ANALISIS DE LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS POR COMPETENCIAS. Arturo Sustegui Huicochea Maestrante de la Universidad Hipcrates, Acapulco, Guerrero. Av.

Andrs de Urdaneta N360, Hornos Insurgentes. En colaboracin con la M.C. Norma Anglica Liberato Muoz
RESUMEN

El entorno actual de la evaluacin educativa solo est orientado hacia los instrumentos de evaluacin tradicionalistas enfocados en la evaluacin de contenidos semnticos, procedimentales y actitudinales. Dichos instrumentos tradicionalistas tienen como funcin comparar a los estudiantes entre s, solo destacar debilidades y no dan una visin clara sobre lo que los estudiantes pueden hacer con sus conocimientos ya que estos instrumentos tradicionalistas solo estn enfocados en lo que el estudiante sabe hacer o siente que sabe hacer dejando a un lado lo que el estudiante realmente puede hacer. Es por eso que con los paradigmas que se han logrado en la evaluacin, surgen nuevos desarrollos en la evaluacin del aprendizaje como la evaluacin alternativa, los cuales nos traen nuevos instrumentos de evaluacin que se enfocarn en la observacin, desempeo y competencias de los alumnos los cuales nos permitirn documentar el crecimiento del estudiante, destacar sus fortalezas, su capacidad para la resolucin de problemas, su extrapolacin en la resolucin de problemas a su vida cotidiana, considerar sus estilos de aprendizaje, sus capacidades lingsticas, las experiencias culturales, educativas, y los niveles de estudio, es decir nos permitirn conocer realmente lo que el estudiante puede hacer con sus conocimientos.

Es por eso que el presente artculo consiste en analizar y valorar la importancia de la elaboracin, integracin e interaccin de instrumentos de evaluacin tanto con tintes tradicionalistas como alternativos pues la combinacin y aplicacin de dichos instrumentos nos permitir ser ms eficaces al momento de evaluar las competencias de nuestros estudiantes y por consecuente obtener una evaluacin mas Holstica de los mismos.

PALABRAS CLAVE: Instrumentos, evaluacin, Competencias, Estudiantes, holstico, Evaluacin Tradicional, Evaluacin Alternativa.

ABSTRACT The current environment of educational evaluation is only oriented traditionalists assessment tools focused on the semantic content evaluation, procedural and attitudinal. These instruments have the function traditionalists compare students to each other, just highlight weaknesses and do not give a clear view on what students can do with their knowledge as these instruments traditionalists are only focused on what the student can do or feel that can do apart from what students can actually do.

Arturo Sustegui Huicochea, Ingeniero Bioqumico, Maestrante de la Universidad Hipcrates, Acapulco Gro, Actualmente cursando la Maestra en Ciencias de la Educacin

That's why the new advances that have been made in the assessment, there are new developments in the assessment of learning as alternative assessment, which bring us new assessment tools that focus on observation, performance and skills of students which will allow us to document student growth, highlighting their strengths, their ability to solve problems, their extrapolation in solving daily life problems, consider their learning styles, their language skills, cultural experiences, educational, and levels of study, ie allow us to really know what the student can do with their knowledge. That's why this article is to analyze and understand the importance of the development, integration and interaction of assessment tools with both traditionalist and alternative dyes as the combination and application of these instruments allow us to be more effective when evaluating the competencies of our students and consequently obtain a more Holistic assessment thereof. KEY WORDS: Tools, students, holistic, assessment, competencies, Traditional Assessment, alternative Assessment.

En la educacin, la evaluacin permite conocer las competencias adquiridas por los estudiantes que le servirn en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse slo por medio de tests escritos, sino que a travs de tareas contextualizadas. Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213). Aunque no hay una sola definicin de evaluacin alternativa lo que se pretende con dicha evaluacin, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cmo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macas, 1995, p. 9). A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite: Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre s. Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio. Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija no dan una visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensin o interpretacin del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Adems, se argumenta que los exmenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holstico y la integracin del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Adems, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzos. El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluacin que respondan, en concreto, a una

INTRODUCCIN

n un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo. Cada profesin tiene sus instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo de los aos por los hombres. Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad.

integracin e interpretacin del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos. Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios pertinentes a tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluacin y seleccin de instrumentos. Para l, la evaluacin debe: Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolucin de problemas y de construccin de significado. Mostrar cmo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje. Reflejar los valores de la comunidad intelectual. No debe ser limitada a ejecucin individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. Permitir contar con ms de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta. Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje. Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no slo las partes. Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cmodos. La evaluacin alternativa incluye una variedad de tcnicas de evaluacin, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las tcnicas para la evaluacin del desempeo y las tcnicas de observacin (entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas,) estas ltimas constituyen un auxiliar para las primeras. Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos pueden ser medidos los conocimientos, las habilidades y las actitudes.

Se trata de ser ms flexible para aceptar otros mtodos e instrumentos para llevar un registro de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Una vez que se sea capaz de utilizar y elaborar distintos instrumentos de evaluacin y no solo utilizar los de tintes tradicionalistas se empezar a ser capaz de generar las competencias requeridas en nuestros estudiantes. Por lo anterior comentado nos cuestionaremos? Cul es la importancia de instrumentos por competencias? elaborar

Por qu evaluar a los estudiantes por competencias? DISCUSIN La importancia de elaborar instrumentos por competencias radica en empezar a considerar a la evaluacin como una tendencia antirreduccionista (holstica), que aprecia el espacio de convergencia pedaggica, psicolgica, social y econmica que este componente representa para la relacin alumno-maestro-trabajo-sociedad. Considerar que la evaluacin es una en la medida en que esta refleja la unidad entre lo cognitivo, lo procedimental, actitudinal, valorico y metacognitivo en el proceso pedaggico; es decir, que a un proceso nico corresponde una evaluacin integradora tambin nica. Es necesario evaluar conjuntamente los conocimientos, las habilidades, las capacidades, la aplicacin de mtodos, procedimientos, la asuncin de valores y el nivel de desarrollo de la personalidad alcanzada por los estudiantes. Actualmente la elaboracin de instrumentos no estn enfocados en las competencias, sino en tendencias reduccionistas de evaluacin, es decir consideran a la evaluacin como equivalente al examen, la medicin o la comprobacin por separado, en la enajenacin de los sujetos participantes directa o indirectamente en el proceso evaluativo, en hiperbolizar el papel de las notas o calificaciones como elemento que clasifica, etiqueta, sojuzga, sanciona o premia al estudiante y lo acredita, al considerar a la evaluacin como una tendencia netamente

tcnica, ya que limita la evaluacin al rendimiento acadmico, generalmente de los conocimientos y, en el mejor de los casos, de las habilidades y solo favorecen el aspecto cognitivo. Es por eso la importancia de empezar a elaborar instrumentos por competencias los cuales nos permitirn salir de esas tendencias reduccionistas y empezar a contemplar otras tendencias como las tendencias holsticas las cuales nos permitirn tener otro enfoque a la hora de evaluar a nuestros estudiantes y no solo enfocarnos en lo que ellos saben o sienten que saben hacer si no tambin en lo que realmente pueden hacer. Y con esto no quiero decir que las tendencias actuales reduccionistas estn mal sino que podemos utilizar otras tendencias o complementar las tendencias actuales lo cual nos permitir tener una amplia gama de instrumentos tanto tradicionalistas como alternativos a la hora de evaluar y con lo cual podremos generar las competencias deseadas en nuestros estudiantes. La finalidad de evaluar a los estudiantes por competencias es formar alumnos ms reflexivos y crticos, que sean capaces de integrar la experiencia educativa al perfil profesional, relacionando en todo momento la teora con la prctica evitando la construccin de conocimientos aislados, adems promover en ellos soluciones prcticas articulando el saber con el hacer, buscando la eficiencia la eficacia, conforme avanzamos en el tiempo avanzamos en tecnologa, en invenciones, formas de vida, la cual implica educar en las sociedades de acuerdo a las necesidades que las nuevas generaciones reclaman, sin embargo no es posible sino tenemos una educacin de calidad que permita ofrecer servicios y productos de calidad. Por lo anterior es de inters mencionar lo analizado en el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Secretaria de Educacin Pblica: Si las competencias tienen expresin en un saber hacer fundamentado en un saber, la evaluacin debe considerar no solo lo que el estudiante sabe si no lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos disear diferentes

Posibilidades de evaluacin, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos, por otro lado tambin dentro del enfoque de las competencias profesionales tambin se podra decir que es como Competencia es la "capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos" (Perrenoud; 2002:7) El desarrollo de una competencia, va ms all de la simple memorizacin o aplicacin de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolucin de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la accin y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la accin y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes. El enfoque por competencias, en la actualidad, representa retos importantes para la docencia y el proceso enseanza - aprendizaje, en virtud de que implica el rompimiento con prcticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la funcin de la escuela es ensear (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideologa de la sociedad dominante, a travs de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseanza de la teora sin la prctica

Figura 1: Elementos clave del enfoque por competencias. Fuente: Subsecretara de Planeacin y Coordinacin. Direccin General de Evaluacin. Mxico, Reporte Final, 2009.

Lo importante no es tener ms conocimientos, sino el uso que hacemos de los mismos, "No es qu tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo que sabes". Es decir, que las competencias no slo contemplan lo cuantitativo sino tambin lo cualitativo, trabajan sobre la base del saber terico, adems se avocan al saber prctico, tcnico, metodolgico y social, a travs del desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores.

del Capital Humano que se requiere para potenciar la economa de cada pas, generar expectativas ms amplias de trabajo, crear una relacin directamente proporcional entre eficiencia y eficacia y por sobre todo lograr en los estudiantes capacidad de decisin, de resolucin de problemas, extrapolacin constante de la resolucin de problemas a la vida cotidiana, autonoma, potenciando as la autoestima laboral que les permita enfrentar el complejo mundo del trabajo. El nuevo enfoque en la evaluacin, implica asumir como uno de los requisitos fundamentales, que los docentes deben conocer con profundidad los instrumentos de evaluacin y saber prepararlos en forma adecuada para poder aplicarlos en el aula y que mejoren los procesos de enseanza aprendizaje. Este aspecto en los docentes est lejos de alcanzar niveles de excelencia y debe trabajarse muy fuertemente en capacitarlos para que se enmarquen no solamente dentro de este nuevo enfoque de las competencias de empleabilidad, sino tambin dentro de la Reforma Educacional. Incluso, esta deficiencia se observa en la formacin acadmica de los docentes en donde en la prctica, las reas propiamente docentes constituyen una debilidad en su formacin y ms especficamente el proceso de evaluacin, enfatizando en los conocimientos tcnicos de su especialidad.

CONCLUSIONES El proceso de evaluacin constituye parte fundamental del proceso de enseanzaaprendizaje, esta funcin de retroalimentacin que necesitan tanto el docente como el alumno, es muchas veces obviado por estos actores, en donde la responsabilidad principal de esta deficiencia se encuentra en el docente, que ve la evaluacin como un simple ejercicio administrativo de cumplir con las exigencias de un mnimo de notas que deben tener los alumnos en un periodo de tiempo. Los procesos de evaluacin deben tener como horizonte que un gran porcentaje de los alumnos que egresan van a insertarse en el mundo laboral, Por lo tanto en la elaboracin de instrumentos no solo deben considerarse aspectos cognitivos, sino tambin actitudinales y valricos para poder insertarse adecuadamente en el trabajo real en el corto plazo, es decir hacer del estudiante un ser competente, que resuelva problemas y que pueda satisfacer las necesidades y competencias que la sociedad demande de acuerdo con su perfil de egreso. Es conveniente elaborar y utilizar tanto instrumentos tradicionales como alternativos con la finalidad de aprovechar lo positivo de cada una de estas herramientas y a la vez generar una evaluacin ms completa y holstica de nuestros estudiantes. La elaboracin de instrumentos por competencias est directamente relacionada con los nuevos paradigmas en educacin y que estos apuntan directamente al concepto de globalizacin que en estos momentos se instaurado en todos los pases que han tomado la Educacin como el generador

La elaboracin de instrumentos por competencias debe tender a una evaluacin personalizada, aun cuando se vea dificultada con una excesiva cantidad de alumnos por sala, y, se debe hacer de acuerdo con los intereses y aptitudes de cada alumno. Con el objetivo de establecer evaluaciones que realmente apunten a un proceso y no solo a una calificacin que muchas veces es subjetiva y al alumno no le proporciona la claridad y muchas veces la consideran una crtica en vez de una calificacin. Adems, debe considerar la necesidad de evaluar teniendo como referente los conocimientos previos del alumno, que constituirn la base para la valorizacin de los nuevos aprendizajes, para establecer a partir de los mismos los avances conseguidos y la posterior toma de decisiones.

El proceso de evaluacin, es un campo que necesita un fuerte reimpulso, es notorio que falta mucho por hacer en este aspecto y esta deficiencia afecta directamente el nivel de preparacin de los egresados de las instituciones educativas.

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LINKOGRAFA

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