La literatura infantil Captulo 1

LA LITERATURA EN LA INFANCIA 1.1 Particularidades de la literatura para los nios La literatura, como creacin humana y, por tanto, social, surge como necesidad de expresin esttica del individuo y se fija de manera escrita junto con la aparicin del signo grfico. Un camino largo, ligado a la creciente especializacin humana, conducir al surgimiento de los gneros literarios, entre ellos la poesa lrica y pica, el teatro, la novela, el ensayo, y otros. Si bien la intercomunicacin por la va del arte escrito es a lo largo de los siglos un medio de las personas racionalmente desarrolladas, o mejor, de pensantes adultos, no por ello se puede sealar como inadmisible una literatura paralela dirigida a los nios. La poesa oral de tiempos histricos, y un gran nmero de la de la Edad Media y el Renacimiento est marcada por pasajes lricos o composiciones dirigidas a los nios. No es un invento reciente la nana o cancin para dormir al beb. El simple fraseo o tarareo de slabas inexpresivas en su unidad, pudo constituir el inicio de tal tradicin, que continu durante siglos. Ese hecho puede encontrarse en cualquier cultura y poca histrica. Quiz fue el origen de la expresin artstica intercomunicativa del adulto con los nios, y de estos entre s. La llamada literatura infantil, como hoy se entiende, nace en el siglo XIX, con la profusin de las recopilaciones de cuentos folclricos, no siempre dirigidos a los pequeos. Es cuestionable el hecho de fijar esta situacin como el origen mismo de la totalidad de la literatura infantil. Es inobjetable que, antes del pasado siglo, haban aparecido obras expresamente creadas para los nios; la tradicin oral, tanto lrica como narrativa, es antiqusima; no obstante, este tipo de literatura se consolida en el siglo XIX, sobre todo por va de la narrativa. Ahora bien: es la literatura infantil un gnero literario? La profusin de las publicaciones indiscriminadas en todo el mundo bajo este titulo genrico y los escasos (y necesarios) concursos, donde se presentan diversidad de obras para un premio nico, han trado la posible confusin. Hay que recordar que las divisiones que se establecen en ciertos planos, responden muchas veces a contraseas y convenciones y hasta a la estandarizacin para evitar confusiones, y que, especialmente, en la cuestin de los gneros literarios, la divisin podra caer en equvocos serios, como considerar a La divina comedia lo mismo novela que ensayo en verso, o a Facundo como un mero ensayo histrico. Atendiendo a la necesaria

divisin esquemtica por la que hoy se conoce sobre los gneros literarios, se puede estudiar de forma ms definida la literatura infantil. Un cuento, un poema para nios, una novela para adolescentes, una obra de teatro de tteres o con oradores reales pueden ser literatura infantil, pero no por ello pueden ser todas y cada una la misma cosa. En este caso, se est ante un rea semntica un tanto indefinida. Si se puede responder que hay una literatura infantil ya definible, se debe analizar que ella es en s misma un rea, una zona de la llamada literatura universal. Es una especialidad por cuanto va dirigida a un amplio pblico en formacin y, por tanto, no responde a todos los patrones reconocidos para la literatura general o de adultos. Sus diferencias expresivas y hasta temticas hacen que ella tenga una especificidad que reclama sus obras y sus propios clsicos, con independencia de las posibles adaptaciones de las obras de los grandes creadores de la literatura universal. Se propone estudiar la literatura infantil como rea , como zona especfica dentro de la literatura universal, con relativa autonoma dentro de esta, dadas sus funciones ms centradas en la formacin infantil. El problema es complejo cuando se particulariza, porque hay que tomar como base de su fundamentacin la carga didctica que, en su mayora, poseen estas obras. Se entiende este didactismo no slo en el sentido de ensear moralejas y reglas ticas a la niez, sino tambin cuando se les ensea a buscar o a sentir placer esttico, ante una obra que condensa en ella una emocin vital. Pero no hace lo mismo la vasta zona literaria que frecuenta el adulto? Puede hacerlo, pero no es su funcin principal. Ellas se dirigen a un intelecto formado (o deformado, segn el lector), y lo ponen a discutir con la obra y consigo mismo, cuando no se trata de un ejercicio mental de entretenimiento. En el caso de los nios, se acumulan otros elementos. Hay un agente receptivo y asimilador de proporciones diferentes a las del adulto. El entretenimiento suele tener un grano de enseanza para ellos; es decir, un consejo o una mirada lrica a la vida. En una obra literaria adaptada, ellos descubren cosas de su experiencia personal y aprenden otras que se confunden en su complejo mundo imaginativo y, muchas veces, suelen tornarse experiencia vital. Ello puede centrarse en el mensaje, as como en la forma en que se ha expresado. No ser igualmente grato que se diga que el mundo es redondo, con una cara de susto y exclamaciones de terror, que se exprese lo mismo con suavidad y naturalidad. Si, a veces, para un adulto el contenido supera a una forma gastada o poco esttica, para los pequeos esto no se cumple de la misma manera. Que un lagarto se coma una mosca puede ser un hecho natural, de necesaria alimentacin, o un hecho cruel, malvado y que les produzca un fuerte disgusto, segn el punto de vista que se adopte para narrar, y la manera en que se narre. Si la mosca es el personaje central y positivo, el efecto es terrible, pero si lo es el lagarto, nada ms natural, salvo que este sea algo as como el monstruo de la laguna negra. Al adulto lo mismo se le puede contar una historia de una manera que de otra, incluso a veces prefiere leer sobre plagas de langostas o de hormigas gigantescas, y hasta ver en el cine mujeres araas comiendo seres humanos; sin embargo, si tales escenas de crueldad mercantil no son aconsejables ni para los adultos mismos, lo son an menos para los nios.

Claro que a estos no hay que ocultarles el mundo de violencia en que vivimos, propio de la sociedad clasista en parte del mundo; por eso, la violencia no tiene por qu desaparecer de un relato para los pequeos. A lo que s no se debera llegar es a narrar escenas de extrema crueldad, como la siguiente que se tom de La novia blanca y la novia negra de los hermanos Grimm: Merece que se le encierre en un barril erizado de clavos, se enganche un caballo al barril y se lance el animal a trote. La literatura infantil difiere notablemente de la adulta por la forma de transmitir el mensaje, y por el mensaje mismo. En el orden de los gneros, hay que ser algo ms cuidadosos. Por qu no se puede hablar de lrica infantil cuando se lee el poema de Lorca, Cancioncilla sevillana: Amaneca en el naranjel. Abejitas de oro buscaban la miel. Dnde estar la miel? Est en la flor azul, Isabel. En la flor del romero aquel. (Sillita de oro para el moro. Silla de oropel para su mujer.) Amaneca en el naranjel. Se debe tener un cuidado especial en el caso de la poesa lrica, porque lo que de ella puede ser emocionante y hermoso para un adulto, puede ser incomprensible para los nios, pero casi nunca se da la relacin inversa. Se sabe que, en infinidad de casos, si no en casi todos, los poemas infantiles pueden causar placer esttico tambin al adulto. Igual ocurre con los cuentos y otros gneros de ese conglomerado que se denomina literatura Infantil. La diferencia puede inscribirse en el campo de lo subjetivo: el adulto se emociona y le gusta una creacin para los nios, porque su contenido potico es tambin poesa para l, pero sabe que es literatura infantil. Los infantes no pueden emocionarse ante obras no escritas para ellos y que no entienden, porque no pueden hacerlo. Esto puede demostrar que las diferencias entre una y otras zonas o reas de la literatura artstica, no pertenecen solo al plano formal, sino tambin al plano de lo emocional, subjetivo. Claro que, a la hora de crear o seleccionar obras para las edades de 0 a 6 aos, no debe primar el criterio impresionista, indocumentado, sino cientfico, para cada circunstancia.

Hay una literatura creada para los nios e, incluso, puede afirmarse que creada por ellos mismos. Ahora bien, la niez es un concepto total, homogneo?, supone lo mismo para un autor crear obras para las edades entre 0 y 6 aos, como entre 6 y 14? Esta problemtica no se plantea en la literatura para adultos. Un novelista jams tiene que pensar en si la edad biolgica de sus posibles lectores es de 25 o 65 aos. Pero no es probable que a un adolescente de 14 aos le guste de igual manera un poema que se le lee a un nio o nia de 5; a uno que a los 7 aos le encantaba La Bella Durmiente, no encontrara un placer de la misma naturaleza cuando tenga 15 aos. Dentro de la propia literatura infantil, pueden encontrarse reas menores, atendiendo a las edades de los menores. Como la niez de las primeras edades tiene especificidades que lo distinguen del escolar, y ambos se diferencian de la edad juvenil, a la hora de ofrecerles literatura hay que contar con esas diferencias. Segn esto, los intereses, fines, contenidos y formas de la creacin artstica variarn, lo que, desde luego, no puede conducir al extremismo de pensar que no es igualmente vlido un poema, como el que se cit de Lorca, para edades diferentes; todo depender del tono y la forma con que se d, y del tono y el modo en que se apropie el receptor de la obra ofrecida. La validez artstica, esttica, debe sostenerse en cualquier obra, pero en cuanto a lo formal, no puede medirse de la misma manera aquello que se le ofrece a un nio o nia de la primera infancia, que a otro de 8 o 10 aos, incluso a un adulto. Esto conduce al complicado mundo de la preceptiva, de las normas y requisitos, de los qu y cmo y de las sutiles diferenciaciones de los para quin. Los consejos preceptivos que enuncian una serie de mritos y demritos que debe o no llenar el creador para nios, suelen hacerse invlidos si no se piensa en la especificidad de las edades. Tambin en este campo ha de cumplirse una meta social: hablar cada cual segn sus necesidades. No se habla con exactitud cuando se expresa en abstracto la literatura infantil, o cuando se la considera como rea de la creacin artstica-literaria. Adems no estn claros los conceptos infantil y juvenil, porque dentro de ambos hay especificidades correspondientes a diferentes edades. Lo mismo ocurre cuando se habla de una literatura para la primera infancia Hay que recordar que, los que se ocupan de estudiar este grupo de edades, las subdividen segn las caractersticas que en cada una se presentan. Los trminos edad infantil menor, mayor, etc., van hacindose familiares a medida que aumenta el estudio y el inters particular por la psicologa de los infantes. As pues, un estudio de la literatura infantil implica que no se ha de entrar en terrenos monolticos, sino que se atender a todo lo que concierne a las edades de los receptores, unido a las caractersticas del gnero que a los nios se les presenten. Entre los 3 y los 6 aos, los nios pueden asimilar muchsimas cosas. En esta poca, comienzan a hacer sus primeros intentos de lectura y escritura, y les fascina el mundo maravilloso de los libros. Este es el perodo para iniciarlos en la literatura y otras expresiones artsticas, aunque antes de los 3 aos es preferible que se les haya familiarizado con ellas.

Para iniciar a los nios en la literatura, se recurrir a medios pedaggicos y artsticos. En la edad temprana debe comenzarse, como recomendaba el especialista ruso Lev Stepainian, por poesas, cuentos y relatos breves, con tramas de animales, juguetes o instrumentos de trabajo. Es tambin el momento de instruirlos en el conocimiento ms amplio del mundo circundante por va de la obra artstica, para lo que es conveniente un considerable grado de realismo, en cuanto a aquello que ven y oyen cotidianamente. Gracias a las investigaciones de cientficos dedicados al estudio del desarrollo infantil, se conoce que los nios comienzan a comprender antes que a hablar. Por ello, es posible que se pueda empezar a educarlos en sentido general desde su nacimiento, y que no tengan que pasar muchos aos para que comiencen a entender y a disfrutar de obras literarias. De hecho, la creacin literaria influye sobre el desarrollo del lenguaje infantil; una estudiada seleccin de fonemas y un lxico de gradual complejidad, los ejercita y les proporciona mayores facilidades en el paso del lenguaje socializado al egocntrico o lenguaje para s. A partir de un estudio de la especificidad del lenguaje infantil, de Giuseppe Francescatto, se puede analizar la posibilidad de una literatura para nios menores de 3 aos. Es algo difcil encontrar un libro de ficcin directamente escrito para tales edades, pero no lo es tanto hacer recopilaciones y antologas en las que no se desechen finas canciones de cuna, cuyos contenidos no se resistan a ser considerados poesa. Claro que, a tal edad, un beb no entendera nada de la Nana de las cebollas de Miguel Hernndez, porque el gran poeta espaol no la escribi para ellos, sino sobre ellos. Sin embargo, gran cantidad de hermosos poemas, con onomatopeyas y gorjeos propios para estas edades, produciran los primeros efectos de su iniciacin literaria elemental. El investigador italiano citado afirma que los infantes estn capacitados para darse cuenta de la gramaticalidad de las frases que producen, de la misma manera que estn capacitados para producir nuevas frases gramaticalmente correctas. Por tanto, esta literatura inicial ayuda a activar el lenguaje infantil, pues las capacidades humanas no dependen solo de la imitacin. R. I. Jukovskaia afirm que mediante el juego se puede conducir a los nios hacia sus primeras actividades esenciales. El juego posee un fondo agradable en el lenguaje como factor emocional y, durante l, ellos crean rimas singulares que surgen sin intermedio de nadie. No se les ofrecera primero la literatura por s misma, sino mediante mltiples formas de juego, sobre todo en el tercer ao de vida. El contenido de lo que se les ofrece, aunque libre, debe regirse por un crculo de temas afines a ellos, as como ideolgicamente dirigidos. Algunos pedagogos y psiclogos han estado de acuerdo en que las primeras percepciones de las relaciones causales infantiles suelen ser animistas: consideran que cada cosa se mueve como ellos pueden hacerlo. No es nada nocivo ni raro que para ellos un pollito hable y pe, un gato malle y hable, y lo mismo haga un perro: ladrar y hablar. Cada animalito u objeto inanimado posee su sistema expresivo en las sonoridades que emite, en sus colores, etc.; de hecho, para los

pequeos estas formas de expresin pueden traducirse en deseos y sentimientos y no les cuesta trabajo entenderse en un dilogo con un conejo, con un ratn de juguete, y hasta con la maquinita que rueda por el suelo. La imaginacin creadora puede, como ya lo ha hecho, aprovechar estos elementos para introducirse en lo que se ha dado en llamar el mundo de los nios o mundo infantil. Cuando se trata de nios muy pequeos, debe tenerse en cuenta a la hora de crear obras para ellos el sistema fontico que ya dominen. Algunos investigadores han determinado los primeros sonidos expresivos (no solo biolgicos) que emiten, las primeras slabas y palabras que articulan. Se ha sostenido, as lo hace Francescatto, que su sistema expresivo no es similar en su estructura a la construccin gramatical del adulto. El creador de obras para estas edades infantiles debe ser, adems, un investigador, para determinar la veracidad de estas proposiciones y afirmaciones, y a partir de ellas crear la obra. Si para el adulto el azar del surrealismo y las dificultades de poetas como Gngora o Mallarm, entre otros, pueden servir de acicate para reiteradas lecturas, para los infantes cualquier creacin de tal naturaleza puede ocasionarles aturdimiento. Quiz por eso, en romances y poemas de posible lectura para ellos, Lorca se transforma en un poeta ms sencillo. La sencillez, sin renunciar a la calidad esttica, es una de las condiciones necesarias para el que escribe en funcin de las edades infantiles. Sencillez en el sentido gramatical, lgico y psicolgico, pero, se reitera, acompaada de la imprescindible belleza esttica, que ser un factor decisivo para que los nios se apropien de lo creado como cosa suya y, desde luego, con un contenido enfocado desde un correcto punto de vista ideolgico. Cada edad posee un vocabulario y un modo propio de metamorfosear poticamente la realidad. Ello quiere decir que debe considerarse como innecesaria una batalla contra las metforas y smiles en la literatura infantil, a no ser que se correspondan con el nivel de comprensin de cada nio o nia. Los investigadores Stone y Church afirman que un pequeo de 4 aos miraba cmo se ordeaba una vaca y enseguida coment: Es como una pistola de agua. Este ejemplo ilustra su facilidad, a esa edad, para comparar cosas que tiene por sabidas, con otras que adquiere como conocimiento. A ello deben estar atentos maestros y creadores; los primeros cuando leen o relatan, los segundos cuando escriben. No cabe aqu, menos que en parte alguna, la inspiracin pura y desinteresada si el autor se propone ofrecer una obra de cualquier gnero para que los infantes la disfruten y en algo les sea til. A partir de los 3 aos, y entre los 4 y los 5, pueden ofrecrseles obras expresamente creadas para ellos, que harn suyas por los contenidos y no solo por los colores y la belleza de las ilustraciones. A partir de aqu, la ilustracin no puede llenar espacios para una comprensin facilitadora, sino que debe dejar pie a la imaginacin, no decirlo todo, no opacar con su expresividad el contenido mismo, ya sea la obra didctica, recreativa o con otros fines determinados. Evidentemente, puede haber libros solo de variados tipos de ilustraciones y de dibujos, o donde ellos sean lo fundamental y el texto secundario, pero no es este el tipo de libro que aqu se trata. Este asunto de la ilustracin debe ser estudiado y tratado por verdaderos especialistas, de manera que no constituya un problema para la niez el hecho de llegar a la Educacin Primaria y encontrarse con que los textos didcticos apenas tienen ilustraciones,

lo que les puede llegar a producir cierto rechazo hacia los libros de texto. Toda obra debe poseer, como base, un estudio previo que garantice que la ilustracin no sobrepase al texto, porque, en algunos casos, los pequeos prescinden del contenido literario solo por disfrutar de una lamina, o lo que es ms grave, no lo aceptan porque resultan desagradables los dibujos. Usar en exceso ilustraciones creadas por los propios nios o una copia de ellas es como imitar sus defectos en el habla, lo cual no coopera al desarrollo gradual de sus habilidades. Las ilustraciones, como el texto mismo, deben contribuir al esfuerzo mental infantil, no a su acomodamiento. En el paso de la etapa realista a la de la imaginacin, no hay que hablarles solamente del piar del pollito y del salto de la rana, sino que, incluso en la etapa media de la primera infancia menor, deben comenzar a asimilar obras que les van a ser tiles de mil maneras. Una seleccin de cuentos de los hermanos Grimm, Andersen, Perrault y otros creadores, sin duda alguna aportarn un mundo enriquecido a los nios. Como ha afirmado el poeta Eliseo Diego, los infantes tienen mucho que aprender en los llamados clsicos de la literatura infantil; en ellos se encuentran cuentos y relatos de la fantasa popular universalizados, que les aumentan la imaginacin; no hay que desecharlos por dainos, lo que hay que velar es la dosis en que se suministran: ni demasiado, para que no lleguen a cambiar lo real por lo imaginario; ni tan poco, para evitar que lleguen a ser ingenieros sin inventiva o deportistas sin imaginacin. Los cuentos con mucha fantasa, incluso con algn acto de magia positiva, en la que el bien se enfrente al mal y lo venza, no perjudican a los pequeos. Estas ideas en torno a la literatura infantil plantean a creadores, investigadores, seleccionadores y adaptadores definir desde sus puntos de vista las opiniones que les correspondan, de manera que un amplio intercambio de ideas ayude a aparecer en escala mayor (cualitativa y cuantitativamente) esa literatura que la infancia necesita, especialmente en las primeras edades. 1.2 La importancia de la literatura infantil en el desarrollo

La literatura artstica en la primera infancia contribuye al desarrollo integral de los nios. Muchos autores argumentan el porqu de su importancia, por su influencia en: El desarrollo fsico-motor y psicomotor . El desarrollo cognitivo (atencin, percepcin, memoria y resolucin de problemas). El desarrollo emotivo-afectivo. El desarrollo de la autoestima. El desarrollo social. El desarrollo lingstico, esttico y literario . El desarrollo moral. El desarrollo creativo.

Es decir, la literatura infantil contribuye al desarrollo cognitivo, tanto en su aspecto perceptivo como memorstico; es un medio extraordinario para fomentar vnculos afectivos; ofrece modelos de conducta positivos y negativos; puede favorecer el desarrollo tico a travs de la identificacin con determinados personajes de los cuentos, y sirve para eliminar tensiones y superar miedos y problemas emocionales. La vida es la fuente de la literatura infantil, de ah que las historias de ciertos cuentos o chascarrillos acercan a los infantes al mundo de los adultos. En este sentido, los nios aficionados a la literatura infantil desde edades tempranas suelen ser buenos lectores durante toda su vida. Las ilustraciones en los libros de literatura infantil motivan el aprendizaje de la lectoescritura, y es, adems, un componente fundamental para el desarrollo de las habilidades lingsticas infantiles. El cuento, como obra literaria, se considera como una accin didctica llena de sentido, y nunca debe ser considerado como una actividad adicional o de un parche. Los cuentos, convenientemente presentados, motivan e incitan a los nios a introducirse, a travs del lenguaje, en un mundo distinto al suyo, lo que revierte en una utilizacin ms rica y ajustada de ese instrumento. Si adems la narracin se hace de manera que en su curso invite a los pequeos a predecir lo que puede ocurrir, a partir de lo ya relatado, o si se les reta a aventurar hiptesis sobre los personajes, el desenlace o cualquier otro aspecto, se est fomentando en ellos una serie de estrategias cognitivas de mximo inters y utilidad para la buena realizacin de posteriores aprendizajes. Asimismo, si la narracin se extiende mediante una representacin relacionada con su contenido, la reconstruccin de lo relatado, su reinvencin con modificaciones, etc., se est dando paso a actividades estrechamente relacionadas con la capacidad de comprender, sintetizar y crear. Los cuentos tienen tambin inters porque, a travs de ellos, los pequeos hacen muchos aprendizajes sobre el mundo fsico y social, sobre las cosas, fenmenos y relaciones, sobre actitudes, normas y valores. Rodani seala: El primer conocimiento de la lengua escrita no ha encontrado ningn itinerario ms rico, ms lleno de color y ms atractivo que el de un libro de cuentos. Desde los primeros aos de vida, la niez ha de tener un instrumento que ayude a construir slidas estructuras en su fantasa, a reforzar su capacidad de imaginacin. Uno de los aspectos ms importantes de influencia de la literatura en el desarrollo es el referido a la asimilacin de la lengua materna (el vocabulario y desarrollo del lenguaje), y la asimilacin de las estructuras gramaticales: la relacin con el lenguaje metafrico, artstico, es un lenguaje en imgenes; la realidad dicha en forma artstica aparece ante los nios como concreta y plstica, y si se ajusta a las caractersticas de la edad, desarrolla tambin el pensamiento. Contribuye igualmente al desarrollo de la educacin moral y esttica, adems tiene relacin con la msica, la danza y el dibujo.

Las ideas vivas, el ritmo, la musicalidad, la sienten de tal forma que para ellos es un placer or rimas, poesas, cuentos, y esperar entusiasmados y expectantes que se les vuelva a leer o narrar una obra de acuerdo con su edad. Toda obra literaria refleja un asunto, en cuyo desarrollo aparecen sujetos que realizan determinadas acciones. Esto no ocurre fortuitamente, siempre se debe a una causa y tiene sus consecuencias; por tanto, se est en presencia de un medio que puede poner a los nios en contacto con la vida social, econmica, cultural, cientfica, moral, etc., de su pas o de otro cualquiera, a travs del cual se les proporciona un conocimiento. Como tal, la literatura cumple siempre un fin educativo. En una obra literaria se observan sentimientos, actitudes, fragmentos de la realidad, procesos, personajes, y mediante la palabra se reproducen de manera artstica, pletrica en acontecimientos cotidianos, con personajes conocidos o no y situaciones en las cuales los adultos, y tambin los pequeos, encuentran ejemplos para conducirse en la vida de una forma ms adecuada y feliz; por ello contribuye a su educacin moral. Adems, a travs de la literatura artstica, los nios conocen conductas positivas y negativas que los encaminan a tomar por s mismos decisiones, a emitir sencillos juicios, a meditar, a analizar los hechos, a encontrar generalizaciones, a discutir sus criterios, y a desarrollar la capacidad de valorar. Cuando el adulto les narra, lee cuentos o poesas, les descorre las cortinas de la cultura y, mediante esa narracin o lectura, ellos no slo conocen las cosas nuevas y adquieren ideas sobre personajes, paisajes y fenmenos que jams han visto, sino que tambin aprenden a observar, guiados por la obra en s, las cosas que les son conocidas. Es un puente maravilloso que los acerca a los sucesos y fenmenos, a situaciones verdaderas que ocurren en el mundo que se encuentra a su alrededor. Les reafirma y profundiza su conocimiento de lo inmediato y, a la vez, estimula el inters por lo que est ms all de ese mundo; les dice como un susurro: yo soy el pjaro, la flor, la msica, los colores que conoces, pero all donde aquellas nubes rosadas se alejan buscando el sol, hay otros pjaros, otra msica, otras flores, tan o ms maravillosas que nosotros. La tarea de iniciarlos en el conocimiento de la literatura no resulta fcil; Pedro Henrquez Urea plantea que requiere sacrificio y dedicacin. Esto es cierto. No es una tarea de un da, y debe comenzarse muy temprano, desde los primeros aos de vida: con la primera cancin de cuna (una de las manifestaciones literarias con las que inicialmente se relaciona el individuo), con simples rimas y sencillos poemas que los vayan introduciendo en su medio, etc. Plantea al respecto: Se leen obras literarias para adquirir de ellas cierta experiencia, para satisfacer en parte ese anhelo de algo ms que sienten todos los seres

humanos. Ese algo ms es precisamente lo que hay que brindarles con las obras literarias que se les ofrecen: hacerles que la sientan como suya, presentndosela de tal forma que ellos se emocionen ante un cuento, un poema o una cancin. 1.2.1 A propsito de la iniciacin literaria P. Henrquez Urea afirma: Urge que los nios adquieran el amor a la literatura. Infundir ese amor es tarea que precisa amor y perseverancia. En la Amrica espaola, precisa an ms: sacrificio de tiempo y actividad. Creo, naturalmente, que los maestros no haran bien en limitarse a las lecturas del libro que hayan adoptado para las clases; deben, de cuando en cuando, dar a conocer a los alumnos obras diversas que sirvan para despertarles la curiosidad. En reiteradas ocasiones se ha hablado acerca de lo importante que resulta iniciar al nio y la nia, desde los primeros aos de vida, en el arte de literatura; afirmando en ello, que no es solo importante, sino necesario inducir a los ms pequeos en esta manifestacin de arte, pues para que logren adquirir la cultura que les ser provechosa, as como los conocimientos cientficos que habrn de recibir en toda su vida, es imprescindible que adquieran una base cultural que la literatura puede ayudarles a formar. No se debe olvidar que la literatura abre el camino para la comprensin de la belleza, y que si el nio o la nia, desde pequeos, se inicia en este arte (que sienta y comprenda un cuento, que disfrute al or o recitar una poesa), ser mucho ms capaz de dominar el mundo, no solo de las letras, sino tambin el de las ciencias. De esta forma, se le prepara para la vida y podr soar, imaginar crear por s mismo. Por eso resulta tan importante la simple accin de cantar al recin nacido, ya que su odo se acostumbra a los sonidos dulces y suaves, adems de percibir las palabras que, aunque a esta edad no entienden, los van preparando para su desarrollo futuro. Resulta, pues, sumamente importante cantarles o recitarles poemas breves desde muy pequeos. En la lengua espaola existe un sinnmero de canciones de este tipo, conocidas por todos; por ejemplo: Seora Santana: Seora Santana, por qu llora? Por una manzana que se le ha perdido. Yo le dar una, yo le dar dos. l quiere la suya que se le perdi. Quin no ha odo en sus primeros das de nacido esta u otras de las nanas que siguen? Durmete mi nio, durmete mi amor,

durmete pedazo, de mi corazn. Este nio lindo que naci de da quiere que lo lleven a la dulcera. Palomita blanca, pico de carmn, llvale besitos a mi chiquitn. Y cul no ha odo los conocidos arrullos? Las torticas de manteca para mam que da la teta. Las torticas de pan blanco para pap que est en el campo. El pollito asadito con su sal y su mojito. Estas nanas y arrullos, y otros como Aserrn aserrn, han gustado, divierten y siguen gustando a los nios. Son muy sencillos y los alegran desde muy pequeos. Al mismo tiempo, entre ellos y el adulto que se las canta se establecen relaciones afectuosas que perdurarn para toda la vida. Es necesario planear que para realizar estas actividades, aparentemente tan sencillas, los maestros deben prepararse con esmero. Las canciones y las rimas referidas anteriormente se dirigen a los ms pequeos, fundamentalmente en las actividades del centro de Educacin Infantil. Sin embargo, es necesario que se les den a conocer estas y otras diversas obras, que despiertan su curiosidad y favorecen su educacin esttica en las horas de la actividad libre. No slo se ha de trabajar con las obras que plantea el currculo oficial. A veces, los educandos piden a los maestros que canten algo, o que reciten una poesa o lean un cuento; o es el propio adulto el que, una vez conocido un nuevo libro, elige algunos poemas o cuentos para ellos. Esto resulta muy beneficioso e importante, pues en la medida en que se enriquezca su horizonte cultural, en el grado en que se logre desarrollarlos polifacticamente, se satisface la necesidad de ese algo ms que sienten como personas. Es necesario enfatizar que resulta muy importante realizar un trabajo sistemtico y profundo en la labor de iniciar a los nios en el conocimiento de la literatura desde los

primeros aos de vida. Si ellos sienten la belleza de un poema, estn preparndose para sentir tambin la de todo aquello que los rodea; si aprenden a amar un libro, una lamina, si disfrutan con un amanecer, o con una puesta de sol, si son capaces de observar y mirar cmo brilla el roco, una simple gota de este sobre una flor o una hoja, se estn preparando para sentir con posterioridad amor por la naturaleza, amor por las diferentes manifestaciones del arte. Sern, a su vez, hombres y mujeres capaces de trabajar por crear con sus propias manos esa belleza o de luchar por hacerla duradera. 1.2.2 El por qu de la literatura en la primera infancia La literatura infantil es un concepto relativamente nuevo, como parte de la literatura general; es, adems, un reflejo artstico de la historia y la vida humanas, adaptadas a la comprensin de los nios de la primera infancia y de la edad escolar. Por medio de la literatura, ellos se ponen en contacto con la creacin artstica, conocen elementos muy sencillos y asequibles para su edad de historia, geografa o ciencia, y conocen la vida intelectual y moral de su pueblo, lo que significa comenzar a conocer la vida humana como su proceso evolutivo. Hasta hace poco, la narracin por s misma era considerada una actividad literaria; sin embargo, cuando se trata de una actividad docente, el uso de la literatura cobra un nuevo valor, y se convierte en un excelente medio de educacin y enseanza. Quiere esto decir que una actividad de narracin no consiste solo en la propia actividad narrativa, sino que tambin requiere de estudio, elaboracin, interpretacin, evaluacin y comentario. Como parte del arte, la literatura infantil permite a los infantes apreciar y valorar la vida que los rodea, a la vez que la van conociendo. Por supuesto, la literatura no estudia un aspecto aislado de la realidad; por el contrario, cuando se dedica a los ms pequeos, ha de reflejar aquellos elementos de la vida ms cercanos a ellos y que, por estar relacionados con la propia vida infantil, les resultan ms interesantes. Entonces, cabe preguntarse por qu se ensea literatura a los nios de la primera infancia. Es conocido que sus primeras relaciones con la literatura se producen en el hogar, inmediatamente despus del nacimiento, casi siempre por medio de la madre, que les canta nanas. Es necesario plantear otra pregunta: por qu en esa etapa de la vida la madre busca tiempo, y lo encuentra, para atender esta faceta tan importante de la educacin y, en la medida que crece el nio o nia, disminuye el tiempo que se le dedica a esta actividad? Es que cesa esta necesidad en ellos cuando crecen? Nada ms errneo. No cabe duda de que ellos guardan en su mente y en su corazn estos cantos, cuentos y poemas que por primera vez oyeron en estos primeros aos de su vida. Por eso resultan tan importantes. La literatura se relaciona de forma peculiar con los otros elementos de la cultura y, por supuesto, tambin la literatura infantil. La historia se refleja en ella, y hechos que desde el punto de vista histrico se escapan a la comprensin infantil, resultan asimilables cuando se presentan en forma literaria, porque la literatura narra el hecho o lo canta de una manera diferente, especial.

La literatura refleja la vida de los pueblos, que es en esencia su propia historia, pero no se limita a mostrar lo externo del hecho, sino que simultneamente muestra lo interno. De esto resulta que cuando los nios se relacionan con la literatura de su pueblo, estn aprendiendo a conocer e interpretar la vida que transcurre en su medio, que no es ms que su propia vida y la de los seres ms cercanos; de igual modo comienzan a conocer la vida de otros pases cuando se relacionan con la literatura de esos pueblos. Por supuesto, la literatura que se presenta a la niez de la primera infancia no pretende hacerlos escritores, literatos, pero s se propone interesarlos en esta rama del arte; disciplinar sus facultades intelectuales, ensearlos a escuchar, recordar y expresar sus criterios; ensearlos a tener iniciativas y opiniones propias, y a asimilar el mensaje esttico, tico, de la obra. Simultneamente, estas actividades favorecen la educacin de su atencin, de su memoria, e influyen de manera positiva en el desarrollo de su agilidad mental, a la vez los ensea a tener confianza en s mismos. Cuando se observa una actividad de literatura con pequeos de estas edades, sobre todo en la infancia media y mayor, se observa que ellos sienten tanta felicidad en estas actividades, manifiestan tanto gusto por los cuentos y poemas que escuchan, que parecen verdaderos estudiantes de literatura. Sucede esto, porque en tales actividades ellos no se distraen y siguen su desarrollo con inters y placer, gracias precisamente a la obra literaria. Est demostrado que la literatura ocupa un sitio principalsimo en la educacin y enseanza del individuo. Pero a veces ocurre que no se le atribuye el lugar que verdaderamente le corresponde, y llega hasta creerse que ella se explica por s misma y no necesita de la reflexin. Nadie lee por leer, todos persiguen un fin. No se debe pensar que cuando los nios piden, una y otra vez, un mismo cuento, un mismo poema, lo hacen por capricho: satisfacen una necesidad. Y esta necesidad puede ser, entre otras, esttica, tica o intelectual. Ellos sienten placer con los cuentos o poemas que escuchan, los cuales hablan ms a sus sentimientos que a su intelecto; puede ocurrir que, ante una duda de carcter moral, consciente o no, pidan un cuento conocido para aplicarlo a la situacin concreta que tratan de aclarar. Tambin puede suceder que deseen un cuento o un poema para verse retratados en el texto, ya que cuando ellos se identifican con un personaje, tratan de parecerse a l. La experiencia demuestra que los infantes que frecuentemente escuchan cuentos y poemas en el hogar, se manifiestan mucho ms interesados en la actividad de literatura en el centro de Educacin Infantil. Por qu ocurre esto? Porque en el hogar siempre escuchan el cuento o el poema preferido. Por eso se cautiva mucho ms su inters cuando se les relatan nuevos cuentos, y poco a poco, con un trabajo sistemtico, se acostumbran a descifrar y entender el pensamiento del autor. Se puede afirmar que los nios que desde una edad temprana han aprendido a sentir complacencia ante una obra literaria, por supuesto, no de manera casual ni espordica, sino porque se les ha enseado, acaban por adquirir el habito, la aficin por la buena literatura, y

leer y conocer nuevas obras llega a ser para ellos una necesidad, cuando posteriormente son capaces de leer por s mismos. Resulta oportuno para aquellos que les ensean literatura de la primera infancia, tener en cuenta que, cuando se les narra o lee un cuento, cuando se recita un poema, ellos no se limitan a escuchar. Se produce un intenso trabajo de lenguaje y pensamiento interiores que favorecen su desarrollo intelectual. Esto ayuda, a su vez, a la mejor interpretacin de lo que escuchan y se comienza su preparacin para que, posteriormente, sean capaces de efectuar una lectura independiente, fructfera, cuando hayan llegado a la edad escolar. Si se sigue analizando todo lo que la literatura proporciona a los nios, se observa su beneficiosa influencia en la formacin del carcter; el fin principal es proporcionar goce esttico, pero este se acompaa con esa influencia beneficiosa que repercute en el desarrollo de los diferentes aspectos de su personalidad. Durante esta edad, ellos estn en proceso constante de desarrollo, asimilacin y conocimiento del medio que los rodea, tanto en el orden fsico, material, como en el espiritual. Uno de los medios para influir en este proceso es, sin duda, la literatura. La literatura les habla de animales y plantas, que integran la flora y fauna de su pas, o las de otros pases; les evoca sus juegos y juguetes preferidos, y los que son de la preferencia de otros nios; les habla de los sueos de los hombres y mujeres, irrealizables a veces, pero que con el paso del tiempo dejan de serlo. La literatura muchas veces es un complemento de otras disciplinas, y la dedicada a la primera infancia se relaciona con el conocimiento de la naturaleza, el desarrollo del lenguaje, el conocimiento de la vida social, etc., llegando a ser, en muchas ocasiones, un complemento indispensable de las diferentes reas del desarrollo contempladas en el currculo. Despus de conocer un cuento o un poema que hable sobre un fenmeno de la naturaleza, por ejemplo, si ellos tienen la oportunidad de observarlo en la realidad, les resultar mucho ms agradable y prestarn ms atencin. Si conocen un poema que hable sobre un ro y posteriormente observan un ro, querrn ver detenidamente cmo se deslizan sus aguas, cmo flota en ellas un barco de papel o qu plantas adornan sus orillas. Al or de nuevo el poema o el cuento, vern con los ojos la imaginacin la escena de la naturaleza que con tanto inters observaron, lo cual favorece el desarrollo de su capacidad de percepcin. La literatura habla no slo a la inteligencia de la niez, sino a su corazn, y en ambos casos se favorece su educacin y su formacin en general. En esta etapa de la vida, los pequeos son como los rboles que se preparan para florecer. Todo depende del riego y el cuidado que se le d. Lo ms importante es aprovechar el momento, y el rbol dar sus frutos.

En toda obra literaria hay un sujeto, siempre hay alguien que realiza una accin determinada. Como se plantea, esto no ocurre de manera fortuita y azarosa; dialcticamente hablando, siempre se debe a una causa y tiene sus consecuencias. Si, por ejemplo, se presenta a los alumnos del quinto ao de vida un cuento popular ingls y se les dice que se trata de un cuento que oyen con mucha frecuencia los nios de Inglaterra, y se hace referencia a este pas con admiracin y cario, no solo oirn y aprendern el cuento, sino que, adems, aprendern algo en relacin con esa nacin. Otro aspecto que se debe tener en cuenta al seleccionar los cuentos o poesas es poner al alcance de los pequeos los diferentes aspectos de la vida social, de forma agradable e interesante. La obra presentada puede referirse a acciones presentes o pasadas, y cuando se narre un hecho real, aunque de forma literaria, ellos han de saber que se les cuenta algo que ocurri realmente. Por eso hay que diferenciar muy bien los cuentos de los relatos; la narracin puede ser completamente ficticia o puede no serlo tanto, aunque sin entrar en explicaciones de conceptos. Es importante para ellos conocer que, a veces, se narran historias solo existentes en la imaginacin del autor y, otras, hechos que realmente han ocurrido. De ah que se pueda afirmar que la literatura cumple siempre un fin educativo. El contenido de la obra seleccionada debe ser de tal naturaleza que haga posible que los nios lo comenten, lo entiendan y puedan relacionarlo con los hechos y experiencias de su propia vida o la vida que los rodea. Los valores educativos de la literatura son incalculables, y hasta se pueden menospreciar cuando no se hace un anlisis profundo de todo lo que puede proporcionar, tanto por su forma como por su contenido: Educa la inteligencia . Favorece el desarrollo del lenguaje y el pensamiento . Influye en la favorable formacin y desarrollo de la imaginacin creadora . Educa el sentimiento humanitario, moral y de amor por lo propio .

Analizando slo estos aspectos, se observa que por sus valores extrnsecos e intrnsecos, con su empleo se favorece el desarrollo intelectual y espiritual de los infantes. Sobre la literatura y sus valores se ha discutido ampliamente, y son muchos los criterios que existen al respecto. Mientras para algunos solo tiene valores formales, para otros, tiene, adems, valores educativos. De tal forma, para unos la literatura es un mero entretenimiento; otros piensan que, a la vez que entretiene, educa. Atenerse al primero de los criterios expuestos es restarle valores a la literatura de la primera infancia, pues vendra a ser como ofrecer a los nios algo que no tiene aplicacin prctica alguna, algo que ni siquiera servira como ejercicio formal de educacin; por el mero hecho de entretener, valdra muy poco la pena ofrecrsela.

La literatura artstica infantil tiene enormes valores formales, prcticos y educativos. En ella aparecen actuaciones buenas y malas, y ejemplos dignos de seguirse. Segn resulten buenas o malas esas actuaciones, sern sus resultados, y cuando los educandos aprenden a valorarlas, ya estn aprendiendo mucho. Ya estn aprendiendo que lo mejor es ser bueno: as empiezan a interiorizar una conducta moral. Si se les sita ante un cuento en el que uno de los personajes, por ejemplo, un perrito, roba un hueso que no le pertenece, ellos conocen que el animal merece y recibe un castigo; mientras que si otro perrito comparte su hueso con un amigo, recibe un premio. Las actuaciones de ambos personajes, aprobadas o reprobadas por ellos, los estn educando. La literatura tambin les ensea la importancia que tiene el trabajo para la vida de las personas y, simultneamente, los diferentes oficios y profesiones que estas realizan; les ensea el valor del esfuerzo y la perseverancia, el valor de la cooperacin y la ayuda mutua; les ensea a valorar las conductas honradas y valientes; les ensea que los pueblos heroicos, trabajadores y virtuosos siempre triunfan. Uno de los principales valores que debe caracterizar a la buena obra literaria infantil es su contenido moral, en el sentido ms amplio de la palabra, pues ella est presente en todas las actividades humanas. La familiarizacin de los nios con la literatura de su pas, el conocimiento de sus principales autores, es esencial desde las edades tempranas. Con ello se robustece y se educa el sentimiento de amor a lo propio. Por medio de la literatura se les ensea las hazaas de los hroes del pasado y del presente, la vida de algunos de los hroes y mrtires; aprenden a conocer la existencia de lo bueno y lo bello de la vida; por ese medio tambin se influye favorablemente en la educacin de una conducta moral acorde, con los principios que rigen en la sociedad, y esto ocurre as porque ellos se ejercitan en la actividad literaria. Pero tambin: Valoran lo positivo y negativo en las acciones de los personajes . Aprenden la necesidad de cumplir con el deber que tiene todo ser humano . Conocen la vida de su pas y aprenden a amarla . Entienden que no todos los individuos actan de idntica manera , y que algunos lo hacen incorrectamente.

1.2.3 La palabra artstica en la educacin de la primera infancia La literatura expresa la belleza por medio de la palabra, de la palabra artstica, y por eso, su manifestacin en cualquiera de las siguientes formas: cuentos, adivinanzas, relatos, trabalenguas, refranes, proverbios, fbulas, son consideradas como un medio de educacin para la niez en general, y en particular, en la primera infancia.

Se sabe que el viento mece las ramas de los rboles con ms o menos suavidad. Sin embargo, no es lo mismo decir que los rboles se mecan con el viento, que decir que los rboles eran peinados por el viento. Como se observa, la imagen que surge en el pensamiento es completamente diferente, una es ms bella que la otra. Los nios tambin notan esta diferencia. Cuando escuchan obras literarias, un cuento, una poesa, aprenden a establecer comparaciones, a decir cmo son las cosas, o qu hacen, o para qu sirven, de una forma distinta, de una manera ms bella. Esto no quiere decir que se pretenda que ellos se expresen repitiendo las palabras aprendidas en todo momento, al pie de la letra, que hablen siempre con un lenguaje literario, o que sea una absoluta necesidad que conozcan todo el vocabulario de una obra. Unas veces se aumenta el lxico infantil, otras se favorece el desarrollo de su odo. Y an hay ms: a los pequeos les encantan los juegos de palabras, o se maravillan al escuchar una jitanjfora, y no exigen ni necesitan su explicacin. Como les gusta, piden una y otra vez cuentos o poesas que renan estas caractersticas. Al respecto, dice Beatriz Capizzano de Capalbo: Creo que el nio ama especialmente lo que no entiende. Hace poco que aprendi a hablar, y supone que no slo aprendi para expresar sentimientos y, sobre todo, necesidades, sino que tambin aprendi a hablar por hablar, a enamorarse muy temprano del simple sonido de las palabras y de sus posibilidades de juego; es la misma edad de los pueblos primitivos, que usan la palabra con un sentido mgico o como conjuro. Seleccionar los versos en la medida en que sean absolutamente comprensibles es un acto insensato. Los nios aman los juegos de palabras, y se preocupan poco o nada por averiguar qu significan esas palabras, sobre todo en los primeros aos de vida. Si los vocablos halagan el odo (tal es el caso de Para dormir a un negrito , de Emilio Ballagas), los educandos del quinto o sexto aos de vida saborean el Mi chiviricoqui / mi chiviricoc (palabras incomprensibles que incluye el autor) , sin que se les ocurra preguntar qu significan esas palabras. Por supuesto, seleccionar versos de manera que todas los vocablos sean perfectamente comprensibles, generalmente resulta harto difcil cuando no imposible, y an ms, las palabras por s solas dicen poco o nada; su verdadero sentido lo adquieren en el texto, y es as como las reciben los pequeos, en expresiones completas, relacionadas con el mundo que conocen o aprenden a conocer. Ellos a veces entienden mejor, mucho mejor, de lo que el adulto se imagina. En el prologo a La Edad de Oro dice Jos Mart: Los nios saben ms de lo que parece, y aade: Si les dijeran que escribiesen lo que saben, muy buenas cosas que escribiran. Los infantes entienden muy bien el lenguaje potico, porque su propia vida es una gran poesa. Pueden entenderse bien con los mejores poetas, ya que en stos seguramente perdura algo de la propia niez, y por eso pueden llegar con tanta facilidad al intelecto y los sentimientos de los ms pequeos. No gustan los lactantes de or la dulce voz de la madre, que les canta nanas y otros cantos de cuna? Y es que acaso entienden las palabras? Sin embargo, pobre del nio o nia que en sus primeros meses de nacido, cuando apenas se asoma a la vida, no haya tenido una tierna y cariosa voz que acaricie su odo, con un Durmete, mi nio.

Con cunto gusto escuchan los pequeos cuentos como El gallo de boda o La cucarachita Martina, en los que se repiten siempre un grupo de palabras. La narracin o la recitacin influyen y favorecen el desarrollo infantil, pues de acuerdo con el anlisis efectuado hasta ahora, se observa que, cuando escuchan o aprenden un cuento o un poema, o sencillamente oyen un refrn, su vocabulario se enriquece con palabras nuevas, ms bellas. Y esas palabras amplan su manera de expresarse. Por ejemplo, al or a un educando del cuarto ao de vida usar el vocablo gatito en lugar de gato para referirse a un gato pequeo, ya se observa un enriquecimiento en su manera de expresarse. Si se analizan ambos trminos, entre ellos existe un matiz que los diferencia, un matiz tal vez slo de sentimiento de belleza, y esa es una sutileza del lenguaje que comienza a ser conocida y asimilada por un nio o nia pequeos, de solo 3 aos de edad. Con independencia de que la literatura posea un primer fin esttico, gracias a ella aprenden muchas cosas que, posiblemente, de otra manera no sera posible. Ah se cumple un fin didctico en toda obra literaria. Por supuesto, cuando la obra literaria no lleva a un nuevo conocimiento (no siempre ha de ocurrir as), tambin educa, pues forma estticamente, y esa es una importante esfera de la educacin de la personalidad. Por eso se piensa que el buen pedagogo, siempre que lee, recita o narra algo a sus educandos, encontrar algo que ensearles. Y, adems, ser capaz de hacerse comprender por sus pequeos oyentes. En efecto, ya se ha dicho que si existiera alguna palabra incomprensible y absolutamente necesaria para la cabal comprensin del texto, siempre habr tiempo de explicarla con antelacin, de manera que cuando ellos deban familiarizarse con la obra literaria, ya la conozcan. En conclusin, cuando la obra ofrece un nuevo concepto, un nuevo contenido, favorece la educacin intelectual; cuando es empleada para actividades en que se favorezca el desarrollo de movimientos, influye en la educacin fsica; cuando ofrece una mxima moral, educa ticamente. En fin, que en cualquier forma que se emplee, la literatura siempre educa algn aspecto de la personalidad infantil.
La literatura infantil Captulo 2

LA LITERATURA INFANTIL EN LA EDUCACIN MORAL DE LA PRIMERA INFANCIA Por su importancia, la relacin de la literatura para los nios con su educacin moral merece un anlisis particular, por las implicaciones que tiene para el desarrollo de la personalidad. 2.1 Literatura y desarrollo moral

La educacin moral es uno de los elementos que componen la educacin integral. La literatura infantil constituye un medio magnfico para favorecer este desarrollo moral, basado en la gran influencia que ejerce en los sentimientos y en la emotividad que caracterizan estas edades. Se sabe que la niez de estas edades es fcilmente impresionable, y si se aprovecha esa capacidad de emocin, es posible utilizar la literatura como un excelente medio para estos fines.

Sin embargo, no se debe pensar que resulta fcil la tarea de la educacin moral de los nios desde las edades iniciales, pues, debido a las caractersticas propias del desarrollo infantil, todava no son capaces de distinguir lo bueno de lo malo, y mucho menos de determinar cmo actuar correctamente. Debido a estas peculiaridades de la edad, la influencia del adulto, acompaada de diferentes medios, resulta tan importante en este perodo de la vida. 2.1.1 Tareas de la educacin moral y su relacin con la literatura infantil Las tareas fundamentales de la educacin moral de los nios de edad temprana y primera infancia mayor consisten, entre muchos aspectos, en lo siguiente: educacin de las premisas del humanitarismo, relaciones sociales con los adultos (cumplimiento de reglas elementales de urbanidad, de buena voluntad, de preocupacin por los seres ms cercanos, etc.), educacin del colectivismo, formacin de relaciones positivas entre los propios infantes, promocin del amor a lo propio, del respeto y simpata por los que trabajan y se esfuerzan por el bienestar social. Una tarea de singular importancia es la educacin del amor al trabajo, que se manifiesta en el deseo y la habilidad de trabajar. Para cumplir con estas tareas, resulta beneficioso influir en los sentimientos de los nios, y la literatura infantil, por las caractersticas del lenguaje que emplea y por los personajes que se presentan en los cuentos y poesas, es sumamente recomendable. Es una verdad incuestionable la necesidad de cultivar la inteligencia infantil, pero simultneamente ha de trabajarse por el desarrollo y la educacin moral, sin olvidar que la literatura es un medio importante para el enriquecimiento mental, cultural y, sobre todo, emocional. Por esto, a la niez de la primera infancia temprana, media y mayor, a la vez que se le ensea, hay que orientarla en la diferenciacin del bien y del mal, en cmo actuar correctamente, etc. Esta enseanza y educacin, as como la formacin de hbitos y costumbres morales, hay que iniciarla desde los primeros aos de vida, pues son necesarios para todos los seres humanos, pero para los ms pequeos revisten una importancia mucho mayor. La educacin moral, por tanto, se impone como una necesidad en estos primeros aos de vida. Estas tareas, a las que se ha hecho referencia con anterioridad, pueden cumplirse con el uso de obras literarias que, a la vez que les ensean a conocer a su medio, o su vida social (ya que no siempre se presenta la oportunidad de observar las cosas de manera directa, y la literatura se convierte en un medio trasmisor de la realidad), los eduque moralmente en cualquiera de los aspectos comprendidos en esta rea de educacin. Una vez que se ha trabajado una obra literaria, se puede reforzar el trabajo si los maestros se preocupan por desarrollar en los educandos las buenas inclinaciones, para que reciban ejemplos positivos. Se ha dicho innumerables veces que la belleza est muy cerca de la bondad. De ah lo importante que resulta el hecho de que los educadores se preocupen por lograr que los nios sean sensibles a lo bello de la naturaleza, de la vida, del arte. Si se logra que ellos imiten un

modelo correcto en la vida diaria, modelo que puede ser presentado en las obras literarias con que se trabaje, y que se llenen de emociones positivas ante la belleza de ese medio natural y social que los rodea, tratarn de buscar esa belleza por s mismos, y aprendern tambin a crearla. En el proceso de la educacin moral es importante no slo la palabra del educador, sino su tono de voz, su firmeza, la emotividad de su lenguaje, la dulzura de su voz, y sobre todo su propio ejemplo. Es fundamental, adems, que el educador sienta lo que dice, que lo demuestre con su actitud, y por supuesto, que establezca relaciones positivas de afecto con los educandos, pues esa afectividad favorece mucho la realizacin de las tareas de la educacin moral. A continuacin se presentan algunos ejemplos en relacin con la influencia que la obra literaria ejerce en la educacin moral. Puede ser el caso del nio o nia que no cumple las rdenes de los adultos; el educador narra el cueto El pollito desobediente, de Marta E. Salotti, y destaca cmo el pollito se perdi por no atender a los consejos de mam, y el gran susto que pas cuando se encontr con el lobo, y lo fuerte que le lata el corazn. Se sabe que los cuentos, al igual que las poesas, satisfacen los anhelos de lo fabuloso que sienten los pequeos, y cmo ellos se adentran en su mundo irreal, imaginario. Tambin se puede afirmar que la poesa es un medio eficaz cuando se trata de los valores espirituales. Por eso se le da tanta importancia a su empleo en la educacin en estas edades. Se recomienda que, siempre que se vaya a trabajar una obra literaria con fines de educacin moral, se desarrolle previamente una conversacin introductoria, que relacione a los educandos con el tema que se va a tratar. Una vez que se ha efectuado esta conversacin, se los invita a escuchar el cuento o la poesa. En el trabajo se puede seguir cualquiera de las metodologas orientadas. Se habla de conversacin, lo que quiere decir que el adulto tratar, por todos los medios que estn a su alcance, de lograr que todos los pequeos participen en la conversacin, de acuerdo con las experiencias y conocimientos de cada uno sobre el tema, y relacionndola con los conocimientos adquiridos anteriormente. Si, por ejemplo, se les presenta un poema, debe hablarse del personaje principal, comentar de aspectos relevantes de su vida, de manera sencilla y clara. A continuacin, se les dice quin escribi el poema. Debe manejarse muy bien la entonacin y la emotividad del lenguaje para lograr llegar ms hondo en sus sentimientos. Mediante algunos poemas, cuentos, relatos, etc., se profundizan los conocimientos de los educandos sobre los hroes histricos, se pueden despertar en ellos sentimientos de respeto y cario por el hombre o la mujer a los que todos rinden homenaje. El adulto pondr especial atencin en demostrar el amor, respeto y admiracin que l siente, lo que influir positivamente en la formacin de esos sentimientos en los educandos.

S. Kozlova, destacada pedagoga rusa, afirma: El desarrollo moral es el resultado de la educacin moral, de la influencia del medio exterior y de la propia experiencia moral del nio, como resultado de la interaccin compleja de las influencias del medio, de la educacin, de las necesidades interiores que nacen en cada nio, de la experiencia. Se crea en l una buena disposicin hacia las dems personas, hacia el trabajo, su pueblo y su patria. Cuando se quiere ensear a los nios de 4 aos su lugar de nacimiento, al principio se presentan lminas o carteles en los que se observen los lugares ms importantes de la ciudad, aunque resulta imprescindible que, adems, sean lugares bonitos, agradables a la vista, que atraigan la atencin infantil. Se observa la lmina y a la vez se conversa con ellos sobre lo que ven, y se resaltan las bellezas de los lugares que observan, as como su importancia. Es recomendable que la observacin se realice simultneamente con la conversacin, pues as se fijan ms los conocimientos que se ofrecen, y se desarrollan actitudes positivas ante los fenmenos sociales, lo que no se debe olvidar, pues es el objetivo fundamental del trabajo de educacin moral. Con posterioridad, se los invita a escuchar el poema y se procede de igual forma que en los ejemplos anteriores. La primera estrofa del poema siguiente puede servir para el desarrollo de esta actividad, El lugar donde vivimos: El lugar donde vivimos todos debemos amar, lo mismo si es en el campo o en la ruidosa ciudad. Los poemas pueden ser para escuchar o para aprender, pero resulta muy importante que los educandos aprendan algunos. Al finalizar cada actividad, se deben plantear preguntas que sern elaboradas de antemano, sencillas, pero que hagan pensar, que se pueden referir tanto al contenido de los poemas como al de la conversacin efectuada. Esta conversacin sobre el poema se realiza solo cuando se necesite, para cumplir con un objetivo muy especfico. En general, cuando se trabaja con poemas, es ms recomendable repetirlos y hacer que los pequeos los sientan. No es imprescindible efectuar conversaciones. 2.1.2 Influencia que ejerce la literatura infantil en la educacin moral de los nios

La educacin empieza en la cuna y acaba en la tumba. Este aforismo de J. de la Luz y Caballero est presente hoy en da. Cuando se habla de educacin de la infancia, enseguida viene el apelativo integral. As, la mera adquisicin de conocimientos va acompaada de la formacin de la personalidad, todo con el fin de forjar al nuevo individuo que la vida social requiere. Una persona integralmente educada es, sin duda, culta; pero no de una cultura formada solo en los libros, sino como principio integrador de la personalidad. Cuando se habla de educar a los nios en los planos intelectual, fsico, tico y esttico, no se puede pensar en la desvinculacin de ellos.

La integridad precisa fusin: una mente sana en un cuerpo sano debe pensar bien y tener un sentido desarrollado de lo bello. El bien y lo bello son dos categoras en las que hay que detenerse, ambos se refieren recprocamente a la tica y a la esttica; la primera se vincula con la moral, pero tambin se relaciona con ella la segunda en vnculo menos directo. El desarrollo de la percepcin esttica del mundo se relaciona con la formacin tica de la personalidad, lo cual se manifiesta en la identificacin del bien y lo bello, en los actos justos, en la honestidad y consecuencia de principios del ser humano que vive en una sociedad, en la que es partcipe interesado en su construccin y avance hacia niveles superiores. La moral y lo esttico no pueden manifestarse, lgicamente, fuera de la sociedad: Los sentimientos morales estn dirigidos por aquellos fenmenos de la vida social que poseen una relacin directa con los interese sociales y personales del hombre y determinan su conducta, ha escrito Kozlova. El individuo enriquece su experiencia moral durante el proceso de su vida social; en este enriquecimiento, actan numerosos elementos que influyen sobre los individuos y que corresponden a la superestructura de la sociedad en que se viva. Por supuesto, esta superestructura depende de una base econmica y ello hace que no sean iguales las influencias y determinantes sobre la actuacin de los individuos en sociedades diferentes. De ello se puede inferir que lo tico, y en su esfera, la moral, tienen carcter de clase. Como ya se ha expresado, numerosos elementos influyen sobre la formacin moral del ser humano en desarrollo, entre ellos un lugar especial lo ocupa especialmente de la literatura ceida a las edades de 0 a 6 aos. Dentro de la formacin esttica, y an ms, en la integral, la literatura ocupa un lugar destacado como medio para hacer llegar a los nios, mediante el necesario deleite, conocimientos de muy diversa ndole. Se conoce que la obra artstica es portadora de conocimientos, lleva implcita ideologa y, por medio de la percepcin esttica del mundo, logra educar. Las obras literarias refinan la sensibilidad humana, humanizan, conducen hacia el hombre espiritualmente rico. Cuando se habla de la esttica y la moral se pueden relacionar mediante la necesidad, circunscrita ms a la esfera de la creacin artstica, y vincular esa necesidad con el hecho de que los nios conozcan y aprecien obras literarias para cooperar, junto con otros factores, en la formacin moral. Ni la moral se forma abstractamente, mediante libros, independientemente de la vida, ni la obra literaria tiene como nica o como principal funcin la formacin moral, pero es incuestionable que entre una y otra hay una relacin necesaria, un vnculo formativo que, bien llevado, influye positivamente sobre la infancia.

La obra literaria sostenida por una acertada equidad entre contenido y forma puede trasmitir, como ente artstico, emociones y, junto con lo emotivo, un necesario didactismo educar en los pequeos no slo el sentido del buen gusto, sino tambin cualidades humanas apreciables. Todo ello depender de la edad de los infantes. La forma general debe facilitar la comprensin de los contenidos; por eso tiene importancia la presentacin del libro a partir de un diseo, sus lminas, ilustraciones diversas, fotografas, tamao de la letra y disposicin en la hoja; todo coopera como apoyo para hacer valer el contenido mismo que es la obra literaria. La correcta presentacin y la calidad formal ayuda al surgimiento de la intransigencia ante lo mal hecho; si el contenido bello, dicho artsticamente, mueve hacia conceptos concordantes con valores como la bondad, el respeto, la amistad, la honestidad, la cooperacin y la solidaridad, entre otros, sin duda la obra es un patrn de influencias positivas en la formacin de la personalidad infantil. Con ello debe colaborar la limpieza y el orden a su alrededor, as como elementos que embellezcan su panorama cotidiano. Es imprescindible hacer valer en todo momento un hermoso pensamiento de Jos Mart, poeta e intelectual cubano: Dondequiera que el hombre se afirma, el sol brilla. El sol del mundo moral debe brillar en todo momento en torno a los infantes, y cuando la obra literaria llega a ellos, debe ser portadora de tales elementos. La realidad cotidiana es para la niez tan interesante y, a veces ms, que un cuento fantstico. La realidad, como afirma Federico Garca Lorca, es ms poderosa que la imaginacin. Por ello, debe ser fuente esencial de la obra literaria: un mundo real con inters formativo que, al mismo tiempo, no se entienda como una foto mimtica de la vida, con desplazamiento absurdo de la imaginacin. En la formacin moral de los educandos la imaginacin es un factor importante. El individuo imaginativo puede dar ms para la sociedad que el que no ha desarrollado esa facultad humana; esa imaginacin debe ponerse al servicio de la equidad, la justicia, la honestidad; de ah la importancia de la correcta dosis imaginativa que se ofrezca a los nios, para que sientan placer al percibirla y para que contribuya a su desarrollo. Con el trabajo, con la actividad til, el ser humano transforma cuanto est a su alrededor y se transforma a s mismo; la capacidad de imaginar, de crear e inventar, va unida al ascenso cualitativo del trabajo. La imaginacin y la fantasa deben asentarse en el entorno natural y social que rodea a los pequeos, y servir al mundo social en que ellos viven. En las ms variadas actividades, lo bello como categora esttica implcita en las obras literarias puede influir en la captacin general de lo que se desea que los nios aprendan. En los paseos por la naturaleza, en las actividades del huerto, cuando juega, en las actividades de aprendizaje, en los actos culturales que realizan, as como en otra actividad que

participen, si se acompaan por una obra literaria, quedarn enriquecidas tanto la prctica vital como la obra misma. La obra literaria puede y debe desempear un importante papel en la educacin plena de la primera infancia y, en ello, sin duda, los padres, la familia y los educadores, en general, tienen una responsabilidad que va ms all de la seleccin de libros. Como en estas edades los infantes an no saben leer, los adultos se convierten en narradores, nunca en meros mostradores de lminas o en fros expositores de textos, y sobre todo, sabrn adecuar a los intereses formativos todos los conocimientos que, mediante las obras literarias, hagan llegar a los educandos. La obra literaria dirigida a los nios no cumple su papel solo con el hecho de que sea ofrecida para que la usen libremente. Con frecuencia, esto conduce a que nicamente observen las ilustraciones; incluso pueden llegar a romper o a deteriorar sus pginas, sin llegar a cumplir su funcin formativa y educativa. Los padres y maestros han de cumplir un papel significativo en este particular, pero, para ello, han de tener conocimiento de los numerosos beneficios que suponen las obras literarias. Ellas son modelo de lenguaje correcto, y tiles en las edades en que los nios comienzan a apropiarse de la gramaticalidad idiomtica; son valiosos medios para enriquecer el vocabulario, para ayudarlos a pronunciar correctamente sonidos y palabras, y para trasmitirles sentimientos estticos que cooperen en la sensibilizacin y desarrollo de sus facultades humanas. Sin embargo, no habr de olvidarse que tambin la obra literaria es fuente de conocimientos, como ya se ha referido, y este aspecto es el que es necesario resaltar. Cuando la palabra adquiere para los pequeos un carcter generalizador, surge de manera progresiva la comprensin de aquello que se les desea comunicar o ensear. La lectura de obras literarias, adecuada a su edad, colabora a un conocimiento por va esttica del mundo que los rodea, de la naturaleza, de las relaciones sociales, da la actividad humana y, entre ella, del trabajo y, en general, de la vida en sociedad. Mediante las obras literarias que el adulto les brinda, se favorece el despertar y el desarrollo de las capacidades creativas humanas y, por ende, se coopera con el desarrollo de sus capacidades. Gracias a ellas, se pueden formar nociones sencillas de algunas categoras estticas como lo bello y lo feo y, poco a poco, abrirles la comprensin acerca de lo justo y lo injusto, y cualquier otro tipo de valoraciones de ndole moral, tica, etc. Nunca se les debe imponer un poema o un cuento y, mucho menos en momentos inoportunos, forzando la voluntad receptiva, porque ellos lo rechazaran. Para los fines educativos no es bueno relatarles cuentos con el nico propsito de entretenerlos; tampoco es apropiada la lectura de muchos y diferentes textos a la vez, porque con ello no se logra ms que saturarlos de imgenes dispersas y confundirlos en un mar de ancdotas, sin que se logren fijar las esencias formativas. Si se tiene un objetivo definido, se pueden seleccionar varios cuentos o poemas que apunten a tal fin, y gradualmente hacrselos conocer de manera que ellos asimilen el mensaje.

Por otro lado, el juego es un medio eficaz para hacerles conocer obras literarias. Los infantes pueden relacionar las obras con sus juegos, tomarlas como argumentos y hasta figurarse que son los hroes y heronas positivos de la narracin que se les ofrece. A estas edades, hay que evitar lo truculento, las soluciones macabras, el pesimismo, la visin triste de la vida. Hay que tener en cuenta que a los mayores, de 3 y 4 aos, les es posible captar el contenido moral de la obra y adems valorar la conducta de los personajes; pueden compararla con la suya y con la de sus hermanos o amigos, y provocar una actuacin positiva, imitando aquellos atributos valiosos que se desea resaltar por medio de los personajes y situaciones de la accin. Las obras literarias ayudan a desarrollar los sentimientos de solidaridad humana. Ello puede dar lugar a que, en sus relaciones con los dems compaeros, se manifieste la ayuda mutua y la alegra por el xito de los otros, as como el deseo de ayudarlos cuando estn en dificultades. Si se sabe seleccionar adecuadamente las obras literarias, segn los intereses de su formacin, se lograr sientan amor y respeto no solo por los seres humanos, sino tambin por la actividad que realizan, entre ellas, el trabajo; tambin se los ayudar a pensar, a razonar, a sentir la belleza del mundo circundante, y a luchar por lograrla donde no la haya. Los nios de la primera infancia son muy sensibles a la poesa, lo cual debe aprovecharse para hacer que ellos reciban nociones sobre el amor a lo propio, a sus races y hroes, e incluso a otros pueblos del mundo, con lo que se forman tambin sentimientos de amistad y respeto por otros que viven en lugares lejanos, que visten de otra forma, que hablan otro idioma, que tienen otras costumbres. En general, sin absolutizar ni sobrevalorar sus funciones, las obras literarias portadoras de verdaderos valores artsticos contribuyen a la formacin esttica y tica de los menores de 6 aos, y promueven el desarrollo del lenguaje y la creatividad humanas. Por eso resulta tan importante ofrecerlas de manera planificada, para educar entreteniendo y entretener educando. 2.2 Caractersticas del lenguaje literario y la educacin moral

La formacin integral de la infancia requiere que se tomen en consideracin todos los elementos que contribuyen a ella, tanto en el orden afectivo y cognoscitivo como en el esttico. La obra artstica, particularmente la literaria, favorece la visin del mundo circundante y su enriquecimiento material. De aqu que la literatura que se relaciona con los valores ticos y morales, desde la obra ms pequea hasta la ms compleja, preserve su calidad artstica, tanto en lo esttico como en lo lingstico. Quien escriba o seleccione obras literarias para los infantes debe ser un investigador acucioso e infatigable, que sabe buscar las vas de comprensin y asimilacin de la obra, no solo desde el punto de vista del conocimiento terico de cmo es el desarrollo infantil, sino desde la experiencia directa con grupos de nios en el propio centro de Educacin Infantil.

No es posible inculcar a los pequeos el amor a lo bello y lo moral, si la historia carece de valores de este tipo. El gusto ha de educarse partiendo de obras cuyo contenido y forma respondan a las especificidades estticas y morales asequibles a su comprensin . El nio o la nia de la primera infancia tiene ante s, por vez primera, una creacin literaria y no sabe qu es, ni cmo se ha hecho; es quizs una de sus primeras experiencias estticas, y los marcar durante aos. Esto se posibilita mediante la utilizacin de obras sencillas, musicales y de sentido claro, pero en los que paulatinamente se vaya pasando de lo fcil, en el contenido y la forma, a lo todava difcil, para despus exigir un esfuerzo intelectual y afectivo. Ello hace que, por las particularidades del lenguaje que utilizan los nios, la poesa sea el gnero inicial idneo. Durante la primera infancia media y mayor se les podr ofrecer cuentos; en algunos casos, resulta apropiada la escenificacin de relatos breves, aunque de cierta complejidad, as como las escenas de tteres, la escucha literaria de obras, etc. para los ms pequeos, con un nivel de atencin variable e inconstante, la poesa breve y corta puede funcionar bien. La obra artstica literaria como tal contribuye al desarrollo multilateral de la niez y, para ello, se apoya en su vocabulario, en la articulacin de los sonidos y el desarrollo del lenguaje. El contenido mismo de la obra les ofrece una posibilidad de aprendizaje tico y moral, mediante el ejemplo que le brindan los hroes reales o literarios. En este sentido, el ms elemental de los smiles funciona ya en su comprensin: Como el nio del cuento, como Pap Oso, etc. La obra misma educa en ellos cualidades estticas y morales, ya sea por la moraleja directa o disfrazada, o por la simple unin del sustantivo y el adjetivo, no slo porque ellos aprenden a adjetivar, sino porque tambin asimilan cmo es cada uno de los elementos que integran el mundo conocido de forma directa. Si el poema o el cuento despierta en ellos preguntas del tipo cmo es?, por qu?, qu es?, ya la obra va posibilitando la apertura y asimilacin de ese mundo, y facilita su comprensin e interiorizacin. Asimismo, la obra literaria les ofrece alegra, se les hace placentero el tiempo de la escucha, les despierta sus posibilidades creativas, y el deseo tambin de ser como las figuras que se reflejan; de ah la importancia de brindar patrones positivos en el plano tico y moral de los principales personajes. Sin embargo, el lenguaje figurado y de sentido alegrico no es todava utilizado por los nios de estas edades. En este sentido, se pueden presentar algunos smiles, pero no muchas ni difciles metforas e imgenes que posean complicaciones simblicas fuera del alcance de su comprensin. Prescindir de las elegancias del lenguaje no es lo adecuado, lo correcto es analizarlas, y aplicarlas con sencillez y experimentar su comprensin en las distintas edades. En los adultos, el lenguaje potico forma parte de su cotidiano hablar, segn el sistema socialmente preestablecido en el idioma o dialecto en que se manifiestan los hablantes, pero en la primera infancia no hay nada establecido, los pequeos aprenden lo que la sociedad tiene por normas morales, pero su aprendizaje literario ir de lo fcil y sencillo a lo difcil y complejo.

Esto tiene que ser bien entendido por los maestros, para evitar esfuerzos vanos en su labor educativa, no porque sus educandos no puedan interiorizar lo que se pretende, sino porque no entienden lo que se pretende que interioricen, lo cual tampoco quiere decir que se caiga en la puerilidad del lenguaje. En este sentido, el adulto puede comenzar con palabras ya muy conocidas por los nios, como puede ser:En el alero de mi casa viva una paloma. Sobre la base de este conocimiento de raz metafrica, se podr ir dosificando otras metforas o smiles con un lenguaje realista, de manera que los infantes puedan comprender lo que se les dice (y se pretende que interioricen), sin mayores dificultades, o con un poco de dificultad, porque tampoco debe allanrseles tanto el camino, como para que no tengan un reto intelectual. Indudablemente, los educandos no entenderan nada si se les leen las Soledades de Machado, pero no ocurrira lo mismo si se les dijera la siguiente poesa de M. Aguirre, Ao: Seorita Primavera es la primera. Caballero don Verano va de su mano. Don Otoo ciclonero es el tercero. Y don Invierno cierra el cuaderno. Los maestros han de tener presente el dominio del campo verbal que tienen sus nios, para dar ms valor al ritmo de las palabras, y gradualmente entrar en el orden de los significantes. Esto es particularmente importante en el desarrollo moral, porque los pequeos deben entender primero lo que se les pide en el plano verbal, para poder luego interiorizarlo en el plano mental, en el plano moral. Es importante reconocer que, salvo las clsicas nanas y cuentos tradicionales, hay muy pocas obras literarias dirigidas especficamente para la primera infancia, sobre todo para aquellos menores de 3 aos, con los que resulta mucho ms difcil la comunicacin. Su formacin tica y moral proviene en gran medida de las fuentes del folclore, por lo que es necesario buscar caminos lingsticos que faciliten la elaboracin de obras infantiles apropiadas, en la que los contenidos que se pretende que los pequeos asimilen e incorporen sean entendibles y asequibles.

Tampoco hay que olvidar que la realizacin de acciones y comportamientos, que en su base implican una formacin moral, es mucho ms importante en estas edades que lo que se les pueda trasmitir oralmente, pero, no por ello, la lengua y la expresin de lo moral en la obra literaria dejan de tener importancia para apoyar lo que en el plano conductual se les ensea. De ah que la literatura infantil asuma un papel tan relevante y significativo en la educacin moral de la niez de estas edades.
La literatura infantil Captulo 3

EL ENFOQUE PEDAGGICO DE LA LITERATURA INFANTIL 3.1 Valor pedaggico de la literatura

La educacin cultural es eficaz cuando se la organiza conscientemente, con un plan, con un mtodo acertado y con control. Debe comenzar cuanto antes, cuando el nio est an lejos de la etapa de la lectura, en el perodo de su desarrollo sensorial, cuando comienza a ver y or con claridad y a balbucear algunas palabras []. Un cuento bien narrado es ya un comienzo de educacin cultural. As dice el gran pedagogo Antn Seminovich Makarenko, en sus Conferencias sobre Educacin Infantil, y desde hace muchos aos, en efecto, el cuento es utilizado en la educacin. En la actualidad es empleado con eficacia en los grados de la Educacin Primaria, y en la primera infancia adquiere, sobre todo, un valor pedaggico enorme. Segn Enrique Jos Varona, por la contemplacin de las obras artsticas se llega fcilmente a refinar el gusto y afinar la sensibilidad, y as aumenta y se extiende la capacidad de gozar el placer esttico. De acuerdo con esta opinin, se puede afirmar que en la primera infancia la obra literaria toma una significacin especial, pues se trata de nios que, por caractersticas propias de su edad, son muy sensibles y se impresionan mucho con las acciones de los cuentos o poemas que se les presentan, y logran identificarse con la accin que trascurre y tambin con el lenguaje empleado. Casi siempre, los mejores cuentos para los ms pequeos son muy sencillos, y se refieren a elementos propios de su medio. Estos cuentos se caracterizan por tener pocos personajes y una gran cantidad de accin, tiempo y espacio. Los personajes de los cuentos infantiles son casi siempre ellos mismos, animales, plantas, juguetes, todos conocidos y admirados por ellos. Los personajes animados cobran vida en el cuento: juegan, cantan, bailan, y hasta pueden hablar. Puede ser que aparezca algn otro personaje secundario, que ayuda al desarrollo de la accin. Por ejemplo, en cuentos como La cucarachita Martina", el personaje principal, la Cucarachita, necesita amigos y que otros animales la acompaen en el desarrollo de la trama. Son todos estos animales-personajes los que enriquecen el relato con sus sonidos onomatopyicos y con sus dilogos. En poesa, a manera de ejemplo, tiene caractersticas particulares, tal como el ejemplo a continuacin, de M. Aguirre: Jicotea: Jacarand, jacarand jacarand la jicotea no anda; lo anunci ya.

Jacarand, jacarand jacarand la jicotea no anda; lo anunci ya. Jacarand, jacarand jacarand la jicotea es muy pcara y no andar. Jacarand, jacarand jacarand la jicotea, manda y manda sentada est. A los nios les encanta este tipo de poema. El cuento que se puso como ejemplo tiene palabras que se repiten siempre en la misma forma, y esto los ayuda a recordarlas con facilidad. Tambin son de la preferencia infantil los cuentos en que aparecen enanos, gigantes, hadas, varitas mgicas Casi siempre, cada personaje tiene una cualidad que, llevada hasta el mximo, lo peculiariza. Las caractersticas de los personajes pueden ser externas e internas. Son caractersticas externas las siguientes: el personaje es gordo, flaco, fuerte, dbil, feo, bonito, rubio, peludo, suave, orejn. En cuanto a las internas, el personaje es: bueno, malo, afectuoso, curioso, valiente, fiel, cobarde, bondadoso, obediente, desobediente, tierno, carioso. Estas cualidades, semejantes en muchos casos a las que adornan a los pequeos, se destacan con frecuencia por contraposicin entre los personajes y las acciones que realizan. En la mayora de los cuentos para la primera infancia, triunfan la virtud y la bondad frente al mal; las malas acciones, adems, son castigadas o el personaje cambia bruscamente al final del cuento, cosa que no es de temer, pues es aceptada por los nios con naturalidad. Tal es el caso del cuento La hormiguita solitaria, en el cual la hormiga, despus de querer vivir sola y esconder la comida para no compartirla con nadie, cambia bruscamente de actitud al comprender que sin la ayuda de sus hermanas no puede con tan gran empresa, y regresa a compartir con ellas el tesoro encontrado; o el de El patito Feo, de Hans Christian Andersen, que se convierte en el cisne ms lindo y blanco que pueda imaginarse. 3.1.1 Objetivos pedaggicos segn las edades Si la literatura tiene un carcter pedaggico, es obvio que se sealen objetivos de acuerdo con las distintas etapas del desarrollo. En el tercer ao de vida (de 2 a 3 aos), hay que iniciar a los infantes en el conocimiento de la literatura y, por medio de ella, debe favorecerse el desarrollo del lenguaje y el conocimiento de la vida que los rodea, aunque sin excluir la posibilidad que ofrece la obra literaria de relacionarlos con elementos de ambientes ms lejanos, lo cual solo se recomienda para los grupos de edad mayor. Tambin desde este momento, se les inicia en la educacin tica y esttica. Todo esto es posible porque el cuento satisface la necesidad de lo fabuloso que sienten los ms pequeos, ya que se sumergen en el mundo irreal del cuento.

En cuanto a la poesa, por la gran influencia que ejerce en el espritu de las personas, es un medio eficaz para elevar o formar los valores morales y espirituales del individuo. A propsito, plantea Alfredo Miguel Aguayo (1917) que si el maestro trata de elevar los sentimientos del nio y de cultivar su imaginacin, debe comenzar la leccin de lectura con un cuento que posea algn valor literario. Por tanto, este es uno de los primeros objetivos: que los cuentos narrados o las poesas posean valor literario. Una vez narrado el cuento, se les hacen preguntas que exigen de ellos una respuesta, aunque en estos aos de vida hay que ayudarlos a contestar. No obstante, esto favorece la expresin activa y pasiva del desarrollo de su vocabulario. Asimismo, mediante las expresiones que usan, comienzan a decir cmo es su medio, y empiezan a conocerlo de manera sencilla. Otro aspecto del desarrollo infantil que se favorece con las obras literarias es la formacin de las capacidades de atencin y memoria, que en estos aos de vida todava se manifiestan de forma involuntaria y apenas se comienzan a formar. Esto depende del inters que se logre despertar en los educandos con la obra seleccionada. Para los nios del cuarto ao de vida (de 3 a 4 aos), se plantean los mismos objetivos que para el grupo evolutivo anterior: familiarizarlos con la literatura infantil, favorecer el desarrollo de su vocabulario, habituarlos a escuchar el cuento hasta el final (pues sus caractersticas de atencin y memoria no han variado mucho en relacin con el grupo evolutivo anterior), y favorecer su educacin tica y esttica; se incluye, adems, la tarea de ensearlos a narrar en el primer semestre del ao de vida, con la ayuda del adulto, por medio de preguntas, y, si es necesario, con algn material didctico; ya en el segundo semestre, la ayuda debe ir disminuyendo, a pesar de ser necesaria. Para los del quinto ao de vida (de 4 a 5 aos), las tareas son un poco ms complejas. Ya en este ao de vida los nios narran los cuentos sin ayuda del adulto, y slo si es imprescindible, se les harn preguntas que les faciliten no apartarse de la idea central. Si se ha trabajado sistemticamente y se han ido cumpliendo los objetivos en forma paulatina, podrn realizar esta tarea por s mismos; no obstante, se mantienen los objetivos intelectuales de los grupos anteriores, y sobre todo los relacionados con la educacin tica y esttica. 3.1.2 Influencia pedaggica de la literatura en la educacin de la primera infancia Cuando los maestros narran cuentos y recitan poemas a los educandos, se les pone en relacin con una manifestacin artstica que influye favorablemente en su educacin intelectual, tica y esttica. En cuanto a la vida social, hay muchos cuentos y poemas que hablan de hroes o de hechos histricos, sobre las ciudades y sus lugares ms importantes. Gracias a este tipo de cuentos y poemas, no slo conocen cosas nuevas sobre su pas, sino que aprenden a amarlo y respetarlo, en el amor y respeto que surge hacia aquellos elementos que la componen. En cuanto a la naturaleza, tambin la literatura los relaciona con ella y con sus fenmenos. Tanto los personajes de los cuentos, como el ambiente en que se desarrolla la accin favorecen este conocimiento. Los personajes pueden ser plantas o animales que actan, hablan o realizan diferentes acciones que les encantan a los nios. Es as como aprenden el nombre de plantas y

animales, sus caractersticas, cmo y dnde viven, de qu se alimentan, cul es su medio de locomocin y otras tantas cosas. Un ejemplo lo tenemos en Las aves, de D. M. Borrero: Qu lindas son las aves de plumas encendidas, con qu trajes tan suaves estn siempre vestidas! Como animadas flores que vuelan y que cantan, el manto de colores de sus alas levantan. Aqu, los infantes pueden aprender que las aves tienen plumas de distintos colores y que, mediante sus alas, vuelan. Por supuesto, ellos solos no pueden hacer este anlisis; para esto necesitan la ayuda del adulto. Tambin gracias a la literatura aprenden a denominar y reconocer distintos objetos del medio: juguetes, prendas de vestir, medios de transporte; y se familiarizan con no pocos objetos de uso domstico como vajillas, muebles. Por ejemplo, en Ricitos de oro las escenas que se suceden van llevando a los pequeos por las diferentes partes de la casa y los objetos propios de cada una de ellas. Ahora bien, si se analiza atentamente todos los conocimientos que se ponen al alcance de los nios al relacionarlos con la literatura, se llega a la conclusin de que simultneamente se desarrolla el proceso de asimilacin de las estructuras gramaticales, y el aspecto fnico de la lengua se acelera, se favorece su desarrollo intelectual. Es decir, que al relacionarlos con las diferentes, obras, se les est preparando para su vida futura. En este sentido, es importante reconocer que el lenguaje que aparece en las obras literarias no es idntico al que se emplea en la vida cotidiana, pues en ellas aparece un lenguaje depurado, que el escritor desarrolla despus de una rigurosa seleccin, siempre guiado por el principio de la belleza. De esta forma, los nios perciben que el lenguaje es bello. Los adultos no deben olvidar que la palabra es precisamente el material con que los autores construyen su obra, lo que casi siempre es una tarea difcil. Teniendo en cuenta estas caractersticas del lenguaje literario, la literatura favorece la expresin oral, a la vez que ayuda a mantener la unidad de la expresin oral, a perfeccionar la pronunciacin, y a manejar adecuadamente los gestos, la mmica, la voz, la entonacin, el tono y el ritmo del lenguaje. En la comunicacin oral infantil, basta con que el lenguaje se ajuste a las reglas gramaticales de nuestra lengua, lo que es favorecido sin duda por el lenguaje literario de los cuentos y poemas. Al presentar a los educandos obras con fines educativos, este fondo didctico debe ir acompaado de la belleza o aspecto formal, caracterstico de la literatura. A manera de ejemplo veamos el siguiente poema: Donde el viento teje, donde el aire canta,

zun-zn se parece mi isla de plata. Donde el mar remueve una arena mansa tomegun parece mi isla que canta. Donde el rbol crece bajo un sol que encanta verdern parece mi isla antillana. Gracias a expresiones como zun-zun se parece / mi isla de plata y tomegun parece / mi isla que canta, el autor habla de una isla como un ave preciosa, y cmo ella canta; la evocacin al verdor alude a la belleza en la que siempre est presente el verde de su naturaleza hermosa. Es una manera distinta de hablar a los nios acerca de una isla que puede, incluso, ser su tierra natal. Se considera que una obra est educando cuando sirve para fortalecer, profundizar o, sencillamente, iniciar la formacin del buen gusto literario. 3.1.3 Cundo narrar o recitar a los nios Cuando los nios se acostumbran a escuchar cuentos o poemas, luego los piden con reiteracin al adulto. Este momento debe ser aprovechado y complacerlos, ya sea con lo que hayan pedido, o bien con otra seleccin que haga el adulto. En la actualidad, no resulta difcil elegir qu leer a los pequeos, pues se han publicado variados ttulos, y en muchas revistas aparece literatura propia para estas edades. Cuando los infantes aprenden a narrar y lo hacen bien, se les facilitan las relaciones sociales, se expresan con correccin, y esto hace que no sientan temor cuando se expresan en pblico, hace que pierdan la timidez. En cuanto a la seleccin de lo que se va a presentar a los educandos, debe hacerse con antelacin a la fecha de la actividad, para determinar si el vocabulario es comprensible para ellos o si se hace necesario explicar algn vocablo. Asimismo, se determinar qu mtodos y procedimientos emplearn y si es recomendable o no la utilizacin de determinado material didctico. Si se va a narrar, debe memorizarse antes; si se trata de una lectura, debe practicarse lo suficiente y se pensar, adems, en cules son sus valores educativos. Como las obras seleccionadas deben tener valores ticos y estticos, y han de provocar sensaciones y proporcionar conocimientos, los textos no respondern slo a valores literarios (lo que no quiere decir en ningn momento que esto no sea importante, pues siempre debe tenerse en cuenta), sino tambin a otros: obras que proporcionen alegra, placer; que satisfagan emocionalmente los intereses infantiles; que sean sugestivas; que favorezcan la creatividad infantil. Cuentos y poemas que sean ricos en imgenes bellas, en pensamientos nobles, en buenas acciones; pero siempre basados en los intereses infantiles, y que favorezcan el desarrollo de los diferentes

aspectos que componen la educacin intelectual, la cual resulta tan importante dentro de lo que se llama educacin integral. Es necesario, entonces, plantear que la literatura infantil es un instrumento pedaggico que, en manos de los educadores, tiene un objetivo especfico: educar. Se los educa y, a la vez, se les proporciona recreacin y placer. Estos objetivos se cumplen cuando aprenden algo nuevo, ya sea por el contenido o por la forma de la obra literaria. 3.2 La preparacin de los maestros para la literatura infantil

La obra literaria cumple cabalmente su rol educativo slo cuando es comprensible para la niez, cuando llega a su corazn y a su inteligencia lo que en ella narran los escritores. Muchas veces se ha planteado que la temtica de las obras infantiles puede versar sobre los ms diferentes y variados temas; por ejemplo, su propia vida, la de animales y plantas, de las cosas y personas de su entorno natural y social, entre otras muchas. Esta temtica les resulta interesante porque se relaciona estrechamente con su vida en esta edad. Mas no es suficiente que el tema de la obra literaria les resulte interesante, pues en la infancia se contemplan diferentes grupos evolutivos, y la obra literaria tiene que estar al alcance del promedio de rendimiento intelectual de los educandos de cada grupo evolutivo, pues cada uno de estos grupos tiene sus peculiaridades de desarrollo, tanto fsico, psquico, como social. Es precisamente por estas particularidades del desarrollo de la niez por lo que resulta tan importante hacer una apropiada seleccin de la palabra literaria, en dependencia del grupo de edad de que se trate. No obstante, puede ocurrir que una obra que sea interesante para los de un grupo evolutivo y no serlo para otro, sobre todo cuando son obras conocidas por los nios en el ao de vida anterior al que se encuentran. Esto, por lo general, sucede mucho con los cuentos folclricos que indiscutiblemente, como afirman muchos autores, influyen ms en los pequeos que cualquier otro tipo de literatura, y que partiendo de un mismo contenido, se van adecuando a las diferentes edades por los propios trasmisores culturales. Esto tambin sucede con los llamados clsicos de la literatura infantil, que son cuentos y relatos de la fantasa popular que enriquecen la imaginacin infantil. Esto no quiere decir que todo cuento folclrico, por el hecho de serlo, cumpla estos requisitos, y es por ello que se han de seleccionar aquellos realmente tiles para el desarrollo cognoscitivo, esttico y moral de los educandos. Al seleccionar la obra literaria para desarrollar una actividad, los maestros han de atender a varias condiciones, tales como: El tema, que debe resultar interesante. El argumento, que ha de ser comprensible. La obra literaria, que debe cumplir siempre un objetivo educativo. La obra tiene que estar acorde con los principios ticos y morales que rigen en el sistema de educacin de la sociedad en cuestin. El lenguaje de la obra, que ha de ser rico y sencillo, con metforas e imgenes que resulten entendibles para los infantes.

Si el adulto selecciona la obra literaria con esas caractersticas, puede emplearla sin temor en la actividad de literatura infantil. Pero el xito de una actividad de este tipo no depende solamente de la seleccin y calidad de la obra, hay otro elemento muy importante tambin: el papel de los maestros, que tienen que estar presente en cualquier actividad de literatura artstica que vayan a desarrollar con su grupo de nios en el centro de Educacin Infantil. En este sentido, el adulto desempea otro rol de crucial importancia en la actividad. Para poder cumplir la tarea encomendada, familiarizar a los educandos con al literatura, e iniciarlos en el arte de la narracin, tiene que preparase minuciosamente y tener en cuenta lo importante que resulta esta actividad. Adems, la preparacin de los maestros es fundamental, pues para determinar si la obra cumple con los requisitos anteriormente reflejados, tiene que conocerla con la suficiente antelacin . El estudio previo de la obra seleccionada persigue que el adulto pueda percatarse con antelacin de las diferentes situaciones que se presentan en su contenido, y consecuentemente, elaborar las tareas y preguntas que ha de plantear a los infantes, as como determinar el momento en que ha de realizarse dicha ejercitacin. Esto incluye tambin el anlisis de la estructura formal de la obra: saber qu ocurre primero y qu despus, cul es el personaje principal, qu enseanza lleva el tema o argumento, qu expresiones debe mantener inalterables para que no pierda la esencia del cuento por la inclusin de detalles adulterados, entre otros factores. Antes de llevar a cabo el plan para la lectura o narracin de la obra, es imprescindible que piense que una obra corta leda precipitadamente, o una en extremo larga, no impresionar de modo favorable a los nios, que no podrn recordar bien sobre lo que se ha ledo o narrado, se confundirn, y se puede crear el mal hbito de atender de manera superficial a la lectura. Por eso, es necesario tambin repetir, de vez en cuando, las lecturas de uno u otro tipo. Los maestros, en su preparacin, han de determinar igualmente qu obras ha de narrar y cules leer, decisin que puede descansar en muchos factores: dificultad del lenguaje, contenido de la obra, extensin, posibilidad o no de materiales de apoyo, etc. Es importante es que no se limite exclusivamente a narrar, sino que compense obras relatadas con obras ledas. La relevancia de leer las obras estriba en que los nios observan y se interesan porque aquello que se les cuenta est contenido en un libro, lo que despierta su curiosidad e inters por conocer esos libros que relatan cosas tan hermosas; es decir, crearles una relacin emocional positiva hacia el libro y la lectura. Es por eso que la lectura y narracin deben combinarse con el uso de la biblioteca o rincn de los libros del aula, de modo que, en su actividad independiente, los pequeos puedan manipular los libros (aunque no sepan leer) y detenerse a observar las imgenes que estn en ellos. Estas imgenes pueden provocar en ellos el deseo y la necesidad de que se les lea o relate sobre esas imgenes que los han impresionado, lo que en su conjunto constituyen bases para el aprendizaje futuro de la lectura y el inters por la obra escrita.

Si se va a leer la obra, se debe hacerlo de manera correcta; si se va a narrar, se debe aprender de memoria, pues, de esta forma, sern menos los cambios en el contenido y en el lenguaje literario de la obra, aunque nunca debe narrar de manera mecnica. Ambos mtodos son recomendados en la actividad de literatura en el centro de Educacin Infantil. Por lo tanto, se puede elegir cualquiera de ellos u otros que se considere oportunos, y preocuparse por cumplir con los modos de expresividad, que no deben faltar en una actividad de lectura o narracin. Estos medios o modos de expresividad que los maestros pueden utilizar durante la realizacin de la actividad son: La entonacin, que expresa la emocin del lenguaje mediante los diferentes tonos de voz, que manifiestan los sentimientos y pensamientos de los personajes y ayudan a dibujar oralmentelo que se narra o se lee. El tono depende de la propia obra, y puede ser tranquilo, alegre, triste, festivo, entre otros muchos. El acento, que denomina la intensidad que se hace directamente sobre la palabra fundamental de la frase. Esta, al mismo tiempo, requiere y recibe la mayor fuerza de voz: acentuacin lgica. La pausa es la parada que se hace entre un grupo de palabras unidas entre s por el sentido. Por medio de esta se hace ms comprensible el texto.

Estos son los medios ms utilizados, pero tambin hay que atender a las pausas de la respiracin, al ritmo del lenguaje, y a los medios complementarios: los gestos, la mmica, y la pose. La postura hace que sea preciso mantener una pose esttica y correcta, por lo que a veces es necesario caminar, y hasta cantar o bailar, en dependencia del cuento o relato de que se trate. La pose esttica debe adoptarse siempre que la actividad lo requiera, desde el principio hasta el final. La mmica se da con las expresiones de la cara, y ayuda a los oyentes a representarse lo que ocurre en los relatos o los cuentos. Los gestos se realizan con los movimientos de las manos e, igual que la mmica y la pose, dependen del contenido, del sentido general de la obra, y de lo artstico del texto. En ningn caso se debe exagerar la actuacin o afectarla.

En su preparacin, no debe olvidarse tampoco que una poesa, incluso en prosa, tiene un lenguaje musical que atrae y atrapa tanto al adulto como a los nios. Es por ello que la musicalidad es un elemento imprescindible en la obra literaria que se les ofrece, pues segn las tonalidades con que se narre un cuento, este ser eficaz o no, y en muchos casos la monotona y la extensin los aburren o los llevan distraerse en otros estmulos. Este sentido de la musicalidad se inicia desde temprana edad en la infancia, que se expresa desde los movimientos rtmicos que los lactantes suelen hacer. La preparacin de los maestros, por consiguiente, ha de incluir acciones para entrenar la musicalidad, que surge como consecuencia de la correcta utilizacin de los medios de expresividad. Esto puede ejercitarse a travs de la grabacin previa del cuento, con la que el adulto ha de detenerse a escuchar como parte de su entrenamiento habitual, para saber qu aspectos en su lectura o narracin debe reforzar, y cules mejorar para obtener como resultado la musicalidad que se espera, y que sus educandos han de apreciar en gran medida. Esto es as porque, en ocasiones, una obra tiene ms impacto en los nios por la forma en que la expresa el adulto, que por su propio contenido.

Los maestros deben, adems, preocuparse por no cometer errores de diccin, y por utilizar un correcto lenguaje gramatical y literario. La obra literaria puede realizarse en las actividades pedaggicas, en las libres, e incluso en los paseos. De ah que, previamente, el adulto prepare a sus pequeos para la recepcin del contenido y la forma literaria de la obra seleccionada. Esto lo puede lograr mediante circunstancias propicias, explicndoles palabras, hacindoles comparaciones simples, de tal manera que, a la hora de la lectura o la narracin del texto, en las condiciones favorables, los nios lleguen a asimilar lo fundamental, el mensaje, que, como plantea E. Gomenyuk, si determinadas palabras desconocidas para los alumnos, as como determinados conceptos no molestan a la percepcin de la idea principal del autor, no se deben explicar. Para poder valorar este hecho, el adulto debe prepararse de manera sistemtica para poder vislumbrar cundo se da lo anterior, y cundo no, pues de ello puede depender el resultado final de la actividad. Tambin los maestros deben prepararse para saber cules pueden ser las circunstancias adecuadas para leer o narrar la obra. Siempre es conveniente relacionarla con el mundo infantil, con sus juegos, en los paseos, en medio de actividades con las que la obra guarde relacin, incluso tangencial. Por ejemplo, en el rincn de la naturaleza del aula, donde se habla de la vida de las aves, o de los peces, un poema breve puede darle belleza a lo que se dice, e incluso pueden llegar a fijarse mejor los contenidos educativos, por cuanto con el instrumento esttico se toca tambin a la sensibilidad infantil. La relacin de la obra literaria con el juego es primordial: puede ser argumento para un juego de roles, u otro tipo determinado de juego, e investigaciones realizadas han demostrado que el juego de roles cumple su funcin con ms acierto, cuando se vinculan a ellos obras literarias breves. Los maestros han de detectar qu obras literarias simples se puede utilizar en los diferentes juegos de roles, lo que requiere de un estudio y anlisis pormenorizado de las obras que tienen a su alcance. En este sentido, hay de recordar lo que plantea la investigadora del juego R. I. Jukovskaia cuando afirma que las obras que poeticen la vida y el trabajo de las personas de una forma asequible para la percepcin infantil, ejercen por consiguiente tambin influencia sobre los juegos de los nios. Asimismo, los maestros deben capacitarse en las recomendaciones higinicas y de salud precisas para llevar a cabo una actividad eficiente de literatura infantil, porque una obra demasiado extensa, que cansa a los nios, o los distrae, no ha de ejercer buen efecto en el desenvolvimiento de la actividad. A su vez, la seleccin del lugar en que ha de desarrollarse la actividad ha de ser previamente y estudiado, para evitar que puedan existir en l peligros potenciales que puedan poner en riesgo la salud de los educandos. Esto, que aparentemente luce un tanto exagerado, no lo es, y en ms de una ocasin se ha producido algn que otro lamentable accidente porque el adulto, por ejemplo, no comprob al llevar a sus educandos al rea exterior, que poda haber objetos punzantes que los responsables de limpieza no haban eliminado previamente. Es decir, que la preparacin de los maestros para la actividad de literatura infantil es multifactica y permanente, si se pretende que sus actividades sean modelos de orden, organizacin y cumplimientos de objetivos. Si la obra literaria cumple con los requisitos que se le exigen, y si se seleccionan correctamente, si se logra manejar acertadamente los modos y medios de expresividad (lo cual depende de un trabajo sistemtico de preparacin), los resultados han de ser buenos, lo cual ha de redundar en beneficio de los nios, que son, en definitiva, los receptores a quienes se dedica la actividad de literatura artstica.

La literatura infantil Captulo 4

PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS EN LA LITERATURA INFANTIL PARA LA PRIMERA INFANCIA La literatura infantil, independientemente de su relacin con el desarrollo cognoscitivo y moral, y como procedimiento metodolgico para el propio desarrollo del lenguaje, es tambin un arte, una expresin artstica que obliga a que los maestros, adems de pedagogos, sean artistas, capaces de trasmitir con su accin todo el influjo tico y esttico que tiene cada obra literaria. Es por ello tan importante que dominen todos los procedimientos metodolgicos habituales que pueden aplicarse para esta labor, particularmente con nios tan pequeos como los de la primera infancia. Entre estos procedimientos metodolgicos se encuentran: 4.1 La narracin de cuentos

Narrar un cuento es hacerlo llegar a los oyentes, no como si fuera una mera recitacin, sino llevarlo lleno de vida, como si realmente sucediera. Para ello hay que revivirlo y transmitirlo como algo nuevo y con emocin. Una de las misiones de la narracin es transmitir belleza. Pero cuando se narra un cuento, hay tambin que transmitir alguna enseanza. Para lograr que la narracin guste y se entienda, deben tenerse presentes los gustos de los infantes, sus intereses, sus vivencias; sobre todo, el cuento debe primero motivar a quien lo narra. Por medio de la narracin se desarrolla el pensamiento, la imaginacin, la memoria, la atencin, se enriquece el vocabulario, el lenguaje infantil, es, en fin, un medio maravilloso para ensear la lengua materna y la belleza literaria que la propia lengua posee. Por todo esto, es necesario que el cuento ensee, que eduque, que les brinde a los nios conceptos ideolgicos, morales y sociales, que los haga soar, para que aprendan a imaginar cosas. Sern capaces de inventar y, si se tiene en cuenta que estos mismos sern el ingeniero, el tcnico, el mdico, el maestro del maana, se puede afirmar que en su vida futura les ser de gran utilidad la capacidad de soar e imaginar. El inters por las narraciones, por otro lado, est determinado por la edad del menor. A los pequeos, hasta los 5 o 6 aos, les atraen los cuentos rtmicos, de hecho es para algunos la edad rtmica. Las narraciones para esta edad deben relatar sucesos de la vida de los propios nios, sucesos que les interesen. Deben tener pocos personajes, y la trama muy corta y sencilla. A esta edad, les encantan los cuentos con sonidos onomatopyicos. Si el personaje es un perro, les gustar or el guau guau; si es un gato, el miau miau. Ellos sienten satisfaccin al revivir las emociones una y otra vez, por lo que los cuentos con rima, con sonidos onomatopyicos, o en los que les repiten algunas palabras, son los que ms les agradan. Tanto les encanta la repeticin, que es muy frecuente, cuando el adulto cambia de frase, orles sealarle la falta cometida.

Todas las narraciones que se hagan a los pequeos, como cualquier otra actividad que con ellos se realice, deben tener objetivos definidos. Los objetivos bsicos de la narracin en un centro de Educacin Infantil son: 1. Los relatos tendrn fines didcticos. 2. Desarrollarn hbitos, aptitudes y capacidades en los educandos . 3. Deben recrear, entretener. Diversos son los mtodos que se pueden emplear para introducir a los educandos en la literatura. El ms utilizado es la narracin del adulto como modelo para que ellos lo imiten. Entre otros, tambin deben recordarse los siguientes: escenificaciones, dramatizaciones, relatos de accin y narraciones con lminas. Tambin se puede emplear el relato creador, sobre todo en el quinto y sexto ao de vida, que consiste en que los infantes creen su propio relato, con ayuda del adulto o sin ella, y a partir de su experiencia personal. La ayuda de los maestros, en este caso, consiste en darles la idea sobre lo que pueden narrar. El xito de cualquiera de estos mtodos depende de la preparacin de los maestros para esta actividad, as como de la forma en que logren motivar a los pequeos, y de la manera en que consigan introducirlos en la actividad. 4.1.1 La enseanza de las narraciones a los nios de 2 aos Los nios del tercer ao de vida todava no estn preparados para realizar ellos mismos la actividad narrativa, pues su memoria no es voluntaria, no pueden mantenerla por mucho rato y su pensamiento no se ha desarrollado ampliamente. Sin embargo, gustan de la actividad de la narracin y son capaces de responder, de manera breve y sencilla, a las preguntas que se les hagan. Tambin son capaces de observar lminas, juguetes o figuras de colores atrayentes. Tenindolos en cuenta, se tiene que plantear la tarea de prestar atencin a las narraciones, y capacitarles para contestar algunas preguntas sencillas de manera correcta. En esta edad, al desarrollar actividades de literatura con ellos, el primer objetivo que se propone es el de relacionar a los educandos con la obra literaria; ensearles a amar los libros, demostrarles que un libro proporciona alegra y satisface emocionalmente; que sus lminas resultan interesantes y son bonitas; que los personajes de los cuentos son algo o alguien conocidos, y que en el libro se habla de cosas que los rodean. No hay que decirles esto textualmente, sino que son los puntos que se verificarn a la hora de la evaluacin. Como los nios de 2 aos todava no estn preparados para narrar por s solos, el adulto tiene que valerse de diferentes medios para lograr que se interesen por la actividad, e iniciarlos en el campo de la literatura. Los cuentos que se presenten a los infantes del tercer ao de vida se deben caracterizar por lo siguiente: Tener pocos personajes. A veces basta con uno solo bien caracterizado. Si el personaje es honesto, veraz, sencillo, bueno, valiente, debe mantener estas caractersticas hasta el final.

No variar las caractersticas de stos . Resulta difcil para un menor de 2 aos ver que un personaje cambia de actitud en el transcurso de un cuento. Referirse a hechos propios de la vida de la infancia . Tener un lenguaje claro, rico y preciso , pues en este grupo evolutivo estn en una etapa de plena asimilacin de la lengua y, aunque su comprensin del vocabulario es bastante amplia y se valen del lenguaje expresivo para establecer sus relaciones con los que los rodean, todava no poseen el suficiente vocabulario para entender y expresar todo lo que se les dice. Tener una trama lineal, pues estos nios, precisamente por las caractersticas de su memoria y atencin, no pueden cambiar de una cosa a otra y mantenerse atentos, por lo que cualquier aclaracin secundaria puede constituir para ellos un motivo para que se dispersen. No ser extensos, y no exceder la actividad literaria ms de diez minutos.

En cuanto a la temtica, tiene que estar muy relacionada con la vida de ellos, pues an no se les ha desarrollado la capacidad del pensamiento abstracto; ellos piensan y entienden sobre todo aquello que ven a su alrededor. En relacin con el fin educativo, no se puede desperdiciar ninguna oportunidad de enseanza, tanto en el contenido como en la forma de expresarse, pues el lenguaje de un cuento, por muy sencillo que sea, debe diferir del lenguaje cotidiano con el que se relacionan los pequeos. Los sonidos onomatopyicos constituyen un elemento del cuento infantil. Se puede incluir en cualquier tipo de narracin. El sonido onomatopyico se puede relacionar tanto con un animal como con un objeto o cualquier elemento de la naturaleza. Al narrar el cuento, el adulto habla sobre un animal y emite un sonido onomatopyico: Y el gatito haca miau miau; y entonces el perrito ladraba guau guau; y se oa el sonido del viento sss-sss; l gallina llamaba a los pollitos: cloc-cloc, y los pollitos le respondan po-po, etc. Los sonidos onomatopyicos tambin se emplean en actividades para el desarrollo del lenguaje, como sucede cuando se ejercitan los diferentes fonemas, as aunque el gato malla, cuando est contento hace rrr-rrr, y cuando est enfadado o se asusta fff-fff, etc. En una actividad no hay que emplear todos estos sonidos. Se elige una cantidad adecuada, segn los conocidos por los educandos y se incluye alguno nuevo, se repiten los conocidos, y se presentan uno o varios nuevos. Cuando un nio o nia trabaja solo, los dems escuchan. Si no logra articular bien el sonido, el educador lo ayudar, mostrndole el modelo expresivo o pronuncindolo juntos. Este tipo de actividad sirve no solo para ensearles a narrar y a expresarse correctamente, sino que tambin es til para inducirlos a reconocer y nombrar los objetos, y a pronunciar todos los sonidos. Asimismo, se cumple el objetivo de ensearles a nombrar objetos o animales, y a identificarlos por sus sonidos onomatopyicos. Objetivos de la actividad literaria con los nios de 2 aos .

Con este grupo evolutivo se plantean pocos objetivos que cumplir en la actividad de literatura artstica. Los fundamentales son: Iniciarlos en el conocimiento de la literatura. Ensearles a prestar atencin a las palabras del adulto. Ensearles a llegar al final de la actividad. Ensearles a repetir un texto odo, solos o con la ayuda de los educadores, mediante preguntas. Iniciarlos en la expresin oral, mediante la repeticin de un texto o la respuesta a una pregunta, utilizando una construccin gramatical correcta.

Adems, en esta actividad se les desarrolla el pensamiento, la expresin continua y se los inicia en la comprensin del lenguaje literario y del lenguaje figurado. Objetivos de la actividad literaria con los nios de 2 aos.

Se pueden utilizar diferentes mtodos, pero el que ms se utiliza es el relato modelo de los educadores. Este consiste en narrar primero el cuento, sin olvidar la utilizacin de todos los medios de expresin: entonacin, tono, ritmo, nfasis, pausas, de tal forma que los pequeos puedan imitar un modelo perfecto. Una vez finalizada la narracin, cuando se les da la tarea de reproducir el cuento que han odo, se debe hacerles preguntas ordenadas para que reproduzcan el cuento en su totalidad. Las actividades de literatura con los educandos del tercer ao de vida deben acompaarse siempre de algn material ilustrativo, juguetes, lminas, objetos del medio, etc. Se puede presentar una lmina y, acto seguido, invitarlos para que la observen detenidamente. Se debe hacer nfasis en los aspectos que se quiera destacar. De inmediato, se comienza la narracin instndolos antes a que atiendan lo que se les va a contar o leer. Para que sientan inters, se les puede decir que se va a narrar un cuento muy bonito, que les va a gustar mucho, pero que deben prestar atencin para que despus puedan contestar a las preguntas. Adems, se les advierte si el cuento es sobre un animal o sobre cualquier otra forma de vida. Se narra el cuento una o dos veces, segn el hbito que tengan los nios y el semestre del ao de vida en que se encuentren. Una vez efectuada la narracin, los invita a reproducir el cuento. Si estn en el segundo semestre de este perodo, se puede preguntar si alguno de ellos lo quiere contar. Si son infantes del primer semestre del tercer ao de vida, se les dir que les va a hacer algunas preguntas sobre el cuento, y que si alguno no puede contestar, sus compaeros lo van a ayudar. Las preguntas deben estar elaboradas de antemano y deben presentarse en el mismo orden en que se narran las escenas del cuento. Igualmente, deben ser muy claras y exigir una sola respuesta. No debe preguntarse nunca si les gust el cuento. Esta pregunta da la posibilidad de que alguno responda

negativamente y en este caso se habr perdido el carcter educativo de la actividad, y pone a la persona que narra en una situacin embarazosa. La respuesta a tal pregunta depende de los gustos de los educandos y, por supuesto, tienen preferencia por un cuento u otro. Por ejemplo, despus de haber narrado el cuento El pollito, el adulto pregunta quin quiere narrarlo. Una vez seleccionado el nio o la nia, se van dirigiendo las preguntas de manera que se reproduzca el cuento. Si no puede contestar alguna de las preguntas, la actividad no debe detenerse; se dirigir la pregunta a otro para que no se rompa el hilo de la narracin, pues si se detiene largo rato, en espera de la respuesta, se pierde la secuencia. Al finalizar la presentacin del cuento, se pueden hacer preguntas como las que siguen: Quin es este? (Presenta la lmina del pollito.) Qu le gustaba hacer al pollito? Qu le pas al pollito el da que camin y camin? Cmo lloraba el pollito perdido? Quin haca cloc-cloc-cloc muy cerca del pollito? A qu vena mam gallina?

Esto puede hacerse preferentemente en grupos, pero no se descarta la posibilidad de narrar a solo un educando o dos. En todo caso, el mtodo que se propone sigue siendo til. 4.1.2 La enseanza de las narraciones a los nios de 3 hasta 6 aos La actividad de literatura artstica se desenvuelve en el centro de Educacin Infantil con el objetivo de desarrollar el lenguaje de los nios con secuencia y lgica, de ensearles a reproducir un texto, y fundamentalmente con la intencin de familiarizarlos con la literatura artstica. Este es el objetivo primordial: iniciar a los educandos en el mundo mgico de la literatura, ensearles a amarla, a cuidar un libro, a sentir la trama de lo que se les lee o narra, como si fuera algo en lo que ellos participarn. Su sentido es educativo en el concepto ms amplio de la palabra. Otras tareas que cumple la narracin en estas edades son las de desarrollarles la imaginacin y la memoria, ayudarlos a concentrar la atencin, ensearles a expresarse con oraciones completas, con un lenguaje lgico y gramaticalmente correcto, adems de iniciarlos en la interpretacin y comprensin de expresiones en lenguaje figurado. Tambin, mediante el estudio de obras literarias en la actividad de literatura artstica, se sientan las bases para el estudio posterior de la lectura en la Educacin Primaria, y el estudio de la literatura en Secundaria. Para garantizar la asimilacin de las obras literarias

que se presentan a los nios de estas edades, es necesario que se trabaje con sistematizacin y que se cumpla en cada una de las actividades con los objetivos propuestos. Es fundamental que los maestros dominen el contenido del cuento que van a narrar o leer, que lo analicen y entiendan, que le guste, que lo sientan y que conozcan la importancia de la actividad que realizan. Las obras que se presenten a los educandos de este grupo evolutivo deben tener ciertos requisitos, que son los mismos que se han enumerado en las edades anteriores. La tarea planteada difiere de la ofrecida al anterior en que, a este grupo evolutivo, s se les presenta la tarea de aprender a narrar por s solos, sobre todo a partir del segundo semestre del cuarto ao de vida. Durante el primer semestre de este perodo, se debe continuar la ayuda mediante preguntas. Para ensear a narrar a la niez de estas edades, se emplean diversos mtodos y procedimientos: Conversacin introductoria . Se hace con el objetivo de ofrecer algunas explicaciones sobre el texto que se va a narrar, o para comprobar los conocimientos que sobre el tema tienen los nios, o para aclarar cualquier duda que puedan tener. Esta conversacin tambin sirve para prepararlos en la actividad que realizarn, pues los relaciona con el tema que se va a tratar. Durante esta conversacin se realizan preguntas como por qu?, para qu?, quin? y cmo?, etc. Si se va a narrar el cuento El gallo de boda, se puede comenzar como sigue: En das pasados se habl sobre las aves, recordis? Hablamos sobre algunas de las caractersticas de estos animales. Quin recuerda cmo es el cuerpo de estos animales? De qu est cubierto? Quin ha visto un gallo alguna vez? De qu color era el gallo? A quin le gustan estos animales? Por qu te gustan? Recordis alguno de los beneficios que proporcionan las aves? Pues ahora yo os voy a contar un cuento que habla sobre un gallo, que se titula El gallo de boda.

Modelo de narracin. Consiste en ofrecer un modelo narrativo, el cual se presentar de manera clara y comprensible. Se debe esforzar para lograr que todos los educandos se interesen por la narracin, y comprobar si todos ellos la han entendido, utilizando algunas preguntas, pidiendo algunos fragmentos del cuento, etc. (Este mtodo se recomienda para los del quinto ao de vida, fundamentalmente.) Para los del sexto ao de vida, se les puede pedir que narren el cuento completo. Escenificacin de cuentos. Dramatizacin de cuentos. Indicaciones sobre la narracin.

Es muy importante esta preparacin, tanto si los maestros van a leer como si van a narrar. Si la obra es corta, se puede proceder de la siguiente manera: Lectura de la obra. Conversacin sobre lo ledo, si es necesario.

Lectura de la obra por segunda vez. (Esto no siempre es necesario.) Narracin por parte de los nios, con ayuda o sin ella.

A los educandos del cuarto ao de vida, a partir del segundo semestre se les puede pedir que narren solos, pero si es necesario, se debe ayudarlos con preguntas; lo mismo puede ocurrir con los del quinto y sexto ao de vida, aunque la tarea planteada sea la de narrar en forma independiente. No obstante, esto depende de los objetivos prefijados. La actividad de literatura debe repetirse y el mismo cuento se tratar ms de una vez; lo mismo ocurre si la obra es larga, pues no debe ofrecerse una vez y pensar que ya los pequeos lo dominan todo. Si la obra es larga, se puede ir trabajando simultneamente con lminas o conversaciones sobre el tema. Por otro lado, la obra literaria se puede vincular con otras actividades, como dibujo, modelado, matemticas. Durante la actividad independiente, los maestros pueden referirse a la obra leda, y pedir a los nios que modelen alguno de los personajes o los objetos que aparecen en la historia relatada. 4.2 La escenificacin de cuentos

Uno de los medios que se emplean para relacionar a la primera infancia con la literatura lo constituye la escenificacin de cuentos. Un requisito fundamental para la escenificacin del cuento es, sin duda, la preparacin adecuada de todo el material que se vaya a utilizar, adems del pleno dominio del relato que escenificarn los educadores. Para la escenificacin del cuento, se pueden emplear figuras de juguete o de cartn, de plstico, etc., pero siempre teniendo en cuenta que todas sean del mismo material, pues resulta de mal gusto utilizar figuras de diferentes materiales a la hora de desarrollar una actividad. Las figuras que se utilizan deben guardar entre s una adecuada relacin de proporcin; por ejemplo, la mam o el pap deben ser de mayor tamao que los hijos, tanto si son representaciones de seres humanos como de animales. Los juguetes sern ms pequeos, y tambin los animales (personajes secundarios) que se presenten. Metodologa para la escenificacin del cuento .

La escenificacin se puede desarrollar sobre una mesa, que debe tener mayor tamao que las utilizadas por los educandos. Todo debe presentarse de manera que d idea del ambiente en que se desarrolla el cuento, es imprescindible crear unambiente acorde con las escenas del cuento.

Es necesario preparar todo minuciosamente, de tal forma que se pueda introducir a los nios en el mundo de la narracin. Si ellos se introducen en este mundo, el mensaje les llegar sin dificultad. Tambin deben sentarse de forma que no se molesten entre s, por lo que se sentarn en sus sillas, de manera que todos queden frente al adulto. Al finalizar la actividad, para continuar el trabajo, bastar con volver las sillas a su sitio habitual, con lo que los infantes quedarn en su posicin correspondiente. Adems, as se garantiza que todos vean lo que ocurre en el escenario. El adulto se sienta frente a ellos, y junto a l, sobre una silla ms pequea, coloca las figuras o juguetes con los que va a trabajar, para ir presentndolos en forma ordenada, segn intervienen en la narracin. Para lograr y garantizar que sean presentados en orden riguroso y con la rapidez necesaria, sin que se pierda el hilo de la narracin, los situar en el orden en que deben aparecer en su desarrollo. Una vez que el personaje entra en accin, an despus de actuar, se mantiene sobre el escenario a la vista de todos, hasta el final de la actividad. Si el trabajo se organiza adecuadamente, el adulto podr narrar el cuento y observar a todos los educandos a la vez. Es necesario aclarar, una vez ms, que las figuras que se utilicen en la escenificacin de cuentos, ya sean de madera, cartn o juguetes, deben ser siempre del mismo material, en una actividad y que la relacin de tamao debe mantenerse tambin. Las figuras de seres humanos pueden medir, aproximadamente de 20 a 30 centmetros; las restantes deben ser ms pequeas, pero siempre guardando proporcin entre s. Cada figura necesita una base para que se sostenga de pie. La decoracin para este tipo de escenificacin no necesita nada especial, aunque s deben prepararse adecuadamente. Se puede colocar hierba, arbustos, flores, casita, etc., todo de acuerdo con el ambiente que se describa en la narracin. Una vez preparado el escenario el adulto comienza y, poco a poco, incorpora a los nios a la narracin. Una vez terminada la actividad, se puede dejar que los pequeos escenifiquen el cuento con libertad. 4.3 Dramatizacin de cuentos

El requisito indispensable en la utilizacin de este mtodo es que los educandos tienen que conocer bien la obra que van a dramatizar, pues, en este caso, son ellos los que van a realizar las acciones de los personajes, y para que puedan obtener xitos tienen que conocer muy bien aquello sobre lo que van a trabajar. La dramatizacin es muy importante desde el punto de vista del desarrollo del lenguaje, de la asimilacin del idioma, y tambin influye mucho y de manera favorable en la comunicacin con el medio y su conocimiento.

Asimismo, influyen considerablemente en la educacin tica y esttica de la niez, y se puede plantear que, en sentido general, favorecen su desarrollo integral y, en especial, el desarrollo de su intelecto. La dramatizacin de un cuento beneficia tambin el desarrollo de la personalidad infantil. Mediante ella, los pequeos prueban su valenta, capacidad y destreza. Al seleccionar el relato que se va a dramatizar, se deben tener estos aspectos en cuenta, pues debe contener un objetivo educativo bien definido y, adems, a los educandos se les exige que utilicen las formas de expresin correctas, lo mismo en la diccin como en la estructura gramatical y la expresin continua lgica. El hroe del cuento que se va a dramatizar debe estar perfectamente caracterizado: debe ser honrado, noble, veraz, firme en sus convicciones y principios; estas caractersticas deben sostenerse hasta el final de la actividad. Esta es una manera de mostrar en la primera infancia cmo se debe actuar en determinados momentos, y en qu medida es importante que se sea firme en las decisiones y en las actuaciones; incluso se les ensea que siempre se debe decir la verdad, ser honrados y firmes. Esta es una caracterstica que debe tener el cuento dramatizado. Se sabe que los nios se identifican con los personajes principales de los cuentos, que los hacen suyos y los sienten y los viven como si fueran el propio personaje, influyendo positivamente en su estado emocional. La dramatizacin del cuento necesita cumplir algunos requisitos para que con ella se obtengan los logros esperados. Uno de los ms importantes es el perfecto conocimiento del cuento que se va a dramatizar, que el nio o la nia se haya identificado con l, que lo quiera y lo comprenda, que sienta como si verdaderamente fuera l o ella el personaje del cuento, su verdadero hroe. Cuando se va a dramatizar un cuento, es primordial tambin que se cree el ambiente que ms se acerque al de la descripcin dada. De aqu se desprende la importancia que reviste el hecho de que el adulto conozca el cuento que se va a dramatizar, que estudie a cada uno de sus personajes y que se prepare adecuadamente para la actividad. Se debe tener en cuenta la seleccin de los educandos para la dramatizacin, de manera que cada uno represente al personaje que ms ame, y aquel a quien ms se parezca. El escenario para la dramatizacin debe ser preparado de antemano, poniendo nfasis en la decoracin, que debe estar en perfecto acuerdo con el ambiente en que se desarrolla la trama del cuento. Se debe tener presente que todos los espectadores tengan la visibilidad adecuada, de forma que todos vean lo que ocurre en el escenario, para evitar que se molesten unos a otros al

levantarse para ver mejor, o que interrumpan la actividad con expresiones como: No veo, no me dejan ver. Estas actividades se pueden hacer fundamentalmente con los educandos del quinto y sexto aos de vida (4 y 5 aos); con los del cuarto (3 aos), se desarrollarn algunas muy sencillas. Con los ms pequeos se harn algunas representaciones, pero estas deben ser mucho ms sencillas, y constituyen solo la preparacin de una actividad que cada vez se har ms compleja. Durante el desarrollo de una actividad, se les debe exigir a los infantes que se mantengan en silencio; no puede permitrseles ponerse en pie, ni molestar al compaero. Esto es posible lograrlo cuando el cuento ofrecido resulta interesante. Al seleccionar el cuento hay que tener en cuenta los intereses de los nios, en dependencia de su grupo evolutivo, tanto si van a participar como actores o si sern los espectadores. Tambin hay considerar si se invitarn a nios de otros grupos evolutivos. La seleccin del tipo de obras es muy importante en estas edades, en particular para los pequeos del quinto y sexto aos de vida. Una obra como La bella durmiente, harto conocida, se ajusta las particularidades de la edad, debido a su tema, lenguaje, argumento, trama, y la belleza de sus expresiones, y serles fcilmente comprensible para su edad, adems de que se caracteriza por la frescura de su lenguaje, y por la fantasa que encierra. Al dramatizar este cuento, los infantes tienen la posibilidad de realizar diferentes acciones, y esto tambin es algo que les agrada. Las expresiones que se empleen, as como las acciones que deben ejecutarse, segn se repita el texto, influyen favorablemente en el desarrollo de su lenguaje, y en su formacin esttica. 4.4 Las fbulas

La fbula, que tiene como fin ofrecer una enseanza til o moral, puede y debe ser utilizada en la primera infancia, pues resultan asequibles a su edad por tratar temas acordes con sus intereses infantiles. El mundo de los nios de 0 a 6 aos es casi siempre un mundo fabuloso, en el cual los animales y las plantas realizan las ms variadas acciones. Estos seres animados e inanimados de la naturaleza cobran nueva vida para los ms pequeos. De ah que no resulte extrao que, al observar el juego infantil, se observe y oiga cmo hablan con los muecos y animales. Seguramente, esto se encuentra muy relacionado con la actitud que asumen cuando, en un cuento o en una poesa, aparece un animal que habla o realiza otras acciones humanas. Los pequeos aceptan esta caracterstica de la mayor parte de las obras infantiles o de las que ellos se apropian, con suma naturalidad. La fbula pertenece a la literatura didctica, y cuenta siempre con estas caractersticas. Es la expresin de una verdad por medio del lenguaje, por lo general en

verso. Este tipo de poema alegrico se conoce tambin con el nombre de aplogo, cuyo fin es ofrecer una enseanza til o moral, un ejemplo, de una manera agradable. Entre sus caractersticas, se encuentra la de poseer un argumento interesante; generalmente, son poco extensas, y aunque frecuentemente aparecen escritas en verso, las hay en prosa. Casi siempre las adaptaciones toman esta ltima forma. Muchos han sido los creadores que han escrito fbulas. Resultan mundialmente conocidos Iriarte y Samaniego, entre otros. Espaa y otros pases han tenido cultivadores de este subgnero literario. Las fbulas resultan casi todas de contenido moral, y por tratar un tema tpico, son un reflejo de las costumbres y tradiciones del pas. Frecuentemente, tienen como personajes animales y plantas de la flora y la fauna. A los ms pequeos les encanta tener y cuidar un animal, una planta, y tal vez por eso les gusta la literatura que les posibilita la relacin con estos seres. Resulta asimismo curioso e interesante escuchar los relatos que ellos son capaces de crear sobre los animales de su medio y an de aquellos que no lo son, como el lobo o el oso, etc., por ejemplo. En estos relatos, hay abundantes metforas, imgenes y smiles. Y estn presentes en el lenguaje infantil. As, un nio o nia del quinto ao de vida expresa la siguiente idea: Esa flor me mira; o dice al escuchar el sonido de los rboles mecidos por el viento: Oye, ese rbol est llorando. En estos ejemplos, est asignando cualidades humanas en franca prosopopeya. Se trata tambin del fenmeno del animismo, mediante el cual le da vida a la naturaleza inanimada cuando habla de la piedra que corre, etc. Los nios conocen diferentes obras de literatura en las que ocurren cosas que llaman su atencin. Estas cosas, que no son ms que las acciones que realizan los personajes, hacen que ellos se sientan atrados casi siempre por el personaje que encarna el bien, que lucha contra el mal, o lo mal hecho. Aqu est presente uno de los grandes beneficios que puede ofrecer la literatura: los infantes tratarn de imitar las buenas acciones y aprendern a repudiar las malas. Las fbulas tienen siempre un fin educativo y es recomendable que se ayude a los nios a encontrar esa enseanza, aunque se debe evitar la repeticin constantemente de expresiones como: Fjate lo que le ocurri a Fulano, debes hacer como. Esto puede resultar negativo y podra ocurrir que ellos lleguen a rechazar la literatura. Por eso es mejor contarles las fbulas y dejar que ellos lleguen a sus propias conclusiones, ofrecindoles ayuda, pero de manera indirecta. Se puede hacer presentndoles algunas preguntas, o tambin ensendoles la moraleja. Lo importante es que ellos no se den cuenta de que se pretende ensearles algo con lo que se les ley, por encima del lenguaje directo de la moraleja. Asimismo, las fbulas contienen otros mensajes: cuando se refieren a algn animal, relacionan algunas de las caractersticas externas de este, bien sea su apariencia, su

modo de vida, sus hbitos alimentarios, etc. Y lo mismo ocurre cuando se refiere a una planta. Sin embargo, hay que ser muy cuidadosos al seleccionar la fbula que se les va a mostrar, pues debe responder a los intereses infantiles, debe estar de acuerdo con sus gustos y, a la vez, antes de presentrsela, se debe analizar cul es la enseanza que se le va a ofrecer. Algunas de las obras de este tipo se pueden ensear en la misma forma que las concibi su autor: en verso, por ejemplo, lo que resulta interesante para los nios de esta edad, pues ya son capaces de disfrutar el ritmo, la cadencia del verso, y tambin de la rima. En otros casos, se necesita realizar una adaptacin para la infancia y se presentan en prosa. Por eso resulta muy importante comprender bien el argumento, subrayar la idea principal, y es recomendable, adems, que se mantengan inalterables las frases que se repiten, las ms significativas y sobre todo la moraleja. Aunque se haga una adaptacin en prosa, la moraleja puede expresarse en verso. La moraleja puede aparecer al principio o al final de la fbula, y en ella se resume la enseanza. Otras veces, la moraleja no aparece expresa, s>ino que se manifiesta durante todo el texto. Cuando los pequeos llegan a la primera infancia mayor, estarn en disposicin de conocer otras fbulas de contenido ms profundo, si ya antes se ha familiarizado con algunas. Hay fbulas que hablan de la libertad de los animales, de las cualidades del carcter, como la honestidad y el amor; los nios que hayan conocido fbulas en los primeros aos de vida podrn interpretar fcilmente las que se les presenten en la edad mayor. Con ello, un buen camino se habr abierto para la comprensin de contenidos literarios en general. 4.5 Sobre la poesa infantil y la enseanza de poemas

Un grano de poesa sazona un siglo, dijo Jos Mart, que conoca como pocos en su poca la importancia social del mensaje potico, e indicaba que poesa no era solo, ni siempre, una composicin escrita en versos. Por eso, cuando escribi su an no superado anlisis sobre la obra colosal de Walt Whitman, deca: l no infla tomeguines para que parezcan guilas; l riega guilas, cada vez que abre el puo, como un sembrador riega granos. Nadie como Mart ha fijado la importancia de esas guilas del pensamiento que surgan de manos de los poetas, cuando afirm: Quin es el ignorante que mantiene que la poesa no es indispensable a los pueblos? Hay gente de tan corta vista mental, que cree que toda la fruta se acaba en la cscara. La poesa, que congrega o disgrega, que fortifica o angustia, que apuntala o derriba las almas, que da o quita a los hombres la fe y el aliento, es ms necesaria a los pueblos que la industria misma, pues esta les proporciona el modo de subsistir, mientras que aquella les da el deseo y la fuerza de la vida. Se puede decir que sin el hombre no hay poesa, as como se dice que sin el trabajo no pudo haber hombre. Trabajo y poesa se unen en dialctica interrelacin cuando se va a las esencias, a la ltima instancia. En sus inicios, bien lo seala Thompson: Trabajo, magia

y poesa estn estrechamente vinculados. Junto a la mmica y los rituales propiciatorios de buenas cosechas, se fue creando una poesa que en principio, y por mucho tiempo despus, mantendr una funcin mgica. La danza, la msica y la poesa tienen un origen comn. Su origen se remonta al movimiento rtmico de los cuerpos humanos enfrascados en el trabajo colectivo. Tambin precis que la poesa culta era producto de una sociedad altamente individualizada. En este sentido, observa a la poesa en el proceso de desarrollo social y nota cmo ella presenta caractersticas diversas, segn el estadio por el que la sociedad atraviesa. La poesa depende tambin de la formacin econmico-social en que ella aparezca, porque, precisamente por ser creacin humana, depende de las circunstancias vitales de ese individuo. Ahora bien, a qu poesa se ha hecho referencia? Segn Henrquez Urea, se refiere a la que significa creacin, toda creacin literaria puede propiamente llamarse poesa. Si un grano de poesa sazona un siglo, no puede haber obra de ficcin sin la sazn sociopoltica de su siglo, y sin un grano de poesa. Un cuento, una novela, una obra de teatro, si no captan el ritmo vital de su poca mediante la semilla potica que encierra, ser una obra trunca y, en definitiva, intrascendente. Pero qu es poesa? Para los griegos la poiesis o esfera de la creacin espiritual, era agalma, o sea ornamento. Horacio, el gran poeta latino, fue ms lejos para sealarla como dulce et utile, es decir, productora de placer y de saber. Para Henrquez, solo la sntesis de lo uno y lo otro puede conducirnos a una apreciacin justa. De acuerdo con las infinitas disquisiciones que los tericos, los poetas y en general, el ser humano, han hecho acerca de lo que es poesa, se cita aqu una definicin dada por Gustavo Adolfo Bcquer: Qu es poesa? dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. Qu es poesa? Y t me lo preguntas? Poesa eres t! A lo que replica ms recientemente Nicols Guilln: Poesa eres t, dijo Bcquer. Pero t quin eres? Quin eres t? El gran poeta T. S. Elliot, afirm: La crtica, por supuesto, no lleg jams a averiguar qu es la poesa: no puede encerrarla en una simple definicin: pero, la verdad, no s qu utilidad tendr esta, una vez hallada. Es el propio Elliot quien afirma que un poema no es lo que el poeta se propuso ni lo que el lector concibe. Antn Makarenko defina: La educacin cultural es eficaz cuando se la organiza conscientemente, con un plan, con un mtodo acertado y con control. Debe iniciar cuanto antes, cuando el nio est an lejos de la etapa de la lectura, en el perodo de su desarrollo sensorial, cuando comienza a ver y or con claridad y a balbucear algunas palabras.

Est claro que toda educacin cultural parte de una educacin intelectual, por medio del sistema idiomtico organizado que la infancia van adquiriendo desde la niez. Por medio de la palabra, el adulto lleva a los nios innumerables conocimientos que les son y le sern necesarios para su socializacin, para su vida social, as como un medio para conocer y aprender el mundo circundante. Sobre este particular, aclaran cientficos rusos: La palabra sigue a la intuicin y a los mtodos prcticos de la enseanza, pero, a su vez, puede ser un mtodo independiente de la educacin intelectual y de la enseanza. Ellos proponen utilizar la lectura de obras literarias como un mtodo de enseanza, sobre todo para precisar y fijar conocimientos. Desde la ms temprana infancia se puede vincular la obra literaria y la conversacin, y ms que ningn otro gnero, la poesa posee funciones definibles en los primeros aos de vida. Luego, la obra potica podr ligarse a las actividades de aprendizaje o a las independientes, en los sistemas educativos que comprenden a las edades de 0 a 6 aos y, sobre todo, al juego. Muchos especialistas, entre ellos L. Stepanian, han propuesto iniciar la formacin intelectual por medio de poemas, rimas o breves cuentos. Siempre habrn de tenerse en cuenta las circunstancias vitales en cada caso, y los intereses temticos de cada nio y nia. Est claro que estos intereses no son meras prefabricaciones del adulto; dependen de la zona donde viva la niez, de las diferencias de grado cultural de los padres y de la procedencia social. Lgicamente, a la hora de seleccionar textos o escribirlos para las primeras edades, se presentan grandes dificultades en cuanto al contenido y a la forma, unidad indisoluble que para tales edades constituye una varita mgica indispensable, pues slo lo muy logrado desde el punto de vista esttico, cumple el papel que se le asigne a la obra. El contenido variar de acuerdo con las edades, con los intereses cognoscitivos de los educandos y los intereses educativos del adulto, estando siempre presentes las circunstancias sociales de aquellos a quienes se comunica la obra. Para la primera infancia, hay que tener muy en cuenta el conocimiento de las caractersticas (al menos las esenciales) del receptor; de hecho, el poeta podr crear obras de mucha voluntad, de muy buenas intenciones y hasta de calidad estticoformales apreciables, pero cuyos objetivos no se logran si no logra establecer la necesaria comunicacin con los nios. Pero tngase presente que comunicacin, en poesa, no necesariamente quiere decir asimilacin absoluta del contenido por su cabal entendimiento. La poesa debe ser por esencia sugerente, y esa capacidad sugeridora, an en la que se escriba para las ms tiernas edades, puede implicar una comprensin parcial del texto. Si bien la poesa se escribe con palabras, ella es algo ms que la asociacin gramatical, lgica o psicolgica de conceptos; la poesa trabaja con las connotaciones de las palabras, con sus implicaciones lingsticas y fnicas, y tambin con lo que se dice implcita o explcitamente. La poesa, sobre todo, se hace con ideas.

A ello se suman las evocaciones, las asociaciones de diversos grados y todos aquellos sentidos figurados del orden simblico para una cultura, nacionalidad o personalidad artstica determinada. Cuando de poesa para la primera infancia se trata, estos presupuestos deben estar presentes para que los maestros no busquen la inteligibilidad total y absoluta del texto. Incluso por momentos es til, y hasta didctico si se quiere, que algo se quede sin aclarar en la mente infantil, pues ello podr facilitar el deseo de la indagacin en el campo de lo bello. Gomenyuk propone que si una palabra queda sin ser comprendida por los nios, y esta no interrumpe en sentido global la comunicacin del texto, no se debe explicar su significado, a no ser que los pequeos lo pidan; dado el caso, sera mejor aclarar las palabras o imgenes dificultosas mucho antes de la lectura del poema, siempre en circunstancias no forzadas, en medio de conversaciones o de actividades previas. Es acertada la afirmacin de D. Pastoriza cuando seala: No interesa pues, que el nio entienda la poesa en su significado para tocar su sensibilidad, la poesa debe ser para el nio, por encima de todo, deleite, vuelo, sugerencia. Sin embargo, es necesario detenerse un poco ms en cuestiones de ndole formal, y dejar para mayor detenimiento las de contenido, que por otra parte han sido analizadas en ms ocasiones por diversidad de especialistas. Si bien la poesa, como se dijo, utiliza la palabra para expresar emociones humanas a partir del ritmo vital o espritu de poca, ella utiliza recursos del orden estilstico, de elegancias del lenguaje que deben ser cuidadosamente estudiados para la poesa infantil. Es un error afirmar que por tales dificultades de la poesa, es inapropiada para la infancia, y que el gnero por excelencia es el cuento. No, el gnero por excelencia es la poesa, que incluso el cuento o el teatro la posee: suele hallarse en las exageraciones (o hiprbole) de los cuentos, de lo que es claro ejemplo Seis que saben de todo, de los hermanos Grimm: A qu apuntas cazador? A lo cual respondi el cazador: A dos millas de aqu hay una mosca posada en la rama de un roble, y quiero acertarle en el ojo izquierdo. No hay que dejarse llevar por los cantos de sirena de contenidos que gustan a los adultos; para los nios, por supuesto, todo ello se ha de tener en cuenta, pero de una manera dialctica, segn las circunstancias, el grado de comprensin y el desarrollo intelectual. Se puede partir de hiptesis de trabajo que ayudan; por ejemplo, se puede decir que la forma apropiada para la poesa dirigida a la primera infancia es la mtrica tradicional; el zjel, redondillas y cuartetas, la quintilla, los romancillos, las coplas o las dcimas y las cantigas son muy apropiadas, escritas totalmente en versos de arte menor, facilitan el flujo rtmico, ofrecen la alegra y rapidez que se necesita para comunicarse con los nios, y dan al lenguaje caractersticas de juegos. La rima que poseen es un utilsimo medio de fijacin del texto.

La investigacin en el mbito infantil podr definir qu imgenes, smiles y metforas son adecuadas para las diferentes edades evolutivas; si son aplicables las sincdoques o las metonimias, si las alegoras y los enigmas tienen campo entre los nios de la primera infancia. Hay que destacar que el epteto desempea un papel importante en toda poesa, sobre todo en la infantil. Un recurso como la ruptura de sistema, ya lo ha empleado Mart en un poema que se acostumbra a leer a los infantes: en La bailarina espaola, expresa Mart: Como dicen que es gallega, pues dicen mal, es divina. Es comn en los cuentos y en muchos poemas para la primera infancia recurrir a la metagoge, que concibe a la naturaleza como un gran cuerpo animado, y tambin al apstrofe, que no es otra cosa que dirigir la palabra con vehemencia en segunda persona a una o varias, presentes o ausentes, vivas o muertas, a seres abstractos o a cosas inanimadas, como un dilogo con la naturaleza, por ejemplo. Las elegancias del lenguaje son a veces imprescindibles, sobre todo en las primeras poesas y en las nanas. La onomatopeya, la jitanjfora, la derivacin o repeticin de una misma raz sonora son tiles para ejercitar el lenguaje infantil; tambin lo son la similicadencia, la anfora, la reduplicacin y la concatenacin; de este ltimo es ejemplo este fragmento: Dos y dos son cuatro, Cuatro y dos son seis, Seis y dos son ocho Y ocho diecisis. El polisndeton suele darle carcter infantil a la expresin, sobre todo cuando es la letra y la que se repite. Lo ms importante para el poeta infantil es la sencillez y el adecuado didactismo, que logre trasmitir a los nios nociones poticas de lo que los rodea, para lograr una apropiacin esttica del mundo que no encuentre contradictoria, incluso la poematizacin de categoras filosficas. En resumen, la poesa que deleita e instruye, que no teme ensear fonemas o brindar una mirada lrica a la vida, es tan necesaria como el alimento mismo, pues si este da a la niez salud corporal y subsistencia, aquella le brinda el deseo y la fuerza de la vida. No hay que cerrar las puertas maravillosas de la imaginacin, porque si un grano de poesa sazona un siglo, tambin puede sazonar una y mltiples vidas. La enseanza de poesas y poemas dentro de la literatura infantil es quiz su contenido ms importante, por lo que los maestros deben prepararse de manera apropiada para la realizacin de dicho contenido. En cuanto a la enseanza de poemas, a los nios se les ensea a amar la belleza que los rodea, a sentirla y admirarla. Solo aquel que es capaz de amar y sentir esa belleza ser

capaz de crearla con su propio esfuerzo o de transformarla. La educacin trabaja para formar un nuevo tipo de individuo. Este tiene que ser educado polifacticamente. Cuando de educar el gusto esttico se trata, sin duda la literatura es un medio que se puede emplear con amplitud y, dentro de ella, ocupa un lugar principal la lrica. A continuacin se expresa la enseanza de poemas en la primera infancia, sus objetivos, tareas y mtodos recomendables, as como algunas caractersticas que deben poseer los poemas dedicados a esta edad. El poema seleccionado debe ser comprensible, agradable e interesante, teniendo en cuenta los intereses de aquellos a quienes va dirigido. Esto se logra cuando trata temas cercanos a la vida de los pequeos y lo hace con un lenguaje literario rico en imgenes apropiadas para estas edades. Deben reunir otras caractersticas, como estar escritos en arte menor y tener una rima consonante preferiblemente, aunque no hay que desechar la asonante. Al poner a los nios en contacto con estas obras literarias, se deben cumplir algunos objetivos y tareas, entre los cuales se encuentran los siguientes: Ensearles a escuchar el poema hasta el final . Ensearles a repetir algunos poemas sencillos de memoria . Ensearles a no omitir o cambiar las palabras del verso . Lograr que se expresen correctamente, esto es, deben repetir los versos con entonacin, tono y ritmo adecuados. Ensearles a no exagerar la gesticulacin, a no apurarse ni ir con demasiada lentitud al recitar.

Si los educandos se acostumbran a este tipo de actividad, si se ejercitan con sistematizacin en la recitacin, no es imprescindible la preparacin previa. Cuando no ocurre as, o tienen pocas vivencias, es oportuno prepararlos para la actividad que van a realizar. La preparacin previa puede realizarse de diferentes formas: Comenzar con una conversacin. Invitarlos a observar algunas lminas, cuyo argumento se relacione con el del poema que van a escuchar. Explicar, slo cuando sea necesario, el significado de algn vocablo desconocido y de difcil comprensin.

Durante el desarrollo de la actividad, el adulto dice o recita el poema de memoria. Lo hace una o dos veces, lo cual depende de su mayor o menor complejidad. Enseguida pide a los nios que lo repitan (con su ayuda).

Primero a los ms activos, a aquellos que se expresan mejor. Esto no quiere decir que se excluya al resto del grupo; todos los educandos tienen que vencer las mismas tareas y los mismos objetivos. No es aconsejable exigir la memorizacin desde la primera actividad, y siempre que sea necesario, sobre todo en las primeras relaciones con el poema, el adulto los ayuda repitiendo los versos junto con ellos. Es recomendable que las actividades para la enseanza de poemas se repitan varias veces; sobre todo ha de tenerse en cuenta quines participan y cmo lo hacen, y quines se retraen, con el fin de repetirlas en das posteriores, pues, si se extienden demasiado, pueden cansarse fsica o intelectualmente. Desde la primera vez, el poema debe presentarse completo. Cuando se repite a coro, es el momento de prestar especial atencin para que no se repitan solo las ltimas palabras del verso, como ocurre con frecuencia. Varios son los mtodos recomendables para la enseanza de poemas, entre ellos: Recitacin modelo. Los maestros recitan el poema seleccionado, teniendo en cuenta las recomendaciones dadas sobre la recitacin, para que los educandos lo imiten. A continuacin, los invita a repetir el poema a coro e individualmente. Ldico. Es un mtodo muy recomendable, pues el juego es siempre una actividad muy interesante. Una de sus variantes puede ser la dramatizacin. En ella, los nios repiten un texto de memoria en la medida en que participan y, de esta manera, se logra una plena identificacin con los personajes y una mejor interpretacin de los argumentos.

Los poemas propios para la edad de 3 a 6 aos tienen sus propias particularidades, por lo cual su seleccin ha de ser rigurosa, para que haya una verdadera comprensin de su contenido. Por lo general, los poemas propios para los infantes del tercer, cuatro y quinto aos de vida, respectivamente, presentan las caractersticas siguientes: 4.6 La temtica es conocida. Su argumento se relaciona mucho con las vivencias , con la vida infantil. El contenido es comprensible. Todos son de arte menor. Todos tienen rima consonante o asonante . El vocabulario es asequible a la edad. Provocan sentimientos positivos. Cumplen con su funcin principal: proporcionar goce esttico, pero en todos los casos ofrecen a la par algn conocimiento. El teatro infantil

El teatro infantil, llamado por algunos teatro para nios, refleja la vida que rodea a los pequeos por medio de personajes que actan en un tiempo y espacio determinados, los cuales tienen que estar muy cercanos a la infancia. La mayor parte de las veces, los personajes de estas obras son animales, plantas, muecos que hablan y ren, que actan y representan para los pequeos espectadores. De esta forma, las situaciones que se dan en la obra ellos las sienten ms cercana, y reciben lo nuevo de manera agradable y comprensible. Como todo lo que se pone a su alcance, cuando se les presenta obras teatrales se pretende algo concreto: entretenerlos e influir favorablemente en su educacin. Por eso la obra que se vaya a presentar debe ser seleccionada con cuidado especial. En tal sentido, el teatro infantil es un adecuado medio para introducir a los nios en la esfera de las emociones y los sentimientos. El teatro no dicta leyes ticas ni estticas, pero muestra de modo elocuente cmo se organiza y se pone de manifiesto la conducta humana en la vida cotidiana. Es necesaria una aclaracin. Algunos autores se preguntan si existe realmente el teatro infantil. Unos opinan que s, y otros que no. Si se plantea que el teatro para nios ha de reunir caractersticas especiales, teniendo en cuenta aquellos a quienes va dirigido, se puede afirmar que existe un teatro infantil. Existe, y tiene sus propias caractersticas. La fantasa no slo se la proporciona el tema o el argumento. Puede estar presente en el vestuario, en las acciones, en el ambiente. Estas obras de teatro para nios pequeos deben tener las siguientes caractersticas: Naturalidad. Todo lo que se presenta debe estar exento de afectaciones y de exageraciones. Sencillez. Las ideas deben expresarse de forma sencilla, para que los sentimientos y las emociones sean interiorizados por los nios. Claridad. Si las ideas se expresan con oscuridad, en expresiones que ofrezcan duda o confusin, no llegan a los pequeos, no cumplen su cometido. Por eso todas las ideas, las opiniones, los deseos, los sentimientos de los personajes deben expresarse con la mayor claridad, tanto en su contenido como en la forma. Amenidad. Esto se debe lograr tanto en el argumento, como en la temtica o en la forma de reflejarla. Es imprescindible tener en cuenta a aquellos que disfrutarn la obra, y reflejar algn hecho, algn suceso, que les resulte ameno y atraiga su atencin. Brevedad. Si se presenta una obra demasiado extensa o con muchos personajes, los nios y nias se aburren o se cansan intelectualmente y no prestan atencin. Inters. Solo cuando la temtica, los personajes, las acciones que se presentan tienen en cuenta al espectador, resultarn interesantes para l. Por eso los temas deben estar siempre muy cerca de la vida infantil. Fantasa. Logra siempre despertar el inters.

Hay otros aspectos que se deben tener presentes: El lenguaje. Debe ser correcto, claro, preciso, comprensible, acorde con la edad de estos nios. El contenido. Debe responder a los intereses propios de la edad. Esto se puede lograr con los personajes: juguetes y animales preferidos, plantas, etc. El mensaje. Siempre debe ser positivo. Este puede ser de contenido tico, esttico, intelectual, pero siempre tiene que estar presente este tipo de mensaje. La accin. Es recomendable que trascurra con secuencia lgica, que no vaya de un asunto a otro, sino que se relacione con una idea o asunto central que este presente de principio a fin. Sin embargo, puede ocurrir que un personaje que acta incorrectamente comprenda el error que comete y cambie su actitud. Aun cuando el cambio sea brusco, los nios lo asimilan, pues sucede lo que muchos de ellos desean, sobre todo cuando el personaje que acta mal les resulta simptico.

En cuanto a los personajes, en obras para la primera infancia deben ser pocos. Dos o tres a lo sumo, y deben estar bien caracterizados, tanto fsica como moralmente, actuando en concordancia con sus cualidades. No es necesario que el personaje malo sea feo; los infantes solo le otorgarn esta caracterstica, porque no todo lo feo de la realidad es malo, ni todo lo bello es bueno. Cada personaje debe, adems, poseer su timbre, su voz propia, que es invariable de principio a fin de la obra, y debe estar de acuerdo con aquel a quien representa. No ser nunca igual la voz de una mam que la de un nio; no ser nunca igual la voz de un perro adulto, a la de un perrito, etc. Cuando se presenta una obra teatral, con las caractersticas referidas, a los nios y nias de la primera infancia, se pretende cumplir con ellos algunos objetivos. Introducirlos en ese medio contradictorio, maravilloso y lleno de movimiento que los rodea. Ensearles a orientarse en ese medio . Ensearles a observar que las personas tienen sus propias caractersticas y que son iguales o diferentes en sus maneras de ser y actuar. Ensearles a criticar las malas acciones y a solidarizarse con las buenas . Favorecer el desarrollo de su lenguaje e influir en el de su pensamiento . Ponerles en relacin con los hbitos y costumbres de la vida que los rodea. Educarles en los sentimientos morales positivos . Favorecer su educacin esttica. Ensearles a observar algo detenidamente . Favorecer el desarrollo de la imaginacin, la memoria y la atencin .

Desde los primeros aos de la vida, es recomendable que los nios se relacionen con pequeas obras de teatro. De esta forma comienzan a surgir los primeros sentimientos ticos y estticos. Tambin se favorece el desarrollo de su odo, la formacin de su capacidad de

atencin. Muchas veces, ellos recuerdan acciones o expresiones de los personajes y los emplean en su lenguaje propio, lo que desarrolla no solo esta esfera de su capacidad intelectual, sino tambin su memoria. Cuando la niez de la primera infancia se acostumbra a ver obras de teatro, aprende a ser buen oyente, a comportarse en pblico y a conservar los buenos modales en cualquier lugar, todo lo cual favorece su educacin. Los nios son fantasiosos, y la fantasa est presente en toda obra de teatro, por lo que soando y viendo sus sueos reflejados en el mundo ficticio de los personajes, ellos sacian su curiosidad de conocer y comprender mejor la vida de las personas, la vida que los rodea. Es lgico que los pequeos se interesen por el teatro con la misma fuerza que se interesan por las narraciones. En muchas ocasiones, ellos escuchan un cuento y se imaginan cmo son los personajes y el medio en que se desenvuelven sus vidas; todo esto lo ven en la escena. El teatro es para los nios el mundo que ellos desean, ese en el que siempre triunfan las buenas acciones, los buenos son premiados y los malos castigados, ese en el que el trabajo proporciona bienestar. Al presenciar una obra de teatro, extraen de ella aquello que su propia experiencia les ofrece en la vida diaria, aquello que se relaciona con sus intereses y movimientos. El teatro infantil es importante desde todos los puntos de vista. Es capaz de despertar las fibras ms sensibles y de influir en la formacin de sus sentimientos. Cuando un nio o nia de la primera infancia presencia una obra de teatro aprende a travs de varios aspectos: Por el contenido. Por la diccin de los personajes. Por la actuacin. Por el mensaje. Por los movimientos. Por el vestuario. Por las costumbres que se ponen de manifiesto .

Las tareas que se les plantean a los creadores de teatro para nios no son nada fcil, en nada se diferencian de las que tienen ante s los que crean cuentos y poesas. Ellos tienen una gran responsabilidad. Deben plasmar cosas que eduquen y a la vez resulten interesantes, que reflejen la vida y el trabajo de los individuos, etc. La obra teatral puede ser un puente entre la vida y los infantes. Para lograr esto, se ha de tener presente lo siguiente: el teatro tiene que estar lleno de bondad, reflejar lo mejor de

las personas, hablar de victorias, ansias, sacrificios, o principios morales, sin perder en fantasa. 4.7 El ttere en la primera infancia

A la niez de la primera infancia, sobre todo del tercero al quinto ao de vida, le gusta mucho de escuchar cuentos y poemas; pero, adems, tiene el teatro de tteres entre sus preferencias. Mediante este arte, se favorece su educacin esttica, pues los pequeos se relacionan con las palabras artsticas que se emplean en los textos y con la representacin que hace el ttere, guiado por el adulto, la decoracin, los muecos, el vestuario y la msica. Asimismo, el uso del ttere es un poderoso medio para desarrollar el lenguaje infantil, porque propicia la activa participacin en el desarrollo de los dilogos. Este tipo de actividad los satisface emocionalmente, debido a que en ella intervienen sus personajes preferidos: los tteres que representan a los protagonistas de los cuentos. El uso de los muecos se remonta a pocas muy antiguas. Desde entonces, fue un medio eficaz de entretenimiento y de educacin. Se puede afirmar que no slo los nios los prefieren, sino que tambin es favorito de los adultos. Ahora bien, como es lgico, el ttere, por s solo, no tiene vida. Lo anima el titiritero o actor, o los maestros. Tal vez a esta presencia se deba la gran preferencia que los pequeos sienten por el teatro de tteres. Se pueden utilizar todos los tipos de tteres: de cono, de dedos, de guante. Sin embargo, existen algunas diferencias que dependen de la edad especfica de cada grupo. Con los nios del tercer ao de vida es preferible emplear los de mayor tamao, los de guante, por ejemplo, pues as ellos se acercan ms a aquel que les habla. Los pequeos de esta edad prefieren los muecos y otros juguetes grandes, segn resultado de investigaciones efectuadas en algunos pases. Para los del cuarto ao de vida, y sobre todo con los del quinto ao se puede utilizar cualquier tipo de tteres. Cuando se trabaja con ellos es recomendable que los infantes noten la presencia del titiritero o del maestro o maestra (si es el que manipula los tteres), por lo que no deben esconderse. Es precisamente el adulto quien proporciona vida al ttere, y los nios, a esta edad, prefieren esta forma de trabajar. Aun cuando se utilice el retablo, es necesario que ellos sientan la presencia del adulto que los maneja. Sin embargo, si el adulto permanece oculto, es recomendable que al final se muestre acompaado de su personaje. En las actividades del currculo, el principal objetivo ser ensear, por lo que los maestros deben tenerlo en cuenta al planificar las actividades; en las actividades libres, su

principal objetivo es entretener y divertirlos. No obstante, en ambas ellos resultan beneficiados, pues aunque en la actividad libre no se plantea como objetivo especfico desarrollar alguna capacidad determinada, se logra de forma indirecta, porque en ella tambin ellos participan. El ttere dialoga con los educandos, les formula preguntas; contesta las que ellos le hacen y los invita a participar en las diferentes escenas del cuento. Todo esto facilita que ellos participen en la accin y conversen con el ttere, lo que favorece el desarrollo de un lenguaje coherente, la amplitud del vocabulario y la formacin de los primeros conceptos gramaticales. Adems, se desarrollan la atencin, la memoria y la capacidad de observar. Es recomendable, adems, que, una vez terminada la actividad, se conceda a los pequeos la posibilidad de manejarlos. Los tteres se dejarn en un lugar asequible durante los das posteriores a la representacin. Cuando los nios los manipulen, los maestros deben procurar que ellos no los rompan o deterioren, han de preocuparse porque los manejen correctamente, y asimismo, deben guiarlos para que o bien reproduzcan los cuentos conocidos (los educandos de cualquier grupo evolutivo), o bien creen historias (los nios mayores). Un slo educador o educadora puede realizar la escenificacin o el teatro en el que participen varios personajes, utilizando un ttere en cada mano y haciendo los cambios de voz necesarios, o llevar a cabo esta actividad con otro, encargndose cada uno de uno o ms personajes. Aqu, aunque se hace ms simple el manejo de los tteres, resulta indispensable la previa preparacin de cada uno para representar oportunamente su personaje. La voz del ttere debe ajustarse a la del personaje que representa, y el tono se corresponder con la significacin de los contenidos literarios. Para los infantes del tercer ao de vida, es preferible trabajar con uno solo, pero a los del cuarto y quinto ao de vida se les pueden presentar obras con varios personajes. En este caso, el adulto debe imitar diferentes tonos de voz, de manera que los educandos comprendan e identifiquen qu personaje est hablando. Por otra parte, el educador tiene que prepararse para este tipo de actividad, como para cualquier otra. Esta preparacin consiste en lo siguiente: Memorizacin del texto. Trabajo con los dilogos. Seleccin de los tteres y otros materiales. Eleccin del lugar para la presentacin de la obra .

La obra puede presentarse en el aula del centro de Educacin Infantil, si se trata de una actividad docente; pero, si fuera una actividad libre, puede ser otra sala, teatro o en el rea exterior.

Es preferible que los maestros trabajen sentados, con todos los educandos tambin sentados en frente, para que lo puedan ver; no obstante, si la representacin es en una sala o espacio abierto, pueden permanecer de pie. Por otro lado, es importante recordar que en este tipo de actividad, a diferencia del cuento, no se debe leer. Los tteres se pueden utilizar durante la actividad libre, con preferencia en horas de la tarde. La frecuencia que se recomienda es, por lo menos, una vez al mes en horas de la actividad libre; en las de actividades docentes, es el equipo educativo quien determina cundo se han de emplear. El ttere tambin puede ser utilizado no solamente para representar una obra, sino como punto de partida para estimular las actividades pedaggicas y evaluarlas. As, por ejemplo, en una actividad de modelado, los maestros pueden, a travs del ttere, saludar a los educandos, dialogar con ellos y pedirles que modelen un objeto determinado, y al final, mediante el mismo personaje, evaluar los trabajos realizados. Los maestros tienen a su alcance la posibilidad de utilizar varios tipos diferentes de tteres, de acuerdo con la conveniencia del argumento de la obra, sus objetivos, etc. Entre esa gran variedad, estn: El ttere digital es aquel que se coloca en cada dedo, o cuando se utilizan los dedos; por ejemplo, si se va a representar a una anciana, se dibuja la cara en la yema del dedo y con un tringulo de tela se le hace un pauelo. El ttere plano est confeccionado con materiales sin relieve: cartn, madera, etc. Se le adiciona una varilla de madera, que servir para darle movimientos de traslacin. El ttere de guante, llamado as por colocarse en la mano como un guante, est constituido por la cabeza y el cuerpo. El adulto pondr su dedo ndice y del medio en la cabeza del ttere; los dedos pulgar, anular y meique sern los brazos; y la mueca del actor ser la cintura del personaje. Al ponerse el ttere de guante, es importante la colocacin de los dedos que van al agujero de la cabeza, pues normalmente el peso de esta tiende a desviar los dedos hacia atrs. Para evitarlo, hay que curvar ligeramente los dedos hacia delante, de manera que, por contrapeso, esta se mantenga en posicin vertical. El ttere morate es el montado en una varilla, siendo los dedos del adulto los brazos del mueco.

En cuanto a la manipulacin general del ttere, han de tenerse en cuenta algunas cuestiones esenciales, como, por ejemplo, su posicin: debe tener el pecho recto, el brazo levantado, el antebrazo vertical, el codo a la altura del hombro, y la mirada fija sobre el ttere en accin.

Esta manipulacin tiene que tomar en cuenta el espacio escnico en que se mueve el ttere, que tiene que corresponderse con el tamao de este. Al desplazar el ttere, puede dar la impresin de que el mueco se desliza por el suelo del retablo; al andar, ha de realizarse una pequea flexin del codo que se corresponda con cada paso del mueco, y con una imprescindible oscilacin de la cabeza, que dar el dedo ndice; la palma de la mano simular los movimientos del pecho, y los dedos que dirigen los brazos darn a estos un ligero balanceo. Para que el ttere adquiera el aspecto caracterstico de la accin de caminar, es preciso considerar tanto su carcter como la actividad escnica correspondiente a un movimiento determinado, ya que no es lo mismo, por ejemplo, la forma de caminar de un nio que est triste porque perdi a su perrito, que la de un nio que va alegre hacia el centro de Educacin Infantil con su mam. Esto tambin se relaciona con los caracteres de los personajes, como su modo de andar. Cuando se est dialogando con dos o ms tteres a la vez, es muy importante que los pequeos espectadores comprendan bien cul de ellos es el que habla en cada momento. Para esto, el adulto debe mover el que est hablando, y mantener inmvil el que escucha. Al final, y principalmente a la hora de la actividad libre, se puede coordinar con la comunidad para llevar un grupo profesional de titiriteros al centro de Educacin Infantil. Los maestros deben conocer con antelacin qu obra se va a presentar, qu grupo evolutivo participar en la actividad, y si se pueden unir los educandos de ms de un grupo. Adems, puede ofrecer algunas recomendaciones, como la duracin, el vocabulario, el tema. En cuanto al tiempo, no debe exceder de 15 minutos para los del tercer ao, de 0 para los del cuarto y de 30 para los del quinto y sexto. El equipo educativo, a su vez, puede crear sus propias obras de tteres, a partir de su experiencia y vivencias con el grupo de nios, e incluso hacer que algunos de sus personajes personalicen algunos de los educandos, tratando de representar a la mayora de ellos. Esto es un medio de desarrollo intelectual muy significativo, ya que mediante este procedimiento, los nios se percatan de que su vida, y ellos mismos, pueden ser reflejados como parte de un argumento, y esto colabora en mucho a la identificacin de la propia personalidad. Desafortunadamente, no muchos maestros se percatan de la importancia que reviste el teatro de tteres para la formacin general de sus educandos, y lo valoran ms como simple entretenimiento El papel formador del ttere fue descubierto desde tiempo atrs por algunos autores, como el creado por la psicloga norteamericana Lauretta Bender, quien hizo eje central de sus obras al ttere Casper, al que utiliz ampliamente en su quehacer teraputico profesional con nios, tcnica que ha sido tambin ampliamente usada por terapeutas infantiles de todo el mundo.
La literatura infantil Captulo 5

OTRAS VAS METODOLGICAS PARA LAS ACTIVIDADES DE LITERATURA INFANTIL 5.1 El libro en la Educacin Infantil

A partir de los fundamentos de la escuela activa, se plantea el uso del libro en los aos tempranos, donde uno de sus precursores, Cousinet, en 1936, utiliza el libro como til pedaggico, a travs del cual los nios aprenden y desarrollan conocimientos, habilidades psicomotoras y afectivo-sociales. A partir de ese momento, se comienza a valorar ms el contacto de la niez con la literatura infantil, y su estudio fue ensanchando su campo, no slo cuantitativa, sino tambin cualitativamente. A los aspectos artsticos, literarios y folclricos se aadieron los pedaggicos y psicolgicos, que son imprescindibles para los maestros. Una cuestin bsica que definir cuando se valora el uso del libro para la literatura en las edades tempranas, es si ste es un objeto utilitario y simple medio, o si, por el contrario, ha de ser un objeto esttico, un producto artstico o una obra de arte. Realmente, el libro para la primera infancia ha de ser una obra de arte, y, como tal, responder en su realizacin al reflejo de la realidad objetiva que en forma de imgenes artsticas vive en la conciencia de sus creadores. Si el libro de literatura para estas edades no responde a los presupuestos de un producto artstico, lo que se tiene a mano es un libro didctico, recreativo o de cualquier otro tipo, pero no de un objeto capaz de cumplir la funcin social por lo que, en primera instancia, se define: contribuir al desarrollo esttico de la infancia, para la cual se concibe. En el libro infantil han de integrarse dialcticamente los dos enfoques creativos fundamentales que condicionan el carcter de su representacin: su objetivacin como producto artstico, en el cual la literatura se materializa en el texto y la plstica, que se expresa en la ilustracin. En este sentido, texto e ilustracin constituyen la objetivacin del pensamiento artstico, y condicionan el carcter de su percepcin sensorial por parte de los nios. Esto, por supuesto, va a depender del creador del libro, que debe conocer el nivel de lenguaje de las edades a las que se dirige, y del dominio que debe tener de sus necesidades, intereses y vivencias. Sin estas condiciones, no hay comunicacin ni asimilacin del contenido del libro. En el caso de la primera infancia, hay de inicio una apropiacin directa dada por las imgenes e ilustraciones, y otra indirecta y mediatizada que se concreta en el texto, por lo que ambos tienen una diferente importancia y jerarqua. Ello est dado por el hecho de que, aun en el caso de las imgenes, stas no son posibles sin la intervencin del adulto, bien sean los padres o el equipo educativo, que son quienes ponen en contacto al hijo o educando con el libro. Lo cierto es que los pequeos pueden, por s solos, apreciar esas imgenes, lo que no les es posible hacer con el texto, que se los tienen que leer o relatar. Esto implica que hay un cierto primer nivel de lectura, aunque sea de carcter incompleto dado por las ilustraciones, nivel que, a pesar de su elementalidad, constituye un acercamiento dinmico, una premisa imprescindible para una profundizacin posterior, pero que les resulta imposible en lo referente al texto.

Esto tampoco quiere decir que la ilustracin sea ms importante que el texto, pues su apropiacin permite un cierto nivel de independencia; el texto define lo que la ilustracin muestra y, desde el punto de vista cognoscitivo y de su impacto en el desarrollo intelectual, tiene una crucial significacin y relevancia. Pero la ilustracin, la imagen, orienta hacia el verdadero portador material de la obra literaria en su conjunto, y es seal de s misma y del texto, y erradica el falso concepto de que los educandos se desarrollan cuando reciben el texto separado de la ilustracin. Cuando los nios reciben slo el texto, o acompaado de una lmina, tienden a atribuirle esta creacin al familiar o al adulto que se los trasmite, y no perciben ni fijan lo que se les narra o recita. Se dice que se ha extrado de un libro, que es una fuente de informacin y un portador de cultura. Es por eso que la ilustracin no es ms importante que el texto, ambos son igualmente significativos, lo cual se seala para rebatir algunos criterios que plantean que el libro para estas edades puede prescindir de la ilustracin, o que sta no precisa tener un nivel esttico adecuado, o que no necesariamente el vehculo ms idneo de la literatura en estas edades es el libro ilustrado. Ello concluye con la afirmacin de que el portador ideal de la literatura para la primera infancia es el libro en el que se fusionan el texto y la ilustracin, y donde ambos son esenciales, lo cual no necesariamente tiene que ser as en edades posteriores del desarrollo, donde ya la imagen puede no ser primordial, aunque s necesaria (en el nivel escolar) o innecesaria (en el nivel adulto). Esto est dado porque el libro en s mismo resume las caractersticas bsicas del lenguaje literario, que se caracteriza por tres categoras de valores fundamentales: Valor gramatical, de construccin y sentido lgico. Valor fontico, de sonido y ritmo. Valor estilstico, de emocin y calidad espiritual.

Cada uno de estos valores asumir mayor importancia e intensidad en la medida del gnero que se utilice para su expresin. Todo lo anterior determina que la utilizacin del libro, como va metodolgica para la realizacin de la actividad de literatura infantil, necesita un enfoque terico para que cumpla con los requisitos y satisfaga los valores que se asumen, tanto desde el punto de vista intelectual, como esttico o moral. 5.1.1 Uso del libro en la Educacin Infantil: criterios para su elaboracin y seleccin

La lectura de imgenes constituye el primer paso de la formacin de los intereses lectores de los nios. A travs de la imagen, se realiza una comunicacin, pues la imagen dice, y tiene mucha relacin con el lenguaje en cuanto al aspecto lgico; se habla de la imagen como lenguaje, como la capacidad para reproducir e imitar la realidad, en ocasiones como sustitucin de la palabra escrita. La imagen como lenguaje tiene que ver con su aspecto icnico, como dispositivo de significacin y de comunicacin. Mucho de lo que se aprende es a travs de imgenes, que por clasificarlas de algn modo, puede hablarse de imgenes fijas e imgenes en movimiento. De hecho, si se observa alrededor, se hace evidente la presencia de las imgenes de distintos tipos. La lectura de la imagen no se produce igual que la lectura del lenguaje escrito, donde las unidades de la cadena lingstica se van sucediendo unas tras otras. En la lectura de la imagen no existe un orden, y cada lector tiene su modo. Es en este sentido, es interesante que los educadores lean imgenes a los pequeos. En la medida en que se logre la capacidad de orientar adecuadamente a los nios en la comprensin de las imgenes, estos estarn preparados no solamente para asimilar los mensajes que se ofrecen a travs de los propios medios del proceso pedaggico, sino que contribuirn a entender mejor los mensajes audiovisuales que les llegan por los medios de difusin masiva, y a disfrutar mejor desde el punto de vista esttico determinadas manifestaciones artsticas basadas en imgenes, como, por ejemplo, el cine. La imagen constituye el primer paso del proceso lector, pero se hace indispensable pasar de las imgenes a las historias, que van a encontrar su mxima expresin en el libro. El libro como tal viene a ampliar el panorama de los cuentos, la poesa y el teatro para la infancia, y se amplia con actividades como la dramatizacin, que potencia la expresin y la creatividad, as como el juego de raz literaria: canciones de corro, frmulas, letrillas y adivinanzas, todo lo cual puede plasmarse en el libro y servir de instrumento pedaggico importante en el desarrollo del lenguaje. Antes de seleccionar un libro para trabajarlo con los nios de estas edades es preciso tener en cuenta determinados criterios, como los que siguen a continuacin: Anlisis de las caractersticas de la estructura del libro .

Estas caractersticas se refieren a las particularidades y condiciones externas que debe tener un libro para que la niez se sienta atrada por ste. Tamao: un tamao de 21 x 30 centmetros, que se corresponde con el lbum europeo considerado el ideal; esta caracterstica tiene que ver con las posibilidades de la percepcin sensorial visual infantil de estas edades.

Portada: ha de ser atractiva, sugeridora de mil aventuras, luminosa, dotada de dinamismo. Los nios tienen que sentirse atrados, inquietos, que expresen algn tipo de sensacin al verlo. Color: debe ser atrayente, de colores vivos que llamen su atencin, ser deslumbrante y expresivo, y sus colores han de estar relacionados con la psicologa de los personajes. Forma: es la delimitacin de una superficie por otra, la forma es tambin la expresin del contenido externo. Hoja: preferiblemente satinada para que sea agradable al tacto de la mano y, adems, brillante, suave, con suficiente grosor, sobre todo para los ms pequeos, que an no tienen la suficiente destreza de la motricidad fina para hojearlo. Lmina: suficientes y que expresen lo que se quiere narrar.

Presentacin y diagramacin.

La presentacin se refiere al texto, el cual debe aparecer sobre un fondo blanco, con la intencin de que no haya un estmulo de fondo que interrumpa su apropiada visin. La diagramacin representa la relacin equilibrada entre la imagen y el texto. Anlisis desde el punto de vista literario .

Alude a la escritura del cuento, el tema al que se refiere, y al contenido. La trama ha de ser simple, las acciones pocas, rpidas y continuas, los personajes escasos y centrales, con los que los infantes puedan identificarse. Anlisis de la imagen.

Las ilustraciones han de ser atractivas, el colorido vivo, brillante y variado. El texto del libro debe ser lo suficientemente ligero como para poder saborear la ilustracin. Los pequeos tienen un lenguaje de imgenes que les permite narrar un cuento sin saber leer, pero esto depende de las lminas. Materialidad de la edicin.

La edicin de los libros para la primera infancia debe contemplar el predominio de la ilustracin sobre el texto, la cual ser a todo color, tendr una encuadernacin flexible, exhibir una portada atractiva, escrito con tipografa grande, y asumir una extensin de acuerdo con la edad, incluso con variaciones dentro de la propia infancia, por la existencia de perodos evolutivos, pues no ha de tener una idntica longitud un libro para la edad temprana, que para la primera infancia mayor, aunque el contenido verse sobre un tema similar. Aspectos positivos y negativos en la seleccin de libros.

Cuando se seleccione un libro de cuentos para una actividad docente, es importante realizar un estudio de los aspectos anteriormente expuestos, para determinar sus elementos positivos y negativos. Entre los negativos se encuentran, por ejemplo, la existencia de lagunas en la estructura argumental, si el desenlace aparece demasiado pronto, si se desprenden connotaciones machistas o feministas, si falta alguna secuencia en las ilustraciones, etc. Respecto a los positivos, se tendr en cuenta si fomenta la creatividad e imaginacin, si favorece la autoestima, si los personajes transmiten valores positivos, si es adecuado para la edad, si ofrece una amplia gama de actuaciones didcticas, ya que esto permite un mayor acercamiento entre los educandos y el libro, entre otros aspectos. Mensaje transmitido por el libro.

Las caractersticas ms generales de los libros para la primera infancia determinan que stos han de tener narraciones cortas, con muchas ilustraciones, con pocos personajes, de hojas gruesas, con imgenes de colores brillantes. Para que el libro interese a los nios, es importante recordar que debe estar adaptado a su etapa evolutiva, donde, por lo general, priman los temas de animales humanizados o no, personificaciones de elementos la naturaleza, personas, cosas y lugares familiares, cuentos de hadas, folclore infantil asociado a movimientos, etc. En cuanto a la expresin, estos libros han de poseer un estilo lineal sencillo, un lenguaje asequible y comprensible a la edad, una estructura argumental sin lagunas, presencia de repeticiones en forma de refrn o retahla, onomatopeyas y simulaciones de ruidos, asociaciones de la palabra o sonido con movimientos, historias que faciliten la participacin, iniciacin al mundo de la poesa, y muy importante, tener un desenlace feliz. 5.2 La biblioteca y el rincn de lectura del centro de Educacin Infantil. Sus caractersticas

La aficin a la lectura comienza desde las edades ms tempranas, y es algo que hay que motivar y estimular. Ella comienza cuando los infantes observan las primeras imgenes expresadas en una lmina, una foto, un libro. En la medida en que descubren que eso tan bello que narra el adulto est plasmado en aquello que lee, empieza a despertarse su inters por el libro, y como natural consecuencia, por la lectura. La biblioteca en el aula tendr como caracterstica bsica ser un elemento vivo dentro del centro de Educacin Infantil. Pensada para los nios, deber llegar a todos y cada uno de ellos. Estos, desde pequeos, descubren en el libro todo un mundo lleno de inters, de color, de imgenes. Una enorme fuente de conocimientos que desarrollarn su perfil intelectual, personal y social. Por tanto, es evidente que el lector comienza a hacerse desde

que ellos inician la Educacin Infantil, y los maestros deben buscar el modo de ir despertando su inters por conocer el libro, su inters por la lectura. El rincn de la biblioteca en el aula ha de tener como caracterstica bsica ser un elemento vivo dentro del centro, al cual puedan acceder todos y cada uno de los educandos. Los criterios de organizacin, tratamiento y uso del rincn de la biblioteca comienzan desde la motivacin y el estmulo por parte de los maestros, para lo cual es necesario dicho espacio en el aula, con un clima adecuado, que llame el inters de los nios por estar all. Como este rincn de la biblioteca tiene variadas funciones, es imprescindible crear en el aula o saln de actividades, un espacio dedicado a la biblioteca, ya que son muchas las funciones que cumple: Funcin motivadora: crea curiosidad, ilusin y vida dentro del aula. Funcin social: favorece la comunicacin. Funcin instructiva: forma, ensea, crea hbitos positivos, educativos y didcticos.

En algunos Proyectos Educativos y Curriculares est predeterminado el lugar que ha de ocupar la biblioteca, como sucede en la organizacin del modelo constructivista, que organiza el aula en rincones o reas, entre las cuales se encuentra la de la biblioteca. Otros modelos curriculares no preestablecen un rea determinada, y dejan a la creatividad de los maestros cmo organizarla. Y an hay otros que, aunque no organizan reas, plantean la necesidad de que los nios se aproximen a la obra escrita, que se les lee o narra en las actividades cotidianas. Ello lleva al criterio de la necesidad de crear en el aula un rea o espacio dedicado a la biblioteca, que motive y promueva en ellos el inters por conocer los libros, a partir de su manipulacin y visualizacin. Este rincn de biblioteca en el aula ha de ser agradable y confortable, y se debe ubicar en el lugar ms tranquilo, separado, a ser posible, de las otras reas o rincones de mayor actividad. Al igual que con los otros espacios, los educandos podrn acudir libremente. Al mismo tiempo, los maestros han de evitar el hacinamiento, por lo que tienen que procurar que no coincidan muchos de ellos, a lo sumo tres o cuatro cuando ms. Tampoco hay que olvidar que la biblioteca se clasifica como una zona tranquila, en la cual el silencio y la actividad sedada debe predominar. El equipo educativo se plantear como objetivos que los educandos logren una serie de aptitudes o habilidades, entre las que se encuentran: Aprender a leer imgenes. Despertar el inters por la lectura. Saber cmo manipular los libros y materiales. Intercambiar impresiones con sus compaeros respecto a los cuentos que leen.

Ensearles normas de trabajo conjunto tranquilo. Desarrollar la atencin, la imaginacin, el lenguaje .

Los nios se interesarn por la biblioteca en la misma medida en que el adulto sepa despertar en ellos el inters por las narraciones, y destaque en su actividad pedaggica la funcin que tiene el libro. Como los pequeos de la primera infancia an no leen, los libros que se ubiquen en la biblioteca han de priorizar aquellos con bellas imgenes y poco texto, y ser los mismos que los maestros utilizan en su prctica cotidiana, lo que persigue que ellos descubran que aquello que se les lee, est en el libro que lea el adulto, y que ahora est en sus manos. Ello lleva a prestar inters al texto escrito y a solicitar a los educadores que les lea lo que dice, y que muchos suelen aprenderse de memoria. Se procurar que existan los siguientes: Libros de cuentos con imgenes, y de imgenes con texto, folclricas y generales. Libros con imgenes relacionados con los ejes temticos o contenidos de las actividades pedaggicas que se estn trabajando. Libros de cuentos de la literatura infantil universal , preferentemente con abundancia de imgenes (Caperucita roja, Los tres cerditos, Blancanieves, etc.). Libros con bellas fbulas que ofrezcan un mensaje hermoso y positivo . Un laminario, que pueden ser reproducciones de obras artsticas ya conocidas de pintores, o simplemente, con la secuencia de un cuento.

Ha de procurarse el buen estado de conservacin del material, por lo que los libros deteriorados por el uso deben ser sustituidos. La cubierta de los libros ha de quedar a la vista de los nios. El rincn ha de ser cmodo, por lo que se proveern algunos cojines para que los educandos se sienten o se reclinen Una alfombra o un trozo de moqueta con unos cojines, ser suficiente. Sus paredes pueden tener motivos de los protagonistas de cuentos, cuentos secuenciados que se hayan hecho entre todos y, a su vez, ser peridicamente cambiados. En el rincn de la biblioteca, los infantes han de ser enseados a compartir y a cuidar el material, por lo que se fomentarn hbitos como pasar bien las hojas, trabajar en silencio, no arrebatar los libros y tener las manos limpias, entre otros. Los maestros podrn realizar diversas actividades en este rincn, tanto referentes a la lengua materna como a la propia literatura infantil, algunas de las cuales han sido sugeridas en este material o en otros afines. Es importante relacionar a los padres con la actividad de la biblioteca, por lo que se les ha de sugerir diversas acciones para realizar en el hogar que apoyen esta tarea educativa. El material destinado a este rincn se colocar de la siguiente manera: Cuentos populares, cuentos de imgenes y otros con palabras.

Libros relacionados con los centros de inters (con el tpico) que se estn trabajando y que se hayan comentado ya en clase a nivel de grupo. Los cuentos que se les lea, para que puedan ver las imgenes. Tambin los que realizaron ellos mismos en clase . Algunas de las actividades que pueden realizarse en este rincn son:

5.3

Hojear libros de manera libre, para deleitarse con la visin de bellas imgenes. El adulto puede leer un libro a un pequeo grupo de educandos que estn en ese momento en el rincn. Se pueden prestar libros para llevar a casa para que sus padres se los lean, y despus, cuando los devuelvan, cada uno contar aspectos referidos al cuento. Los maestros comienzan a leer el cuento y pide a los educandos que inventen un final. Los infantes ordenarn algunos libros , siguiendo un criterio sealado por el educador o la educadora. Ordenar un grupo de lminas para seguir un relato . Seleccionar las reproducciones de las obras pictricas o escultricas y hablar sobre ellas. El taller literario infantil

El concepto de taller, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola , es el lugar en que se trabaja una obra de mano. Mara Moliner lo define como sitio donde se trabaja en una actividad manual, y tambin como persona, cosa o circunstancia que constituye lo ms importante y como el centro alrededor del cual se desarrolla todo lo dems en una conversacin, reunin o asunto cualquiera. Finalmente, el Diccionario de trminos pedaggicos de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) lo valora como modalidad de trabajo compartido entre el maestro y los alumnos, o entre diversos profesionales, que culmina con la elaboracin de productos significativos. En resumen, la palabra taller est en relacin con el trabajo manual, con el trabajo de un grupo y, de alguna manera, con el trabajo artesanal, todo lo cual tiene un matiz eminentemente prctico, que se ajusta al trabajo que debe realizarse con los educandos de la Educacin Infantil. En este espacio constituido en taller de la literatura infantil, el cuento, la poesa, los juegos literarios de tradicin oral, el teatro, los tteres, etc., son el eje alrededor del cual van a girar todas las tcnicas y experiencias referidas al estudio, narracin, recreacin y creacin en torno a la literatura infantil. El adulto, al organizar un taller para los nios, debe conocer la literatura infantil y prepararse para desarrollar las habilidades lingsticas de ellos, motivarlos hacia la lectura desde los primeros niveles (incluso cuando no saben leer) y ayudarlos, orientarlos y dirigirlos hacia la literatura, no solo como fuente de conocimientos, sino como sinnimo de gozo, placer y enriquecimiento de la inteligencia y de la imaginacin.

Para Leonardo Romero Tobar, la literatura es decidir libremente, disfrutar leer es deleitarse y aprender para la vida. A esto se podra aadir la opinin de Baquero Goyanes: Lo fundamental, lo esencial es leer, cualquiera que sea el modo. Mientras el hombre conserve el gusto por la lectura, cualesquiera que sean las circunstancias que le rodean, conservar a la vez lo mejor de su condicin humana, de su exacta estatura espiritual, no recortada ni menguada por los desvos y exigencias de una cultura preferentemente visual. Por eso, en el taller literario para nios debe practicarse la dramatizacin, la narracin oral de cuentos, la representacin teatral, la recitacin de poesas. Se concibe como un espacio para intentar realizar infinitas actividades, un espacio para el juego literario, y un espacio que tiene como principio y base la libertad del individuo desde su ms tierna infancia, aunque dentro de un orden. El taller, por su propia estructura, permite la realizacin de diversas actividades, como las que se muestran a continuacin: Jugando con cuentos.

Se contar un cuento conocido, que puede ser despus dramatizado. Se contarn cuentos de tradicin oral con distintas tcnicas. Tambin puede relatarse algn cuento por los propios educandos, que pueden crear sobre sus experiencias: una excursin al zoolgico, un paseo por el campo, etc. Asimismo, pueden practicarse otras actividades de narracin oral como: Que los pequeos relaten un cuento con el principio y el final dados. Que cuenten un cuento a partir de un esquema dado. Que relaten un cuento que transcurra en un da. Que narren un cuento con unos personajes ficticios y otros reales. Que despus de la narracin oral se agrupen en pequeos equipos e indiquen las cosas positivas y negativas de los relatos. Que sugieran otras posibilidades para narrar. Que narren un cuento a partir de una o varias lminas.

Jugando con poesas.

En este tipo de actividades, se recitarn por parte de algunos nios algunas poesas, que se elegirn teniendo en cuenta sus caractersticas de fondo y forma, tales como el animismo, de ah que muchas de las poesas que se pueden seleccionar traten de animales, elementos de la naturaleza, objetos de distinto tipo, que realicen acciones propias de las personas y que hablen, que se distingan por su brevedad, ya que facilita el aprendizaje, por el mantenimiento de la atencin durante poco tiempo, y que tengan un valor ldico, que se observa en los distintos juegos con la poesa, con la rima (inventando pequeas estrofas), con el ritmo (marcndolo con palmadas), con el verso (hacindoles contar el nmero de slabas), con las estrofas (recitando y memorizando las ms sencillas).

En la medida en que se haga el trabajo conjunto de rima, ritmo, verso y estrofa, esto los conduce a disfrutar con la poesa. Igualmente, con la poesa van a asimilar las primeras imgenes, comparaciones, paralelismos, reiteraciones, aliteraciones y estribillos que son propios de la literatura infantil, todos los cuales se pueden ejercitar en el taller infantil. Las poesas se pueden relacionar con la msica y con la plstica, imgenes y sonidos les van a hacer sentir emociones, manifestndolo a travs de risas y movimientos, que son familiares de su ambiente hogareo. Se pueden trabajar poemas de la tradicin oral, por ejemplo: Palmas palmitas, Cinco lobitos, Arre caballito, Aserrn aserrn , con los que los nios disfrutan con la repeticin de sonidos onomatopyicos o no. Con estos poemas tambin aparece el inters para fijarlos en la memoria. El recital potico es una actividad que se debe hacer con mucha frecuencia en los grupos de la primera infancia, y se puede llevar a cabo de forma individual o colectiva. Se pueden trabajar en el taller una serie de poesas, tanto de autor como de tradicin oral, con las cuales se ha trabajado previamente con los infantes, y que sern recitadas y dramatizadas por ellos. Tambin algunas canciones, cuyas letras sirven de acompaamiento a los juegos infantiles Jugando con el teatro.

En el taller puede representarse alguna obra de teatro infantil, como, por ejemplo: La brujita sin escoba, de F. Grau; Comadre zorra y compadre lobo, de C. Suqu; Aya Aladina y los bandoleros , de E. Capellades. Estos son slo algunos ejemplos para ilustrar, pero los maestros pueden escoger aquellos que estimen conveniente, segn las caractersticas de sus educandos. Los nios no slo interpretarn los diferentes personajes, sino que montarn la escenografa y confeccionarn los atributos para los personajes. Jugando con adivinanzas.

Se puede seleccionar un grupo de adivinanzas que estn en correspondencia con el nivel de comprensin de los infantes; se puede dividir el grupo en dos bandos, uno dice la adivinanza y el otro su solucin, y se van alternando. Se recomienda que sean adivinanzas que ofrezcan un nuevo conocimiento a los pequeos. Posteriormente, se les instar a que realicen dibujos y modelados con arcilla sobre lo que han adivinado (la pelota, el sol, el huevo). Acciones individuales en el taller de la literatura infantil . Dentro del desarrollo del taller literario los nios pueden habituarse a lo siguiente:

Mirar libros tanto de imgenes como de texto. Dibujar secuencias de cuentos y poesas.

Jugando en la biblioteca.

Se puede realizar un juego representativo, cuyo argumento ser la biblioteca, los roles sern de bibliotecario, nios lectores, director de la biblioteca, etc. Elaboracin artesanal.

Los maestros trabajarn con los educandos realizando los atributos que deben tener los personajes para la dramatizacin de una obra de teatro infantil, con diferentes materiales, incluso hasta reciclados, como, por ejemplo: abanicos de papel, cestas de cartulina, flores de papel, antifaces, gorros, espejuelos, jarras para agua, etc. Elaboracin escenogrfica.

Diversas actividades pueden hacerse para que se trabaje con los nios haciendo dibujos, cadenetas, artefactos, cortinas, telones, etc., que pueden servir para la escenografa del teatro infantil. Pueden ser de tipo mural, de forma colectiva cuando sean extensos, o simplemente obras individuales, que se elaborarn en hojas de papel o cartulina para ponerlas en las paredes y rincones del teatro. Es as como el libro, el rincn de la biblioteca y el taller de literatura constituyen vas metodolgicas importantes para llevar a cabo las actividades de la literatura infantil, y que propician, junto con los dems procedimientos metodolgicos, un amplio arsenal de posibilidades para desarrollar los contenidos de la literatura en estas edades tempranas, tanto como procedimiento metodolgico en s misma como de expresin y medio del desarrollo intelectual, esttico y moral de la infancia.