Você está na página 1de 50

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

A TEORIA E PRTICA DA ORIENTAO EDUCACIONAL: UM ESTUDO DE CASO

Graziela Francine Cazela

So Carlos Junho/2007

ii

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

A TEORIA E PRTICA DA ORIENTAO EDUCACIONAL: UM ESTUDO DE CASO

Graziela Francine Cazela

Trabalho apresentado ao Curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro de Educao e Cincias Humanas da Universidade Federal de So Carlos, como parte dos requisitos para a obteno de diploma de Graduada em Pedagogia.

So Carlos Junho/2007

iii

PARECERISTAS Prof. Dr. Celso Luiz Aparecido Conti Prof. Dr. Flvio Caetano da Silva .Prof. Dr. Eduardo Pinto e Silva _________________________ _________________________ _________________________

iv

Prof. Dr. Maria Ceclia Luiz. Orientadora

Dedicatria Dedico este trabalho a minha famlia, pelo amor, carinho, fora, incentivo e intenso companheirismo nos momentos decisivos da minha vida. Tambm dedico este trabalho minha orientadora, Prof. Dr. Maria Ceclia Luiz, professora, amiga e ajudadora..

vi

AGRADECIMENTOS

Primeiramente Deus pelo dom da vida e por ser sempre meu guia em todos os momentos de minha vida. Agradeo aos meus pais pela educao que me proporcionaram em toda a minha vida e pelo incentivo, pela fora e pelos exemplos que sempre me do, os quais uso em todos os segmentos de minha vida; e minha irm por estar sempre ao meu lado me apoiando e me ajudando. Agradeo ao meu esposo pelo companheirismo absoluto e pelo auto-astral que me ajuda sempre a superar os obstculos e dificuldades. Professora Maria Ceclia Luiz, meus sinceros votos de gratido, no somente pela orientao na elaborao deste trabalho, mas principalmente pela fora, pelo nimo, pelos ensinamentos e pela sincera amizade que dividimos nesses meses de elaborao deste trabalho. Agradeo aos professores, funcionrios e direo da instituio educacional localizada no municpio de So Carlos, a qual me permitiu fazer a pesquisa de campo, em especial Orientadora Educacional, pela colaborao na realizao deste trabalho. E finalmente agradeo a todos que direta ou indiretamente contriburam para a realizao deste trabalho.

vii

SUMRIO INTRODUO.............................................................................................................01 CAPTULO 1.................................................................................................................04 A Cultura organizacional e o cotidiano escolar..........................................................04 1.1. A estrutura escolar como organizao ...............................................................04 1.2. As influncias da cultura organizacional............................................................07 CAPTULO 2.................................................................................................................08 A Orientao Educacional: uma viso do passado e do presente.............................08 2.1. Breve panorama sobre a histria da profisso atravs das Leis..........................08 2.2. A Orientao Educacional nos dias atuais..........................................................10 CAPTULO 3.................................................................................................................12 A Orientao Educacional em face a realidade da escola..........................................12 3.1. A Caracterizao da escola..................................................................................12 3.2. O papel da Orientadora Educacional na escola...................................................17 3.2.1. A funo do Orientador: o que diz os documentos e o que nos revela a Prtica.................................................................................................................17 3.2.2. A atuao da Orientadora Educacional na viso de professores e coordenadores da escola .................................................................................21 3.3. As possibilidades entre a teoria e a prtica no cotidiano escolar.........................23 CONSIDERAES FINAIS........................................................................................28 REFERNCIAS.............................................................................................................30

ANEXOS Anexo 1 Documentos consultados: Planejamento Escolar e Regimento Interno Anexo 2 Entrevistas

INTRODUO

Essa monografia teve como propsito investigar possibilidades e limites de atuao de um Orientador Educacional. Entende-se aqui o campo da Orientao Educacional como aquele que est, em especial, compromissado com os alunos, e de modo geral, com toda a escola e a comunidade, sempre tendo que esclarecer principalmente, para aqueles que no acreditam no seu papel dentro da escola , qual sua inteno de trabalho e quais os benefcios de sua atuao. A escolha pelo tema surgiu quando fomos lecionar numa escola particular, na cidade de So Carlos, que emprega um profissional na rea de Orientao Educacional, nos dando, assim, oportunidade de investigar melhor o desempenho deste profissional nesse ambiente escolar. Outro motivo que nos moveu a escolha desse tema foi verificar com mais profundidade as perspectivas tericas e prticas que ressaltam a importncia da sua atuao na cultura organizacional da escola. interessante destacar que, apesar do Orientador Educacional no ter espaos de atuao no estado de So Paulo, no existindo mais concursos para esse cargo nas escolas pblicas estaduais, sabemos que algum tem que realizar este trabalho, por isso a relevncia de um olhar mais aprofundado com relao ao desse profissional. Buscamos ler alguns referenciais tericos sobre a atuao do Orientador Educacional, e mesmo levando em considerao que as realidades escolares se diferenciam dependendo da poca e/ou local , selecionamos uma escola particular em So Carlos e acompanhamos uma Orientadora Educacional com a inteno de respondermos algumas questes, como: Quais so as possibilidades de trabalho de uma Orientadora Educacional na prtica cotidiana da escola? Como, hoje, o Orientador Educacional est realizando seu trabalho na escola? Qual tm sido as suas funes como profissional entendendo que seus limites esto atrelados a cultura organizacional da escola? Como a sua atuao tem contribudo para uma educao de qualidade? Para estas inquietaes, a princpio, tnhamos algumas hipteses, e entre elas, de que nessa escola, especificamente, o que acontecia, geralmente, era uma indefinio das funes do orientador educacional. Isto estaria ocorrendo devido ao acmulo de

trabalho atribudo a orientadora, dificultando, muitas vezes, a clareza quanto ao seu papel dentro da instituio. Para aferirmos essas hipteses traamos como objetivo geral analisar e comparar a perspectiva terica da funo do Orientador Educacional, com a realidade prtica de uma profissional que atua em uma escola particular. E como objetivos especficos: Entender como alguns autores descrevem a funo do Orientador Educacional e verificar a realidade vivenciada por uma profissional que atua em uma escola particular (perspectiva prtica). Observar e elencar as possibilidades na prtica cotidiana da Orientadora Educacional em questo numa escola particular de So Carlos. No primeiro momento, fizemos um levantamento bibliogrfico preliminar sobre os temas principais como: o campo de atuao da Orientao Educacional, e a sua relao com a teoria e a prtica, alm de um levantamento do histrico dessa profisso. A metodologia utilizada foi o estudo de caso considerado um tipo de anlise qualitativa, podendo incluir dados quantitativos. Conforme afirma Marli Andr (2005), o estudo de caso possui quatro caractersticas: particularidade, descrio, heurstica e induo. Particularidade porque focaliza um fenmeno em particular; a descrio significa que o produto final do estudo de caso uma descrio densa do fenmeno em estudo, incluindo a questo das normas, costumes e valores culturais. O termo heurstico usado para indicar que os estudos de caso iluminam a compreenso do leitor sobre o fenmeno estudado ampliando seus significados e a induo explica que parte dos estudos de caso baseia-se na lgica indutiva. A opo por essa metodologia deve-se ao fato de permitir que se identifiquem as caractersticas especficas do caso, pois o propsito deste estudo no realizar comparaes, mas verificar a dinmica prpria, estudando um caso singular, considerando seu contexto. Selecionamos uma escola do municpio que tivesse uma Orientadora Educacional atuando como profissional (contratada). Essa escola foi facilmente encontrada, pois tnhamos essa realidade no local em que estava lecionando, e obtive o consentimento da instituio, que nos deu a oportunidade de realizar a pesquisa de

campo. Os dados empricos foram recolhidos no segundo semestre de 2006 e no primeiro de 2007, nesta perspectiva nos utilizamos de: 1. Observao direta e constante da atuao da Orientadora da escola: no segundo semestre de 2006. 2. Anlise do Planejamento escolar e regimento interno. 3. Entrevistas com professores e coordenadores: foi realizada no segundo semestre de 2006 e primeiro semestre de 2007. Esta monografia, alm desta introduo, est estruturada em trs captulos, mais as consideraes finais. O primeiro captulo A cultura organizacional e o cotidiano escolar foi dividido em duas partes. Na primeira explicitamos a importncia da estrutura escolar como organizao. Logo aps, refletimos sobre as influncias da cultura organizacional. O segundo captulo intitulado, A orientao Educacional: uma viso do passado e do presente abarca numa primeira parte um breve panorama sobre a histria da profisso atravs da Lei, e logo em seguida, a Orientao Educacional nos dias atuais. O terceiro captulo O Papel da orientao Educacional em face a realidade da escola foi divido em trs etapas. Neste estudo de caso, buscamos primeiro entender a cultura organizacional da escola em questo para depois, numa segunda etapa evidenciarmos a atuao da Orientadora Educacional, vislumbrando o Planejamento Escolar e os relatos de professores e coordenadores. E finalmente, num terceiro momento relacionamos as possibilidades entre a teoria e a prtica nesse contexto escolar. Nas Consideraes Finais, retomamos algumas questes sobre a dicotomia entre teoria e prtica. Vislumbramos a importncia de investigar e constatar na prtica aquilo que aprendemos na teoria. Nos anexos, esto registrados os dados recolhidos de documentos como: Planejamento Escolar e Regimento Interno; alm das entrevistas.

CAPTULO 1 A Cultura organizacional da Escola

1.1. A estrutura escolar como organizao Para chegar ao que hoje, a escola passou por muitas transformaes no decorrer dos anos, das dcadas, das eras, das revolues, as quais lhe influenciaram, remoldando-a a fim de atender sempre aos desejos daqueles que estavam no domnio da situao. E com a cultura dos povos, no foi diferente. CHAU (apud OLIVEIRA, 2005, p. 67), diz que

a cultura pode ser compreendida como a maneira pela qual os humanos se humanizam por meio de prticas que criam a existncia social, econmica, poltica, religiosa, intelectual e crtica,

e por esse motivo tem que ser visualizada como fator fundamental no processo de produo do homem e da sociedade. Complementando, OLIVEIRA (ibid, 2005) traz a cultura como algo que ao mesmo tempo institudo, que j est concretizado, e instituinte, que ainda no realidade, ou seja, cultura continuidade, histria e mudana e perspectiva de futuro. Nesse contexto, a cultura organizacional, usada nas empresas, vem para a escola como uma forma de facilitar a compreenso do cotidiano desta, do modo como as coisas nela so realizadas, preservadas e construdas. Pode-se dizer que a cultura organizacional vai sendo construda por cada um dos personagens os quais fazem parte da escola. Dessa forma, contribuio dos professores seria a de maior tamanho, pois este que est em contato direto com os alunos, seus pares e outros membros da instituio, concebendo valores, posturas e vises de mundo, influenciando assim a cultura da escola. NVOA (1999, p. 25) dir que o funcionamento de uma organizao escolar fruto de um compromisso entre a estrutura formal e as interaes que se produzem no seu seio, nomeadamente entre grupos com interesses distintos, e em seguida separa as caractersticas organizacionais das escolas em trs grandes reas:

- estrutura fsica da escola: dimenso da escola, recursos materiais, nmero de turmas, edifcio escolar, organizao dos espaos, etc.; - a estrutura administrativa da escola: gesto, direco, controlo, inspeco, tomada de deciso, pessoal docente, pessoal auxiliar, participao das comunidades, relao com as autoridades centrais e locais, etc.; - a estrutura social da escola: relao entre alunos, professores e funcionrios, responsabilizao, e participao dos pais, democracia interna, cultura organizacional da escola, clima social, etc (ibid, 1999).

SHEIN (1991. apud OLIVEIRA, 2005: p. 68) traz trs elementos existentes na cultura organizacional: Artefatos: se traduzem na infra-estrutura da escola: tipo de linguagem oral e escrita que veiculada, produo cientfica e artstica, modo de relacionamento e atitudes comportamentais. Valores e crenas: os valores vo definir a moral, as normas e regras da conduta da escola; enquanto que a crena que vai afirmar a verdade de uma coisa, mesmo que no se consiga comprov-la. Concepes bsicas: operaes pelas quais os sujeitos formam, atravs de experincias diversas, a representao de um objeto de pensamento ou conceito, que uma vez interiorizadas, servem para orientar as aes individuais e coletivas. FREITAS (1991, apud OLIVEIRA, 2005, p. 68 e69) e SARMENTO (1994, ibid 2005) trazem outros elementos existentes na cultura organizacional, alm dos que foram citados anteriormente: Comunicaes: processos de interlocuo entre os sujeitos da escola que permitem a criao, a permanncia e a transmisso dos traos culturais da instituio. Histrias: narrativas de cunho verdadeiro que legalizam os comportamentos tidos como cabveis.

Mitos: narrativas legendrias pertencente tradio cultural de um povo que, mesmo no possuindo justificativa, so comumente aceitas. Heris: personificao dos valores da escola. Smbolos: objetos que representam outros, de forma semelhante ou convencional, atravs dos quais se indica um objeto. Ritos, rituais e cerimnias: formas simblicas que objetivam a transmisso das formas de comportamentos esperados na escola. Tabus: reas tidas como proibidas, interditadas a qualquer contato e geralmente de cunho disciplinador. Sobre o mesmo assunto ir discorrer HEDLEY BEARE (1989, apud NVOA, 1999), que separa os elementos da cultura organizacional da escola em: - Bases conceituais e pressupostos invisveis: valores, crenas e as ideologias dos membros da organizao elementos-chave das dinmicas instituintes e dos processos de institucionalizao das mudanas organizacionais. - Manifestaes verbais e conceptuais: objetos organizacionais, linguagem, narrativa, heris e histrias. - Manifestaes visuais e simblicas: arquitetura e imagem do edifcio, materiais, ocupao do espao, cores, limpeza, conservao, vesturio dos alunos professores e funcionrios, logotipos e formas com as quais a escola se apresenta para o exterior. - Manifestaes comportamentais: todos os elementos susceptveis de influenciar o comportamento dos integrantes da organizao: atividades normais da escola e a forma com a qual so desempenhadas; normas e regulamentos, rituais e cerimnias diversas. OLIVEIRA (2005, p. 69), a fim de objetivar esses elementos, traz alguns exemplos de como eles aparecem na escola:

promover Feira de Cincias; elaborar o jornal da escola; hastear a bandeira; cultuar a memria de uma ex-diretora; comemorar o dia do professor; usar uniforme; abonar faltas, somente com justificativa escrita; usar o logotipo da escola, etc. Esses elementos utilizados, com regularidade, acabam sendo incorporados cultura da escola, personificando-a e constituindo seu ethos (grifo da autora).

1.2. As influncias da cultura organizacional O prprio dia-a-dia da escola, seu funcionamento, se institui como um ritual incluindo: a forma de relaes existentes, as punies, a burocracia, a metodologia, a didtica, etc (Oliveira, 2005). A cultura organizacional da escola ainda vai sofrer influncias internas e externas, sendo muito susceptvel a mudanas. Como influncias internas teremos a estrutura fsica e seus artefatos, a disciplina, os smbolos, os processos administrativos e pedaggicos, a gesto escolar, etc; enquanto que como influncia externa teremos concepes educacionais recentes, polticas pblicas em educao, normas e determinaes do sistema de ensino e o contexto socioeconmico dos alunos (TEIXEIRA, 2000 apud OLIVEIRA, 2005, p. 69). Mas a escola pode resistir a mudana, a qual pode ser justificada pelo costume que os professores tm de resistir sempre a novos governos e novas polticas (OLIVEIRA, 2005, p. 70). Podemos dizer que a abordagem da cultura organizacional na escola importante para permitir seu conhecimento, numa perspectiva mais humana, unificada e coletiva, a qual revela as tramas, as relaes, as correlaes de fora, que identificando a escola, podem contribuir para seu melhor conhecimento e, assim, para uma gesto mais coletiva, transparente e democrtica da instituio. Mas necessrio que haja cautela para que a cultura organizacional no seja usada como meio de manipulao, fazendo com que todos defendam os mesmos ideais, mesmo no acreditando neles (ibid, 2005, p. 71). A atuao da Orientao Educao por fazer parte do mbito escolar, atravs da observao, da anlise de contextos que ocorrem no espao escolar, exige que este profissional conhea a cultura organizacional da escola. Para que o Orientador Educacional de uma escola possa realizar seu trabalho em busca de uma educao de qualidade, deve conhecer com total domnio a cultura a qual rege a organizao da escola em que atua. Ou seja, deve conhecer seus valores, suas crenas, sua histria, seus heris para que possa da melhor maneira orientar os professores em seu trabalho e dificuldades, assim como fornecer aporte para as necessidades dos alunos. A conduta do orientador Educacional pode ajudar no bom andamento da cultura organizacional medida que atravs de seu trabalho, busca o contato constante entre escola, aluno e pais, resolvendo seus conflitos, temores, inserindo-os cada vez mais na participao da realizao do projeto poltico-pedaggico da escola.

CAPTULO 2 A Orientao Educacional: uma viso do passado e do presente

2.1. Breve panorama sobre a histria da profisso atravs das Leis Alguns autores os quais discorrem sobre o tema da Orientao Educacional, nos trazem a histria desta, assim com a forma em que se encontra atualmente. GRINSPUN (2002) rene todos os artigos sobre o tema Orientao Educacional, situando o profissional desta rea em vrias questes do cotidiano escolar, seu histrico e como a legislao rege tal trabalho. Na introduo do seu livro, ela situa o leitor na histria da profisso, a qual andou sempre junto educao, na busca das finalidades de um projeto poltico-pedaggico formulado para a escola em favor de seus prprios alunos (GRINSPUN, 2002, p. 17). A autora (ibid, 2002) relata a origem da Orientao Educacional, a qual se iniciou com a Orientao Vocacional, nos Estados Unidos, em 1908, com um carter de aconselhador que marca toda sua trajetria. Movimentos da poca teriam feito eclodir tal prtica no mundo todo, como os movimentos em prol da psicometria, da revoluo industrial, da sade mental e das novas tendncias pedaggicas. J a preocupao com a organizao escolar surgiu apenas em 1912, em Detroit, nos Estados Unidos, atravs de Jess Davis, mas com a particularidade bsica de acolher a problemtica vocacional e social dos alunos de sua escola (ibid, 2002). No Brasil, segundo GRINSPUN (2002), a Orientao Educacional teve incio em 1924, no Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo, tambm com a funo de Orientao Vocacional. J NRICI (1976) acredita que a primeira tentativa de Orientao Educacional no Brasil deve-se Loureno Filho, que quando diretor do Departamento de Educao do Estado de So Paulo, criou o Servio de Orientao Profissional e Educacional, em 1931, o qual tinha como maior objetivo, guiar o indivduo na escolha de seu lugar social pela profisso. Comearam a surgir, tambm, experincias isoladas nas escolas, nos molde americanos e europeus, sendo a pioneira a de Aracy Muniz Freire e Maria Junqueira Schimit, no Colgio Amaro Cavalcanti, no Rio de Janeiro, em 1934 (GRINSPUN, 2002, p. 18).

Foi com as Leis Orgnicas de 1942, do ministro de Getlio Vargas, Gustavo Capanema, que pela primeira vez se encontraram referncias explicitas Orientao Educacional. Sua funo teria carter corretivo e direcionado para o atendimento aos alunos problemas. Outra funo seria a de velar para que os estudos e descanso do aluno ocorressem de acordo com as normas pedaggicas mais adequadas. Tambm teria o papel de esclarecer possveis dvidas dos alunos e orientar seus estudos para que sozinhos buscassem sua profissionalizao. A profisso tambm seria regulamentada, tendo o Orientador Educacional que fazer um curso prprio de Orientao Educacional. (GRINSPUN, 2002). Mas ainda o curso principal da Orientao Educacional seria o ensino tcnico, em que ajudava na formao de uma mo-de-obra especializada e qualificada, assumindo carter teraputico, preventivo, psicometrista, identificando aptides, dons e inclinaes dos indivduos. Na Lei de Diretrizes e Bases da educao n. 4024 de 1961, previa-se que o ensino normal se encarregue da formao de Orientadores Educacionais para o primrio, assim como prev que as faculdades de Filosofia formem esse profissional para o atendimento do Ensino Mdio (ibid, 2002). A referida lei fala mais sobre a formao do Orientador Educacional do que sobre o Conceito da funo deste profissional. Nesta lei, a Orientao Educacional vem com a funo de contribuir para a formao integral da personalidade do adolescente, para seu ajustamento pessoal e social. Suas principais reas de abrangncia seriam as orientaes escolar, psicolgica, profissional, da sade, recreativa e familiar (GRINSPUN, 2002). J na Lei de Diretrizes e Bases da educao n. 5692 de 1971, a Orientao Educacional assume um papel fundamental, sendo a rea da Orientao Vocacional a mais privilegiada para atender aos objetivos de ensino da prpria lei. Na dcada de 1980, o orientador vai deixando as funes/denominaes de atender alunos-problema, de psiclogo e facilitador de aprendizagem e vai com o tempo ostentando com mais autoridade tcnica seu compromisso poltico com e na escola. A produo acadmica na rea da Orientao vai sendo ampliada numa dimenso mais crtica e questionadora; assim como os orientadores adotam uma funo poltica comprometida com as causas sociais (ibid, 2002). Na verdade, na dcada de 80, os orientadores pensam e discutem muito sobre sua profisso e seu papel na educao, mas acabam ficando s no terico pois na prtica o que se v o mesmo das dcadas anteriores.

10

2.2. A Orientao Educacional nos dias atuais GRINSPUN (2002) trata a situao em que se encontra a Orientao Educacional nos dias de hoje. Para ela, atualmente, a orientao possui papel mediador junto aos demais educadores da escola, buscando assim o resgate de uma educao de qualidade nas escolas. Da nfase ao individual de antes, passa-se, agora, a reforar o aspecto coletivo, sem deixar de levar em conta que este formado por pessoas com pensamentos e contextos sociais diferentes que as levam a pensar de maneira prpria sobre as questes que lhes cercam, devendo elas chegarem a realizaes bem sucedidas. Essas novas mudanas comeam a surgir no incio da dcada de 1990, quando muitos acontecimentos permitem tal processo, passando a educao e a orientao a andarem juntas, sendo os orientadores (...)os coadjuvantes na prtica docente (ibid, 2002, p. 27). Hoje o Orientador Educacional, no discurso de GRINSPUN (2002), no atua mais por ser uma profisso que deva existir pela obrigao, pois na Lei 9394/96 no h a obrigatoriedade da Orientao,

mas por efetiva conscincia profissional, o orientador tem espao prprio junto aos demais protagonistas da escola para um trabalho pedaggico integrado, compreendendo criticamente as relaes que se estabelecem no processo educacional. (GRINSPUN, 2002, p.28)

A autora relata a importncia da interdisciplinaridade dentro da escola, em que o trabalho de todos realizado em conjunto, conectado, no qual todos buscam os melhores processos e resultados (ibid, 2002). A Orientao tem que servir para esse novo tempo, no qual a educao lida com o real e suas perspectivas.

O principal papel da Orientao ser ajudar o aluno na formao de uma cidadania crtica, e a escola, na organizao e realizao de seu projeto pedaggico. Isso significa ajudar nosso aluno por inteiro (grifo da autora): com utopias, desejos e paixes. (...)a Orientao trabalha na escola em favor da cidadania, no criando um servio de orientao (grifo da autora) para atender aos excludos (...), mas para entend-lo, atravs das relaes que ocorrem (...) na instituio Escola. (GRINSPUN, 2002, p. 29)

11

Segundo a autora, a Orientao est nomeada como fazendo parte da educao e por esse motivo deve pensar, hoje, nas dimenses sociais, culturais, polticas e econmicas na qual ela acontece. Por esse motivo, devem-se definir as tarefas de um orientador engajado com as transformaes sociais, com a o momento histrico em que est inserido.

12

CAPTULO 3 A orientao Educacional em face a realidade da escola

3.1. A Caracterizao da escola A pesquisa de campo desta monografia foi realizada numa escola particular, religiosa (catlica) que est localizada na cidade de So Carlos, prxima ao centro da cidade e nas redondezas de um bairro antigo e tradicional. Nesta escola so oferecidos vrios nveis de ensino, da Educao Infantil ao Ensino Mdio, alm do Ensino Tcnico. NVOA (1999, p.33-36), criticando o sistema das escolas portuguesas as quais tiram os pais e as comunidades da participao da escola, diz que h trs reas de interveno nas escolas para alm dos domnios relacionados com o sistema educativo e a administrao do ensino. Distinguir essas trs reas seria um esforo imaginrio, mas que ajuda a distinguir o papel que os diferentes grupos exercem na escola. E seguindo a idia que o autor traz sobre essas trs reas, faremos a caracterizao da escola em questo. A primeira rea seria a escolar, que diz respeito ao conjunto das decises ligadas ao estabelecimento de ensino e ao seu projeto educativo (NVOA, 1999, p. 34). Dentro dessa rea, trataremos do espao fsico da escola. O Colgio conta com uma estrutura fsica ampla, possuindo teatro, quadras cobertas e campos gramados, academia de ballet, piscina, playground, sala de msica, salas de informtica, laboratrios, biblioteca, sala de artes e salas de apoio. Por fazer parte de uma rede nacional de escolas catlicas, possui tambm uma Igreja ao lado, na qual a comunidade escolar realiza seus eventos, assim como a freqncia nas missas, e tambm um seminrio, que forma padres segundo sua ordem, para que esses possam futuramente, tambm, trabalhar na administrao da Rede. A Escola realiza vrios eventos durante o ano letivo. Abaixo, citarei alguns deles, assim como suas caractersticas. O aniversrio da escola, que se d no mesmo ms em que os irmos La Sallistas, fundadores da rede, chegaram ao Brasil, comemorado com um cerimonial, o qual conta com oraes e msicas.

13

As Olimpadas, realizadas no ms de maio, contam em sua abertura com um evento o qual simula a abertura das Olimpadas que ocorrem em contexto mundial a cada quatro anos. Nessa abertura, realizada em um grande ginsio da cidade, todas as sries com suas respectivas salas fazem uma volta olmpica, representando cada uma um sub-tema dentro de um tema maior que, na maioria das vezes tem relao com a Campanha da Fraternidade. Nesse momento, tambm, h apresentaes artsticas e acesa a tocha olmpica. Durante toda a semana, so realizadas competies esportivas, envolvendo futebol, handebol, basquete, vlei, salto a distncia, etc., e delas participam todos os alunos, da Educao Infantil ao terceiro ano do Ensino Mdio. No ltimo dia da semana, realizado o encerramento do evento, sendo que nesse momento so revelados e premiados os times campees (no caso). Na mesma poca das Olimpadas realizado o La Salle Fashion, o qual conta com desfiles de moda, realizados por lojas de roupas da cidade. Junto com esse desfile realizada a eleio dos Casais La Salle, na qual participam alunos do ensino Fundamental e Mdio e representam a escola em vrios eventos durante o ano. No ms de outubro realizada a Open House, a qual vinculada s disciplinas de Cincias e Educao Artstica e os alunos apresentam vrios trabalhos sobre temas diversos realizados por eles prprios. Nesse evento, a escola aberta cidade, sendo que vrias escolas da cidade fazem visitas ela na ocasio e aprendem com as exposies. A escola organiza, tambm, acampamentos, os quais so realizados nas prprias dependncias do colgio. Envolvem desde a educao infantil at o Ensino Mdio, no sendo para todos no mesmo dia. Enquanto acampam, realizam atividades musicais, gincanas, luais, etc. No final do ano, como festa de encerramento do ano letivo, alm de uma missa na catedral da cidade, realizado o Encontro com a arte, no quais vrios trabalhos artsticos dos alunos so apresentados comunidade, como danas, pinturas, esculturas, encenaes teatrais, etc. Alm desses eventos anteriormente citados, os eventos tradicionais do calendrio letivo tambm so realizados, como o carnaval, no qual preparado um baile para as crianas; a festa junina, Dia dos Pais e Dia das Mes, comemoraes que contam tambm com uma missa em homenagem esses personagens; a Celebrao Pascal, na qual celebrada a missa do Lava Ps para os professores e funcionrios do

14

colgio; a formatura da Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, assim como um Festival de dana realizado pelas crianas da Educao Infantil, o qual conta sempre com um tema. As aulas so ministradas nos trs perodos, sendo que tarde esto presentes somente as aulas da Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental, e a noite so ministradas apenas as aulas dos cursos tcnicos. No perodo da tarde, tambm, a escola permanece aberta para que os alunos da manh realizem atividades extra-sala, sendo elas esportivas, artsticas e musicais, alm de reforos e plantes. De manh, as aulas ocorrem das 07:20 s 11:50 e, tarde, das 13:20 s 17:50. Seguindo a perspectiva de Nvoa (1999), a segunda rea a pedaggica que refere-se relao educativa professor-aluno. Passando para a anlise da pesquisa de campo, citarei aqui o contexto social dos alunos. Os alunos, em geral, so provenientes de famlias de classe mdia, sendo seus pais pequenos empresrios, profissionais liberais, funcionrios de empresas conhecidas na cidade e funcionrios e professores da prpria escola, sendo raros os casos de alunos provenientes das classes mais baixas. Alguns alunos tambm so provenientes das famlias que fazem parte da comunidade catlica da escola, a qual possui um grupo da terceira idade, que realiza encontros religiosos, culturais e interativos, sendo que seus filhos e netos estudam e/ou estudaram na escola. Essas famlias, na maioria das vezes, preocupam-se com a educao de seus filhos, pois os querem ver inseridos numa boa universidade; por esse motivo pagam professores particulares e psiclogos para eles quando necessrio, tendo a escola apenas o papel de encaminhamento e acompanhamento nos casos de dificuldade de aprendizagem dos alunos. E, por fim, a terceira rea, ainda, segundo Nvoa (1999), a profissional, onde se situam as questes do desenvolvimento profissional, da carreira docente e da organizao tcnica dos servios. A gesto da escola composta por diversos membros: tanto pelos religiosos que colaboraram com a fundao da escola, como por profissionais da educao. Quem cuida da direo da escola um padre, que conta com a ajuda de um diretor administrativo e de dois coordenadores pedaggicos. Tambm auxiliado pelo SOE, Servio de Orientao Educacional, coordenado por uma pedagoga que se encontra na

15

escola no perodo matutino. Esta cuida dos problemas de aprendizagem dos alunos, atende aos pais que querem resolver juntamente com a escola os problemas de seus filhos, analisa os planos de aula dos professores e organiza e coordena suas reunies. Quanto ao professorado, as salas de Educao Infantil e primeiro ciclo das Sries Iniciais, tm uma nica professora (polivalente), apesar das crianas freqentarem aulas extras na prpria escola, como: ingls, msica e Educao Fsica (ministradas por outros docentes). A partir da terceira srie do Ensino Fundamental at o Ensino Mdio cada matria dada por um professor, como geralmente ocorre nas escolas particulares. A biblioteca da escola conta com uma bibliotecria formada na rea de educao, que realiza eventos de contao de histrias e ajuda as crianas com trabalhos e tarefas de casa. Nos momentos de Hora do conto essa professora conta e interpreta vrias histrias e estrias que envolvem vrios temas, como folclore, histria de vida de poetas e escritores, Campanha da Fraternidade, etc, sempre envolvendo contedos que levem discusso da moral e do bom comportamento das crianas. Esse evento ocorre todos os meses e so oferecidos para a Educao Infantil e Ensino Fundamental. importante ressaltar que nessa escola os pais e a comunidade tm grande participao, ajudando na realizao dos eventos como Festa Junina, Casal La Salle, Olimpadas, assim como a presena nas missas e eventos artsticos. Apesar disso, no so convidados pela escola para a realizao de uma discusso sobre sua proposta pedaggica, tanto quanto no participam de sua elaborao. Na tabela n 1, apresentamos o nmero de alunos por cada sala e perodo, assim como seu total.

16

TABELA 1 Nmero de alunos por sala e perodo Curso Educao Infantil 3 anos 4 anos 5 anos Sala A Sala B Sala C Ensino Fundamental 1o. ano 2o. ano 2a. srie 3a. srie 4a. srie 5a. srie Sala A Sala B Sala C 6a. srie Sala A Sala B Sala C 7a. srie Sala A Sala B Sala C 8a. srie Sala A Sala B Ensino Mdio 1a. srie Sala A Sala B 2a. srie Sala A Sala B 3a. srie Sala A Sala B Total de Alunos
Fonte: Secretaria da escola

Srie

Salas 2 2 3

Alunos por Turno Manh Tarde Total 2 5 10 10 0 0 20 29 34 35 34 79 29 27 23 86 31 29 26 88 29 27 32 58 27 31 70 35 35 60 29 31 45 25 20 655 12 21 31 0 16 15 21 31 30 26 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 192 14 26 41 10 16 15 41 60 64 61 54 79 29 27 23 86 31 29 26 88 29 27 32 58 27 31 70 35 35 60 29 31 45 25 20 847

2 2 2 2 2 3

17

3.2. O papel da Orientadora Educacional na escola 3.2.1. A funo do Orientador: o que diz os documentos e o que nos revela a prtica Iniciaremos este tema afirmando que pudemos perceber que as tarefas e responsabilidades da orientadora dessa escola so muitas, e isso foi averiguado atravs de observao direta e constante, ou seja, acompanhando-a no seu dia-a-dia. Mesmo assim, decidimos tambm investigar se existia algum documento na escola que pontuasse a funo do Orientador Educacional, j que esse profissional contratado pela instituio com tal cargo. Comeamos relatando que a Orientadora Educacional possui a responsabilidade de identificar as dificuldades dos alunos, para tentar resolv-las. Na sua sala, tambm, se abrem os coraes, pois, muitas vezes, problemas psicolgicos e emocionais como o de relacionamento entre pais e alunos tratado na sua presena. O Servio de Orientao Educacional (SOE), assim chamado pela escola, possui um regimento que define as funes da Orientao na escola. Este regimento interno da escola (ver anexo 1-A) encontra-se, do artigo 25 ao 27, as Atribuies do Orientador Educacional, dentre as quais esto presentes: VII Desenvolver processo de aconselhamento junto aos alunos, abrangendo conduta, estudos e orientao para trabalho, em cooperao com professores, famlia e comunidade; Assessorar o trabalho docente: a) acompanhando o desempenho dos professores em relao a peculiaridades do processo ensino-aprendizagem; b) acompanhando o processo de avaliao e recuperao do aluno; Encaminhar os alunos a especialistas quando se fizer necessrio; Montar e coordenar e desenvolvimento de esquema de contato permanente com a famlia do aluno. fundamental ressaltar que essas atribuies referidas ao Orientador Educacional no so iguais para todos os colgios da mesma denominao religiosa, mas que variam de acordo com a cidade, pois tais funes so traadas de acordo com o que solicitado pelo Sistema de Ensino de cada cidade.

18

Verificamos no Planejamento escolar (ver anexo 1-B), e existe a mesma definio e as mesmas atribuies para o Orientador Educacional. Quanto proposta pedaggica da escola, no encontramos nenhuma descrio sobre o trabalho, ou a funo e/ou atuao do Orientador e do SOE. Na prtica constatamos que muitas so as funes da Orientadora Educacional nessa escola em questo, sendo que seu trabalho est relacionado aos alunos, familiares e professores. Todos os bimestres os professores tm que entregar Orientadora um plano de aula em que os mesmos devam coloc-lo em prtica. Esses planos so lidos, analisados e arquivados. Na Semana Pedaggica, realizada em janeiro do ano seguinte, a Orientadora retoma estes planos e faz sugesto a respeito dos mesmos, ou apontando crticas ou elogiando e mantendo o que foi bom e realizado no ano anterior. Durante essa semana de janeiro, tambm realiza um Work Shop para os professores sobre como deve ser realizado um bom plano de aula. Com relao aos professores, enumera e arquiva os certificados de cursos em que estes participaram durante o ano completando 40 horas de trabalho e estudo extraescola. Tambm cuida de questes burocrticas da escola, como a documentao e contratao dos estagirios, os quais somam por volta de 40 neste semestre. Fica ao seu encargo expedir todos os documentos relacionados Diretoria de Ensino da cidade, principalmente, quando aparecem recursos de alunos que repetem de srie. Ou quando existe a necessidade de um trabalho com a incluso de um aluno portador de necessidades especiais nmero significativo nesta escola. Mas sua atuao mais expressiva est no cotidiano escolar com os alunos e com relao escola-famlia. No trabalho com o reforo de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental, por exemplo. No caso da 1 srie, ela acompanha o rendimento escolar nos dois semestres, analisando os cadernos, tomando a tabuada, tomando a leitura e verificando a interpretao de texto de todos os alunos. J nas demais sries (2, 3 e 4) so os professores que indicam os alunos com dificuldades de aprendizagem para o reforo escolar. No primeiro semestre a Orientadora faz uma avaliao constatando as dificuldades de aprendizagem dos alunos, e quem ter que freqentar o reforo escolar. No segundo semestre, ela verifica os resultados deste reforo, atravs da melhora na

19

aprendizagem, e caso algum aluno no tenha se recuperado totalmente, registra os problemas e dificuldades para a professora do ano seguinte. Com os alunos de 5 a 8 do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio a Orientadora realiza Orientao ao Estudo, na qual os prprios alunos tm a liberdade de agendar um horrio. Para estes alunos ela aplica testes e conversa, dando orientaes de como eles podem se organizar para estudar, principalmente, quanto ordem das disciplinas, alm, de ensinar como fazer um cronograma de organizao de horrios, posicionando da melhor maneira possvel as disciplinas a serem estudadas. Tal programao feita levando em conta as atividades extra-escolares dos alunos. Para o Ensino Mdio, tambm, feita uma orientao quanto ao vestibular. Para aqueles que esto no ltimo ano, oferecido um teste vocacional e orientao profissional no incio do ano, assim como palestras com especialistas e profissionais de vrias reas, permitindo melhor deciso aos alunos. A orientadora, tambm, constri um espao um painel com psteres de diversas faculdades e universidades, com o propsito de chamar a ateno dos alunos com relao aos locais (e os seus respectivos vestibulares) e os cursos que esto sendo oferecidos. Com relao vida escolar do aluno na escola, a Orientadora fica responsvel em arquivar todos os seus documentos, ano a ano, desde quando entra at sua sada. Fica a seu encargo, tambm, a questo da incluso de alunos portadores de necessidades especiais. Verifica como est a integrao deste aluno especial e a escola, e como est sendo desenvolvido o trabalho com ele durante o ano. Atua como aquela que intermediar, durante o ano, a comunicao entre a escola, famlia e profissionais que ajudaro no processo de melhoria da qualidade de ensino oferecido a este aluno. Com relao comunidade usuria, ou seja, aos pais que possuem filhos na escola, seu trabalho inclui oferecer palestras sobre questes delicadas, como Distrbio de Dficit de Ateno (DDA), Hiperatividade, como ajudar os filhos a estudarem, etc. da sua incumbncia, tambm, atender em horrios agendados, os pais que possuem inseguranas em relao ao desenvolvimento de seus filhos, auxiliando-os a procurarem, s vezes, um profissional fora da escola, como uma professora particular, uma psicloga ou psicopedagoga. A Orientadora, tambm, se responsabiliza em anotar o nome dos alunos mais velhos (Ensino Mdio) que esto com mdia baixa (suas notas) no bimestre, pois os pais dos alunos acabam procurando-a para saberem mais sobre a avaliao de seus filhos principalmente aqueles que escondem ou jogam fora suas provas e avaliaes.

20

Os pais, tambm, confiam muito no trabalho dela, e para tirar suas dvidas com relao a parte pedaggica da escola acabam procurando-a. Isto tem fortalecido os laos entre ela e os pais, mesmo porque a sua atuao nesta escola de muito tempo. Existe uma expectativa negativa quanto a troca de coordenadores da escola, porque isto j aconteceu trs vezes em um curto espao de tempo. Assim, qualquer assunto envolvendo os alunos, os pais acabam procurando apenas ela (Orientadora), sobrecarregando as suas tarefas. Para amenizar suas obrigaes ela transferiu algumas reas de atuao para os demais coordenadores, como a questo da disciplina, provas substitutivas e recuperao. No final do segundo semestre de 2006, a Orientadora saiu de licena maternidade, e seu trabalho foi dividido em trs frentes: o atendimento aos pais e alunos ficou a cargo da coordenao; a leitura e anlise dos planos de aula e acompanhamento dos alunos da primeira srie do Ensino Fundamental, assim como o arquivo documental dos alunos e certificados dos professores ficaram sob a responsabilidade de duas estagirias (sendo que eu serei uma delas); e as demais atividades foram interrompidas por este tempo de licena, por no ter quem se responsabilizasse por elas.

21

3.2.2. A atuao da Orientadora Educacional na viso de professores e coordenadores da escola A percepo que os professores e coordenadores da escola tinham a respeito do trabalho da Orientadora Educacional era outra perspectiva que gostaramos de abordar nesse trabalho. Para percebermos um pouco mais como isso ocorria aplicamos um mesmo questionrio em trs professores da escola, que na poca escolhemos aleatoriamente, um professor que lecionava na Educao Infantil, um no Ensino Fundamental e um no Ensino Mdio. Quanto coordenao, devido a diversas dificuldades, aplicamos um nico questionrio, somente, para a Coordenadora Pedaggica da Educao Infantil. Verificamos conforme anexo 2 B e C, que a percepo da equipe escolar (segundo esses professores e coordenadora) estava fortemente inclinada a considerar o atendimento do SOE (Servio de Orientao Educacional) eficiente. A princpio percebemos que as colocaes so todas positivas e sempre com uma viso de que a Orientadora Educacional era aquela que detectava, juntamente, com o professor dificuldades de aprendizagem nos alunos. A atuao da Orientadora estava centralizada em orientar o professor no seu trabalho com o aluno e seus pais. Na viso dos professores fica evidente que a forma como eles deveriam desenvolver seus trabalhos, na sala de aula, com os alunos, partiria da deciso da Orientadora Educacional. Quanto coordenadora essa perspectiva no mudou, fica claro na sua fala que eram elas (coordenao e orientao) que decidiam o melhor procedimento a ser tomado, de acordo com o tipo de problema detectado no aluno. Nos pareceu que a funo do SOE estava bem clara para ambas categorias dentro da escola, ou seja, a Orientadora tinha como papel fundamental resolver problemas de alunos com dificuldades de aprendizagem. Segundo GRINSPUN (2002) a Orientao no deveria exercer um papel na escola que caracterizasse um servio parte, com preocupaes voltadas apenas para resolver problemas. Ao contrrio, a funo do Orientador seria de auxiliar na elaborao do projeto poltico-pedaggico a ser desenvolvido na escola, e de preferncia que este fosse pensado de forma coletiva, numa perspectiva de que todos se sentissem coresponsveis tanto pelos fracassos quanto pelas vitrias. Quando a escola administra a questo do fracasso dos alunos com um discurso cientfico acaba por naturalizar esse problema na percepo de todos os envolvidos no

22

processo (alunos, pais, professores, coordenadores etc). Assim, a orientao deveria ajudar a desmistificar esse discurso cientfico, em que a escola abre caminhos para que o aluno internalize esse fracasso como algo pessoal, social ou biolgico. Para Grinspun (2002), o trabalho do Orientador Educacional no deveria ser reduzido apenas a tcnicas que favoream diagnosticar os alunos em um lado do processo de aprendizagem. A Orientao deveria ser a parceira competente da escola para refletir sobre solues que minimizem o fracasso escolar. Assim, seu papel estaria muito mais relacionado a promover discusses e debates na escola a respeito de seus alunos e professores, das suas relaes, do currculo e dos objetivos de seu projeto poltico-pedaggico etc.

23

3.3. As possibilidades entre a teoria e a prtica no cotidiano escolar Faremos uma comparao e analisaremos, brevemente, o papel da Orientao Educacional observado durante a pesquisa de campo e analisada na entrevista feita com essa profissional (ver anexo 2-A), em relao ao que alguns autores descrevem a respeito da profisso. Essa anlise ser feita passando por vrias perspectivas as quais foram vistas na escola em questo. Levando em conta que a Orientao Educacional caminha lado-a-lado com a educao, sofrendo assim as mesmas influncias desta no decorrer do tempo, iniciaremos essa discusso sob a perspectiva terico-prtica a qual a educao submetida. E sobre isso GRINSPUN (2002), traz que cada linha terica acabou definindo esta prtica educativa (do Orientador) dentro do mbito da escola, como vemos: Educao tradicional: para os autores a Orientao se caracteriza como teraputica e psicolgica destinada ao alunos-problema; Educao renovada progressivista: para os autores desta linha terica, o Orientador deve auxiliar o desenvolvimento cognitivo de seus alunos; Educao no-diretiva: para estes tericos a Orientao est relacionada a afetividade, tendo nesse momento a funo de facilitadora de mudanas; Educao tecnicista: para esta linha terica a Orientao tem o papel de identificar as aptides dos alunos para um determinado mercado de trabalho; Educao libertria: os tericos desta perspectiva acreditam que o Orientador possui o papel de assessorar o professor na medida em que era um catalisador do grupo junto aos alunos; Educao libertadora: os autores desta teoria afirmam que a Orientao possui o papel de captar o mundo real dos alunos, sendo que estes devem ser percebidos como indivduos histricos, concretos e reais; Educao crtico-social dos contedos: os autores desta linha tericas indicam que a Orientao serve como um caminho de preparao do aluno para o mundo adulto; Educao construtivista: os tericos deste pensamento afirmam que a funo da Orientao est relacionada a promover meios para a aquisio do conhecimento por parte do aluno.

24

(...) a Orientao Educacional hoje, em termos de teoria e pratica da educao, posiciona-se como uma prtica poltico-pedaggica que procura respostas para as perguntas: Por que e para qu fao Educao? (ibid, 2002, p. 46)

Na evoluo terico-prtica da educao brasileira fica ntido, tambm, o progresso pelo qual a Orientao Educacional passou. Durante longo perodo a escola teve como funo ensinar o aluno que, por sua vez, tinha o papel de aprender. Se nesse processo alguma coisa desse errado, a causa era de inteira responsabilidade do aluno, precisando ele de um acompanhamento para resolver seu problema. E nesse encaixe que aparecia a funo do Orientador, sendo ela plural, multifacetada, tendo esse profissional apenas de ajudar o aluno a se encaixar no sistema. Com o tempo, a educao passa a no ser mais exclusividade da escola, estando presente, tambm, nos meios de comunicao, por exemplo, ocorrendo acidentalmente. Nesse contexto, o aluno passa a ser sujeito, fazendo sua histria, sua formao. E a Orientao Educacional passa a ter uma amplitude de aes nessa prtica pedaggica, sendo um profissional que respeita o senso comum, aprecia o conhecimento cientfico, e est ciente de que seu exerccio s possvel porque existe uma teoria que lhe permite desenvolver sua proposta pedaggica (GRINSPUN, 2002, p. 48). Comparando a realidade da escola observada, verificamos que vrias atividades realizadas pela Orientadora podem ser evidenciadas conforme GRINSPUN (2002) traz em suas definies tericas. Comearemos com a questo do cotidiano escolar, sendo que nele est implcita a cultura escolar, a cultura que cada um carrega consigo, a linguagem que usada pelo indivduo, seus costumes, e todas as outras aes e meditaes que explcita e implicitamente contempla pelo espao que ocupamos em nosso cotidiano (ibid, 2002, p. 54).

Quanto mais procuro compreender os mecanismos da prtica social que se configuram pelo cotidiano escolar, melhores condies tenho para analisar as rotinas e rupturas que ocorrem nesse interior. (...) O cotidiano escolar me desvela tudo aquilo que ocorre em se contexto, como forma de traduzir, de efetivar as prticas sociais que so do domnio de todos e que so colocadas em processo no dia-adia da escola (GRINSPUN, 2002. p. 54) - grifos da autora.

25

Pode-se dizer que a Orientao Educacional esteve sempre pautada aos acontecimentos do dia-a-dia, pois a ela se conectavam fatores que estavam ocorrendo na escola ou na famlia e que se refletiam nos estudos ou no comportamento dos alunos (ibid, 2002).

O orientador faz a anlise, junto com todos os protagonistas desse cotidiano, para que se tenha, tanto quanto possvel, uma viso mais objetiva do que ocorre nesse dia-a-dia. Se a Orientao deve star compromissada com o projeto poltico-pedaggico da escola, a forma de melhor atuar nele, garantindo a qualidade, conhecer sua cotidianidade (ibid, 2002, p.55).

Podemos afirmar que a Orientadora cumpre uma funo na escola em questo muito prxima do que colocado pela autora, pois est sempre em contato com os alunos, professores e coordenadores conhecendo seus problemas, angustias e aflies, tentando resolv-las a fim de buscar uma harmonia na escola, permitindo um melhor trabalho e, conseqentemente, uma educao de qualidade. Outra questo que ela participa, tambm, da elaborao do Plano de Trabalho da escola e da Proposta Pedaggica, com vistas ao cumprimento do que foi estabelecido da melhor forma possvel. Quanto ao papel da Orientao face ao fracasso escolar, assim como relata a autora (ibid, 2002, p.79) pudemos constatar que diante das diferenas individuais, esta profissional procura identificar essas diferenas atravs dos instrumentos de mensurao, como teste, escalas, provas e questionrios. Quando um professor identifica que algum aluno est com dificuldades de aprendizagem, a primeira coisa que faz encaminh-lo ao SOE. L a Orientadora faz um diagnstico dos alunos e se necessrio solicita a ajuda de outros profissionais. Depois desta avaliao a Orientadora realiza todo um trabalho, juntamente, com a famlia desse aluno. Este aluno passar a freqentar as aulas de reforo escolar oferecidas pela escola, ou dever ser encaminhado para professores particulares, psiclogos, psicopedagogos, etc.conforme as caractersticas do seu caso. Acreditamos que como j foi dito antes, conforme Grinspun, o trabalho do Orientador Educacional no deveria ser reduzido apenas a tcnicas que favoream diagnosticar os alunos com dificuldade de aprendizagem, e sim refletir sobre solues que minimizem o fracasso escolar. Aqui nos pareceu que a atuao da Orientadora

26

Educacional, muitas vezes, ficou direcionada, exclusivamente, para a questo do fracasso escolar, restringindo seu trabalho a alguns procedimentos especficos. Outro destaque importante a questo da organizao escolar. Segundo a autora (ibid, 2002, p. 107), o trabalho coletivo na escola deve ser real, e a funo da Orientao Educacional seria possibilitar esta organizao na escola. O esforo do Orientador com cada membro da escola (ibid, 2002, p.107-109), desenvolvendo um trabalho na escola proporcionaria: Junto aos alunos: o seu desenvolvimento pessoal, visando participao dele na realidade social. Junto aos professores: a colaborao e participao na construo do projeto poltico pedaggico da escola, contribuindo para a discusso sobre as questes tcnico-pedaggicas da escola. Junto direo: participando junto tanto nas decises tomadas pela direo com obteno de dados inerentes aos aspectos administrativos. O Orientador deve participar de toda a prtica que organiza a escola. Junto aos pais: fazer com que eles participem da escola do projeto da escola de diferentes formas, desde o planejamento do projeto pedaggico at as decises que a escola deve tomar.

O Orientador Educacional deve procurar se envolver com a comunidade, resgatando sua realidade socioeconmica-cultural como meio de contribuir para a adequao curricular, tendo em vista a transformao da escola e da sociedade. (...) A Orientao deve trabalhar com um planejamento participativo, sempre voltado para para uma concepo crtica. Um dilogo entre as comunidades das disciplinas tericas e das disciplinas prticas permitir a busca dessa concepo crtica (GRINSPUN, 2002. p. 109).

Para que haja a construo de uma escola de qualidade deve haver um projeto coletivo, que requer ao coordenada e participao de todos nela envolvidos. Numa escola de qualidade deve existir uma discusso sobre as finalidades da educao, a atuao do professor, as metodologias e at o abandono de alunos e professores (ibid, 2002).

27

O Orientador aquele que discute as questes da cultura escolar promovendo meios/estratgias para que sua realidade no se cristalize em verdades intransponveis, mas se articule com provveis verdades vividas no dia-a-dia da organizao escolar (GRINSPUN, 2002. p. 112) - grifos da autora.

No ano de 2001, a Orientadora da escola criou um planejamento para as suas atividades (ver anexo 1-C), no qual ela descreve um cronograma de trabalho a ser realizado. Nele est presente os trabalhos de Orientao ao estudo, Orientao profissional, Orientao Religiosa (atualmente, estas orientaes ficam sob os cuidados de uma outra professora), Orientao sexual (no existe mais), Orientao ao lazer, Orientao problemas eventuais e Orientao familiar (servios que foram relatados no captulo anterior deste relatrio). Segundo a autora (ibid, 2002), que escolhemos para analisarmos as funes da Orientao Educacional, pudemos observar que, na maioria das vezes, o trabalho da Orientadora da escola, em questo, desenvolve atividades prximas as descritas pela literatura. Aqui queremos ressaltar que no podemos esquecer que a realidade de cada escola nica e por isso no entendemos as funes de um orientador como um livro de receitas pronto, mas algo que construdo conforme as questes que aparecem no dia-adia, que so colocadas como desafios dirios para este profissional.

28

Consideraes finais

Comearemos as concluses com uma reflexo sobre a dicotomia teoria x prtica. E esse assunto tambm discutido por Candau (apud GRINSPUN, 2002, p. 34) a qual coloca trs premissas sobre o assunto:

(...) a primeira que a teoria depende da prtica, uma vez que esta determina o horizonte do desenvolvimento e o progresso do conhecimento; a segunda que a teoria tem como finalidade a prtica, no sentido de uma antecipao ideal de uma prtica que no existe; e a terceira o fato de que a unidade entre a teoria e a prtica pressupe necessariamente a percepo da prtica como atividade objetiva e transformadora da realidade natural e social (...).

Por ser transformadora da realidade, a prtica criadora (ibid, 2002) e por isso nem sempre se aproxima da teoria. Nesta investigao, ao acompanhar o trabalho de uma Orientadora Educacional e com ela vivenciar seu cotidiano, percebemos como foi citado no captulo anterior, que seu trabalho muito se aproxima da teoria utilizada, e acreditamos que isso se deu porque essa profissional era formada na rea, e por tanto adquiriu tais conhecimentos. Quando analisamos a prtica da Orientadora na perspectiva da teoria, tambm levamos em considerao que cada comunidade escolar nica, sendo diverso em seu modo de ver o mundo, de agir em cada situao, de encarar acontecimentos de formas especficas, e isso no se faz diferente com relao realidade observada na escola escolhida. GRINSPUN (2002), quando descreve o papel do Orientador Educacional, acaba focando para a atuao desse na questo da relao do projeto pedaggico da escola com a comunidade, principalmente ao dizer que junto aos pais o Orientador tem a funo de fazer com que eles participem do projeto dela (da escola) de diferentes formas, desde o planejamento do projeto pedaggico at as decises que a escola deve tomar (2002, p. 109). Ao presenciar o cotidiano da Orientao Educacional de uma escola de grande porte da cidade de So Carlos, a qual abrange desde a pr-escola at o terceiro ano do Ensino mdio, pudemos constatar a importncia de um profissional da rea para o bom funcionamento da escola, assim como um melhor aprendizado de seus alunos. A

29

importncia de ter esse profissional atuando na escola nos remete a pensar que aqueles que no acreditam em seu trabalho no entendem o que significa cotidiano escolar e cultura organizacional. No caso especfico da Orientadora observada percebemos que ela acumulava muitas funes, dificultando assim um trabalho de orientao mais amplo como sugere Grinspun (2002). Quanto a este assunto, apontamos que a articulao da Orientadora (da escola em questo) na elaborao e execuo do Projeto Poltico Pedaggico com a comunidade ocorria de forma pouco democrtica, mesmo porque a sua atuao no lhe dava poderes de grandes intervenes em aes relacionadas a este tpico. Pode-se dizer que a escola investigada no constri seu Projeto Pedaggico com todos os membros da escola, ou seja, sua elaborao fica sob a responsabilidade da equipe de direo, sem grandes participaes do corpo docente, discente e dos pais dos alunos. As finalidades do trabalho de uma escola podem ser regidas sob uma viso de interesses de apenas uma parte dos participantes do cotidiano escolar, ou seja, de seus mantenedores e realizadores as quais buscam, muitas vezes, alm de uma educao de qualidade, o propsito, por exemplo, de ampliao da instituio (com o objetivo de obter mais alunos). Essa questo acaba fazendo parte da vida escolar de muitas instituies particulares de ensino, pois sua sobrevivncia depende do nmero de alunos que compem o quadro discente. Mesmo assim chamamos a ateno de que sem a participao da comunidade e de toda a equipe escolar na construo desse projeto pedaggico, os valores e crenas das famlias muitas vezes ficam de fora das finalidades da educao, assim como o que os pais desejam aos seus filhos no que tange o assunto educao escolar, e a escola perde, assim, a sua funo. Acreditamos que como j foi dito antes, conforme GRINSPUN (2002), o trabalho do Orientador Educacional no deveria ser reduzido apenas a diagnosticar os alunos com dificuldade de aprendizagem, e sim refletir sobre solues que minimizem o fracasso escolar. E para tanto, a construo do Projeto Poltico Pedaggico se faz importante. O papel do Orientador estaria muito mais relacionado a promover reflexes na escola a respeito de seus alunos e professores, das suas relaes, dos problemas encontrados na escola e no seu entorno (comunidade), do currculo e dos objetivos encontrados no Projeto Pedaggico que, muitas vezes, no so nem do conhecimento dos que dela participam.

30

Referncias

ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O planejamento da Orientao Educacional Algumas consideraes. 1976, p. 73-82. ANDR, Marli. Estudo de caso em Pesquisa e Avaliao Educacional. Braslia: Lber Liro Editora, 2005. AZEVEDO, Israel Belo de. O prazer da produo cientfica: diretrizes para a elaborao de trabalhos acadmicos, 6 edio. Piracicaba: Editora UNIMEP, 1998. GRINSPUN, Mirian P. S. Zippin. A orientao educacional: conflito de paradigmas e alternativas para a escola. So Paulo: Cortez, 2002. LEITE, S. A. S. O papel dos especialistas na escola pblica. In: Educao e sociedade. Campinas: CEDES, V. 22, 1985, p. 120-131. LCK, Helosa. Plano Anual de Ao. In: Planejamento em orientao Educacional. Vozes, s/d, p. 43-67. Ministrio de Educao e Cultura Departamento de Ensino Mdio. Orientao Educacional e currculo. Braslia, 1978. MINICUCCI, Agostinho. Orientao Educacional: sondagem de aptides e iniciao profissional. So Paulo: Cortez e Moraes, 1976. NRICI, Imdeo G.. Origens da Orientao Educacional e Necessidades da Orientao Educacional & A Orientao Educacional. In: Introduo orientao Educacional. So Paulo. Atlas, 1976. NVOA, Antnio (Coord.). Para uma anlise das instituies escolares. In: As organizaes escolares em anlise. 1999.

31

OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro (org). Gesto Educacional: novos olhares, novas abordagens. Petrpolis. Vozes, 2005 RIZWAN, Silvana (coordenadora). A Orientao Educacional e a sondagem de aptides. So Paulo: SE/CENP, 1978. ________________ e outras. A Orientao Educacional no sistema de ensino do Estado de So Paulo. So Paulo: SE/CENP, 1977. Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEESP) Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE). Gesto do Projeto Pedaggico alavancando o sucesso da escola mdulo IV. In: Circuito Gesto. 2001 SENA, Maria das Graas de Castro. Orientao Educacional no cotidiano das primeiras sries do primeiro grau; Edies Loyola - 3a edio. So Paulo, s/d. TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva (et al). Orientao Educacional: legislao e ideologia. Sagra, 1988. VIANA, Mario Gonalves. Biblioteca de cultura geral: Orientao Educacional. Porto: Livraria Figueirinhas, 1958.

Anexo 1 Documentos consultados: Planejamento Escolar e Regimento Interno

Anexo 1 A
Do Servio de Orientao Educacional
A Orientao Educacional uma atividade tcnica, integrante do processo educativo, cuja ao desenvolvida de forma intencional, atravs de tcnicas e atividades especficas. Ao Orientador Educacional cabe a responsabilidade bsica de coordenar, orientar e controlar no mbito da escola, as atividades relacionadas sua rea de atuao. O Orientador Educacional tem as seguintes atribuies: I. II. III. IV. V. VI. Participar da elaborao do Plano Escolar; Elaborar a programao das atividades de sua rea de atuao, mantendo-a articulada s demais programaes do ncleo de apoio tcnico-pedaggico; Orientar a elaborao e execuo do programa de currculo nos aspectos relativos Orientao Educacional; Controlar e avaliar a execuo da programao de Orientao Educacional e apresentar relatrio das atividades; Colaborar nas decises referentes a agrupamentos de alunos; Assessorar os trabalhos dos Conselhos de Sries e de Classe; estudos e orientao para trabalho, em cooperao com professores, famlia e comunidade; VIII. Organizar e manter atualizado dossi individual do aluno e das classes; IX. Assessorar o trabalho docente: a) acompanhando o desempenho dos professores em relao a peculiaridades do processo ensino-aprendizagem; b) acompanhando o processo de avaliao e recuperao do aluno; X. XI. Cooperar com o Bibliotecrio na orientao da leitura dos alunos; Encaminhar os alunos a especialistas quando se fizer necessrio; famlia do aluno.

VII. Desenvolver processo de aconselhamento junto aos alunos, abrangendo conduta,

XII. Montar e coordenar o desenvolvimento de esquema de contato permanente com a

Anexo 1 B
ATRIBUIES DA ORIENTAO EDUCACIONAL
Artigo 25 - A Orientao Educacional uma atividade tcnica, integrante do processo educativo, cuja ao desenvolvida de forma intencional, atravs de tcnicas e atividades especficas. Pargrafo nico - A Orientao Educacional ser exercida por um professor devidamente habilitado, coadjuvado plos professores do estabelecimento. Artigo 26 - Ao Orientador Educacional cabe a responsabilidade bsica de coordenar, orientar e controlar, no mbito da escola, as atividades relacionadas sua rea de atuao. Artigo 27 - O Orientador Educacional tem as seguintes atribuies: I - participar da elaborao do Plano Escolar; II - elaborar a programao das atividades de sua rea de atuao, mantendo-a articulada s demais programaes do ncleo de apoio tcnico-pedaggico; III - orientar a elaborao e execuo do programa de currculo nos aspectos relativos Orientao Educacional; IV - controlar e avaliar a execuo da programao de Orientao Educacional e apresentar relatrios das atividades; V - colaborar nas decises referentes a agrupamento de alunos; VI - assessorar os trabalhos dos Conselhos de Sries e de Classe; VII - Desenvolver processo de aconselhamento junto aos alunos, abrangendo conduta, estudos e orientao para trabalho, em cooperao com professores, famlia e comunidade; VIII - Organizar e manter atualizado dossi individual do aluno e das classes; IX - assessorar o trabalho docente: a) acompanhando o desempenho dos professores em ralao a peculiaridades do processo ensino-aprendizagem; b) acompanhando o processo de avaliao e recuperao do aluno; X - cooperar com o Bibliotecrio na orientao da leitura dos alunos; XI - encaminhar os alunos a especialistas quando se fizer necessrio; XII - montar e coordenar e desenvolvimento de esquema de contato permanente com a famlia do aluno.

Anexo 1 C
PLANEJAMENTO DE ATUAO - 2001

I Introduo O plano de ao tem como objetivos apresentar, em linhas gerais propostas de orientao educacional para o ano de 2001 no Colgio (...). A ao do orientador educacional dirige-se, principalmente- oara o aluno e sua vida escolar, na busca de solues para as dificuldades encontradas sob todos os pontos de vista, tais como escolha profissional, dificuldades de aprendizagem problemas de relacionamento em eeral. entres outros Para a realizao dessas atividades. oretende-se trabalhar em coniunro com a direo, coordenao, docentes, alunos, famlia e equine tcnica

II Abrangncia

Educao Infantil Ensino Fundamentai Ensino Mdio Equipe de Apoio

III - Caracterizao da realidade


Atravs de uma tcnica dirigida ao corpo docente, identificou-se as principais expectativas com relao atuao do orientador educacional. Baseado nestes resultados, foi feito um levantamento apontando-se os principais problemas e necessidades encontrados, os quais pretende-se trabalhar durante o ano de 2001. Atravs de tcnicas especificas pretende-se. tambm, caracterizar, de forma geral. o corpo discente

IV Problemas e necessidades detectados


- Educao infantil Problemas de comportamento; Mes que querem ficar com filhos na sala de aula Problemas de socializao - Ensino Fundamental (1 a 8 srie) Orientao ao estudo ('problema de raciocnio, preguia, mal hbitos, horrios, falta de estimulo, concentrao): Problemas de relacionamento/comportamento Orientao s famlias Orientao profissional

- Ensino Mdio Integrao disciplinar Anlise das atrvidades desenvolvidas pelo professor em relao s metas estabelecidas pela escola Orientao ao estudo: Orientao s famlias: Orientao profissional: Problemas de relacionamento/comportamento: Falta de interesse com relao disciplina estudada

V - Aes sugeridas
De acordo cosa os problumis c necessidades detectados o Seivicu d*Orientao Educacional pretende desenvolver trabalhos nas diversas ares..

a) Orientao ao estudo: pretende-se desenvolver, em conjunto com a coordenao pedaggica, alguns procedimentos para melhorar o aproveitamento dos alunos, atravs de estmulos ao estudo em sala de aula, em casa e utiliozao dos recursos oferecidos pela escola.

b) Orentaco profissional: orientar, em coniunto com professores. os alunos nas escolhas profissonais, de acordo com as necessidades individuais e sociais atravs de testes de aptides, palestras, dinmicas, entrevistas etc. c) Orientao religiosa: auxiliar os coordenadores de educao religiosa na busca do desenvolvimento dos valores cristos integrados todas as atividades. d) Orientao sexual: desenvolver um programa de orientao sexual em parceria com coordenadores de educao religiosa estimulando os professores a trabalharem com temas relacionados, atravs de dinmicas de grupo encontros temticos, etc. e) Orientao ao lazer: auxiliar coordenadores e professores no planeiamento de atividades e eventos extra-curriculares. f) Orientao problemas eventuais: analisar e propr sugestes de solues para problemas que surgirem no decorrer do ano letivo. g) Orientaro familiar: pretende-se integrar a famlia em todas as atividades desenvolvidas no Colgio, atravs de eventos relacionados, reunies peridicas, etc.

So Carlos. 01 de fevereiro de 2001

Anexo 2 Entrevistas

Anexo 2 A
Entrevista realizada com a Orientadora Educacional

Quais so suas funes para com os professores? O.E. Bimestralmente eles me entregam um plano de aula contendo todas as atividades extra-apostila que daro, com seus respectivos materiais e espaos que sero usados, passeios que sero realizados. Os analiso, agendo somente os passeios e o retorno eu lhes dou na semana pedaggica, a qual realizada no incio de cada ano. Tambm trago idia de palestras para a semana pedaggica, pois, por estar em contato constante com os professores, sei de suas dvidas e aflies. E para com os alunos? O.E. Para os alunos de 1 srie do Ensino fundamental, cuido de seu rendimento escolar, tomando tabuada e leitura nos dois semestres, assim posso detectar quem precisa de ajuda ou no. Se essa for necessria, encaminho o aluno para o reforo, e l o acompanho. Nas demais sries, at a 4 a professora me relata algum problema ocorrente, eu o investigo e, se necessrio for, eu encaminho tambm esse aluno para o reforo. J de 5 srie do Ensino Fundamental at 3 srie do ensino mdio, forneo a orientao ao estudo, na qual fao com um aluno um cronograma de horrios assim como o ensino a como estudar: por qual matria comear, em qual ambiente estudar, etc. Tambm arquivo todos os documentos de todos os alunos da escola, assim como fao uma listagem dos alunos que tiraram nota abaixo da mdia nas provas. Alm disso, trabalho com a questo do vestibular, montando painis de cursos e universidades de todo o pas, fornecendo palestras com diferentes profissionais, fazendo o teste vocacional e fornecendo orientao profissional queles alunos indecisos.

Voc se relaciona diretamente com os pais dos alunos? O.E. Sim, quando isso se faz necessrio. Eles me procuram bastante para sanar suas dvidas em relao ao rendimento de seus filhos. Tambm forneo a eles palestras sobre Hiperatividade, Distrbio de comportamento, etc. Os pais me procuram muito para falar sobre vrios assuntos pois no tempo em que estive aqui j houve 3 mudanas na coordenao, e por isso eles sentem mais segurana ao me procurar e conversar comigo. Ento voc responsvel por todos os assuntos relacionados aos alunos? O.E. No momento no, pois fui passando coordenao alguns assuntos como os relacionados a disciplina, provas substitutas e recuperao. Fiz isso pois no estava tendo tempo de fazer um bom atendimento a quem precisava de uma ajuda mais complexa. Voc cuida de algum assunto burocrtico da escola? O.E. No que trata de questes burocrticas, sou responsvel pelos inmeros estagirios que aqui atuam, lidando com os termos de responsabilidade e documentao necessria. Tambm estou sempre em contato com a Diretoria de Ensino da cidade, principalmente para resolver questes de documentos de repetncia. Vocs trabalham com a incluso na escola? O.E. O que mais ocorre a incluso de alunos com um grau muito grande de dificuldade de aprendizagem, e trabalho com a incluso deles na sala de aula, quais contedos sero trabalhados, de qual maneira, fao a comunicao com outros profissionais, como fonoaudilogos, psicopedagogos e psiclogos, assim como a comunicao escola-famlia. Tambm inclumos alunos com |Necessidades Educacionais Especiais, como cegos e portadores da sndrome de Down, fornecendo a eles um ambiente acolhedor e propcio a seu aprendizado.

Anexo 2 B
Questionrio Coordenadores
1 Formao: C.P. - Nvel superior em Pedagogia e Especializao em Educao infantil 2 Em qual nvel de ensino atua? C.P. Coordenadora Pedaggica da Educao Infantil e 1 Ano do Ensino Fundamental 3 Voc se recorda de alguma situao em que precisou do auxilio do SOE (Servio de Orientao Educacional) juntamente com algum de seus professores? (X) sim ( ) no

4 Em caso afirmativo descreva as situaes mais pertinentes (positivas e/ou negativas) C.P. Uma criana com medo de anjo e bruxa. Orientou a professora para trabalhar com historinhas que falassem de anjo e bruxa para desfazer a m impresso que a criana tinha desses personagens. Dificuldade de aprendizagem: Orienta-se professora e pais para que trabalhem mais com fichas do alfabeto, joguinhos e que os pais em casa determinem um lugar tranqilo e horrio para que se realize as tarefas e dem uma ateno especial na hora de realiz-la. 5 - Como acontece a atuao da Orientadora Educacional na escola em que trabalha? Existe uma ao conjunta? Como ocorre? C.P. A professora detecta o aluno problema, passa o caso para a coordenao; em seguida solicitamos uma reunio com o SOE e juntos decidimos quais procedimentos devemos tomar de acordo com o tipo de problema.

6 Como voc descreveria a funo de um Orientador Educacional em seu trabalho? De que forma isso ocorre? C.P. Orientando o professor na maneira mais correta de trabalhar com o aluno que apresenta problema e desenvolvendo um trabalho individualizado com alunos e pais.

Anexo 2 C
Questionrio professores
1 Formao: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2 Srie que leciona: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3 J precisou acionar o SOE (Servio de Orientao Educacional) em algum momento de sua atuao nessa escola? ( ) sim ( ) no 4 Se sim, qual foi o contexto em que seu aluno e/ou voc se encontrava? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5 Como voc descreveria o trabalho feito pelo SOE, e em que ele ajudou no momento em que precisou? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 6 A atuao da Orientadora Educacional na escola resulta em situaes positivas e/ou negativas? Como descreveria essas situaes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________