngulo en el dibujo anterior? 3. Cul es su rea? 4. Cunto mide cada lado del cuadrado? 5. Cul es su rea? 6. Cunto miden la base y la altura del romboide? 7. Cul es su rea? Compara tus resultados con la clave adjunta. Si hay diferencias, realiza nuevamente las operaciones, y corrige.
CLAVE
1) Base y altura. 2) A = b.h, 3) 11 cm y 3,5 cm, 4) 38.5 cm2, 5.5 cm, 6) 25 cm2, 7) 7 cm y 3 cm, 8) 21 cm2. 193
MATEMTICAS
121
ESPACIO ENTRE TRES

rea del tringulo Justificacin de la frmula correspondiente
Qu figura est limitada por tres lneas y tiene tres ngulos y tres vrtices? Exacto, es un tringulo. En esta sesin obtendrs reas de tringulos. Observa el video. Comenta con tus compaeros(as) de grupo de dnde se obtiene el rea de los tringulos. Con un compaero(a) de grupo, lee el texto:
REA DEL TRINGULO

Los tringulos son figuras planas que estn limitadas por tres segmentos de lnea; ellos se pueden encontrar en infinidad de lugares: diseos grficos, arquitectnicos, etc. Un ejemplo es la siguiente composicin:
Por ser una figura cuyo uso es muy comn es fundamental conocer todas sus caractersticas. A continuacin se establece la forma de obtener el rea de un tringulo cualquiera. Sea el tringulo A B D.
194
Con lnea discontinua se traza un segmento paralelo a AD a partir de B y otro paralelo a AB que pase por D; esto es:
Se observa que la figura A B C D es un paralelogramo y que adems se tienen dos tringulos, siendo stos ABD y BCD, en donde: ABD BCD Tambin se observa que: rea ABCD = rea ABD + rea BCD Considerando que ABD BCD, entonces: rea ABCD = 2 (rea ABD) Se aplican las propiedades de la igualdad para obtener el rea del tringulo; se tiene que: 2 (rea ABD) = rea ABCD 2 (rea ABD ) rea ABCD = 2 2 1 (rea ABCD ) 2
rea ABD =
Ahora se traza una perpendicular a AB a partir del vrtice D, la cual ser ED.
Esta es la altura del tringulo ABD.

195
MATEMTICAS
En la figura se observa que la base (b) tanto del ABD como del paralelogramo ABCD es AB y la altura (h) para ambos es ED. El rea del paralelogramo ABCD es: base altura. Sustituyendo las igualdades: base = AB y altura = ED en el rea de ABCD; la expresin que resulta es: rea ABCD = (AB) (ED) Ahora, sustituyendo en la expresin: rea ABD = queda: rea ABD = 1 (AB) (ED) 2 1 (rea ABCD) 2
Como AB es la base y ED es la altura, al sustituir se tiene la expresin: rea ABD = 1 (base) (altura) 2
Simblicamente, la frmula para calcular el rea del tringulo es:
A=
b h 2
Entonces, para obtener el rea de un tringulo cualquiera el primer paso ser tomar un lado como base de la figura, enseguida encontrar la altura que corresponde a ese lado; esto se logra trazando la perpendicular a la base que pasa por el vrtice del ngulo contrario. Obsrvese que en los siguientes tringulos todas las bases correspondientes estn trazadas dentro del tringulo. Pero no siempre sucede lo mismo; puede ser que la altura se trace fuera del tringulo o que sta sea un lado del mismo, cuando se trata de un tringulo rectngulo, por ejemplo:
196
Obtusngulo
base
Vase ahora la aplicacin de la frmula al hallar el rea del siguiente tringulo:
3m
4m
2m
Tomando como base el lado de 2 cm, se tiene que la altura trazada es de 3 m. Una vez definidos los lados se determina el rea; esto es: Datos base = 2 m altura = 3 m A= A= A= Frmula b h 2 (2 m) (3 m) 2 6 m2 2 A = 3 m2 Resultado
A = 3 m2
197
MATEMTICAS
Realiza con un compaero(a) los siguientes ejercicios: 1. Para hallar el rea del siguiente tringulo, has un modelo en papel del rectngulo que completaras con trazos auxiliares. Cmo relaciones el rea del rectngulo con la del tringulo? Qu medidas necesitas hacer? Explica cmo hallar el rea del siguiente tringulo. Has el modelo del paralelogramo que te permite comprobar tu procedimiento.
2.
3.
En la siguiente figura se observan varios tringulos, encuentra y compara las reas de los tringulos sealados. a) Mediante clculo numrico. b) Mediante comprobacin con modelos hechos con papel.
Compara tus resultados con los de otros compaeros(as); si surgen dudas, pregunta a tu profesor(a). Resuelve individualmente los siguientes ejercicios: 1. Encuentra el rea de la parte sombreada utilizando la frmula del tringulo.
2. Traza un tringulo equiltero cuyos lados midan 3.5 cm; halla la altura y el rea. 3. Mide el tringulo rectngulo dibujado y encuentra su rea.
198
Coteja tus resultados con la clave. Si hallas discrepancias, pregunta a tu profesor(a).
CLAVE
122
(134)
RESULVELOS T MISMO
Problemas sobre el clculo de reas de paralelogramos y tringulos Resolucin de problemas
En esta sesin aplicars lo que aprendiste sobre el rea de tringulos y paralelogramos, al resolver problemas cotidianos. Observa el video. Comenta con tus compaeros(as) del grupo en dnde puedes aplicar tus conocimientos sobre la obtencin del rea de tringulos y paralelogramos. Con un compaero(a) resuelve los siguientes ejercicios:
199
MATEMTICAS
3. 2. 1.
base = 4 cm, altura = 2.4 cm 2.4 4 A= 2 A = 4.8 cm 2 base 3.5 cm, altura = 3 cm 3.5 3 A= 2 A = 5.25 cm 2 a) = 3.5 2.3 2 4.6 = 12.1 cm 2 = 4.6 m 2 b) A = 3. 2 2
1. Mide el plano de la planta baja de esta casa y obtn el rea de las habitaciones: cocina, estudio, bao, sala-comedor y terraza.
2. Una compaa de bienes races ofrece a la venta un terreno triangular bien ubicado, cuyos lados tienen las siguientes dimensiones: 15 m, 18 m y 34 m. Calcula el rea del terreno (dibjalo a una escala de 1: 1 000 cm) Se form un tringulo? Qu result? Por qu crees que la compaa fue demandada por fraude? Compara tus respuestas con las de otros compaeros(as). Si surgen dudas, comntalas con el grupo. Resuelve, individualmente, los siguientes ejercicios: 1. Mide con tu regla, y calcula el rea de las figuras que componen el siguiente dibujo:
reas: a), b), c) y d)
2. Se tiene un terreno rectangular que mide 15 m de frente por 22 de fondo. Se quiere saber la superficie que se va a construir si el dueo desea dejar un rea de 180 m2 para reas verdes y estacionamiento. 3. Calcula mentalmente la dimensin faltante en las siguientes reas:
200
a) Cunto mide de frente un terreno rectangular cuya rea es igual a 96 m2 y de fondo mide 12 m? b) Se tiene un terreno triangular cuya rea es de 40 m2. Si el lado que se toma de base mide 5 m, cunto mide su altura? c) El rea de un terreno cuadrangular es de 100 m2; cunto miden sus lados? Coteja tus resultados con la clave; si tienes dudas, pregunta a tu profesor(a).
CLAVE
1. a) y b) A = 1.87 cm2, c) A = 3 = cm2, d) A = 0.25 cm2; 2. 150 m2 de construccin; 3. a) 8 m, b) 16 m, c) 10 m.
123
(135)
UNA DE CAL Y OTRA DE ARENA

rea del trapecio y del rombo
Al mirar las diferentes formas que componen un paisaje, podemos darnos cuenta que las formas de la naturaleza son caprichosas, pero las creadas por el ser humano, en su mayora son geomtricas. Observa el video en donde encontrars algunas de esas figuras y la deduccin de las frmulas para obtener su rea. Comenta con tu profesor(a), la utilidad de las frmulas para obtener el rea del trapecio y del rombo. Efecta en grupo una lectura comentada del texto rea del trapecio y del rombo. Es importante que distingas las partes de cada figura, para que las relaciones con la deduccin de la frmula.
REA DEL TRAPECIO Y DEL ROMBO

El conocimiento de la frmula para obtener el rea del tringulo y del romboide pueden aplicarse para deducir la frmula del rea de otros polgonos, como el trapecio y el rombo. Frmula del rea del trapecio El trapecio es un cuadriltero que tiene un par de lados paralelos denominados base mayor (B) y base menor (b).
201
MATEMTICAS
Ntese las dimensiones del trapecio I y del trapecio II.

Base menor (b) b
altura (h) B Base mayor
h B
II
Los dos trapecios son congruentes, pues sus medidas son iguales. Obsrvese que, al unir los dos trapecios, como se muestra a continuacin, se forma el romboide WXYX.
Z h W B+b Y
II
X
Como se sabe, el rea del romboide se obtiene multiplicando la base por la altura; en la figura, la base del romboide WXYZ es igual a la base mayor ms la base menor (B + b). Por lo tanto, al sustituir se tiene que: rea del romboide WXYZ = (base mayor + base menor) altura. Como el romboide WXYZ est formado por el trapecio I y el trapecio II, que son congruentes, entonces el rea de uno de ellos es la mitad del rea del romboide WXYZ. rea del trapecio = Por lo tanto: El rea del trapecio es igual a la mitad del producto de la suma de sus bases y la (B + b) h altura: A = 2
202
(base mayor + base menor) altura 2
rea del rombo Para deducir la frmula del rea del rombo se debe tener presente el rea del rectngulo, en la que se multiplica la medida de la base por la altura, o sea: A=b Obsrvense las siguientes figuras:
d d
Si se tienen dos rombos congruentes, se recorta uno de ellos y se acomodan sus partes, se obtiene un rectngulo. Esto significa que el rea del rombo corresponde a la mitad del rea del rectngulo, en donde la base y la altura se relacionan con las diagonales del rombo. Es decir: rea del rombo = rea del rectngulo 2 Base altura 2 Diagonal mayor diagonal menor 2
rea del rombo =
rea del rombo =
A=
Dd 2
203
MATEMTICAS
La expresin anterior representa la frmula para calcular el rea del rombo. Renete con un compaero(a), para realizar el siguiente ejercicio. a) Haz la comprobacin de la expresin general para calcular el rea de esta figura. Recorta modelos de ella para comprobar la deduccin que se te pide.
b) Halla el rea del rombo de la figura. Recorta modelos del rombo para comprobar la expresin general que te permite hallar el rea. Con un compaero(a) encuentra el rea de las figuras. Para cada una explica el procedimiento y la expresin general que uses. Compara tu trabajo con el de otros compaeros(as); si tienes dudas consulta con tu profesor(a).
204
Explica el procedimiento, las expresiones generales y los datos que usas para obtener el rea de las figuras a y b.
a. b.
Terminaste? Compara tus respuestas con la clave. Si no coinciden, encuentra el error y corrgelo.
CLAVE
205
a) B = 48m
d= 32m D= 48m h= 16m b= 24m Datos

MATEMTICAS
A= (B + b)h D d + 2 2 Frmula
A= (48 + 24)16 48(32) + 2 2 Sustitucin
A = 1344m Resultado
124
(136)
UNA PARA TODOS

rea de polgonos regulares Justificacin de la frmula
La naturaleza en ocasiones nos presenta polgonos regulares, por ejemplo, las celdillas de un panal de abejas; sabes qu forma tienen? Observa el video en el que se menciona cules son los polgonos regulares y cmo se obtiene la frmula para calcular su rea. Lee y analiza con un compaero(a) el siguiente texto.
REA DE POLGONOS REGULARES

Los polgonos regulares son aquellos que tienen lados y ngulos de igual medida, por ejemplo.
A continuacin se deducir la frmula para obtener el rea del polgono de cinco o ms lados ya que las frmulas para calcular las reas del tringulo y del cuadrado han sido ya deducidas. En el siguiente polgono regular se ha denotado su centro como O, su apotema a y un lado R. Apotema es la perpendicular que va del centro al punto medio de cualquiera de los lados del polgono.
R
206
Obsrvese que al unir con segmentos el centro del polgono regular con los vrtices del mismo, se determinan en l tantos tringulos congruentes como lados tenga el polgono.
Si se recortan los tringulos del hexgono regular, se observa que la apotema es igual a la altura de cada tringulo y sus lados son las bases de los tringulos.
Como el rea del tringulo se obtiene con la frmula A = lado (R) y la altura (h) por el apotema (a), se tiene: A= l a 2
b h , sustituyendo la base (b) por el 2
Como el hexgono tiene 6 tringulos congruentes, entonces su rea se obtiene con la siguiente frmula: A=6 l a 2
Pero en la frmula 6 R, representa el permetro (P) del hexgono regular. Por lo tanto, sustituyendo en la frmula 6 R P, se tiene que: A= l a 2
En forma anloga se puede deducir la frmula para calcular el rea de otros polgonos regulares y en general concluimos que:
207
MATEMTICAS
Una expresin general para calcular el rea de cualquier polgono regular es igual a la mitad del producto de su permetro y la apotema.
A=
P a 2
Con un compaero(a) trabaja: 1. Qu es un polgono regular? Cul es el ms sencillo? 2. A qu se llama apotema en un polgono regular? 3. Cuando analizaste un polgono de cinco o ms lados, ste se dividi en tringulos; por qu crees que este procedimiento es favorable para encontrar el rea del polgono? 4. Por qu crees que este procedimiento no fue usado en el clculo del rea del tringulo equiltero y del cuadrado? 5. Qu relacin hay entre el nmero de lados de un polgono regular y el nmero de tringulos que se forman al trazar los segmentos que unen el centro con los vrtices del polgono? 6. Al unir el centro de un polgono con cada uno de sus vrtices mediante segmentos, se forman tringulos. Cmo son el apotema y la altura de dichos tringulos? 7. En la frmula A = P a , qu representan la P y la a? 2
8. Cmo se obtiene el permetro de un polgono regular? Compara tus respuestas con las de otros compaeros(as) y corrige en caso necesario. Resuelve con tu compaero(a) los siguientes ejercicios. 1. Obtn el rea de la siguiente figura. Explica tu procedimiento y cmo usas una expresin general.
Datos a = 19 mm R = 12 mm
208
2. Cul es el rea de un octgono regular que tiene por lado 15 cm y de apotema 18 cm? Explica cmo procedes. Compara tus respuestas con las de tus compaeros(as). En forma individual resuelve: a) rea del heptgono regular, si su apotema mide 17.5 cm y su lado 18 cm. b) rea del pentgono regular, si su apotema mide 3.4 cm y su lado 5 cm.
a)
b)
c) Se desea colocar azulejo en el piso de una fuente que tiene la forma de un hexgono regular, con 3.60 m de lado y 3.10 m de apotema. Cuntos metros cuadrados de azulejo se necesitan para cubrir el piso? Cuntos metros cuadrados de azulejo se necesitan para cubrir el piso?
Compara tus resultados con los que se dan en la clave; en caso de error revisa tu procedimiento para corregir.
CLAVE
a) 1 102.5 cm2, b) 42.5 cm2, c) 33.48 m2. 209
MATEMTICAS
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UN POCO DE TODO
Problemas sobre clculo de reas de trapecios, rombos y polgonos regulares Resolucin de problemas
La aplicacin de lo aprendido es la mejor forma de evitar que se olvide y, en esta sesin, tendrs que hacer gala de tu capacidad de comprensin para resolver situaciones problemticas. Observa con atencin el video que te recordar algunos puntos importantes para el desarrollo de esta sesin. Con tres compaeros(as) resuelve los siguientes problemas. Analzalos bien. a) Si el rea de un rombo es 210 m2 y la diagonal menor mide 14 m, cunto mide la diagonal mayor? Haz el dibujo para que te sirva de referencia. Explica la expresin general que usas para resolver el rea del rombo. b) Calcula el rea de un heptgono regular que mide 9 dm de lado y 10 dm de apotema. Realiza el dibujo para que te apoyes en l. Explica los valores que usas en la expresin general. c) Se tiene un trapecio cuya base mayor mide 15 cm, su base menor mide 10 cm y su altura mide 5 cm. Calcula el rea del trapecio. Dibuja el trapecio que te servir de referencia y seala la base mayor, la base menor y la altura. Explica el procedimiento que emplees. Compara tus respuestas con las de otros compaeros(as), si tienes duda, consulta con tu profesor(a). Ahora en forma individual, resuelve los siguientes problemas. a) Se desea alfombrar el piso de una oficina de forma trapezoidal cuyas medidas son: base mayor = 6 m, base menor = 5 m, altura = 4 m. Si el metro cuadrado de alfombra cuesta $35 000, cunto costar alfombrar la oficina? Aydate haciendo el dibujo que represente el problema. Cmo procedes para calcular el rea de un trapecio? Cunto mide la superficie de la oficina? Qu operacin debes hacer para calcular el costo de la alfombra?
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Cul es el costo total? b) Se quiere saber cuntos metros cuadrados de azulejos se necesitan para cubrir el fondo de una fuente de forma hexagonal, que mide de lado 100 cm y de apotema 95 cm. Haz el dibujo. Cunto mide el rea del fondo de la fuente? Cul es su equivalencia en metros cuadrados? Cuntos metros cuadrados de azulejos se debern comprar? Si se redondeara esta cantidad, cuntos metros cuadrados tendran que comprarse? Por qu? c) Calcular el rea de un terreno en forma romboidal cuya diagonal mayor mide 3.2 m y su diagonal menor mide 2.5 m. Realiza el dibujo, para que tengas una referencia. Compara tus respuestas con la clave, cuando el profesor(a) lo indique.
CLAVE
En matemticas existen muchas frmulas para facilitar el trabajo, donde stas tienen aplicacin pero lo importante es saber cundo y cmo utilizarlas. Observa atentamente el video que te explicar la manera de elaborar un formulario, adems de cmo usarlo. Usa el cuadro que aparece en la seccin de aplicacin del aprendizaje.
211
MATEMTICAS
B +b a) A = (h); 22 m2; multiplicar el rea del piso por el costo de cada metro cuadrado de alfom2 bra; $770 000; b) 28 500 cm2; 2.85 m2; 3 m2, porque si se redondeara a 2 m2 faltara una parte por cubrir; c) 4 m2.
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BUSCA LA FRMULA
Uso de expresiones generales para clculos de reas de figuras compuestas
Llena el siguiente cuadro en tu cuaderno de acuerdo con la informacin que se te dio en el video. Nombre Figura Frmula
Calcula en tu cuaderno, individualmente, el rea total de las siguientes figuras compuestas. a) Considera las ventanas como huecos en la superficie. Cul es el rea de A? Cul es el rea de B? , Cul es el rea de C? Cul es el rea de E+ E? Cul es el rea de D? Cul es el rea de toda la figura?
Cul es el rea de J? Cul es el rea de K? Cul es el rea de L? Cul es el rea de M? Cul es el rea de J + K? Cul es el rea de L + M? Cul es el rea total de la figura?
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Compara tus respuestas con la clave.
CLAVE
a) 800 mm2, 110 mm2, 550 mm2, 200 mm2, 1 800 mm2, 3 260 mm2. b) 1.5 cm2, 3 cm2, 7 cm2, 2 cm2, 4.5 cm2, 14 cm2, 18.5 cm2.
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TRES CUADRADOS EN UN TRINGULO?

Teorema de Pitgoras Demostracin del teorema de Pitgoras
Alguna vez has analizado las ventajas que te reportan los conocimientos matemticos adquiridos en el aula? Si te dedicaras slo al comercio, las operaciones aritmticas te seran de gran utilidad; si realizaras estudios sobre construccin, la geometra y el lgebra seran fundamentales; si te dedicaras a la siembra, sera necesario realizar clculos para obtener mejores cosechas, etctera. Observa el video que te mostrar algo que es de gran aplicacin prctica. Lee con un compaero(a) el texto Teorema de Pitgoras y enncialo en tu cuaderno como lo hayas entendido.
TEOREMA DE PITGORAS
Pitgoras fue un filsofo y matemtico griego que naci en la isla de Samos en el siglo IV a.C. Se dice que desarroll grandes conocimientos en aritmtica y geometra, los cuales han sido fundamentales para las matemticas. A l se le atribuye, entre otros aportes, el teorema que lleva su nombre y del cual haremos una comprobacin para comprenderlo. Para empezar precisemos algunos trminos. Tringulo rectngulo es aquel que tiene un ngulo recto.
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MATEMTICAS
En un tringulo rectngulo, a los lados que forman el ngulo recto se les conoce como catetos y al segmento que los une se le llama hipotenusa. Estos tres lados se identifican con letras minsculas que corresponden a la mayscula que determina los vrtices opuestos a ellos.
As, en los tringulos arriba dibujados, los lados se localizan como se indica a continuacin: Para el tringulo ABC: a y b son catetos y c es hipotenusa. Para el tringulo MNO: m y o son catetos y n es hipotenusa. Para el tringulo EFG: e y f son catetos y g es hipotenusa. Veamos ahora qu establece el teorema: Dado el tringulo rectngulo ABC, cuyas medidas son: catetos 3 u y 4 u; hipotenusa 5 u, se han construido los cuadrados correspondientes a cada lado del tringulo.
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Como puede observarse, los cuadrados construidos sobre los catetos miden de rea 9 u2 y 16 u2, respectivamente; si se suman las reas de ambos cuadrados se tienen 25 u2, que es el mismo valor que tiene el rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa. Lo que, en forma algebraica, se representa como: a2 + b2 = c2 En forma general se dice: La suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa. Para el tringulo MNO, el teorema quedar enunciado algebraicamente como sigue: o2 + n2 = m2 Lee en voz alta tu interpretacin y escucha las de tus compaeros(as). Compara y corrige si es necesario. Con un compaero(a) realiza, en tu cuaderno, lo que se indica. a) Traza un tringulo rectngulo cuyos catetos midan 6 cm y 8 cm. b) Cunto mide la hipotenusa? c) Traza el cuadrado sobre cada lado del tringulo y divdelo en cuadrados de un centmetro por lado. d) Cuntos centmetros cuadrados resultan en el cuadrado construido sobre el cateto de 6 cm? e) Cuntos centmetros cuadrados resultan en el cuadrado construido sobre la hipotenusa? f) Suma el nmero de centmetros cuadrados de cada cuadrado construido sobre los catetos y compara el resultado con el nmero obtenido en el cuadrado construido sobre la hipotenusa. Cmo resultan ambas cantidades? Con un compaero(a) haz un rompecabezas que te permita verificar el teorema de Pitgoras: a) Construye un cuadrado de lado 14 cm y recrtalo. Lo mantendrs como base. Coloralo.
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MATEMTICAS
b) Sobre otro cuadrado de lado 14 cm haz los siguientes trazos y recorta las piezas que seala el dibujo. a)
14 cm
b)
6 cm
8 cm
8 cm 14 cm 14 cm 6 cm 14 cm
Tu rompecabezas est compuesto por: Un cuadrado de 6 cm de lado. Un cuadrado de 8 cm de lado. Cuatro tringulos rectngulos de catetos 6 y 8 cm. Cunto mide la hipotenusa de estos tringulos? c) Retira los dos cuadrados y sobre tu cuadrado base coloca los tringulos como indica el dibujo:
Qu figura enmarcan los tringulos sobre el cuadrado base? Cunto mide el lado de esa figura? Analiza que al retirar los dos cuadrados y colocar los cuatro tringulos, el rea de la figura del centro es equivalente a la suma de los dos cuadrados retirados. La figura tambin es un cuadrado! d) Relaciona las reas de los cuadrados.
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rea cuadrado (6 cm de lado) + rea cuadrado (8 cm de lado) = rea cuadrado (de 10 cm de lado). e) Relaciona las dimensiones de los cuadrados del rompecabezas y del cuadrado interior, enmarcado por los tringulos, con las dimensiones de uno de los tringulos.
14 cm 6 cm
10
cm
6 cm
8 cm
8 cm
Has verificado el teorema de Pitgoras para el tringulo de catetos 8 cm y 6 cm y de hipotenusa 10 cm. Puedes elaborar otros rompecabezas para cualquier cuadrado de lado a + b. 1. Individualmente contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: a) Cul es la caracterstica fundamental que tiene un tringulo rectngulo? b) Cmo se llaman los lados que forman el ngulo recto en un tringulo rectngulo? c) Cmo se llama la lnea que une a dichos lados? d) Enuncia el teorema de Pitgoras como lo hayas entendido. 2. De acuerdo con el tringulo;. enuncia algebraicamente el teorema de Pitgoras.
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MATEMTICAS
CLAVE
1. a) Tiene un ngulo recto; b) Catetos; c) Hipotenusa; d) La suma de los cuadrados de los catetos, es igual al cuadrado de la hipotenusa. 2. X2 + z2 = y2.
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RESULVELOS T MISMO
Problemas sobre el teorema de Pitgoras Resolucin de problemas
Muchos problemas se pueden resolver si se conoce y se aplica correctamente el teorema de Pitgoras. Como es sabido, este teorema se refiere a los tringulos rectngulos y a las relaciones que existen entre las dimensiones de sus lados. Observa el video. En l vers cmo se procede para aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de diversos problemas. Cuando termines, renete con un compaero(a), y comenta el contenido del mismo. Intgrate a un equipo, y resuelve el siguiente problema. Para hacerlo, irs contestando cada pregunta que se te formule, hasta que llegues a la solucin. Puedes usar tu calculadora para realizar las operaciones. Calcula las medidas de la diagonal de un terreno rectangular que mide 60 m de largo y 45 m de ancho.
La diagonal del rectngulo, es un cateto, o es la hipotenusa del tringulo rectngulo que se ha formado?
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Cul es el cuadrado de la hipotenusa? Con el dato anterior, cmo calculas el valor de x? (usa la calculadora). Compara tus respuestas con las de tus compaeros(as), si es necesario corrige. Con el mismo equipo, resuelve los siguientes problemas aplicando el teorema de Pitgoras. Usa tu calculadora para realizar las operaciones. Se va a colocar un cable de alambre para fijar un poste de concreto. El cable tiene una longitud de 4.5 m. A qu distancia del poste deber asegurarse el cable si el poste mide 2.7 m?
Revisa tu resultado con los integrantes de otro equipo. Si hay errores corrige. En forma individual resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas empleando tus conocimientos relativos al teorema de Pitgoras. Usa calculadora para realizar las operaciones. 1. Encuentra la longitud de una escalera que est recargada en una barda de 8 m de altura, sabiendo que la distancia desde el pie de la escalera hasta la barda es de 3.2 m.
2. Se va a cercar con 4 lneas de alambre un jardn de forma triangular. Los catetos del tringulo miden 7.5 m cada uno. Qu cantidad de alambre se requerir?
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MATEMTICAS
Consulta la clave de esta seccin, que se te da a continuacin. Si tienes errores, corrgelos.
CLAVE
1. Longitud de la escalera: 8.6 m; 2. Hipotenusa: 10.6 m. Cantidad de alambre: 102.4 m.
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TODO CABE EN UN JARRITO

Polgonos regulares en el plano Recubrimiento del plano por polgonos regulares
Si miras detenidamente, encontrars muchos planos que estn recubiertos por polgonos regulares. Has pensado cmo se procede para recubrir un plano con esa clase de polgonos? Has visto cmo se hace? Observa el video y podrs apreciar diversas actividades del quehacer humano en las que se requiere recubrir un plano con polgonos regulares. Cuando termines, renete con dos compaeros(as) e intercambia ideas al respecto. Participa en una lectura comentada del texto.
POLGONOS REGULARES EN EL PLANO

Los polgonos regulares tienen gran aplicacin en diferentes creaciones del ser humano; por ejemplo, al recubrir con mosaicos un piso o una pared, al confeccionar una vidriera o un tapete, etc. Es conveniente recordar que un polgono es regular cuando sus lados y sus ngulos son congruentes, como ocurre con el tringulo equiltero, el cuadrado y los polgonos de cinco o ms lados que cumplan con estas condiciones. Para concretar ideas, considrese la siguiente situacin.
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Una persona desea cubrir con baldosa el piso de la sala de su casa, que mide 6 m de largo y 3 m de ancho. Por tal motivo, acude a la nica persona de su localidad que fabrica y coloca ese material y le pide que disee algo que resulte atractivo y mejore el aspecto del citado lugar. Cmo proceder el fabricante para realizar este diseo? Hay que considerar que el piso es un plano y que lo menos complicado es cubrirlo con polgonos regulares. En primer lugar, elige un tringulo equiltero para realizar el diseo. Traza un rectngulo, en el cual el largo es el doble del ancho, y enseguida dibuja los ejes coordenados, como lo muestra el dibujo.
Una vez que tienes el modelo, empieza a dibujar los tringulos equilteros, a partir del eje vertical hacia la derecha, hasta llegar al lmite marcado.
De la misma manera procede para la otra parte del rectngulo. Aqu se puede apreciar que para cubrir el plano de que se trate, algunos tringulos pueden quedar incompletos, como en este caso, en que varios estn divididos por la mitad.
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MATEMTICAS
Al fabricante le interesa que su cliente tenga de dnde escoger y, por lo mismo, elabora otro diseo en el que utiliza cuadrados. Nuevamente dibuja su modelo. Con los ejes coordenados empieza a colocar las figuras del eje vertical hacia la izquierda, hasta llegar al lmite del plano.
La parte derecha del plano la cubre en la misma forma. Posteriormente decide crear un tercer diseo con hexgonos, para lo cual traza otra vez su modelo y empieza colocando las figuras, del eje horizontal hacia arriba, como se muestra a continuacin.
En la misma forma se cubrir el plano hacia abajo, partiendo del eje horizontal. Independientemente de la decisin que tome el cliente con respecto a estos tres diseos, aqu lo importante es considerar que en muchas actividades productivas se requiere cubrir un plano con polgonos regulares, por lo cual se concluye que se trata de un conocimiento til.
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Intgrate a un equipo de trabajo y dibuja en tu cuaderno dos polgono regulares. Compara tus dibujos con los de un integrante de otro equipo. Contina con tu equipo y en tu cuaderno, recubre con cuadrados un plano cuya rea es de 15 cm2. Revisa tu trabajo con los integrantes de otro equipo. En forma individual, realiza lo que se te pide. Muestra, por medio de un dibujo, que realizars en tu cuaderno, cmo recubriras con mosaicos en forma de tringulo equiltero una pared de 3 m de largo por 2 m de ancho. Consulta la clave de esta evaluacin que aparece enseguida. Si tienes errores, corrgelos.
CLAVE
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ADENTRANDO EN EL TRINGULO
ngulos interiores en el tringulo Conocimiento de la suma de los ngulos internos de un tringulo
El conocimiento del valor de la suma de los ngulos interiores de un tringulo tiene diferentes aplicaciones en la geometra, en otras ramas de las matemticas y en otras ciencias. Cmo se obtiene ese conocimiento? Observa el video. En l vers algunas formas de establecer cul es la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo, y alguna aplicacin importante de ese conocimiento.
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MATEMTICAS
Al finalizar, comenta con dos compaeros(as) el contenido del mismo. Participa con todo el grupo en la lectura comentada del siguiente texto:
NGULOS INTERIORES DE UN TRINGULO

Una de las propiedades de un tringulo se refiere a la suma de los ngulos internos. La siguiente construccin permite visualizar de qu se trata esta propiedad, ya que mediante dobleces se puede colocar los tres ngulos, uno seguido de otro. Dibuja en una hoja de papel y recorta el tringulo MNO, en el cual se han sealado los tres ngulos y se ha trazado su altura (h), as como el segmento PQ que une los puntos medios de dos de sus lados.
Se dobla la figura por la lnea PQ hasta hacer que caiga M sobre NO, en el punto en el que la altura toca a la base.
A continuacin se doblan nuevamente los dos puntos N y O para que coincidan con M.
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Los tres ngulos forman un ngulo llano o de lados colineales (180). En consecuencia, resulta que: La suma de los ngulos interiores del tringulo es igual a dos ngulos rectos, es decir a 180. Por supuesto, quedan algunas dudas, como las siguientes: En verdad caer M exactamente sobre NO? Ser cierto que al doblar las dos puntas caen exactamente sobre M? Por lo anterior, es conveniente usar la demostracin de Euclides, que est basada en la congruencia de los ngulos alternos internos. Antes de pasar a la demostracin, es necesario considerar que se trata de un teorema. Se llama teorema a una proposicin que, para ser aceptada como verdadera, requiere ser demostrada por medio del razonamiento apoyndose en conocimientos previos. Teorema: La suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es igual a 180. Para realizar la demostracin, es necesario auxiliarse de una figura. Se trata de un tringulo y de una lnea paralela a la base, que toca el vrtice superior, formando dos ngulos exteriores a la figura.
a b
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MATEMTICAS
Demostracin Afirmaciones a + n + b = 180 a = o b = m o + n + m = 180 (Conclusin) Razones Por formar un ngulo llano. Por ser alternos internos. Por la razn anterior. Porque toda medida puede ser sustituida por su igual.
Una vez que el teorema ha sido demostrado, se considera como verdadero lo que en l se afirma. Entonces, si se tiene un tringulo en el cual se conozcan las medidas de dos de sus ngulos, se puede obtener la medida del tercero, sumando las medidas de los dos que se conocen, y restndolas de 180. Ejemplo:
Entonces: Si luego x + 70 + 65 = 180, x = 180 (70 + 65) x = 180 135 x = 45 Comprobacin: 70 + 65 + 45 = 180 Cabe hacer notar que en un tringulo equiltero, por ser un polgono regular (lados y ngulos congruentes), cada ngulo mide 60, o sea un tercio de 180; y en un tringulo rectngulo, los ngulos agudos son complementarios (suman 90).
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Intgrate a un equipo, dibuja y recorta diferentes tringulos. Mediante dobleces, como los indicados en la lectura anterior obtn la suma de sus ngulo interiores. Se verifica en todos los casos que esta suma es 180?
Compara tus resultados con los de otros compaeros(as). Contina trabajando con el mismo equipo, y calcula el valor del ngulo que se desconoce, en cada uno de los siguientes tringulos.
Compara tus resultados con los de los integrantes de otro equipo. Si tienes errores, corrige.
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MATEMTICAS
En forma individual, escribe en tu cuaderno las razones para justificar cada una de las afirmaciones hechas en 1, 2, 3 y 4, relacionadas con la suma de los ngulos internos de un tringulo. Bsate en tus conocimientos acerca de los ngulos que resultan cuando dos paralelas son cortadas por una transversal y auxilindote de la figura dada a continuacin.
Afirmaciones 1. 3 + 9 + 4 = 180 2. 3. 3=5 4=6
4. 5 + 9 + 6 = 180 Compara tus respuestas con la clave de esta seccin, que aparece enseguida.
CLAVE
1. Forman un ngulo llano; 2. Son ngulos alternos internos; 3. Por la razn anterior; 4. Todo nmero puede ser sustituido por su equivalente.
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(143)
UN CUADRILTERO = UN CRCULO?
ngulos interiores de un cuadriltero Suma de los ngulos interiores de un cuadriltero
Sabas que a nuestro alrededor existe una gran cantidad de figuras geomtricas? Las figuras geomtricas se caracterizan por tener cualidades propias, que son el nmero de sus lados y la suma de sus ngulos interiores; aqu nicamente se tratar un tipo de figuras geomtricas.
228
Observa el video que te presentar una informacin interesante al respecto. Con un compaero(a) lee y analiza el siguiente texto:
NGULOS INTERIORES DE UN CUADRILTERO

Dentro de las figuras geomtricas estn los cuadrilteros, que son polgonos formados por cuatro lados; estos se clasifican de acuerdo con las caractersticas de sus lados, y son: Paralelogramos. Son los cuadrilteros cuyos lados opuestos son paralelos dos a dos.
PARALELOGRAMO
RECTNGULO
CUADRADO
ROMBO
Trapecios. Son los cuadrilteros en donde son paralelos un par de lados opuestos.
TRAPECIO ISSCELES
TRAPECIO RECTNGULO
Trapezoides. Son aquellos cuadrilteros que no tienen lados paralelos.
229
MATEMTICAS
Ahora se ver un procedimiento para determinar la suma de las medidas de los ngulos interiores, de un cuadriltero. Dado un cuadriltero ABCD, se traza un segmento de recta que una a dos vrtices no consecutivos; a este segmento de recta se le llama diagonal.
De la figura se observa que resultan dos tringulos: el ABD y el ACD; se marcan sus ngulos interiores.
Cada uno de los vrtices representa al ngulo interior, por lo que del tringulo ACD se tiene: A + C + D = 180 Para el tringulo ABD se tiene: A + B + D = 180 Si se suman los ngulos interiores de ambos tringulos se tiene: A + C + D + A + B + D = 360 Debido a que un cuadriltero cualquiera se puede dividir en dos tringulos, y la medida de los ngulos interiores de ellos suman 360, se puede concluir que: La suma de las medidas de los ngulos interiores de un cuadriltero es igual a 360.
230
Forma una pareja con otro compaero(a), y contesta en tu cuaderno lo que se pide a continuacin. 1. Qu entiendes por un cuadriltero? 2. Qu diferencia existe entre un paralelogramo y un trapecio? 3. Qu es un trapezoide? 4. Qu entiendes por diagonal? 5. Escribe, con tus propias palabras, el teorema de la suma de los ngulos interiores de un tringulo. 6. Cul es un procedimiento para determinar la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero? Lee, ante el grupo, tus respuestas, como lo indique el profesor(a); tienes la opcin de completar tus respuestas en caso de ser necesario. Sigue con tu compaero(a), y contesta lo que se pide en cada caso. 1. En la siguiente figura traza una diagonal de manera que obtengas dos cuadrilteros.
a) Cuntos lados tiene la figura? b) Cmo podra llamarse, segn el nmero de lados? c) Si pudiste descomponer la figura en dos cuadrilteros, cunto mide la suma de los ngulos internos de esta figura? 2. Con ayuda del transportador mide los ngulos interiores de las siguientes figuras, smalos y escribe el resultado, as como el nombre de cada cuadriltero.
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MATEMTICAS
3. Cul es la suma de los ngulos interiores de un rectngulo? Explica tu respuesta en tu cuaderno. Compara tus respuestas con las de otros compaeros(as); en caso de existir dudas consulta con tu profesor(a). En forma individual, traza AD en las siguientes figuras, y mide los ngulos de cada tringulo.
ROMBOIDE
RECTNGULO
a) Del tringulo ABD en el romboide mide cada uno de los siguientes ngulos y escrbelos en tu cuaderno. DAB, B, ADB b) Del tringulo ACD en el romboide mide cada uno de los siguientes ngulos y escrbelos en tu cuaderno. ADC, C, CDA c) Del tringulo ABD en el rectngulo escribe las medidas de los siguientes ngulos: DAB, B, ADB d) Del tringulo ACD en el rectngulo escribe las medidas de los siguientes ngulos:
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CAD, C, CDA 1. Cmo son las medidas del C y B en cada una de ambas figuras? (romboide y rectngulo) 2. Suma la medida de los siguientes ngulos. En el romboide CAD + DAB COA + ADB En el rectngulo CAD + DAB CDA + ADB
3. Suma las medidas de los ngulos interiores del romboide. Suma las medidas de los ngulos internos del rectngulo. 4. Qu has verificado con estas sumas, relacionado con los ngulos interiores de un cuadriltero? Compara tus respuestas con las de otros compaeros(as); en caso de que sean diferentes, recurre a la clave.
CLAVE
En el romboide: Tringulo ABD, DAB = 50E, B = 42E, DAB = 88E; Tringulo ACD, CAD = 88E, C = 42E, CDA = 50E. En el rectngulo: Tringulo ABD, DAB = 27E, B = 90E, ADB = 63E Tringulo ACD, CAD = 63, C = 90, CDA = 27. 1. Son iguales, en el romboide son de 42 y en el rectngulo de 90; 2. En el romboide: CAD + DAB = 138, CDA + ADB = 138; en el rectngulo: CAD + DAB = 90, CDA + ADB = 90. 3. Romboide 360, Rectngulo 360. 4. 360.
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(144)
UN POLGONO > UN CRCULO

ngulos interiores de un polgono Conocimiento de la suma de los ngulos interiores de un polgono
Recuerdas algunos objetos que tengan las formas geomtricas que hasta hoy conoces? Qu cualidades les has observado? Cmo se relacionan las propiedades de unas figuras con otras? Observa con atencin el video y encuentra esa relacin. Lee con un compaero(a) el texto ngulos interiores de un polgono, y comenta el procedimiento que se plantea.
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MATEMTICAS
NGULOS INTERIORES DE UN POLGONO

Como se recordar, se llama polgono toda figura geomtrica cerrada que consta de tres o ms lados. Los polgonos reciben nombres especficos, segn el nmero de lados que los forman, as se tiene que el menor es el tringulo (3 lados) y le siguen los cuadrilteros (4 lados), los pentgonos (5 lados), hexgonos (6 lados) hasta el de doce lados. A partir del polgono de 13 lados carecen de nombre especfico y se les asigna el nombre de polgono seguido del nmero de lados que lo conforman, con excepcin del polgono de 20 lados, que se conoce como icosgono. En este caso, corresponde tratar el caso de los polgonos con ms de cuatro lados. En todo polgono, los lados consecutivos forman ngulos que se conocen con el nombre de ngulos internos. Un polgono tiene tantos ngulos internos como lados lo forman.
Ahora, obsrvese qu sucede al trazar las diagonales del polgono desde un mismo vrtice.
En la figura se forman tres tringulos que al relacionarlos con el nmero de lados se tiene que: 5 2 = 3.
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Ya se sabe que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180; por lo tanto, si se suman los 180 del tringulo 1, ms los 180 del tringulo 2, ms los 180 del tringulo 3, se tiene: 180 + 180 + 180 = 540. Dicho de otra forma, la suma de los ngulos interiores de un pentgono se obtiene al multiplicar 180 por 3. Ahora, vase el mismo procedimiento para saber cunto suman los ngulos interiores de un hexgono.
Al trazar las diagonales que parten del mismo vrtice, se forman cuatro tringulos. Si se establece la relacin entre el nmero de lados del polgono y el nmero de tringulos formados, se tiene: 6 2 = 4.
Como se obtienen tringulos, y ya se sabe que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180, basta con sumar cuatro veces 180, o bien, multiplicar 180 por cuatro. De donde se tiene: 180 (4) = 720, que es la suma de los ngulos internos de un hexgono. Pero, cmo se podr simplificar todo este procedimiento? Obsrvese: 1. Al trazar las diagonales de un polgono desde un mismo vrtice se obtienen dos tringulos menos que el nmero de lados del polgono; si se representa con n el nmero de lados, se tiene entonces que el nmero de tringulos que se forma est dado por n 2. 2. Se sabe que la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo es igual a 180. 3. En ambos casos se suman 180 tantas veces como tringulos se formaron, o bien, se multiplica 180 por el nmero de tringulos formados. Si se unen estos tres puntos, se puede establecer que: Para saber cunto mide la suma de los ngulos internos de un polgono cualquiera se multiplica 180 (n 2), donde n es el nmero de lados del polgono. Con un compaero(as), realiza el siguiente ejercicio. En el hexgono regular que se presenta enseguida, sin ayuda del transportador, determina la medida de uno de sus ngulos internos y contesta en tu cuaderno:
235
MATEMTICAS
Cuntos lados tiene un hexgono? Cuntos ngulos internos? Cuntos tringulos se forman con las diagonales que parten del mismo vrtice? Cunto mide la suma de los ngulos internos del hexgono? Qu operacin se debe realizar para conocer la medida de un ngulo si se conoce la suma de todos y el nmero de lados que tiene? Cmo queda representada dicha operacin? Cul es la medida de cada ngulo? Compara tus respuestas con las de otra pareja. Corrige, si es necesario. Sigue con tu compaero(a) y, conforme al procedimiento del texto sobre ngulos interiores de un polgono, encuentra la medida de la suma de los ngulos interiores de cada figura.
Compara tus respuestas con las de otro compaero(a), y corrige si tuviste errores.
236
Ahora, t slo, resuelve en tu cuaderno el siguiente ejercicio. 1. Escribe el nombre de la figura. 2. Traza las diagonales a partir de un slo vrtice. 3. Numera los tringulos formados. 4. Anota la suma de los ngulos interiores de todos los tringulos. 5. Escribe la operacin anterior, abreviada. 6. Escribe la operacin para conocer la medida de un ngulo de este polgono. 7. Escribe la medida de uno de sus ngulos. Compara tus respuestas con la clave.
CLAVE
1. Icosgono; 3. 18; 4. 3 240; 5. 180 (18); 6. 3 240 20; 7. 162.
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(145)
DOS EN UNO
Crculo y circunferencia Trazo y caractersticas de la circunferencia
Qu diferencia hay entre crculo y circunferencia? Cuntas formas de trazar un crculo conoces? Observa atentamente el video que dar respuesta a esas preguntas. Lee y analiza con un compaero(a) el texto.
237
MATEMTICAS
CRCULO Y CIRCUNFERENCIA
Con frecuencia hay confusin entre lo que es el crculo y lo que es la circunferencia por lo que aqu se establecern conceptos que ayudarn a diferenciarlos. Analcense: Circunferencia es la lnea que resulta del desplazamiento de un punto alrededor de otro llamado centro. Crculo es la porcin del plano limitado por la circunferencia.
circunferencia crculo centro
Dicho de otra forma, la circunferencia es el borde o frontera del crculo.
El instrumento usual para trazar una circunferencia es el comps y se realiza de la siguiente forma: a) Se ubica el punto que ser el centro de la circunferencia. b) Se determina la distancia del centro a la circunferencia con la abertura del comps. c) Se apoya la punta del comps en el centro y se hace girar hasta dibujar la circunferencia.
Adems del trazo es importante conocer las lneas relacionadas con un crculo. Ya antes se mencion la distancia del centro hacia la circunferencia; a esa distancia se le conoce con el nombre de radio. Todos los radios de un crculo tienen la misma medida.
238
Cuerda es el segmento de recta que une dos puntos de la circunferencia. Dimetro es la cuerda que pasa por el centro del crculo. Secante es la recta que corta a la circunferencia en dos puntos. Tangente es la recta exterior que toca a la circunferencia en un punto llamado punto de tangencia. Obsrvese la siguiente figura que muestra dichos segmentos.
Ahora vase que si se toma un radio del crculo y se hace girar hasta llegar al mismo sitio de partida, adems de delimitar el crculo, su giro representa un ngulo completo, por lo que se dice que un crculo mide 360. Por ltimo puede observarse que no existe crculo sin circunferencia. Forma una pareja y realiza lo que se indica. 1. En tu cuaderno, dibuja un crculo del tamao que desees, traza varios radios y anota su medida; traza su dimetro y anota su medida; traza cuerdas, adems del dimetro y anota su medida; traza una tangente al crculo cuyo punto de tangencia sea el extremo de cualquiera de los radios trazados. Al terminar, contesta las preguntas. a) Cmo son las medidas de los radios? b) Suma la medida de dos radios y comprala con la del dimetro. Di cmo son. c) Qu nombre recibe la cuerda que tiene mayor medida? d) Mide los ngulos que se forman con el radio y la tangente trazada; cunto mide cada ngulo? Qu nombre reciben estos ngulos de acuerdo con su medida?
239
MATEMTICAS
e) Anota, en forma de conclusiones las respuestas a las preguntas anteriores. Compara tu ejercicio con el de otros compaeros(as) y, si hay dudas, consulta con tu profesor(a). En forma individual, resuelve el siguiente ejercicio en tu cuaderno. 1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: a) Qu relacin hay entre el radio y el dimetro de un crculo? b) En qu se distingue el dimetro de las otras cuerdas del crculo? c) Cmo son las medidas de los radios de un mismo crculo? 2. Relaciona las columnas. Bsate en la figura. Haz el ejercicio en tu cuaderno.
( ) OA ( ) HI ( ) FG ( ) BC ( ) ED
a) Tangente b) Radio c) Punto de tangencia d) Dimetro e) Secante f) Cuerda
CLAVE
a) El diametro mide dos veces el radio o el radio mide la mitad del diametro; b) Es la nica cuerda que pasa por el centro del crculo; c) iguales. 2. (b), (a), (e), (d), (f).
240
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ALREDEDOR DEL RELOJ

Permetro del crculo
El contorno de una fuente circular te da la idea de lo que es la circunferencia; pero sabes cmo encontrar su permetro? Ve el video y observa cmo la medida de la circunferencia est muy relacionada con el dimetro del crculo. Comenta en grupo cul es esa relacin y con qu letra se representa. Lee y analiza el texto Permetro del crculo.
PERMETRO DEL CRCULO

La medida de la circunferencia se obtiene de manera muy sencilla. Vase el problema siguiente: Se desea poner encaje a un mantel circular cuyo dimetro es de 2.5 m. Para resolver este problema, debe establecerse la relacin que existe entre la longitud de la circunferencia y la del dimetro. Cuando se toma con un cordel la medida del dimetro y se observa cuntas veces cabe en la circunferencia, se puede apreciar lo siguiente:
FRACCIN
La longitud del dimetro cabe tres veces en la circunferencia ms una fraccin.

241
MATEMTICAS
La existencia de esta relacin entre la longitud de la circunferencia y la longitud del dimetro fue encontrada hace ms de 40 siglos por los babilonios, quienes calcularon que el dimetro caba tres veces en la circunferencia. Un experimento interesante consiste en buscar objetos similares como monedas, platos, diferentes utensilios de cocina y con ayuda de una cuerda o hilo y una regla medir el dimetro del crculo y la longitud de la circunferencia y establecer, para cada caso el cociente. Longitud de la circunferencia longitud del dimetro Se observar cmo este cociente es aproximadamente el mismo en todos los casos, algo ms que 3. El nmero producido por esta relacin es uno de los ms importantes en las matemticas. Euler lo llam (letra griega) y aproximaciones a l son: 1 7 = 314 . = 31416 . = 3141592... . =3 El dimetro de un circunferencia es fcil de medir; con l y ayuda de se puede calcular el permetro de la circunferencia. C = d Para calcular la longitud de la circunferencia se multiplica la longitud del dimetro por p. Analiza con tu grupo las siguientes preguntas: 1. Qu es el dimetro de una circunferencia? 2. Qu relacin guardan entre s la medida del radio y del dimetro en un crculo? 3. Qu sucede al comparar el dimetro de un crculo con su circunferencia? Discute las preguntas y llega a tus propias conclusiones. Realiza con un compaero(a) el siguiente experimento. Elige un objeto de forma circular (tapa de una olla, de un tarro, plato).
242
Haz una marca sobre el borde. Hazla coincidir sobre un punto P de una recta trazada sobre un papel. Rueda el objeto sobre la recta hasta alcanzar la marca nuevamente y seala este punto P . Mide la distancia entre los puntos P y P . Esta distancia es la longitud de la circunferencia; mide tambin su dimetro. a) Compara sobre la recta PP , la longitud del dimetro. Cuntas veces cabe el dimetro en el segmento PP ? b) Encuentra el cociente: Permetro de la circunferencia dimetro Cul es? Qu tan cerca est de 3.14? c) Calcula la longitud de la circunferencia mediante la expresin general C = d (toma p = 3.14) (d el dimetro del objeto del experimento) d) Compara este resultado con la longitud PP , medida sobre la recta del experimento. Cmo resulta esta comparacin? e) Cul crees que sea la medida ms prxima a la real? Obtn individualmente el permetro de los crculos siguientes. Utiliza 3.1416 para el valor de .
1. 2.
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MATEMTICAS
2. Obtn el permetro correspondiente al sector sombreado. Compara tus resultados con la clave.
CLAVE
1. P = 141.372 cm
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(147)
ESPACIO REDONDO
rea del crculo
Justificacin de la frmula
Hoy aprenders a obtener el rea de una figura que Pitgoras consideraba perfecta: el crculo. Observa el video donde vers que, basndote en la frmula para obtener el rea de polgonos regulares, puedes deducir la frmula para obtener el rea del crculo. Comenta en tu grupo por qu se considera al crculo un polgono regular con un nmero infinito de lados. Lee junto con un compaero(a) el texto rea del crculo y comenta en tu grupo por qu la apotema de un polgono es el radio en el crculo.
REA DEL CRCULO

Al trazar polgonos regulares inscritos en un crculo con diferente cantidad de lados, puede observarse que al aumentar el nmero de lados la figura se acerca ms a la forma del crculo y que la longitud del apotema aumenta hasta que en el crculo coincide con la del radio.
244
Por lo tanto, el crculo se considera un polgono regular con un infinito nmero de lados. Vase el siguiente problema: En el centro de un parque se desea poner un jardn circular. Cuntos metros cuadrados de pasto se necesitan para cubrir su superficie si se sabe que tiene 15 m de dimetro? Al considerar al crculo como un polgono regular con infinito nmero de lados, para calcular su rea se puede utilizar la frmula: A= P a 2
Para obtener el permetro de un crculo la frmula es C = d por lo que, al sustituirlo por P, se obtiene : A= d a 2
Adems, la apotema de un polgono es igual al radio en el crculo, por lo tanto: A= Si se considera que d = 2r. A= 2r r 2 d r 2
Cancelando el 2 en el numerador y en el denominador queda: A = r r De donde podemos concluir que el rea de un crculo se obtiene mediante la expresin general: A = r 2 Para resolver el problema anterior, se sustituyen los valores anteriores en la frmula (se debe considerar que en el problema se indica que el dimetro mide 15 m, por lo tanto, el radio es igual a 7.5 m) A = 3. 1416 (7. 5 m)2 A = 3. 1416 (56.25 m2) A = 176.715 m2
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MATEMTICAS
Por lo que se necesitan 176.715 metros cuadrados de pasto para cubrir la superficie circular del parque. Renete con un compaero(a), y resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno. 1. Cul es el rea que ocupa una fuente circular, si su dimetro mide 3.2 m? 2. En el centro de una plaza se piensa construir un hemiciclo (medio crculo) que sirva para las ceremonias del pueblo. Cul ser su rea si el radio mide 12 m? 3. Cul es el rea que ocupa una edificacin circular cuya circunferencia es igual a 56 m? a) Cules son los datos que da el problema? b) Cmo se obtiene el dimetro cuando conoces la longitud de una circunferencia? Explica. Compara tus resultados con los de otros compaeros(as). Si hay diferencia verifica; si es necesario, corrige. Individualmente, resuelve las siguientes preguntas en tu cuaderno: 1. Seala en el crculo un radio. 2. Seala un dimetro. 3. Cuntos radios equivalen a un dimetro? 4. Mide el radio del crculo, y obtn su rea utilizando la frmula A = P a . 2
5. Calcula el rea con la frmula A = r 2 6. Hubo diferencia en los resultados? 7. Qu puedes concluir?
Compara tus respuestas con la clave; si hay diferencias, verifica y corrige.

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CLAVE
3) 2 radios = dimetro; 4) 19.635 cm2; 5) 19.635 cm2; 7) Es la misma frmula, slo se sustituyeron sus componentes.
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RESULVELOS T MISMO
Problemas sobre el crculo y la circunferencia Resolucin de problemas
El crculo es una figura que aparece en muchos objetos que te rodean: las ruedas de los carros, el fondo de un pozo, la forma de un plato, entre otras. Has resuelto alguna vez problemas en los que se hable de esta figura? Observa el video. Comenta en tu grupo cmo se resolvieron en el programa los problemas propuestos. Resuelve con un compaero(a) los siguientes problemas en tu cuaderno. 1. Cul es el permetro de la llanta de una bicicleta cuyo rayo mide 25 cm? 2. Qu rea cubre, en un jardn, un reloj de sol circular cuyo dimetro es igual a 7 m? 3. Cul es el dimetro de una polea cuya circunferencia es igual a 20 cm? Compara tus resultados con los de tus compaeros. Si hay dudas, comntalas con el profesor(a) y, si es necesario, corrige. De manera individual, resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas. 1. Cuntos metros cuadrados de adoqun se necesitan para cubrir el piso de un quiosco circular cuyo dimetro mide 2.8 m? 2. Cul es la longitud de una pista de carreras si su radio es de 650 m? Revisa tus resultados y compralos con la clave adjunta. Si hay diferencias, comntalas con el profesor(a) y, si es necesario, corrige.
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MATEMTICAS
CLAVE
1. a) Circular; b) dimetro = 2.8 m; c) El rea del quiosco; d) A = p r2; e) 6.157536 m2. 2. a) Circular; b) Radio = 650 m; c) La circunferencia; d) P = p d; d) 4 084.08 m.
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(151)
COMPRENDER ES DOMINAR LAS MATEMTICAS

Repaso de lo desarrollado
Integracin de los conocimientos adquiridos
A lo largo de las sesiones anteriores habrs notado que, desde los tiempos antiguos hasta los modernos el ser humano ha tenido la necesidad de aplicar sus conocimientos acerca de la medicin de las dimensiones de los cuerpos geomtricos, as como las relaciones que existen entre ellas. Por lo tanto, es conveniente que repases lo estudiado con el objeto de que apliques tus conocimientos sobre permetros y reas. Con un compaero(a) trabaja el siguiente problema. Es muy interesante y requiere muchos de los conceptos que has aprendido en este ncleo. Tmalo como un reto. 1. El siguiente dibujo es un plano de un terreno pentagonal, dibujado a escala 1: 20 000 C 3 cm D
A
6 cm
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a) En el dibujo no est sealado cunto mide BC. Cmo podras calcular su longitud? Te damos una pista; piensa en trazos que te permitan cmo construir un tringulo, y recuerda un famoso teorema relacionado con los lados de un tringulo rectngulo. b) En el dibujo AE mide 6 cm. Cmo calculas cunto mide en la realidad? Recuerda la escala del dibujo: 1: 20 000. c) El dueo del terreno quiere conocer qu rea tiene. Cmo procedes para hallar el rea en la realidad? Escribe el procedimiento que uses para resolver el problema. Comparte tu trabajo con el de otros compaeros(as). Si tienes dudas, consltale a tu profesor(a). Realiza en tu cuaderno lo que se indica. 1. Un campesino tiene un terreno que mide 140 m de largo por 48 m de ancho y desea conocer la medida de la diagonal que se forma en su terreno. Cunto mide la diagonal? 2. Dibuja en tu cuaderno los siguientes tringulos; busca la medida de los ngulos que faltan (procura que el centro del transportador coincida con el vrtice del ngulo que se mide). No olvides que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es igual a 180.
Muestra tu trabajo a tus compaeros(as), si deseas consulta la clave.
CLAVE
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MATEMTICAS
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CMO USO LO QUE S UNAS MEDIDAS A TRAVS DE OTRAS

La semejanza de las figuras y el conocimiento del tringulo rectngulo
En la vida cotidiana aparece con frecuencia la necesidad de efectuar medidas que supondran un trabajo muy complicado si se quisiera tomarlas sobre terreno. Este problema fue tratado desde la antigedad. Hoy tenemos instrumentos muy precisos que nos obviaran muchos clculos. Lo interesante es que t los puedes resolver con una facilidad asombrosa. Trabaja con un compaero(a). Un joven que mide 1.60 m est parado cerca de un enorme rbol. l quiere saber cunto mide la altura del rbol. Tiene dos datos muy interesantes, la sombra que arroja el rbol es de 8.60 m y la del joven es de 0.72 m.
Si colocamos en un dibujo estos datos podramos construir tringulos rectngulos semejantes: la sombra y la altura de los objetos forman ngulo recto y gracias a que los rayos del sol forman ngulos iguales con los objetos verticales ya se tienen tringulos con dos ngulos de igual medida.
Sombra del joven 0.72 m
250
El cociente de proporcionalidad se puede encontrar as: longitud sombra del rbol 86 . = = 1194 . longitud de la sombra del joven 072 . Este cociente es el mismo entre: altura del rbol x = = 1194 . altura del joven 16 . x, la altura del rbol no se conoce; ahora la puedes calcular. Cunto mide el rbol? Compara tu resultado con el de otros compaeros(as). Sigue trabajando con tu compaero(a): Elige, en tu localidad, la altura de un objeto que desees conocer, la cual no sea fcil de obtener directamente como el alto de la torre de la iglesia, un rbol, un poste, un edificio, una roca, etc. Busca un objeto, como una varilla o t mismo, para que a determinada hora del da puedas medir el largo de las sombras proyectadas, como en el caso del problema que analizaste anteriormente. Escribe los datos en tu cuaderno. 1. a) Qu altura vas a calcular? b) Cul es la longitud de la sombra proyectada por el objeto elegido? c) Cul es la longitud de la varilla que vas a usar y que puedes medir fcilmente? O en su defecto, cul es tu altura? d) Cul es la longitud de la sombra proyectada por la varilla o por ti, cuando ests de pie? 2. Haz un dibujo que represente los tringulos a considerar, en el planteamiento del problema. Coloca en ellos las medidas conocidas y usa x para sealar la altura que vas a buscar. 3. Cul es el cociente de proporcionalidad que encontraste? 4. Calcula la altura deseabas conocer. Cunto mide de alto el objeto elegido? 5. Podras medir esa altura directamente? Por qu? Comparte tu trabajo con tus compaeros(as) y con el profesor(a). Tambin se lo puedes mostrar a los de tu casa.
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MATEMTICAS
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CONSTRUCCIONES INTERESANTES CON LO QUE S

Aplicacin de la semejanza
Los conocimientos geomtricos son de gran utilidad para resolver problemas cotidianos y para producir creaciones de nuestro ingenio. Junto con un compaero(a) analiza los procedimientos y realiza tus propias construcciones. 1. Cmo dividir un segmento dado en tantas partes iguales como quieras. Esta tarea es muy fcil si tienes una escuadra y una regla. Dividir el segmento AB en 7 partes iguales en longitud. A B
Este segmento mide aproximadamente 20 mm, no es una tarea fcil dividirlo, con ayuda de una regla graduada en 7 partes de igual longitud. Pero con la ayuda de una construccin auxiliar y unos cuntos conocimientos geomtricos resulta sencillo hacerlo. A partir de A trazas una recta y llevas sobre ella 7 segmentos de igual longitud. Luego se trazan paralelas como indica el dibujo.
En qu propiedades se basa este procedimiento? Cmo son los tringulos obtenidos? Con tu compaero(a), divide un segmento como el de la figura en 11 partes de igual longitud. Hazlo en tu cuaderno.
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A B
2. Cmo trazar una estrella pitagrica. Traza un pentgono regular. Para ello puedes dibujar una circunferencia y sealar ngulos consecutivos alrededor del centro, de medida 72. Unes los puntos de corte de los radios que forman estos ngulos de la circunferencia. Completa el dibujo en tu cuaderno. Una vez que hayas dibujado el pentgono traza las diagonales. Ahora la puedes recortar de tus dibujos.
72
b) Fjate que se obtiene otro pentgono interior. Quieres trazar una estrella ms pequea? Cmo lo haras?
Trzala y muestra tu trabajo al profesor(a).

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MATEMTICAS
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DEMUESTRA QU SABES!
Evaluacin personal de los avances logrados
Ests terminando el penltimo ncleo del grado sptimo. Esta sesin tiene por objeto valorar cunto has avanzado en tu aprendizaje matemtico. Trabaja individualmente. 1. Construye un cuadrado articulado, con tiras de cartulina o palitos de paleta, de igual longitud y chinches o tachuelas. Defrmalo. a) Tiene la nueva figura la misma forma que la original?
b) Miden sus lados lo mismo que en la primera figura? Y sus ngulos? c) Cmo identificas la nueva figura? d) Son semejantes estas dos figuras? Por qu? 2. Dibuja un rectngulo, traza una diagonal. Elige un punto de ella y traza paralelas a los lados, de tal manera que se forme un rectngulo interior. a) Mide la base y la altura del rectngulo grande.
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b) Mide la base y la altura del rectngulo interior. c) Encuentra los siguientes cocientes: base del rectngulo grande base del rectngulo interior altura del rectngulo grande altura del rectngulo interior Qu observas? Qu puedes decir de los dos rectngulos? Qu significado tiene el cociente encontrado? 3. Cul es la relacin entre los lados de dos cuadrados si sus reas estn en la propor16 cin ? 9 Dibuja dos cuadrados cuyas reas estn en esta proporcin. 4. De los siguientes enunciados escribe en tu cuaderno cules son ciertos y cules no. a) Todos los tringulos son semejantes. b) Todos los tringulos rectngulos son semejantes. c) Todos los tringulos equilteros son semejantes. d) Todos los rombos son semejantes. 5. Un compaero dibuj un tringulo y luego midi sus ngulos y escribi estas medidas: A = 38 B = 70 C = 82
Qu le diras t a ese compaero(a)? Comparte la solucin que has encontrado a estos problemas con tu profesor(a) y compaeros(as).
255
MATEMTICAS
Ncleo Bsico 8
MANEJO DE LA INFORMACIN Y PROBABILIDAD

Tradicionalmente los gobiernos han llevado registros de poblacin, nacimientos, defunciones, ocupaciones, produccin, y todo tipo de actividades que se realizan en su jurisdiccin. El conteo y medicin de tales hechos genera gran cantidad de informacin. En la actualidad los medios masivos de comunicacin, a travs de reportajes y noticieros, principalmente, proporcionan informacin de manera constante. En microempresas, proyectos agrcolas y agropecuarios, lo mismo que en almacenes y tiendas se hace necesario organizar informacin relacionada con las compras, ventas, prdidas y ganancias. Todo ello con miras a tener balances juiciosos que permitan tomar decisiones.
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MATEMTICAS
Una buena parte de esa informacin se da a conocer por medio de tablas y grficas; esto hace resaltar la importancia del tratamiento de la informacin. En este ncleo se tratarn tcnicas como el muestreo, la organizacin de datos y su representacin en tablas y grficas. Los mtodos descriptivos para el anlisis de datos. La probabilidad clsica y el diagrama de rbol y el cartesiano.
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NO ES LO MISMO...
Poblacin y muestra Conocimiento del concepto de poblacin y muestra
Alguna vez has recibido una muestra gratisde algn producto para que lo pruebes? Eso lo hacen para que conozcas la calidad que tiene ste, pues una muestra representa la generalidad de los productos. En esta sesin conocers qu es una poblacin y qu es una muestra en el contexto de las matemticas. Observa detenidamente el video. Forma un equipo de trabajo y comenten dnde se puede aplicar el muestreo. Lee con tu equipo el siguiente texto:
POBLACIN Y MUESTRA
En muchas ocasiones es necesario realizar investigaciones donde se estudian las caractersticas o valores de una poblacin determinada, pero debido a las limitaciones de tiempo o de recursos no se trabaja con la totalidad de la poblacin sino con una parte de sta. Por ejemplo: supngase que se desea saber las preferencias deportivas de los alumnos que cursan actualmente la Telesecundaria, pero entrevistar a todos los alumnos implicara un gasto excesivo en tiempo y dinero, y el anlisis de los resultados sera dificultoso. En situaciones como sta es necesario utilizar un mtodo estadstico llamado muestreo. Este se usa en encuestas, diseo y anlisis de experimentos, control de calidad, etctera. Se le llama poblacin al grupo o conjunto de individuos, caractersticas u objetos que se examinan. En el ejemplo anterior la poblacin seran todos los alumnos de Telesecundaria y debido a que es muy difcil examinar toda la poblacin se elige una muestra, que es una parte pequea de la poblacin que se toma como representativa del conjunto.
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La muestra elegida debe cumplir con los siguientes requisitos para tener validez: a) debe representar a la poblacin, esto es, ha de pertenecer a sta y ser elegida al azar o en forma aleatoria, para que todos los elementos de la poblacin tengan la misma probabilidad de ser considerados; b) debe ser confiable, es decir, los resultados que se obtengan deben poder generalizarse a toda la poblacin con cierto grado de precisin; c) que sea prctica, es decir, debe ser sencilla de llevar a cabo; d) que sea eficiente, esto es, debe proporcionar la mayor informacin al menor costo. Existe un procedimiento para elegir una muestra al azar, ste es el llamado mtodo de muestreo aleatorio, el cual se explicar detalladamente por medio del siguiente ejemplo: En una fbrica trabajan 4500 obreros y se desea tomar una muestra de 45 elementos. El primer paso es enumerarlos atendiendo al nmero de cifras que tiene el ltimo elemento; en el ejemplo se tienen 4 cifras por lo tanto el primer elemento se enumera con 0001. Posteriormente se colocan en una urna 10 bolitas numeradas del 0 al 9 y cada vez que se elija un obrero se extrae una esfera, se anota el dgito y se regresa a la urna; se revuelven las esferas y se repite el procedimiento tres veces ms hasta tener un nmero de cuatro dgitos. De esta forma todos los obreros tienen la misma posibilidad de aparecer en la muestra. Puede ocurrir que el nmero de cuatro dgitos sea mayor al de la poblacin, en este caso se divide ste entre el ltimo nmero y se toma el residuo. Por ejemplo si se obtiene 6456, se dividir este nmero entre 4500, resultando 1 de cociente y de residuo 1956, el cual pertenecer a la muestra. De esta forma no se desperdician los nmeros mayores a la poblacin elegidos con este procedimiento. Ahora bien, de qu tamao debe ser la muestra? Esta vara dependiendo del tamao de la poblacin y las caractersticas propias de la investigacin, pero en general se toma el 1% de la poblacin para formar una muestra. El tamao de la poblacin se denota con N y el de la muestra con n. De acuerdo con lo anterior, en el ejemplo dado se tiene que: en Telesecundaria estudian aproximadamente 500000 alumnos; se recomienda, por tanto, escoger una muestra de 5 000 de ellos para entrevistarlos. Puesto que en el pas existen 10 000 planteles de este tipo, se eligen 100 escuelas aleatoriamente, y 50 alumnos de cada una de ellas. En esta investigacin N es igual 500 000 y n igual 5 000. Comenta con tus compaeros(as) de equipo la importancia del muestreo en las actividades de las personas. Analiza con tu equipo de trabajo la informacin obtenida y responde en tu cuaderno las siguientes cuestiones. 1. En qu casos se aplica el mtodo de muestreo? 2. Cules son las ventajas de este mtodo? 3. A qu se le llama poblacin?
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MATEMTICAS
4. Qu es una muestra? 5. Cmo se elige una muestra? 6. Qu requisitos debe cumplir una muestra para tener validez? Compara tus respuestas con las de otro equipo. Si surgen dudas, comntalas ante el grupo. Resuelve en equipo los ejercicios presentados a continuacin: 1. Obtn la poblacin y la muestra de los siguientes ejemplos. a) Se desea saber el porcentaje de tornillos defectuosos producidos en 5 das. Al da se producen 10 000 tornillos y se pretende examinar 20 tornillos diariamente en diferentes horas del da. b) Se quiere conocer la popularidad de un poltico que es candidato a gobernador de un departamento, entrevistando a 1 000 habitantes del mismo. 2. Propn una investigacin posible en la que se defina una poblacin y su muestra. 3. Se quiere saber el rating o nivel de audiencia que tiene un programa de televisin en Bogot, cuya poblacin es de aproximadamente 7 millones de habitantes, entrevistando a 70 000 personas que habitan en ella. Compara las respuestas de los ejercicios anteriores con las de otro equipo de trabajo. Si tienes dudas, pregunta al profesor(a). Responde individualmente en tu cuaderno: 1. a) Cuando se realiza una investigacin sobre ciertas caractersticas propias de una poblacin y se toma al azar una parte de ella, qu mtodo se est utilizando?
b) En qu se diferencia una muestra de una poblacin? 2. Contesta lo que se te pide. a) Anota dos ventajas del muestreo en una investigacin. b) Escribe tres requisitos que debe cumplir una muestra para tener validez. 3. Obtn la poblacin y la muestra en: Una empresa que fabrica 100 000 bombillas a la semana realiza el control de calidad de sus productos probando 1 000 bombillas en el mismo lapso de tiempo. Coteja tus respuestas con la clave. Si tienes dudas, pregunta al profesor(a).
260
CLAVE
1. a) Estadstica, muestreo; b) la muestra es un porcentaje (1%) de la poblacin. 2. a) Pudiste haber respondido dos de las siguientes ventajas: bajo costo, ahorro de tiempo, facilidad para realizar la investigacin, anlisis sencillo de resultados. Pudiste haber respondido tres de las siguientes condiciones: que represente a la poblacin, que sea confiable, prctica y eficiente; 3. Poblacin: la produccin de bombillas N = 100 000, Muestra: bombillas probadas en una semana n = 1 000.
142
(154)
TABLAS QUE INFORMAN

Organizacin de datos Elaboracin de tablas para la organizacin de datos
Sabes cul es el siguiente paso en una investigacin despus de obtener los datos de la misma? En esta sesin aprenders a organizar los datos de una investigacin lo cual constituye el segundo paso que debe efectuarse. Observa atentamente el video y comenta en forma breve con tus compaeros(as) de grupo cmo se organizan los datos de una investigacin. Forma un equipo de trabajo y lee el texto; comenta con tus compaeros(as) de equipo sobre la utilidad de organizar los datos de una investigacin.
ORGANIZACIN DE DATOS
Cuando se realiza una encuesta o investigacin cualquiera, se obtienen datos, los cuales es necesario, en primer trmino, organizar para posteriormente analizarlos y as encontrar la informacin que se busca. Vase el siguiente ejemplo: En un centro de salud se quiere saber el peso de los pacientes de un ao que acuden a consulta, para valorar as el grado de nutricin de los nios de esta edad que habitan en la comunidad. Al cabo de una semana se atendieron 30 nios de un ao, quienes tuvieron los siguientes pesos en kilogramos:
261
MATEMTICAS
Jos Roberto Laura Mara Carmen Alejandro Trinidad Rosa Pedro Juan
8.0 9.0 9.5 7.0 8.5 9.0 9.0 9.0 8.0 10.3
Francisco Susana Petra Gabriela Martn Luis Hctor Miguel Alfredo Javier
7.4 8.9 9.0 8.3 9.0 9.8 8.0 9.0 8.9 9.8
Clara Pablo Isabel Manuel Adrin Esperanza Josefina Ricardo Aurora Karina
11.0 10.2 6.5 7.4 9.0 8.5 9.0 10.3 12.5 8.4
Se observa que los datos estn en desorden; para facilitar su estudio se deben ordenar en forma creciente (del menor al mayor) o decreciente (del mayor al menor). En este caso se ordenar en forma decreciente:
12.5 9.0 8.5
11.0 9.0 8.4
10.3 9.0 8.3
10.3 9.0 8.0
10.2 9.0 8.0
9.8 9.0 8.0
9.8 9.0 7.4
9.5 8.9 7.4
9.0 8.9 7.0
9.0 8.5 6.5
Posteriormente, se registran los datos en una tabla o se hace la tabulacin de ellos, la cual consta de tres columnas: 1. Nombre de la caracterstica estudiada (en este caso el peso). En esta columna se anotan los datos sin repetirlos y en forma ordenada. 2. Conteo de los datos. Aqu se registra el nmero de veces que se repite cada dato con una marca o rayita. 3. Frecuencia. En esta columna se anota el nmero que representa a las rayitas obtenidas del conteo de los datos.
262
TABULACIN Peso 12.5 11.0 10.3 10.2 9.8 9.5 9.0 8.9 8.5 8.4 8.3 8.0 7.4 7.0 6.5 Conteo I I II I II I IIII IIII II II I I III II I I TOTAL Frecuencia 1 1 2 1 2 1 9 2 2 1 1 3 2 1 1 30
Una vez hecha la tabulacin, se observa que el peso mayor es 12.5 kg y el menor,6.5 kg. De estos dos datos se obtiene la oscilacin o variacin, la cual resulta de establecer la diferencia entre ellos. En el ejemplo dado se tiene: Oscilacin = 12.5 6.5 = 6 La oscilacin sirve para calcular los intervalos o clases, como se ver a continuacin. Los intervalos son datos agrupados de acuerdo con la amplitud de intervalo que se elija. Para determinar el nmero de intervalos se divide la oscilacin entre la amplitud del intervalo elegido. En el ejemplo se requiere una amplitud de intervalo de 1.2 kg, pues cada kilogramo de peso es significativo en los nios de un ao. As, para obtener el nmero de clases o intervalos del ejemplo, se realiza la siguiente operacin: oscilacin 6 = 5 intervalos amplitud del intervalo 12 . Puede ocurrir que el cociente anterior no resulte un nmero entero; en ese caso se redondear al nmero entero correspondiente. Por ejemplo: si resultan 3.8, se considerarn 4 intervalos.
263
MATEMTICAS
A continuacin se definen los intervalos o clases tomando los lmites superior e inferior y considerando la amplitud de intervalo elegida. Por ejemplo: el primer intervalo tiene como lmite superior 12.5 (peso mayor), a ste se le resta la amplitud del intervalo, 1.2, obtenindose 11.3, que es el lmite inferior. Posteriormente se determina el nmero de casos que estn dentro de cada intervalo, es decir, las frecuencias de clase. Los datos agrupados de la forma expuesta con anterioridad se presentan en un cuadro o tabla de frecuencia. TABLA DE FRECUENCIAS Peso (intervalos) 12.5 11.3 11.2 10.0 9.9 8.7 8.6 7.4 7.3 6.1 TOTAL Frecuencias 1 4 14 9 2 30
Las tablas de frecuencias facilitan el anlisis de resultados de una investigacin, ya que mediante ellas se pueden establecer relaciones entre los datos. En el ejemplo dado, los mdicos observaron que la mayora de los pacientes de un ao se encontraban bien alimentados, pues se encontraron dentro del intervalo de peso de 9.9 a 8.7 kg, mientras que slo se presentaron dos casos con bajo peso, y uno con exceso de peso u obesidad. Comenta con tus compaeros(as) de grupo las ventajas de organizar los datos de una investigacin. Analiza junto con tus compaeros(as) de equipo la informacin obtenida para contestar las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. Cul es el primer paso para organizar los datos de una investigacin? 2. Dnde se registran los datos ordenados? 3. Qu es una tabulacin? 4. Qu es una oscilacin?
264
5. Qu son los intervalos? Qu es la amplitud de intervalo? 6. Cmo se obtienen las clases o intervalos? 7. Qu es la frecuencia de clase? 8. Para qu sirven las tablas de frecuencia? Compara tus respuestas con las de otro equipo de trabajo. Si existen discrepancias pregunta al profesor(a). Realiza una encuesta en tu grupo con base en la pregunta: qu nmero calza? Anota en el tablero los datos obtenidos para que todos los equipos de trabajo los copien. Con tu equipo organiza los datos de la encuesta en tu cuaderno, siguiendo los pasos dados a continuacin: 1. Ordenar los datos. 3. Oscilacin. 5. Tablas de frecuencias. 2. Tabulacin de datos. 4. Intervalos. 6 Conclusin.
Compara tus resultados con los de otro equipo. Si surgen dudas, comntalas ante el grupo para resolverlas. Forma una pareja con otro compaero(a) de grupo y resuelve el siguiente ejercicio de organizacin de datos. Se realiz una encuesta a un grupo de mujeres a partir de la siguiente pregunta: qu talla de ropa usa usted?, obtenindose los siguientes resultados: 40 36 34 42 28 32 38 30 32 30 36 28 34 32 34 34 36 34 32 32 32 38 34 34 34 32 30 40 32 40 28 36 32 38 36 34 28 32 30 38
1. Ordena en tu cuaderno los datos en forma decreciente: 2. Tabula los datos. 3. Halla la oscilacin.
265
MATEMTICAS
1. 42 36 34 32 2. Tallas 42 40 38 36 34 32 30 28 Conteo / /// //// //// //// //// //// //// //// //// Frecuencia 1 3 4 5 9 10 4 4 40 36 34 32 40 36 32 30 40 34 32 30 38 34 32 30 38 34 32 30 38 34 32 28 38 34 32 28 36 34 32 28 36 34 32 28
3. Oscilacin: 42 28 = 14 4. Intervalo: 4.6 5.
CLAVE
Compara tus resultados con la clave. Si tienes dudas pregunta a tu profesor(a).
6. Conclusin.
5. Tabla de frecuencias
4. Intervalo.
Tallas(intervalos)
266
Frecuencia
143
(155)
UN DIBUJO DICE MS...

Grfica de frecuencia absoluta Elaboracin de la grfica correspondiente a la frecuencia absoluta
La frecuencia con que se presenta cierto dato en una serie de datos es significativa; hay ms posibilidades de analizar la razn de esa frecuencia, cuando sta se representa por medio de una grfica. Has representado lo que est registrado en una tabla de frecuencia absoluta por medio de una grfica? Si no, he aqu la oportunidad de hacerlo. Observa el video. En l vers cmo se procede para representar por medio de una grfica lo que est expresado en una tabla de frecuencia absoluta. Cuando hayas terminado, intercambia ideas al respecto con tu compaero(a) ms prximo. Lee en equipo el texto Grfica de frecuencia absoluta.
GRFICA DE FRECUENCIA ABSOLUTA

Los datos estadsticos que han sido registrados en una tabla pueden representarse por medio de una grfica. Ese dibujo, realizado correctamente, permite la adecuada interpretacin de los datos y es un valioso recurso para encontrar con mayor claridad la respuesta a interrogantes importantes. Para precisar estas ideas, considrese el siguiente ejemplo. Se han tabulado los datos referentes a la estatura en centmetros de los miembros de un equipo de ftbol, integrado por 25 jugadores (titulares y reservas).
267
MATEMTICAS
5.
Tallas(intervalos)
Total
42 40 39 37 36 34 33 31 30 28
Frecuencia
4 4 14 10 8
Estaturas 140 141 146 147 148 149 150 152 155 157 160
Conteo || | || || || || || | || || || | ||| Total
Frecuencia absoluta 2 1 2 2 4 2 1 5 2 1 3 25
Para elaborar la grfica representativa de los datos anotados en la tabla, se trazan dos ejes, uno horizontal y otro vertical, que sean perpendiculares. En el eje horizontal se anotan los datos (estatura de los futbolistas) y en el vertical las frecuencias.
Otro ejemplo se presenta a continuacin. El entrenador de un equipo de baloncesto ha registrado el nmero de puntos que cada uno de sus doce jugadores (titulares y reservas) anot en total durante la temporada que recientemente termin. Dicha informacin la concentr en la siguiente tabla.
268
Puntos anotados 62 64 72 79 85 93 97
Conteo | || || ||| | | | | Total
Frecuencia absoluta 1 4 3 0 2 1 1 12
La grfica representativa de esta tabla se ve as.
Seguramente, el anlisis de estas grficas, y otras que puedan elaborar los entrenadores, con caractersticas personales y del rendimiento de sus jugadores en la prctica de un deporte, permitirn optimizar el funcionamiento de los equipos a su cargo. Por otra parte, conocer cmo se realiza la representacin grfica de las frecuencias absolutas, sirve de base para comprender cmo se elaboran e interpretan otras grficas ms especficas en cuanto a cualidades y cantidades que se vern ms adelante en este curso y otros posteriores. Con tu equipo resuelve en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. Cmo se pueden organizar con mayor facilidad los datos estadsticos?
269
MATEMTICAS
2. Cmo debes proceder para elaborar una grfica de frecuencia absoluta ? Compara tus respuestas con las de un integrante de otro equipo. Si tienes errores, corrgelos. Con el mismo equipo completa la siguiente tabla en tu cuaderno, anotando en la columna correspondiente, la frecuencia absoluta.
Puntaje por ventas 47 53 61 82 97
Tabulacin //// / //// / //// //// //// // Total
Frecuencia absoluta
Muestra tus anotaciones a tu profesor(a). Si hay algn error, corrgelo. Contina trabajando con tu equipo; elabora una grfica en tu cuaderno que represente la frecuencia absoluta registrada en la tabla que se te proporciona. Visitas Museos Parques arqueolgicos Empresas Zoolgicos Bibliotecas Oficinas pblicas Conteo //// // /// / // //// Total Frecuencia absoluta 4 2 3 1 2 5 17
Revisa tu grfica con los integrantes de otro equipo y si encuentras errores en la misma, rectifcalos. Ahora en forma individual, elabora la grfica en tu cuaderno que represente la frecuencia absoluta registrada en la tabla que se da a continuacin.
270
H Peso (kg) 37.5 40 40.5 41 46 51 52.5
Conteo //// //// // /// //// /// // //// / Total
Frecuencia absoluta 5 7 3 9 2 4 1 31
Compara tu grfica con la que est en la clave de esta seccin. Si tienes errores corrgelos.
CLAVE
271
MATEMTICAS
144
(156)
TANTAS VECES?
Frecuencia relativa Obtencin de la frecuencia relativa
Qu porcentaje de los alumnos de un grupo ha aprobado espaol? Qu porcentaje de las ventas de una tienda corresponde a alimentos? Cuando la frecuencia se representa con un tanto por ciento se est haciendo referencia a la frecuencia relativa. Observa el video; en l conocers el procedimiento para obtener la frecuencia relativa. Al terminar, renete con dos compaeros(as) y comenta su contenido. Participa en la lectura comentada del texto:
FRECUENCIA RELATIVA
Cuando se tiene una serie de datos, debidamente ordenada y tabulada no solamente es necesario conocer la frecuencia absoluta de los valores que se incluyen, esto es, el nmero de veces que un dato aparece en el total considerado, sino que se requiere saber tambin cul es el porcentaje de la aparicin de ese dato en relacin al conjunto de los datos, es decir la frecuencia relativa. Para que se aprecie cul es el procedimiento que se sigue cuando es necesario obtener una frecuencia relativa, considrese el siguiente ejemplo. Un mdico familiar de una institucin de seguridad social, atendi durante una semana a cierto nmero de pacientes con sntomas de diversos padecimientos, los cuales se enumeraron en la tabla que aparece a continuacin: Motivo de consulta Gripe Luxacin Heridas Quemaduras Hepatitis Diabetes Afeccin renal Gastritis Conteo |||| |||| |||| || |||| |||| ||| |||| ||| |||| | |||| |||| Total
272
Frecuencia absoluta 9 6 4 5 3 8 6 9 50
(Suma de frecuencias absolutas)

Para obtener la frecuencia relativa de un dato hacemos un razonamiento sencillo correspondiente a un problema de proporcionalidad directa: 100% 50 x 9
100 50 = 50x = 100 9 x 9 9 100 x= 50 x = 18% Si el cien por ciento o la totalidad de las frecuencias absolutas es 50, qu porcentaje representa una frecuencia de 9? Como puedes observar la frecuencia relativa es un dato que se obtiene dividiendo la frecuencia absoluta entre el total y multiplicando el cociente por cien. Es decir: frecuencia relativa = frecuencia absoluta 100 suma de frecuencias absolutas
Realizando las operaciones segn los datos de la tabla anterior, se obtiene: 9 100 = 0.18 100 = 18% 50 6 100 = 0.12 100 = 12% 50 4 100 = 0.08 100 = 8% 50 5 100 = 0 .10 100 = 10% 50 3 100 = 0.06 100 = 6% 50 8 100 = 0.16 100 = 16% 50 6 100 = 12 % 50
273
MATEMTICAS
9 100 = 18% 50 Nota: Pueden verificarse los resultados con la calculadora. La suma de estos resultados o porcentajes debe dar 100% ya que en la frmula intervienen como cociente 50, que es el total de valores registrados en la tabla. Al representar la frecuencia con un tanto por ciento, se est haciendo referencia a la frecuencia relativa. Enseguida se presenta una nueva tabla en la cual se incluyen las frecuencias relativas. Motivo de consulta Gripe Luxacin Heridas Quemaduras Hepatitis Diabetes Afeccin renal Gastritis Conteo |||| |||| |||| | |||| |||| ||| |||| |||| ||| |||| |||| | Total Frecuencia absoluta 9 6 4 5 3 8 6 9 50 Frecuencia relativa (%) 18 12 8 10 6 16 12 18 100
Es posible concluir, por tanto, que el 16% de las consultas se dio a enfermos de diabetes y 12% de los pacientes padecen afecciones renales y luxacin. Qu porcentaje del total fueron consultas para enfermos de hepatitis? Puede afirmarse entonces que la frecuencia relativa es el nmero que representa a la frecuencia absoluta, expresado por medio de un porcentaje relativo a la suma total de frecuencias absolutas. Para fines estadsticos, es ms significativo hablar de tanto por ciento, por eso es importante saber cmo se obtienen las frecuencias relativas cuando se tiene una serie de datos referentes a determinado hecho. Comenta con tu equipo las ventajas de obtener la frecuencia relativa de un dato. Con el mismo equipo de trabajo, realiza lo que se pide. Trabaja en tu cuaderno.
274
En una serie de datos estadsticos, la frecuencia absoluta es 7, 12, 1, 3, 10 y el total es 33. Para obtener la frecuencia relativa, completa en tu cuaderno las siguientes expresiones. Puedes usar tu calculadora. 7 100 = 0.21 100 = 100 = 0.36 100 = 100 = = 0.09 100 = 100 = 0.33 100 =
33
1 100 = 33 3 33 33
Revisa tu trabajo con los integrantes de otro equipo. Si te equivocaste, corrige. Individualmente, completa la siguiente tabla en tu cuaderno, anotando la frecuencia relativa en la columna correspondiente. Usa tu calculadora para obtenerla. Gastos Mantenimiento tiles de aseo Gratificaciones Arreglo del jardn Conteo IIII I IIII IIII III IIII IIII II Total Frecuencia absoluta 6 4 8 12 30 Frecuencia relativa (%)
Compara tus frecuencias con las de la clave de esta leccin, que aparece enseguida. Si tienes errores, corrgelos.
CLAVE
Mantenimiento: 20%; tiles de aseo: 13%; Gratificaciones; 27%; Arreglo de jardn: 40%; Total 100%. 275
MATEMTICAS
145
(157)
DIBUJOS INFORMATIVOS
Grfica de frecuencia relativa Elaboracin de la grfica correspondiente a la frecuencia relativa
Seguramente te has dado cuenta de que en muchas ocasiones, cuando se nos proporciona informacin de lo que ocurre en el mundo que habitamos, se habla de tanto por ciento. As es como se presenta la frecuencia relativa en los dibujos llamados grficas, cuyo anlisis e interpretacin sirve de apoyo para tomar decisiones o elaborar planes. Observa el video. Te dars cuenta de cmo puedes proceder para elaborar grficas de frecuencia relativa. Cuando hayas terminado participa en un intercambio de ideas con tus compaeros(as) de grupo. Lee con dos compaeros(as) el texto:
GRFICA DE FRECUENCIA RELATIVA

La frecuencia relativa, registrada en una tabla, puede representarse por medio de una grfica. Esta grfica se elabora considerando los porcentajes de las diferentes frecuencias relativas que se obtuvieron al ordenar una serie de datos estadsticos. Para apreciar con claridad lo anterior, tmese en cuenta la siguiente situacin. En una reunin regional de profesores de Telesecundaria, se hizo el registro de los aos de servicio de todos los asistentes, obtenindose los datos que se muestran en la tabla. Aos de servicio 3 8 14 22 27 30 Frecuencia absoluta 9 3 || 7 3 5 3 30
276
Conteo |||| |||| ||| |||| ||| |||| ||| Total
Frecuencia relativa (%) 30 10 23 10 17 10 100%
La representacin grfica de la frecuencia relativa se realiza trazando dos ejes, uno horizontal y otro vertical, que son perpendiculares. En el eje horizontal se colocan los datos obtenidos y en el vertical la frecuencia relativa, como se ve a continuacin.
Mediante el anlisis de la grfica, las autoridades educativas pueden tomar algunas decisiones basndose en la frecuencia relativa, as como hacer comparaciones con otras regiones que tambin estn a su cargo. A continuacin se desarrolla otro ejemplo. El alcalde municipal de cierta localidad ha concentrado las edades de todas las personas en edad de votar, que viven en esa poblacin. Los datos recolectados se muestran en la tabla que se presenta enseguida. Frecuencia absoluta 12 9 4 3 |||| ||| 18 24 2 72 Frecuencia relativa (%) 17 12 6 4 25 33 3 100%
Edades 18 24 25 31 32 38 39 45 46 52 53 - 59 60 - 66 |||| ||||
Conteo |||| |||| |||| || ||||
|||| ||| ||||
|||| |||| |||| |||| || Total
La grfica de frecuencia relativa correspondiente a la tabla elaborada con los datos recogidos, es como se ve enseguida.
277
MATEMTICAS
18-24
25-31
32-38
39-45
46-52
53-59
60-66
Esta grfica, analizada por diversos funcionarios, puede proporcionar informacin para el proceso electoral en sus diferentes fases, la cual es una, entre otras, de las aplicaciones que se le puede dar. En este caso qu utilidad podra drsele para el da del proceso electoral? La frecuencia relativa es muy utilizada para cuestiones concernientes a la produccin de todo tipo de objetos, en el control de calidad, etctera. Por lo tanto, es conveniente saber cmo se representa grficamente dicha frecuencia, pues adems se emplear este conocimiento en temas que sern estudiados en cursos posteriores. Con el mismo equipo, elabora en tu cuaderno una grfica de frecuencia relativa, tomando en cuenta los datos que aparecen en la tabla. Puntos ganados 28 31 35 36 40 Conteo |||| || |||| |||| |||| |||| |||| || || Frecuencia absoluta 7 5 14 7 2 Total 35
278
Frecuencia relativa (%) 20 14 40 20 6 100
Revisa tu grfica con los integrantes de otro equipo. Si te equivocaste, corrige. De manera individual, elabora en tu cuaderno la grfica de frecuencia relativa que representa lo que est registrado en fa siguiente tabla. Frecuencia absoluta 7 9 4 2 22 Frecuencia relativa (%) 32 41 18 9 100%
Aciertos 58 65 73 90
Conteo |||| || |||| |||| |||| || Total
Compara tu grfica con la que aparece en la clave de esta seccin. Si tienes errores, corrige.
CLAVE
279
MATEMTICAS
146
(158)
EL CRCULO QUE HABLA

Grficas circulares Formulacin de grficas circulares
Has odo decir que un dibujo dice ms que mil palabras? Cuntos grados de amplitud tiene el ngulo central de un crculo? Cunto deber medir la suma de todos los ngulos que representen datos en una grfica circular? Observa el video donde vers al crculo que habla. Lee en equipo el siguiente texto:
GRFICAS CIRCULARES
Es muy comn escuchar sobre la insuficiencia de los ingresos en una familia, por lo que es recomendable planear la distribucin de ellos y tratar de ajustarse a ella lo ms que se pueda. Enseguida se presenta la distribucin de ingresos que planea una pareja que inicia su vida marital y desea tener el menor nmero de problemas econmicos. Porcentaje 30% 25% 20% 10% 15% Destino Vivienda Alimentos Ropa Ahorro Otros
Esta distribucin puede representarse en una grfica circular, que tambin permite ver con claridad qu aspecto representa el gasto ms oneroso. Para elaborar una grfica circular se deben trazar ngulos centrales que equivalgan al porcentaje que se va a representar, lo que conduce a establecer, por razonamiento proporcional, una ecuacin donde 360E del crculo equivale al 100% y, por tanto, a cada porcentaje le corresponder un x valor que se conocer al despejar x. A continuacin se muestra este procedimiento, para el ejemplo planteado anteriormente. Vivienda: 360 o 100% x 30%
280
360 x = 100% 30%
x =
(360 ) (30%) 100%
x = 108
Vivienda = 108 Alimentos: 360 x = 100% 25% x = (360 ) (25%) 100% x = 90
Alimentos = 90 Ropa 360 x = 100% 20% x = (360 ) (20%) 100% x = 72
Ropa = 72 Ahorro 360 x = 100% 10% x = (360 ) (10%) 100% x = 36
Ahorro = 36 Otros 360 x = 100% 15% x = (360 ) (15%) 100% x = 54
Otros = 54
Enseguida se trazan los ngulos sealados.
281
MATEMTICAS
Aqu se puede observar con mayor claridad la inversin ms onerosa que realizar la pareja que as plane sus gastos. Cmo les pareci esta forma de representar datos? Con tu equipo resuelve el siguiente ejercicio. Usa la calculadora. 1. Realiza la grfica circular de la composicin tnica de Mxico en 1980. 55% mestiza. 29% indgena. 15% blanca. 1% otras razas. 2. Representa en una grfica circular la distribucin del producto nacional bruto en 1978*. Agricultura 11%. Industria 37%. Servicios 52%. Compara tus resultados con los de otro equipo. Si tienes errores, corrgelos. Individualmente, realiza la grfica circular de la edad de la poblacin en Mxico, segn censo de 1990. Redondea los grados. 30% de 0 a 4 aos. 32% de 15 a 29 aos. 24% de 30 a 49 aos. 10% de 50 a 69 aos. 3% de 70 aos en adelante. 0.5% edad no especificada. Compara tus resultados con la clave cuando te lo indique tu profesor(a).
Almanaque mundial, 1982.
282
CLAVE
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NOTICIEROS GRFICOS
Histogramas Construccin de histogramas
Cmo te enteras de lo que sucede en tu pas o en otros pases? Has visto algn tipo de informacin sobre tu comunidad u otras? Siempre la presentan en la misma forma? Atiende el video donde observars una forma ms de presentar la informacin. Realiza en pareja una lectura comentada del texto:
HISTOGRAMAS
Los histogramas, llamados tambin histogramas de frecuencias, son representaciones grficas de datos cuando stos son cuantitativos, o sea que hacen referencia a nmeros o cantidades. Por ejemplo, el nmero de personas que integran una familia, las calificaciones obtenidas en un examen por un grupo de nios, la estatura de cierto nmero de personas, etctera. Para realizar un histograma es necesario agrupar los datos en intervalos, sealar la frecuencia y el punto medio que se obtiene sumando los lmites del intervalo y dividiendo entre dos; y emplear dos lneas perpendiculares; esto es, un eje horizontal, donde se sealar la amplitud del intervalo y un eje vertical en el que se presentarn las frecuencias. Ejemplo: En un censo se obtuvieron los siguientes datos sobre el nmero de personas alfabetas segn su edad.
283
MATEMTICAS
Intervalos 15 19 20 24 25 29 30 34 35 39 40 44 45 49 50 54 55 59 60 54 65 69
Frecuencia 966 000 886 000 765 000 645 000 528 000 400 000 316 500 253 000 202 000 169 000 331 000
Punto medio 17 22 27 32 37 42 47 52 57 62 67
Obsrvese el histograma que representa esos datos.
284
Como puede verse, la base de cada rectngulo corresponde a cinco unidades, es decir, a la amplitud del intervalo y su altura equivale a la frecuencia de los datos. Para determinar la longitud de la base en los rectngulos se seala la mitad del intervalo a la izquierda del punto medio y la otra mitad a la derecha del mismo. Por ejemplo, en el caso anterior se tiene que uno de los puntos medios es 17, entonces se hizo una marca de 2.5 unidades a derecha e izquierda del 17, y as con los dems puntos medios, por lo que los rectngulos quedan contiguos. A las marcas que sealan el inicio y el final de la base en cada rectngulo, se les conoce como lmites reales. Adems, cabe mencionar que en el inicio de cada eje se ha sealado un rompimiento ( ) de ste, que indica que en la distancia del origen al primer dato existen valores no sealados por convenir as para el trazo de la grfica. As, puede observarse que el histograma es una forma ms clara de presentar los datos para su anlisis. Renete con un compaero(a) y responde las preguntas, con base en el texto ledo. a) Cmo se obtuvo la amplitud del intervalo sealado? b) A qu hacen referencia los intervalos? c) A qu dato se refiere la frecuencia? d) Suma los lmites de cada intervalo y divdelos entre dos. Qu valores obtuviste? e) En qu forma se puede determinar el punto medio de un intervalo? Compara tus respuestas con !as de otro compaero(a) y si hay dudas, consulta a tu profesor(a). Contina en pareja y realiza los siguientes ejercicios. Se encuest sobre el peso (en kg) de 35 estudiantes de Telesecundaria. Completa la tabla y haz el histograma en tu cuaderno. Peso (kg) 36 38 39 41 42 44 45 47 48 50 Frecuencia 10 12 6 4 3 Punto medio
285
MATEMTICAS
En un censo se obtuvieron los siguientes datos acerca de la poblacin que se encuentra entre los 5 y 14 aos de edad en bsica primaria. Completa en tu cuaderno la tabla y haz el histograma. (Las frecuencias son cantidades redondeadas). Intervalo 5-6 7-8 9 - 10 11- 12 13 14 Frecuencia 339 000 5 500 2 500 2 000 2 500 Punto medio 5.5
Compara tus resultados con otra pareja y corrige si tuviste errores. En forma individual, realiza el siguiente ejercicio. a) Traza en tu cuaderno el histograma de una tabla sobre el peso de nios de un ao. Intervalo 12.5 11.3 11.2 10.0 9.9 8.7 8.6 7.4 7. 3 6.1 Frecuencia 1 4 14 9 2 Punto medio 11.9 10.6 9.3 8.0 6.7
b) Escribe en tu cuaderno tus conclusiones sobre la informacin anterior. Compara tu histograma con el de la clave y corrige si tuviste errores.
CLAVE
286
148
(160)
OTRO DIBUJO INFORMATIVO

Polgonos de frecuencias Construccin de polgonos de frecuencias
Como habrs observado, las grficas nos ayudan a mostrar la frecuencia con que se presentan algunos datos. Observa el video en el que vers otro tipo de grfica. Comenta en tu grupo en qu se parecen un histograma y un polgono de frecuencia. Lee el texto que viene a continuacin.
POLGONO DE FRECUENCIAS
Cuando los datos a graficar son numricos, se dice que son cuantitativos y un medio para expresarlos es la grfica poligonal o polgono de frecuencias. Una vez que se ha elaborado el histograma, el polgono de frecuencias es fcil de trazar; para ello, vase el siguiente planteamiento: Al entrevistar a los alumnos de un grupo de sptimo ao de telesecundaria y preguntarles cul es el nmero de personas que viven en su casa se obtuvieron los siguientes datos: 9 7 8 6 5 10 3 5 15 8 6 3 4 9 8 3 6 9 5 7 2
Con estos datos se realiza la tabulacin correspondiente: Intervalo 13 46 79 10 12 13 15 TOTAL Frecuencias 4 7 8 1 1 21

287
Punto medio 2 5 8 11 14
MATEMTICAS
Con la tabulacin es posible realizar el histograma.
Total de personas
Una vez trazado ste, se localizan los puntos medios en la parte superior de cada rectngulo y se seala la medida de la mitad del intervalo a la izquierda de la primera barra del histograma y la mitad a la derecha del ltimo, sobre el eje horizontal.
Total de personas
Y por ltimo se unen dichos puntos de donde se obtiene la poligonal.

288
Para trazar el polgono de frecuencias se unen con una poligonal los puntos medios de los techos de los rectngulos del histograma. Discute con un compaero(a) y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. Para qu sirve un polgono de frecuencias? 2. Qu semejanzas tiene con el histograma? 3. En qu se diferencian? 4. Cmo se construye un polgono de frecuencias? 5. Por qu crees que se llama polgono de frecuencias? 6. Crees que se pueda hacer el polgono de frecuencias sin el histograma? Cmo? Disctelo con el grupo. Una vez anotadas, lee tus respuestas ante el grupo. Con un compaero(a), realiza los siguientes ejercicios; para ello lelos con atencin.
289
MATEMTICAS
Los datos de un censo de poblacin de 12 aos en adelante, en un departamento, son los siguientes: Trabaja en tu cuaderno 12 aos 13 aos 14 aos 15 aos 16 - 19 20 - 24 25 - 29 30 - 34 35 - 39 40 - 44 45 - 49 50 - 54 55 - 59 60 - 64 65 69 Completa la siguiente tabla: Intervalo 10 14 15 19 20 24 25 29 30 34 35 39 40 44 45 49 50 54 55 59 60 64 65 69 Grafica en tu cuaderno tus datos y construye el histograma para que con base en l traces la grfica poligonal.
166 000 156 000 157 000 149 000 566 000 589 000 234 000 196 000 174 000 136 000 118 000 95 000 74 000 62 000 123 000
Frecuencia 479 000 234 000
Punto medio 12 17 22
290
Compara tu grfica con la de tus compaeros(as). Comenta con tu profesor(a) las dudas que tengas, y si hay errores, corrgelos. Observa la siguiente grfica poligonal. Haz la tabulacin en tu cuaderno y contesta las preguntas.
1. Cul es el ingreso familiar menor que se percibe en el grupo? 2. Cul es el mayor ingreso? 3. Qu ingreso es ms frecuente? 4. En qu ingreso hay menor frecuencia? Verifica tus resultados comparndolos con la clave. Si hay diferencias, analiza tus procedimientos y corrige.
CLAVE
Total: 17 291
Intevalo (Miles)
MATEMTICAS
13 17 18 22 23 27 28 32 33 37 38 42
Frecuencia
4 2 5 3 2 1
Punto medio (Miles)
15 20 25 30 35 40
1. 2. 3. 4.
$15 000 $40 000 $25 000 $40 000
149
(161)
DIBUJOS PARLANTES
Pictograma y grfica de barras Construccin de pictogramas y grfica de barras
Los datos de una investigacin pueden mostrarse de varias formas, algunas de ellas muy atractivas, como el pictograma y la grfica de barras. Observa el video donde vers que hay grficas que puedes elaborar e interpretar fcilmente. Lee, como lo indique el profesor(a), el siguiente texto:
PICTOGRAMA Y GRFlCA DE BARRAS

Cuando se realiza una investigacin, los datos se deben organizar y mostrar por medio de una grfica con la cual las personas puedan interpretar de manera fcil los datos que en ella se exhiben. Unas de las grficas ms sencillas son el pictograma y la grfica de barras.
Pictograma
Un grupo de cunicultores reportan mensualmente el incremento en su poblacin de cra en los meses y cantidades siguientes: Enero Febrero Marzo Abril 350 conejos 700 conejos 1 050 conejos 1 250 conejos
Esta informacin puede mostrarse por medio de la grfica que se llama Pictograma. En el pictograma se indican las frecuencias por medio de filas horizontales o verticales con figuras esquemticas, esto es, dibujos representativos a los cuales se les asigna un valor previamente acordado. En virtud de la cantidad de poblacin manejada por los cunicultores, se puede establecer que cada dibujo representa 50 unidades y como dibujo se utilizar el siguiente.
292
Una vez establecida la unidad se realiza la grfica.
Esta grfica es muy fcil de elaborar e interpretar, por lo que se emplea cuando las personas a quienes se dirige no tienen conocimiento de estadstica.
Grfica de Barras
Una escuela de Telesecundaria informa semanalmente sobre la cantidad de alumnos impuntuales. En el mes de mayo se indican los siguientes datos: 1a semana: 6 alumnos 2a semana: 10 alumnos 3a semana: 5 alumnos 4a semana: 8 alumnos Estos datos se pueden representar mediante una grfica de barras, la cual es un medio adecuado para graficar frecuencias de datos cualitativos, es decir de datos no numricos. Para esta grfica se utilizan dos ejes: uno horizontal, que indica los datos cualitativos (en este caso las semanas ), y otro vertical, en donde se muestran las frecuencias de cada dato. Las barras se trazan en forma vertical u horizontal.
293
MATEMTICAS
Tambin es posible hacer la grfica en forma horizontal: en el eje vertical se anotan los datos cualitativos y en el horizontal las frecuencias.
Cuando se elabora una grfica de barras y todos los datos rebasan cierta frecuencia, es posible iniciar el eje de frecuencia con un nmero menor y prximo a l y no en el cero como en las grficas anteriores. Siguiendo el ejercicio anterior se tendra:
294
En estas grficas, llamadas truncas, debe tenerse cuidado en su interpretacin, pues si no se observa el eje de frecuencia, se podra creer que la primera semana llegaron impuntuales el doble de alumnos que la tercera, situacin que no es cierta. El pictograma y la grfica de barras sirven cuando los datos por graficar son cualitativos y su elaboracin e interpretacin es muy fcil. Renete con un compaero(a) y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. Qu tipo de datos se grafican en el pictograma y la grfica de barras? 2. Qu es el pictograma? 3. Cmo se indican las frecuencias en un pictograma? 4. Qu es la grfica de barras? 5. Qu es una grfica truncada? Lee ante el grupo tus respuestas. Disctelas y corrige si es necesario. Con un compaero(a), realiza en tu cuaderno las grficas de los ejercicios siguientes. 1. En una semana se registraron las siguientes ventas en la cooperativa: lunes $350 000, martes $ 400 000, mircoles $ 250 000, jueves $ 300 000 y viernes $200 000. Realiza el pictograma correspondiente. Observa el smbolo propuesto. 2. En una comunidad se realiz una investigacin para observar las preferencias que los habitantes tienen por las diferentes mascotas, y se encontraron los siguientes resultados: Perros: 15 personas Gatos: 22 personas Pjaros: 13 personas Peces: 8 personas Realiza en tu cuaderno una grfica de barras con los datos anteriores. Compara tus grficas con las de tus compaeros(as). Si hay errores, corrgelos. Realiza individualmente los siguientes ejercicios: En poca de vacaciones una terminal de autobuses anuncia el nmero de salidas que tiene durante una semana a los centros tursticos de la regin. Martes Mircoles 20 salidas 15 salidas
295
MATEMTICAS
Jueves Viernes Sbado Domingo
20 salidas 25 salidas 35 salidas 30 salidas
1. Elabora con los datos anteriores un pictograma en tu cuaderno. Observa el smbolo que se va a utilizar.
= 5 salidas
2. Elabora con los mismos datos un diagrama de barras en tu cuaderno. Recuerda que lo puedes hacer en forma vertical u horizontal. 3. Observa la grfica y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: a) Cul es el da en que hay ms salidas? b) Qu da hay menos salidas? c) Qu das hay igual nmero de salidas? d) Cul de las grficas te parece ms difcil de interpretar? e) Cul grfica te agrada ms para hacer. Por qu? Revisa tus respuestas nuevamente. Verifica con la clave si son correctas y corrige si es necesario.
CLAVE
296
1)
Domingo Sbado Viernes Jueves Mircoles
Domingo Sbado Viernes Jueves Mirco2)
10 15
20 25
150
(162)
RECONSTRUYE LOS HECHOS

Interpretacin de grficas Informacin obtenida de grficas
El trabajo de un detective consiste en investigar datos, interpretarlos y as reproducir algn suceso. En esta sesin tu misin ser esa, pues a partir de una grfica debers reconstruir los hechos. Observa el video, en donde se mostrarn algunos de los datos que puedes obtener con solo mirar una grfica. Despus, discute las caractersticas de cada una de ellas. Con un compaero(a), observa las grficas y completa oralmente los ejercicios correspondientes. En la grfica se puede observar que:
a) La mayor parte de las personas se dedican a... b) La ocupacin en la que participan menos personas es... c) Se puede observar que la comunidad es eminentemente productora de materias primas, ya que la mayora de su poblacin se dedica a... d) Adems de stas otra actividad importante en el lugar es...
Cultivo de tierras 32% Ganadera 24%
Comercio 9%
Artesanas 22%
Otros 13%
En la siguiente grfica se muestra el nmero de aciertos que obtuvieron los alumnos de un grupo en un examen de 60 preguntas.
297
MATEMTICAS
En grupo y oralmente, completen las frases propuestas. Esta grfica muestra que: 1. El nmero de aciertos que obtuvieron en el grupo oscil entre... 2. Slo... alumnos obtuvieron en promedio 26 aciertos. 3. Y de 56 aciertos en promedio, hubo... alumnos. 4. Si para aprobar, los alumnos debieron tener 36 aciertos o ms, .... alumnos aprobaron. 5. Y... alumnos reprobaron. Si no llegan a acuerdos, consulta con tu profesor(a).
Realiza individualmente. Haz en tu cuaderno el diagrama y contesta las preguntas.
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De esta grfica se pueden concluir que: a) Las edades de los trabajadores oscilan entre los ... y .... aos. b) La edad ms frecuente en los trabajadores es en promedio de ... aos c) Tienen menos de 30 aos en promedio ... trabajadores y 30 aos o menos. Verifica tus respuestas consultando la clave, y si tuviste errores, corrgelos.
CLAVE
a) 19.5 y 40.5 aos; b) 30 aos; c) 17,23.
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(163)
LECTURA DE DIBUJOS
Tablas y grficas comparativas Construccin de tablas y grficas comparativas
Frecuentemente es necesario comparar datos obtenidos durante dos o ms perodos de tiempo, para darnos cuenta de la variacin de diversos fenmenos de carcter social. Observa el video a fin de que puedas apreciar y valorar la informacin comparativa de manera clara y sencilla. Comenta el contenido del programa en forma breve con tu grupo. Realiza una lectura comentada del texto:
TABLAS Y GRFlCAS COMPARATIVAS

Es muy comn que se tengan que realizar comparaciones de las investigaciones realizadas, as como de la presentacin de los datos, ya sea en forma tabular o grfica, para tomar decisiones o para formular planes a corto y largo plazo. Para concretar esta idea, considrese el siguiente caso: Un director de ncleo realiz una investigacin acerca de la cartilla de vacunacin en dos escuelas de la misma localidad y realiz una tabla comparativa, en la que registr los datos de los alumnos que carecen de alguna de las vacunas.
299
MATEMTICAS
Resulta, adems, que en ese lugar no existe un centro de salud, y las vacunas solamente se aplican cuando una brigada mdica recorre diversas poblaciones de la regin. Alumnos de la escuela A (Frecuencia) 15 4 7 3 28 Alumnos de la escuela B (Frecuencia) 6 4 2 5 18
Vacunas no aplicadas Tuberculosis Poliomielitis Difteria, tos ferina y ttano Antisarampin Totales
Por medio de la tabla anterior se pueden determinar algunos aspectos, como los siguientes: a) El mayor nmero de alumnos que no ha sido vacunado contra la tuberculosis se encuentra en la escuela A. b) El menor nmero de alumnos que no ha sido vacunado contra la difteria, tos ferina y ttanos se encuentra en la escuela B. c) Existe igual nmero de alumnos que no han sido vacunados en la escuela A y B en lo que respecta a las vacunas de la poliomielitis. La representacin grfica de los datos de la investigacin es la que aparece en la pgina siguiente: Esta informacin comparativa servir de base para solicitar una campaa de vacunacin y lograr que los alumnos que carecen de alguna vacuna sean inmunizados. As como en este ejemplo se puede llegar a tomar una decisin con base en las tablas y grficas elaboradas, existen casos en los cuales es necesario llevar un control en cuanto a compras y/o ventas. Vase la siguiente tabla: El ranchito Quiquiriqu vende huevos por caja y se necesita saber en qu semana, 1a o 3a del mes, se venden ms cajas y cul es el mejor cliente que se tiene. Para este efecto se ha elaborado la tabla comparativa de dos semanas 1a, 3a . Clientes A B C
Semana 1 150 200 250

300
3. 250 300 175
BCG TUBERCULOSIS
SABIN POLIOMIELITIS
DPT DIFTERIA TOS FERINA TTANOS
ANTI SARAMPIN
Vacunas no aplicadas
Alumnos de la escuela A Alumnos de la escuela B
Una vez realizada la tabla, se procede a representar los datos en una grfica con el siguiente pictograma.
301
MATEMTICAS
Como puede observarse, estas tablas y grficas se hacen con la finalidad de conocer el volumen de ventas y as poder aumentarlas. Es muy importante tener reunidos los datos antes de preparar la presentacin en forma tabular y grfica para estar en condiciones de realizar su anlisis e interpretacin. Por ejemplo, los clientes A y B compran ms cajas de huevos en la tercera semana del mes que en la primera. La ventaja de comparar tablas y grficas radica en que se pueden tomar decisiones que sirvan para el desarrollo de medidas preventivas o correctivas en mltiples situaciones de importancia econmica, poltica o social. Otra ventaja de presentar datos comparativos por medio de tablas y grficas radica en que permite al lector apreciar y valorar la informacin de una manera clara y sencilla. Cmo les pareci esta otra forma de presentar la informacin? En qu se diferencia de las anteriores? Contina trabajando con tu compaero(a) y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
302
1. Consideras importante realizar investigaciones para posteriormente presentar los datos en forma tabular y grfica? Por qu? 2. El realizar comparaciones de la informacin obtenida en una investigacin te permite tomar decisiones? Cmo lo ejemplificaras? Comenta tus respuestas con algn compaero(a) de otro equipo y enriquece tus respuestas. Con tu mismo compaero(a) de equipo, elabora una tabla comparativa de la informacin que se presenta. 1. En una encuesta realizada por un alumno, acerca de la actividad productiva desarrollada por hombres y mujeres de la comunidad, se obtuvieron los siguientes datos. PH = profesionales hombres CH = comerciantes hombres AH = artesanos hombres OH = obreros hombres LH = lderes hombres PM = profesionales mujeres CM = comerciantes mujeres AM = artesanos mujeres OM = obreros mujeres LM = lderes mujeres
A continuacin se dan los datos no ordenados de la investigacin realizada, ordnala y clasifcala; posteriormente elabora en tu cuaderno una tabla comparativa de la actividad productiva de hombres y mujeres de la entidad: CH OH AH LH OM LM PM CM OH LH AH CM OM LH AM PH LM OM LH LH LH CH OH LM CH OM OM CM OH AM AH LM CM PH PM CH LM CM LM LH AM LH LM PH CM LH OH CM AH OM LM OM OH AM LM CH CM LH CH CM AH LM OM CH
2. Qu puedes concluir de la tabla anterior?

303
MATEMTICAS
3. Menciona algn(os) aspecto(s) que se te haya(n) dificultado en la elaboracin de la tabla comparativa. Compara tus tablas con las de otro equipo de trabajo y corrige tus errores. Realiza individualmente las siguientes actividades: Elabora en tu cuaderno una grfica comparativa de las ventas de prendas realizadas en los meses de agosto y septiembre, por una tienda de ropa para caballero. Tabla comparativa de las ventas de ropa en los meses de agosto y septiembre Ropa para caballero Sacos Pantalones Camisas Corbatas Totales Agosto 15 20 30 9 74 prendas Septiembre 10 17 8 2 37 prendas
Escribe en tu cuaderno tus conclusiones derivadas del anlisis de la grfica. Compara tu grfica con la de la clave de este apartado, que se encuentra a continuacin.
CLAVE
304
152
(169)
COMPRENDER, ANTES QUE RECORDAR, ES DOMINAR LAS MATEMTICAS

Repaso parcial de lo desarrollado Integracin de lo aprendido
Dicen que las matemticas son como los novios: si no se ven, se olvidan, y que slo se ama lo que se conoce. Pues bien, en esta sesin revisars los temas tratados para no olvidarlos y llegar a amar las matemticas. Observa el video; te ayudar a recordar algunos temas de estadstica estudiados en este curso. Anota el nombre del tema en donde tengas duda y al finalizar el programa consulta a tu profesor(a). En grupo y oralmente, resuelve las siguientes cuestiones. 1. Completa cada enunciado con uno de los trminos que a continuacin se dan: a) muestreo, b) frecuencia relativa, c) muestra, d) frecuencia absoluta, e) porcentaje. A. En una poblacin, la parte representativa elegida al azar se llama.... B. Hacer un estudio por .... de una poblacin es ms prctico, pues se facilita el anlisis de los resultados, y se ahorra tiempo, dinero y esfuerzo. C. Se denomina de un dato al nmero de veces que ste se repite. D. La ... se obtiene al dividir la frecuencia absoluta de un dato entre el nmero de datos y multiplicar el cociente por 100. 2. Escribe dentro del parntesis la letra que corresponda para relacionar los nombres de la columna izquierda con las descripciones de la derecha. Hazlo en tu cuaderno. E. Grfica de barras ( ) Representa datos cuantitativos; se puede obtener al unir con segmentos los puntos medios de los techos de los rectngulos del histograma. Representa datos cualitativos en forma de porcentaje en sectores de un crculo que suman 100%.
F. Grfica comparativa
305
MATEMTICAS
G. Polgono de frecuencia
Representa datos cualitativos en un sistema de ejes perpendiculares; a partir de uno de ellos se construyen barras del mismo ancho, cuya longitud est determinada por la frecuencia del dato. Permite comparar rasgos comunes de dos o ms muestras. Representa datos cualitativos agrupados en intervalos colocados sobre el eje horizontal y sobre los cuales se construyen rectngulos cuya longitud depende de la frecuencia del intervalo. Representa datos cualitativo cuya frecuencia se indica con figuras repetitivas.
H. Grfica circular I. Pictograma
( (
) )
K. Histograma
3. Con base en la siguiente tabla, elabora en tu cuaderno una grfica comparativa. Cantidades de algunos alimentos que consumen los adolescentes de 13 y 15 aos en una racin. Alimento Carne (pollo vsceras) Legumbres (garbanzo y lentejas, etctera) Frutas y verduras Total Mujeres M 125 g 70 g 300 g 495 g Hombre H 150 g 80 g 300 g 530 g
L. Cul es el alimento que consumen en mayor cantidad tanto hombres como mujeres? M. Qu alimento se consume en menor cantidad? N. Quines consumen mayor cantidad de alimento? O. Por qu consideras que los hombres de 13 a 15 aos consumen ms cantidad de alimento? Compara las respuestas de tu cuestionario con las de la clave; detecta tus errores y corrgelos.
CLAVE
A. muestra, B. muestreo, C. frecuencia absoluta, D. frecuencia relativa, (H), (I), (F), (G), (K), (J). L. frutas y verduras, M. legumbres, N. hombres, O. Nota: tiene varias respuestas.
306
153
(170)
LA ENCONTR O NO?
Probabilidad de un evento Determinacin de la probabilidad de un evento
En el mundo en que vivimos existen muchas situaciones que implican incertidumbre. Estas situaciones van desde los juegos de azar hasta problemas que se presentan en otros campos de gran importancia como las ciencias fsicas, ciencias sociales, la industria y los seguros, por ejemplo. La probabilidad estudia ese tipo de situaciones, es decir, estudia fenmenos puramente azarosos o aleatorios. La palabra probabilidad indica la posibilidad de que ocurra un evento o de que se obtenga cierto resultado. En estas sesiones se tratar de examinar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. Realizar experimentos que sean tiles para comparar los resultados esperados con los resultados reales.
307
MATEMTICAS
Qu probabilidad hay de que te ganes la lotera comprando slo un billete? y qu probabilidad habr de que ganes un premio en una rifa? Qu probabilidad hay de que el da de tu cumpleaos llueva? Observa con atencin el programa televisivo, pues en l encontrars la forma de dar respuesta a las preguntas que se te plantean. Lee con dos compaeros(as) el texto:
PROBABILIDAD DE UN EVENTO
Cara o sello? Se pregunta al lanzar una moneda al aire: quin conoce la respuesta correcta? Nadie, sta slo se sabe hasta que cae la moneda. Ser nio o nia? Es la pregunta tpica a una mujer embarazada. Preguntas como las anteriores y muchas ms del mismo estilo forman parte del estudio de la probabilidad. A cada posible resultado de lanzar la moneda al aire se le conoce como evento (ya sea que caiga cara o sello) y al conjunto de esos eventos se le conoce como espacio de eventos o espacio muestral. De igual forma, el resultado del alumbramiento slo podr ser nio o nia, y cada uno de estos resultados ser, el evento y el conjunto de ambas posibilidades ser el espacio muestral. Pero no siempre un espacio muestral se compone de dos eventos como en los casos anteriores; su dimensin depender del tipo de experimento que se realice. As, se tiene que al lanzar un dado, el espacio muestral estar formado por todos los posibles resultados (1, 2, 3, 4, 5, 6) y cada uno de ellos ser un evento. Otro ejemplo sera el resultado de un partido de ftbol, ya que slo se pueden dar cualquiera de los siguientes eventos: ganar, perder o empatar y; por tanto, el espacio muestral estar formado por los tres eventos. De lo anterior se puede concluir que: La amplitud del espacio muestral depende del nmero de resultados (eventos) probables que tenga un experimento. Por otra parte, para determinar la probabilidad de que suceda un evento se puede hacer el siguiente anlisis: Para el lanzamiento de un dado se tienen los posibles resultados 1, 2, 3, 4, 5 o 6 (slo uno a 1 la vez), por lo que la probabilidad de que caiga cualquiera de ellos ser uno entre seis: ; 6 para el lanzamiento de una moneda slo existe la probabilidad de que caiga cara o sello
308
1 (una a la vez), por lo que la probabilidad de cualesquiera de los dos es uno entre dos: ; para 2 1 el partido de ftbol, la probabilidad de cualesquiera de los resultados es uno entre tres: . 3 De lo expuesto, se puede decir que: La probabilidad terica de que suceda un evento (cuando slo puede ocurrir uno a la vez) es igual a la unidad (el evento) entre el nmero de eventos que forman el espacio muestral. Con tu equipo responde en tu cuaderno las preguntas. a) Cuntos y cules eventos forman el espacio muestral del resultado de sacar una ficha de una bolsa en la cual hay tres fichas rojas y dos azules? b) Cuntos y cules eventos forman el espacio muestral de que el primero de mayo caiga en lunes? c) Cuntos y cules eventos forman el espacio muestral de un sorteo de diez nmeros? Compara tus respuestas con las del otro compaero(a) y corrige si es necesario. Con tus mismos compaeros(as), analiza los experimentos y da respuesta en tu cuaderno a las siguientes preguntas. 1. Se tiene una bolsa con cinco pares de medias de color negro y cinco pares de medias azules. Considrese para cada evento la bolsa con los 10 pares. a) Cul es la probabilidad de sacar un par de medias negras? b) Cul es la probabilidad de sacar un par de medias azules? 2. En una caja hay una bombilla fundida y una en buen estado. Considrese que despus de sacar una, sta se regresa a la caja. a) Cul es la probabilidad de sacar la bombilla en buen estado? b) Cul es la probabilidad de sacar la bombilla fundida? 3. Se hace una rifa con 15 boletos. a) Qu probabilidad hay de ganar, si se compra un boleto? b) Cul ser la probabilidad si se compran cinco boletos?
309
MATEMTICAS
c) Cul es la probabilidad de ganar si se compran todos los boletos? d) Cul es la probabilidad si no se compran boletos? Compara tus respuestas con las de otro compaero(a) y comenta si tuviste errores. Ahora, t solo resuelve el siguiente ejercicio. a) Si haces girar una perinola de seis opciones, qu probabilidad hay de que caiga en la opcin todos ponen? b) En el domin hay 28 fichas y siete de ellas tienen el mismo nmero en ambos extremos. Si se escoge una ficha, qu probabilidad hay de que sea la que tiene en ambos extremos cuatro puntos? c) Qu probabilidad hay de que en un juego de domin se tenga la que tiene seis en los extremos? d) Qu probabilidad hay de que se abra en la pgina 15 un libro de 100 pginas? e) Qu probabilidad hay de que en un juego de geometra como el tangram (7 piezas), una pieza salga rota? f) Cmo se llama al resultado de un experimento en probabilidad?
g) Cmo se le llama al conjunto de posibles resultados de un experimento? h) Cmo se obtiene la probabilidad de un evento? Al terminar, compara tus respuestas con la clave y, si tienes dudas, consulta a tu profesor(a).
CLAVE
1 1 6 1 1 a) ; b) ; c) ; d) ; e) ; f) Evento, g) Espacio muestral, h) Diviviendo el evento entre el n6 28 28 100 5 mero de posibles resultados. 310
154
(171)
VAMOS A LA FIJA
Probabilidad clsica Conocimiento de la probabilidad clsica
Si lanzas una moneda al aire, el resultado que se espera es cara o sello esto es, se espera que se tenga una de las dos posibilidades; el estudio de los fenmenos puramente azarosos se llama probabilidad. Observa el video, ya que en l se presentar informacin que te permitir complementar el tema, luego comenta con tus compaeros(as) aquellos aspectos que consideres ms importantes. Lee con otro compaero(a) el texto.
PROBABILIDAD CLSICA
En el siglo XVII (1600-1699), el llamado filsofo jugador, Chevalier de Mer escribi al matemtico BIas Pascal solicitando algunos informes sobre el juego de dados. A su vez, Pascal escribi al matemtico Pierre de Fermat. En la correspondencia que as se estableci tuvo sus inicios la teora de la probabilidad. Aunque las primeras ideas referidas a la teora de la probabilidad surgieron en relacin con los juegos de azar, tales como los dados, las cartas, la lotera, etc., stas dieron lugar a la creacin de un campo temtico esencial dentro de las matemticas, que se conoce como probabilidad; actualmente contribuye de manera importantsima a facilitar los estudios de las ciencias naturales y sociales, as como a la solucin de muchos problemas prcticos en los negocios, la industria, el gobierno, etctera. Adems de Pascal, otros distinguidos cientficos como Bernoulli y Laplace dieron gran impulso al estudio de la probabilidad. Pierre Simn de Laplace fue quien formul la definicin clsica de la probabilidad, proveniente de los juegos de azar, que se emplea cuando los espacios muestrales son finitos y tienen resultados igualmente probables. Esta definicin se basa en las siguientes condiciones: a) El espacio muestral de todos los resultados es finito, esto es, los resultados se pueden contar. b) Los eventos posibles o favorables son equiprobables, es decir, tienen la misma probabilidad de suceder.
311
MATEMTICAS
La probabilidad P (A) de cualquier evento est dada por: P (A) = En donde: P (A) = Probabilidad del evento A n (A) = Resultados favorables del evento n (S) = Nmero total de resultados posibles Ejemplos: 1. Cul es la probabilidad de que al lanzar al aire un dado se obtenga un nmero par? Si Si S: A: 1, 2, 3, 4, 5, 6, entonces n (S) = 6 2, 4, 6, entonces n (A) = 3 n (A) n (S )
Por lo tanto: PA= n (A) 3 1 = = = 05 . n (S ) 6 2
De aqu se observa que la probabilidad de que salga un nmero par es 0.5; ahora, la probabilidad de que no salga un nmero par, esto es, de que salga un nmero impar, es 0.5. 2. Si se saca al azar una ficha de un domin, cul es la probabilidad de que sea una ficha con nmero repetido?, cul es la probabilidad de que no lo sea? Si de las 28 fichas, 7 tienen nmero repetido, entonces: S: A: 28 fichas, o sea n (S) = 28 7 nmero repetido, o sea n (A) = 7
por lo tanto: PA=

n (A) 7 1 = = = 025 . n (S ) 28 4
312
La probabilidad de que la ficha no tenga el nmero repetido, se determina de la siguiente manera: S: A: 28 fichas, o sea n (S) = 28 21 fichas esto es: n (A) = 21
Por lo tanto: PA= n (A) 21 3 = = = 075 . n (S ) 28 4
De los ejemplos mostrados, se aprecia que las probabilidades siempre son mayores que cero y menores que uno. Obsrvese que si se suman las probabilidades de que salga una ficha con nmero repetido y de que no salga una de ellas, el resultado es la unidad, esto es: 0.25 + 0.75 = 1 De lo anterior se concluye que la probabilidad de que suceda un evento puede ser mayor o igual que cero y menor o igual que uno; asimismo, la suma de las probabilidades de eventos posibles siempre es igual a la unidad. 3. Cul es la probabilidad de que en una familia con tres hijos dos sean hombres y una sea mujer? Es lgico pensar que pueden nacer tres hombres o tres mujeres en forma consecutiva. Tambin podran nacer dos hombres y luego una mujer, etctera. A continuacin se consideran todos los casos posibles. S: A: HHH, HHM, HMH, HMM, MHH, MHM, MMH, MMM HHM, HMH, MHH n(A) = 3 n (S) = 8
Por lo tanto: P (A) = De lo visto en esta sesin, se tiene que: La probabilidad clsica es el estudio de fenmenos puramente azarosos y la suma de las probabilidades favorables y desfavorables de un evento siempre es igual a la unidad. Haz los comentarios que te haya suscitado esta lectura.
313
MATEMTICAS
n (A) 3 = = 0375 . n (S ) 8
Organicen un debate en torno a las siguientes preguntas: 1. A partir de qu surgi la teora de la probabilidad. 2. Cmo debe ser el espacio muestral para determinar la probabilidad en un evento? 3. Qu entiendes por un resultado equiprobable? 4. Qu entiendes por espacio muestral? 5. Qu entiendes por evento posible o favorable? 6. Qu entiendes por probabilidad de un evento? Cuando no sea posible lograr acuerdos busquen la asesora del profesor(a). Con dos compaeros(as) determina lo que se pide en cada caso. Trabaja en tu cuaderno. 1. Si a una fiesta acuden 56 hombres y 83 mujeres, cul es el espacio muestral? 2. Escribe el espacio muestral cuando se lanzan dos dados. 3. Si de un cine salen de la primera funcin 40 personas y permanecen dentro del cine 110, cul es el espacio muestral? 4. En un juego de domin se extrae una ficha; cules son los resultados posibles de que la suma de los puntos sea 5? Compara tus resultados con los de otros grupos; en caso de existir errores, revisa tus procedimientos. En forma individual, resuelve los siguientes ejercicios. Trabaja en tu cuaderno. 1. Determina la probabilidad de sacar una ficha de un domin de manera que la suma de sus puntos sea 6. 2. Si una bolsa contiene 3 canicas blancas, 4 negras y 6 amarillas, determina en tu cuaderno la probabilidad que existe de: a) Sacar una canica que no sea amarilla ni negra. b) Sacar una canica que sea negra. c) Sacar una canica que sea amarilla. d) Al sumar las probabilidades qu resultado se obtiene?
314
3. Una seora va a dar a luz trillizos en una clnica. Determina la probabilidad de que sean: a) un hombre y dos mujeres. b) tres nias. Compara tus resultados con los de otros compaeros(as); en caso de que sean diferentes consulta la clave.
CLAVE
P(A) = P(A) = P(A) = n (A) 3 n (A) 1 A) = b) A: MMM. = = 0375; . = = 0125; . n (S) 8 n (S) 8
155
(172)
Quien a buen rbol se arrima... con buena informacin culmina. Qu tan probable ser la informacin anterior? Observa el video y comenta brevemente con tus compaeros(as) la relacin que existe entre el nombre del diagrama de rbol y su forma. Lee con un compaero(a) el siguiente texto:
315
MATEMTICAS
1. S: 28 fichas; 2. S: 3 + 4 + 6 = 13 canicas; A: (1, 5), (2, 4), (3, 3), (0, 6); a) A: 3 blancas;
3. S: HHH, HHM, HMH, HMM, MHH, MHM, MMH, MMM; a) A: HMM; MHM; MMH;
EL RBOL INFORMATIVO
Diagrama de rbol Uso del diagrama de rbol
n (A) 4 d) 9.230 + 0.308 + 0.641 = 0.999; c) A: 6 millas; = = 0308; . n (S) 13 n (A) 4 n (A) 3 n (A) 6 P(A) = b) A: 4 negras; P(A) = ; = = 0143; . = = 0230; . = = 0.461 n (S) 28 n (S) 13 n (S) 13
DIAGRAMA DE RBOL
Existen diagramas como el de rbol y el cartesiano, que se utilizan para describir grficamente el espacio muestral de un fenmeno aleatorio. Vase la siguiente situacin: Una tienda de aparatos domsticos ofrece al cliente tres marcas de estufas, cada marca con dos tamaos y en cuatro colores diferentes. Cuntas estufas diferentes existen para escoger, segn la marca, tamao y color? Obsrvese en el diagrama de rbol la representacin de esta situacin:
316
En el diagrama se observa que al final hay 24 ramificaciones; esto significa que existen 24 estufas diferentes que el cliente puede escoger, por ejemplo, una estufa de la marca 1, grande y amarilla (M1 G, A) o una estufa de la marca 2, pequea y cobre (M2 P, C). Analizado el diagrama, se tiene que: 1. El seleccionar slo la marca representa un fenmeno aleatorio simple, cuyos posibles resultados son 3. 2. El seleccionar marca y tamao representa un fenmeno compuesto, y la relacin que existe entre el nmero de marcas (3) y el de tamaos (2), con el nmero de posibles resultados (6) es su producto 3 2 = 6. 3. El seleccionar marca, tamao y color representa tambin un fenmeno aleatorio compuesto, en donde la relacin que existe entre el nmero de cada variante, marca (3), tamao (2) y color (4) con el nmero de posibles resultados (24) es su producto 3 2 4 = 24. El diagrama de rbol es un medio bsico de conteo para determinar espacios muestrales y para contar todos los posibles resultados una sola vez. Vase el siguiente ejemplo: El maestro(a) de matemticas clasifica a sus alumnos como hombres (h), mujeres (m), estudiantes de primero (1), estudiantes de segundo (2), estudiantes de tercero (3), aprobados (a), reprobados (r); cul es el nmero de clasificaciones posibles y cules son?
Se hacen doce clasificaciones y son: (h, 1, a), (h, 1, r)... (M, 3, r).
317
MATEMTICAS
En este caso, las variantes son sexo, grado y resultado de examen. La situacin ha sido representada con un diagrama de rbol. Con un compaero(a), contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. Qu es un diagrama de rbol? Por qu se le denomina diagrama de rbol? Al analizar el diagrama de rbol que representa un fenmeno aleatorio compuesto por dos o ms variantes, qu relacin se establece entre el nmero de las variantes y el total de posibles resultados? Compara tus resultados con los de otros equipos y corrige en caso de error. Contina trabajando con tu compaero(a) y elabora en tu cuaderno el diagrama de rbol que represente la siguiente situacin. El men del da en un restaurante es el siguiente:
Consom o sopa de pasta Bistec o hgado o ternera Fruta o gelatina.
Cuntas comidas diferentes se pueden formar con este men y cules son? (Utiliza slo las iniciales del men para abreviar tiempo y espacio).
318
Cuntas variantes se presentan en este men? Calcula cuntas selecciones se pueden hacer en cada una de las variantes. Compara tu ejercicio con el de otro equipo y en caso de error corrige. En forma individual, elabora el diagrama de rbol que representa la siguiente situacin: Para el fin de semana, una persona programa slo tres actividades de diferente tipo y tiene que seleccionarlas del siguiente cuadro.
Estudio Espaol Ingls
Deporte Ftbol Voleibol Natacin Baile
Artstica
Pintura Modelado
Elabora un diagrama de rbol en tu cuaderno, como el del ejemplo anterior con todos los posibles programas de actividades. (Utiliza slo las iniciales de cada actividad). E = Espaol I = Ingls F = Ftbol V= Voleibol N = Natacin B = Baile P = Pintura M = Modelado
a) Cules son las variantes que se marcaron para hacer la programacin? b) Cuntas actividades tiene cada variante? c) Qu relacin tiene el nmero de variantes con el total de programas? d) T, qu programa de actividades escogeras y por qu? Compara tus respuestas con la clave y corrige errores.
319
MATEMTICAS
CLAVE
Sabes qu es un diagrama? Es una representacin grfica de algo. En esta sesin conocers el diagrama de todos los posibles resultados que tiene un fenmeno aleatorio. Forma una pareja con otro compaero(a) de grupo y observa el video. Comenta con tu compaero(a) sobre la utilidad de los diagramas. Lee en pareja.
DIAGRAMA CARTESIANO
Los diagramas son representaciones grficas de sucesos o eventos y resultan de gran utilidad para comprender lo que en ellos se representa. Existen diversos tipos de diagramas: de flujo, de rbol y cartesianos.
a) Estudio, deporte, artsticas; b) 2, 3, 3; c) El producto del nmero de las variantes es igual al total de programas.
156
(173)
LOS PUNTOS QUE HABLAN

Diagrama cartesiano Elaboracin del diagrama cartesiano
320
El diagrama cartesiano se utiliza en probabilidad, para representar todos los posibles resultados de un fenmeno aleatorio. Vase el siguiente ejemplo: El guardarropa de una mujer consta de las siguientes prendas: 2 faldas, una blanca y la otra roja; 3 blusas, una blanca, una azul y otra estampada. Se quieren saber todas las posibles combinaciones de las prendas. Lo anterior se puede representar en un plano cartesiano, donde las faldas se definen en el eje de las x y las blusas en el de las y, de tal manera que los puntos de interseccin de las faldas y las blusas dan por resultado todas las posibles combinaciones.
Obsrvese que se obtuvieron seis combinaciones, ya que se efecta un producto entre el nmero de faldas y el de blusas (2 3 = 6). Otro ejemplo: La baraja tiene 4 figuras y cada una de ellas 13 nmeros. Obtnganse todas las cartas que hay en la baraja. Las figuras se representan en el eje de las x y los nmeros en las y. Cul es el nmero de cartas de la baraja? Por qu?
321
MATEMTICAS
Ntese que, para representar un fenmeno cualquiera en un diagrama cartesiano, es necesario que nicamente existan dos variables o caractersticas ya que ste consta de dos ejes, uno vertical y otro horizontal. Los diagramas cartesianos no sirven para representar fenmenos que tengan ms de dos variables. En pareja realiza los ejercicios dados a continuacin. Trabaja en tu cuaderno. 1. Al comprar un auto en un concesionario, le dan a elegir al comprador entre cinco colores (blanco, azul, negro, rojo y verde) y dos versiones. (2 y 4 puertas). Representa en un diagrama cartesiano todas las posibilidades que tiene un comprador para elegir. Cuntas combinaciones existen de colores y versiones? Cul es la probabilidad de que un comprador elija un carro verde con dos puertas? 2. Inventa con tu compaero(a) de pareja otra situacin donde puedas utilizar un diagrama cartesiano. Compara tus resultados con los de otra pareja. Si surgen dudas, comntalas ante el grupo para resolverlas.
322
Resuelve individualmente el ejercicio dado a continuacin: En tu cuaderno representa en un diagrama cartesiano todas las combinaciones posibles en las fichas de domin que estn divididas, la mitad en blanco y la otra mitad tiene valores que van de 0 a 6.
Este es un ejemplo de una ficha; en una mitad tiene 0 y en la otra 5.
a) Cuntas posibles combinaciones como estas tienen las fichas de domin? Por qu? b) Observa que una ficha puede representar dos combinaciones a la vez, por ejemplo 2, 1 y 1, 2 as que, para obtener el nmero total de fichas de domin, tacha en el diagrama cartesiano, una de las dos combinaciones. Cuntas fichas tiene un domin? Compara tus respuestas con la clave. Si tienes dudas pregntales a tu profesor(a).
CLAVE
a) Tienen 49 combinaciones, porque existen 7 valores posibles en cada mitad, los cuales se multiplican para obtener las combinaciones; b) 28 fichas. 323
MATEMTICAS
157
(174)
SER O NO SER?
Grfica de la probabilidad de un evento Graficacin de la probabilidad
Cuntos juegos conoces? Todos tienen reglas especficas? Qu sucede si al jugar no cumples con los requisitos que se indican? Ve el video y ayuda a encontrar los eventos que s cumplen con las condiciones dadas. Realiza en grupo una lectura comentada del texto:
GRFICA DE LA PROBABILIDAD DE UN EVENTO

Qu tan posible es encontrar lo que se desea? Para responder a esta pregunta es necesario establecer las caractersticas de lo que se quiere. As, si se retorna al ejemplo de las blusas y faldas, citado en el tema del diagrama cartesiano, pero se establece como condicin que es necesario llevar por lo menos una prenda blanca, se tiene el siguiente diagrama:
324
De lo anterior se puede concluir que la probabilidad de que el evento llevar por lo menos una 4 prenda blanca" es de , o sea, que son seis las combinaciones, pero slo en cuatro de ellas 6 se cumple la condicin dada. Vase otro ejemplo: Al lanzar dos dados y que la suma de las caras sea cinco.
6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6
Al lanzar los dados se tienen 36 posibles resultados, pero slo cuatro de ellos cumplen con la condicin la suma de las caras es cinco. Es decir, la probabilidad del evento solicitado es 4 . 36 Cul es la suma que tiene mayor probabilidad? Cul es el valor de ste? Por lo expuesto anteriormente se puede decir que la grfica de la probabilidad de un evento muestra aquellos posibles resultados que cumplen con la condicin marcada por el evento. Piensa en la situacin que se te presenta enseguida y contesta en tu cuaderno las preguntas. Se realiza un juego que consiste en lanzar dos dados en el que las caras deben sumar 3. Cuntos eventos posibles hay en el lanzamiento de un dado? Cuntas combinaciones posibles habr al lanzar los dos dados? Qu relacin hay entre las respuestas de las preguntas anteriores? Cuntos eventos cumplen con la condicin de que su suma sea 3 y cules no? Qu probabilidad hay de que ocurra esto? Lee las respuestas al grupo, segn te indique el profesor(a), y corrige si es necesario. Forma una pareja, en tu cuaderno haz la grfica de probabilidad para cada evento que se seale enseguida y di a cunto equivale. Al lanzar dos monedas al aire, el evento deber hacer que caiga cara o sello.
325
MATEMTICAS
De una baraja espaola (40 cartas) sacar cualquier carta mayor que 5. Sacar un as de una baraja espaola. Al lanzar dos dados, que las caras de ambos muestren un nmero par. Compara tus respuestas con otra pareja; si hay discrepancias, consulta a tu profesor(a). Individualmente, realiza en tu cuaderno el siguiente ejercicio. a) Al lanzar dos dados, que las caras de ambos muestren un nmero impar. Cules son las parejas que cumplen la condicin? b) En un juego de dos dados, sacar una combinacin cuyos puntos sumen 8; cules son las parejas que cumplen la condicin? Espera las indicaciones del profesor(a) para comparar tus resultados con la clave.
CLAVE
326
158
(175)
XITO Y FRACASO
Ensayos de Bernoulli Establecimiento de la probabilidad de xito y fracaso
Cuando compras un billete de lotera esperas dos posibles resultados: ganar o perder, pero, qu probabilidad tienes de que ocurra cada una de ellas? Observa el video y comenta en qu consiste el xito o fracaso de un experimento. Lee en grupo, de la forma en que el profesor(a) lo indique.
ENSAYOS DE BERNOULLI
En ocasiones, al realizar un experimento identifica la posibilidad de obtener varios resultados, en otros slo dos. Esto es, el resultado puede ser el deseado o el no deseado. Al lanzar una moneda, los posibles resultados son.
Cara Sello
Si el resultado deseado es cara, el obtener cara en el lanzamiento sealar el xito; si el resultado es sello determinar el fracaso. Si el experimento se repite varias veces, los resultados sern independientes de los anteriores. Al realizar una visita mdica para una revisin general, tenemos dos posibles diagnsticos, que sealarn el xito o fracaso del ensayo. sano (xito) Visita enfermo (fracaso) Los ensayos anteriores tienen alternativa: xito o fracaso.
327
MATEMTICAS
Cuando se lanza un dado al aire y se espera salga 6, tenemos los siguientes posibles resultados
5 Se observa que existen cinco posibilidades, de las seis ( ), de que el resultado sea fracaso y 6 1 una de seis ( ) de xito. Al sumar esas posibilidades, la suma ser el total de resultados po6 sibles, 1. 5 1 + = 1 6 6 Dentese el xito y fracaso como: xito = p fracaso = q De donde se deduce que: P+q=1 El tipo de experimento en el que slo existen dos resultados posibles (xito o fracaso), y en el cual el resultado de cualquier ensayo es independiente de los otros, recibe el nombre de ensayos de Bernoulli. Si se participa con tres nmeros en la rifa de un televisor, en la que se vendieron 500, cules son las probabilidades de ganarlo o de perderlo? Selese a ganar el televisor como el xito del ensayo.
328
Probabilidad de xito: p =
3 500
Para encontrar la probabilidad del fracaso, despejamos a q (que denota el fracaso) en la frmula. Le restamos a uno la probabilidad de xito: p+q=1 Probabilidad de fracaso q = 1 p q=1 3 497 = 500 500
El xito o fracaso de un ensayo en estadstica no radica en estricto en el significado literal de esas palabras, sino en lo esperado o no esperado en un experimento. Discute en grupo las respuestas a las siguientes preguntas. 1. Cules son los resultados de un evento, segn los ensayos de Bernoulli? 2. Cundo se dice que el resultado es xito? 3. Cundo se dice que el resultado es fracaso? 4. Cul es el resultado de sumar la probabilidad de xito y fracaso en un experimento? 5. Cmo se obtiene la probabilidad del fracaso, conocida la probabilidad de xito? 6. Qu son los ensayos de Bernoulli? Encuentra con un compaero(a) las probabilidades de los siguientes eventos. Trabaja en tu cuaderno. 1. Al lanzar un dado y esperar nmero impar. Cul es la probabilidad de xito? Cul es la probabilidad de fracaso? Cul es la suma de los dos? 2. En una baraja espaola extraer un rey. Cul es la probabilidad de xito? Cul es la probabilidad de fracaso? Cul es la suma de los dos? 3. Al cobrar un tiro de castigo (penalti) de meter gol. Cul es la probabilidad de xito? Cul es la probabilidad de fracaso? Cul es la suma de los dos? Compara tus resultados con los de tus compaeros(a). Si hay diferencias, verifica y corrgelas. Resuelve de manera individual los siguientes ejercicios:
329
MATEMTICAS
Si se tiene una caja con 10 canicas blancas, 6 azules, 4 verdes y 2 negras. 1. Cul es el total de canicas en la caja? 2. Si se extrae una al azar y se desea sea blanca. Cul es la probabilidad de xito? Cul es la probabilidad de fracaso? 3. Si al extraer una, se desea sea negra. Cul es la probabilidad de xito? Cul es la probabilidad de fracaso? 4. Si se desea que no sea verde, cul es la probabilidad de xito? Cul es la probabilidad de fracaso? Compara tus resultado con la clave; si hay diferencias, analiza los ejercicios y corrgelos.
CLAVE
1. 22 canicas; 2. a) 10 12 2 20 18 4 ; b) ; 3. a) ; b) ; 4. a) ; b) 22 22 22 22 22 22
159
(176)
COMPRENDER MS QUE RECORDAR ES DOMINAR LAS MATEMTICAS

Repaso de lo desarrollado Integracin de los conocimientos adquiridos
Has pensado alguna vez cul es la probabilidad de que obtengas una calificacin aprobatoria en matemticas? Puedes calcular esa probabilidad? Observa el video. Vers un panorama general de todo lo que has estudiado en este ncleo, en lo que se refiere a la probabilidad; al terminar el programa, renete con un compaero(a) para comentar lo que hayas entendido. Intgrate en un equipo de trabajo y realiza en tu cuaderno lo que se te indica. 1. Enseguida aparece el rbol de probabilidad de que obtengas una calificacin aprobatoria en Matemticas en este ncleo. Dicho rbol aparece incompleto. Analzalo y compltalo. Considera S: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
330
Estamos suponiendo que las notas van de 0 a 10 sin que esto quiera decir que as se evale en tu escuela.
2. De acuerdo con tu anlisis del diagrama, resuelve las siguientes preguntas. a) Cul es la probabilidad de obtener una calificacin reprobatoria? b) Cul es la probabilidad de que tu calificacin sea 8 o ms? c) Cul es la probabilidad de que apruebes con menos de 8?
d) Cul es la suma de todas la probabilidades? Con los mismos compaeros(as) de equipo, obtn todos los pares ordenados que pueden formarse al lanzar al aire un dado y una moneda. Regstralos en forma de parejas y traza un diagrama cartesiano. Se te dan algunos pares, tanto de la lista como del diagrama. (1, C) .... (4, C) (6,S)
331
MATEMTICAS
En forma individual, resuelve en tu cuaderno cada una de las siguientes preguntas. 3. Calcula la probabilidad de sacar un rey en una baraja de 52 cartas. S: (52 cartas) P (A) = n (A) = n (S ) n (S) = 52
4. Calcula la probabilidad que existe de sacar un cubo verde de una caja que contiene 3 cubos verdes y cinco amarillos. S: (8 cubos) P (A) = n (A) = n (S ) n (S) = 8
5. Calcula la probabilidad de que en una baraja de 40 cartas, puedas extraer una sota, un caballo o un rey. S: (40 cartas) P (A) = n (A) = n (S ) n (S) = 40
Compara tus respuestas con la clave del repaso que aparece a continuacin. Si tienes errores corrgelos.
CLAVE
332
160
(177)

Es muy probable que tenga la informacin Evaluacin personal de los avances logrados
Felicidades! Has llegado a la ltima evaluacin de sptimo grado del nivel de Educacin Bsica. Observa el video y haz todo lo que en l se te indica. Trabaja en tu cuaderno. Con base en una Encuesta a 90 jvenes", se determin que sus preferencias para los sabores de las paletas son las siguientes: Limn Guanbana Fresa Chocolate Vainilla Ningn sabor Total: 20 10 13 17 12 18 90
1. Cmo se llama en trminos estadsticos a la totalidad de los habitantes de la localidad?

333
MATEMTICAS
2.
1.
3.
(1, C), (1, S), (2, S), (2, C) (3, S), (3, C), (4, S), (4, C), (5, S), (5, C), (6, S) (6, C). 6 3 2 ; b) ; c) ; d) 1 11 11 11
P(A) 4 1 n(A) 3 n(A) 12 3 = = = 03 . = = ; 4. P(A) = = ; 5. P(A) = n(A) 52 13 n(S) 8 n(S) 40 10
2. Si se elige a los habitantes cuya edad est comprendida entre los 10 y los 15 aos para realizar un evento, cmo se llama a esa parte de la poblacin? 3. Qu es la oscilacin? 4. Di cmo se determinan los intervalos. En forma individual contina tu evaluacin. 5. Con los datos de la encuesta, completa la siguiente tabla de frecuencias absolutas y relativas. Tabla de frecuencias Sabores Conteo Frecuencias Absoluta Relativa (%)
6. En tu cuaderno representa, en una grfica poligonal, la frecuencia relativa. 7. Cul es la probabilidad de aceptacin del producto? 8. Cul es la probabilidad de no aceptacin del producto? 9. Cul es la probabilidad de que los integrantes de la muestra prefieran los sabores: a) limn, b) guanbana, c) fresa, d) chocolate, e) vainilla, f) ningn sabor? 10. Cul es la suma de todas las probabilidades del punto anterior? Intercambia tu cuaderno con un compaero(a) y espera las respuestas que proporcionar tu maestro(a); si tienes errores corrgelos.
334
161
(178)
ARMANDO LAS PIEZAS III

Panormica de lo aprendido Integracin de todo el curso
Has concluido un curso ms; ahora debes demostrar qu tantos conocimientos asimilaste a lo largo del mismo. Si algunos temas no los comprendiste adecuadamente, es el momento para que trates de hacerlo; esto te servir de base para el curso posterior. Renete con otros compaeros(as) para resolver lo que se pide en cada caso. Como la evaluacin es parte integral del programa desarrollado, tu profesor(a) ha elaborado en compaa de otros colegas un cuestionario con preguntas y problemas interesantes que te llevarn a hacer un recorrido parcial de las matemticas que debes dominar. Los resultados te indicarn tus fortalezas y debilidades y con base en ellos debes organizar responsablemente tus actividades de refuerzo, si es que las necesitas. En esto contars con el apoyo de otros textos y con la orientacin del profesor(a) que te acompa durante el ao escolar que finaliza. Los problemas que vienen a continuacin pueden formar parte de la evaluacin. De todas maneras conviene que los resuelvas y los comentes con un compaero(a) y con el profesor(a).
Se proponen varios problemas al respecto

1. Compra y venta de mangos. Gloria compra tres mangos por $1 500 y vende dos por $1 500. Si un da obtuvo $4 500 de ganancias, cuntos mangos vendi ese da? 2. Promocin de manzanas. En la tienda de Ivn Camilo, por la compra de una docena de manzanas, dan 3 de oferta. En la tienda de Hermes, por cada 7 manzanas dan 2. ngela necesita 270 manzanas. a) En cul de las dos tiendas le conviene hacer la compra para aprovechar las ofertas? b) Si el precio de cada manzana es de $1 200, cunto tendr que pagar en una tienda o en la otra?
335
MATEMTICAS
3. El agua en el cilindro. Se vierte agua, en un vaso cilndrico, hasta una altura h. El rea del fondo interior es de 50 cm2. a) Expresar el volumen V (en cm3) del agua, teniendo en cuenta la altura h (en cm). b) Si el agua alcanza una altura de 20 cm, cul es su volumen?
4. Adivina quines somos nmeros y ecuaciones.
5. El pastor que calcula y su rebao. 5 Un pastor que tiene reunido los , del nmero de sus ovejas dice: si encuentro otra 6 1 oveja, solo me resta reunir del nmero total de ellas. 8 a) Cuntas ovejas tiene el rebao? b) Cuntas ovejas tiene reunidas ya el pastor? 6. Se divide un terreno rectangular, en dos parcelas:
336
a) Encontrar el valor de X para el cual el permetro de la parcela B sea el doble del permetro de la parcela A. b) Encontrar el valor X para el cual el rea de la parcela B sea el doble del rea de la parcela A.
7. Cmo empacar las bolas de bisbol. Para empacar 4 bolas de bisbol de 8 cm de dimetro se tienen tres tipos de cajas:
a) Para los jugadores la caja ms prctica es aquella que tenga menos volumen. Cul es? b) Para el fabricante la mejor caja es aquella que exige menos plstico para su fabricacin. Cul es sta?
a) Elabora una tabla para organizar los datos que se te proporcionan. Un comerciante ha registrado el nmero de kilogramos de cierto detergente, que se ha vendido diariamente en su establecimiento durante los ltimos veinte das y los datos que obtuvo son los siguientes. 15, 18, 18, 21, 13, 15, 17, 21, 15, 11 18, 18, 17, 22, 13, 13, 16, 21, 21, 11 b) Anota en la siguiente tabla la frecuencia absoluta.
337
MATEMTICAS
Produccin Maz Frjol Trigo Cebada Garbanzo Total
Conteo ||| |||| || |||| | |||| ||||
Frecuencia absoluta
8. Realiza el siguiente dibujo en tu cuaderno en escala 2 : 1 y 1 : 2.
9. De acuerdo con el siguiente diagrama sobre las estaturas de alumnos contesta las preguntas:
338
1. Entre qu longitudes oscilan las estaturas del grupo? 2. Cul es la estatura que tiene mayor frecuencia? 3. Cul es la estatura en donde hay menor frecuencia? 10. Segn el siguiente grfico, se puede decir que:
Escribe S o NO en el parntesis.
a) El 50% de la oferta la constituyen mangos y peras . . . . . . . . . . . . b) El 75% de la oferta est representado por uvas, peras y mangos . . . . . c) La mayor oferta la constituyen uvas, peras y mangos . . . . . . . . . . . d) El pltano y la pera se llevan ms del 50% de la oferta . . . . . . . . . .
( ) ( ) ( ) ( )
339
MATEMTICAS

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COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

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Ncleo Bsico 6 TRAZOS GEOMTRICOS

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

Ncleo Bsico 7 REAS

Ncleo Bsico 8 MANEJO DE LA INFORMACIN Y PROBABILIDAD

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

LO MISMO AQU QUE ALL

LA IGUALDAD Y SUS PROPIEDADES

b) Te es fcil identificarlas? Por qu? c) Sus incgnitas son: .

SITUACIONES QUE ORIGINAN UNA ECUACIN

x = 48 Por medio de la comprobacin se tiene

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

de aqu se tiene que de aqu se tiene que

Intercambia con otro compaero(a) tu trabajo y coteja tus resultados.

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

64x = 247 000

247 000x = 164

LA BSQUEDA DEL FACTOR

GUA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS BSICOS

UN FACTOR EN UNA ADICIN

COMPRENDER MS QUE RECORDAR ES DOMINAR LAS MATEMTICAS

AMISTADES QUE OCULTAN LA RESPUESTA

EXPRESIONES CON PARNTESIS

REDUCIR PARA SOLUCIONAR

ECUACIONES CON PARNTESIS

Consulta el resultado con la clave; si tuviste errores, corrgelos.

PROBLEMAS DE ECUACIONES CON PARNTESIS

COMPRENDER ANTES QUE RECORDAR ES DOMINAR LAS MATEMTICAS

3. Simplifica las expresiones que siguen: a) 2 (m + 4) 3 (m 2) = b) 1 3 (12x 8) = (2x + 4) + 4 4

( ) La semidiferencia de dos nmeros. 5. x 24 ( ) Solucin de 2(x + 5) = 3 (x + 10) 6. x = 8 7. a+b 2

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DEMUESTRA QUE SABES!

DIBUJOS, DIBUJOS, DIBUJOS

TRAZO DE FIGURAS GEOMTRICAS

PEQUEO, IGUAL O MAYOR

Veamos con un ejemplo cmo se establece la escala:

Dibujo a escala natural

Figura hecha a escala 2:1

Lado: 1 unidad rea: 1 1 = 1 unidad cuadrada

Lado: 2 unidades rea: 2 2 = 4 unidades cuadradas

VARIOS SON A UNO

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1 su rea variar en relacin con la 4

1 de acuerdo con la figura original. 16

2:3 2:15 7:25 etctera

OTRO PUNTO DE VISTA

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PROPIEDADES DE LA SIMETRA AXIAL

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3. Conserva la distancia 4. Los ngulos simtricos son 5. Puntos homlogos

TRAZOS SOBRE SIMETRA AXIAL

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SIGUIENDO LAS LNEAS

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