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Estudos em Jornalismo e Mdia - Vol.

9 N 1 Janeiro a Junho de 2012 ISSNe 1984-6924

DOI 10.5007/1984-6924.2012v9n1p49

Lacunas tecnolgicas em tempos cibernticos: entre a formao jornalstica e o exerccio da profisso


MIRNA TONUS
Universidade Federal de Uberlndia (UFU) - mirna@faced.ufu.br Jornalista e mestre em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba, doutora em Multimeios pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Presidente do Frum Nacional de Professores de Jornalismo (FNPJ)

Resumo O artigo resultado de reflexo terica e aplicada, a partir de experincia mercadolgica e docente, a respeito da lacuna tecnolgica estabelecida nas duas ltimas dcadas entre a formao jornalstica e o exerccio da profisso, a partir do processo de informatizao das redaes. Discute-se, tambm, a adoo de tecnologias da informao e da comunicao, em especial as disponveis no ciberespao, como recurso didtico-pedaggico, bem como se delineiam sugestes para aproximar academia,sociedade e mercado a partir dessa formao. Palavras-chave Tecnologias da informao e da comunicao, formao, jornalismo Abstract The article is the result of theoretical and implemented reflection, based on professional experience and teaching, about the technological gap established in the last two decades between the journalistic training and the pursued profession, from the process of computerization of the newsroom. We discuss also the adoption of information and communication technology, especially those available in cyberspace, as a didactic-pedagogical resource, as well as are outlined suggestions to approach academy, society and the professional market from such training. Keywords Information and communication technology, training, journalism

Artigo recebido em 23/03/2012 Aprovado em 06/04/2012

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t o final dos anos 1980, a mquina de escrever eltrica ou mecnica era a tecnologia mais utilizada nas redaes jornalsticas brasileiras, tanto nos laboratrios universitrios, quanto nos veculos de comunicao, pois o

processo de informatizao ainda engatinhava. Menos de uma dcada depois, no entanto, uma grande lacuna se estabeleceu. As redaes, especialmente nas grandes capitais, informatizaram-se rapidamente, o que demandou das empresas o investimento de parte de seu tempo no treinamento dos jornalistas para lidar com terminais e programas para edio de texto ou editorao grfica. Findam mais duas dcadas e a lacuna tecnolgica persiste, medida que as instituies de ensino no se atualizaram to rpida e adequadamente, seja do ponto de vista quantitativo relao mquinas/estudantes , seja em termos qualitativos nvel de atualizao de sistemas operacionais e softwares , enquanto at os mais modestos veculos no conseguem mais produzir sem a adoo de dispositivos informticos que dialoguem com todo o processo produtivo, especialmente no aspecto grfico.

Formar com as TIC


Pode-se afirmar, neste cenrio, que o jornalismo atual tem requisitado uma nova formao, voltada edio e editorao digitais, frente s exigncias da atividade profissional. Para concretiz-la, recorre-se s tecnologias da informao e da comunicao (TIC), empregando-as como dispositivo de interao com os aprendizes e de interatividade entre eles e a mquina, o que inclui o desenvolvimento de habilidades para lidar com computadores e softwares e, mais recentemente, com dispositivos mveis e seus aplicativos. O primeiro cuidado a se ter com a formao tcnica (conhecimento sobre o que fazer) e tecnolgica (conhecimento sobre como fazer) mant-la vinculada formao humanista. Se o estudante passa por um processo de aprendizagem que o habilita a produzir e editar contedo empregando elementos informticos, por outro lado, preciso que ele reflita sobre as implicaes dessa tecnologia na sociedade. Diante disso, surge a necessidade de reformular tambm a docncia e a metodologia de formaoi para acompanhar tais mudanas, como indica Moran (1991),
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para quem os meios de comunicao devem ser empregados na educao como meio de sensibilizao (estmulo desencadeador para novos assuntos, com pesquisa prvia ou motivao imediata) e como contedo de ensino, algo que tem alterado os processos de aprendizagem, especialmente no tocante ao uso de estratgias didtico-pedaggicas onlineii. Autores que refletem sobre a formao em jornalismo ou em reas especficas, como o rdio, endossam, h mais de uma dcada, esse pensamento. Entre eles, Meditsch (2001, p. 2):
A multimdia est a, e veio para ficar. As escolas de jornalismo tm que se adequar a ela as que no se adequaram ainda j esto bastante defasadas. Qualquer estudante de jornalismo tem que sair da faculdade dominando todas as linguagens utilizadas para a veiculao de notcias, e as possibilidades de sua combinao propiciadas pelos novos meios. Mas uma dessas linguagens a do rdio a do som invisvel emitido em tempo real e esta tem que ser estudada no que tem de especfico e, diga-se de passagem, tem que ser estudada melhor do que tem sido na mdia de nossas faculdades.

O autor fundamenta sua crtica afirmando que o ensino da disciplina no prepara apenas para trabalhar no veculo rdio: quem sai dominando a linguagem do veculo se adapta muito mais facilmente tanto expresso audiovisual quanto ao texto utilizado na internet (MEDITSCH, 2001, p. 2), reforando a necessidade de uma urgente mudana na formao. Do ponto de vista da tecnologia digital como contedo de ensino, o mesmo autor afirma que
um bom ensino [...] est ficando bem mais fcil na era da internet. Agora, se pode citar o exemplo de qualquer emissora do mundo e mandar os alunos a ouvirem. Pode tambm acessar informaes, programas gravados e bibliografia sobre rdio que h duas dcadas s eram alcanados com uma aventura de Marco Polo. E claro, pode-se ter uma emissora na internet inteiramente disposio dos objetivos didticos, sem contar o fato de um estdio digital de qualidade custar um dcimo do preo de seu equivalente analgico, com a vantagem de poder ser operado pelos prprios alunos. O importante no ficar resistindo s novas tecnologias, que uma opo suicida, mas tirar proveito delas (MEDITSCH, 2001, p. 5).

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O aspecto didtico dessa formao com as TIC estaria, por exemplo, em discutir com os alunos o que produzido e como eles podem produzir, estimulando-os a refletir e participar de todo o processo, no somente enquanto reprodutores de tcnicas estabelecidas. Outro autor que discute o tema Amaral (1986, p. 33), que atenta para o rigor da formao do jornalista: S uma formao rigorosa leva o jornalista compreenso do complexo mundo de hoje, ele que tem tanta necessidade de conhec-lo e compreend-lo para explic-lo aos outros. Tambm de maneira abrangente, preocupa-se com a formao jornalstica a Fenaj (Federao Nacional dos Jornalistas), que elaborou o Programa Nacional de Estmulo Qualidade da Formao Profissional dos Jornalistas. De acordo com o documento, o conhecimento tcnico deve capacitar os profissionais para
a) o emprego eficiente de linguagens prprias da atividade jornalstica nas distintas modalidades correspondentes aos diversos veculos de comunicao existentes; b) o domnio dos processos de gesto de recursos humanos, materiais e financeiros inerentes produo jornalstica, considerando os diversos tipos de veculos e empreendimentos de portes diversos; c) o planejamento de produtos e atividades jornalsticas e empreendimentos de comunicao que viabilizem a produo jornalstica (FENAJ, 1997, p. 9).

Para tal capacitao, o Programa determina desenvolvimento de metodologias e aes pedaggicas aplicadas nos cursos de jornalismo para possibilitar a experimentao concreta das conexes entre a teoria e a tcnica (FENAJ, 1997, p. 10). Assim, de nada adianta formar o profissional tecnicamente, ou seja, propiciar-lhe condies de aprender a lidar com as tecnologias, desenvolvendo o conhecimento tcnico da rea, sem a formao terica para que ele possa empregar da melhor maneira esse conhecimento, reforando o que dizem Barbeiro e Lima (2001). Em termos de infra-estrutura, o referido programa elenca dois itens, segundo os quais a formao deve contemplar as instalaes fsicas, as estruturas de servio e os equipamentos disponveis para o cumprimento dos objetivos curriculares e meios de integrao com a sociedade e o mercado de trabalho (FENAJ, 1997, p. 12). neste aspecto que se encontra a lacuna tecnolgica abordada no presente artigo.
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A partir do momento em que componentes como Novas Tecnologias em Comunicao e Jornalismo Digitaliii, por exemplo, integram as matrizes curriculares dos cursos de Jornalismo, necessrio que a infra-estrutura esteja preparada adequadamente, pois, sem isso, o processo de aprendizagem pode ficar seriamente comprometido. O mesmo se pode dizer sobre a relao com a sociedade e o mercado de trabalho. Seja por meio de projetos de extenso ou sob a forma de estgio, preciso estar atento aos avanos tecnolgicos. A formulao curricular, da mesma forma, necessita de avanos, a exemplo do que discorre o Programa da Fenaj quando prev a abertura do currculo para incorporao, sempre que necessrio, de novas disciplinas que possibilitem o acompanhamento de avanos tecnolgicos e a abertura de novas modalidades de comunicao (FENAJ, 1997, p. 14). Ao refletir sobre o que diz o Programa sobre uma formao que contemple uma produo curricular terica ou tcnica cuja circulao ou disponibilidade transcenda o pblico dos corpos docente e discente (FENAJ, 1997, p. 14), pode-se pensar em veculos laboratoriais que ultrapassem os muros da universidade, extrapolando para a Internet e o ciberespao, e em sua dimenso mundial, ou seja, na produo discente, seja no aspecto acadmico, seja no tcnico e/ou tecnolgico. A informatizao, ainda, interfere positivamente na qualidade da produo jornalstica, segundo Chantler e Harris (1998, p. 184), pois, quanto mais forem usados os equipamentos digitais para gravaes, melhor ser a qualidade tcnica das entrevistas. A mesma opinio tem Parada (2000, p. 138), para quem o reprter tem de saber editar a reportagem e desfrutar dos recursos da informtica muito importante. Trata-se, no entanto, de uma formao no somente voltada para o mercado, medida que esse exige novos conhecimentos, mas que estimule os alunos a pensar no novo, nas possibilidades que a digitalizao oferece. Uma abordagem sobre a formao de jornalistas voltada digitalizao das comunicaes integra, por exemplo, o artigo de Pryor (2006), para quem as possibilidades online esto levando o jornalismo a novas direes, as quais se multiplicam quase que diuturnamente.
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Estas so apenas algumas referncias, mas j evidenciam a preocupao de docentes e pesquisadores com as mudanas que o jornalismo tem sofrido com o advento da comunicao digital e da cibernetizao da sociedade. Diante desta reflexo sobre a relao entre tecnologia e jornalismo, a incluso de edio e editorao digitais, por exemplo, pode poup-los de uma aprendizagem forada e s pressas no mercado de trabalho, durante a qual talvez no tenham tempo nem incentivo para refletir sobre o produto de sua atividade. No que se refere relao dos graduandos com esse mercado, Zanotti (2000) prope a aproximao oficial entre escola e empresas de comunicao regionais. Segundo esse autor (p. 3-4), uma nova tecnologia a tecnologia dos computadores , com sua linguagem digital, tambm veio impondo profundas alteraes no modo de fazer jornalismo e, certamente, na maneira com que o pblico se relaciona com esta atividade. Apoiando-se em Darcy Ribeiro, o autor destaca que
foi possvel inferir que a tecnologia digital estaria ento, nos dias de hoje, impondo uma verdadeira revoluo nos processos produtivos e, por decorrncia, no jornalismo, exigindo a formao de um profissional com habilitaes outras que no apenas as exigidas no perodo anterior ao domnio da era digital quando nasceram os currculos atuais dos cursos de Comunicao. [...] com a era digital, um nico profissional pode agora fazer o trabalho de muitos, com mais rapidez e melhor qualidade potencial. o modelo econmico de mos dadas com a tecnologia forjando um novo perfil para a o profissional de imprensa (ZANOTTI, 2000, p. 4).

Referindo-se aos desafios apresentados por Rosenthal Calmon Alves, professor na Universidade de Austin, no Texas, a um grupo de professores brasileiros de jornalismo, Zanotti (2000, p. 8) afirma que
o primeiro deles ser manter a nfase no ensino do bom e velho jornalismo, ou seja, no domnio do processo de apurao, redao e edio da informao jornalstica. O segundo ser oferecer o bsico em alfabetizao em informtica aos alunos, em pelo menos duas reas: webpublishing e computer assisted reporting (CAR). E, terceiro, acompanhar as tendncias do mercado, ampliando as atividades laboratoriais para as prticas jornalsticas.

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Curiosa a necessidade de o chamado bom jornalismo permear as referncias citadas at aqui. O que esse bom jornalismo? aquele que alia a tcnica, a tica e a esttica, trip que, em qualquer rea do jornalismo, deve estar presente. Ao se propor uma formao que proporcione aos alunos condies para que desenvolvam habilidades tecnolgicas, no se atm tcnica. A esttica e a tica devem estar presentes no produto dessa formao e resultam do processo de aprendizagem no qual ao e reflexo dialogam. Ao compreender que o corpo profissional das empresas inclui os jornalistas, tal colocao refora a necessidade de uma formao para esse novo mercado de trabalho. A tecnologia, por sua vez, pode figurar no somente como fim da aprendizagem jornalstica. A internet e todos os aparatos tecnolgicos digitais oferecem outras possibilidades para o desenvolvimento de componentes curriculares laboratoriais, podendo cumprir um duplo papel: meio e fim. Se os alunos tm de produzir para a Internet, o componente deve prever a anlise e/ou manipulao de produtos veiculados nesses dispositivos, aproximando a realidade acadmica mercadolgica e, por que no, realidade didtico-pedaggica, a qual se tem apropriado dessas ferramentas, ainda que a ritmo lento.

Mercado interativo/interacionista
As transformaes do jornalismo contemporneo, a implantao de softwares nas redaes e a migrao de suas produes para o ciberespao incluem a abordagem de conceitos como interao, interatividade e interface e sua relao com o fazer jornalstico, bem como as consequncias desse novo cenrio na relao entre os jornalistas e as empresas jornalsticas. Apresentam-se ao jornalista, cada vez mais freqentemente, novas formas de interao e interatividade no exerccio da profisso e em sua relao com o mundo, haja vista as mdias sociais e seu acesso por dispositivos mveis. Por ser uma rea cujo conhecimento est em construo e sobre a qual inevitvel abordar o aspecto tecnolgico, estudos sobre as implicaes humanas das interaes e da interatividade so fundamentais.
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As possibilidades de comunicao via Internet aumentaram o espectro de fontes, derrubando mais facilmente at as barreiras lingsticas, o que no era to fcil quando o telefone era o equipamento mais moderno com o qual se podia contar para comunicao a distncia. Por mensageiros instantneos e VoIP, por exemplo, possvel entrevistar tanto o proprietrio do restaurante da esquina quanto um chefe da cozinha francesa, diretamente de seu sofisticado restaurante. Bastam dois computadores conectados grande rede. Os processos e produtos jornalsticos atuais exigem, assim, que os profissionais assumam o papel de um profissional quase super-humano iv, hipermultimiditico. Isso exige, consequentemente, uma mudana na formao em jornalismo, seja nos cursos presenciais, seja na modalidade semipresencial ou, nos casos de cursos de psgraduao, distncia, o que implica, conseqentemente, novas interaes e interatividades, medida que so apresentados aos estudantes novos ambientes, inclusive de realidade virtual, como o Second Life. Obviamente, h implicaes sociolgicas, polticas, econmicas, culturais e informacionalistasv, entre outras, nestas novas interaes mediadas. importante destacar o aspecto humano do jornalista e as conseqncias deste novo cenrio sobre sua vida, medida que as empresas vem nisso uma forma de reduzir custos e manter sua lucratividade, pois contratam um profissional hipermultimiditico que possa fazer a vez de dois ou mais colegas, ou ainda obrigam os j contratados a desempenharem mais funes sem oferecer-lhes condies de trabalho e remunerao adequadas. Diante deste cenrio da profisso de jornalista, cada vez mais convergente, surgem questes que colocam em discusso conceitos que clamam por novas abordagens. Tais indagaesvi referem-se a: como se d a interatividade do jornalista com as interfaces dos softwares e de outros formatos; que tipos de interao o profissional mantm distncia com suas fontes, seus colegas e editores; como gerenciar a interao com os cidados-reprteres, que encontram cada vez mais espao nos portais noticiosos; se o jornalista est apto para a interatividade exigida pelos novos equipamentos e softwares; em que medida as instituies acadmicas e os docentes esto preparados para a formao desse novo profissional; quais as conseqncias desse novo cenrio na relao entre os jornalistas e as empresas jornalsticas e,
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principalmente, quais as implicaes das tecnologias hipermultimiditicas na prtica, no perfil e na formao desse novo jornalista. preciso salientar, ainda, que os estudantes tm chegado com uma cultura digital s universidades, crescidos e educados em meio comunicao digital disponibilizada pelos novos meios, dentre eles a Internet (SANTOS; RIBEIRO, 2005, p. 9). Uma formao para essa convergncia deve oferecer espao, tempo e condies tecnolgicas infointeracionistas para a construo do conhecimento potencial, mediante o ciclo de aes e a espiral de aprendizagem (VALENTE, 2005; 2002). preciso ressaltar que, junto esfera educacional, esses bits e bytes tm transformado a prtica jornalstica e o perfil do profissional, o que traz tona o informacionalismo citado por Castells (1999), alm da interao. O primeiro retrata um processo de conhecimento sobre o conhecimento, envolvendo as tecnologias na gerao de conhecimentos, processamento da informao e comunicao de smbolos, levando ao que Castells (1999) chama de capitalismo informacional. Ao passo que sociedades da informao todas foram, pois todas as sociedades necessitam e geram informaes, independentemente do desenvolvimento tecnolgico. As sociedades informacionais refletem um novo modo de desenvolvimento no modo de produo capitalista. A informao e a comunicao no so o centro dessa revoluo tecnolgica, mas sim sua aplicao para gerao de conhecimentos e dispositivos de processamento, comunicao da informao, formando um ciclo de realimentao entre inovao e seu uso. Estabelece-se, assim, um novo paradigma sociotcnico, no qual a tecnologia gera informaes e processos, e a complexidade da interao estabelece uma rede que, necessariamente, flexvel e exige flexibilidade de seus participantes, em uma convergncia de tecnologias especficas para um sistema altamente integrado, infotelecomunicacional, como sugere Morais (2001). Informao (compreendida como processo e no apenas como produto) e interao entre tecnologias so conceitos-chave na compreenso dessa sociedade em rede apontada por Castells (1999). O conhecimento e a informao, a cincia e a tecnologia interagem em um fluxo de desenvolvimento de tecnologias para
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gerenciamento e de gerenciamento da tecnologia para o desenvolvimento, o que exige mudanas apropriadas revoluo tecnolgica, via cultura e educao. Nesta era digital, a interao fundamental, pois nos permite continuarmos humanos e abre um campo para explorarmos o que as TIC oferecem em prol de uma formao e de uma atuao profissional cada vez mais conscientizadoras, humanitrias e libertrias. Em um momento em que se discutem as diretrizes curriculares dos cursos de Jornalismo, por meio de comisso do Ministrio da Educao (MEC), liderada pelo Prof. Dr. Jos Marques de Melo, surgem demandas referentes s consequncias dessa multimidialidade, correspondendo tambm ao debate da questo do profissional multimdia colocado por membros da comisso do MEC, representantes de entidades relacionadas ao ensino e pesquisa em jornalismo.

Algumas sadas
H ao menos duas formas j estabelecidas para promover a abertura ao dilogo academia-sociedade-mercado, medida que a atuao pedaggica tem como finalidade primeira a formao profissional do jornalista. Uma delas a atividade laboratorial, extensionista, abordada ao longo deste texto. Neste sentido, o emprego de TIC coloca em evidncia a necessidade de equipar e manter atualizados os laboratrios voltados formao. A informao e a comunicao no so o centro dessa revoluo tecnolgica, mas sim sua aplicao para construo de conhecimentos e gerao de dispositivos de processamento, comunicao da informao, formando um ciclo de realimentao entre inovao e seu uso. Sugere-se, na academia, desenvolver as competncias e habilidades requeridas nas relaes com os veculos e com equipamentos, softwares e ferramentas utilizados no fazer jornalstico, tanto durante a formao universitria quanto, simultaneamente, no desenvolvimento da atividade profissional. Frente aos indicadores de qualidade que recomendam um computador por estudante em atividade em ambientes como redao para mdia impressa, redao para produo on-line, redao em tele/radiojornalismo/fotojornalismo ou multimdia (com
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capacidade para reproduo de udio e vdeo), imperativo desenvolver aes de manuteno e atualizao dos equipamentos, envolvendo software e hardware, com periodicidade no muito superior a um ano, bem como garantia e ampliao de conexo para acesso ao ciberespao, dados o dinamismo e a rapidez com que avanam as tecnologias envolvidas nesses processos. Alm disso, necessrio: ampliar a oferta de equipamentos para a formao no sentido de permitir aos discentes e docentes, por que no? o domnio das linguagens habitualmente usadas nos processos de comunicao, nas dimenses de criao, de produo, de interpretao e da tcnica; garantir as condies laboratoriais necessrias aos docentes e discentes para o desenvolvimento do processo formativo em Jornalismo; e garantir o acesso dos estudantes s TIC, representadas por dispositivos, aplicativos e linguagens adotados na formao e na prtica jornalstica. A segunda forma o estgio, o qual demandaria uma reflexo mais profunda e que no caberia neste texto. Entretanto, as mesmas condies elencadas no tocante s atividades laboratoriais devem ser garantidas, alm, obviamente, do respeito Lei do Estgio e s orientaes da Fenaj quanto ao estgio acadmico. Assim, no somente as lacunas tecnolgicas podem ser amenizadas, mas aquelas que separam a funo aprendizagem e a realidade substituio menos onerosa de mo-de-obra do estgio.

Referncias bibliogrficas
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Um estudo sobre uso e usurios de recursos digitais, da Universidade da Califrnia, estabelece um contraste entre os cursos cientficos e tecnolgicos, como Qumica, Fsica, Biologia e Cincia da Computao, e aqueles das reas de Cincias Humanas ou Sociais com relao ao uso de tecnologias digitais, revelando que os primeiros o fazem em abundncia, enquanto os ltimos adotam tais recursos com menor freqncia (HARLEY; HENKE; LAWRENCE, 2006). ii Sobre os avanos dos dispositivos, consultar Educational technology: The evolution of classroom technology, Jul 13, 2011, <http://www.onlineschools.com/in-focus/educational-technology?WT.qs_osrc=twitter> iii As nomenclaturas variam muito entre as diversas matrizes curriculares dos mais de 350 cursos de jornalismo do pas, da apenas os exemplos. iv Ou ps-humano, conforme estudos recentes de Lcia Santaella. v Conceito abordado por Castells (1999). vi Algumas das questes elencadas esto abordadas em projeto de pesquisa contemplado pelo EDITAL MCT/CNPQ 14/2009.