REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ NCLEO REGIONAL DE EDUCACIN AVANZADA CARACAS

DOCUMENTO PROPUESTA DEL PROGRAMA DOCTORADO EN ESTUDIOS ORGANIZACIONALES (VERSIN PRELIMINAR)

Comisin de rediseo del DCA Dra Ninoska Daz de Maria Coordinadora Dr. Teodoro Campos Dr. Elio Esqueda Dra. Judith Caneln Dr. Asdrbal Lozano MSc. Nora Snchez Abril, 2012

INDICE GENERAL INTRODUCCIN 0 I 1.1 1.2 1.3 1.4 TITULO DEL PROGRAMA JUSTIFICACIN Y CONCEPTUALIZACIN FACTIBILIDAD PERTINENCIA SOCIAL DEMANDA REAL IMPORTANCIA ACADMICA-CIENTFICA

p.p.

1.4.1 MARCO MUNDIAL 1.4.2 MARCO REGIONAL 1.4.3 MARCO NACIONAL 1.5 1.6 NUDOS CRTICOS Y RETOS QUE EL CONTEXTO NACIONAL, REGIONAL Y MUNDIAL LE PLANTEAN AL PROGRAMA FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA

1.6.1 FUNDAMENTACIN INSTITUCIONAL 1.6.1 LA UNIVERSIDAD .1 RODRGUEZ NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN

1.6.1 EL POSTGRADO EN LA UNESR .2 1.6.2 FUNDAMENTACIN FILOSFICA 1.6.2 SUSTENTABILIDAD .1 1.6.2 BIOTICA .2 1.6.2 ENFOQUE BIOCNTRICO .3 1.6.3 FUNDAMENTACIN ESPISTEMOLGICA II 2.1 2.2 III OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL O MACROINTENCIN DEL PROGRAMA OBJETIVOS ESPECFICOS CONJUNTO DE ASPIRACIONES DE BASE DEL PROGRAMA EN LA FORMACIN DEL EGRESADO O PERFIL DEL EGRESADO
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INTRODUCCIN

El diseo que a continuacin presentamos, ha sido el producto de un trabajo conjunto que ha permitido aunar esfuerzos para el logro de lo que aqu estamos proponiendo.

Como parte de la dinmica del proceso de transformacin de los programas de postgrado la Comisin de rediseo del Doctorado en Ciencias Administrativas (CRDCA) vena valorando desde octubre y noviembre del 2011, la necesidad de propiciar un espacio para la construccin colectiva de temas centrales a la transformacin del programa. En ese contexto se plante a la Comisin Central de Transformacin de los Programas de Posgrado de la UNESR (CCTPP) la necesidad de llevar adelante una actividad que le permitiera a un grupo de profesores de diversos Ncleos de la UNESR vinculado a los programas del rea a diferentes niveles, el intercambio fructfero de ideas en torno al saber administrativo hoy. La propuesta, con el apoyo del Decanato, se concret en fecha 27/01/12 logrndose los propsitos considerados: (i) Avanzar en la construccin colectiva del modelo conceptual que sustente la propuesta de

transformacin de los programas de postgrado en Administracin. (ii) A partir de la prctica particular en un programa de postgrado (Doctorado en Ciencias Administrativas DCA), construir en colectivo maneras de abordar la transformacin de los programas en el rea. (iii) Establecer las base para articular los diferentes niveles de postgrado Especializacin, Maestra y Doctorado en el rea de Administracin con base en el trabajo conjunto para la transformacin de un programa particular (DCA).

Igualmente se establecieron y alcanzaron los siguientes objetivos (i) Identificar nudos crticos en lo social, econmico, poltico y ecolgico que el contexto nacional, latinoamericano y mundial le plantea a la Ciencia Administrativa, para orientar la construccin colectiva de la macrointencin del DCA. (ii) Proponer algunas ideas para particularizar e integrar los ejes de formacin epistemolgica y metodolgica; socio-cultural y ticopoltico; y terica e investigativa del diseo curricular del doctorado en Ciencias Administrativas, construyendo grosso modo (i) propsito del eje, (ii) temticas a abordar, (iii) unidades curriculares tomando en cuenta su naturaleza compleja. (iii)Proponer lneas de investigacin del programa acadmico del DCA y avanzar algunas ideas sobre los programas de investigacin que surjan del contexto de esta rea del conocimiento y de las reas problemticas identificadas. (iv)Enunciar desde la macrointencin, los ejes de formacin y los condicionantes del contexto de accin del programa, las potencialidades que deberan considerarse para la formacin en el programa acadmico del DCA.

Los profesores participantes asumieron el reto y con la mstica, la corresponsabilidad, el empeo y la cordialidad que nos caracteriza logramos construir colectivamente densos aportes que constituyeron los insumos bsicos para desarrollar los aspectos medulares de este programa. Es por ello que esta comisin desea hacer explicito su reconocimiento a las profesoras y profesores que a continuacin sealamos: Nora Snchez, Mara Elena Coello,
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Alexis Morfe, Freddy Escalona, Dorkis Shephard, Tomasa Salcedo, Casilda Parra, Andrs Aular, Miozotis Silva, Mary Stella Colavolpe, Nancy Shavino, Carmen Echeverra, Mara Dolores Padrn, Argenis Hurtado, Nelson Snchez, Moravia Wagner O., Marina Smeja, Maria Egilda Castellanos, Antonio Navas, Iluska Salazar, Ral Prez de los Santos, Oscar Rodrguez, Elsa Espinoza, Rosa Pz, Teodoro Campos, Elio Esqueda y Ninoska de Maria.

A todos les expresamos nuestro profundo orgullo ueserrista y agradecimiento

Comisin de rediseo del DCA Dra Ninoska Daz de Maria Coordinadora Dr. Teodoro Campos Dr. Elio Esqueda Dra. Judith Caneln Dr. Asdrbal Lozano MSc. Nora Snchez

TITULO DEL PROGRAMA: Doctorado en Estudios Organizacionales

I.- JUSTIFICACION Y CONCEPTUALIZACIN

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La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), comprometida con la transformacin universitaria se propone dar respuesta a los retos que plantean las cambios sociales, polticas, culturales y econmicos, que conjugan los esfuerzos de los movimientos de base y las polticas del Estado orientadas, a la edificacin de una democracia participativa y protagnica como base para la construccin de una sociedad donde se ejerzan efectivamente los valores de la igualdad, la justicia social, la libertad, la paz y el respeto a los derechos humanos. En especial los estudios de postgrado, en Venezuela estn llamados a incorporar transformaciones en la concepcin y administracin de sus diseos curriculares para adecuarse a las nuevas realidades sociopolticas y culturales del pas, de la regin y del mundo. En este contexto, la propuesta de este doctorado constituye un gran desafo en el marco de los diferentes programas de postgrado que ofrece La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez en el rea de lo que hasta ahora se ha llamado Ciencias Administrativas. En este sentido consideramos que el abordaje transmoderno de la administracin designa los procesos administrativos, la gerencia, la gestin y el contexto en una visin compleja y totalizadora de proceso que no es posible vislumbrarla a partir de lo que tradicionalmente se entiende como Administracin, por ello proponemos la denominacin de Estudios Organizacionales para designar la resignificacin que adquiere el saber Administrativo a la luz de los profundos cambios que demanda el contexto. No existe hasta ahora, en realidad, una palabra que de cuenta de esta visin compleja y totalizadora, por ello proponemos tal denominacin para este programa doctoral tomando en cuenta la iniciativa de la Universidad Autnoma Metropolitana en Mxico, que ha sido pionera en la formulacin de un doctorado en Estudios Organizacionales a pesar de que nuestra propuesta esta cruzada por valoraciones que no se toman en cuenta en aquella propuesta. An as compartimos el documento base (UAM, 1995)1, cuando seala que:
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Universidad Autnoma Metropolitana (1995): Plan de Estudios Organizacionales. En UAM IZTAPALAPA. DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES. Disponible en

El estudio de las organizaciones es una propuesta terica de reciente formacin. Ella presenta caractersticas que la distinguen de campos de conocimiento ms consolidados y que le otorgan su especificidad. En primer lugar, tal disciplina es en realidad una interdisciplina que ha encontrado en el estudio de las organizaciones su punto de confluencia fundamental. Ella se ha formado al amparo de aportes generados por investigadores de formaciones disciplinarias que van desde la Ingeniera hasta la Economa y la Sociologa, pasando por la Sicologa, la Antropologa y la Historia, por sealar algunas de las ms importantes. En segundo lugar, a diferencia de otros campos del conocimiento, no se ha traducido en profesin alguna, permeando ms bien a muchas de ellas. La ausencia del organizacionlogo se ha expresado en la presencia de la Teora de la Organizacin como un importante insumo en la formacin de los Administradores -su campo tal vez ms cercano-, y empieza a generalizarse a la mayora de los campos de formacin profesional en las Ciencias Sociales. Prueba de ello es su reciente incorporacin en los currcula de distintos posgrados de Ciencias Sociales y en la intencin, en algunos otros pases de Amrica Latina, de orientar sus posgrados hacia el estudio de las organizaciones. En tercer lugar, la Teora de la Organizacin se ha constituido como una disciplina que ha encontrado su especificidad en las particularidades mismas de su objeto. Alejada a veces y otras no tanto de los anlisis ms macro, se ha preocupado constantemente por conocer, explicar e incidir en los procesos organizacionales que, constituidos como motor cotidiano de la vida social, otorgan viabilidad o no a los proyectos especficos avanzados por distintos grupos y sectores de la sociedad y por el Estado. Finalmente, la Teora de la Organizacin ha ido ganado su fuerza a partir de la necesidad de conocer y resolver los problemas organizacionales generados por el desarrollo industrial del ltimo siglo. Su permanente confrontacin con una realidad especfica gobernada por el cambio constante la ha mantenido como una disciplina viva que se nutre constantemente de la autocrtica. (p.6).

Lo novedoso del planteamiento de un Programa Doctoral como el que nos ocupa emerge en la concepcin compleja y transdisciplinaria de los Estudios Organizacionales y constituye un esfuerzo importante en la apropiacin de la universidad de su rol de agente de cambio y transformador de la realidad de las organizaciones y su incidencia en el estado de cosas que a nivel mundial, regional y nacional han conformado un conjunto de hechos que en su base se explican por los impactos que las
[http://www.izt.uam.mx/eorg/]. Consultado en Abril 2012

organizaciones humanas para el trabajo productivo -tal como la comprendemos desde una visin neoliberal de la economa- han coadyuvado a la aparicin del fenmeno planetario de la acumulacin de riqueza en grupos cada vez mas pequeos, al fenmeno de la exclusin de una gran mayora de ciudadanos de los procesos de generacin de riqueza, a la relacin ecodepredadora del ser humano sobre la naturaleza, al consumo desmedido de bienes no tan necesarios para la vida y a otorgarle valor de bien transable en el mercado al conocimiento, entre otros aspectos a ser considerados. Nos proponemos desarrollar un currculum emergente signado por el imperativo del cambio y para su diseo se hizo necesario un proceso de construccin colectiva que asegurara pticas diversas en su concepcin, mediado y asumido fundamentalmente desde el mbito local, sin perder de vista el contexto regional, nacional y mundial. Los programas de postgrado en lo que hasta ahora se ha llamado Ciencias Administrativas en el pas, estn en buena parte dominados por una tradicin pragmtica inherente al proyecto de la modernidad. Su concepcin se debate entre dos posturas. Una que propicia la validez de los planteamientos Taylorianos Fayolianos en la que gerenciar una organizacin es hacer cumplir la mxima Unos piensan, otros ejecutan, que supone contar con una estructura apropiada, que asume la morfologa de un rbol invertido, representado mediante un impecable organigrama, detalladas descripciones de puestos, exhaustivos manuales de normas y procedimientos, basado en el supuesto de que el montaje de este andamiaje formal de organizacin lleva a la mxima eficiencia. Y la otra, que asume que esa visin est totalmente equivocada y va mucho ms all de los meros aspectos formales de la eficiencia y la eficacia y plantea la adopcin de un nmero considerable de recetas que van desde la Administracin por Objetivos, pasando por la Planificacin Estratgica, Calidad Total, Reingeniera, Benchmarking, Outsourcing, Liderazgo, Quinta Disciplina y una decena ms de prcticas Gerenciales. Ambas posturas llevan actividades bsicas incompatibles con el manejo de la organizacin desde una mirada compleja y
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transdisciplinaria, pues suponen un enfoque de naturaleza prescriptivo que orienta el hacer administrativo bajo la lgica de la reproduccin ampliada del capital como desidertum y se asumen desde el discurso en el cual la gerencia de una organizacin se realiza <<Maximizando el rendimiento, minimizando el riesgo, aumentando el capital y creando valor agregando para los accionistas>>. Es por ello que proponemos un Doctorado en Estudios Organizacionales cuyo tenor discursivo se oriente a <<maximizar el bienestar, minimizar el riesgo ecolgico social y poltico, aumentando la vida y creando valor en lo social>> irrestrictamente de que tratemos de la gerencia de organizaciones humanas para el trabajo socio productivo de naturaleza privada o pblica. La re-conceptualizacin que proponemos en este doctorado cuyo objetivo se centra disciplinarmente hablando- de la administracin y la gerencia de organizaciones, lo hacemos considerando las condiciones histricas y las demandas actuales lo cual supone cambiar el modelo de sus fundamentos filosficos y de las concepciones tericas prevalecientes, introduciendo nuevos aspectos que enriquecen y potencian la argumentacin del discurso administrativo-gerencial contemporneo. Este discurso -en construccin plena-, se funda en principios rectores como la sustentabilidad, la biotica y una visin biocntrica de lo viviente donde el ser humano se resitua como uno ms en la cadena de la vida, lo que se antepone a la visin antropocntrica en la cual el ser humano se asume como el mero centro alfa y omega- de la vida, se funda adems en la deconstruccin de las creencias implcitas en la administracin y la gerencia de organizaciones de que la naturaleza es una fuente inagotable de recursos que esta all irredenta para ser explotada en una relacin ecodepredadora que tiene como propsito la acumulacin ampliada de capital, entre otras, lo cual ha supuesto para la formacin del gerente egresado de las aulas universitarias un punto ciego en la corresponsabilidad que le compete a l o ella como <<tomador de decisiones>> en el cambio climtico y en la profundizacin de una sociedad de consumo basada exclusivamente en el criterio de rentabilidad econmica.
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El programa propone una formacin integral cruzada por el eje tico de manera que la toma de decisiones gerenciales aseguren condiciones de viabilidad de las organizaciones en el mediano y largo plazo con otra lgica y racionalidad, para lo cual requiere consolidar un doctor cuyo perfil entre otras cosas, le permita desarrollar capacidades para tratar con la complejidad, para actuar con sentido crtico a favor de una articulacin responsable y ticamente viable naturaleza-organizacin-sociedad-mundo y en general asegurar una praxis que como accin en el mundo se inserte en el proceso social promoviendo los cambios y las transformaciones necesarias en la visin meramente economicista y productivista que ha caracterizado este saber. Consideramos que tal formacin de Postgrado en el mbito organizativo gerencial debe responder a estas nuevas relaciones naturaleza-organizacin-sociedad-mundo, que demanda dinamismo, compromiso, reflexin profunda y preparacin de un Doctor en Estudios Organizacionales para que en su rol de <<ciudadano pensador investigador>> pueda resistir a las presiones exgenas y dems demandas del mercado en el corto plazo. Por ello su pensamiento debe ser estratgico para adelantarse a las necesidades de ms largo plazo y de ms elevados principios, y es el pensamiento complejo, la transdisciplinariedad y otros recursos de naturaleza cognitiva el fundamento del andamiaje conceptual que puede dotarlo de las necesarias claves interpretativas de lo real para asumir con propiedad el rol transformador de realidades que esta destinado a jugar el egresado de este programa doctoral. Por otra parte y en concordancia con el rol que en particular asume nuestra universidad en el mbito de la formacin contextualizada con pertinencia social, cultural y poltica, este programa doctoral posee como uno de sus objetivos fundamentales contribuir con el desarrollo integral de Venezuela, la regin y el mundo a travs de la creacin intelectual, la formacin y la interaccin con la sociedad que son los procesos acadmicos que caracterizan este programa de postgrado. En tal sentido y como seala Castellano y otros (Unesr, 2011)

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La creacin intelectual junto con la formacin y la interaccin con las comunidades, constituyen los procesos acadmicos que la universidad (Nacional Experimental Simn Rodrguez) desarrolla para contribuir con la consecucin de sus fines. La creacin intelectual incluye a la investigacin y la transciende, porque abre espacios para la teorizacin, la innovacin, la generacin y transferencia de tecnologas, la creacin cientfica, artstica y la reflexin filosfica, entre otras posibilidades de produccin de saberes y conocimientos. En la educacin de posgrado, la creacin intelectual debe constituir el centro de atencin del respectivo programa de formacin, especialmente, en las Maestras y en los Doctorados, cuya finalidad es la formacin de investigadores e investigadoras, en las reas prioritarias para el desarrollo nacional. En este sentido, se trata de superar la separacin o disociacin entre produccin social y uso del conocimiento. Para ello, el concepto de pertinencia social ayuda a comprender que la investigacin y la creacin intelectual deben dirigirse a lograr sinergias entre educacin y produccin social en reas tales como: educacin, salud, vivienda, seguridad, produccin agroalimentaria, entre otras, orientadas a fomentar capacidades de co-produccin que favorezcan la generacin y el intercambio de conocimientos y saberes entre las universidades y las comunidades, para cooperar con la solucin de los problemas ms acuciantes del pueblo venezolano. Ello exige cambios en las formas como ha sido entendida y asumida, hasta el presente, la relacin formacin-investigacin e interaccin con la sociedad, en las que ha prevalecido el individualismo, la unidireccionalidad, la verticalidad, la fragmentacin y la subordinacin a intereses forneos. Esos cambios suponen relaciones basadas en el aprendizaje colectivo que implica horizontalidad, dilogo de saberes y la bsqueda, desde nuestras races, de una sociedad justa y solidaria. (pp. 50).

Ello apunta a impulsar un modelo acadmico caracterizado por la indagacin de los problemas en sus contextos, la produccin y transferencia del valor social de los conocimientos, el trabajo conjunto con las comunidades, una investigacin cientfica, tecnolgica, humanstica y artstica fundada en la definicin explcita de los problemas a atender que ofrezca soluciones fundamentales para el desarrollo del pas, la regin y el bienestar de la poblacin y ms all de ello se oriente a la produccin de conocimientos tericos y aplicativos propios para

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avanzar en el desarrollo de la sociedad venezolana, de la regin latinoamericana y del mundo en general. Compartimos la idea (Castellano y otros, ob.cit) cuando seala que
.la investigacin, la creacin intelectual, el posgrado y la universidad tienen condicin poltica, por tanto, sus respuestas deben trascender la racionalidad tcnica y asumir el debate y compromiso con los valores y los fines sociales del conocimiento y de la investigacin. (p.51)

Por ello y en atencin a lo antes mencionado, la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR) ratifica con esta propuesta de programa doctoral, su irrevocable compromiso en la formacin de ciudadanos libres, con espritu critico y creativo, y con capacidad para participar activamente en el proceso social y econmico de la nacin, de la regin latinoamericana y del mundo, as como promover a lo interno de nuestro pas el establecimiento de una sociedad libre, democrtica, pluralista, participativa, dinmica y protagnica.

I.1.- Factibilidad A pesar de su relevancia y de existir en Venezuela una oferta muy variada de cursos de postgrados -donde se aborda desde diversas perspectivas el problema de la gerencia y administracin de las organizaciones-, la demanda supera abiertamente la oferta. En este campo disciplinar las propuestas curriculares de los estudios de cuarto nivel se caracterizan por un abordaje pragmtico/instrumental, por una formacin investigativa no comprometida, aparentemente neutras en su concepcin epistemolgica, con una visin simplista y lineal de la realidad que se agota en la premisa de mayor eficiencia y eficacia como la medida para juzgar la idoneidad del programa y por lo general desvinculado del sector productivo, evidenciando debilidades en la articulacin con las polticas pblicas y por lo tanto con poco o ningn impacto en el desarrollo del pas, en la integracin regional y en la apropiacin de la condicin emancipadora que posee esta campo disciplinar que trata de la organizacin humana para el
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trabajo productivo sociedad-mundo.

en

su

relacin

naturaleza-organizacin-

Con pocas excepciones las propuestas curriculares que versan sobre la gerencia y administracin de organizaciones se han obtenido como producto de un riguroso anlisis de las necesidades del contexto, en un sistema que conecte orgnicamente demanda y oferta de profesionales con niveles de especializacin, maestra y doctorado. En materia de investigacin y docencia tampoco operan sistemas planificados de reclutamiento y seleccin para los cargos de investigador o docentes en este campo disciplinar. En las propias instituciones llamadas a encargarse de la formacin de cuarto nivel con frecuencia no planifican estratgicamente e incorporan profesionales de reas ajenas y con alguna preparacin y/o experiencia en la gerencia y administracin de organizaciones muchas veces al margen de la formacin previa especfica. Por ello pensamos que existe un marcado dficit en la formacin integral de doctores en Estudios Organizacionales que respondan al perfil de este programa que sin duda- da respuesta a las exigencias del contexto en estos tiempos en que la incertidumbre conforma una realidad estremecedora, que demanda profundas transformaciones en el modo de ser, hacer y actuar en el <<decisor>> para la gerencia y administracin de organizaciones. Consideramos tambin que este doctorado en Estudios Organizacionales es factible puesto que responde a los requerimientos de fondo y de forma establecidos y exigidos por el Consejo Nacional de Universidades (CNU), el Consejo Consultivo Nacional de Postgrado(CCNPG) y la Normativa de Estudios Avanzados de la Universidad Nacional Simn Rodrguez (UNESR, 2011).

I.2.- Pertinencia Social El Doctorado en Estudios Organizacionales de la UNESR da respuesta a todos aquellos profesionales docentes e investigadores que se muestran interesados en la investigacin de los problemas u oportunidades que plantean las Organizaciones,

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como una de las vas de formacin integral para la participacin activa en el proceso de desarrollo y transformacin social y econmico del pas, de la regin y el mundo. En concordancia, el programa se propone formar integralmente egresados para su (i) desempeo en las instituciones de Educacin Superior del pas bsicamente en programas de posgrado -tales como Administracin y Administracin Pblica as como en ciertas ramas de la Sociologa, la Economa, la Psicologa, la Poltica y la Ingeniera, entre otros, (ii) para su desempeo en instituciones pblicas en el marco de los programas de cambio de la Administracin Pblica, que requieran realizar investigacin de alto nivel en el mbito organizacional a fin de coadyuvar con la transformacin del Estado en la sociedad venezolana y (iii) para su desempeo en Centros de investigacin de empresas y/o instituciones pblicas y privadas que, en el contexto de los actuales procesos de impulso del aparato productivo nacional, de la integracin econmica regional, de las transformaciones que requiere la lgica y la racionalidad disciplinar, as como los cambios que deben darse a nivel mundial en el mbito organizacional, efecten investigaciones para generar conocimiento para las transformaciones necesarias. I.3.- Demanda real A escala nacional existe una amplia demanda en cuanto a la formacin de talento humano de alto nivel, de investigadores en Estudios Organizacionales sobre todo en cuanto a Doctorados. Profesionales de la Administracin, la Economa, la Contadura y otros provenientes de las Ciencias Humanas, de las Ciencias Sociales y Econmica y aun Exactas, son proclives a la formacin en Estudios Organizacionales en Venezuela. Por otra parte el estamento de instituciones educativas universitarias del pas no ofrece programas doctorales en este mbito especfico si no aquellos tradicionalmente ofertados en el mbito administrativo tales como los programas de la UDO, la UCV, la Unefa, la UC.
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En tal sentido se justifica plenamente la oferta de este doctorado en el pas destinado a cubrir la demanda de oferentes a nivel nacional. I.4.-Importancia Acadmica- Cientfica 1.4.1.El Contexto: Los cambios actuales en el marco Mundial, Regional y Nacional: Su Impacto en la Conceptualizacin del Programa La propuesta de un doctorado de nuevo tipo en Estudios Organizacionales obliga a considerar los aspectos resaltantes que en los mbitos mundial, regional y nacional se estn presentando en la actualidad. Sin duda el contexto provee las claves esenciales a ser consideradas en la propuesta de este programa, toda vez que concebimos el programa de postgrado como una oportunidad para indagar y proponer alternativas -dado el rol que tiene un programa doctoral en la generacin de conocimiento-, que sustenten los cambios necesarios en los tres mbitos a partir de la formacin integral de un doctor en Estudios Organizacionales que en su rol de investigador provea propuestas alternativas sobre las organizaciones considerando el impacto de stas poseen en lo social, lo econmico, lo poltico y lo ecolgico de los grandes conglomerados sociales. Como sabemos la importancia de la Educacin Universitaria en una sociedad, no se limita a la conservacin del patrimonio Cultural e Histrico de la humanidad si no tambin al logro de las transformaciones necesarias que impulsen un proyecto de vida desde una perspectiva sustentable y ticamente viable. En ello entonces tiene el postgrado en general y en especial el doctorado, en un mbito disciplinar como los Estudios Organizacionales, una responsabilidad determinante en la formacin integral de personas con conciencia critica y comprometidos con la vida que los capacite para tomar decisiones ptimas sustentados en una racionalidad compleja y transdisciplinaria, esto es multidimensional que contemple por igual lo social, lo poltico, lo econmico y lo ecolgico como sustento de base de sus decisiones en ste mbito.
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1.4.1.- Marco Mundial

El marco mundial es un espacio incierto propicio para la problematizacin y la riqueza de interrogantes, pero tambin es una oportunidad para que en todas ellas se manifieste en mayor o menor grado la voluntad del sector universitario de apropiarse de su rol protagnico y de ser corresponsable en el giro que demandan los nuevas contradicciones sociales, polticas, econmicas y ecolgicas a escala global. En este sentido consideramos que es a travs de la propuesta de una educacin emancipadora y liberadora que forme integralmente a aquellos seres que tienen en sus manos la conduccin de organizaciones para el trabajo productivo como mejor podemos apropiarnos del rol que tiene la educacin universitaria en el logro de los cambios necesarios. Son precisamente estas organizaciones las que le dan vida y cuerpo a la economa y en ellas descansan las claves de la relacin entre los seres humanos entre s y entre stos y la naturaleza. De manera que los procesos sociales implcitos que se generan a partir de la organizacin del trabajo a escala humana son de primer orden tanto en la va de mantener el status quo como de transformarlo. Es importante resaltar que el desarrollo moderno ha sido impactado de manera determinante por tres macroprocesos: la globalizacin, el proyecto hegemnico neoliberal y la revolucin tecnocientfica (Daz de Maria,2011)2. As observamos la tendencia mundial de las grandes corporaciones transnacionales a incidir en forma determinante en las decisiones econmicas mundiales y a ejercer influencia
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Daz de Maria, N (2011a): La dimensin poltica en la accin de las Empresas Transnacionales: Su impacto en la viabilidad del proyecto civilizatorio humano. En revista Ensayo y Error. Caracas, Venezuela.

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preponderante en las decisiones polticas de los pases, que afectan a los colectivos sociales (Daz de Maria, 2011) 3. Las tensiones manifiestas entre pases desarrollados y aquellos en vas en desarrollo que tratan de mantener su autonoma e identidad ante una cada vez ms profunda tendencia hegemnica de los pases desarrollados, son producto de dispositivos formalizados (leyes, normas, reglamentos etc.) y artilugios massmediaticos para mantener una visin unipolar del mundo; tendencia que es a su vez expresin del coloniaje ideolgico impuesto por las grandes pases industrializados y asumido por los pases de la regin en atinencia al desarrollo de mecanismos perversos de reconocimiento y ddivas a pases con dificultades econmicas y poca disponibilidad de recursos. En esa visin hegemnica de los pases desarrollados el conocimiento es un recurso fundante para ejercer el dominio, por tanto se han sofisticado los mecanismos de apropiacin del conocimiento en detrimento de los logros que ello implicara para favorecer a la humanidad a escala mundial. Se hace por ello perentoriamente necesario crear una ciencia y una tecnologa endgena es decir desde los propios recursos territoriales y talentos de la sociedad para construir espacios de equilibrio que se anteponga a los enclaves de hegemona mundial y que haga or su voz en el decurso sustentable de la accin del ser humano en la naturaleza de manera de asegurar la vida en el mediano y largo plazo. En ese horizonte es imprescindible una formacin universitaria integral que aborde la complejidad de los asuntos humanos desde una ptica compleja y transdisciplinar. Bien sabido es que bajo la gida de una visin neoliberal de la economa profundizada en la dcada del noventa, se ha puesto como centro el mercado en las polticas publicas y se ha impulsado la insercin de todos los pases de la regin en una economa globalizada, la mayora de las veces en detrimento de los grandes colectivos sociales y del manejo responsable de los recursos naturales esenciales para el desarrollo y la sobrevivencia humana. Igualmente se ha reivindicado como desidertum
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Daz de Maria, N (2011b): Hacia una Administracin Poltica. En revista Tre. Caracas, Venezuela.

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fundante del neoliberalismo una educacin instrumental orientada al desarrollo de competencias tecno-operativas que aseguran una mayor eficiencia y eficacia de las organizaciones abordada desde la racionalidad exclusivamente econmica-productivista dejando de lado la tica, lo ecolgico y lo sociopoltico. Es indudable que el impacto de la visin neoliberal de la economa soportado por una institucionalidad que a escala global se refleja en acuerdos, tratados, leyes, normas, instituciones (OMC, BM, FMI, entre otras) regula -en concordancia con sus propios intereses- el modo de actuar de las organizaciones empresariales. Es as como consideramos que el neoliberalismo no es slo una doctrina econmica sino ideolgica en la medida en que es creador de subjetividades que coloca en concordancia a sus preceptos el accionar de los individuos en una sociedad, promoviendo el consumismo irresponsable para lo cual requiere sin duda- justificar una lgica ecodepredadora como base de la acumulacin del capital, que tal como lo estamos viviendo tiene un impacto cada vez mayor en el cambio climtico y en general en el deterioro del hbitat necesario para la vida humana (Daz de Maria, 2011b). Ello ha hecho necesario que la Organizacin de las Naciones Unidas haya dictado una serie de Normas que hacen referencia a la responsabilidad de las empresas transnacionales en materia de derechos humanos (ONU, 2005)4. Esas Normas, an cuando no son vinculantes, estn destinadas a garantizar la igualdad de oportunidades y la no discriminacin; a no violar la seguridad de las personas; a proteger los derechos de los trabajadores, incluyendo el derecho a no ser sometidos a trabajos forzados y la no explotacin de los nios, el derecho a un entorno de trabajo seguro y saludable, el derecho de una remuneracin adecuada, y a la libertad de asociacin; a evitar la corrupcin y a mantener la transparencia; y a garantizar la proteccin del consumidor y en general a asegurar la seguridad pblica. Paralelamente han surgido otras iniciativas que pretenden poner sobre el tapete la necesidad de controlar la accin de las empresas a escala global
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ONU (2005): Las Normas de Naciones Unidas sobre las Responsabilidades de las Empresas en la Esfera de los Derechos Humanos: Kit de Informacin. Red Internacional para los Derechos Econmicos, Sociales y Culturales. Disponible en [http://www.choike.org/documentos/normas_onu_ddhh.pdf]. Consultado en Febrero 2012.

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dado la influencia y el impacto que poseen tanto en los colectivos sociales, gobiernos, economas de los pases y la biosfera. Las crisis mundiales (Wall Street, 2008; Grecia, Espaa, Italia 2010-actual, entre otras), han sido y son, no solamente econmicas sino ticas en tanto que se fundamentan en la lgica de la acumulacin de capital, con base a ello Beam (2010) 5 afirma que this was not a conjunctural crisis, from which there would be a return to the status quo ante, but rather a breakdown in the preceding mode of capitalist accumulation Es indudable que el desarrollo de una tica convivencial tanto como la formacin de ciudadanos es, sin duda, un mbito que le pertenece a la educacin y en esta relacin: cambio y tica convivencial, no se puede soslayar la importancia de la educacin universitaria y mas an la responsabilidad formativa de los programas como este doctorado, de manera que es supremamente importante no slo qu y cmo, si no desde dnde se encara el doctorado en Estudios Organizacionales que estamos proponiendo.

1.4.2.- Marco Regional El marco regional compete a Latinoamrica que desde el punto de vista geopoltico designa a los territorios del Continente americano que se extiende al sur de los Estados Unidos. Este amplio territorio ocupa una superficie de 21.069.501 km 2, con una poblacin aproximada de 577.200.000 habitantes con caractersticas culturales, tnicas, polticas, sociales y econmicas que comparten. Esta constituido por Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia., Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador,
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Beams, N (2010): The second stage of the global capitalist crisis. En International Committee of the Fourth International (ICFI) of the economic and financial crisis. Disponible en [http://wsws.org/articles/2010/apr2010/bnrt-a12.shtml]. Consultado febrero 2012.

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Guatemala, Hait, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana, Uruguay, Venezuela. Compete tambin al Caribe y all encontramos a Antigua y Bermuda, Bahamas, Barbados, Belice, Dominica, Granada, Guyana, Hait, Jamaica, Saintt Kitts, Santa Luca, San Vicente y las Granadinas, Suriname, Trinidad y Tobago, Aruba y Curazao. El Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 20072013 contempla los lineamientos guas que sustentan la nueva Geopoltica internacional basada en el logro del equilibrio mundial como un aspecto de primer orden en la convivencia respetuosa de la diversidad de Estados que conforman el planeta y bajo la poltica de libre autodeterminacin de los pueblos. Para ello instituye como propsito central avanzar en la construccin de un mundo multipolar a partir de la diversificacin de las relaciones internacionales polticas, econmicas y culturales, para la creacin de nuevos bloques de poder expresadas en todo momento en nuestra poltica exterior. En la formulacin de su agenda de geopoltica mundial Venezuela concede a la integracin latinoamericana y caribea un papel clave y estratgico, pretensin basada en la tesis de que el afianzamiento de los intereses polticos comunes entre los pases de la regin posibilitan tanto el intercambio econmico y social como la constitucin de un polo de poder que responda al unsono en los temas de inters regional que se planten en el concierto internacional. En ese mismo Plan se le otorga un rol preponderante al desarrollo energtico para la conformacin del nuevo mapa geopoltico proponiendo iniciativas de integracin energtica regional. Asimismo se establece la necesidad de
nuevos esquemas de cooperacin econmica y financiera para el apalancamiento del desarrollo integral y el establecimiento del comercio justo guindose por los principios de complementariedad, cooperacin y solidaridad para propiciar la igualdad de beneficio en el intercambio comercial, con el apoyo de nuevos instrumentos financieros para el apalancamiento del desarrollo endgeno que permita el aprovechamiento de las

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potencialidades existentes en los territorios nacionales.(Plan Simn Bolvar, 2007)6.

En este orden de ideas la integracin latinoamericana y caribea se orienta por los siguientes objetivos: (i) Participar en la construccin del nuevo MERCOSUR hacia la conformacin de la Comunidad Suramericana de Naciones sobre la base de la evaluacin, revisin y reorientacin de los contenidos de la integracin, (ii) Impulsar selectivamente la Alternativa Bolivariana para Amrica como alternativa al rea de Libre Comercio de las Amricas, (iii) Favorecer alianzas para el crecimiento econmico y social equilibrados, (iv) Reforzar la integracin social, cultural y ambiental. En la configuracin de un mundo multipolar el mapa regional requiere la construccin de una institucionalidad que soporte el nuevo orden internacional es as como el plan establece la necesidad de (i) Sentar las bases de la autonoma financiera regional a travs de la creacin del sistema financiero del Sur, (ii) Promover la formacin de un fondo social orientado a financiar los planes de lucha contra la pobreza y exclusin social, en el mbito regional y mundial, (iii) Impulsar nuevos esquemas de cooperacin econmica y financiera para el apalancamiento del desarrollo integral y el establecimiento del comercio justo, (iv)Transformar el ahorro de la regin en inversin productiva. Como vemos, la integracin que se impulsa no es slo econmica signada por acuerdos de intercambios comerciales, financieros y crediticios de sus pases miembros que bajo la teora convencional de la integracin propone rea de libre comercio, unin aduanera, mercado comn, unin monetaria, etctera. La agenda de integracin aborda otros aspectos como veremos en la breve descripcin de algunos de los mecanismos de integracin que de seguida se exponen:
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Repblica Bolivariana de Venezuela. Presidencia (2007): PROYECTO NACIONAL SIMN BOLVAR PRIMER PLAN SOCIALISTA -PPS. DESARROLLO ECONMICO Y SOCIAL DE LA NACIN 2007-2013. Presidencia de la Repblica. Septiembre. Caracas. Venezuela.

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As tenemos a la Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra Amrica ALBA, que se centra en el establecimiento de relaciones estratgicas en el campo econmico y energtico as como en el apoyo a la inclusin social y la pobreza a travs de misiones sociales en educacin, salud y planes de formacin profesional (Aguilera y Regueiro, 2008).7. En el MERCOSUR se han incorporado nuevos mecanismos de financiamiento, en los que explcitamente se dispone favorecer a los pases de menor desarrollo relativo, a las PYMES, al desarrollo de la agricultura familiar y a los proyectos productivos, as como la creacin de mecanismos de financiamiento propios para los pases del Bloque y el uso de monedas locales (Magarios, 2000) 8. La Unin Sudamericana de Naciones UNASUR como centro de su accin integracionista que tiene

el dilogo poltico, la integracin fsica, el medio ambiente, la integracin energtica, los mecanismos financieros, las asimetras, la promocin de la cohesin social, de la inclusin social y la justicia social, y las telecomunicaciones..sic(se trata de) construir una perspectiva poltica compartida para implementar polticas que generen cambios estructurales al interior de los pases y en el mbito de las relaciones regionales, como lo seala esta autora (Muster, 2009)9.

El Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeos (CELAC) comprende 33 Estados miembros y propone su accionar para abonar la integracin en diversos frentes. As en el Plan de Accin de Caracas 2012 establece acciones estratgicas para (i) prevenir la Crisis Financiera Internacional y sentar las bases para una Nueva Arquitectura Financiera, (ii) orientarse estratgicamente hacia la complementariedad y cooperacin
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Aguilera, Esther y Regueiro Lourdes (2008): Del ALCA al ALBA. En Libro Estado del debate sobre la integracin en los once Encuentros Internacionales de Economistas sobre Globalizacin y Problemas del Desarrollo.
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Magarios, Gustavo (2000): Integracin Multinacional: Teora y Sistemas, Universidad ORT Uruguay-ALADI, Montevideo, Secretara General de ALADI
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Muster Infante, B (2009): El estado actual de la integracin latinoamericana y caribea: apuntes para una reflexin. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, FLACSO. Disponible en [http://www.flacso.org/uploads/media/Ponencia_de_Blanca_Munster.pdf]. Consultado Febrero/2012.

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entre los mecanismos regionales y subregionales de integracin, estructurado en torno a cinco grandes mbitos (a) econmicocomercial; (b) productiva; (c) social e institucional; (d) cultural y (e) energa; acciones especficas en el mbito de la infraestructura para la Integracin Fsica del Transporte las Telecomunicaciones y la Integracin Fronteriza; estrategias para el Desarrollo Social y la Erradicacin del Hambre y la Pobreza; sobre la sustentabilidad del Ambiente; la Asistencia Humanitaria, la Proteccin al Migrante, la Cultura; y las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como modo de integracin (Celac, 2011)10. Grosso modo este nuevo panorama que se antepone a las Polticas sociales de ajuste y estabilizacin macroeconmicas que perseguan la liberalizacin financiera y comercial de los mercados nacionales y su insercin en una economa globalizada es un gran nudo critico que requiere la generacin de conocimiento desde los centros universitarios para consolidar los cambios en progreso hacia una integracin pensada desde lo complejo es decir desde lo social, lo poltico, lo cultural, lo ecolgico y no solamente desde lo econmico. Muchos son los desafos que plantea la integracin latinoamericana en el desarrollo social, cultural, econmico, poltico de la regin para potenciar las capacidades industriales, agrcolas, energticas y de infraestructura y consolidar una integracin alternativa que incluya una nueva moneda comn, en la perspectiva de una nueva arquitectura financiera mundial sustentadas en nuevas modos organizativos, debern ser encarados en los procesos de generacin de conocimiento en este doctorado en Estudios Organizacionales.

1.4.3.- Marco Nacional La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (Asamblea Nacional, 1999)11 establece el rgimen socioeconmico y la funcin del Estado en la Economa, as en su artculo 299 se
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Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeos (CELAC)(2011): Plan de Accin Caracas 2012. Cumbre de Estado. Caracas. Venezuela. Disponible en [http://www.celac.gob.ve/index.php? option=com_content&view=article&id=21&Itemid=3&lang=es] Consultado Enero 2012.

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nombran los Principios del Rgimen Socioeconmico, reconociendo la justicia social, la democracia, la eficiencia, la libre competencia, la proteccin al ambiente, la productividad y la solidaridad como los principios rectores de tal rgimen. En ese mismo artculo establece que tanto el Estado y la iniciativa privada proveern el desarrollo de la economa nacional con el propsito de generar empleo, alto valor agregado nacional, elevar nivel de vida de la poblacin, fortalecer la soberana econmica y garantizar justa distribucin de la riqueza. Otorga al Estado la discrecin de reservarse la elaboracin de polticas comerciales con el objetivo de defender las actividades econmicas de las empresas nacionales, pblicas y privadas (Art., 301). Igualmente se reserva la actividad Petrolera y otras industrias de inters pblico y de carcter estratgico (Art. 302). Las aguas son de dominio pblico de la Nacin (Art. 304). El Estado promover la agricultura sustentable para asegurar la soberana alimentaria, desarrollar la produccin agropecuaria interna (agrcola, Pecuaria, pesquera, acucola) (Art. 305, 306). El Estado proteger y promover la pequea y la mediana industria, las cooperativas, las cajas de ahorro, las empresas familiares, las microempresas (Art. 308). Asimismo establece que el Turismo es una actividad econmica de inters nacional e impone que es su deber fomentar la Industria popular es decir la artesana. Aparece por primera vez el deber del Estado de promover la Economa Social, garantizar la administracin de la bisfera para producir beneficios sustentables. A nivel nacional, se elabora el Plan de Desarrollo Econmico de la nacin 2007-2013 (PDESN 2007/13) que tomando como fundamento el texto constitucional ahonda en la conformacin del aparato productivo nacional elaborando una serie de directrices destinadas a consolidar todas las formas asociativas para la produccin de bienes, servicios e industrias intermedias. A este tributan la ECONOMA PRIVADA que en el PDESN 2007/13 orienta al Estado a estimular las cadenas productivas con ventajas comparativas, a desarrollar un tejido industrial y a
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Asamblea Nacional (1999): Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

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aumentar la productividad. Estas directrices se complementan con una serie de leyes y normativas que impulsan y regulan la actividad de las empresas pequeas y medianas (Pymes) y las grandes empresas nacionales e internacionales. La ECONOMA ESTATAL cuya poltica se vincula con el desarrollo de Venezuela como potencia energtica a travs del fortalecimiento de la Industria petrolera y las inversiones en actividades estratgicas para el desarrollo de Industrias Bsicas e intermedias. En este aparte se instituye que la Ciencia, la tecnologa y la innovacin tendrn un papel de primera lnea en el desarrollo de este estamento industrial del aparato productivo. Igualmente la ECONOMA SOCIAL conformada por las diversas organizaciones socioproductivas y las microempresas que tomando como base los nuevos regmenes de propiedad instituidos podrn ser de propiedad social o privada. Esta coexistencia se ve doblemente considerada cuando en el PDESN 2007/13 se establece que El Modelo Productivo Socialista estar conformado bsicamente por las Empresas de Produccin Social, que constituyen el germen y el camino hacia el Socialismo del Siglo XXI, aunque persistirn empresas del Estado y empresas capitalistas privadas. Como parte de la economa social hemos visto el impulso que el Estado le ha concedido a la ECONOMA POPULAR, la cual puede ser comprendida como un sector de la Economa Social complementaria a la economa estatal y la economa privada. En el trnsito a un sistema socialista el Estado promociona la economa popular de propiedad social, es decir de aquella propiedad en la cual los medios de produccin son colectivos o Estatales, exista un reparto igualitario del excedente y al mismo tiempo haya una actitud solidaria con el entorno social en que se desarrolla. As aparecen como de nuevo cuo en diversas leyes una serie de modalidades y formas asociativas tales como empresa de propiedad social directa o comunal : Unidad productiva ejercida en un mbito territorial demarcado en una o varias comunidades, a una o varias comunas, que beneficie al colectivo, donde los medios de produccin son propiedad de la colectividad.
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Empresa de propiedad social indirecta : Unidad productiva cuya propiedad es ejercida por el Estado a nombre de la comunidad. El Estado progresivamente podr transferir la propiedad a una o varias comunidades, a una o varias comunas, en beneficio del colectivo. Empresa de produccin social: Unidad de trabajo colectivo destinada a la produccin de bienes o servicios para satisfacer necesidades sociales y materiales a travs de la reinversin social de sus excedentes, con igualdad sustantiva entre sus integrantes. Empresa de distribucin social: Unidad de trabajo colectivo destinada a la distribucin de bienes o servicios para satisfacer necesidades sociales y materiales a travs de la reinversin social de sus excedentes, con igualdad sustantiva entre sus integrantes Empresa de autogestin: Unidad de trabajo colectivo que participan directamente en la gestin de la empresa, con sus propios recursos, dirigidas a satisfacer las necesidades bsicas de sus miembros y de la comunidad. Unidad productiva familiar: Es una organizacin integrada por miembros de una familia que desarrollen proyectos socioproductivos dirigidos a satisfacer las necesidades bsicas de sus miembros y de la comunidad. Grupos de intercambio solidario: Conjunto de prosumidoras y prosumidores organizados de conformidad con lo previsto en el presente Decreto con Rango, Valor y Fuerza de Ley, con la finalidad de participar en alguna de las modalidades de los sistemas alternativos de intercambio solidario. Grupos de trueque comunitario : Conjunto de prosumidoras y prosumidores organizados, que utilizan las modalidades del sistema alternativo de intercambio solidario. Es evidente que tales formas organizativas son un reto para la generacin de conocimiento desde los centros universitarios ya que constituyen una rica gama de propuestas con las cuales pretende el Estado impulsar el bienestar colectivo a partir de los organizaciones populares para la actividad socioproductiva, vista sta como no solo tendente a la creacin de riqueza material si no
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que a partir de los aspectos socio-organizativos asociados emerja una nueva red de organizacin social de naturaleza colectiva. Ahora bien, para comprender la lgica que subyace a stas propuestas novedosas es importante considerar el modelo de desarrollo bajo el cual pretende Venezuela fortalecer y consolidar su modelo productivo. Para ello creemos importante trazar los grandes modelos de desarrollo que han imperado en Venezuela, ello sirve de contraste para poder comprender lo que el Estado en su PDESN 2007/13 contempla como Desarrollo Endgeno en el cual se establece que en el Estado venezolano
.se avanzar sustancialmente en la consolidacin del carcter endgeno de la economa, mediante la utilizacin progresiva de los recursos del pas, con visin de futuro y respeto a las generaciones por venir, y dando prioridad a la satisfaccin de las necesidades del pas.

El paradigma econmico hegemnico ha concebido al desarrollo como un incremento ad infinitum de riqueza, producto de una economa constantemente en reproduccin de su capital. En este contexto el desarrollo trata de las relaciones de produccin, la organizacin econmica y las polticas estatales referidas a la creacin, produccin, reproduccin, distribucin e intercambio de bienes y productos en una nacin determinada en un momento histrico especfico. Visto as es un fenmeno enteramente econmico que se rige por las leyes de una ciencia concebida positivamente y como tal se escinde de otros aspectos como el bienestar, la calidad de vida, los mecanismos de distribucin de la riqueza, la relacin ser humano-naturaleza que le atae y en general de los aspectos sociales, polticos, culturales y ecolgicos implicados. Una visin ms amplia la tiene Di Pace (1992) 12 quin considera que el modelo de desarrollo alude a la manera como una sociedad utiliza los recursos, se interrelaciona con otras sociedades, responde a los cambios y procesos de creacin propios y exgenos, estructura los arreglos institucionales para
Di Pace (1992): Las Utopas del medio ambiente. Desarrollo sustentable en Argentina. Cap III. Modelo actual de desarrollo.
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lograr sus objetivos y distribuye los resultados de la actividad productiva en su propio seno. Para la dcada de los noventas las Naciones Unidas introduce la idea del desarrollo humano, una nocin ms amplia de desarrollo que trasciende lo econmico y ello acontece a la luz de un largo proceso de consideraciones en torno al desarrollo que se dan a lo largo de las dcadas del setenta y ochenta como lo ha sealado Majdalani (2008). Mahbub ul Haq (citado por Majdalani, 2008)13 seala
El desarrollo humano es el proceso de ampliacin de las opciones de la gente, aumentando las funciones y capacidades humanas . De esta manera el desarrollo humano refleja adems los resultados de esas funciones y capacidades en cuanto se relacionan con los seres humanos. Representa un proceso a la vez que un fin. En todos los niveles del desarrollo las tres capacidades esenciales consisten en que la gente viva una vida larga y saludable, tenga conocimientos y acceso a recursos necesarios para un nivel de vida decente. Pero el mbito del desarrollo humano va mucho ms all: otras esferas de opciones que la gente considera en alta medida incluyen la participacin, la seguridad, la sostenibilidad, las garantas de los derechos humanos, todas necesarias para gozar de respeto por s mismo, potenciacin y una sensacin de pertenecer a una comunidad. En definitiva, el desarrollo humano es el desarrollo de la gente, para la gente y por la gente . (pag.44).

En esta concepcin se evidencia la fractura entre el desarrollo y el crecimiento econmico considerando que ambos no se implican mutuamente, que pueden variar significativamente y que el desarrollo as entendido no se resuelve nicamente mediante el incremento del ingreso en un pas. Ahora bien la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (Cepal), conformada, entre otras, para tratar de liberarse de ideas ajenas para dejar de explicar, por analoga con las economas del centro, la problemtica de la periferia (Romo,
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Majdalani, C (2008): La ONU y el Desarrollo. Visn panormico a travs de 6 dcadas. Centro Argentino de Estudios Internacionales. Programa Organismos Internacionales. Disponible en [http://www.caei.com.ar/es/programas/ooii/12.pdf] . Consultado Febrero 2012.

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2007)14, desarroll vertientes tericas para explicar y comprender el asunto del desarrollo en los pases latinoamericanos, es as como Furtado (1990)15 introduce tres modelos simplificados de la estructura econmica que poseen un carcter exgeno para explicar los tipos de desarrollo que han caracterizado a los pases latinoamericanos y que aplica tambin al caso venezolano. Ellos son el Modelo de desarrollo agroexportador, el Modelo de sustitucin de importaciones y el Modelo neoliberal de desarrollo. Es de exponer que como modelos son tipos ideales, es decir herramientas heursticas que explican la realidad por la similitud de lo que en ella acontece con el modelo propuesto pero que al mismo tiempo por ser ideales puros- su capacidad de representatividad y de discriminacin es baja en tanto que no incluye los hitos o estadios intermedios que coexisten y los solapamientos de estos tipos de desarrollo que en la realidad caracterizan a Venezuela hoy da. En lneas generales el modelo de desarrollo agroexportador se caracteriza porque la estructura productiva del pas esta destinada a proveer de materias primas a los mercados internacionales por ende la produccin nacional responde a las necesidades de los centros econmicos mundiales y no a las necesidades de la poblacin nacional. Este modelo, en la poca prepetrolera exportaba rubros agrcolas y actualmente petrleo y ha permanecido sin cambios sustanciales. Es slo a partir del perodo pos-paro petrolero cuando la principal industria petrolea del pas y en virtud de una serie de cambios en las leyes y normativas internas cundo los ingresos petroleros se toman para impulsar la satisfaccin de las necesidades de educacin, vivienda y salud de los venezolanos y consolidar el desarrollo de una nueva organizacin socioproductiva vista desde la perspectiva endgena. El modelo de sustitucin de importaciones pretenda sustituir, mediante la produccin en el pas, mercancas que tradicionalmente se importaban de otros pases (Europa y EE.UU., fundamentalmente), incluso cuando el proceso considerase un
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Romo, H.G (2007): De la orden cepalina del desarrollo al neoestructuralismo en Amrica Latina. En Revista Comercio Exterior, Vol. 57, nm. 4, abril de 2007 15 Furtado, C (1990): Los Vientos del Cambio, p.32, Fondode Cultura Econmica, Mxico.

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bajo valor agregado nacional. Al decir de algunos autores este modelo por una parte se solap o mejor an, qued subsumido en el mismo modelo primario exportador y de crecimiento hacia fuera y por otra, cuando se instaura el modelo neoliberal se abandonaron muchas de las iniciativas que el Estado haba impulsado tales como algunas industrias ligeras, especialmente textil, vestido, calzado, alimentos y bebidas, y a la industria de ensamblaje de vehculos y lnea blanca, en las cuales la presencia del capital extranjero, asociado al capital nacional, sigui siendo preponderante, con lo cual podramos decir que en realidad los logros fueron exiguos y en cierta forma abortados. El modelo neoliberal que se instaur en Venezuela a partir del ao 1989 con el programa de ajustes o paquete llamado Gran Viraje anunciado por el presidente Prez, contena medidas de estabilizacin macroeconmica, ajuste estructural, incluyendo decisiones sobre la poltica cambiaria, la deuda externa, el comercio exterior, el sistema financiero, la poltica fiscal, los servicios pblicos y la poltica social. Tal modelo continu con el presidente Caldera y su llamada Agenda Venezuela a pesar de que ste contena algunos proyectos sociales paliativos de las consecuencias que en la vida cotidiana experimentaban los venezolanos. Como modelo, el neoliberalismo en Venezuela se orient centralmente por el crecimiento que demand el mercado para ello derrib barreras comerciales y financieras, redujo la accin estatal en el mbito regulatorio de las polticas econmicas y promovi un rol prcticamente inexistente del Estado en las polticas pblicas, ello fue acompaado de un fuerte programa de privatizaciones. Ya entrado el siglo XXI y en el camino de la transformacin social y econmica del pas, el Estado venezolano transita el MODELO DE DESARROLLO ENDGENO como una va para avanzar en el desarrollo. Venezuela propone en el concierto de las Naciones Unidas (2008) el Modelo de Desarrollo Endgeno y seala que ste

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es una opcin estratgica que pretende avanzar en la frmula de un enfoque distinto del neoliberalismo. Se da en este enfoque especial importancia a los recursos productivos como el trabajo, la tierra, los recursos naturales y la tecnologa; partiendo de las potencialidades propias se postula que cada regin puede y debe buscar nuevas maneras de insercin en un contexto nacional. El Modelo de Desarrollo Endgeno que estimula la distribucin equitativa de la riqueza nacional, se organiza desde abajo hacia arriba en relacin directa con la cultura de cada pueblo, reduce la exclusin social garantizando calidad de vida para todos y todas, promueve la adopcin de nuevos estilos de vida y consumo basados en los valores de cooperacin y solidaridad, adems, recompensa el trabajo productivo antes que el afn de lucro, utiliza las tecnologas apropiadas a cada regin particular sin comprometerse el equilibrio ecolgico, y desarrolla todas las ramas de la economa y la relacin complementaria entre ellas, generando redes productivas. (2008)16

Segn Lanz (2005), lo endgeno es una visin integral que debe conducir a reconocer que la fuerza del pas es el hombre y es en el terreno del comportamiento social donde hay que reconocer las distorsiones de la sociedad con las que hay que trabajar para que el modelo prospere. Sostiene que
el desarrollo endgeno debe partir de otros valores, de otra concepcin de la economa, de lo social, de lo poltico, (...) tiene que ver con lo interno, con lo propio, con la fuerza interior, con la motivacin intrnseca, donde tenemos que debilitar y atacar las externalidades. Hacernos menos dependientes de la renta petrolera es decir, una de nuestras externalidades

El desarrollo endgeno pretende articular un tejido econmico coherente (cadenas productivas), procurando una coincidencia territorial y de objetivos con los grandes ejes del desarrollo nacional; motorizando la fuerza de trabajo inactiva y la apropiacin de la infraestructura que existe en todo el territorio nacional, abandonada y en vas de destruccin. Luce evidente que estos cambios econmicos, sociopolticos, culturales y ecolgicos que plantea el Estado venezolano
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Misin permanente de la RB de Venezuela ante la ONU (2008): Observaciones de la Repblica Bolivariana de Venezuela al Documento elaborado por la Secretara TD/B/55/3. En UNCTAD: El Modelo de Desarrollo Endgeno como alternativa para alcanzar las Metas del Milenio. Disponible en [http://www.onuginebra.gob.ve/content/view/199/64/]. Consultado en Febrero/2012

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requieren de los procesos de investigacin y en general de creacin intelectual en una articulacin tridica universidadestado-sociedad/comunidad de manera de proveer las bases que orienten el desarrollo integral de la nacin. En este espacio el doctorado en Estudios Organizacionales luce como una opcin altamente pertinente a tales efectos. 1.5.- Nudos Crticos y Retos que el Contexto Local, Nacional, Regional, Mundial, le plantean al Doctorado en Estudios Organizacionales Desde una visin compleja y transdisciplinaria en el contexto mundial, regional y nacional existen una serie de nudos crticos que el programa debe considerar para su conceptualizacin. El nudo crtico se define como toda situacin o elemento que entraba el desarrollo eficiente del quehacer de una organizacin como el Estado, la regin latinoamericana, el contexto mundial en el logro de sus objetivos societales y/o institucionales y/o en las empresas sean stas pblicas o privadas. En este sentido, un nudo crtico no es slo aquel que paraliza completamente el accionar de una organizacin o conjunto de ellas, sino tambin aquel que demora o problematiza el logro de metas, haciendo que stas sean poco eficientes (Castillo, s/f) 17. Disear un proyecto dirigido a cambiar, o mejor dicho, transformar cualquier sector de la realidad implica planificar, y todo proceso de planificacin exige acercarnos mediante el conocimiento, al o los contextos en los que dicho proyecto se desarrollar. Todo contexto sea mundial, regional (ej. Amrica Latina y el Caribe), nacional (Venezuela), local (estado, municipio, ciudad, comunidad) o institucional (empresa, universidad) es complejo y posee mltiples dimensiones que interactan, se interrelacionan e incluso pueden llegar a interferirse, esto ltimo, generalmente mediante la accin de los seres humanos.

Castillo J, R (S/F): Nudos Crticos del Asociativismo Municipal: Propuestas de Mejoramiento para la Gestin Local. Subsecretara de Desarrollo Regional y Administrativo Divisin de Polticas y Estudios. Facultad de Ciencias Polticas y Estudios Internacionales. Universidad del Rosario. Santa F. Argentina. Disponible en [www.bdp.org.ar/facultad/posgrado/maestrias/.../ej%20NCriticos.doc ]. Consultado Enero, 2012.
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El proceso de planificacin, requiere que quien planifica conozca lo mejor posible esos contextos en cuyo dialctica se expresan diversas contradicciones producto de su misma multidimensionalidad y complejidad, e igualmente, quien o quienes planifican tomen en consideracin la existencia y la coexistencia de variadas interpretaciones mediante las cuales comprendemos dichos contextos y tomamos decisiones que sustentan nuestras acciones individuales y colectivas. Por ello, cuando nos proponemos llevar cabo un proyecto tenemos que tomar en consideracin la no linealidad de los procesos y acciones, el reconocimiento de la presencia de contradicciones internas y externas, algunas antagnicas y por tanto, difciles superar; estas contradicciones salvables o no, en el lenguaje de la planificacin y en el empresarial se denominan nudos crticos. En un trabajo del Prof. Bustamante M. (2008) 18, referido a la institucin educativa leemos:
cuando se habla de la gestin institucional, a propsito del funcionamiento de una organizacin social cualquiera- incluida la educativa-, resulta imposible no referirse a los denominados nudos y nodos de gestin en cuanto a expresiones consecuenciales de su dinmica interna; esto es, a las acciones / actitudes (en el mismo orden) tanto obstaculizadoras como facilitadoras manifestadas o decantadas por los componentes psicosociales de las mismas en el abordaje de los diversos procesos internos que se desarrollan para la prosecucin de sus objetivos tanto organizacionales como personales; entendiendo por nudos de gestin todas aquellas fuerzas de retardo que abierta o subrepticiamente se expresan a partir de algunos miembros de la organizacin social con el objeto de entorpecer su normal funcionamiento; en tanto que por nodos de gestin, todas aquellas acciones /actitudes asertivas, propositivas y proactivas que catapultan el logro de tales objetivos.

Aqu llamaremos retos en vez de nodos al entramado de acciones propositivas que se orientan a consolidar un propsito. Los retos o desafos convergen en diversas dimensiones a propulsar una accin organizacional enfocada desde la complejidad y la transdisciplinariedad que no slo debe considerar
Bustamante. M, J.M (2008): Actuales nudos crticos. Blogg propio. Disponible [http://profjuanmanuelbustamantemichel.blogspot.com/2008/08/actuales-nudos-criticos.html]. Consultado Enero 2012
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en

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esas dimensiones en su articulacin como modelo comprensivo de lo real si no que adems debe contemplarlas en sus acciones o metas a alcanzar en cada una de las decisiones que tome el doctor en Estudios Organizacionales, bien como investigador bien como profesional, bien como ciudadano. Los retos y desafos le plantean al programa doctoral la formacin integral de investigadores que desde una concepcin compleja y transdisciplinaria incluya las siguientes consideraciones en sus diversas dimensiones (ecolgica, social, poltica y econmica), de modo de romper la hegemona de la racionalidad econmica-productivista (eficiencia y eficacia en el uso de los recursos) como centro y omega de las decisiones organizacionales: Los Retos y desafos en la Dimensin Ecolgica para el programa doctoral son: Formar un ciudadano reflexivo -dentro y fuera de lo organizacional- con conciencia crtica que proteja al ambiente. Formar un doctor con conciencia de que administra recursos naturales finitos y de que sus decisiones son vinculantes a la existencia de condiciones para la vida Formar un doctor innovador para la propuesta de caminos alternativos en la gerencia con conciencia de que los recursos naturales son finitos Formar un doctor que como profesional responsable tome decisiones que contrarresten los daos que el hombre le causa al ambiente. Promover la internalizacin en el pensamiento y en el sentimiento del doctor en Estudios Organizacionales de principios ticos que generen actitudes y acciones en el mbito individual y organizacional que contribuya a la conservacin del medio ambiente Formar un doctor que en cada decisin que tome aminore el impacto que stas inflingen a la biosfera a partir de la inclusin de criterios de sustentabilidad como inherente a ellas, promueva prcticas ecolgicas permanentes basadas

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en una concepcin biocntrica antropocntrica.

en sustitucin de la visin

Los Retos y desafos en la Dimensin Social para el programa doctoral son: Formar un doctor innovador para la propuesta de caminos alternativos en la gerencia con conciencia de que sus decisiones impactan a los colectivos sociales Formar un doctor con intereses de investigacin que generen propuestas tericos-conceptuales en la administracin orientadas al desarrollo de la economa social. Formar un doctor que atienda las necesidades -mediante la creacin de conocimiento- de las nuevas organizaciones sociales comunitarias que han surgido en el contexto nacional y latinoamericano Formar un doctor que atienda las necesidades de integracin latinoamericana a travs de la creacin de conocimiento que valore fortalezas, debilidades y oportunidades para el desarrollo de organizaciones y procesos en el contexto latinoamericano Formar un doctor que genere conocimiento para fundamentar planes de desarrollo, polticas pblicas, polticas de integracin latinoamericana, y propuestas alternativas para un desarrollo sustentable a nivel planetario Formar un doctor que innove sobre las nuevas formas de relacin naturaleza- informacin sociedad-mundo Los Retos y desafos en la Dimensin Poltica para el programa doctoral son: Formar un doctor que cree propuestas, modelos, teoras y en general objetos simblicos tericos-aplicativos emergentes bajo una racionalidad de nuevo tipo que revalorice lo social en lo econmico aadiendo valor social agregado Formar un doctor que refleje en sus decisiones el cambio de concepcin de lo que es ser gerente considerando su rol como una empresa de naturaleza fundamentalmente social, sin perder de vista lo econmico, repensando el desidertum
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de crear valor para el accionista por crear valor para la sociedad y la vida en general Formar un doctor que se replantee nueva relacin individuonaturaleza-organizacin-gestin econmica y socialsociedad-mundo. Formar un doctor que desarrolle una aquilatada concepcin crtica producto del anlisis del tema del poder, a partir del manejo diestro del marco jurdico legal y en general de la institucionalidad que le da cuerpo al funcionamiento del sistema econmico en los mbitos nacional regional y mundial. Formar un doctor con una slida formacin tico-poltica que lo habilite para responder a los desafos que le plantea el nuevo ordenamiento jurdico, el modelo poltico, el modelo econmico, la integracin latinoamericana y caribea y las contradicciones del sistema econmico mundial generando conocimiento innovador Formar un doctor que revalorice las tecnologas de la informacin y la comunicacin como estrategias fundamentales para la participacin, produccin y circulacin del conocimiento administrativo.

Los Retos y desafos en la Dimensin Econmica para el programa doctoral son: Formar un doctor para accionar para el cambio de una visin racional tcnica instrumental a una visin humanista sociocrtica en la conduccin de organizaciones Formar un doctor con profundo conocimiento y sensibilidad social que lo habilite para generar propuestas de desarrollo que revaloricen lo social en lo econmico a partir de la deconstruccin compleja y transdisciplinaria de la racionalidad tcnico instrumental enmarcada tradicionalmente en los modelos de desarrollo que han estado presentes en el sistema econmico mundial. Formar un doctor que se apropie de su rol transformador en las organizaciones humanas para el trabajo productivo fomentando el emprendimiento para la generacin de

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riqueza entendida en su forma mas amplia como bienestar social, espiritual, econmico, poltico, cultural. I.6.- Fundamentacin del Programa: Institucional, filosfica y epistemolgica. El Programa de postgrado Doctorado en Estudios Organizacionales tiene sus bases tericas y conceptuales sustentadas en los fundamentos que caracterizan la filosofa educativa de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, los principios rectores desde el cual se concibe el hecho organizacional y la fundamentacin epistemolgica del programa, todos los cuales dan cuenta del modo en el cual se sustentan las formas de relaciones entre los seres humanos, entre stos y la naturaleza, la administracin, la universidad y la sociedad. 1.6.1.- Fundamentacin institucional. La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez: Filosofa Educativa: Visin, Misin, Valores y Propsitos19 La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez se suscribe a los principios fundamentales del hombre, la educacin liberadora, la andragoga y la herencia de progreso y pensamiento de nuestro epnimo Simn Rodrguez. Igualmente, define su papel acadmico, con base en la capacidad transformadora y la conciencia social, las cuales marcan el punto de partida para formar profesionales crticos, conocedores de sus deberes y derechos, con sentido tico, sensibilidad humana y visin colectiva. Est orientada a consolidar una Universidad capaz de formar los promotores y conductores de la nueva realidad nacional,
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UNESR. (2008). Plan estratgico de desarrollo institucional de la UNESR 2008-2013. Aprobado en Consejo Directivo N 430 del 29/07/2008. Disponible en [http://controldestudiosunesr.wordpress.com/nuestra-filosofia/]. Consultado Marzo 2012. (OJO ESTE TEXTO SE COPIO EXACTAMENTE COMO APARECE EN LA CITA. NO ESTA MUY BIEN REDACTADO Y CREO QUE HAY QUE MEJORARLO, PERO ES LO QUE APARECE EN ESA DIRECCION)

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basada en la universalizacin de la educacin y en la colectivizacin del saber, colocando el saber al servicio de las comunidades. Carcter Experimental La Universidad tiene un carcter experimental que le permite ensayar nuevos esquemas organizativos, nuevas metodologas para el logro de los aprendizajes, nuevas concepciones en las funciones y disponibilidades universitarias. Explorar otros senderos para manejar las relaciones interhumanas e incrementar la productividad de los logros acadmicos en funcin del rendimiento y el desarrollo nacional. Las perspectivas de esta Universidad son el parmetro principal en el que se mueve toda su actividad, buscando fundamentalmente y entregando a la comunidad diversas formas que:
Preparen al hombre para intervenir a alto nivel en los

problemas y soluciones de los mismos de manera eficiente. Integren a las capas menos favorecidas para elevar sus niveles de vida y conformar su personalidad promoviendo en ellos una actitud de autorrealizacin.
Constituyan un instrumento real para liberar al hombre de

las ataduras de la ignorancia, y as situarlo en el camino que lo conduzca a generar su propia liberacin.
No desarraiguen al ser humano de su realidad vital, sino ms

bien entregarle las herramientas tericas, prcticas y tecnolgicas en el medio en que se requieren para as contribuir en el desarrollo global de la nacin. Carcter Andraggico La institucin se entiende como una comunidad de gente adulta, que est efectivamente en capacidad de formular su propio proyecto para alcanzar sus fines a nivel estudiantil, acadmico y administrativo dosificando su ritmo de avance en funcin de sus naturales capacidades y del cuadro coyuntural de
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su propio mbito, a los niveles de las diversas responsabilidades que han asumido en la Universidad. Para la Universidad el estudiante es un adulto responsable de su aprendizaje y es por ello un participante del proceso al lado del facilitador. La metodologa de aprendizaje centra todo este proceso en el participante, no en el profesor, por cuanto como adulto debe afianzar su personalidad, su tica individual que significa una evaluacin vivencial de sus potencialidades aptitudinales y de su capacidad de alcanzar objetivos y metas no predeterminadas por el sistema educativo sino que surgen de un anlisis de sus aspiraciones formuladas con finalidades personales y sociales. Carcter Nacional Significa que la Universidad ha de estar presente donde las necesidades humanas y sociales lo requieren. La Institucin no se siente limitada por encuadramientos geogrficos en donde parecieran surgir fronteras a la bsqueda y a la divulgacin del conocimiento, as como a la prestacin de servicios que reclaman las comunidades nacionales que constituyen ncleo insustituible para el desarrollo de programas de investigacin, de extensin o de docencia vinculados al ms genuino inters nacional en la solucin de los problemas del desarrollo independiente. La universidad estar donde ella sea necesaria, para esclarecer in situ un problema nacional, para contribuir a resolverlo, para evitar la migracin interna de profesionales, para evitar el desarrollo de investigaciones y la formacin de profesionales en laboratorios simulados cuando existen ricas posibilidades en la realidad telrica y ambiental, para vincular al hombre con su terruo y verter sus fuerzas psicolgicas al servicio del desarrollo de sus regin y contribuir a la formacin de una conciencia humanitaria. (pp. 97-101).

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Carcter Participativo Significa que la Universidad se aparta del sistema convencional de las clases magistrales con vigencia exagerada de aulas, pizarrones y rgidos horarios de labor. Al centrar en el adulto el proceso de aprendizaje, el aula est donde l se encuentra en las mejores condiciones para adquirir los conocimientos. El tiempo poco importa si la educacin es permanente a travs de la vida, todo depende de la capacidad intelectual, de las aptitudes y del esfuerzo que cada quien dedique a alcanzar los objetivos de su aprendizaje. El carcter participativo est centrado en la bsqueda del conocimiento como actividad esencial e intransferible del participante, el cual aprende a aprender, asegurndose la aptitud tica y autocrtica de la persona. El proceso de aprendizaje se manifiesta y toma contenido en la confrontacin de la teora con la prctica. Toda formulacin terica, debe ser verificada en la prctica para comprobar si tiene confiabilidad y validez. Toda formulacin terica confrontada con la realidad debe ser analizada, discutida, aceptada o refutada o quizs reformulada y perfeccionada. (pp.101-105). Carcter Flexible El carcter flexible de la Universidad le permite cierta elasticidad, al poder adoptar diversas posiciones y maneras situacionales derivadas del carcter andraggico de la institucin. El esquema estructural permite una amplia flexibilidad en el desarrollo de las funciones universitarias y en las instrucciones de cambios en la orientacin de las diversas situaciones en funcin de las variables y el mercado de trabajo y de las necesidades que propone el desarrollo nacional. En lo conceptual, la flexibilidad permite: ensayar nuevos sistemas de evaluacin, la no-obligatoriedad de la asistencia al recinto universitario, la inexistencia de horarios prefijados, el que el participante pueda aprender a su propio ritmo y organice su

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propio esquema de estudio, la flexibilidad curricular, el poder conjugar la accin estudio y trabajo, produccin y aprendizaje, ser un agente de cambio social al vincularse con la comunidad y contribuir a su desarrollo, podr establecer sus propias empresas, que son tambin talleres de aprendizaje y de produccin real. (pp.105-108). Misin La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez tiene como Misin ser un fuente de produccin e intercambio de saberes, orientados al crecimiento humano y a la solucin de los problemas que obstaculizan el bienestar social de la poblacin, privilegiando la actividad educativa y comunitaria en el marco de los valores democrticos, con sentido tico, sensibilidad humana y con una visin colectiva, formando personas que respondan a las exigencias del pas, capaces de impulsar acciones transformadoras de la realidad nacional. Visin Hacer de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez una Institucin de Educacin Superior necesaria, inclusiva y de alta calificacin acadmica, que a futuro, se convierta en el gran norte del Sistema de Educacin Superior del pas, que logre formar a sus participantes a partir de su interaccin con el contexto y en respuesta al rescate de los sectores ms necesitados. Propsitos institucionales

Hacer de la Universidad la principal fuente de produccin e intercambio de saberes, orientados al crecimiento humano y a la solucin de los problemas que obstaculizan el bienestar social de la poblacin. Crear las condiciones tecnolgicas y organizacionales que permitan la difusin del saber a todos los niveles de la educacin y en cualquiera de los mbitos de la geografa nacional.
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Unificar la universitaria recursos de nueva forma

capacidad de respuesta de la educacin en un sistema que permita la sinergia de los la regin latinoamericana en funcin de una de creacin, difusin y promocin del saber. saber con excelencia,

Promover la masificacin del colectivizando el conocimiento.

Para el logro de los propsitos institucionales la Universidad emplear las siguientes Estrategias: Estrategias 1. Retomar la Educacin a Distancia, con extensin y uso de las T.I.C. 2. Reorganizar la Estructura Universitaria para responder a la demanda estudiantil.
3.

Ofrecer alternativas de formacin en carreras vinculadas al mbito social y regional, como elemento de refuerzo del Desarrollo Endgeno.

Valores institucionales La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez est comprometida con un conjunto de valores que orientan las acciones que se emprenden en el mbito institucional y en la actuacin de los miembros de la comunidad universitaria. Estos son: tica Entendida como un conjunto de principios y valores que orientan y estimulan en el individuo de alta sensibilidad y conciencia social, comportamientos que lo ayudan y lo guan en su vida a su plena realizacin en funcin y en armona con el logro pleno de los ideales colectivos enmarcados en el nuevo modelo socialista. Solidaridad Se asume como la capacidad de actuacin de los miembros de la comunidad universitaria, en funcin de su alto grado de
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integracin interna y adhesin a situaciones que denoten planteamientos colectivos y requieren asumir y compartir causas comunes de servicio a la sociedad. Corresponsabilidad Cada miembro de la comunidad universitaria debe comprometerse con el cumplimiento de sus responsabilidades y debe velar porque los otros cumplan con las que corresponden, siempre con el inters de lo colectivo. Equidad Entendida como el compromiso que tiene la Universidad de colectivizar el conocimiento y masificar el saber en funcin del acceso a la educacin coadyuvando a la eliminacin de la exclusin social. Cooperacin Se concibe como el principio que permite extender las acciones y polticas de la institucin a travs de las relaciones armnicas, con el entorno, integrando los programas y proyectos que integren y beneficien a las comunidades. Bienestar social Coadyuvar al conjunto de factores que participan en la calidad de vida del individuo y que hacen que su existencia posea todos aquellos elementos que de lugar a la tranquilidad y satisfaccin humana. Compromiso La Universidad asume este valor como una obligacin que tiene la institucin de asumir su responsabilidad de participar como coadyuvante al desarrollo social.

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Creatividad Se concibe como la bsqueda y generacin de nuevas soluciones y la incorporacin de innovaciones en todos los mbitos y acciones de la Universidad. 1.6.1.2 El Postgrado en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez La Universidad, a travs del Decanato de Educacin Avanzada, define polticas de Educacin Avanzada; planifica, programa, ejecuta y evala el desarrollo de Programas de Formacin Avanzada; promueve, organiza, genera y evala el desarrollo de la creacin intelectual asociada a la formacin avanzada; y transfiere y difunde conocimientos socialmente pertinentes, en el marco de los Planes Nacionales de Desarrollo Econmico y Social, de la Ley Orgnica de Educacin, de la Ley que rija la Educacin Universitaria y de los Planes de Desarrollo Institucional de la Universidad. Filosofa de Gestin La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez(UNESR) tiene como finalidad fundamental contribuir con el desarrollo integral del pas y la construccin de una sociedad libre, democrtica, pluralista y participativa, impulsando acciones que le permitan consolidar y fortalecer las actividades docentes, de investigacin, de interaccin con las comunidades y de cooperacin interinstitucional, concurriendo en la formacin de ciudadanos y ciudadanas libres, de espritu crtico, responsables, pluralistas, creativos, con capacidad para participar consciente y activamente en el proceso de transformacin social, poltica y econmica de la nacin, en el fortalecimiento de la democracia participativa y protagnica teniendo presente su impostergable vnculo con el ejercicio del poder popular y con la reinvencin de la universidad como espacio pblico. Con base en esta finalidad el Decanato de Educacin Avanzada ofrecer Programas de Formacin sustentados en

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Lneas y Programas de Investigacin, de carcter nacional e internacional y en alianzas solidarias con organismos oficiales y privados. Estos programas tienen como finalidad profundizar en el carcter integral de la formacin de sus participantes, propiciando, adems del anlisis en profundidad de los conocimientos y del desarrollo de las competencias relacionadas con cada programa, capacidades, aptitudes y actitudes para: (a) El anlisis crtico-reflexivo de los procesos de construccin de conocimientos, considerando las perspectivas epistemolgicas que orientan dichos procesos y las condiciones histricas en las que se produce y difunde el conocimiento; (b) La produccin de conocimientos que implique la comprensin multidimensional de problemas y sus contextos, as como la proposicin de acciones integradas para su solucin; (c) Realizar aportes al desarrollo integral del pas, a escala local, regional y nacional, mediante la realizacin de investigaciones pertinentes desde el punto de vista terico, institucional y social; (d) Formular y gestionar planes, programas y proyectos que coadyuven a generar el inters de velar y actuar en pro del bien comn en sus entornos socioprofesionales y comunitarios; (e) Trabajar en equipo valorando la responsabilidad, la co-responsabilidad, la solidaridad y el reconocimiento de la pluralidad cultural, ideolgica y poltica; (f) Actuar ticamente en sus mbitos de realizacin personal, profesional y ciudadana, como seres humanos de espritu libre respetuosos de la dignidad de toda persona; (g) Participar en el desarrollo integral del pas como profesionales e investigadores altamente cualificados, ticamente responsables y comprometidos con la consolidacin de nuestra democracia participativa y protagnica y con la realizacin de los preceptos de igualdad, justicia social, libertad, solidaridad, corresponsabilidad y pluralismo, establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Polticas de Educacin Avanzada Las polticas Educacin Avanzada tienen como norte la bsqueda de una mayor pertinencia de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, en el sentido de generar, validar, difundir y transferir conocimientos que favorezcan la bsqueda del desarrollo integral y sustentable de nuestra sociedad. Esta
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bsqueda se apoya en principios tales como la democratizacin de la educacin universitaria, el compromiso con una educacin de calidad en todos los niveles educacionales, la articulacin, intercambio y cooperacin con otros entes de la vida pblica y privada de nuestra sociedad, y la creacin y fortalecimiento de ambientes y condiciones para garantizar la educacin permanente y continua a lo largo de la vida. Las polticas se expresan en los siguientes lineamientos: 1. Contribuir con la Municipalizacin de la Educacin Avanzada, buscando consolidar en cada municipio donde tiene presencia la UNESR, los programas de formacin avanzada, atendiendo a las necesidades detectadas, a las prioridades de formacin y a la disponibilidad de condiciones y recursos con que cuenta la Universidad para atender tales requerimientos. 2. Impulsar la Formacin Integral en los programas de formacin avanzada, propiciando la generacin de una cultura acadmica de la educacin avanzada favorable al enfoque de formacin integral, que responda a los desarrollos epistemolgicos, cientficos, tecnolgicos y humansticos, al proceso de construccin de una nueva cultura poltica democrtica y a los requerimientos de desarrollo integral del pas 3. Fortalecer la Formacin Avanzada con base en la investigacin, fomentando la vinculacin entre la investigacin y los programas de formacin avanzada, a travs del fortalecimiento e institucionalizacin de las Lneas de Investigacin existentes y de la creacin de nuevas Lneas Institucionales de investigacin, en las cuales se adscriban los proyectos de investigacin de facilitadores y participantes de los programas de formacin avanzada. 4. Fortalecer, en el mbito de la educacin avanzada, los acuerdos de cooperacin solidaria entra la UNESR y otras instituciones a nivel nacional e internacional, con miras a generar y consolidar condiciones para que la educacin avanzada cumpla con sus finalidades acadmicas y sociales.

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5. Fomentar el desarrollo de una cultura organizacional que favorezca la investigacin y su vinculacin con la educacin avanzada y la interaccin socio-comunitaria, desplegando medios idneos para facilitar la produccin, apropiacin y transferencia y divulgacin de conocimientos, as como los nexos entre la investigacin, la formacin y la interaccin socio-comunitaria. Finalidades La Educacin Avanzada en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, a travs del Decanato de Educacin Avanzada, tiene las siguientes finalidades: 1. Brindar alternativas de formacin avanzada con alta pertinencia terica, institucional y social, que contribuyan tanto al desarrollo institucional como al desarrollo integral y sustentable del pas y a la construccin de una sociedad socialmente justa, libre, solidaria, pluralista y participativa, impulsando acciones que le permitan proyectar y consolidar actividades de formacin, creacin intelectual, interaccin socio-comunitaria y cooperacin interinstitucional, que contribuyan a la formacin de ciudadanos y ciudadanas democrticos, libres, de espritu crtico y creativo, responsables, solidarios y con capacidad para participar consciente y activamente en el proceso de transformacin social, poltica , econmica y cultural del pas. 2. Estimular la creacin intelectual en los campos cientfico, tecnolgico, cultural, educativo y humanstico, asumiendo la investigacin como una funcin central de la Educacin Avanzada. 3. Contribuir con la profundizacin de la formacin de alto nivel de los egresados y las egresadas de los programas de formacin de pregrado universitario, ampliando sus capacidades para la creacin intelectual, la comprensin de la diversidad cultural y la preservacin del patrimonio histrico-cultural y ambiental, forjando valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, participacin

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democrtica y pluralismo, inherentes a su conducta tica en el ejercicio profesional y ciudadano. 4. Contribuir con la consolidacin de una cultura acadmica de la Universidad basada en la articulacin entre formacin avanzada, creacin intelectual e interaccin con las comunidades, como factores indispensables para el logro de una mejor calidad y pertinencia social e institucional. 5. Fomentar la formacin de investigadores en reas de conocimiento vinculadas con los Programas de formacin avanzada. 6. Garantizar el desarrollo de Programas y Lneas Institucionales de Investigacin que sirvan de sustento a los Programas de formacin avanzada conducentes a ttulos acadmicos. 7. Atender los requerimientos de cualificacin permanente de los profesores(as) de la misma Universidad y de otras instituciones educativas, como aspecto fundamental de su desarrollo institucional. 8. Impulsar la vinculacin con comunidades organizadas y organizaciones sociales de diversa naturaleza que respondan a finalidades sociales, a travs de diferentes acciones que impliquen el dilogo de saberes en la formulacin, ejecucin y seguimiento de proyectos formativos con objetivos compartidos. 9. Fortalecer, en materia de educacin avanzada, los convenios de cooperacin interinstitucional a nivel nacional e internacional. Objetivos Generales El Decanato de Educacin Avanzada tiene los siguientes objetivos generales: 1. Contribuir con la formacin integral de egresados y egresadas de la educacin universitaria como profesionales e investigadores altamente cualificados, y como ciudadanos
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partcipes en el proceso de fortalecimiento de la democracia participativa y protagnica social; de la justicia social, la igualdad, la libertad, la solidaridad y el pluralismo como valores inherentes a nuestra sociedad; as como comprometidos con el fortalecimiento del Estado Social de Derecho y de Justicia, con la soberana y defensa integral de la nacin, y con los procesos de cooperacin solidaria a escala nacional e internacional. 2. Fomentar y consolidar una cultura de investigacin, asumida como una funcin central de la Educacin Avanzada. 3. Coordinar la formulacin y ejecucin de Programas de formacin avanzada conducentes a grado de Especialista, Magster y Doctor, en aquellas reas prioritarias para el desarrollo social, econmico, cientfico, cultural y educativo del pas. 4. Coordinar la formulacin y ejecucin de Programas de formacin avanzada conducentes a certificaciones, para mejorar cualitativamente la formacin de profesionales requeridos por las reas de desarrollo econmico, social, cultural, educativo y productivo, de las regiones y el pas. 5. Coordinar el seguimiento, control y evaluacin de Programas de formacin avanzada, a los fines de su continuo mejoramiento en el cumplimiento de sus objetivos y metas. 6. Propiciar y coordinar la ejecucin de los procesos relacionados con la evaluacin, desarrollo y transformacin curricular de los programas de formacin avanzada. 7. Fomentar y coordinar los convenios de cooperacin interinstitucional con organismos nacionales e internacionales para el desarrollo de programas de formacin avanzada, de Investigacin y de Interaccin con las Comunidades. 8. Estimular el uso racional de los ingresos extraordinarios como un aporte significativo para el adecuado funcionamiento de la Educacin Avanzada. 9. Fomentar el desarrollo de programas de formacin avanzada basados en las Tecnologas de la Informacin y
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Comunicacin, mediante el uso de plataformas tecnolgicas, a los fines de ampliar la cobertura de dichos programas. 10. Propiciar la socializacin y conocimientos hacia las comunidades. Misin El Decanato de Educacin Avanzada de la UNESR, tiene como misin generar, promover y ejecutar las polticas, objetivos y estrategias para el desarrollo de programas de formacin, investigacin e interaccin con las comunidades, institucional y socialmente pertinentes, en correspondencia con las demandas que plantean a la Universidad las transformaciones sociales, econmicas, culturales y educativas del pas, en el marco de los Planes Nacionales de Desarrollo Nacional y en consonancia con la filosofa de la Universidad, para contribuir con la construccin de la democracia participativa y protagnica, y de una sociedad donde prive el ejercicio individual y colectivo de la igualdad, la libertad, la solidaridad, la responsabilidad, la corresponsabilidad, la pluralidad y la paz. Visin El Decanato de Educacin Avanzada de la UNESR se plantea como visin, constituirse en un espacio abierto a la comunidad de la UNESR y a las comunidades de su entorno, donde se logre la integracin efectiva de la formacin integral, la investigacin y la interaccin con las comunidades, y se promueva una educacin emancipadora del talento humano, capaz de ejercer una nueva ciudadana y de generar innovaciones como parte de sus compromisos en la construccin de una sociedad democrtica y una nacin soberana, que tengan como impulso la bsqueda del buen vivir en el marco de la unidad Latinoamericana, Caribea y Mundial. transferencia de

1.6.2.- Fundamentacin Filosfica Estudios Organizacionales

del programa Doctorado en

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La concepcin del programa se fundamenta en los principios rectores que a continuacin se presentan, los cuales soportan la macrointencin del programa I.6.2.1- Sustentabilidad El Doctorado en Estudios Organizacionales fundamenta su concepcin en un modelo de desarrollo humano, global y sostenible que cubra de forma adecuada las necesidades humanas pero sin transgredir los lmites ecolgicos del Planeta y que tenga en cuenta las necesidades del presente, sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras para cubrir sus propias necesidades y sin incrementar las desigualdades sociales. El principio de sustentabilidad como principio rector del programa doctoral se basa en el desarrollo sustentable cuyos antecedentes se remontan a la dcada del sesenta cuando se consolidan las condiciones para visualizar la posibilidad de un desarrollo alternativo que tuvo como fuente bsica la preocupacin por los problemas ambientales y su relacin con los procesos de industrializacin en los pases desarrollados. Histricamente el tema del desarrollo se ha encarado desde la creencia-base de que la naturaleza es una fuente inagotable de recursos y que esta all para ser explotada para satisfacer las necesidades humanas. En la dinmica de la dialctica de este pensamiento surgieron grupos, reuniones etc. tales como la Conferencia de Estocolmo, en Suiza 1971, sobre el Ambiente, el Informe presentado al Club de Roma sobre desarrollo sustentable, entre otros, que comenzaron a exponer las preocupaciones producto de las contradicciones entre las actividades humanas para la produccin de bienes y servicios para la satisfaccin de necesidades y sus efectos sobre la naturaleza en particular los problemas asociados a la contaminacin, la destruccin de la biodiversidad y la escasez de los recursos naturales.

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Aparece entonces como lo seala Jimnez (2004) 20 las nociones de

el otro desarrollo y lmites del crecimiento. Ambos constituyen una referencia crtica a los modelos dominantes basados en criterios de efectividad sustentado en ndices cuantitativos, de carcter econmico, e indicadores macroeconmicos de la actividad productiva, particularmente referidos a la actividad industrial.

Segn Meadows (citado en Jimnez, 2004, 1992) se sealaba para la poca la gravedad del asunto medioambiental en los siguientes trminos:
Primero, de mantenerse las tendencias actuales de crecimiento de la poblacin mundial, industrializacin, contaminacin ambiental, produccin de alimentos, y agotamiento de los recursos, el planeta alcanzar los lmites de su crecimiento en el curso de los prximos cien aos y, segundo, que es posible alterar estas tendencias de crecimiento y establecer una condicin de estabilidad ecolgica que pueda mantenerse durante largo tiempo. Este estado de equilibrio global puede disearse de manera que cada ser humano pueda satisfacer sus necesidades materiales bsicas y gozar de igualdad de oportunidades para desarrollar su potencial particular (p.20)

Progresivamente se fue perfilando el otro desarrollo como ecodesarrollo basado en la idea de un desarrollo econmico y social que incluyera en sus consideraciones el resguardo de la bioesfera. De esta forma se adscriben al tema del desarrollo los aspectos productivos, ecolgicos y socioculturales y la preocupacin por las condiciones de subsistencia de las generaciones futuras.

Jimnez, B. (2004): Fundamentos terico-crticos para la construccin de un enfoque gerencial basado en el concepto de responsabilidad social para organizaciones tursticas venezolanas en el contexto del desarrollo sustentable del turismo en Venezuela. Tesis Doctoral adscrita a la Lnea de Investigacin Epistemologa de las Ciencias Administrativas, presentada para obtener el titulo de Doctor en Ciencias Administrativas de la UNESR. Caracas, Venezuela.
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Bifani (en Salinas y Middleton, conceptualiza la sustentabilidad como

1998,

1995)21

la capacidad de carga de los geosistemas para soportar el desarrollo de la humanidad, lo que implica que el sistema econmico debe mantenerse dentro de los mrgenes de capacidad de carga del mundo, entendindose a la sustentabilidad como desarrollo sin crecimiento o como perfeccionamiento cualitativo, mejor calidad de vida, sin aumentos cuantitativos.

De modo que el concepto de sustentabilidad incluye tres aspectos fundamentales: lo ecolgico, lo econmico y lo social y considera la <<capacidad de carga de los geosistemas>>. A ello agrega Jimnez, obra anteriormente citada, lo siguiente:
El aspecto ecolgico representa el estado natural o fsico de los ecosistemas, los que no deben ser degradados sino que deben mantener sus caractersticas principales, las cuales son esenciales para su supervivencia a largo plazo; el aspecto econmico plantea que debe promoverse una economa productiva auxiliada por el know-how de la infraestructura moderna, la que debe proporcionar los ingresos suficientes para garantizar la continuidad en el manejo sostenible de los recursos y, los aspectos sociales plantean que los beneficios y costos deben distribuirse entre los distintos grupos, etc.

En este sentido este programa doctoral asume la sustentabilidad como un principio rector en el cual la investigacin, la creacin, la innovacin, las tecnologas sociales y en general los objetos simblicos creados en el mbito de los Estudios Organizacionales aseguren un desarrollo sustentable entendido como lo seala el Informe Brundtland (1992) 22, como
El desarrollo que satisface las necesidades del presente sin daar la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades.
Salinas Ch., E. y Middleton, J. (1998). La ecologa del paisaje como base para el desarrollo sustentable en Amrica Latina / Landscape ecology as a tool for sustainable development in Latin America. Documento en lnea. Disponible en: http://www.brocku.ca/epi/lebk/lebk.html [Consulta: 2012].
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22

Brundtland G.H (1987): Nuestro Futuro Comn. Informe presentado en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo (CNUMAD), conocida como la Cumbre de la Tierra, realizada en Ro de Janeiro en 1992

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Ello implica que el programa aboga por un modelo de desarrollo humano ecoeconomico, global y sostenible orientado a la satisfaccin de las necesidades humanas evitando, por un lado, la transgresin de los lmites ecolgicos del planeta y, por el otro, el incremento de las desigualdades sociales, as como una gerencia de organizaciones que coadyuven a reorientar el sistema econmico dentro de los mrgenes de capacidad de carga del mundo. Con base a esta perspectiva, el doctorado en Estudios Organizacionales debe asumir su responsabilidad por contribuir al desarrollo sustentable de un mundo mejor valorando lo recursos naturales y el ecosistema. 1.6.2.2- Biotica El trmino biotica lo acu por primera vez el Dr. Van Rensselaer Potter en su libro Bioethics: bridge to the future que fue publicado en 1971, en el que este autor englobaba la "disciplina que combina el conocimiento biolgico con el de los valores humanos", sustentado en la dialctica que emerge de las contradicciones entre el desarrollo exponencial de la tecnologa que otorga poder al ser humano para manipular la intimidad de otros seres humanos, alterar el medio ambiente y decidir sobre cuestiones que ataen a los bienes globales de la humanidad: manipulacin gentica en el reino vegetal, animal etc., en el contexto de un mundo en plena crisis de valores. La biotica propone superar la ruptura entre la Ciencia y la Tecnologa de una parte y las Humanidades de otra en la medida que fomenta a travs del pensamiento crtico y el abordaje complejo de la realidad- el sentido de responsabilidad que posee cada habitante del planeta para orientar este poder a beneficio de su especie y de su entorno natural y a ello no estn exentos los participantes de ste programa doctoral.

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Este abordaje fructific en la Ciencia Mdica debido a los mltiples problemas de naturaleza tica que se le plantean al profesional de este campo disciplinar. As la serie de "paradojas" creadas por el propio avance de la medicina y la tendencia a extender las prestaciones sanitarias, los avances en Gentica y el desarrollo del Proyecto Genoma Humano, en conjuncin con las tecnologas reproductivas, estn ampliando an ms el campo de la Biotica, obligando a buscar respuestas a nuevos retos. Ya para la dcada de los noventas se defina la biotica como el estudio sistemtico de la conducta humana en el mbito de las ciencias de la vida y de la salud, analizada a la luz de los valores y principios morales" (Reich, 1995)23. A este abordaje le es consustancial la naturaleza dialogante, tolerante y respetuoso que preside el ejercicio biotico en cualquier disciplina humana y ello es as pues la superacin de las contradicciones demanda la aceptacin de la diversidad cultural e ideolgica del mundo actual. En este sentido traduce en cambio la conciencia de que slo una actitud de dilogo abierto y honesto, respetuoso con la legtima libertad de las conciencias, puede permitirnos avanzar juntos hacia el reconocimiento de los valores y principios autnticos que puedan asegurar las exigencias de una vida autnticamente humana. El planteo de la relacin ciencia, tecnologa y sociedad es inherente al abordaje biotico. En tal sentido y visto desde una mirada histrica podramos decir que la ciencia hasta bien entrada el siglo XX se desarroll en forma autnoma del contexto social donde se produjo y a pesar de que en su mayor parte sus avances se lograron con fondos pblicos. De esta forma la ciencia es vista descontextualizada de la sociedad y su tarea es la bsqueda desinteresada de la verdad, por ello se conduce sin las interferencia de lo social. Esta tesis <<triunfante>> de la ciencia encuentra justificacin en la concepcin de la neutralidad valorativa,
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REICH, W.T. (editor principal) (1995): Encyclopedia of Bioethics (2 edicin). MacMillan, Nueva York

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destinada a asegurar su supuesta objetividad. Ello se convirti en una ideologa sustentada en la conviccin de que la actividad investigativa debe estar desvinculada de su contexto, es poseedora de una naturaleza que diverge de una praxis social y es autnoma del proceso social. La primera revolucin industrial que se desarroll a partir de la segunda mitad del siglo XIX tuvo un impacto determinante en el desarrollo de la tcnica. Como ha sido sealado anteriormente por Daz de Maria (2004)24
existe escasa distincin entre la tcnica y el arte, uno de los fundamentos de tal diferencia se centra en la existencia o no de una secuencia de reglas, en tal sentido la tcnica contiene por definicin la sistematizacin de reglas y de este modo la acerca ms a la nocin de oficio en su concepcin de trabajos para los cuales no se requieren estudios tericos. La tcnica concebida como una habilidad basada en la sistematizacin de ciertas reglas por medio de las cuales se consigue el propsito para el cual se realiza, es una accin racional orientada a transformar la realidad y posee escaso fundamento terico, es por tanto un saber prctico y til para el ser humano. En la modernidad se le presta especial atencin a la tcnica y se incorpora al saber no en tanto que saber sino en tanto que todo saber debe ser fundamentalmente tcnico. La cosmovisin pocal de la era prioriza la performatividad como uno de sus elementos estructuradores y en ese contexto en el saber organizacional se busca optimizar desempeo mediante la aplicacin masiva de la tcnica y su conexin con la ciencia para aumentar los niveles de eficiencia y eficacia de la accin, de manera que la tcnica basada en el conocimiento terico se convierte en tecnologa. (p.119).

Visto as, hay escisin entre medios y fines, entre praxis cientfica, valores y contexto social. Es a partir del Congreso Mundial sobre la Ciencia celebrado en Budapest (Hungra) en junio-julio de 1999, y convocado por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia (ICSU), cuando se plantea como agenda consensuar un nuevo contrato social para la ciencia, destinado a renegociar las relaciones entre la ciencia y la sociedad.

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Daz de Maria, N (2004): Fundamentos Epistemolgicos de una Ciencia Administrativa para el Desarrollo Sustentable. UNESR Gerencia 2000. Decanato de Postgrado. Caracas, Venezuela.

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Se trata de un problema complejo con dimensiones acadmicas, tico-polticas, econmicas y educativas de extraordinaria relevancia que han adquirido la ciencia y la tecnologa en el mundo actual, como lo seala Lpez Cerezo (xcxxx)
25

Ahora bien, en concordancia con lo expresado por Lozano (2009)26 en la visin transmoderna de la gerencia organizacional se toman en cuenta los valores espirituales del individuo, sin desatender el contenido de los aspectos meramente socioeconmico los cuales ataen a la accin gerencial para el intercambio y produccin de riqueza en las organizaciones empresariales o de cualquier otro tipo. Existe entonces, una consideracin simultnea de perspectivas centradas en las personas, en las instituciones u organizaciones y en el contexto. De manera y segn este autor,
desde esta perspectiva se gerencian los contenidos sociales de corte institucionales y trans-institucionales, sobre la base de la comprensin creativa del tejido complejo de relaciones que se produce entre los contenidos expuestos bajo las visiones moderna y postmoderna, y los que se asocian a los contenidos econmicos, psicolgicos y espirituales que facilitan la compresin del ser y la condicin para entender los marcos tecno-estructural y tcticoestratgico de las organizaciones, con los que se pudiera aadir un valor intrnseco que contribuya con la felicidad, tanto de quienes laboran en la organizacin como con la de la vida misma en la organizacin de las comunidades que la trascienden; pero esto se hace considerando simultneamente el perfil desreglado transpersonal y el marco reglado con el que la gerencia se instaura en las organizaciones (Lozano, ob.cit).

Este mismo autor propone que la biotica ofrece un espacio para repensar la gerencia en organizaciones de cualquier tipo vista desde la asimetra de la diversidad de intereses en juego, en un plano que llama polidimensional donde se conjugan lgicas polivalentes y cuya dinmica gira de forma catica en torno a la coexistencia de los nfasis que direccionan la accin del gerente bien que posea o comulgue con una visin moderna, postmoderna
25

Lopz Cerezo, J. A (xxxx): Ciencia, Tcnica y Sociedad: Planteamientos para una conceptualizacin en nuestros tiempos. Material distribuido por la Maestra Robinsoniana.
26

Lozano, A. (2009): La biotica en la instauracin de la gerencia de organizaciones. En Itinerarios de Investigacin Social. Compilador Agustn Martinez. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela. p.p 347-371.

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o transmoderna en su accionar como gerente pero sin perder la perspectiva en las personas implicadas en este proceso de manera que el eje rector de la gerencia fundado en la biotica es el contenido social que se explica en la valoracin del contenido dialgico, la coexistencia de la diversidad de intereses a los que responde la accin de la gerencia en las organizaciones, entre otras. As el enfoque biotico, concibe a la organizacin desde y para la vida con un fuerte componente directivo que se alimenta de forma alineada con la dimensin social de los procesos que se dan a lo interno de las organizaciones y en sus mltiples relaciones con el contexto. Adicionalmente el saber organizacional es en esencia una tecnociencia (Daz de Maria, 2004)27, y como tal es generadora de transformaciones de lo real28. Su praxis transforma los procesos sociales y econmicos de los conglomerados humanos y por ende es susceptible a valoraciones ticas, estticas, y polticas. En este sentido la formacin de un doctor en Estudios Organizacionales egresado de esta universidad no puede estar ajeno -en su formacin- a la agenda biotica en su rol de ciudadano pensador investigador y creador, es por ello que en los Estudios Organizacionales se asume la biotica como uno de sus principios conceptuales. 1.6.2.3.- Enfoque Biocntrico A diferencia del proceso de modernizacin que se define como la asimilacin del progreso tecnolgico en el desmedido modelo de consumo de la sociedad contempornea, este programa impulsa un enfoque biocntrico. Palabra que designa el centramiento de la accin humana en cualquiera de sus manifestaciones en torno a la viabilidad de la vida misma. Este
27

Daz de Maria, N (2004): Fundamentos Epistemolgicos de una Ciencia Administrativa para el Desarrollo Sustentable. UNESR Gerencia 2000. Decanato de Postgrado. Caracas, Venezuela.
28

Nota del Autor Lo real se adscribe el sentido de lo real en tanto categora dialctica

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enfoque se antepone al enfoque antropocntrico, es decir aquel centrado en el ser humano como alfa y omega de lo viviente y que la mxima de Protgoras la define excelentemente bien (En Llanos, 1968)29 cuando deca:
El hombre es la medida de todas las cosas; de las que son en cuanto son, y de las que no son en cuanto no son.

Esta aseveracin establece que el hombre es el centro de la reflexin y la medida del ser y no ser de las cosas. Por el contrario cuando hablamos de enfoque biocntrico el ser humano se descentra, se resita en la cadena de la vida de la que forma parte, por tanto no habr en esta visin ninguna accin humana que ponga en peligro el sistema del cual forma parte y ello implica una nueva forma de valorar la vida y una nueva sabidura para apreciarla. En atinencia a este principio el programa se concibe desde la preeminencia del <<homo sociobiotico>> que comprende lo econmico desde una visin bicentrica. Ello implica romper con la racionalidad tcnico administrativa que ha estado presente en este saber, hacia una accin mas humana, en un marco de reflexin tico y esto se logra mediante la investigacin del hecho organizacional como una prctica social del proceso mismo del vivir.

1.6.3.-Fundamentacin epistemolgica A tono con el paradigma emergente de la educacin que se colige del documento Bases para la transformacin de los programas de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR-DEA,2011), esta propuesta de doctorado en Estudios Organizacionales se fundamenta en el reconocimiento del carcter complejo y transdisciplinario del conocimiento vlido hoy y en la concepcin de la Educacin como proceso dialgico y transformador.
29

LLANOS, A. (1968): Los presocrticos y sus fragmentos (Traduccin de Hernn Diles). Editorial Jnares. Buenos Aires. Argentina. p 266

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La condicin multidimensional de los fenmenos y las interacciones que se establecen entre ellos propician la adopcin de la perspectiva compleja y transdisciplinaria, la cual implica cambios profundos en nuestra forma de pensar el mundo y demanda modificaciones en nuestros valores, en concordancia con los postulados del pensamiento complejo, segn los cuales todo fenmeno, toda prctica y todo proceso se produce en determinados contextos que le dan su sentido. Porque nuestras maneras de pensar, decir y hacer, son resultados histricos y, a la vez, de los contextos culturales en los que estamos inmersos, lo cual es de gran importancia para forjar el reconocimiento de la diversidad cultural inherente a la condicin humana. La adopcin del pensamiento complejo implica tambin entender, en este programa, la educacin como un proceso abierto a la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. La primera, concebida como un enfoque y una forma de trabajo intelectual que propicia la integracin de aportes disciplinarios para el abordaje y comprensin de lo real, lo que redunda en el enriquecimiento mutuo de las disciplinas. La segunda, entendida como perspectiva y como prctica orientada a la comprensin de la complejidad constitutiva del mundo y de la condicin social y humana: de sus procesos, sus prcticas, sus dinmicas, sus cambios. La transdisciplinariedad redimensiona los aportes disciplinarios para hacer posible la emergencia de nuevos campos de saber y la comprensin de la complejidad de los procesos en estudio. Involucra la contextualizacin de los conocimientos disciplinarios para abordar los problemas en toda su complejidad. El doctorado en Estudios Organizacionales a su vez se fundamenta en la concepcin de la educacin como proceso dialgico y transformador y, en este sentido propicia la indagacin creadora, dialoga con la incertidumbre, posibilita el dilogo de saberes, el dilogo horizontal entre profesores y estudiantes, de los estudiantes entre s, de los profesores entre s y el de todos ellos con el contexto del que forman parte. La educacin dialgica y transformadora supone, adems, que los procesos de enseanza-aprendizaje son inacabados e implican reflexin en la accin y accin en la reflexin.

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En concordancia, las prcticas educativas que impulse el programa tender a contribuir a: a. La formacin de sujetos crticos y reflexivos capaces de pensar, decir, sentir y de actuar por s mismos y reconocer que su auto-desarrollo no es posible sin las relaciones con los otros y con el mundo. b. La construccin de espacios de reflexin y transferencia de conocimiento, desde la tica de lo colectivo, con el fin de generar propuestas para la transformacin de la realidad hacia una sociedad justa, libertaria, soberana, igualitaria y solidaria. c. La generacin de espacios de investigacin pertinente, en funcin de la construccin de nuevos conocimientos para fortalecer el desarrollo institucional y nacional en los contextos locales, regionales e internacionales. d. La construccin de nuevos marcos de comprensin y transformacin de la realidad social, poltica y cultural, contribuyendo a la realizacin de las polticas del Estado venezolano, para impulsar el desarrollo endgeno nacional y latinoamericano. II.- OBJETIVOS 2.1.-General o Macrointencin del programa

Formar ciudadanos pensadores e investigadores en el saber organizacional como ciencia humana, desde un sentido sustentable de vida bajo una perspectiva tica y una racionalidad enraizada en valores de solidaridad, corresponsabilidad y cooperacin comprometidos con las necesidades sociales, polticas, econmicas y ecolgicas que se plantean en el contexto nacional, latinoamericano y mundial apropindose de su papel transformador e impulsor de cambios en las organizaciones donde se desempae.

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2.2.-Especficos 1. Propiciar espacios de discusin en el campo organizacional para la formacin integral de ciudadanos pensadores e investigadores a travs de la reflexin y el pensamiento crtico que respondan a las nuevas exigencias econmicas, sociales, polticas y ecolgicas que se plantean en el contexto nacional, latinoamericano y mundial. 2. Consolidar una perspectiva terica slida que fundamente el saber organizacional del homo sociobiotico y que comprenda lo econmico desde una visin bicentrica para contribuir, con su accin en el mundo a la sustentabilidad de la vida 3. Formar un investigador integral capaz de desarrollar sus potencialidades ticas, polticas, culturales para la gestin pblica y privada 4. Formar investigadores para contribuir con la generacin de procesos de creacin, construccin, transferencia y difusin de conocimiento en el saber organizacional en los distintos mbitos: sociales, polticos, econmicos a partir de la complejidad de lo social a escala mundial, regional y nacional. 5. Desplegar todas las potencialidades creativas para la generacin de propuestas innovadoras que aporten soluciones a problemas u oportunidades que respondan al contexto pas, latinoamericano y mundial III.- CONJUNTO DE ASPIRACIONES DE BASE DEL PROGRAMA EN LA FORMACIN DEL EGRESADO O PERFIL DEL EGRESADO:

Para el logro de la macrointencin del programa, especficamente lo concerniente a Formar ciudadanos

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pensadores e investigadores en el saber organizacional , consideramos vinculante que la formacin integral tenga su centro en que el programa doctoral ofrezca las condiciones para que el participante desarrolle todas sus potencialidades como SER DE RELACIN que es, por lo que consideramos que la condicin de posibilidad de tal finalidad, slo deviene de una Educacin concebida como proceso emancipador y liberador. Esta educacin hace posible emerger el SER DE RELACIONES (Freire, 1997)3031 , aquel que crea, recrea y decide integrndose a las condiciones de su contexto, respondiendo a sus desafos, objetivndose a si mismo, discerniendo, transcendiendo en su hacer historia y cultura. En ello es decisiva la permanente actitud crtica, base de su humanizacin y su afirmacin como sujeto humano inmerso en la construccin de sociedad. En esta educacin es imperativo la formacin de un sujeto emancipado de las propias sujeciones impuestas por un orden social/mundial alienante que no incluye en su anlisis las grandes contradicciones, divergencias, paradojas e injusticias. Por tanto es crucial el discernimiento para la insurgencia contra las relaciones de poder y violencia en la sociedad, asumiendo de base la formacin critica, caja de herramientas conceptuales del sujeto transformador, que con sus relaciones con el mundo familia, comunidad, nacin, regin, naturaleza, lo habiliten para construir un orden social incluyente, justo y de respeto a la divergencia. Como vemos una de las primeras consideraciones que soporta el conjunto de aspiraciones de base del egresado de este programa refiere a la transcendencia. En este sentido Freire (ob.cit) nos dice que
A partir de las relaciones del hombre con la realidad, resultante de estar con ella y en ella, por los actos de creacin, recreacin y decisin, ste va dinamizando su mundo. Va dominando la realidad,
30

Freire, P (1997): La Educacin como prctica de la libertad. Cap. 1 La Sociedad brasilera en transicin. 45a edicin. Editorial Siglo XXI Editores C.A. Traduccin de Lilin Ronzoni. Mxico.
31

Seala Freire que el hombre es un ser de relaciones y no slo de contactos, no slo esta en el mundo sino con el mundo. De su apertura a la realidad, de donde surge el ser de relaciones que es, resulta esto que llamamos estar con el mundo (pag.28).

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humanizndola, acrecentndola con algo que el mismo crea; va temporalizando los espacios geogrficos, hace cultura. Y este juego de relaciones del hombre con el mundo y del hombre con los hombres, desafiando, respondiendo al desafo, alterando, creando, es lo que no permite la inmovilidad de la sociedad ni de la cultura. Y en la medida en que crea, recrea y decide se va conformando la poca histrica. (pag. 33).

En este orden de ideas, el conjunto de aspiraciones de base o perfil del egresado en esta propuesta busca desarrollar las dimensiones del ser humano. Hemos de entender por dimensin el conjunto de potencialidades fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una persona. Las potencialidades son aspectos esenciales del ser humano. Son la condicin de posibilidad de lo humano en el ser y constituyen su humanidad, por ende aborda todos los mbitos en los cuales pueden ser desplegadas: la dimensin tica, la espiritual, la cognitiva, la afectiva, la comunicativa, la esttica, la sociopoltica. El conjunto de potencialidades que se expresan a continuacin, emergieron fundamentalmente en un proceso de dilogo que tuvo lugar en el Taller Construccin colectiva para la
transformacin de programas acadmicos en Ciencias 32 Administrativas-UNESR (Daz de M. N., 2012) . Los participantes

de ese taller, aportaron los elementos esenciales para definir las potencialidades que debera construir y/o reconstruir el participante durante su proceso de formacin y que permiten caracterizar el perfil del egresado del programa doctoral en Estudios Organizacionales. La dimensin tica del perfil del egresado practique la tica, como conciencia crtica y voluntad que fomenta la comprensin del otro, de sus ideas, de sus valores, de su visin de mundo y con ello trascienda lo individual hacia la bsqueda de una conciencia planetaria
32

Daz de Maria, N (2012): Informe institucional Taller Construccin colectiva para la transformacin de programas acadmicos en Ciencias Administrativas-UNESR. Ncleo Regional de Educacin Avanzada Caracas, Decanato de Educacin Avanzada. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela.

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 reflexione sobre problemas ticos-polticos relacionados con su desempeo profesional y ciudadano genere propuestas de solucin a problemas sociales y organizacionales reflexione crticamente sobre sus prcticas socioculturales y tico-polticas especficas de su profesin, desde la perspectiva de una sociedad democrtica, participativa, protagnica multitnica, pluricultural y multilinge. asuma una postura de compromiso tico-social en todos los mbitos de su actuacin profesional y como investigador. favorezca una prctica organizacional con una nueva tica compleja que sensibilice y propicie aportes para la creacin de conciencia en el pensamiento gerencial en todos los mbitos contextuales donde se mueva. construya espacios de reflexin y transferencia de conocimiento, desde la tica de lo colectivo, con el fin de generar propuestas para la transformacin de la realidad hacia una sociedad justa, libertaria, soberana, igualitaria y solidaria Comprenda la complejidad constitutiva de la condicin humana desde un horizonte tico, el cual exige estar consciente de las consecuencias de sus acciones, asumiendo su responsabilidad como parte de una sociedad.

La dimensin espiritual del perfil del egresado fomente la espiritualidad a travs de la conocimiento innovador, visionario y ecolgico. creacin de

propicie la integracin entre el ser y la naturaleza, el trabajo creador y colectivo, el uso de una ciencia y tecnologas apropiadas para el desarrollo sustentable del pas

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 desarrolle investigacin en el rea del saber organizacional con una visin biocntrica que permita satisfacer necesidades humanas de manera sustentable sea capaz de valorar el alcance e impacto de las decisiones organizacionales sobre el medio ambiente. La dimensin cognitiva del perfil del egresado comprenda los supuestos epistemolgico que subyacen en la produccin del conocimiento en la praxis organizacional comprenda y analice la perspectiva compleja y ecolgica como base de los enfoque interdisciplinarios en el estudio de problemas complejos de los Estudios Organizacionales. comprenda las relaciones entre epistemologa, metodologa e investigacin comprenda discursos, procesos, acciones, eventos y aconteceres desde claves interpretativas de naturaleza critica, compleja, y transdisciplinarias analice crticamente las diversas perspectivas epistemolgicas y tericas, que fundamentan los estudios en el rea. identifique reas de investigacin relacionado con los problemas concreto del pas relacionado con este saber genere teoras o aproximaciones tericas, que contribuyan a la transformacin socioeconmica de las organizaciones acte para la intervencin en lo pblico y lo privado La dimensin afectiva del perfil del egresado sea sensible con sus congneres promueva investigaciones que hagan posibles la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social

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 propicie procesos para la gestin del conocimiento que aporten soluciones a problemticas que demande el contexto haga posible junto con las comunidades la bsqueda de soluciones de problemas concretos del colectivo La dimensin comunicativa del perfil del egresado practique el dilogo y respete el discenso en la construccin colectiva del conocimiento comprometido con los intereses nacionales, responsabilidad con lo pblico y la solidaridad social la

capaz de dialogar con los distintos grupos sociales, para la construccin de propuestas colectivas, que contribuyan a la transformacin de la realidad social. tenga una comunicacin asertiva, sensible, autocritica y reflexiva. La dimensin esttica del perfil del egresado contribuya al conocimiento de la crisis ambiental, desde su formacin profesional, como proceso complejo formule y ejecute proyectos de investigacin relacionados con los Estudios Organizacionales que contribuyan al desarrollo integral y sustentable del pas, de Latinoamrica y del Caribe sensibilizado con el ambiente desarrolle propuestas creativas e innovadoras en el campo del saber organizacional. La dimensin sociopoltica del perfil del egresado. promueva el desarrollo de una racionalidad que le permita la compresin integral de las relaciones entre la gerencia de organizaciones y el contexto econmico, social y poltico

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 fomente el ejercicio de los derechos sociales, polticos y culturales de la poblacin conozca las realidades organizacionales en contexto, locales, nacionales, regionales y mundiales genere proyectos de investigacin en el rea, que contribuyan al desarrollo del pas en atencin a las necesidades sociales, polticas, econmicas y ecolgicas de colectivos, zonas y conglomerados humanos. articule propuestas con las lneas estratgicas del Plan de Desarrollo Nacional, atendiendo a las diferencias y potencialidades de las regiones y a la apertura de oportunidades para actividades socio-productivas, ms all del empleo, la creacin y recreacin de condiciones de vida y relaciones productivas, fundamentadas en la solidaridad y en la justicia social estimule el establecimiento de relaciones que contribuyan al logro de objetivos colectivos, orientados a la solucin de problemas sociales en localidades concretas fomente la participacin, el ejercicio de los derechos ciudadanos, la construccin de una nueva cultura poltica y la formacin de los nuevos republicanos. A partir de estos aportes construimos el conjunto de aspiraciones de base del programa en la formacin del egresado o perfil del egresado en los siguientes trminos:

El Doctor en Estudios Organizacionales de la UNESR es un egresado de cuarto nivel con competencias para generar creaciones intelectuales en el rea organizacional con una visin biocntrica, biotica y sustentable que revaloriza lo social en lo econmico, con gran sensibilidad para comprender al otro y al contexto, comunicar sus ideas, disposicin al dilogo y tolerancia a la diversidad, con una tica de vida que trasciende desde lo individual hacia lo colectivo, que valoriza y propicia la integracin entre el
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ser, la naturaleza y la gestin de conocimiento desde claves interpretativas complejas, criticas y transdisciplinarias, orientado a aportar innovadoramente a la construccin de teoras, la investigacin, la creacin de modelos terico-aplicativos, tecnologas sociales y dems objetos simblicos innovadores en el mbito organizacional que satisfagan necesidades de las organizaciones, su gestin y/o su gerencia con perspectiva de contexto y sustentabilidad. Ahora bien, considerando lo sealado por Celis y Gmez (2005)33 relacionado con los vectores contextuales que demandan cambios en los currcula de educacin universitaria, a saber: (i) el mundo del trabajo, (ii) el conocimiento, (iii) el aprendizaje y (iv) la cultura y desde la ptica del rol transformador del egresado del programa como ser transcendente (parafraseando a Freire <<estar con el mundo>>), se hace necesario dirimir en este conjunto de aspiraciones en la formacin del egresado del programa, cuales capacidades o competencias se aspira a desarrollar en el participante del programa que lo habilite para el logro del perfil arriba sealado. Las capacidades o competencias van a ser entendidas en esta propuesta como lo seala Tabn (2007) 34, como:
Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas (Tobn, 2007).

33

CELIS, J. y GMEZ, V. (2005): Factores de innovacin curricular y acadmica en la educacin superior. En: Revista ieRed: Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.2 (Enero-Junio de 2005). Disponible en Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061 34 Tobn, S. (2007): Gestin curricular y ciclos propeduticos. En Revista Accin Pedaggica. N 16. Enero- Diciembre 2007. pp 14-28. Madrid, Espaa. Disponible en [www.cife.ws)]. Consultado Marzo 2012.

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Vistas desde la complejidad (Tobn, ob.cit) las competencias se abordan

desde el proyecto tico de vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser humano, y no su fragmentacin; 2) las competencias buscan reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, primero como seres humanos y en la sociedad, y despus en lo laboral empresarial para mejorar y transformar la realidad; 3) las competencias se abordan en los procesos formativos desde unos fines claros, socializados, compartidos y asumidos en la institucin educativa, que brinden un PARA QU que oriente las actividades de aprendizaje, enseanza y evaluacin; 4) la formacin de competencias se da desde el desarrollo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento complejo como clave para formar personas ticas, emprendedoras y competentes; y 5) desde el enfoque complejo la educacin no se reduce exclusivamente a formar competencias, sino que apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida, expresin artstica, espiritualidad. (ob.cit)

En concordancia con lo arriba sealado y partiendo del desarrollo de las potencialidades en su multidimensionalidad para emerger el Ser de Relaciones que se es <<Aprender a Ser>> enfatizando en ste mbito la trascendencia-, esbozaremos las competencias en cuatro mbitos (i) <<Aprender a Conocer>>, (ii) <<Aprender a valorar>>, (iii)<<Aprender a recrear/transformar>>, (iv)<<Aprender a convivir>>. (Ver fig 1)

Ap re nd er
Ap ren de r

Apr end er a
der ren Ap

C on vi vi r aH ac er

Con vivir er noc o aC

er nd re p A a

on oc er

SER DE RELACIONES tras cendencia Es tar r ra en/con el mundo lo a V

C

Fig 1

Ap re nd er a

rar alo aV r de er ren ac Ap aH r de ren Ap Aprender a Conocer Ap re nd er a Va lo ra r

ivir nv Co ra de cer Ha ren ra Ap de ren Ap

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En el <<Aprender a Conocer>>, tales implican para el desempeo de nuestro egresado:

competencias

1. Reconocer la naturaleza sistmica del mundo, es decir una visin de la realidad en su multidimensionalidad y con sus diversas interrelaciones (Aguerrondo, 2008) 35. 2. Pensamiento estratgico 3. Visin holstica/sistmica 4. Proactividad 5. Develar sentidos no evidentes 6. Creatividad 7. Pensamiento flexible
8.

Problematizar: modo de pensar donde se interroga el saber y la realidad, la teora y la prctica

9. Relacionar eventos, acontecimientos aconteceres que se dan en el contexto 10. Metacognicin

11. Comprender relaciones dinmicas (redes de) en lugar de buscar cadenas lineales de causas y efectos (Aguerrondo, ob.cit) 12. Reemplazar la consideracin unidimensional planteamientos pluridisciplinares (Aguerrondo, ob.cit) por

13. Sustituir el planteamiento determinista, deductivista y cerrado por planteamientos abiertos, en recursividad circular y apoyados en la creatividad que posibilita la innovacin (Aguerrondo, ob.cit)

35

Aguerrondo, I. (2009): Conocimiento complejo y competencias educativas. Unesco. Oficina Internacional de Educacin. IBE Working Papers on Curriculum Issues N 8. Disponible en [http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_c ompet_ibewpci_8.pdf]. Consultado Marzo 2012.

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14. Crear, desde su compromiso de sujeto transformador de nuestra sociedad, de la regin y del mundo Ello se expresa, entre otras, en la formacin de posgrado en dotar a los participantes de criterios que permitan desarrollar su capacidad para: a. Procesar y articular informaciones y conocimientos relevantes; b. Detectar problemas de importancia epistemolgica, filosfica y social, relacionados con el rea administrativa c. Reflexionar sobre el conocimiento, e interrogarse sobre lo que aprende, las formas de aprender y cambiar lo aprendido, en una amplia gama de contextos distintos a los institucionales; d. Reapropiarse, desde una visin interdisciplinaria y transdisciplinaria, de nuevos modos de comprensin que les permitan posicionarse ante un mundo complejo; e. Comprender que los procesos de transformacin que se construyen en el pas son complejos y requieren de la generacin y socializacin de cambios en la visin del mundo y de nosotros mismos, para que el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos contribuya a fortalecer la democracia participativa y protagnica. f. Generar informacin, conocimiento que pueda dar respuesta a problemas y necesidades del contexto y contribuya con procesos de transformacin social En el <<Aprender a Valorar>>, tales competencias implican para el desempeo de nuestro egresado:
1. 2.

Desarrollo de la capacidad crtica Habilidad para comunicarse con otros a partir de escuchar al otro: La competencia comunicativa va ms all de la competencia lingstica y sirve para que el hombre se integre al grupo social a travs del determinar cuando si o no

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hablar sobre qu hacer, con quin, dnde y en qu forma (Arciniegas, s/f)36.

3. 4.

Aprender a dialogar y disentir Aportar ideas para solucionar problemas de los otros en lo local, nacional, regional y/o mundial

5. Responsabilidad consigo misma (o) y con los otros 6. Aceptacin de la divergencia y lo diverso 7. Atender en el aqu y el ahora para comprender y dar respuesta oportuna Ello se expresa en nuestro egresado entre otros en 1. Actuar de manera crtica, reflexiva y creativa frente a problemas locales, regionales, nacionales y mundiales 2. Comprender la complejidad constitutiva de la condicin humana desde un horizonte tico, el cual exige estar consciente de las consecuencias de sus acciones, asumiendo su responsabilidad como parte de una sociedad 3. Construir relaciones horizontales de comunicacin, que posibiliten el reconocimiento y la aceptacin de lo diverso, lo diferente 4. Actuar con conciencia de que el futuro de la humanidad depende de la forma propia de valorar, accionar y ser 5. Valorar como elementos clave para la transformacin de la realidad social, el desarrollo de capacidades profesionales y humanas propias as como tambin las de otros actores sociales del mbito acadmico, investigativo y comunitario.
36

Arciniegas, G.E (s/f): PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS. Institucin universitaria Cesmag. Coordinador/miembro de lnea de Investigacin Competencias en la Educacin Superior, Currculo Pertinente, Virtualidad y Currculo. Colombia. Disponible en [http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/pensamiento.pdf]. Consultado en Abril 2012.

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6. Asumir compromisos ticos en el desarrollo de una nueva cultura de la Cs administrativas En el <<Aprender a hacer>>, tales competencias implican para el desempeo de nuestro egresado: Emprender procesos que involucran a otros para el logro de metas complejas Aplicar en diversos contextos habilidades de pensamiento superior (identificacin de supuestos, razonamiento formal e informal, evaluacin, resolucin de problemas complejos, habilidades dialgicas, sensibilidad al contexto, exploracin e invencin de alternativas, valoracin) 8. Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin para resolver problemas relevantes del contexto, en el marco del compromiso tico, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y en red, y una determinada metodologa de realizacin de proyectos.
9.

Proponer y disear en forma autnoma y con dominio la realizacin de investigacin novedosa y rigurosa en el rea de los Estudios Organizacionales Participar en la docencia de postgrado

10.

11. Realizar asesoras y consultoras para dar solucin a problemas de la gestin y gerencia organizacional de instituciones pblicas y privadas en los mbitos locales, nacionales, regionales o mundiales. 12. Disear polticas de alcance regional y nacional

13. Escribir diestramiente y publicar sus modos crticos de pensar el mundo, sus creaciones y propuestas en general 14. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en sus procesos creativos, en la integracin de
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grupos, en la gestin de conocimiento y en general en todos aquellos aspectos que resulten idneos para su ejecucin 15. Desarrollar la competencia ideolgica, concebida como el conjunto de maneras especficas de realizar selecciones y organizaciones de un determinado discurso. De esta manera trasciende de la concepcin de la ideologa como algo alinearte y ms bien ella es el resultado de la influencia de la sociedad a partir de la interiorizacin de ciertas reglas y principios en un contexto determinado. (Vern, citado en Arciniegas, s/f)37 Ello se expresa en nuestro egresado en la capacidad de 1. Interpretar crticamente la realidad nacional, especficamente la realidad administrativa y, a partir de ello, formula propuestas, creaciones, polticas, soluciones, entre otros. 2. Desarrollar procesos investigativos signados por la pertinencia social 3. Ejercer la docencia a partir de enfoques educativos que privilegian la participacin, el dilogo de saberes y la construccin colectiva del conocimiento 4. Ofrecer respuesta a problemas relacionados con la gestin y/o gerencia organizacional de instituciones pblicas y privadas en los mbitos locales, nacionales, regionales o mundiales En el <<Aprender a Convivir>> tal perspectiva implica para el desempeo de nuestro egresado

Desarrollo de la capacidad emptica

37

Arciniegas, G.E (s/f): PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS. Institucin universitaria Cesmag. Colombia. Disponible en [http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/pensamiento.pdf]. Consultado en Abril 2012.

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Integrar grupos y/o equipos de trabajo multidisciplinarios de investigacin y participar en stos, utilizando para ello los conocimientos y habilidades para el logro de los objetivos planteados con ptimo desempeo Involucrarse y estimular la participacin de otros en todos los procesos que propician la discusin de opiniones diversas Practicar una ciudadana solidaria, cooperativa, con responsabilidad de su actuar en la organizacin, la comunidad, libre de pensamiento y accin para generar conocimiento innovador que aporten nuevas lecturas o soluciones a problemas sociorganizacionales y/o socioproductivo. capacidad de nuestro egresado

Ello implicara desarrollar la para:

1. Comprender la importancia del trabajo cooperativo en mbitos como el organizacional, el acadmico y el comunitario 2. Valorar y promover la participacin protagnica en procesos investigativos 3. Promover cambios orientados a la construccin de una sociedad democrtica, sostenida en valores que garanticen el bienestar colectivo y la transformacin social de la poblacin venezolana IV.- GRADO ACADEMICO:

Doctor en Estudios Organizacionales

V.- ESTRUCTURA CURRICULAR: 5.1 Fundamentacin curricular

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La estructura curricular que sustenta la propuesta de este programa doctoral se fundamenta en los documentos (a) Bases para la transformacin de los programas de postgrado de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez 38 y (b) Fundamentos y criterios para la evaluacin y transformacin curricular de los programas de postgrado 39, que contienen los elementos guas para la elaboracin de la transformacin de los programas de postgrado en la Universidad Nacional experimental Simn Rodrguez. En tal sentido consideraciones: esta propuesta recoge las siguientes

Tiene como fundamento las propuestas innovadoras de la UNESR que han generado iniciativas que fundamentadas en el pensamiento de Simn Rodrguez contribuyen con las polticas del Estado. Hoy, experiencias como la acreditacin de aprendizajes, el mtodo de proyectos, la articulacin con las comunidades y la sistematizacin de experiencias, entre otras, cobran vigencia como sustentos de la transformacin curricular que se impulsa en el posgrado. La propuesta que aqu se construye se inserta en el conjunto de ensayos innovadores que emergen en el contexto de experimentalidad de la UNESR. En ese sentido tributa a la experimentalidad innovadora tal como lo hacen (i) La creacin de la licenciatura en Educacin mencin Desarrollo Cultural, (ii) La experiencia de Simn de los Pueblos, (iii) La Maestra en Agroecologa y Desarrollo Endgeno, (v) La Maestra Robinsoniana primera maestra a nivel universitario nacional autorizada por el CNU con una modalidad de Educacin Virtual, (v) la formacin de educadores provenientes de las comunidades indgenas de los estados Amazonas y Apure, para lo cual se adecuaron los currcula a
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UNESR Decanato de Educacin Avanzada (2011): Bases para la transformacin de los programas de postgrado de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez . De Castellano, Salazar, Ledezma, Wagner y navas. UNESR. Caracas, Venezuela. Disponible en [ http://www.postgrado.unesr.edu.ve/]. Consultado Marzo 2012 39 UNESR Decanato de Educacin Avanzada (2011): Fundamentos y criterios para la evaluacin y transformacin curricular de los programas de postgrado. De Magaldy Tellz. Decanato de Educacin Avanzada. UNESR. Caracas, Venezuela . Disponible en [http://www.postgrado.unesr.edu.ve/] Consultado Marzo 2112

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sus experiencias y saberes, (vi) El proceso de transformacin curricular en pregrado iniciado en el ao 2009, para redimensionar los currcula existentes (Licenciatura en Educacin Integral, Licenciatura en Educacin Inicial, e Ingeniera de Alimentos), y para crear nuevos programas, desde una visin curricular orientada hacia la integracin de la docencia, investigacin y articulacin social mediante la insercin de los proyectos a lo largo de la formacin del participante, teniendo como referente emprico los espacios vitales donde se desarrolla la vida cotidiana. (UNESR, 2009), un conjunto de otras experiencias locales y regionales emprendidas desde los ncleos y otras instancias que abogan por las redes de investigacin, difusin del conocimiento y la incorporacin de la formacin tico-poltica de los facilitadores y participantes de la UNESR. En este contexto, se cre el programa Dilogo Emancipador Robinsoniano, (Dero, Unesr, 2009), y se incorpor la ctedra Moral y Luces en los currcula de pregrado. Las ideas contenidas en esta propuesta para la transformacin de los programas de posgrado de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), guardan relacin con las que se han venido expresando en las ltimas dcadas a travs de escuelas de pensamiento y de foros internacionales, entre estos ltimos destacan los planteamientos expuestos en la Conferencia Regional de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (CRES), realizada en Cartagena de Indias en el ao 2008, y la Conferencia Mundial de Educacin Superior, en Pars en el ao 2009. En estas conferencias se reconoci a la educacin superior como un derecho humano y un bien pblico social, y como un elemento insustituible para el avance social, la generacin de riquezas, el fortalecimiento de las identidades culturales, la cohesin social, la lucha contra la pobreza y el hambre, la prevencin del cambio climtico y el consumo energtico y la cultura para la paz. Impulsa un modelo acadmico caracterizado por la indagacin de los problemas en sus contextos, la produccin y transferencia del valor social de los conocimientos, el
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trabajo conjunto con las comunidades, una investigacin cientfica, tecnolgica, humanstica y artstica fundada en la definicin explcita de los problemas a atender que ofrezca soluciones fundamentales para el desarrollo del pas, la regin y el bienestar de la poblacin y que al mismo tiempo genere teoras para una nueva concepcin disciplinar que sustente la accin en el mundo de un doctor en administracin cnsono con los dilemas, tensiones, contradicciones y retrodicciones de la (irra) racionalidad moderna. Igualmente el programa se propone (Unesr b, 2011): Contribuir con el desarrollo institucional y nacional, mediante estrategias que estn relacionadas con los principios constitucionales, as como con los planes institucionales y nacionales de desarrollo y los entornos locales y regionales. Coadyuvar con la construccin de una cultura democrtica basada en la participacin ciudadana, el debate de ideas y la construccin de visiones compartidas que permitan tomar conciencia de la necesidad de transformar las condiciones que generan la injusticia social, la desigualdad social, la pobreza, la exclusin, el deterioro del medio ambiente y la dependencia cientfico-tecnolgica. Fortalecer la formacin integral de ciudadanos que contribuyan con la consolidacin de la democracia participativa y protagnica, y con el desarrollo integral a niveles local, regional y nacional. Profundizar la formacin integral de profesionales investigadores de la realidad nacional y mundial desde una perspectiva transdisciplinaria, con miras a generar conocimientos que permitan comprender los problemas en su complejidad y aportar soluciones a los mismos. Apoyar programas y proyectos del Estado Venezolano, mediante el estudio de problemas y bsqueda de

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soluciones relacionadas con el desarrollo integral y sustentable del pas. Generar experiencias formativas y propuestas tericas que contribuyan a la consolidacin de un nuevo paradigma para la educacin sustentada en la formacin creadora, liberadora y transformadora de realidades y sujetos. Desarrollar programas de postgrado cuya pertinencia est definida por sus aportes (a) al desarrollo integral del pas, mediante la comprensin de sus situaciones y problemas econmicos, sociales, culturales, educativos y polticos, as como de las propuestas de alternativas de solucin a ellos, (b) al desarrollo del conocimiento cientfico, tecnolgico, social y humanstico, (c) a la creacin de nuevos marcos de comprensin del mundo y de nosotros mismos; (d) la cualificacin acadmica de los profesores en su papel ineludible de investigacin orientada a la creacin de conocimientos relativos a sus respectivos campos de accin acadmica; (e) la formacin integral de profesionales capaces de aportar, mediante la investigacin, soluciones a los problemas de diversa ndole, en funcin del desarrollo integral e escalas locales, regionales y nacional. Generar lneas y proyectos de investigacin que pongan en prctica el dilogo de saberes, la democratizacin del conocimiento y los aportes al desarrollo local, regional y nacional. Propiciar actividades y programas de cooperacin interinstitucional de alcance nacional e internacional, para fortalecer el postgrado de la UNESR. Importante tambin es considerar la perspectiva desde la cual se aborda lo real en esta propuesta. En este sentido el programa promueve la transdisciplinariedad, la cual se asume en el Programa como un intento por recomponer el campo del saber
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sobre lo organizativo-gerencial, que capture de manera enriquecedora la complejidad y la determinacin mutua de los mbitos de lo social, lo cultural, lo poltico, lo histrico, lo econmico, lo tecnolgico y lo ecolgico. As mismo promueve claves interpretativas de lo real desde la ptica compleja para la comprensin de la multidimensionalidad del hecho organizacional en lo social, ecolgico y poltico de la economa en la conduccin de organizaciones humanas para el trabajo en cualquiera de los mbitos del bienestar social. 5.2.- Lineamientos institucionales para la organizacin curricular: Criterios, ejes de formacin, componentes y unidades curriculares 5.2.1. Criterios generales que caracterizan al curriculum El documento Bases para la transformacin de los programas de postgrado de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (BTP), aporta los fundamentos que deben caracterizar el curriculum inherente al Programa de Doctorado en Administracin. A tono con lo sealado en el documento arriba referido (BTP, 2011,p.46) , ste responde a la concepcin del curriculum abierto, flexible y dinmico que ofrece una amplia gama de opciones para la formacin de postgrado y supone, adems, cambios en la gestin acadmico-administrativa que viabilicen y superen las limitaciones impuestas por prcticas tradicionales que obstaculizan la transformacin curricular. La apertura, la flexibilidad y el dinamismo curriculares son interdependientes, comparten algunas premisas y se desarrollan paralelamente. El carcter abierto del currculo concede gran importancia al contexto social, cultural y territorial en el cual se desarrolla el programa. Se basa en una interaccin permanente entre el sistema y su entorno de forma tal que coloque el proceso formativo en la vida cotidiana, en los espacios para la sociabilidad, para la tica de lo colectivo, para la produccin, y adems, para el fortalecimiento del tejido social en la construccin de otra cosmovisin de poder, del buen vivir, de la participacin y de la ciencia y la tecnologa.

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 La flexibilidad supone una organizacin acadmicoadministrativa dctil, cambiante, que promueve el flujo, la interaccin, el auto-aprendizaje, la auto-organizacin constante y la incorporacin de transformaciones permanentes. Permite el rescate de formas y mtodos de pensamiento e investigacin, desde un enfoque que ponga en prctica la formacin integral y autnoma del estudiante, contando para ello con su participacin en el diseo de su proyecto de formacin, dando lugar al desarrollo de experiencias formativas desescolarizadas, con base en la organizacin personalizada, colectiva y autnoma de los procesos de aprendizaje y de investigacin y en el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario. El carcter dinmico del currculo se refiere a la capacidad que deben tener los planes de formacin, para ajustarse a los cambios que puedan surgir en las caractersticas del entorno, de los saberes y el conocimiento, los ambientes formativos y de los estudiantes, a travs de un ejercicio de aprendizaje multidireccional e interactivo, donde todos estos elementos evolucionan, se desarrollan y se adaptan, para facilitar el mejoramiento continuo del proceso educativo. Siguiendo lo expuesto, los programas de formacin conducentes a ttulos acadmicos de la UNESR y, por ende, este Programa de Doctorado, privilegiarn diseos curriculares flexibles, dinmicos y abiertos que consideren: Los contextos histricos, sociales, culturales y geogrficos en los cuales se desarrollan. Las diferencias individuales de los/as participantes, sus conocimientos previos, experiencias y realidades. La revisin y transformacin constantes, para responder a los avances del conocimiento y a su pertinencia social. La acreditacin del aprendizaje adquirido por los/as participantes en contextos formales y no formales a lo largo de su vida.

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 La incorporacin de proyectos como estrategia para la formacin integral. El uso de diversas modalidades y estrategias para el aprendizaje y la creacin intelectual. La articulacin con la realidad social y sus problemas. La organizacin y desarrollo de contenidos bajo diversas situaciones de aprendizaje y experiencias formativas. La creacin intelectual y la interaccin con la sociedad como quehacer permanente de facilitadores y participantes. La integracin de los procesos acadmicos fundamentales (funciones universitarias) a fin de conjugar teora y prctica, pensamiento y accin, y a la vez, propiciar aprendizajes propios del desempeo profesional y de investigacin, junto con la adquisicin de valores y experiencias que contribuyan a fortalecer la capacidad de comprensin, comunicacin y expresin, y favorezcan el dilogo de saberes. El trabajo colectivo y la incorporacin de los participantes y sus tutores a las redes de investigadores(as) y creadores(as) intelectuales adscritos a las lneas de investigacin que sustentan el programa de posgrado correspondiente. La evaluacin permanente, integral y diversa, centrada en el mejoramiento y en la generacin de nuevos aprendizajes que involucre a todos/as los/as participantes, facilitadores/as e interlocutores/as externos. La construccin de currculos abiertos que respondan a los intereses colectivos y a las demandas del pas. 5.2.2.- Ejes de formacin curricular, componentes y unidades curriculares en la Normativa institucional En el documento Bases para la transformacin de los programas de postgrado de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez40 se establece que el currculo se organizar
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UNESR Decanato de Educacin Avanzada (2011): Bases para la transformacin de los programas de postgrado de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez . De Castellano, Salazar,

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mediante ejes de formacin, componentes y unidades curriculares. Entendiendo por ello lo que a continuacin se especfica 1.- Ejes de formacin. El eje es la categora de organizacin curricular ms amplia e inclusiva de los planes de estudios y constituye un espacio de conocimientos y prcticas que convergen en los propsitos de la formacin integral (UBV. Documento Rector, 2003: 126 y Tllez, Normativa de Posgrado, 2011: 18). Un eje articula, integra y relaciona, en el contexto, componentes que portan contenidos de conocimientos, valores y prcticas, referidos a determinados y diversos campos del saber. La organizacin curricular por ejes contribuye con la formacin integral. De acuerdo con la Normativa para el Diseo y Desarrollo Curricular de los Programas de Postgrado y de los Programas y Lneas de Investigacin que los sustentan, propuesta por Tllez (Decanato de Postgrado, UNESR (2011), se establecen los siguientes ejes: a) epistemolgico y metodolgico, b) socio-cultural y tico-poltico, y c) de formacin terica e investigativa en el rea de conocimiento respectiva. El peso de cada eje formativo variar de acuerdo con los propsitos de cada programa de posgrado: Especializacin, Maestra y Doctorado, cuidando de mantener un cierto equilibrio a fin de garantizar la formacin integral. 2.- Componentes de formacin. Se definen como ncleos temticos o de problematizacin. Constituyen conjuntos de conocimientos, prcticas y valores relativos a determinados campos del saber que se conforman de manera articulada en cada eje de formacin. 3.- Unidades curriculares. En las unidades curriculares se concreta la concepcin compleja del currculo. Expresan los
Ledezma, Wagner y navas. UNESR. Caracas, Venezuela. Disponible en [ http://www.postgrado.unesr.edu.ve/]. Consultado Marzo 2012

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ejes y sus componentes de manera innovadora e integral. Articulan conocimientos disciplinares y los contextualizan; son espacios para el trabajo interdisciplinario y el avance a la transdisciplinariedad; fomentan la integracin de la formacin con la creacin intelectual y la interaccin con la sociedad. Las unidades curriculares aqu consideradas son: a) los proyectos; b) los seminarios; c) los talleres; d) cursos integrados; e) los estudios independientes; f) co-direccin de unidades curriculares en pregrado o postgrado; g) Publicaciones. 5.2.2.1.- Concepcin del Eje epistemolgico y metodolgico en el documento Bases para la transformacin de los programas de postgrado en el UNESR El documento mencionado propone este eje formativo partiendo de la idea de la que la formacin para la investigacin debe entenderse como un proceso de produccin intelectual creadora y transformadora lo que implica considerar las opciones epistemolgicas de base relacionadas a los modos de concebir al sujeto y lo real, as como los modos de concebir el conocimiento y los criterios de verdad, vinculados a opciones socio-polticas e ideolgicas. Por tanto este eje propicia la formacin de un pensamiento crtico que promueve el anlisis de los supuestos epistemolgicos y el modo en que ellos funcionan en las corrientes tericas inherentes a los campos del saber y en los procesos de produccin de conocimientos. El eje epistemolgico y metodolgico asegura en el programa la presencia de una visin trans-compleja y ecolgica en la concepcin del objeto de conocimiento as como la criticidad en la formacin del participante. Ello abre caminos de apertura hacia enfoques integradores que abogan por enlazar la ciencia, la filosofa, la tica y la epistemologa; por la superacin de las barreras disciplinarias y por la consideracin de la subjetividad, entre otros aspectos de inters. As mismo con su incorporacin se aspira contribuir con el desarrollo de un pensamiento crtico que se traduzca, entre otras

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cosas, en la presentacin de proyectos de investigacin que superen y trasciendan la atomizacin del conocimiento, la fragmentacin, la separacin entre epistemologa y teoras del conocimiento, entre teora y prctica, entre disciplinas, entre lo ideolgico, lo sociocultural y lo poltico y sobre todo que superen las investigaciones que se realizan sin argumentacin crtica, sin compromiso intelectual y con debilidad argumentativa. 5.2.2.2.- Concepcin del Eje socio-cultural y tico-poltico en el documento Bases para la transformacin de los programas de postgrado en el UNESR Este eje se propone en los diseos de los programas de postgrado de la Unesr para asegurar la formacin integral del participante en su rol de ciudadano venezolano, latinoamericano y del mundo. Parte de la consideracin de la complejidad del contexto en su impacto de los problemas globales contemporneos en la humanidad, la conciencia del proceso poltico tenso que vive Venezuela donde se libran lucha de intereses, caracterizado por mltiples contradicciones generadas por los cambios econmicos, sociales, polticos, culturales y educativos que se construyen en nuestro pas desde el ao 1999 (Vivas, 2001), nacidos al calor de un proceso popular con una concepcin de Estado y de gobierno que insurgi para encarar los efectos de un sistema econmico, poltico y social acentuados por el neoliberalismo con sus secuelas de depredacin, pobreza, malnutricin, hambre, analfabetismo y otros problemas, consecuencia de la condicin histrica de pas productor de petrleo dependiente del sistema capitalista. Y las transformaciones de las polticas de integracin que a nivel latinoamericano se estn llevando como iniciativas importantes para posibilitar un mundo pluripolar. En lo cultural este eje porta valores de convivencia, solidaridad y corresponsabilidad en su compromiso de impulsar procesos de toma de conciencia abordados desde valores consustanciados con la participacin democrtica y el cambio del estado de cosas existentes. Vistos en conjunto, todos estos planteamientos constituyen situaciones de alcance tico, poltico, social, econmico, ambiental que deben ser abordados con propiedad por los facilitadores y participantes de los estudios de
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postgrado en el rol transformador que propicia la formacin de nuestro egresado. Para ello, se necesita que los programas de posgrado articulados con lneas de investigacin pertinentes, promuevan la formacin integral y coadyuven al desarrollo en los participantes, de capacidades, valores y actitudes, para analizar crticamente y para valorar social, tica, poltica, y culturalmente su accin como personas, profesionales y ciudadanos conscientes y sensibles a los problemas que confrontamos como pueblo; as como la construccin de condiciones que posibilitan una sociedad ms justa y solidaria en el seno de una democracia participativa, protagnica y solidaria (Decanato de Postgrado, 2011). 5.2.2.3.- Concepcin del Eje de Formacin Terica e Investigativa en el rea de conocimientos del programa en el documento Bases para la transformacin de los programas de postgrado en el UNESR En los lineamientos de transformacin de los programas que se acomete en la UNESR se propone este eje con la intencin de fracturar la concepcin de la educacin superior descontextualizada y fragmentada, los diseos curriculares y los planes de estudios inflexibles, portadora de una prcticas educativa que desvincula el conocimiento de los contextos locales, regionales, nacionales, continentales y mundiales, de los presupuestos epistemolgicos que les sirven de base, as como de los procesos sociales, econmicos, polticos, ticos, culturales, cientficos, tecnolgicos y sus interinfluencias. Igualmente intenta romper con la visin tecnocrtica e instrumental de la educacin con base en la Teora del Capital Humano que se impuso en los diseos curriculares, planes de estudios y estilos de enseanza de las instituciones de educacin superior, como consecuencia de proceso poltico-econmico que tomaron fuerza en Amrica Latina en la dcada de los ochenta y noventas del siglo pasado. En el documento se indica que el Eje de formacin terica e investigativa en el rea de conocimientos del programa, se refiere a los saberes, conocimientos y prcticas propios de cada programa de postgrado. Este eje, en su desarrollo, debe articularse creativamente con los ejes anteriormente definidos: Epistemolgico y metodolgico, socio-cultural y tico-poltico. Articulacin que fortalece, contextualiza, sensibiliza y ayuda a la

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comprensin de los problemas en su complejidad e incertidumbre. La interrelacin de estos ejes en los programas de posgrado, coadyuvar en la formacin de intelectuales capaces de pensar, aprender durante toda su vida, autnomos, individualmente responsables, abiertos al cambio, creativos, innovadores, con capacidad para comunicarse, para identificar y resolver problemas y, adems, formados tica, poltica y culturalmente; as como tambin, con elevada responsabilidad social articulada a un compromiso nacional fundado en los principios de libertad soberana y justicia social, entre otros. 5.2.3.- Transversalidad de los ejes Para favorecer la integracin de los contenidos desde una perspectiva que trascienda las disciplinas y promueva el acercamiento a la realidad en el proceso creativo y complejo del aprendizaje, en la organizacin de los respectivos planes de estudio, los ejes y componentes de formacin, a travs de las correspondientes unidades curriculares, tendrn presencia en todas stas, y en sus interrelaciones, a objeto de propiciar la articulacin entre las experiencias formativas. Con ello se busca romper con la concepcin epistemolgica que fracciona la realidad y con la lgica tradicional que funciona en planes de estudios organizados en torno a los componentes llamados de formacin general o su equivalente, y de formacin especializada o su equivalente, ubicndose el primero en los primeros lapsos acadmicos, y los segundos, en los restantes lapsos acadmicos, dando lugar a la inexistencia de vinculaciones entre los conocimientos que se imparten, producto de la atomizacin de los mismos. 5.3.- Organizacin del curriculum en el Programa Doctorado en Estudios Organizacionales 5.3.1.- La concepcin integral de la organizacin curricular del programa La organizacin del curriculum compete en primer trmino a la articulacin de las temticas a las diversas unidades curriculares que se presentan en este programa de modo tal que
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en ellas se expresen los ejes considerados asegurando su transversalidad. Atae tambin el modo en el cual se consideraran las relaciones de secuencialidad, progresividad en el avance del programa formativo. Igualmente a la articulacin de los aspectos que se considerarn y que se desarrollan en este aparte, no sin antes explicitar algunos de los supuestos tericos de base que sustentan esta propuesta de organizacin del curriculum. En primer lugar visualizamos el trnsito del participante en el programa doctoral como una eleccin dentro de su proyecto de vida, as la llamamos trayectoria la cual esta comprendida entre el ingreso y su egreso del programa doctoral. Consideramos igualmente que en el continum de su proyecto de vida el participante proseguir sus decisiones en el mbito formativo toda vez que en el ser humano el aprendizaje es continuo y de por vida. A su vez, esa trayectoria es recorrida consecutivamente en dos tramos o trayectos : (i) como aspirante a candidato a doctor y posteriormente (ii) como candidato a doctor. Cada uno de ellos demanda esfuerzos diferenciados, tiempos, recursos y resultados diferentes. La universidad posee requisitos para ambos tramos o trayecto los cuales se establecen en el Reglamento General de Educacin Avanzada (Art. 61). En segundo lugar y con fin de lograr en la formacin del egresado las competencias sealadas en el conjunto de aspiraciones de base o perfil del egresado arriba sealadas, en este programa la organizacin del currculo se concibe como un sistema cuyos componentes poseen relaciones de complementariedad, reciprocidad e integralidad, por ende toma en cuenta, (i) la particularizacin e integracin de los ejes en el este programa doctoral, (ii) los ciclos formativos que dan cuenta de la maduracin progresiva del aprendizaje en el participante segn se encuentre al comienzo (ciclo de problematizacin), en el medio (ciclo de profundizacin) o al final (ciclo de consolidacin) del egreso del programa, (iii) la naturaleza de las unidades curriculares, (iv) los contenidos que portan tales unidades curriculares, (v) las estrategias de aprendizaje implementadas en el programa y las estrategias de enseanzas diseadas por el
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facilitador, as como el rol que se le adscribe al facilitador del programa como acompaante activo del proceso de aprendizaje del participante (vi) las condiciones de entrada del participante (se proponen diversas modalidades de estudio que se desarrollan en apartes posteriores), (vii) los procesos que se despliegan a lo interno del programa y a lo externo (entre otras cosas, stos ltimo toman como base los convenios y alianzas con otras universidades nacionales e internacionales para la movilidad de profesores y participantes, desarrollo de proyectos conjuntos etc.). La flexibilidad curricular del programa provee las condiciones para proponer la naturaleza semipresencial del programa y concebirlo como una sinerga en movimiento que oscila entre un estudio doctoral altamente individualizado y altamente desescolarizado a otros formatos menos individualizados y escolarizados que responden al conjunto de condiciones de entrada del participantes valoradas con base a la experiencia de investigacin de esta rea del saber. 5.3.1.1.- Particularizacin e integracin de los ejes en el este programa doctoral En este contexto y como producto del trabajo desarrollado en el taller Construccin colectiva transformacin de programas acadmicos en 41 Administrativas , se particularizaron los ejes al programa As tenemos que el diseo curricular considerar: Eje Epistemolgico y Metodolgico en el programa doctoral Palabras clave del eje: opcin epistemolgica emergente compleja y transdisciplinaria, apertura a enfoques metodolgicos integradores, reforma del pensamiento, pensamiento crtico. Este eje en el programa promueve en la creacin del conocimiento opciones epistemolgicas emergentes complejas y transdisciplinaria que permitan comprender y realizar el anlisis
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colectivo para la Ciencias doctoral.

Daz de Maria, N (2012): Informe Institucional Taller Construccin colectiva para la transformacin de programas acadmicos en Ciencias Administrativas. 27/enero/2012. Decanato de Educacin Avanzada. Direccin de Formacin Avanzada. UNESR. Caracas, Venezuela.

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crtico de las ideologas subyacentes al pensamiento organizacional, al discurso gerencial, y su relacin con la creacin de subjetividades y el modo en que ellos funcionan en las corrientes tericas inherentes a los estudios organizacionales y en general en la produccin de conocimiento. Implica concebir ontolgicamente la realidad en su multidimensionalidad distinguiendo la red de procesos interconectados e interdependientes que la constituyen, por lo cual no deben ser estudiados de manera aislada y disciplinaria. Ello conlleva una ruptura de la lgica disciplinar que demanda la apertura a otros enfoques epistemolgicos, tericos y metodolgicos emergentes en la construccin del conocimiento en el saber organizacional, donde estn presentes la complementariedad e integracin para el abordaje de la complejidad de los contextos sociales, polticos, econmicos y ecolgicos. Esta ruptura para dar paso a la complementariedad e integracin que demanda el abordaje complejo habilita al participante para construir su propio episteme para la produccin de conocimiento situado y pertinente, viabilizando as su aportacin como generador de transformaciones en los mbitos local, nacional, regional y mundial. Las temticas relacionadas con este eje que emergieron en el taller de construccin colectiva ya mencionado fueron: problematizacin de la administracin, enfoques epistemolgicos en la investigacin, rupturas paradigmticas en la construccin del conocimiento del saber organizacional, fundamentacin filosfica emergente en el pensamiento administrativo gerencial, mtodos de investigacin, nuevas tendencias epistemolgicas desde la visin complejas de las organizaciones, construccin/deconstruccin de conocimiento en administracin, perspectivas epistemolgicas transdisciplinaria Eje Socio-Cultural y tico-Poltico Palabras clave del eje: Identidad, la prctica los valores para la convivencia entra las personas, revalorizar lo colectivo, valores portadores de la cultura latinoamericana, integracin latinoamericana, revalorizar lo social en lo econmico

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Este eje en programa doctoral contribuye a la formacin de un ciudadano pensador investigador en el saber organizacional, con una concepcin de la gerencia de organizaciones fundamentada en los principios de la sustentabilidad, la biotica y con una visin biocntrica; portador de una identidad enraizada en la cultura latinoamericana para el reconocimiento de las diferencias, que genere propuestas organizacionales desde una visin compleja para valorar lo social en lo econmico, a partir de un enfoque integrador de la teora y la practica, que genere de manera critica, y reflexiva una nueva tica; con responsabilidad social en los procesos de cambios polticos, econmicos y sociales en los contextos locales, nacionales, regionales y/o mundiales, para prevenir el dao o impacto ambiental, promoviendo el dialogo, el discenso y el consenso en la construccin colectiva del conocimiento en este saber. Se incluyen como temticas a ser consideradas en las unidades curriculares propuestas con miras a asegurar su transversalidad las siguientes: sustentabilidad y sostenibilidad ambiental, la responsabilidad social empresarial y organizacional, anlisis critico y tico de la mala praxis administrativa (corrupcin, fraude, espionaje tecnolgico, adulteracin de productos, plagios, contaminacin ambiental, entre otros), realidades organizacionales complejas en contextos locales, regionales, nacionales y mundiales, la pluralidad y multiculturalidad en la gestin de organizaciones, una visin compleja de la tica de la gerencia, las teoras y las prcticas administrativas, polticas pblicas, marco jurdico y organizaciones, poder econmico y sustentabilidad, resignificacin de los valores que sustentan una praxis organizativa emergente, aspectos legales y polticas pblicas en la nueva institucionalidad del Estado venezolano su impacto en las organizaciones y el sistema econmico, el contexto socio poltico nacional e internacional y sus implicaciones en la administracin y gerencia de organizaciones, institucionalidad del sistema econmico mundial y sus implicaciones en el contexto nacional y regional del mbito administrativo. Eje de Formacin Terica conocimiento administrativo e Investigativa en el rea de

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Palabras clave del eje: Contextualizacion, problematizacin, pertinencia mediante aporte soluciones a situaciones concretas, responsabilidad El eje en el programa doctoral propicia la formacin integral de ciudadanos pensadores investigadores autnomos y socialmente responsables, creativos e innovadores, capaces de analizar crticamente el contexto para problematizar e identificar demandas sociales de carcter organizacional y presentar propuestas creativas y pertinentes a partir de una visin critica del bagaje terico y prctico de las organizaciones como saber humano, para el desarrollo de investigaciones, entre otras, en reas definidas como estratgicas para el desarrollo integral de la nacin, la regin y el mundo valorando el trabajo colectivo y la interaccin con las comunidades, las organizaciones y sus problemticas fundamentales emergentes. As mismo el programa prev la sistematizacin de los hallazgos de los participantes con el propsito de construir teoras con un nuevo episteme que contemple una nueva racionalidad y sensibilidad; una nueva esttica, tica, poltica, social, ecolgica y una nueva visin econmica fundada en lo social. Se proponen las siguientes temticas para ser reflejadas en las unidades curriculares asegurando la transversalidad de este eje: corrientes del pensamiento organizativo gerencial desde una perspectiva histrica o historia del pensamiento administrativo, problematizacin de las organizaciones pblicas y privada, gerencia y relacin con el entorno poltico, social, econmico, cultural, innovacin, tecnologa y relacin empresa-sociedad, vinculacin e interaccin comunidad-organizacin, organizaciones transcomplejas, anlisis crticos de las teoras administrativas, teoras emergentes: nuevo episteme, nuevas racionalidades y sensibilidad, nueva esttica, tica, poltica, social, ecolgica y una nueva visin de lo econmico que revalorice lo social en lo econmico, contradicciones irracionalidades/racionalidades bajo la cual se sustentan las prcticas administrativas organizacionales, claves para comprender la realidad organizacional desde una visn compleja, nuevas formas de concepcin empresarial con visin biocntrica.

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Estos tres ejes se integran en el programa a travs de su presencia en todas las unidades curriculares; en el desarrollo de una visin de conjunto en la concepcin del programa que abona en direccin a la articulacin entre las unidades curriculares va el aseguramiento de las relaciones de complementariedad, integralidad y secuencialidad que se establecen entre ellas, y en la visin transdisciplinaria de sus interrelaciones como aspectos del mundo que son y que se debaten, analizan, critican etc. en las experiencias formativas diseadas en este programa doctoral. 5.3.1.2 Los ciclos y sus propsitos en el recorrido por el programa doctoral Ciclo de problematizacin Tiene como objetivo la creacin de condiciones para, desde una perspectiva crtica, reflexionar en torno a los problemas presentes en los diferentes planos de la realidad organizacional. Igualmente, crear condiciones para fortalecer los intereses, las capacidades y habilidades para la investigacin con el fin de evaluar las propuestas onto-epistemolgicas que permitan detectar mbitos problematizados y disear proyectos para gestionar redes para la solucin de situaciones problemas. Ciclo de profundizacin Permite superar la visin convergente propia de la educacin clsica para avanzar en la construccin del conocimiento desde una perspectiva divergente que refleja las tendencias multi e interdisciplinarias presentes en la realidad compleja, diversa y plural en la que se da el proceso educativo. Ciclo de consolidacin Tiene como propsito alcanzar niveles significativos de maduracin que continan en crecimiento a lo largo de toda la vida. Pese a su nombre, la consolidacin se asume como un proceso incompleto e inacabado, en permanente construccin de las valoraciones, sensibilidades y capacidades. La recursividad es el rasgo fundamental que caracteriza a ste y a los otros componentes del currculo.
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En la figura N 2 que se presenta a continuacin, se ilustra grficamente los ejes transversales del currculo, los trayectos y los tres ciclos del plan de estudio. Los ejes transversales se expresan en todo el proceso de formacin a travs de su presencia en los contenidos que portan las unidades curriculares y la contextualizacin a travs de las estrategias metodolgicas las cuales aseguran por una parte el anlisis critico de tales contenidos y por la otra la accin situada del participante a travs de los procesos de dialogo en las lneas de investigacin, las practicas de investigacin y el proyecto. Como se aprecia la trayectoria es recorrida en dos tramos o trayectos: el primero en calidad de aspirante a candidato y el segundo en calidad de candidato a doctor.
Fig. N 2

Trayecto 1 Aspirante a Ciclo de candidato

Trayecto 2 Candidato a Doctor

Problematizacin

Ciclo de Profundizacin Ciclo de Consolidacin

5.3.1.3 Plan de Estudios

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A efectos de mayor comprensin cada ciclo tiene tres colores a manera de representar la transversalidad de los ejes arriba considerados, lo cual quiere decir que no se organizar la matriz por eje ya que como se ha dicho anteriormente los contenidos portados por las unidades curriculares propuestas tienen en su manera de ser abordados aspectos relativos a los tres ejes. Cuadro resumen del Plan de Estudios

CICLO DE PROBLEMATIZACIN INTRODUCCIN AL DOCTORADO EN ESTUDIOS ORGANIZACIONALES SEMINARIO DE CONTEXTUALIZACIN I TALLER DE CREATIVIDAD EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN GERENCIAL SEMINARIO DE EPISTEMOLOGA DE LA ADMINISTRACION I SEMINARIO DE PROBLEMATIZACIN DE LA ORGANIZACIN, LA ADMINISTRACION Y LA GERENCIA I MTODOS LINEA DE INVESTIGACIN I LINEA DE INVESTIGACIN II DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN I DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN II CICLO DE PROFUNDIZACIN SEMINARIO DE EPISTEMOLOGA DE LA ADMINISTRACION II SEMINARIO DE PROBLEMATIZACIN DE LA ORGANIZACIN, LA ADMINISTRACION Y LA GERENCIA II ESTUDIO INDEPENDIENTE I SEMINARIO BASES METODOLGICAS DE LA INVESTIGACIN SEMINARIO DE TEORIAS ADMINISTRATIVAS Y ORGANIZACIONALES I LINEA DE INVESTIGACIN III LINEA DE INVESTIGACIN IV DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN III DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN IV CURSO INTEGRADO CICLO DE CONSOLIDACIN ESTUDIO INDEPENDIENTE II ESTUDIO INDEPENDIENTE III SEMINARIO DE TEORIAS ADMINISTRATIVAS ORGANIZACIONALES II SEMINARIO CO-DIRECCION DE CURSO LINEA DE INVESTIGACIN V PUBLICACIN DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN V DEFENSA DE LA TESIS DOCTORAL

HT

HP

TH

U/C

HT

HP

TH

U/C

HT

HP

TH

U/C

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5.3.1.4.- Ubicacin de las Unidades curriculares en los perodos acadmicos

**TRAYECTO 1 ASPIRANTE A CANDIDATO/A A DOCTOR/A AO 1 AO 1

*TRAYECTO 2 CANDIDATO/A A DOCTOR/A AO 1

AO 1

PRIMER PRIMER PERODO ACADMICO

SEGUNSSEGUNDO PERODO ACADEMICO SEMINARIO ESTUDIOS ORGANIZACIONALES I EPISTEMOLOA DE LOS

NTRODUINTRODUCCION AL DOCTORADO EN ESTUDIOS ORGSANIORGANIZACIONALES

ESTUDIOS INDEPENDIENTE I

SEMINARIO DE PROBLEMATIZACIN DE LA ORGANIZACIN, LA ADMINISTRACION Y LA GERENCIA I METODOS DE INVESTIGACIN LNEA DE INVESTIGACIN II DESARROLLO DE LA INVESTIGACION II

TALLER DE CREATIVIDAD EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN GERENCIAL LINEA DE INVESTIGACIN I DESARROLLO DE LA INVESTIGACION I

DEFENSA PBLICA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN CONSIGNACIN Y APROBACIN DEL PLAN INDIVIDUAL DE TRABAJO ACADEMICO POR LA COMISION ACADEMICA DEL DOCTORADO

ESTUDIO INDEPENDIENTE II

AO 2 TERCER PERODO ACADMICO SEMINARIO DE EPISTEMOLOGA ESTUDIOS ORGANIZACIONALES II EN LOS

AO 2 CUARTO PERODO ACADEMICO SEMINARIO DE TEORIAS ORGANIZACIONALES I

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SEMINARIO DE PROBLEMATIZACIN DE LA ORGANIZACIN, LA ADMINISTRACION Y LA GERENCIA II SEMINARIO BASES INVESTIGACIN METODOLGICAS DE LA

CURSO INTEGRADO

ESTUDIO INDEPENDIENTE II LNEA DE INVESTIGACIN IV DESARROLLO DE LA INVESTIGACION IV SEMINARIO DE CONTEXTUALIZACIN II

LNEA DE INVESTIGACIN III DESARRALLO DE LA INVESTIGACION III SEMINARIO DE CONTEXTUALIZACIN I

AO 3

QUINTO PERODO ACADMICO

AO 3

SEXTO PERODO ACADEMICO

SEMINARIO DE TEORIAS ORGANIZACIONALES II

SEMINARIO CO-DIRECCION DE CURSO

PUBLICACIN

ESTUDIO INDEPENDIENTE IV

ESTUDIO INDEPENDIENTE III

LNEA DE INVESTIGACIN V

LNEA DE INVESTIGACIN V

DESARROLLO DE LA INVESTIGACION V

PRESENTACION Y DEFENSA TESIS DOCTORAL

5.3.1.5.-Modalidades de Unidades Curriculares en el Programa Doctoral a) Proyecto de Investigacin: En el programa se concibe el proyecto de investigacin como una unidad curricular en la que se integran plenamente los procesos acadmicos fundamentales: formacin, creacin intelectual e interaccin con la sociedad. Constituyen centros integradores del proceso formativo, al que deben tributar las dems unidades curriculares. Los proyectos de investigacin son la base para el desarrollo de la Tesis doctoral. Los proyectos de investigacin se adscribirn a un Programa de

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Investigacin, a travs de una de las lneas de investigacin que sustentan la organizacin y desarrollo de cada programa. Concebido como mtodo de aprendizaje (Tippelt , 2001)42el Proyecto de investigacin consiste en la elaboracin de un trabajo que incluye las fases de diseo y posible ejecucin y que permite al participante desarrollar capacidades creadoras y lograr un aprendizaje orientado al anlisis y solucin de problemas especficos relacionados con el tema en estudio. El mtodo esta orientado a la accin por lo tanto los participantes llevan a cabo de forma autnoma acciones concretas, tanto intelectuales como prcticas, asimismo posee un enfoque orientado a los procesos de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a hacer. Importante es resaltar la naturaleza autoorganizativa del proyecto como mtodo de aprendizaje dado que a travs de su realizacin se combinan distintas reas de conocimientos, se ponen en juego diversas dimensiones del ser, propicia la consolidacin de capacidades intelectivas superiores y se responde comprometidamente al contexto mediante la aportacin de soluciones o exploracin de una oportunidad planteada. b) Lneas de Investigacin: An cuando en los documentos institucionales que orientan la transformacin curricular en el postgrado de la UNESR las lneas de investigacin se conciben como una estrategia organizativa de la investigacin en cuyos espacios se articulan los proyectos de investigacin en torno a ejes temticos que emergen bien de las necesidades del contexto o de las necesidades disciplinares que plantea la contradiccin teora-prctica, hemos de concebirla aqu en su carcter complejo como al mismo tiempo siendo espacio organizativo, unidad curricular y mtodo o estrategia de enseanza y aprendizaje. Como modo de unidad curricular stas se conciben como el espacio adecuado para apoyar y acompaar la elaboracin y desarrollo de los proyectos de investigacin de los participantes,
42

Rudolf Tippelt, R,Lindemann, H. (2001): El mtodo de proyectos. Ministerio de Educacin Gobierno de El Salvador.

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conducentes a sus tesis doctorales que ofrece al participante la oportunidad de llevar a cabo las practicas investigativas relacionadas a la socializacin y al intercambio fructfero con sus pares, de su proyecto de investigacin, as como ofrecer in situ herramientas conceptuales, analticas-sintticas, tericas y metodolgicas para el desarrollo del proyecto, as como la posibilidad de contrastar sus puntos de vistas con otros investigadores y/o expertos en el rea especfica de su tesis doctoral. Son ejes articuladores de la prctica investigativa y de los contenidos tericos que portan otras unidades curriculares. Como mtodo o estrategia de enseanza-aprendizaje, las lneas brindan la oportunidad de aprender a investigar investigando con otros basado en el principio de aprender haciendo. c) Seminarios: Constituyen una modalidad de unidad curricular centrada en la participacin de los estudiantes en los debates permanentes que ponen en juego las capacidades de anlisis y reflexin crtica de los participantes en torno a perspectivas epistemolgicas, dimensiones tericas, sociales, polticas, culturales, histricas, entre otras, de cuestiones relacionadas con los diversos ejes y componentes de formacin a los cuales refieran los programas de postgrado. Su organizacin y desarrollo reclama el trabajo colectivo de facilitadores y participantes. Los seminarios pueden asumir modalidades como: seminarios de investigacin, seminarios de autor, seminarios de perspectivas tericas, seminarios de contexto, entre otros. c) Talleres: Constituyen unidades curriculares que vinculan los aportes tericos con el desarrollo de habilidades prcticas, a travs de la relacin directa entre el Facilitador y los Participantes, con la finalidad de aplicar los aprendizajes adquiridos, en situaciones reales. d) Estudios Independientes: Constituyen unidades curriculares de gran valor, especialmente para el nivel de maestra y de doctorado, pues se conforman con el propsito de avanzar en aspectos de los trabajos de grado y de las tesis doctorales, bajo la orientacin de los tutores o tutoras de las mismas. Como su

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nombre lo indica, esta forma de unidad curricular implica la relacin tutorial individualizada. e) Co-direccin de unidades curriculares en pregrado o postgrado: Constituye un tipo de unidad curricular propia de los diseos curriculares de los programas de posgrado, de gran valor para la formacin integral, pues contribuyen no slo con los avances de los candidatos a magster y candidatos a doctores, en sus respectivas tesis, sino tambin con el ejercicio de su coresponsabilidad y solidaridad con la institucin. Consiste en la realizacin de labores docentes relacionadas con aspectos sustantivos tanto del Trabajo de grado como de la tesis doctoral, bajo la supervisin del facilitador o de la facilitadora de la respectiva unidad curricular, a cuyo cargo estar la elaboracin del informe de evaluacin y la asignacin de la calificacin que obtenga el candidato o candidata doctoral en la co-direccin de unidades curriculares. f) Publicaciones: Constituyen unidades curriculares de gran valor, especialmente para el nivel doctoral, pues se conforman con el propsito de avanzar en el desarrollo de aspectos de las tesis doctorales. Las publicaciones se centran en la produccin de artculos sobre temas que constituyen aspectos parciales de la tesis doctoral generalmente referidos al mbito terico que est siendo considerado para el desarrollo de la Tesis Doctoral. g) Cursos integrados: Constituyen unidades curriculares que se conforman a partir de articulaciones entre campos de saber y prctica a travs de los cuales se organizan experiencias de formacin de los participantes implicando su activa participacin. Rompen, por ende, con listados de contenidos yuxtapuestos y derivados de una visin disciplinaria expresada en una serie de asignaturas. 5.3.1.6.- Sinopsis de las Unidades curriculares en el Programa Doctorado en Estudios Organizacionales

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 Seminario Introduccin al Doctorado en Estudios Organizacionales: El Seminario Introduccin al Doctorado en Estudios Organizacionales es una actividad que tiene como objetivo central preparar al futuro participante para afrontar con alta probabilidad de xito, el desarrollo del Plan de Estudios. Fundamentalmente el seminario tendr los objetivos siguientes: a. Familiarizar al aspirante con el perfil de la Universidad Experimental "Simn Rodrguez" y con los fines, normativas, reglamentos y metodologa de los cursos de Postgrado, en el marco de las polticas del Decanato de Educacin Avanzada. b. Introducir al aspirante en la conceptualizacin del programa, su sustentacin filosfica y epistemolgica, as como los criterios de exigencia, requisitos y dems requerimientos del programa. c. Propiciar oportunidades para el intercambio de ideas y de experiencias sobre situaciones significativas del rea de estudio en el cual se aspira ingresar. d. Cooperar con el aspirante para que tome decisiones sobre los estudios de postgrado, correlacionando sus necesidades, expectativas, capacidades y posibilidades con el nivel de exigencias de estos cursos. La metodologa del Seminario incluye, entre otros, las siguientes actividades: e. Suministro de informacin general sobre la Universidad, el Programa Postgrado y los recursos del NREAC para la formacin integral del participante. f. Participacin de los aspirantes en grupos de trabajo para el intercambio de ideas y experiencias en

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relacin con el diseo y estructura del curso de postgrado en el cual se inscribe. g. Participacin de los aspirantes en grupos de trabajo para el intercambio de ideas y experiencias en relacin con el Reglamento de Educacin Avanzada atinente al rgimen de estudios y artculos conexos. h. Participacin de los aspirantes en grupos de anlisis relacionado con el proceso de investigacin y con la organizacin de las reas.

Seminario de Epistemologa en los Estudios Organizacionales I: Este seminario dentro del diseo curricular del doctorado contribuye a la reflexin epistemolgica involucrada en la generacin de conocimiento en las ciencias sociales y econmicas. Provee las bases para familiarizar al participante con los diferentes abordajes epistemolgicos a travs de la lectura profunda de los estudios de autores emblemticos. Los supuestos de las escuelas dominantes son discutidos en conjunto con los problemas que maneja la filosofa contempornea. Fundamentacin filosfica emergente en el pensamiento Organizacional. Procesos de construccin de conocimientos. Los modelos analticos y/o analtico-sinttico de lo real: estructural funcional, positivo-emprico, tipolgico, estructural semntico, estructural marxista, pensamiento complejo. Concepciones ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas de base.

Seminario de Epistemologa en los Estudios Organizacionales II: este seminario propone el estudio y reflexin de los abordajes epistemolgicos de las teoras y prctica de la gerencia de las organizaciones. Esta reflexin permite la relectura de los discursos administrativos, a partir de la indagacin, entendimiento y comprensin de los diferentes modelos de abordaje utilizados por el hombre en
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su empresa de conocer, producir conocimiento en el mbito de la organizacin para el trabajo socioproductivo. Se trata de analizar y discutir en profundidad modelos epistemolgicos generar propuestas que constituyan nuevas posibilidades para la teorizacin y/o aplicacin del conocimiento en sta rea del saber, con conciencia tica, poltica, social, econmica y cultural a travs de una visin compleja, crtica, integral y con sentido social para el desarrollo de un nuevo episteme. Enfoques epistemolgicos, tericos y metodolgicos emergentes en la construccin del conocimiento en el saber organizacional. Rupturas paradigmticas en la construccin del conocimiento del saber administrativo, Opciones epistemolgicas emergentes complejas y transdisciplinaria en la construccin de un objeto de conocimiento. Anlisis crtico de las ideologas subyacentes al pensamiento administrativo, al discurso gerencial, y su relacin con la creacin de subjetividades y el modo en que ellos funcionan en las corrientes tericas inherentes a los Estudios Organizacionales y en general en la produccin de conocimiento.

Seminario de Problematizacin de la Organizacin, la Administracin y la Gerencia I: La Administracin en el Contexto de la Geopoltica Mundial, Latinoamericana y Caribea. Retos y Desafos de la Administracin y los Nuevos Contextos Emergentes en el mbito econmico. Nuevas tendencias del pensamiento Administrativos desde la visin complejas de las organizaciones. La perspectiva transdisciplinaria. Propuestas organizacionales emergentes que valoran lo social en lo econmico. problematizacin de las organizaciones publicas y privada, gerencia y relacin con el entorno poltico, social, econmico, cultural, innovacion, tecnologia y relacion empresa-sociedad, vinculacion e interaccion comunidad-organizacin, organizaciones transcomplejas.

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 Seminario de Mtodos: Seminario dirigido a revisar el conjunto de posibilidades metodolgicas desde la ptica cualitativa y cualitativa que el investigador en Estudios Organizacionales requiere conocer para comprender e interpretar la accin de los actores en las organizaciones y/o registrar y/o proyectar las tendencias del comportamiento de los actores en las organizacin Construccin/deconstruccin de conocimiento en administracin.

Seminario Bases Metodolgicas de la Investigacin: Orientado a analizar las diversas rutas metodolgicas que plantean las interrogantes de los participantes en el desarrollo de su investigacin. As como proveer las formacin en el uso de tcnicas para el anlisis e interpretacin de informacin.

Seminario de Contextualizacin I:, Sistema Econmico y Geopoltica Mundial Contempornea. Institucionalidad del sistema econmico mundial y sus implicaciones en el contexto nacional y regional del mbito administrativo gerencial. Empresas Transnacionales. Aspectos ticos, polticos, sociales, econmicos y ecolgicos de la Crisis mundiales Wall Street, Grecia, Italia, Espaa. Venezuela y la Integracin Latinoamericana.. Estrategias de integracin latinoamericana: Mercosur, Alba, Unasur. Bloques de poder. Alianzas estratgicas. Integracin latinoamericana, revalorizar lo social en lo econmico. Papel de las organizaciones en la integracin, Desarrollo Integral y Calidad de vida. Organizaciones, poder econmico y sustentabilidad. Hacia una nueva tica organizacional con responsabilidad social en los procesos de cambios polticos, econmicos y sociales en los contextos locales, nacionales, regionales y/o mundiales.

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 Seminario de Contextualizacin II: Venezuela, Nueva Institucionalidad y Propuestas Emergentes aspectos legales y polticas pblicas en la nueva institucionalidad del Estado venezolano su impacto en las organizaciones y el sistema econmico, el contexto socio poltico nacional y sus implicaciones en la administracin y gerencia de organizaciones. Polticas pblicas, marco jurdico y

Seminario de Problematizacin de la Organizacin, la Administracin y la Gerencia II: Sustentabilidad y sostenibilidad ambiental, la responsabilidad social empresarial y organizacional. Estudios Crticos de la Gerencia. Hacia una nueva resignificacin de la Administracin como prctica social. Desarrollo integral de la nacin, la regin y el mundo valorando el trabajo colectivo y la interaccin con las comunidades, las organizaciones y sus problemticas fundamentales emergentes.

Seminario de Teoras Administrativas y Organizacionales I: Teoras Administrativas, tica, Modelos de Desarrollo, sistemas socioproductivos y Ecologa. Introduccin al estudio de las teoras de la Administracin en sus aristas fundamentales: Finanzas, Mercadeo, Produccin y Talento Humano. Anlisis crtico y tico de la mala praxis administrativa (corrupcin, fraude, espionaje tecnolgico, adulteracin de productos, plagios, contaminacin ambiental, entre otros), realidades organizacionales complejas en contextos locales, regionales, nacionales y mundiales, la pluralidad y multiculturalidad en la gestin de organizaciones, una visin compleja de la tica de la gerencia, las teoras y las prcticas administrativas. Corrientes del pensamiento administrativo desde una perspectiva histrica o historia del pensamiento administrativo. el dialogo, el discenso y el consenso en la toma de decisiones gerenciales para la construccin colectiva

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 Seminario de Teoras Administrativas y Organizacionales II: saberes y prcticas socioadministrativas. Este seminario estara incluido en el ciclo de profundizacin. Se estudia el conocimiento que obtiene la gente a nivel emprico y a nivel institucional, tanto en organizaciones productivas como las que se dedican a la prestacin de servicios. Aborda Teoras y Problemas de la Organizacin y su Conduccin, Teoras y Problemas del Desarrollo Tecnolgico en las Ciencias Administrativas y Teoras y Problemas en la Toma de Decisiones y Formulacin de Estrategias. Resignificacin de los valores que sustentan una prctica administrativa emergente. Hacia la construccin de teoras administrativas con un nuevo episteme que contemple una nueva racionalidad y sensibilidad; una nueva esttica, tica, poltica, social, ecolgica y una nueva visin econmica. anlisis crticos de las teoras administrativas, teoras emergentes en la administracin: nuevo episteme, nuevas racionalidades y sensibilidad, nueva esttica, tica, poltica, social, ecolgica y una nueva visin de lo econmico que revalorice lo social en lo econmico, contradicciones irracionalidades/racionalidades bajo la cual se sustentan las prcticas administrativas, claves para comprender la realidad organizacional desde una visn compleja, nuevas formas de concepcin empresarial con visin biocntrica.

Taller de Creatividad en el Proceso de Investigacin Gerencial: El taller busca que el participante que se inicia en el doctorado identifique los obstculos, bloqueos, barreras y factores que intervienen en su creatividad y aprenda a superarlos para incrementar su capacidad, proporcionndole, adems, las orientaciones y conocimientos bsicos, metodologa y herramientas sobre creatividad que le faciliten la disposicin para el desarrollo de su potencial creativo. En la base de la toma de decisiones innovadoras se encuentra el desarrollo de las habilidades

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metacognitivas y el proceso creativo ya que los recursos que las personas utilizan en la toma de decisiones, el trabajo en equipo y nuevas formas de generar soluciones a problemas concretos de las organizaciones se basan en el descubrimiento, la identificacin y el diagnstico de problemas infrecuentes y ambiguos para el desarrollo de soluciones alternativas nicas o creativas. Hoy sabemos, con mayor certeza, que la creatividad es tambin una caracterstica tanto del hombre de ciencia como del artista y del hombre comn y que adems no existe un molde nico en el que puedan adaptarse todas las personas creativas. En el desarrollo de la creatividad juega un papel importante tanto el facilitador como el ambiente educativo referidas a las condiciones psicosociales bajo las cuales el acto creativo se concreta, se produce, crece y fructifica. Aprender a desarrollar la creatividad implica tanto el proceso de generacin de ideas como el proceso para materializar las ideas en un producto o diseo con cualidades novedosas.

Publicaciones: Para esta unidad curricular el programa ofertar un TALLER PARA LA REDACCIN DE ARTICULOS ACADMICOS, que asume la forma de un CURSO INTEGRADO, como va de asegurar la calidad de una publicacin susceptible de ser enviado a revistas acadmicas arbitradas e indizadas para su correspondiente publicacin. Se computar la publicacin como unidad curricular slo cundo sea aceptada para su publicacin y difundida en una revista acadmica especializada.

Lneas de Investigacin I, II, III, IV, V: (van a todo lo largo de los 6 perodos acadmicos aos como ejes centrales. Son espacios para la prctica implcita en los proyectos de los participantes). El proyecto requiere diversas prcticas de investigacin. stas se llevan adelante en forma autnoma y responsable pero tambin demanda la interaccin del participante con su tutor y la

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socializacin y anlisis de las acciones investigativas en curso en el contexto de la lnea de investigacin en la cual esta adscrito el proyecto de investigacin. Desarrollo de Investigacin I, II, III, IV, V: El desarrollo de los proyectos de investigacin implica un continuum formativo donde los participantes del doctorado cumplen con dos aspectos determinantes: (i) por una parte el proyecto como unidad curricular porta contenidos generales y especficos que se ofrecen para la elaboracin del proyecto. En este sentido y tomando como base a Rojas (2002)43 se toman cuatro componentes basados en la Teora del Texto, a ello atae los asuntos relativos al (i) componente pragmtico (marco situacional, macrointencin de la investigacin, marco presuposicional, etc,), (ii) el componente semntico (posicin epistemolgica, marco epistmico, especificidad del discurso investigativo propio del investigador, organizacin de la informacin en el mbito emprico, terico y metodolgico, entre otras), (iii) el Componente Sintctico (redaccin del reporte de investigacin, etc) es decir aporta todas las herramientas del sublenguaje verbal para lograr la comunicacin de los resultados de la investigacin. Por ltimo, (iv) el Componente Fsico relacionado con el vehculo o medio utilizado para la interaccin comunicacional, especficamente el medio escrito y su manifestacin oral para escribir y hacer llegar los resultados de la investigacin. Adicionalmente y tal como lo establece el reglamento (UNESR, Pargrafo nico, Seccin 5ta, 2011) se requerir para esta modalidad de unidad curricular un acuerdo concertado entre el participante, el coordinador de lnea y el tutor sobre un plan de trabajo que contemple el cronograma de actividades previstas para el avance del proyecto de investigacin.
43

Rojas A. (2009): Orientaciones para la Produccin de Reportes de Investigacin. En La Investigacin como Discurso. Tesis Doctoral. Captulo VI. Caracas: Universidad Simn Rodrguez, 2000. Disponible en [http://www.entretemas.com/lineai/ArticulosAnteriores/orientaciones.htm].

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 Estudios Independientes I, II, III y IV: El Estudio Independiente es una de las estrategias de aprendizajes previstas como parte del rea complementaria de los Planes de Estudios de los Cursos de Postgrado de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez cuya intencionalidad se orienta hacia la generacin, sistematizacin, organizacin, difusin, aplicacin y transferencia del conocimiento , de all que su propsito es proporcionar experiencias de aprendizajes a los participantes que promuevan el desarrollo de competencias relacionadas con el Proyecto de Investigacin. Sobre la base de esta definicin, se espera que al finalizar el Estudio Independiente, el participante pueda lograr los siguientes objetivos: (I) Profundizar en los aspectos especficos relacionados con la investigacin de LA TESIS DOCTORAL, (ii) Establecer comunicacin con sus pares en relacin con la investigacin que realiza (iii) Intercambiar informacin con los miembros de la comunidad acadmica con el propsito de actualizarse en cuanto a los avances del conocimiento en el rea seleccionada. Modalidades: El Estudio Independiente puede ser desarrollado bajo una de las siguientes modalidades: (i) Como un trabajo de investigacin realizado en un centro acreditado, (ii) Como un trabajo individual, bajo la asesora de un Facilitador de la Universidad o de otra Universidad, (iii) Como una asignatura, seminario, taller en el nivel de Postgrado de la Universidad o en otra Universidad. La modalidad a desarrollar deber ser seleccionada por el participante de acuerdo a los intereses especficos relacionados con su tema de investigacin. Seminario Co-direccin de Curso: los estudiantes imparten una asignatura relacionada con su tesis en los programas de pregrado, especializacin y/o maestra, bajo la direccin del facilitador responsable

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5.3.1.7.-Estrategias facilitador

de

enseanza

aprendizaje

rol

del

Son todas aquellas actividades y/o tcnicas didcticas y de enseanza-aprendizaje sustentadas en la filosofa de la UNESR basada en el enfoque educativo de la Andragoga y la Autogestin que conciben el sujeto-persona como capaz de asumir la responsabilidad de su aprendizaje. En ese sentido se parte de la consideracin que los participantes son personas adultas capaces de realizar aprendizajes autnomos, que el adulto aprende a su propio ritmo, dentro y fuera de la Universidad, de manera individual y colectiva y que la persona adulta es gestora de su propio proyecto de aprendizaje.

En tal sentido se considera que las actividades acadmicas facilitan las condiciones para que ocurra el libre intercambio de experiencias de carcter formal y socio-experiencial entre los adultos participantes, condicin esencial para la construccin de conocimiento crtico y por ende contextualizado. Por tanto en general las estrategias de aprendizaje se orientan hacia la bsqueda y adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades y destrezas y adquisicin de valores, con el propsito de formar talento humano de alto nivel, a travs del intercambio de tales experiencias, con la finalidad de promover la autogestin e independencia progresiva del Participante en el proceso de formacin integral que ofrece el programa . Las estrategias de aprendizaje se administrarn en las siguientes modalidades: estudios contiguos, estudios supervisados, estudios libres y estudios en plataformas tecnolgicas de la informacin y comunicacin (TIC).

En Reglamento UNESR (2011) se establecen las caractersticas diferenciales de esas modalidades, as tenemos:

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Artculo 120: Los Estudios Contiguos favorecen la interaccin semanal directa, inmediata y continua entre Participantes y Facilitadores durante el periodo acadmico. Artculo 121: Los Estudios Supervisados favorecen la interaccin peridica entre Participantes y Facilitadores, mediante encuentros quincenales o mensuales y el desarrollo de actividades de investigacin por parte de los Participantes cuyos resultados sern compartidos en los encuentros peridicos. Artculo 122: En los Estudios Libres el Participante adquiere la responsabilidad completa para planificar y desarrollar las actividades de aprendizaje, sin la interaccin peridica obligatoria con el Facilitador y otros participantes, hace especial hincapi en la autonoma y autogestin del participante a travs de diferentes medios que juzgue convenientes para alcanzar los objetivos de aprendizaje previstos en la unidad curricular inscrita. La Unidad Curricular inscrita como estudio libre en el perodo acadmico correspondiente, abarcar todos los objetivos previstos en el Programa de Estudios, y en caso de aprobarlos, el participante deber inscribir la Unidad Curricular en el siguiente perodo acadmico. Artculo 123: En los Estudios en Lnea el Participante, mediante el uso de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC), interacta peridicamente con el Facilitador y los Participantes inscritos en la Unidad Curricular. En esta modalidad de estudios, el Programa Analtico, el Acuerdo de Aprendizaje, las Actividades de Aprendizaje, las Actividades de Evaluacin y la Bibliografa, se encuentran en lnea. El programa doctoral preve capitalizar a mediano plazo la experiencia que tiene la universidad en el modelo de Estudios Supervisados en lnea que sustent la Maestra en Educacin Robinsoniana, en el cual los participantes tienen la oportunidad de desarrollar capacidades que conllevan a la distincin y valoracin de saberes dialogados y construidos socialmente a travs del uso de herramientas, propias de las tecnologas de la informacin y
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comunicacin, que promueven nuevos modos de conocer y aprender; considerando tambin la prctica situada de la ecologa del trabajo grupal autnomo, no asistido, que rompe la estructura tradicional de aprender con y segn un facilitador. La modalidad de estudios supervisados prevista en el reglamento (Art. 121) se complementara con la cualidad de administrarse en lnea dado que el cumplimiento de las actividades de aprendizaje planificadas y autogestionadas por el participante, se llevaran a cabo utilizando materiales instruccionales gestionados en una plataforma tecnolgica y otros materiales instruccionales que seran diseados y orientados por el facilitador de un curso. En este sentido, las actividades de formacin planificadas bajo esta modalidad podran desarrollarse en una plataforma virtual Moodle de software libre a la que se accedera desde la ubicacin geogrfica de cada participante. En todo caso estamos hablando de una modalidad hibrida en la cual se combina el uso de las TICs para el trabajo en lnea que coexistira con la modalidad presencial. Otro aspecto a ser sealado en este aparte es el atinente al rol activo del facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje cuya accin andraggica debe estar en consonancia con el fundamento epistemolgico y filosfico del programa. En este sentido el facilitador juega un papel activo en tanto impulsador de una reflexin profunda sustentada en una visin compleja y transdisciplinaria del saber administrativo-organizativo, por lo cual requiere el uso diestro de la problematizacin como modalidad de enseanza a travs del uso de la mayutica, el debate, el pregunteo situado, entre otras tcnicas relacionadas. Sabemos, como lo ha sealado Vygotsky (citado por Coll, 2000)44 que el conocimiento no se logra de modo individual, sino que se construye entre las personas a medida que interactan. As seala

44

Coll, C. (2000): Constructivismo e intervencin educativa. En: El Constructivismo en la prctica, Ed. Laboratorio Educativo, Espaa, 2000, pp. 131-153,

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Las interacciones sociales entre compaeros constituyen el medio principal del desarrollo intelectual, el conocimiento no se sita ni en el ambiente ni en el estudiante, ms bien se localiza dentro de un contexto social determinado.

De all la importancia del rol activo del facilitador en disear estrategias de enseanza con ingenio y creatividad para que el participante modifique, transforme, entienda el proceso de transformacin y, en consecuencia, comprenda la forma en que construye las claves interpretativas complejas y transdisciplinarias que requiere el abordaje del saber administrativo-organizativo en este programa doctoral.

5.3.1.8.- Procesos organizativos y de articulacin a lo interno y a lo externo del programa doctoral Los procesos a lo interno del Ncleo Regional de Educacin Avanzada Caracas, constituyen un aspecto importante en la organizacin del currculo y en la calidad del programa, en el sentido de que tales procesos organizativos a lo interno y a lo externo proveen oportunidades para ofrecer y concretar iniciativas nacionales e internacionales- que consoliden la formacin doctoral. Entre los aspectos ms importantes a resaltar estn: el apoyo institucional, los recursos requeridos para la realizacin del programa y el entorno. a) El apoyo institucional refiere al efectivo impulso institucional para llevar a cabo el plan de desarrollo del programa de postgrado respectivo as como para desarrollar los procesos y prcticas acadmicas inherentes al desarrollo curricular este aspecto contempla: (i) Infraestructura y recursos (espacios fsicos y equipamiento disponibles para las actividades acadmicas del programa). (ii) Apoyo a estudiantes y profesores (facilidades ofrecidas por la institucin para la prosecucin de los participantes, para la edicin de revistas, asistencia eventos acadmicos o de otra ndole nacional e internacional, organizacin de eventos relevantes para su proceso de

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formacin). (iii) Cooperacin nacional e internacional (vnculos del programa con el medio acadmico pertinente). b) Los recursos requeridos para el desarrollo del programa, entre estos los de informacin y documentacin, acceso a las tecnologas de la informacin y comunicacin, espacios apropiados, etc. c) El entorno que atae a la forma como el programa de postgrado se vincula con su entorno. se incluyen aspectos tales como el mbito de influencia del programa y las relaciones efectivas que el programa puede mantener con otras instancias academicas, sociales, cientificas, productivas y de servicios, regional, nacional e intermacional.

VI.- TESIS DOCTORAL

La Tesis Doctoral es el resultado de la creacin intelectual del participante del programa, cuyo nodo argumental genera conocimiento terico y/o aplicativo que constituyen aportes inditos relevantes para el avance y enriquecimiento del ser humano y su contexto vital en el mbito disciplinar cientfico y tecnolgico del programa. La Tesis Doctoral se concibe como el ltimo de los requisitos parciales para optar al Grado de Doctor en Estudios Organizacionales, que otorgar la Universidad a todos aquellos participantes que hayan cumplido con los requerimientos acadmicos-legales que exige el programa. Dentro de la concepcin de este programa se ha previsto que la Tesis Doctoral constituye el eje central que sirve de referencia para la organizacin, orientacin y direccin del plan acadmico del participante. En consecuencia su planificacin y desarrollo se inicia en el trayecto 1: aspirante a candidato a doctor, una vez que el aspirante haya sido admitido.

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El tema de la Tesis Doctoral ser propuesto por el participante dentro las opciones de las reas y lneas de investigacin que ofrezca el programa. Por lo tanto, la admisin al Doctorado supone la aceptacin para participar como candidato a doctor en una lnea de investigacin, bajo la direccin de un docente investigador de la Universidad Simn Rodrguez o de otra Universidad, quien actuar como tutor. VII.- MODALIDADES DE INGRESO 7.1.- Requisitos de ingreso al programa doctoral En concordancia con Reglamento General de Educacin Avanzada (REA-UNESR, 2011) son requisitos para ser admitido como participante de programas de formacin avanzada conducente a ttulos acadmicos, los siguientes a) Evaluacin de credenciales que incluye: i) Verificacin del ttulo autenticado de licenciado, Profesor o su equivalente, obtenido en instituciones de educacin superior nacionales reconocidas por el Estado venezolano o instituciones forneas. ii) Ponderacin de promedio de calificaciones obtenidas en el nivel de pregrado y/o postgrados realizados. iii) Experiencia laboral. iv) Experiencia en investigacin y/o en trabajos socio-comunitarios. (Art. 108, REA-UNESR) b) Evaluacin de los requisitos siguientes: i) Evaluacin de un anteproyecto de investigacin relacionado con el rea del respectivo programa de formacin avanzada. ii) Evaluacin de rasgos personales mediante una entrevista con dos facilitadores. (Art. 108, REA-UNESR) Una vez realizado el proceso de seleccin, quienes resulten admitidos debern: a) participar en un taller de induccin sobre la Filosofa de la UNESR, disposiciones reglamentarias, y programas de formacin en el cual ha sido admitido. b) consignar la documentacin requerida por Control de Estudios. c) Inscribir las Unidades Curriculares que se han ofertado para el perodo acadmico. (Art. 109, REA-UNESR)

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7.2.-Modalidades de ingreso al programa doctoral Se ha previsto tres modalidades de ingreso al Doctorado en Estudios Organizacionales. Ellas difieren en cuanto a las condiciones de entrada del aspirante apreciadas desde la experiencia, la disposicin y el talento del aspirante y, en consecuencia, consideran diferentes planes de estudio. Un aspecto importante a acotar que la entrada al programa valorar altamente la disponibilidad de tiempo de al menos xxx das semanales para cursar el programa. Las modalidades de ingreso al programa doctoral estn dirigidas a aspirantes comprendidos en alguna de las siguientes categoras: 1. Modalidad I. Aspirantes con experiencia mnima de cuatro (4) aos en el rea organizacional administrativa y con estudios de pregrado en Administracin/Gerencia o afn y Especializacin en el Administracin o afn o Aspirante con experiencia mnima de dos (2) aos en el rea gerencial y con estudios en Maestra en un rea afn a la Administracin o Gerencia, con ttulo de pregrado en otra disciplina no afn. 2. Modalidad II. Aspirantes con experiencia mnima de dos (2) aos en el rea organizacional administrativa. Con Maestra culminada en reas afines a la administrativa con ttulo de pregrado en administracin/gerencia o afn, y con una experiencia mnima de cuatro (4) aos en el rea correspondiente. 3. Modalidad III. Aspirantes con grado de Maestra en Administracin, con experiencia mnima de cuatro (4) aos en el rea administrativa, y ttulo de pregrado en Administracin. Con experiencia comprobada en investigacin administrativa, publicacin de textos y/o artculos en el rea en la cual desarrollar la Tesis Doctoral y haber ocupado posiciones acadmicas relevantes. La evaluacin de estos aspectos ser realizada por la Comisin Acadmica del Doctorado.

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Plan de estudios para la Modalidad I Para la primera modalidad, el plan de estudios se ha estructurado en los dos trayectos contemplados en el REA-Unesr (2011): El primer trayecto comprende xx unidades crdito (xx u.c.), distribuidos en xx (xx) cursos. De estos, xx son obligatorios (xx u.c.) y xx son electivos (xx u.c.) El segundo trayecto incluye u.c. correspondientes a xx cursos u otro tipo de actividades, de las cuales xx son obligatorias (xx u.c.) y xx electivas (xx u.c.). Plan de estudios para la Modalidad II El programa para esta modalidad, est conformado por xxx unidades de crdito a desarrollar en un periodo de xx semanas a razn de xx horas semanales por asignatura para un total de xx unidades de crdito por cada una. El participante seleccionar xxx cursos u otras actividades en uno o ms componentes, relacionados con la fundamentacin y desarrollo de la Tesis Doctoral. Plan de estudios para la Modalidad III Esta modalidad est concebida para aspirantes con grado de Maestra en Administracin o con grado de Maestra en reas afines a la Administracin, y ttulo de pregrado en Administracin o rea afn. Adems, los aspirantes debern tener experiencia comprobada en investigacin administrativa, haber publicado textos en el rea en la cual se desarrollar la Tesis Doctoral o haber ocupado posiciones acadmicas relevantes. La evaluacin de estos aspectos ser realizada por la Comisin
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Acadmica del Doctorado. Dadas las caractersticas que se exigen al aspirante a ingresar en esta modalidad, se espera que ste tenga una slida preparacin en el rea de investigacin administrativa. Los lapsos cursos y actividades a tomar, podrn incluirse aquellos aspectos de investigacin que se considere deben ser profundizados. El plan de estudios para esta modalidad, ser diseado individualmente para cada participante de acuerdo con sus necesidades, experiencia y nmero de cursos convalidados por equivalencia o acreditacin. La Comisin acadmica del Doctorado, una vez evaluadas las credenciales de los aspirantes a esta modalidad, podrn determinar un nmero de cursos superior al mnimo establecido. VIII.- DURACIN:

Los Estudios en el Doctorado en Administracin tendrn una duracin no menor a tres (3) aos, ni mayor a cinco (5) aos. (Art. 23 de la Normativa para el diseo y desarrollo curricular de los programas de Postgrado y de los programas y lneas de investigacin que los sustentan). El Art. 55 del Reglamento General de Educacin Avanzada de la UNESR, establece: La Tesis Doctoral constituye el requisito fundamental de egreso y su presentacin y aprobacin deber cumplirse en un lapso mximo de cinco (5) aos a partir del inicio de los estudios correspondientes.

IX.- LA INVESTIGACION EN EL PROGRAMA DOCTORADO EN ESTUDIOS ORGANIZACIONALES 9.1.- Concepcin Institucional de la Investigacin en la UNESR En lneas generales la concepcin de la investigacin en el programa doctoral se basa en las consideraciones que al respecto se expresan en el documento Bases para la transformacin de

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los programas de postgrado de la Universidad Nacional 45 Experimental Simn Rodrguez (Unesr, 2011, ob.cit). En este sentido se seala que la investigacin es el sustento de los programas de formacin avanzada conducentes a ttulos acadmicos de la UNESR. As se considera que la creacin intelectual junto con la formacin y la interaccin con las comunidades, constituyen los procesos acadmicos que la universidad desarrolla para contribuir con la consecucin de sus fines. La creacin intelectual incluye a la investigacin y la transciende, porque abre espacios para la teorizacin, la innovacin, la generacin y transferencia de tecnologas, la creacin cientfica, artstica y la reflexin filosfica, entre otras posibilidades de produccin de saberes y conocimientos. En la educacin de postgrado, la creacin intelectual debe constituir el centro de atencin del respectivo programa de formacin, especialmente en las Maestras y en los Doctorados, cuya finalidad es la formacin de investigadores e investigadoras, en las reas prioritarias para el desarrollo nacional. En este sentido, se trata de superar la separacin o disociacin entre produccin y uso social del conocimiento. Para ello, el concepto de pertinencia social ayuda a comprender que la creacin intelectual y, como parte de ella, la investigacin, deben dirigirse a lograr sinergias entre educacin y produccin social en reas tales como: educacin, salud, vivienda, seguridad, produccin agroalimentaria, entre otras, orientadas a fomentar capacidades de co-produccin que favorezcan la generacin y el intercambio de conocimientos y saberes entre las universidades y las comunidades, para cooperar con la solucin de los problemas ms acuciantes del pueblo venezolano. Ello exige cambios en las formas como ha sido entendida y asumida, hasta el presente, la relacin formacin-investigacin, en las que ha prevalecido el individualismo, la unidireccionalidad, la verticalidad, la fragmentacin del conocimiento y la subordinacin a intereses forneos.
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UNESR Decanato de Educacin Avanzada (2011): Bases para la transformacin de los programas de postgrado de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez . De Castellano, Salazar, Ledezma, Wagner y navas. UNESR. Caracas, Venezuela. Disponible en [ http://www.postgrado.unesr.edu.ve/]. Consultado Marzo 2012

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Esos cambios suponen relaciones basadas en el aprendizaje colectivo que implica horizontalidad, dilogo de saberes y la bsqueda, desde nuestras races, de una sociedad justa y solidaria. En este sentido, la construccin de redes interactivas contribuiran a enriquecer y potenciar los citados cambios. Con base en lo anteriormente expuesto, en el documento se deja claro que la investigacin, creacin intelectual, el posgrado y la universidad tienen condicin poltica, por tanto, sus respuestas deben trascender la racionalidad tcnica y asumir el debate y compromiso con los valores y los fines sociales del conocimiento y de la investigacin. Esto significa que las definiciones, gestin y proyecciones de los programas de posgrado e investigacin no son neutros, desde el punto de vista social y poltico. Por ello, los fines sociales son relevantes para el debate sobre el conocimiento, la ciencia, la tecnologa, el posgrado, la formacin, la investigacin y la creacin intelectual. La creacin intelectual y la investigacin que se propone para la UNESR, enfatiza una posicin epistemolgica cnsona con la creacin de conocimiento propio y centrado en su aplicacin social, lo que exige mayor creatividad e innovacin en cuanto a programas, lneas, agendas y proyectos de investigacin. Paralelamente, se requieren formas de organizacin para la participacin y el ejercicio interno de la democracia, criterios de evaluacin ajustados a los propsitos sociales de la investigacin y creacin intelectual. 9.2 Formas organizativas de la investigacin institucionalizadas en la UNESR En concordancia con el Reglamento General de Educacin Avanzada de la UNESR (RGEA-UNESR, 2011) 46, las formas organizativas previstas son (i) los programas de investigacin, (ii) las lneas de investigacin y (iii) los proyectos de investigacin.
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Reglamento General de Educacin Avanzada de la UNESR, 2011).Normativa y bases

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Tales formas proveen el sustento organizativo que demanda la concepcin de la investigacin como eje estructurador de los programas de postgrado, al tiempo que posibilita articular tales formas con las polticas de la universidad para la accin concertada colectiva de la universidad en la creacin intelectual para abonar hacia el bienestar institucional y social en los mbitos locales, nacionales, regionales y/o mundial. 9.2.1.- Los Programas de Investigacin Los Programas de Investigacin se definen como espacios para la articulacin de lneas de investigacin en torno a amplios ejes temticos, propiciando espacios de reflexin y debate que promueven la integracin y continuidad de los esfuerzos individuales y colectivos comprometidos con la construccin de conocimientos de amplia pertinencia institucional, terica y social. Las actividades de los programas de investigacin deben posibilitar un trabajo en red, que permita la vinculacin entre investigadores y propicie la produccin individual y colectiva de conocimientos. Los programas de investigacin deben vincularse con las necesidades presentes y las proyecciones de la Universidad, as como con los planes nacionales de desarrollo econmico, social, cientfico y tecnolgico (Art. 90, RGEA-UNESR, 2011). Un aspecto importante es que tales programas tienen carcter institucional en la medida en que stos debern ser aprobados por el respectivo Consejo Directivo de la Universidad (Art.92, RGEA-UNESR, 2011), ello con la intencin de articular en torno a ejes programticos la investigacin que se realiza en el subsistema de postgrado sin desmedro de los proyectos libres que llevan los docentes, los trabajos de ascensos y cualquier otra iniciativa en el rea creativa o de investigacin que tambin se adscribirn a estos programas de investigacin. 9.2.2.- Las Lneas de investigacin

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Las lneas de investigacin constituyen unidades de organizacin, planificacin y desarrollo del trabajo de investigacin vinculado a los programas de postgrado, sin menoscabo de sus vnculos con la actividad investigativa de facilitadores (ras), y participantes de pregrado. Se definen como espacios para la articulacin, en torno a ejes temticos, de proyectos de investigacin que proponen profesores, profesoras y estudiantes, individual o grupal, propiciando a travs del debate y la co-evaluacin, su fortalecimiento y el de los proyectos de investigacin que se adscriban a las lneas de investigacin. (Art.96, RGEA-UNESR, 2011 ). Constituyen el espacio propicio para la socializacin de los proyectos de investigacin y al mismo tiempo son las instancias que a nivel de la organizacin de la investigacin van concertando comprensiones metatericas del fenmeno en estudio a partir de los hallazgos de cada uno de los proyectos adscritos. 9.2.3.-El Proyecto de investigacin Los proyectos de investigacin vinculados directamente a los programas de formacin avanzada, se definen como la concrecin de los procesos de investigacin que llevan a cabo participantes y profesores de educacin avanzada en su condicin de investigadores o potenciales investigadores, orientados a la produccin de conocimientos en las reas cientficas, tecnolgicas y humansticas. Los proyectos de investigacin constituyen, en tal sentido, la formulacin y desarrollo de propuestas investigativas con el fin de generar conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos. (Art.103, RGEA-UNESR, 2011). Dado que los proyectos de investigacin asi concebidos constituyen a su vez las unidades operativas donde se lleva a cabo la investigacin, stos deben responder a los criterios de pertinencia acadmica y social mediante su vinculacin con las necesidades presentes y las proyecciones de la Universidad, as como con los planes nacionales de desarrollo econmico, social, cientfico y tecnolgico, los nudos problemticos que demanda la integracin regional, los retos y desafos que le plantea el
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contexto mundial y la necesidad que surge de resignificar el territorio terico y prctico del saber administrativoorganizacional a la luz de las condiciones sociohistricas contempornea y el contexto vital. 9.2.- Programas y Lneas de investigacin en el diseo del Doctorado en Estudios de la Organizacin 9.2.1 Programas de investigacin en el Doctorado en Estudios Estudios de la Organizacin 9.2.1.1.- Estudios Crticos de la Organizacin y la Gerencia: ideologas, poltica, discurso y poder en la teora y la praxis de la administracin y gerencia en las Organizaciones Este programa se propone profundizar la relacin saber poder que emerge en el marco de los Estudios Organizacionales en el contexto de la sustentabilidad social, poltica, econmica y ecolgica del proyecto civilizatorio humano y de la vida misma, discerniendo el impacto del abordaje pragmtico de este saber, que se ha instituido como la forma natural de ser y hacer las cosas. Se propone la ruptura de las sujeciones internas que el gerente como conductor de organizaciones posee a partir de la deconstruccin, el anlisis crtico de las teoras y prcticas administrativas-organizacionales, de los juegos de poder y su relacin con la ideologa como creacin de subjetividades, que se ha instituido en este saber. Igualmente se propone crear una perspectiva epistemolgica que permita concebir un objeto de conocimiento que incluya planos y dimensiones que haga posible captar su significado en la trama de relaciones que le es propia como actividad humana y precise disee un episteme con el cual se pueda desplegar el sentido del saber administrativo en su doble estatuto como conocimiento cientfico y cmo conocimiento tcnico, de la relacin de ambos y de cuenta de la vinculacin de la prctica administrativa como prctica social en el proceso social en un contexto socio-histrico determinado y que prevea el futuro como devenir en una ptica prospectiva.

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El programa tiene como proyecto la construccin de una Teora Poltica de la Administracin, la Organizacin y la Gerencia a partir de un abordaje crtico, complejo y transdisciplinario de este saber, calibrado a la luz de las exigencias de las condiciones de posibilidad de la viabilidad del proyecto civilizatorio humano. Uno de sus postulados es la sustentabilidad y tal propsito se topa con la necesidad de crear herramientas tericas conceptuales propias y adaptar otros provenientes de otros abordajes tericos considerados. 9.2.1.2.- Teora y Praxis de la Administracin y Gerencia en Organizaciones. Este programa integra los saberes cotidianos asociados a la investigacin y a la accin de la administracin y de la gerencia en las organizaciones. El programa se propone integrar la praxis cotidiana tanto a los procesos de construccin de teoras como a las aplicaciones e innovaciones tecnolgicas en esta rea del saber. El eje de comprensin sobre el cual se organiza este programa es la perspectiva transcompleja, lo cual lleva implcito la consideracin simultnea de los valores espirituales y de las necesidades econmico-financieras del individuo como ente transcomplejo. El programa se propone la construccin de teora y prcticas en el campo de la administracin y la gerencia, as como tambin las aplicaciones e innovaciones tecnolgicas en esta rea del saber, a partir de los saberes cotidianos que en las organizaciones son fuentes para el trabajo investigativo sobre la accin de la gerencia y gestin en las organizaciones. Importante es discernir que el eje de comprensin sobre el cual se organiza este programa es la perspectiva compleja y transdisciplinaria que algunos autores llaman transcompleja. En tal sentido posee como los siguientes objetivos generales: (i) Precisar la configuracin del saber administrativo y de las organizaciones desde una perspectiva transcompleja. (ii) Analizar/comprender el saber organizacional desde diferentes perspectivas que van desde el nivel tctico-operativo, estratgicopoltico, articulacin con el contexto hasta los referidos al nivel de lo procesos que se dan en el mbito individual, grupal y del
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sistema todo (iii) Construir fundamentos tericos y metodolgicos sobre la base del conocimiento y el potencial creativo de la diversidad de actores que participan en las organizaciones incluidos el plano espiritual y su relacin con la gerencia. Esta programa de investigacin esta conformada inicialmente por tres mbitos problemticos que se abordaran como espacios para la generacin de conocimiento: 1. Las organizaciones transcomplejas desde la perspectiva biopsicosocioeconmica, 2. La gestin sociales. del conocimiento en las organizaciones

3. La gestin de la tecnologa en las organizaciones

9.2.2.- Lneas de Investigacin en el Doctorado

9.2.2.1.- LINEA DE INVESTIGACIN EPISTEMOLOGA DE LOS ESTUDIOS ORGANIZACIONALES La lnea tiene su antecedente en la lnea de Investigacin Epistemologa de las Ciencias Administrativas que se creo en 1999, el marco del Doctorado en Ciencias Administrativas, como un espacio para la reflexin sobre la produccin de conocimiento en la Ciencia Administrativa en su doble estatuto como conocimiento cientfico y como conocimiento tcnico. La necesidad de su permanencia an hoy contina en el contexto de esta propuesta de transformacin del programa doctoral, ya que la elucidacin del fundamento epistemolgico de la Administracin como saber tanto en su carcter de conocimiento cientfico cmo en el de conocimiento tcnico, habilita al doctor en Estudios Administrativos y Organizacionales concientizar el carcter emancipatorio e insurgente de su praxis a travs de la (i) reflexin sobre el conocimiento de la realidad organizacional en la que acta, (ii) el conocimiento que ste

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construye sobre su propia prctica y (ii) la representacin que hace l del hecho administrativo mediante el cual toma decisiones y comprende las relaciones de la prctica gerencial, la organizacin y el proceso social, entendida sta como una unidad abarcadora, como un sistema de acciones ejercidos por varios actores, en una doble relacin: la que incluye los actores, sus acciones u orientaciones y las situaciones en las cuales actan. Fortalece el abordaje complejo y transdisciplinario de la disciplina con respecto a (i) la relacin que el mtodo, las tcnicas y las teoras que maneja el gerente (ideologa) tiene con la base epistmica de su concepcin del hecho administrativo. (ii) En la relacin que la generacin de conocimiento tcnico tiene con base al conocimiento cientfico. (iii) En la asuncin del impacto que la accin inherente al proceso de toma de decisiones en el quehacer administrativo tiene con la tica y el compromiso social. (iv) En la indagacin de la racionalidad desde la cual encara su prctica. (v) En el modo como articula el pensamiento organizativo y su alineacin con el discurso epistemolgico y las relaciones de poder que se establecen en el proceso social, (entendido ste como la accin de las unidades o agentes econmicos: empresas, regiones o naciones), con los diferentes actores sociales. (vi) En la reelaboracin y reconstitucin desde la opacidad (doble discurso del agente econmico) y desde el telos, de los vnculos del quehacer administrativo con el sentido humano de su prctica. (vii) En la posibilidad de liberacin del potencial emancipatorio que subyace en el proceso de toma de decisin del gerente de un agente econmico, a travs de la reflexin crtica sobre el juego del <legislador econmico> que en una economa de mercados se agota en el uso de la racionalidad tecno instrumental en el logro del imperativo de rentabilidad econmica que caracteriza la praxis en organizaciones empresariales y el abordaje descontextualizado con el cual se desvinculan las decisiones del impacto poltico de que stas tienen sobre as colectividades. En sta lnea de investigacin el rea problemtica se concibe como un campo de fenmenos que contiene diversas modalidades de concrecin, dado que los distintos procesos que la conforman se articulan segn sus particularidades espacio-

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temporales y dinamismos estructurales o coyunturales (MC 1998) Esta lnea, considerada como un sector de problematizacin del campo de los Estudios Administrativos y Organizacionales, tiene tres grandes reas de trabajo especficas: Investigacin sobre las teoras y prcticas del quehacer organizativo gerencial: En esta rea se indaga cmo conoce, cmo genera el conocimiento, cules operaciones realiza para producir o caracterizar su objeto de estudio, bajo cuales patrones, criterios y finalidades produce conocimiento, como le adjudica el carcter de confiabilidad y validez al uso de la experiencia como fuente del conocimiento, cuales son las caractersticas de las teoras que se manejan, bajo qu perspectiva epistemolgica se privilegia el conocimiento en los Estudios Organizacionales, y si posee patrones en cuanto a la naturaleza, comprensin y modos de su cientificidad. Igualmente se indaga el carcter transdisciplinario e interdisciplinaria de este saber. tica: La desvinculacin de la prctica cientfica y la prctica social, la escisin entre medios y fines y la concepcin atemporal y descontextualizada es lo que ha caracterizado el quehacer administrativo, por ello, proponemos sta rea de primersima importancia dentro de la lnea de la investigacin, acorde con los valores que en lo particular mantenemos y en sintona con los valores que orientan la accin de esta universidad. Procesos simblicos como accin transformadora: En sta rea proponemos la indagacin sobre procesos simblicos como accin de transformacin: sinergia, alineacin, cultura, comunicacin, entre otros. As mismo nos proponemos la bsqueda de concepciones sobre el Homo Orgnicus, que de cuenta de cmo se crea el conocimiento desde la Interaccin: persona/tecnologa/estructura/contexto en un espacio/tiempo determinado, considerando la imbricacin de relaciones multiniveles:
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planeta/pas/sociedad/colectividad/grupo/empresa, anclando la proyeccin de su impacto no solo en el presente, sino tambin en el futuro y dentro de una perspectiva clara de responsabilidad social, donde no le sea ajena su papel de protagonista y la asuma como verdadera actividad transformadora. La perspectiva critica y compleja es el eje de comprensin desde el cual se indagan en estas reas, de manera de dar cuenta de la relacin entre la prctica gerencial, la organizacin y el proceso social, entendida sta como una unidad abarcadora, como un sistema de acciones ejercidos por varios actores, en una triple relacin: la que incluye los actores, sus acciones u orientaciones, las situaciones en las cuales actan y el impacto que stas (decisiones) poseen en el mediano y largo plazo sobre la sustentabilidad de la vida misma. En cuanto a las teoras que fundamentan la lnea diramos que posee una perspectiva terica en construccin a partir de un conjunto de ideas fuerzas que se derivan de los planteamientos y enfoques de las siguientes Metateoras: Teora Crtica (Escuela de Frankfurt: Horkheimer, Adorno, Habermas etc), La Teora del Pensamiento Complejo (Morin), La Teora Ciberntica (Weiner, Beer). Los planteamientos y conceptos tericos de Teora Polticas: Teora del poder Hegemnico (Gramsci,), Teora del Poder (Focault), la Teora Marxista y de diversas Teora Econmicas. As mismo asume Teoras y enfoques tericos propios de la Administracin y Enfoques Tericos relativos a la vida social (Weber, Durkhein y Schutz). Las concepciones metodolgicas de la lnea estn abiertas de tal manera que respondan a preguntas bien hechas y claras, las cuales guiarn la investigacin, direccionando el mtodo y las operaciones metodolgicas requeridas. Pensamos que la investigacin, en esta lnea, es un espacio abierto al uso de metodologas de corte neopositivas, y de aquellas otras de raigambre lingstica, hermenutico fenomenolgico y crtico hermenutico.

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No pretendemos agotar con lo arriba sealado los espacios de accin posible de la lnea, ellos se irn decantando en la medida en que se vaya retroalimentando del acontecer del propio proceso de investigacin entendido como proyecto colectivo y de los nuevos aspectos surgidos en el entorno, bien provenientes de los participantes, del doctorado, de la universidad, del pas y en general del medio global. 9.2.2.2.- GERENCIA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES: El nfasis de esta lnea de investigacin se centra en el desarrollo de teoras, modelos y la creacin de herramientas terico-practicas y dems tecnologas sociales, sobre los temas de liderazgo, gerencia y desarrollo de organizaciones pblicas y privadas, con y sin fines de lucro. En este sentido la lnea tiene como objetivos: - Desarrollar teoras y modelos en torno a la organizacin en los temas de 1. Liderazgo, gerencia y desarrollo de organizaciones 2. Talento Humano y gerencia en las Organizaciones. 3. Tecnologa en la praxis gerencial en las Organizaciones. 9.2.2.3.- ORGANIZACIN DEL ESTADO Y GESTIN PBLICA 9.2.2.4.- ORGANIZACIN E INTEGRACIN REGIONAL

9.2.2.5 ORGANIZACIONES SOCIO-PRODUCTIVAS EMERGENTES Y DESARROLLO HUMANO Esta lnea de investigacin propone abordar el estudio del ser humano como sujeto del desarrollo y no como un mero instrumento dentro de ese proceso. En tal sentido la lnea tiene como objetivos fundamentales:

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1. Propiciar un espacio para el desarrollo de teoras, modelos y herramientas para el anlisis de necesidades de desarrollo humano y social. 2. Disear estrategias e instrumentos slidos para la intervencin de organizaciones de diferente naturaleza y en diferentes contextos. 3. Conformar redes de investigacin con otras universidades y otras instituciones involucradas en proyectos acerca de los temas relevantes a la lnea. Algunos de los temas emergentes que forman parte de esta lnea incluye los estudios sobre empresas de produccin social, los diferentes caminos emprendidos por la economa social y popular, el cooperativismo, la gestin social de la renta petrolera, los paradigmas medioambientales de los modos de produccin, el saldo y los retos de las experiencias cogestionarias, autogestionarias y de control obrero, los enfoques de las cadenas productivas, el comercio justo y la complementacin como palanca para la integracin de los pueblos. Otros temas que se abordan dentro de esta lnea son: participacin popular como eje central de la toma de decisiones en organizaciones socioproductivas en el contexto de una democracia participativa y protagnica, el presupuesto participativo, la descentralizacin, la contralora social, los bancos comunitarios y otros, y experiencias innovadoras de participacin que estn ponindose en prctica en el pas tales como la de los consejos comunales.

X.- REQUISITOS En este aparte se abordan los requisitos de Ingresos, los criterios de admisin y seleccin del programa, los requisitos de permanencia, los mecanismos que posee la universidad para las Equivalencias, el Reconocimiento y la Acreditacin de los aprendizajes por experiencias, los requisitos de la tesis doctoral, los requisitos de egreso. 10.1.- Del ingreso:
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Para ingresar al Doctorado en Estudios Organizacionales, se requiere: a.- Formalizacin de la solicitud de inscripcin dentro de los lapsos y de acuerdo a lo procedimientos establecidos para tal fin, acompaando la solicitud de preinscripcin de una carta dirigida a la coordinacin del programa donde se exponga el inters por los estudios de Doctorado, la motivacin que anima la incorporacin al programa, el tiempo de dedicacin disponible y la forma de financiamiento. b.- Presentacin del ttulo universitario otorgado por Universidad de reconocido prestigio Nacional o Extranjera, una

c.- Poseer ttulo de Especializacin y/o Maestra, con nfasis en cualquiera de las reas aplicadas a las Ciencias Administrativas y/o Especializacin y/o Maestra en reas no afines a la Administracin. d.- Dedicacin ptima de tiempo completo (egreso 3 aos) o mnima de medio tiempo (egreso 5 aos) semanal consecutivamente a las actividades de Postgrado. e.- Presentar la documentacin e informacin que sea solicitada en el Programa. f.- Participar y aprobar el proceso de admisin. g.- Cancelar los aranceles correspondientes.

10.2.- De los criterios de admisin y seleccin del programa Artculo 107 : Se denominan participantes de educacin avanzada aquellos aspirantes que se inscriban formalmente en Programas de formacin avanzada, una vez que cumplan con el proceso de seleccin y admisin establecidos para el respectivo programa.

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Artculo 108: Para ser admitidos como participante de Programas de formacin avanzada conducentes a ttulos acadmicos, el aspirante debe haber cumplido cpn el proceso de seleccin que requiere: a) Evaluacin de Credenciales, que incluye: i. Verificacin del ttulo autenticado de Licenciado, Profesor o su equivalente, obtenido en instituciones de educacin superior nacionales reconocidas por el Estado venezolano o instituciones forneas. ii. Ponderacin de promedio de calificaciones obtenidas en el nivel de pregrado y/o de postgrados realizados iii. Experiencia laboral iv. Experiencia comunitarios en investigacin y/o trabajos socio-

b) Evaluacin de los siguientes requisitos; i. Evaluacin de un Anteproyecto de investigacin relacionado con le rea del respectivo programa de formacin avanzada ii. Evaluacin de rasgos personales mediante una entrevista con dos facilitadores Artculo 109: Una vez realizado el proceso de seleccin, quienes resulten admitidos debern: a. Participar en un Taller de induccin sobre la Filosofa de la UNESR, disposiciones reglamentarias y programas de formacin en el cual ha sido admitido b. Consignar la documentacin requerida por Control de Estudio c. Inscribir las Unidades Curriculares que se han ofertado para el perodo acadmico. 10.3.De los Aranceles Universitarios El participante deber cancelar aranceles por concepto de: - Preinscripcin.
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- Inscripcin. - Seminario de Induccin. - Unidades de Crditos (xx u/c) cada unidad de Crdito: - Planilla de Inscripcin.

10.4.- Del Rgimen de Permanencia Para permanecer en el programa se requiere que el participante cumpla con los requisitos de admisin, seleccin, ingreso y permanencia que establezca el Consejo de Educacin Avanzada y apruebe el Consejo Directivo. La administracin de los programas de formacin avanzada conducente a ttulo se realiza en perodos acadmicos regulares e intensivos. La duracin de los perodos regulares e intensivos ser de diecisis (16) y ocho (8) semanas efectivas de labor, respectivamente, incluidas las evaluaciones finales cuanto stas procedan. Los participantes que hayan cumplido el tiempo establecido por el CNU para la culminacin de los estudios de Doctorado, debern presentar ante la Coordinacin del Doctorado, un informe razonado de las causas que han originado tal situacin, debiendo acogerse a la normativa de reconocimiento y aprobacin de crditos establecida por la Universidad. El participante, al momento de reincorporarse al postgrado, deber cumplir con los requisitos acadmicos para tal fin y cancelar los crditos de permanencia que le correspondan, conforme a los aranceles establecidos para ese momento. Artculo 110: El participante podr inscribir como carga mxima doce (12) unidades-crdito y como carga mnima seis (6) unidades-crdito. En casos excepcionales y previa solicitud razonada del participante, ste podr inscribir la carga acadmica mxima de quince (15) unidades-crdito.

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Pargrafo Primero: Para inscribir el mximo de unidades crdito, se exigir un ndice de rendimiento acadmico mnimo de cuatro cincuenta (4.50) puntos. Pargrafo Segundo: La carga mxima de unidades-crdito puede ser disminuida cuando la institucin no ofrezca, en el perodo acadmico correspondiente, los cursos requeridos por el participante.
Artculo 111. La programacin acadmica de las unidades curriculares se organizar de acuerdo con las necesidades acadmicas de los participantes y la disponibilidad de recursos de la Universidad. Pargrafo Primero: Las unidades curriculares sern abiertas siempre y cuando se inscriban como mnimo doce (12) participantes, a excepcin de los programas de doctorado, en cuyo caso podrn abrirse cuando se inscriban como mnimo de ocho (8) participantes.

Pargrafo Segundo:

Las solicitudes de retiro de unidades curriculares sern tramitadas en los primeros quince (15) das hbiles despus de iniciado el perodo acadmico.

Pargrafo Tercero: El retiro de una unidad curricular otorga el derecho al

participante de solicitar inscripcin en otra unidad curricular del plan de estudio que cursa, siempre y cuando haya sido ofertada.

Pargrafo Cuarto: El retiro de una unidad curricular no otorga al participante

el derecho de reintegro de aranceles cancelados por este concepto.

Artculo 112. Cuando el participante no pueda cursar las unidades curriculares inscritas en el perodo acadmico, podr solicitar ante la Subdireccin de Secretara del Ncleo, o su equivalente, su retiro mediante justificacin mdica o laboral, en un perodo no mayor de quince (15) das hbiles, a partir del inicio del periodo acadmico. Pargrafo Primero:
El incumplimiento de esta disposicin dar lugar a una calificacin de "No Present" en cada una de las Unidades Curriculares inscritas en el perodo acadmico. Pargrafo Segundo: El retiro de cursos da derecho al participante a solicitar inscripcin en otros cursos de la programacin acadmica del mismo perodo acadmico. Esta inscripcin slo puede efectuarse dentro de los primeros diez (10) das hbiles del respectivo perodo acadmico.

Pargrafo Tercero: Pargrafo Cuarto:

El retiro de unidades curriculares no dar derecho a la devolucin de los aranceles pagados por ese concepto. En el caso de los programas conducentes a certificaciones, el retiro de los mismos dar derecho a la devolucin de los aranceles cancelados siempre y cuando las razones sean imputables a la institucin.

135

Artculo 113. El Participante que haya dejado de cursar dos (2) o ms perodos acadmicos
consecutivos y aspire a proseguir sus estudios, deber solicitar al Director o Directora del Ncleo, por escrito, su reingreso al respectivo programa de formacin avanzada, y someterse a los planes de estudio vigentes. La Direccin del Ncleo tramitar la solicitud ante el Consejo de Ncleo para su consideracin y decisin.

Pargrafo Primero: Cuando se haya producido cambios en el

plan de estudios del programa de formacin avanzada, al participante que solicite reingreso, se le deber disear un plan de transicin para el nuevo plan de estudios, que contemple reconocimiento de crditos y acreditacin de aprendizajes por experiencia.

Pargrafo Segundo: Cuando permanezca el mismo plan de estudios del programa de formacin avanzada, el Consejo del Ncleo, previo anlisis del informe acadmico del
participante, emanado de la Subdireccin de Secretada y avalado por la Oficina Delegada Control de Estudios, autorizar la inscripcin de las unidades curriculares de acuerdo con la programacin del periodo acadmico siguiente a la fecha de la solicitud.

Pargrafo Tercero: El participante, al momento de reincorporarse al programa de formacin correspondiente, deber

cumplir con los requisitos exigidos para tal fin y cancelar los crditos de permanencia, conforme a los aranceles vigentes para el momento.

Artculo 114. El Consejo de Ncleo, previo informe acadmico de la Subdireccin de Secretaria avalado por la Oficina Delegada de Control de Estudios, autorizar las

solicitudes de traslado de los participantes un Ncleo a otro, siempre y cuando estn plenamente justificadas, y cuando exista el Programa de Formacin Avanzada en el Ncleo receptor.

Artculo 115. El participante podr solicitar acreditacin de aprendizajes por experiencia o reconocimientos de crditos externos, mediante solicitud escrita respaldada con copia de los programas de
estudio de las unidades curriculares cursadas y aprobadas, debidamente certificados y sellados, constancia simple de notas y copia del arancel correspondiente, as como de otros documentos que permitan respaldar la acreditacin de aprendizajes por experiencias no acadmicas.

Artculo 116. El participante que no haya cumplido con el tiempo establecido por el Consejo Nacional de Universidades para la culminacin de los

estudios de Especializacin, Maestra o Doctorado, deben presentar solicitar va de excepcin, debidamente justificada y soportada, para dicha culminacin, ante la Direccin del Ncleo, quien la elevar al Consejo de Educacin Avanzada para su consideracin y remisin al Consejo Directivo a los efectos de su consideracin y decisin.

10.5.

De las Equivalencias, los Reconocimientos y la Acreditacin de los Aprendizajes por

136

Experiencias

Artculo 138. La Equivalencia de Estudios es el proceso acadmico por medio del cual se determinan las unidades curriculares aprobadas por
el aspirante en esta u otra Universidad nacional o fornea, que sean equivalentes, al menos, en un ochenta por ciento (80 %) con los objetivos y contenidos de cada una de las unidades curriculares que conforman el plan de estudios de un Programa de Formacin Avanzada conducente a titulo acadmico.

Artculo 139. Para efectuar la Equivalencia de Estudios el Consejo de Ncleo designar una Comisin Tcnica Ad hoc, integrada por dos (2)
Facilitadores y el Coordinador o Coordinadora del respectivo Programa de Formacin Avanzada. La autorizacin de Equivalencia de Estudios ser competencia del Consejo de Educacin Avanzada.

Artculo 140. El Reconocimiento de Estudios es la validacin que otorga la Universidad a los estudios aprobados en otra Universidad del pas

o fornea y desde la cual se solicita traslado. Para que proceda el reconocimiento se requiere que las unidades curriculares aprobadas sean de la misma rea y Programa de Formacin Avanzada conducente a ttulo acadmico que se aspira a cursar en la Universidad.

Artculo 141. Para efectuar el Reconocimiento de Estudios el Consejo de Ncleo o en su defecto el Consejo de Educacin Avanzada designar una Comisin Tcnica Ad hoc, integrada por Facilitadores del rea y el Coordinador o Coordinadora del respectivo Programa de
Formacin Avanzada. La autorizacin del Reconocimiento de Estudios ser competencia del Consejo de Educacin Avanzada.

Artculo 142. El Consejo de Educacin Avanzada establecer los procedimientos que regulen el proceso de equivalencias de estudios y el
proceso de reconocimiento de estudios para los Programas de formacin avanzada conducentes a ttulos acadmicos.

Artculo 143. La Acreditacin de los Aprendizajes por Experiencia es el proceso tcnico-acadmico que permite validar los aprendizajes del participante por unidad curricular, o su equivalente en los programas conducentes a certificaciones, provenientes de fuentes acadmicas formales y de experiencias
socio-experienciales no acadmicas. Pargrafo Primero: Las experiencias adquiridas a travs fuentes formales se

refieren a las competencias desarrolladas por el participante a travs de estudios conducentes a grados

137

Pargrafo Segundo: Las experiencias adquiridas a travs de fuentes socioexperienciales se refieren a todas aquellas competencias adquiridas a travs de actividades laborales, de capacitacin o investigacin, profesionales y/o artsticos, o autodidactas. Artculo 144. Podrn solicitar Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia aquellos participantes que tengan ttulo de tercer nivel; que tengan experiencia laboral no menor de dos (2) aos; y/o tengan estudios de cuarto o quinto nivel, Artculo 145.
La Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia proceder cuando el participante demuestre competencias que superen el 80 % de los objetivos establecidos en el programa de la unidad curricular El participante podr aspirar a un mximo del cincuenta por ciento (50%) de la Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia, del total de las unidades crdito de los programas conducentes a ttulos acadmicos.

Artculo 146.

No se podrn acreditar los Proyectos de Investigacin conducentes a la elaboracin de Trabajos de Especialidad Tcnica, Trabajos Especiales de Grado, Trabajos de Grado y Tesis Doctorales; los Estudios Independientes; las Publicaciones y la Codireccin de unidades curriculares en el caso de los Estudios de Doctorado. Consejo de Educacin Avanzada establecer los procedimientos que regulen el proceso de Acreditacin del Aprendizaje por Experiencia, para los programas de formacin avanzada.

Artculo 147. El

10.6.-Del Egreso del Programa Los

requisitos y documentos de egreso se exponen a continuacin:

Artculo 148. Para egresar de un Programa de Formacin Avanzada conducente a ttulo acadmico, el participante deber
haber cumplido con los siguientes requisitos:

a) Haber aprobado todas las Unidades Curriculares contenidas en el Plan de Estudios del

correspondiente Programa.

b)

Haberse adscrito Investigacin.

formalmente

una

Lnea

de

c)

Haber aprobado el Trabajo Tcnico de Especializacin en las Especializaciones Tcnicas; el Trabajo Especial de Grado en la
138

Especializacin, el Trabajo de Grado en la Maestra, o la Tesis Doctoral. d)

e) f) g) h)

Haber aprobado el requisito de egreso del idioma moderno. Copia de la cdula de identidad ampliada. Solvencia de Biblioteca Solvencia Administrativa. Solicitud de Grado

10.7.

Del requisito del Idioma Moderno

Artculo 149. la Universidad exige como requisito para obtener el grado de Especialista, Magister y Doctor el conocimiento de un idioma moderno a nivel instrumental, que habilite al participante para procesar y utilizar informacin proveniente de fuentes bibliogrficas expresadas en otro idioma. Artculo 150. La comprobacin de la suficiencia en idioma moderno se har de acuerdo a las disposiciones sobre evaluacin de los aprendizajes, contenidas en
este Reglamento, y ser certificada por el Decano o Decana de Educacin Avanzada, previo informe de la respectiva evaluacin.

Artculo 151. La comprobacin de la suficiencia en un idioma moderno se ajustar a las exigencias de una prueba de comprensin, la cual se desarrollar por
escrito, sobre un texto vinculado al rea de conocimientos del respectivo programa de formacin avanzada. El participante estar en libertad de utilizar los recursos que considere apropiados para la presentacin de la prueba, por cuanto la Universidad no se compromete a prestar asesora para el logro de los objetivos asignados al requisito del idioma moderno.

Artculo 152. Las pruebas de suficiencia sern diseadas y corregidas por un(a) Facilitador(a) acreditado(a) debidamente por la Direccin del Ncleo, o Coordinacin del
Ncleo Interinstitucional. Las actas de evaluacin sern suscritas por el Facilitador y por el Director del Ncleo o el Coordinador Ncleo Interinstitucional.

Artculo 153.

La comprobacin de la suficiencia en el idioma moderno se efectuar al finalizar el perodo acadmico en el cual se haya inscrito el requisito, y en las fechas que establezca la Direccin del Ncleo o Coordinacin del Ncleo Interinstitucional. En el perodo en que el participante quiera presentar la prueba de suficiencia del idioma moderno deber inscribir globalmente el equivalente a seis (6) unidades crdito.

139

Artculo 154. En caso de no aprobar la prueba de suficiencia del idioma moderno, el Participante deber inscribir en el perodo acadmico siguiente la prueba de
suficiencia con el equivalente a seis (6) unidades crdito.

Artculo

155. Los Ncleos podrn ofrecer como una alternativa cursos de Idiomas Modernos para aquellos participantes que no hayan aprobado la prueba de suficiencia del idioma moderno, los cuales podrn ofrecerse a interesados, inscritos o no, en Especializaciones, Maestras y Doctorados de la UNESR o de otras Universidades, que desean mejorar sus competencias en el manejo de un idioma moderno. En el caso de los participantes de programas de la Universidad, se otorgar el certificado de aprobacin de la suficiencia del idioma moderno, al aprobar, al menos el cuarto nivel de estos cursos.

Artculo 156.

Los cursos a los que se hace referencia en el artculo precedente, podrn ofrecerse como cursos conducentes a certificados equivalentes, cada nivel, a cuatro (4) unidadescrdito, para ser administrados durante los perodos acadmicos en un lapso de cuarenta y ocho (48) horas

Artculo

157. La universidad acreditar las experiencias no formales relacionadas con la suficiencia del idioma moderno, para lo cual el Coordinador o Coordinadora del respectivo Programa de Formacin Avanzada, remitir a la Comisin respectiva la solicitud del participante para su debido procesamiento, siguiendo las normas que la Universidad haya establecido para este efecto. En los casos de los Ncleos Interinstitucionales, el Coordinador deber remitir la solicitud de acreditacin a la Comisin Tcnica de la Direccin de Secretara, del Decanato de Educacin Avanzada.

Artculo 158. La Universidad tambin acreditar a los participantes inscritos en sus programas de formacin avanzada, la suficiencia del idioma moderno otorgada por otra institucin de educacin universitaria,
nacional o fornea, debidamente reconocida por el Estado venezolano. Artculo 159. El Consejo de Educacin Avanzada establecer los procedimientos que correspondan para el cumplimiento del requisito de idioma moderno.

XI.- NORMAS PARA LA ELABORACIN DE LA TESIS DOCTORAL. 11.1. Del requisito de la Tesis Doctoral Artculo 174. La Tesis Doctoral es el resultado de una investigacin conducente a generar conocimientos que constituyen aportes inditos relevantes para el enriquecimiento de las respectivas reas cientfica, tecnolgica y humanstica; donde el o la participante demuestra sus capacidades
como investigador o investigadora y su formacin integral.

Artculo 175. La presentacin y aprobacin de la Tesis Doctoral deber

cumplirse en un lapso no mayor de cinco (5) aos contados a partir del inicio de los estudios correspondientes, conforme a la vigente Normativa del Consejo Nacional de Universidades.

140

Artculo 176. El proceso de elaboracin, presentacin y evaluacin de la Tesis Doctoral se rige por las disposiciones establecidas por el Consejo de Educacin
Avanzada.

Artculo 177. El participante inscribir su Tesis Doctoral, como requisito de egreso, en el lapso establecido para la inscripcin de los cursos previa
aprobacin de todas de las unidades curriculares establecidas en el Plan de Estudios del Programa de Doctorado que cursa. Tal inscripcin comporta la cancelacin de los respectivos aranceles.

Artculo 178. La Tesis Doctoral debe ser indita y realizada solo con el fin de aprobar el Grado correspondiente. Artculo 179. Ser rechazado aquella Tesis Doctoral que evidencie
reproduccin parcial o total de otros trabajos, aunque sea limitadamente, sin menoscabo de las responsabilidades civiles y penales que pudieran derivarse del caso.

Artculo 180. Si se denuncia, antes del siguiente acto de grado, que una Tesis Doctoral contiene reproduccin parcial o total de otros trabajos, se abrir el
respectivo proceso de averiguacin y el veredicto aprobatorio del jurado ser suspendido hasta la correspondiente decisin por parte del Consejo Directivo de la Universidad. Ello, sin menoscabo de las responsabilidades civiles y penales que pudieran derivarse del caso.

Artculo

181. La Tesis Doctoral ser presentada y defendida en una actividad acadmica de carcter pblico, y su evaluacin ser realizada por un jurado integrado por: el Tutor y cuatro (4) miembros principales, o sus respectivos suplentes. Dos (2) de estos miembros principales tendrn, respectivamente, carcter de Coordinador y de Secretario, seleccionados dentro de la correspondiente rea de conocimientos y debidamente designados por el Consejo de Educacin Avanzada.

Pargrafo Primero: Al menos dos (2)

de los miembros principales y sus respectivos suplentes, debern ser seleccionado de instituciones diferentes a la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez.

Pargrafo Segundo: El veredicto del Jurado Evaluador tiene carcter inapelable, salvo en aquellos casos en que el veredicto haya sido
favorable y antes del acto de grado se demuestre reproduccin parcial o total de otros trabajos presentados y publicados por otros u otras autores(as), o que se hayan cometido hechos Irritos en el acto de presentacin y defensa del respectivo trabajo.

Pargrafo Tercero: Cuando el Jurado Evaluador evidencie que la Tesis Doctoral no cumple con los requisitos formales, metodolgicos y/o
tericos, comunicar al participante las observaciones de forma o de fondo, de manera escrita y suspender la presentacin y defensa oral de la misma. El participante tendr un lapso de noventa (90) das continuos para presentar nuevamente la tesis Doctoral con todas las observaciones incorporadas.

Pargrafo Cuarto:

A los fines de designacin de jurado el participante deber cumplir con todos los requisitos acadmico-administrativos, lo cual se comprobar mediante informe elaborado por la Direccin de Secretara del Decanato de Posgrado.

141

11.2. De los Tutores Artculo 182.

criterios: El Tutor o la Tutora ser seleccionado atendiendo a uno de los siguientes

a) Ser miembro del Personal Docente y de Investigacin de la Universidad o de cualquier institucin de Educacin Universitaria, con
Titulo igual o superior al grado por el cual opta el participante y con experiencia docente y de investigacin en reas afines al Trabajo Especial de Grado, al Trabajo de Grado o a la Tesis Doctoral.

b) Ser profesional en el rea, con estudios de educacin superior de igual o superior nivel al grado por el cual opta el

participante, en cuyo caso deber darse alguna de las siguientes condiciones: (i) Experiencia profesional comprobada mnima de cinco (5) aos, en reas afines al Trabajo de Especializacin Tcnica, al Trabajo Especial de Grado, al Trabajo de Grado o a la Tesis Doctoral; (II) Experiencia en investigacin relacionada dichas reas; y (iii) Poseer los Grados de Especialista, Magister o Doctor.

Artculo 183. El participante podr proponer a la Comisin Acadmica del respectivo Programa de Formacin Avanza, el Tutor o la Tutora de su Trabajo
de Especialidad Tcnica, del Trabajo Especial de Grado, de Trabajo de Grado o de la Tesis Doctoral, acompaando la proposicin la aceptacin del Tutor o Tutora, copia de su Curriculum Vitae, con sus respectivos soportes. Dicha Comisin har el respectivo anlisis y la formulacin de la propuesta ante el Consejo de Ncleo y Consejo de Educacin Avanzada.

Artculo 184. Un tutor o una Tutora de la Universidad no podr excederse de cinco (5) tutorizados simultneamente. Artculo 185. El tutor tiene las siguientes atribuciones:
a.

Orientar y asesorar al participante en los aspectos formales, tericos y metodolgicos vinculados con la realizacin, presentacin y defensa del Trabajo de Especialidad Tcnica, del Trabajo Especial de Grado, del Trabajo de
Grado o de la Tesis Doctoral.

b.

Autorizar por escrito la presentacin y defensa del Trabajo de Especialidad Tcnica, del Trabajo Especial de Grado,

del Proyecto de Trabajo de Grado o de la Tesis Doctoral, ante la Coordinacin del respectivo programa de formacin avanzada, quien la remitir a las instancias correspondientes.

142

c.

Convocar a los miembros del jurado designado, para la presentacin y defensa oral y pblica del Trabajo de
Especialidad Tcnica, del Trabajo Especial de Grado, del Trabajo de Grado o de la Tesis Doctoral.

d.

Formar parte del Jurado Evaluador del Trabajo de Grado o de la Tesis Doctoral. Velar, si es el caso, porque el participante incorpore las observaciones a que hubiere lugar, formuladas por el Jurado
Evaluador, antes de la defensa pblica y oral del Trabajo Especial de Grado, del Trabajo de Grado o de la Tesis Doctoral.

e.

f.

Velar porque el participante haga entrega, en los tiempos establecidos, de la versin definitiva del Trabajo de

Especialidad Tcnica, del Trabajo Especial de Grado, del Trabajo de Grado o de la Tesis Doctoral.

Artculo 186. En los casos de ausencia absoluta del Tutor o de la Tutora, el participante deber informarlo por escrito al Coordinador del Programa
de Formacin Avanzada proponiendo el candidato a Tutor que le sustituir. La propuesta de un nuevo Tutor o Tutora deber ser aprobada por el Consejo de Educacin Avanzada, previo cumplimiento de los requisitos que a tal efecto se establezcan.

11.3. De los Jurados Evaluadores Artculo 197. El Consejo de Educacin Avanzada es la instancia que designar los miembros del Jurado que evaluar los Trabajos de Especialidad Tcnica,
los Trabajos Especiales de Grado, los Trabajos de Grado y las Tesis Doctorales, conforme a los requisitos establecidos en el presente Reglamento.

Artculo 188. Los miembros del Jurado Evaluador tendrn las siguientes atribuciones:
a.

Reunirse antes de la defensa de los Trabajos con la finalidad de intercambiar opiniones acerca del trabajo que se
presentar pblicamente y formular las observaciones a las que hubiere lugar.

b.

Evaluar el correspondiente Trabajo de Especialidad Tcnica, el Trabajo Especial de Grado, el Trabajo de Grado o la
Tesis Doctoral, con el propsito de evidenciar si cumple con las normas establecidas por la Universidad.

c.

Presenciar la Defensa oral y pblica del Trabajo de

143

Grado o de la Tesis Doctoral.

d. e.

Efectuar las consideraciones a que haya lugar. Elaborar y firmar el veredicto del Jurado, exponiendo las razones del mismo. Asentar y ratificar en el Acta de evaluacin final el veredicto del jurado.

f.

Artculo 189. El participante podr impugnar uno o varios miembros del jurado por cualquiera de las siguientes razones: a. Cuando exista enemistad declarada y reconocida pblicamente.
b.

Cuando tenga parentesco reconocido. Cuando el jurado impugnado se encuentre fuera del pas y no sea factible su comparecencia en el lapso de
tiempo establecido para la defensa.

c.

Pargrafo Primero:

Para efectuar la impugnacin de uno o varios miembros del jurado, el participante deber consignar ante la Direccin del Ncleo o la Coordinacin del Ncleo Interinstitucional, una comunicacin escrita indicando las razones por las cuales realiza la solicitud. El Director del Ncleo elevar el caso al Consejo de
Educacin Avanzada con los respectivos soportes para agilizar la decisin.

Pargrafo Segundo:

Una vez estudiados los recaudos, si la impugnacin resulta procedente, el Consejo de Educacin Avanzada aprobar la nueva propuesta de jurado, en un lapso no mayor de veinte (20) das hbiles, a partir de la recepcin de la solicitud.

144